学生德育评价章

学生德育评价章（精选10篇）

学生德育评价章篇1

——学习《指导思想与基本原则》心得

永安路小学二语组文春梅

《中小学德育工作指南》是指导中小学德育工作的规范性文件，对指导中小学德育工作开展具有极其重要意义。作为一线小学教师，本学期我认真学习了《指南》，从中受益匪浅，也对学校德育工作有了更加深刻的认识。在这里我结合自己的实践谈谈学习《指导思想与基本原则》的心得体会。

学生德育评价章篇2

关键词:德育;评价;设计

以人为本,创新德育评价机制;贴近学生实际,充实德育评价内容;大胆探索,改进德育评价方式;拓展空间,努力构建学校、家庭、社区“三位一体”的未成年人思想道德建设网络,是推动中学德育现代化的重要课题。

一、中学生德育评价体系建设的必要性

中学素质教育中的德育,就是望通过教育把一定的社会政治准则、思想观念、道德规范、法律规范和心理品质等要求,内化为学生个体的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质和心理品质素质,从中体现出中学生的德性、精神面貌和健全人格。只有实行科学的学生德育评价,更加注重体现对学生道德行为实践的检验,德育评价才能真正发挥出应有的功能和作用。

二、中学生德育评价体系设计构想

设计制订中学生德育评价体系,既要遵循德育规律,依据教育理论,保证指标体系建立在科学的教育理论基础上,又要考虑本地区本学校的实际情况,全面构建发展性德育评价体系。

(一)中学生发展性德育评价的原则

①客观性原则。②自省性原则。③现实性原则。④发展性原则。⑤可操作性原则。

(二)评价指标的权衡研究

1.指标要素的确立。根据《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《中共中央国务院关于进一步加强和改造未成年人思想道德的若干意见》,《中共中央关于进一步加强和改进学校德育的若干意见》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》等有关精神确立为评价体系的一级指标,再把诸指标所涵盖的内容,按逻辑关系列出二级指标、三级指标,逐步实现指标内容具体化和评价可操作的要求。

2.评价标准的确立。为了保证评价工作能够顺利进行,必须将三级指标的内涵再作具体细化。

3.权重和等级的确立。以百分制设计为评价的基本分,即100分为满分,再根据组成评价体系的诸要素所具有的地位和作用,设定三级指标及其相关要素的分值(比重值)和系数。

4.中学生德育评价体系框架构建。应该将评价体系分为以下三项一级指标和17项二级指标,并应根据实际将二级指标进一步细化,形成第三级指标,并明确相应的系数。

思想品质:家庭责任感、集体观念和国家意识、明辨是非的能力、对待学习的态度、具有一定理想和追求、善于思考,崇尚科学。

道德行为:文明习惯,诚实守信、尊敬师长,尊重同学、热爱劳动,节俭朴素、社会公德,遵纪守法、学习习惯,学习方法、人际关系,团队精神。

个性心理品质:正确认识、评价和反思自己,自信心、毅力与承受能力,善于与人合作控制、调节情绪心理,心理健康、活泼开朗。

不同学校不同年级都可以根据以上三级指标,遵循学生身心发展规律,完成具体的评价指标体系,形成相互衔接、层次递进的结构。

三、中学生德育评价体系的实施运用

在构建中学生德育评价体系过程中应力求体现“目标可导向、行为可选择、过程可调控、效果可测试”的目标,努力实现指标内容、评价标准、操作方式的创新。为此,必须在以下几个方面下功夫。

1.必须掌握运用科学的评价方式。一是定量评价与定性评价相结合的方式。要引导学生充分发挥德育实践的主观能动性,对照德育评价标准,对自己的日常德育行为表现进行评价与鉴定,达到自我教育、自我总结、自我培养、自我提高的目的,实现对德育品质的自我内化。

2.必须拓宽丰富多样的评价途径。一是开展家长、教师、学生的多元主体评价。通过自评、可以促进学生的自我反思、自我教育和自我发展,在学习、生活中,变他律为自律,实现自我教育、自我提高。家长参与评价,就是要在家庭生活中,更加关注学生的德行,特别是要把握孩子某种一贯的和综合的品德行为方式,从而对学生进行真实性的评价。教师评价是德育评价体系的主体。

大学生的德育个人评价篇3

在工作上，我从不懈怠，对待工作认真负责。在任职期间，没有因自身原因而迟到早退的，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次配合各项工作，尽量把自己的工作做到最好。每一项具有挑战的事情到来时，我从不退缩，我觉得对自己既是压力也是动力。这有利于自己超越自己，锻炼自己的能力，弥补自己的不足之处。由于工作上的关系，我还结识了一些益友，这也算是我工作的一大收获吧!

在生活上，从小就养成了良好的生活习惯，我会合理的安排自己的生活。我总是保持乐观向上的心情。“笑着面对每一天”是我自己的格言。我是来自农村同时也具有节俭的好习惯，从不会浪费父母的血汗钱。家乡是我最温馨的港湾，懂得孝敬父母的我每周都会问候家里的人，这已经成为我的一个生活习惯。我是一个乐观，诚实守信，乐于助人，热情大方的人。在日常的生活中，我最喜欢听歌也很喜欢唱歌，有音乐陪伴的日子是我最享受的时光。大学两年的时光中，我和同学相处融洽，偶尔的摩擦我总是会去化解。大学生活让我了解了，同学对我而言的真正的含义。同学也将是我的一笔宝贵的财富，可能将伴随我走过以后的岁月。这份友谊是值得我去永久珍藏的，我也会将这铭记于心。我偶尔也会参加一些课外活动，一是当作锻炼，二是当作给自己一个展示的机会。

不足之处就是人际交往能力较差，我不太善于言辞，也不太过多的注重人际之间的一些交往。我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，争取作一名优秀的大学生。

学生德育评价章篇4

以星级学生评价为纲构建学校德育新体系作者：朱江

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第01期

对学生进行星级评价，很多学校都在做，其基本模式大致相同，但在具体操作上又各有千秋，各具特色。我校在推行星级学生评价的过程中，以系统论、统筹学的观点为指导，遵循小学生思想道德品质的形成规律，构建了一套以星级学生评价为纲，符合我校特点的德育工作新体系。

一、理清思路，科学设计星级学生评价体系

我们把对学生的德育要求概括为五个方面，即健康成长、求知上进、遵纪守法、文明礼貌、善良感恩，每个方面设为一颗星，每颗星都有相应的可以量化的星级标准，学生达到规定的标准，就可以得到一颗星，一学期下来，得到几颗星，就是几星级学生。这五个方面，基本涵盖了小学生思想道德品质和行为习惯的各个内容，而把这些德育内容通过星级评价的方式加以具体化，由“虚”入“实”，将无形的东西变成有形的，可以看见的，可以做到的，可以达到的目标，让学生有标准可依，有内容可做，有活动可参加，则相当于给了学校一个德育的抓手。我校正是从“五星”评价入手，引导学生每月争创一颗星，同时辅之以丰富多样的主题活动，循环往复，来对学生进行教育和评价，这些活动一方面为学生提供展示自己风采的舞台，使之相互借鉴和比较，认识自己在团队中的位置，不断内省，促进发展；另一方面也为评价者提供评价的依据和机会。评价时，学校遵循学生的年龄特点和认知规律，体现由低到高、循序渐进的原则，不同的年级要求和标准都不一样，并且本评价一个学期一个轮回，常年坚持，给予学生多次评价的机会。每次评价都会将相关评价资料装入学生成长记录袋，让学生和家长看到学生的转变和发展，促进进步。评价中，班主任、科任教师、同学、家长等共同参与监督和评价，营造了良好的教育氛围，形成了教育合力。

二、统筹安排，学校各项工作为星级学生评价服务

我校星级学生评价的最大特点在于通过星级评价，推动了“全员育人，处处育人”理念的真正落实，并将学校工作的每个方面都与德育工作联系起来，与星级学生评价挂钩。德育不再是大队部、政教处等德育专门部门的事情，教学、后勤、工会、安全、体卫艺等部门均有分工，大家协同配合，实现了德育的全网络覆盖。开学之初，学校统筹安排，精心设计，做好了全学期的创星活动计划，围绕每月的德育主题，各部门做到了工作内容、工作时间、检查反馈三个一致。例如三月份的德育主题是文明礼仪，学生要争创“文明礼仪之星”，那么，各部门跟文明礼仪有关的工作都会安排在三月份进行，主要目的，一是为给主题教育的展开提供载体，二是为星级学生的评价提供依据。同时，各部门的许多常规工作，也能在星级学生评价中找到抓手，如安全教育、卫生知识教育是“健康成长之星”中的重要内容；《凤舞九天》读书活动，是

“求知上进之星”中所要求的内容；班级一日常规评比涉及到多颗星的评选。有了星级学生评价工作的衔接，我们真正做到了“学校无小事，处处皆育人”。

三、活动育人，坚持在活动中对学生进行教育和评价

有效的德育既离不开说教式的灌输，也离不开体验式的活动，学生参与学校的各种主题活动，既是受教育的过程，也是接受评价的过程。如学校举办体育节，学生是否积极填报比赛项目，是否踊跃撰写宣传稿件，是否具有强烈的班级荣誉感，能否主动为体育节服务，都是评选“健康成长之星”的内容之一。一般情况下，围绕某个主题评选星级学生，学校会组织一些活动，但这些活动很多都是常规工作，我们并不刻意地去为某颗星而组织某项活动，常常只要整合现有的德育资源就足够了。如四月份是遵纪守法教育月，学校围绕这一主题，引导学生争创“遵纪守法”之星，那么，在这一个月中，国旗下讲话的内容会跟“遵纪守法”有关。“安全教育周”活动会安排在本月进行，我们会主动与派出所、司法所联系，进行法制教育讲座并举办“法制进校园图片展”，各班墙后的专栏，学校的橱窗等文化宣传也会以“遵纪守法”为主题等等。而学生在本月中的言行、心得体会、作品等都会是能否获得“遵纪守法之星”的依据。

四、触动灵魂，强调学生的自我反思和自我教育

学校的德育工作无论采取什么方式，都只能是“外因”，效果如何，必须依靠“内因”而产生作用，这种“内因”就是学生的自我反思和自我教育。针对小学生的心理特点，我们将星级学生评价工作与养成教育相结合，与班级管理相结合，与德育活动相结合，与家庭、社会教育相结合，激发学生争做星级学生的欲望，从而自发的“查缺补漏”，向星级标准看齐。工作中，第一，《星级学生评价手册》我们做到了学生人手一册，在每月星级主题启动之时，各班首先组织学生学习细则，逐条研读，哪些已经做到，哪些还需努力，学生要心中有数；第二，要求学生建立星级学生个人参评资料袋，学生在活动中形成的资料如学习笔记、获奖证书、主题手抄报等都装入资料袋，见证成长、进步的历程，享受成功的喜悦；第三，多元评价，各班利用班队会时间，对照星级学生评价细则和资料袋中的资料开展自评，小组评，然后带回家去让家长评，再由科任教师评，最后在班主任处汇总、定评。这些过程，实际上是学生自我反省和自我教育的过程，所谓“润物细无声”，在这些固定的程序当中，学生的心灵会产生变化，会自觉地向星级学生的标准靠拢。

五、榜样激励，对星级学生进行大张旗鼓的表彰

一学期按四个月计算，每月一星，可以争创四颗星，如本学期学校安排为：三月份文明礼仪之星；四月份遵纪守法之星；五月份善良感恩之星；六月份求知上进之星；同时，全学期都争创健康成长之星。每月，学校组织了简单的创星启动仪式和隆重的表彰仪式，授予学生“一星”，学期结束时，学校会组织更为隆重的仪式，表彰三星级以上学生。学校规定：“优秀学生干部”等各级各类荣誉称号必须在五星级学生中产生，大队干部必须获得四颗星以上才有任职资格，班干部必须获得三颗星以上才有任职资格。五星级学生是我校学生中的最高荣誉，对于

学生德育评价章篇5

姓名：班级：学号：

一、选择题(每小题3分，计24分)1．下列各式中，分式的个数有（）

y,1xy,15a,—4xy,x



A．1个B．2个C．3个D．4个 2．下列各式正确的是（）A．

xyxy

0

B．

0.5x10.3x2



C．

xyxy

1D．

1xy



1xy

3．不改变分式的结果为()A.5x13x2的值，把它的分子和分母中的各项的系数都化为整数，则所得的B.5x103x201

C.2x1



31x

2x13x2

D.x23x20

4．不解方程，判断方程

0的解是（）

1

A．0B．1C．2D．3 5．计算a1A．

1a1

aa1的结果是（）

1a1

B． 

C．

a1a1

D． a1

6．能使分式

A．

x1的值为零的所有x的值是（）

1

x0B．x

1x12x16x

1

C．x

0

或x1D．x

0

或x1

7．已知x0，A．

12x

等于（）

56x

B．C．D．

116x

8．某煤厂原计划x天生产120吨煤，由于采用新的技术，每天增加生产3吨，因此提前2天完成任务，列出方程为（）A．

120x2

120x3

120x

120x2

120x

120x2

B．



3 C．

3

D．



3二、填空题(每小题4分，计28分)9．当x ________时，分式10．计算：

12x12x

有意义．

a3

2

9a3



________．的解是x＝5，则a．

11．如果方程

a(x1)



312．如果

=2，则

abba

b

=_________．

2

13．若关于x的分式方程

xx3

x3

无解，则m的值为．

14．某工厂库存原材料x吨，原计划每天用a吨，若现在每天少用b吨，则可以多用

天．

15．一组学生乘汽车去春游，预计共需车费120元，后来人数增加了样每人少花3元，原来这组学生的人数是个.三、解答题(共计48分)

16．计算：（每小题5分，计10分）（1）(1

17．解下列分式方程：（每小题5分，计10分）（1）

18．(本题6分)已知

19．(本题6分)A、B两地的距离是80公里，一辆公共汽车从A地驶出3小时后，一辆小汽车也从A地出发，它的速度是公共汽车的3倍，已知小汽车比公共汽车迟20分钟到达B地，求两车的速度．

1x1y

3，求

11x)

xx1

14，费用仍不变，这

（2）

bab

aab

－

2ab

a



3x1

（2）

2xx3



13x

1

5xxy5yxxyy的值．

20.(本题8分)一水池有一个进水管和一个排水管，开进水管灌满水池需（a+2）小时，开排水管把一水池水放完需（b-1）小时，先开进水管2小时后，再关闭进水管，打开排水管，问：

（1）需多少时间才能把水池的水拍完？

（2）当a=2，b=1.5时，需多少时间才能把水池的水排完？

21．(本题8分)为了提高产品的附加值，某公司计划将研发生产的1200件新产品进行精加工后再投放市场.现有甲、乙两个工厂都具备加工能力，公司派出相关人员分别到这两间工厂了解情况，获得如下信息：

信息一：甲工厂单独加工完成这批产品比乙工厂单独加工完成这批产品多用10天；信息二：乙工厂每天加工的数量是甲工厂每天加工数量的1.5倍.根据以上信息，求甲、乙两个工厂每天分别能加工多少件新产品？

加试题（第1-4题各3分，第5，6题各4分，共计20分）

1．已知

AxBx3



5xx3

3x13x，则A=B=

2．已知xy8x10y410，则y

3．已知x23x10，则x

4．当a为时，方程

xx31x



x的值是：的值是：

2

ax3

会产生增根。

5．请根据对话解决问题小红：阿姨，我买些梨。

售货员：是小红啊!你上次买的那种梨都卖完了,我们还没来得及进货,我建议你这次买些新进的苹果,不过价格要比梨贵一点,每千克苹果的价格是梨的1.5倍.小红：好吧,这次照上次一样,也花30元钱。

…….过了一会儿，苹果称好了………

小红：哟,巧了!这次苹果的质量正好比上次梨的质量轻2.5千克.售货员：对啊,我本来就想要考考你,你能算出我这里的梨和苹果的单价么? 请你帮助小红解决这个问题。



2(zx)xz0yz3

6.解方程组 yz2

xy5



学生德育评价章篇6

【关键词】高职院校德育综合素质评价体系

【基金项目】黄冈职业技术学院科学研究计划项目，项目编号：2012C2012111，阶段性研究成果。

【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0061-01

高等职业教育的概念是高等教育和职业教育两层含义的复合。高职院校学生德育综合素质评价体系的建设既要遵守高等院校德育大纲规定的考评的要求，同时也要遵循职业教育内在的规律。因此，需对高职院校的学生德育综合素质评价主体、评价内容以及评价体系的建设方法进行探讨，以期促进高职院校学生德育综合素质评价体系工作向规范化、特色化方向改进，从而提高高职院校德育教育的成效。

1.目前高职院校学生德育综合素质的评价体系存在的问题

目前我国高职院校学生德育综合素质评价工作仍处于起步阶段，在评价组织、评价主体、评价标准等方面存在诸多问题。

1.1评价组织不健全，重视度不够

有研究者调查得出，超过60%的学生对学校的德育综合素质评价组织不了解，这说明高职院校对学生德育综合素质的评价工作重视度不够，评价组织还不健全，具体的操作步骤不规范，对评价过程的监督力度不足。尤其是在对毕业班同学德育综合素质评价工作管理的力度上更为欠缺。未严格把好学生德育综合素质评价的关口，全部的毕业生德育综合素质评价都是好的评价，这使得用人单位无法真实了解毕业生的信息，不能更好地筛选人才。

1.2评价主体过为单一，学生自我评价被忽视

很多高职院校在进行学生德育综合素质评价时，考评的主体往往是德育教育的教师或者德育教育的管理者，这就很难保证评价结果的全面性和客观性了。与此同时，评价工作没有把学生的积极性和主动性调动起来。忽视了德育教育客体的学生之间的相互评价和自我评价，即使有自我评价，也只是个形式，不能作为综合素质评价的依据。

1.3综合素质的评价标准不明确，宣传力度不足

目前很多学生表示对学校进行的德育综合素质评价标准并不清楚，没有统一的认识。在评价标准不明确的基础上开展德育综合素质评价工作势必影响评价结果的客观和公正。

1.4现存考评体系只注重对理论知识的考评，忽视实践环节

一些学校在进行德育综合素质考评时仅仅以学生在政治理论课程的学习成绩为评价依据，从而忽略了对学生日常学习生活规范的考核，更没有对学生进行诸如社会实践和专业实习等实践活动的德育素质方面的考核。忽视实践环节的评价容易使得高职院校培养人才方向出现偏离，导致学生不能知行合一。

1.5考评后信息反馈渠道不通畅，考评效果打折扣

考评完成后不注意及时收集考评者和被考评者反馈的信息，并且考评仅仅作为学生评奖评优的依据的情况时有发生。这既会使学生产生不公平的错误认识，还弱化了德育综合素质评价工作在学生管理工作应起的积极推进作用。

2.高职院校学生德育综合素质评价体系的建设

针对目前高职院校在德育综合素质评价过程中存在的诸多问题，为了真实反应学生的实际信息以及推动学生工作发展，需加强高职院校学生德育综合素质评价体系的建设工作。

2.1调动积极性，使相关主客体都投入评价工作中，形成全面的评价模式

高职院校德育综合素质评价虽复杂，但仍需保证其评价结果的全面性和客观性。建立全面的评价模式需拓展评价的主体，应包括学生的自我评价、学生德育课程成绩的评价、学生的日常行为的评价、学生实践活动中德育综合素质方面的评价以及学生间的相互评价。并且全面评价模式还应保证评价应贯穿在学生的整个大学生涯过程之中。

2.2考评需遵循一定的原则

无规矩不成方圆，德育综合素质评价需讲原则。首先，应遵循知行合一的原则。高职院校的特色就是以培养实际操作人才为目标，因此，进行综合素质评价时更应突出实践方面的评价，并结合道德认知水平做出评价，从而真实反映学生的德育综合素质。其次，总体评价的同时兼顾适时评价。在对毕业生综合素质进行评价的同时，应适时地对学生在某一重大社会实践活动或者某一特殊阶段对学生的德育综合素质进行评价。再次，定性和定量相结合的原则。评价指标需量化，切实可行，使德育工作更易操作。在定量的基础上做适当的定性描述，对有必要的不能量化的重要指标反映的情况进行记录。最后，评价方法多样化。可通过综合运用观察法、问卷调查法、访谈法、实际活动体验法等方法来使德育综合素质考核更为具体、科学和规范。

2.3制定统一的评价标准，规范评价流程

学生德育综合素质的评价包括评价准备、实施、结果汇总三个阶段的评价。在评价的准备阶段，应制定统一的，科学合理的评价标准，并将评价的标准以及开展德育综合素质评价的意义、评价要求和具体实施方法在学生和评价工作者间进行宣传，让学生在充分认识评价体系的基础上做好迎接评价和促进自身全面发展的准备。

2.4考评工作结束进行及时反馈指导和开展经验交流活动

建立起公示反馈制度，及时把结果反馈给学生，对考评结果进行公示，以接受广大学生的监督，详细解答学生疑问。在评价结束后，通过个别谈话或者开展小组座谈会等交流方式对学生进行反馈指导，使学生明确自己的优缺点，并指明其今后努力的方向。对于学生在德育方面出现的问题可以通过开展主题班会，鼓励学生介绍经验和相互交流。对于德育综合素质高的学生应通过学校网站、报刊、党团活动刊物等渠道进行宣传，表彰学生德育方面的优秀事迹，启发学生进行自我教育。

3.小结

高职院校学生德育总额和素质评价工作有着很丰富的内涵，其评价体系应在充分认识评价工作不足的情况下不断的调整和完善。这样才能顺利在校园里开展德育总额和素质评价工作，才能更真实全面地反应学生的综合素质，贴近社会对高素质人才的要求，实现高职院校培养实用型人才的培养目标，以突出高等职业教育特色，促进高等职业教育的发展。

参考文献：

[1]张建华.完善高职学生综合素质评价体系的思考[J].教育与职业，2011（36）

第五章教师与学生篇7

一、名词解释

1．教师2．教师角色3．师生关系4．学生

6、教师专业发展

7、教师的基本素质

二、单项选择题

1．“师者，所以传道、授业、解惑也”出自()。

A．《学记》B．《师说》C．《论语》D．《春秋》

2.教师的工作目的和使命是()。

A．热爱教育事业B．热爱学生C．教书育人D．创新开拓

3.教师的专业发展最终体现于（）。

A教师个体的专业性发展 B教师专业知识的拓展 C教师专业能力的发展 D教师专业的自我形成4．教师的专业发展途径有（）。

A师范教育和在职培训 B新教师的入职教育 C自我教育和合作交流 D包括以上三者

5．评价教师专业性的核心因素是（C）。

A教师的专业理想 B教师的专业知识 C教师的专业能力 D教师的专业自我6.教师实施教育教学的最重要手段是（）。

A.示范 B.教具 C.多媒体 D.教学语言

7．教师的教育素养基本上包括两个方面，一是（A），二是教育技巧。

A．教育理论B．教育手段C．教育思想D．思想品质

8．教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有(A)。

A．学科专业素养B．教育专业素养C．品德专业素养D．职业道德素养

9．教师职业的特殊要求是，必须具有(C)。

A．管理能力B．控制能力C．教育能力D．研究能力

10.小平同志指出“一个学校能不能培养出合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在（）

A教育行政人员 B校长 C教师D学生

11.下列哪项既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的自我表现（A）A热爱学生B加强自身道德修养C热爱劳动 D热爱教育工作

12．一位教育工作者的真正威信在于他的()。

A．权利B．威严C．权威D．人格力量

13．“以身立教”，“为人师表”体现了教师劳动的()特点。

A．示范性B．复杂性C．创造性D．劳动方式个体性

14．教师专业化的尝试始于(B)。

A．教师职业的出现B．师资培训机构的建立C．教育立法的规定D．国民教育制度的确立

15.人们常说：“教学有法，而无定法”这句话反映了教师应具备的素养是（C）。

A.良好的语言表达能力 B.较强的组织管理能力C.创造能力D.观察能力

16．教师的最基本条件是(A)。

A．承担教育教学职责B．以教书育人为使命C．专门从事某一学科的教学D．具备相应的专业知识

17．陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的()素养。

A．教育理论知识B．崇高的职业道德C．文化学科知识D．过硬的教学基本功

18．提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是(B)。

A．列宁B．加里宁C．苏霍姆林斯基D．陶行知

19．教师最基本的权利是()。

A．管理学生权B．科研学术活动权C．民主管理权D．教育教学权

20.学生最主要的权利是（）

A.人身自由权B.人格尊严权C.受教育权D.隐私权

21.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（）

A.隐私权B.人身权C.名誉权D.荣誉权

22.社会主义新型师生关系的基本特点是（）

A．教师中心B．民主平等C.授受关系D．教学相长E．尊师重教

23．学生具有发展的可能性和()。

A．潜在性B．现实性C．特殊性D．可塑性

24．《中华人民共和国教师法》颁布于()。

A．1978年B．1985年C．1993年D．1995年

25．学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)。

A．条件B．任务C．途径D．结果

26.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（）。

A自由发展B自主发展 C自愿发展D自动发展

27.在校外活动中，教师处于（B）。

A.领导地位B.启发指导地位C.顾问地位D.主导地位

28.我国教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（）。

A.《关于教师地位的建议》 B.《国家标准职业分类》C.《教师资格条件》D.《中华人民共和国教师法》

29．每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于()。

A．1985年B．1989年C．1993年D．1995年

30.1959年，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了（）。

A《儿童权利公约》 B《儿童保护公约》 C《儿童权利宣言》 D《儿童利益公约》

三、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)

1．教师的科研活动权包括(ABCE)。

A．有权发表自己的观点B．有权决定是否参加学术团体C．有权确定科研课题的科研方法D．有权确定自己的教学内容E．有权为改善实践而研究

2．下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利(ABCDE)。

A．受教育的权利B．人格尊严权C．身心健康权D．隐私权与名誉权、荣誉权E．人身自由权

3．教师良好的教育能力体现在(ACE)。

A．较强的语言表达能力B．知识广博C．富有感情、有感染力D．富有个性E．改善实践

4.新型的师生关系要求（CDE）

A.以教师为中心 B.以儿童为中心C.在人格上，学生与教师是平等的 D.在社会道德上，师生关系是相互促进的 E.师生关系是一种朋友式的友好帮助关系

5.教师劳动的复杂性主要是由（ABDE）决定的。

A．工作性质B．工作任务C．教育法规D．劳动手段的特殊性 E．劳动过程的特殊性

7．中国教师的资格条件必须包括以下要件(ABCD)。

A．必须是中国公民 B．必须具有良好的思想道德品质 C．必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格D．必须具有教育教学能力E．体格达标

8．教师专业化应符合的条件有(ABCDE)。

A．具备专门的知识技能B．以奉献和服务精神为核心理念的职业道德

C．有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力

D．具有充分的自治和自律性

E．有正式专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

9．下列哪些政策文献作了教师在职培训的法律制度化的规定?(BDE)。

A．《教师资格条件》B．《教育法》C．《宪法》D．《教师法》E．《中小学教师继续教育规定》

10．中小学教师培训应坚持(BCDE)原则。

A．统一要求B．因地制宜C．分类指导D．按需施教E．学用结合四、辨析题（先判断正误，后分析说明）

1、教师要爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求是无关紧要的。

2、教师的职责是传授知识。

3、教师应该和学生建立民主平等、教学相长的师生关系。

4、当代教师素质能力的集中体现是教师的专业素养。

五、简答题

1、对教师概念这一界定包含哪些内容?

2、教师劳动有哪些特点？

3、专门职业具有哪些特征？

4．教师个体专业发展的具体内容主要包括哪些方面？

5．教师职业角色主要有哪几种？

6．简述教师的教育专业素养。(先进的教育理念;良好的教育能力;一定的研究能力

7．简述现代学生的本质属性有哪些？

六、论述题

1.谈谈你对教师劳动特点的认识。

2.应该怎样看待教师的社会地位与劳动价值？

3.我国的教师和学生有哪些权利和义务？权利和义务的关系是怎样的？

4.新时代的教师应该具备哪些素质？

5.新课程环境下教师角色应该如何定位？

6.教师应该树立怎样的学生观？

7.谈谈你对教师专业发展阶段的理解和认识。

七、案例分析：

案例1：《两个孩子·两个老师》

相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷了同学的10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的老师及两种不同的处理方式。陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个字，以示”训诫”。事发后，王某爷爷到当地派出所报了案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见《北京青年报》1999年9月21日，9月23日）。

而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：”我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”

孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：”咱们全班每个同学都走过来对讲台桌说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：”讲台呀！，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：”我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”王老师最后总结说：”大家讲得很好！讲台桌已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴的说”直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”（摘自《中国青年报》1999年7月12日）

[问题]：你更喜欢哪一位老师？为什么？你心目中的教师应具备哪些基本素质？

案例2：有一次上课时，初二（3）班的刘强不好好听课，而把旁边的同学推来搡去，扰乱了课堂纪律。青年教师小李发现后先是高声喝斥，说刘强是“害群之马”，“朽木不可雕也”；又将刘强推出教室，罚站在楼道走廊。请分析说明：

（1）小李老师的做法违背了教师职业道德的哪些要求？

（2）小李老师侵犯了学生的哪些合法权益？

（3）你认为在这种情况下应该怎样做才对？

案例3：种下“当教师的种子”

我是一名山村中学的教师。我从小喜欢做老师，儿时做游戏，我总是喜欢扮老师的角色，去“教”其他小朋友。到了小学时，又感到教师真是一个无所不知、无所不能的人，在我的心灵中，就种下了一颗“当教师”的种子，随着年龄的增长，我的愿望越来越强烈。尤其发生了这几件事后，我就更加喜欢教师这个职业了。

在小学四年级时，我们的班主任姓胡，他教我数学和语文，还当班主任，他讲的课非常有意思，尤其数学讲得特好，使我这个最不喜欢数学的“笨孩子”在期末考试时，竟然考到90多分，这使我很感动。教师的力量是多么神奇啊！会让我这个平时考试不及格的孩子在一年之内考到了90多分，使我感到教师是多么伟大。如果有朝一日，我成为一名教师，我也要象胡老师那样，去教好每一个学生，使他们都得到发展。胡老师还非常和善，特别关心我们。冬天的时候，教室里要生炉子取暖。以前，炉子总是接近办公桌，后面的同学感到很

冷，胡老师却把炉子放在教室的中心，使每位同学都感到温暖，不仅在身体上，而且心里也是暖洋洋的，我想我要成为一名教师，就一定要像胡老师那样去关心爱护学生。

总之一句话，胡老师对我的影响很深，我走上教师这一行业，与胡老师有很大关系。现在我已成为一名教师，我要用我的爱去关怀每一位我教过的孩子，我将把全部的精力投入到教学工作中去。（曹长德.教育学案例教学[M].中国科学技术大学出版社，2008：135.）请分析思考：

（1）教师会对学生的发展产生怎样的影响？

（2）一个优秀的教师应该具备怎样的素养？

案例4：《老师，我们还是您的学生吗？》，评价这位教师的行为，并谈谈怎样才能建立良好的师生关系？（谈谈应该建立什么样的师生关系？）

小学生争章日记作文篇8

“终于到了”七月九日，爸爸妈妈带我游玩了“热带风暴”。一到那儿，我就迫不及待地来到更衣室，换好了泳装……我们快步逛了一圈,只见到处都是沸腾的人群,嬉闹声、笑声、惊叫声不绝于耳……这个火爆的场面深深地吸引了我。我们来到了“群龙飞险”，望着弯弯曲曲的滑道，我不禁一阵哆嗦，“你是不是害怕了?哈，真胆小!”爸爸大概看出了什么，嘲笑着说。“谁……谁……怕啦!”我嘴上不承认，可心里却好似有十五只吊桶七上八下，感到忐忑不安。我随着爸爸走上了滑道的阶梯，心“扑通扑通”地跳得快极了，真想找个理由下去，但又怕被爸爸笑话，只能硬着头皮上了，轮到我们了，看着爸爸飞快滑下的那一瞬，真是让我感受了什么是极速。我坐上了滑道，默默地祷告：老天爷啊，放我一马吧，我可不想有什么危险啊……还没祷告完，无情的水流便把我冲走了，一会儿直冲而下，一会儿又打着圈儿，水花四溅，打湿了我的头发和泳衣。我紧紧闭起眼睛，任凭水流来“戏弄”我。只是觉得这下肯定完蛋了，就在这时，水流把我冲到了水里，我双脚一撑，站了起来，睁开眼一看，哇，还好，有惊无险，只听爸爸妈妈已经在岸边不停地叫唤我呢，我飞快地跑了过去，妈妈连声夸我，说我勇敢，从那么高的地方滑下来一点也不怕，哎，其实，妈妈哪里知道我刚才的心情啊。

接着，我们又去了造波池，随着人造波浪一浪接一浪地打来，让我体验了在波浪里一起一伏的感觉，仿佛此时我已经身处波涛汹涌的大海上了。水上跷跷板、水上滑梯也很好玩，虽然这些项目以前在公园里也玩过，但在水上玩起来的感受却大不一样。

“热带风暴”真是太好玩，太刺激了，它既锻炼了人的意志，考验了人的心理素质，同时又锻炼了我的胆量，下次我一定会再来的。

学生德育评价章篇9

关键词：行动导向；中职德育课；学生学习评价

近年来，源于德国职业教育的行动导向作为一种新的教育范式在我国职业教育中被广泛的推广和应用，逐渐被教育界的学者、专家以及一线的教师们所认同。职业教育的行动导向认为：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，在教学中教师与学生互动，学生在独立的活动实践中，掌握职业技能，习得专业知识，构建自己的职业能力体系和知识体系。它为我国的职业教育更新教育理念，对我国的职业教育教学改革起到了巨大的积极作用。尤其在职业学校德育课中的广泛应用让德育课改变了所谓学生眼中的“枯燥、无聊”的状态。

首先，行动导向教学范式从培养经济发展和企业需要人才的职业能力出发，有效地指导中职德育课的教学活动的设计、实施与评价。2014年国家教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》中明确指出：要将学生培养成为社会主义合格公民，培养成为高素质的劳动者和技术技能人才，培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人。行动导向的教学范式强调“头-心-手”多种器官功能的协调开发，进行‘劝人“教育，促进人性的全面发展，有助于德育大纲人才培养目标的实现。其次，行动导向这一教学范式总是在具体情境中组织教学的，有利于促进和发展学生交往互动能力、自我反思和行动调节能力；在教学过程中，突出学生的主体地位有助于形成学生全面分析、和及时决断和系统地解决问题的能力。再次，行动导向教学范式形成了师生、生生的学习共同体，促进师生之间的平等交往，有助于学生在获得职业知识和行为能力的同时，形成民主、平等参与社会活动、构建社会关系的意愿和能力，提升年轻一代的社会责任意识，推动社会民主化的发展。

然而，在行动导向的教学实践过程中笔者深刻体会到传统的学生学习评价模式已经严重阻碍了行动导向这一教学范式的应用。其缺陷主要表现为以下几个方面：首先，评价内容重知识轻过程。传统学生学习评价受到传统教学模式和教学视野的影响，往往将学生学习评价单纯定格为知识性的学业成绩，而学生的活动能力和职业能力并未放入教学评价的范畴，对学生的定性评价依然为知识性的测评。这种学习评价使得行动导向教学范式失去了教学活动的意义，禁锢了行动导向教学活动的丰富性和目标的多元性，导致中职德育课教学大纲的“知识、能力、情感态度观念”的三维目标不能得到科学的实现。其次，评价主体过于单一。传统的学生学习评价中往往仅为教师这一单一的评价主体。这样的教学评价忽略其自身具有教育和激励的功能。科学的学生学习评价主体应当是多元的。在以学生成为教学主体的行动导向教学范式中，学生和教师都参与教学活动，都是教学信息的收集者，在教学活动中都在不断的反馈教学活动信息，因此参与教学活动的主体都应当享有学习评价的权利。再次，评价方法过于简单。在传统的教学中，由于重视知识的掌握，而忽略学生的情感、态度和观念以及能力运用的培养，教师在检验学生学习效果时，往往采用测验这一简单的评价方法，学生丰富生动的学习活动，学生的发展和个性也被简化为一份知识内容的测试卷，这样的评价方法其实是不真实的、不全面的，无法起到激励学生学习的热情，反而阻碍了学生主动、有意识地参与教学活动，违背了中职德育课“三维”目标的培养精神。因此，传统的学生学习评价已经严重束缚着行动导向这一教学范式的实施与开展。行动导向法强调以学生的自主学习为主要教学活动，教师与学生之间互动的合作学习方式，以职业情境中的行动能力为目标进行组织教学，那么，与之相适应的教学评价方式应当坚持发展性原则、全面性原则、差异性原则、多元性原则，树立过程性评价观，倡导参与性评价观，推进情境性评价观，充分发挥学习评价的导向、诊断、激励、调节和管理等功能。

近年来，本人与德育学科的同行们也在对新型的学生学习评价方式进行不断的摸索和践行，从中也获得一些启发和感悟。第一，学生过程性的学习评价应当成为行动导向教学范式中不可或缺的组成部分。行动导向教学范式主张学习不是知识由教师走向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程，这种构建不能由他人代替，学习主体不是被动的信息吸收者，学习也并不是简单的信息积累，因此在教学过程中重视学生的主动性、主体性、能动性和积极性，而对学生的评价也应当重视学生的主动积极性和主观能动性，因此对学生的学习评价应当在教学活动中，应当在师生合作互动中，应当在动态的教学过程中进行。正如在《过程性的理念和功能》一书中阐述，过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，是对学习效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。在中职德育课实施行动导向教学模式中，将过程性评价与之紧密结合，不仅有利于提升学生学习德育知识的兴趣，而且提高学生合作能力、语言表达能力和主动参与活动的责任能力。学生参与课堂教学热情高张，彻底砸开了沉闷的德育课堂。例如笔者在讲授《经济政治与社会》第一单元第三课的“投资理财”部分，为了帮助学生透视财富增值的不同渠道，理解存款储蓄、债券、股票、商业保险的异同，学会选择恰当的投资理财方式。笔者采用了行动导向教学范式中的角色扮演法和情景教学法，创设“投资理财咨询会”这一情境，学生以合作学习小组为单位扮演不同投资理财方式的代言人向现场的投资意向人进行宣讲。为了使教学活动实现教学目标，对此制定了学习评价方案（如表一），在这一学习评价方案的激励下各个合作学习小组自主的发挥小组成员的主观能力性，有的现场使用网络查找信息，有的进行信息的归纳处理，有的进行展示环节的准备，课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨，真正做到自主构建知识体系的过程。

表一：《投资理财》教学活动评价表

第二，学习评价主体的多元化将成为促进行动导向教学质量的催化剂。当今社会正由知识社会向信息社会转变，专业知识的统治地位正逐渐被更重要、更基本的能力——行为能力所取代。行动导向的教学强调的是让学生在“做中学，学中做”自主构建知识体系，注重学生的方法、社会和专业等行为能力的培养。因而，在教学活动中，学生的主体地位是不可动摇的，整个教学过程是师生、生生之间交互互动的过程。在评价环节应当摈弃过去传统的单一由教师评价学生的模式，应当充分发挥学生的主体性，强调学生的自我评价和生生之间的相互评价。这种多元的评价主体有利于学生学会学习、学会合作、增强自我意识、自我反省、自我教育的能力，有利于学生明确教学目标，从而自觉地严格要求自己，也有利于学生认同评价结果，激发学生学习的积极性。例如，笔者在担任《职业生涯规划》这一课程的教学时，为了能积极调动学生学习本课程的热情，制定了一份名为《透视镜》评价表（见表二），通过这一评价表不仅帮助教师了解到每位学生学习的情况，并为教师的教学效果提供第一手的反馈信息，为教师的教学水平起到推动作用；而且尊重学生在教学过程中的主体地位，突出学生自评、生生互评、师生互评的地位，集中学生注意力参与到整个教学过程中，在课堂教学中学生增强自我约束、自我分析、自我管理的水平，同时对他人起到相互监督、相互激励的作用。

表二：透视镜——《职业生涯规划》评价表

第三，在行动导向教学范式中应当注重评价方法的多样性。职业教育是以“就业为导向、能力为本位”的特征，这就要求所培养的人才不仅要掌握专业知识，而且还要注重能力的提升，为此中职德育课教学大纲提出了“知识、情感态度观念、运用”三维目标。对学生的评价应当是综合性的，应当将德育课的三维目标纳入评价范畴，评价的方法应呈现多样性，例如要把定性方法与定量方法、过程评价与结果评价、自评与他评等方法相结合，大胆采用苏格拉底研讨评价法，将评价渗透到每一个教学环节中。

笔者在运用行动导向教学法开展教学活动时，大胆采用了苏格拉底研讨评价法，让定性评价、过程性评价，学生的自评和他评更加的真实反映学生在学习过程中的兴趣与态度、知识与能力。所谓苏格拉底研讨评价法指的是把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的一部分让学生学会更有效地思考并为自己的见解提出证据，例如在进行《经济政治与社会》中“依法行使民主权利”部分，采用情境教学法和角色扮演法，模拟一场”学校宿舍是否安装网络“的听证会，每位学生分别扮演校方、学生代表、家长代表等角色，在此教学活动采用评价方案是凡是能围绕主题有理有据地提出个人见解的学生都将记录在案，并将其表现按一定比例纳入学业成绩中去，由此，在教学活动中真正做到以学生为中心，重视学生的主动积极性，重视学生职业能力的培养。

总之，行动导向让中职的德育课坚持了“贴近实际、贴近学生、贴近生活”的三贴近原则，参与式、体验式的教学活动在课堂中大大增加，更加注重学生职业关键能力的培养，学生独立思考、主动承担责任在不断的提升，这些都是当今社会对现代职业人的素质要求。因此，在与之相适应的评价模式中，教师应认清自身的角色地位，使自己成为学习评价信息的收集者、成为学习评价方案的制定和实施者，使教学与评价真正溶为一体，做到在评价中学习，在学习中评价，促进德育学科教与学的协调发展。

参考文献：

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M] .北京：清华大学出版社，2007 220-266.