高中生生命教育课

高中生生命教育课（精选8篇）

高中生生命教育课 篇1

教科版一年级上册《窗外小鸟轻点叫》是第一主题单元的第二课,本课主要以“热爱小动物，并专心学习”为主题,课文主要描写我们的学习伙伴龙龙在上课的时候专心听讲，不和小鸟玩闹，下课后和小鸟一起玩耍，突出了龙龙热爱小动物的好品质。在教学中，我也借此时机向学生渗透生命教育，学习龙龙的热爱小动物，热爱生命的好品质。

教学中，让学生反复读，让学生理解语句的意思，体会龙龙是如何爱护小动物的，并结合语句体会课文表达的含义，提出问题，引导学生。如：“读一读龙龙对窗外的小鸟说的话”、从“等我下课了就去把你瞧，我们一起唱歌、跳舞、做游戏，你看好不好?。”语句中你体会到什么?你向龙龙学习什么?在生活中我们遇到了小动物会怎么办?而学生也谈出了自己的看法，如：“我们要热爱小动物”、“不去伤害着小动物”、“在认真、专心学习的前提下，可以和小动物们一起玩、保护他们”、“我们要热爱生命，不但要爱护小动物，还要爱惜自己的生命”……最后，我在结束语中教育学生：这一节课即将结束，一篇文章即将学完，但是生命的历程将永远继续，让我们与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。整节课通过对学生的引导，使学生树立了正确的价值观，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。

高中生生命教育课 篇2

1.1 高中政治课要以陶冶人的情感、提高学生的人文素养为主要任务

(1) 教学不纯粹是知识的学习和技能的掌握, 更是学生文化感受、生活体验、情感体验和价值观念形成的成长过程。然而, 传统的课堂教学在强化知识目标实现的同时把认知功能从生命整体中分割开来, 把完整的生命体仅当作认知体来对待, 从而使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。因此, 作为教师必须努力改变传统教学侧重于知识, 忽视对学生社会生活的体验与锤炼, 充当教材搬运工的角色。

(2) 教师传授知识绝不意味着只是展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚, 而应该重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程, 并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。只有这样, 学生才能真正理解和掌握知识, 并深入到学生的内心世界, 渗透到他们的待人和处事之中, 把教材上的智慧转化为自己的智慧, 形成探索新知的经历和获得新知的体验。让学生在经历和“实践”中实现自我领悟, 在反思中重构自己的经验, 形成自己的行动策略和方式。

(3) 知识通常只涉及认知的层面, 而经验 (或体验) 则不仅仅是个认识的问题, 它常常渗透着人的情感、意志、态度等心理因素。学生如何成长, 成长成什样的人, 与情感、态度、价值观有关。脱离具体内容和特定情境, 孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育, 这种教育是空洞的、无力的, 因而也是低效甚至无效。设置适当的情境, 赋予知识鲜活的背景, 使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验, 才能体现知识的教育和人文价值, 形成健康的情感、态度和价值观。

1.2 尊重生命, 创设民主和谐的教学氛围, 放飞学生的心灵体验

(1) 课堂教学强调尊重、赏识学生, 其实质是强调教师要相信学生的发展潜力, 要保护学生的自尊心, 要尊重学生的人格, 要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。因此, 教师应该在课堂上创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围, 让学生富有个性独立地自由地合作与探究学习, 培养集体探究和团队精神, 激发学生的民主参与欲望, 让学生的学习天性自由释放。

(2) 课堂教学要充分尊重学生在学习过程中的独特体验, 鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本, 引导学生尽可能地提出自己的个人理解, 富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义。但由于学生自身认识的局限性, 不可避免地出现了各种主观性偏差。因此, 教师既要激励学生进行多元体验和多元理解, 又要引导学生尊重人文主旨并追求共通见解, 正确处理一元标准要求与多元解释、个性解读与文本原旨领会、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。

(3) 政治课呼唤新的教学理念, 课堂教学不是要给学生强加教师的观念, 而要倾听学生的观念, 并创造条件让学生产生更精彩的观念。课堂是师生互动、生生互动、心灵对话的舞台。给知识注入生命, 知识因此而鲜活;给生命融入知识, 生命因此而厚重。只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂也就具备了创新的教育理念与丰富的课堂资源, 促进学生人格的体现与个性的充分发展, 形成平等、民主、安全、愉悦的教学氛围, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的整合。

2 转变教学的呈现方式, 处理好预设与生成关系, 促进学生自主发展

2.1 教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程

(1) 当代课程与教学实践表明, 课程不再仅仅是那种预先设定的内容, 而教学也不再仅仅是“预成”的活动, 而是在师生之间的互动、对话, 允许师生对于课程的“创生”、“动态生成”和“改造”。这是一个一个活的、流动的进程, 一个充满人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等是重要的素材性课程资源, 具有很强的动态生成性应该即时地捕捉、归纳和总结, 使之成为教学过程的生长点。课堂教学中的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等等这些含有“生成性”的因素往往制约着一堂的成败。生成性课程, 它把课程看作是教学过程中, 学习者通过与环境的交互作用, 特别是通过与教师、同伴的交往互动逐渐生成和建构起来的某种东西, 如学习的“经验”或“体验”等, 按这种课程观, 课程实际上是以“活动”或“过程”的形式而存在, 因此, 这种课程是开放的、灵活的、动态发展变化的。教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者、引导者等转变。

(2) 生成性课程也不排斥教学“计划”或“方案”的使用。凡事预则立, 不预则废。为了帮助学生在学习过程中更好地生成、建构、创造有价值的学习经验, 教师在教学之前制定教学活动的“计划”或“方案”, 是完全必要的, 因为没有“预设”就没有“生成”, 课程的创造不可能“无”中生“有”, 只能“有”中生“有”。新课程的课堂教学不再是一个封闭系统, 也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式, 而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分, 教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验, 不能让活人围绕死的教案转, 要鼓励师生互动中的即兴创造, 超越目标预定的要求。因此, 教学活动可以不完全遵循线性逻辑秩序, 可以允许间断式、迂回式、跳跃式发展状况的存在。教学不以完成预先设计的方案为主要任务, 不以追求整个教学活动的平衡为目的, 而是允许干扰、错误、断裂、突变等等现象存在, 甚至将这些因素看成教学中与反思性、创造性活动相伴的自然现象, 并且它们有可能成为师生发现问题、探究创造的教育新契机。

2.2 教学过程是师生共同建构知识和人生的过程

(1) 现代的课程观认为, 课程的设计往往遵循“主题、探究、表现”的模式, 也是从学生现有的兴趣和需要出发, 选择一个与现实生活紧密联系的开放性主题, 在教师的指导下, 展开活动的、合作的、反思的学习, 最后, 回顾和总结学习的历程, 表达并展开学习的成果, 共同分享和交流学习的经验。学生学习活动的空间不再只局限于教室, 而是拓宽到生活和社会的各个领域, 让学生到大自然、社会实践中去学习;学生学习活动的对象也不再限于有字的教科书, 而是延伸到整个自然界和社会这部“活”的无字书。学习是学生主动构建知识、实现自我生成的过程。老师起到“支架”作用, 学生的参与是课程实施的核心。学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习, 在课堂学习生活过程中学会感悟, 体味生活, 在与知识的“相遇”中, 使知识融入生命。

(2) 课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程, 课堂是动态存在的, 即使教师备课再充分, 也难以设想到课堂中会出现形形色色的情况和事件。教师不能用预先设定的目标僵硬地束缚学生、限定学生, 不能把外在于学生生命成长的目标强加给学生, 教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境, 把学生的生命力量引出来, 使学习过程成为学生生命成长的历程。师生共同解读文本, 彼此倾听和分享对方的认识成果, 从而加深对自己和周围世界的认识与理解, 丰富自己的内心世界。师生双方在这样的教学过程中获得成长和发展。

让我们一起为年轻的生命多注入一些激情, 多创造一些体验, 多赋予一些憧憬, 使每一个人都成为有志气、才气、灵气的生命体, 努力追求教育之于生命的最高境界。让我们在为年轻的生命个体创造成长的沃土时, 也为自身生命的完满搭建生动的舞台, 让教育淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱!

摘要：教育的目的是人的全面发展, 政治课除了传授知识外, 还要提升人的精神境界和生命价值。为此, 必须让政治课堂充满生命活力, 关注学习的人文精神, 唤醒课堂的生命意识, 努力追求一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学新境界。

关键词：生命教育,生命课堂,人文精神,政治教育

参考文献

[1]扈中平.现代教育理论[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]王琪, 刘春芸.生命是教育之本[J].人民教育, 200 (34) .

[3]许世平.生命教育及层次分析[M].中国教育学刊, 200 (24) .

[4]文雪.生命教育论[J].山东教育科研, 200 (29) .

高中生生命教育课 篇3

【关 键 词】自我实现；生命教育；高中生

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0046-02

一、什么是生命教育

生命教育是美国学者杰·唐纳·华特士首先提出的，他认为道德教育的目标应该是“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”来定位，即“生命教育”。其最大的特色在于“培养学生健全的生命观，接受生命，接受生命中的一切必然和偶然”。因此，从某种意义上来说，生命教育的最基本之处在于使学生认识生命、保护生命，努力创造生命的价值，实现自我生命。

二、高中阶段开展生命教育的重要性

高中生对生命价值有比较理性的认识，但对实现自我的生命缺乏积极性和主动性，没有形成全面的认识。主要表现为不正确的世界观、人生观、价值观以及精神信仰的缺失等等。高中生群体不断出现的自伤、伤人等事件，一定程度上反映出部分高中生漠视生命、践踏生命的态度。究其原因，一是日益加剧的价值物化和信仰缺失。我国现阶段正处于社会转型过程中，市场经济本身所具有的自由竞争、自我生存扩张、追求经济利润最大化的特性，使多元利益主体产生多元价值观。在这种社会多元化价值取向大背景下，部分高中生把对物质利益、分数、自由享乐的追求占有作为生活的目标和生命的意义，而这种过度追求、又使得当代高中生陷入信仰缺失和道德危机的痛苦之中。二是高中教育的功利化所致。现代高中教育忽视个体生命“个我化”的內在要求，把人制造成统一的标准化的教育商品投入市场，这种严重压抑个性自由发展的产业化教育，割裂了教育与生命本来的内在联系，使得高中生缺乏创造力，对周围事物缺乏激情，生活态势也变得消极。三是日益激烈的社会竞争和高考压力使得当代高中学生承受着越来越重的心理负荷，常常感到身心疲惫，甚至对生存意义和生命价值产生怀疑。这些现象在一定程度上反映了在物质文明高度发达的现代社会，高中生的精神需求出现明显缺失，而一旦人的需要不能很好地满足，就容易产生失落和挫败感。于是，高中生伤人毁物、损人利己、漠视生命的现象也就有了合理的解释。这些问题如果不能得到及时妥当的解决，势必将大大降低我国高中教育的成效。可见，生命教育的开展已经迫在眉睫。

三、自我实现理论及其与生命教育的联系

自我实现原为哲学的一个概念，哲学范畴的自我实现主要是指实现人自己的本质。最早提出自我实现并进行实证研究的是哥尔德斯坦，马斯洛的主要功绩是在前人研究的基础上把自我实现系统化和理论化，他以性善论、潜能论和动机论为其理论基础，创建了自我实现心理学。关于自我实现的内涵，马斯洛做出这样的诠释：“自我实现理论包括三个重要层次：第一个层次是‘需要层次论’，第二个层次是‘自我实现论’，第三个层次是‘高峰体验论’。”但总体而言，马斯洛更倾向于将自我实现视为个体实现其自身潜能的欲望。他指出，所谓自我实现，就是指一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他的本性。

如前所述，马斯洛的自我实现论是指个体将先天的秉赋和潜能最大限度地发挥出来，从而实现自我价值的理论；而生命教育是一种关注生命状态、提高生命质量、促进生命成长、丰富生命潜教育活动。作为人本主义心理学家，马斯洛对教育也十分关注。他提出了一种以人的发展为中心的“内在学习”论，通过自我实现帮助受教育者达到最佳状态。马斯洛崇尚生命的潜能，主张教育应完全地接近个体生命存在的核心，从而使受教育者真正地成为自己。与之类似，康德也提出“人是目的”的伟大命题，他指出教育的目的就是发展人的自然禀赋和才能。

生命教育的最高目标与马斯洛自我实现论的最高层次和教育目的是完全一致的，即促进人的自我实现。正是生命教育与自我实现的碰撞，使我们认识到生命教育应从生命的基本需求出发，教育个体在尊重自然生命的基础之上，更注重对生命意义的认识、体验和建构，使之在于自己与他人和社会的联结中体验到自身价值，领悟并实现生命之美。

四、自我实现理论在高中生生命教育实践中的应用

对现实的认识、认同或者对现存社会文化的抵制和批判，是马斯洛自我实现者人格的一大重要特征，而且用于高中生生命教育非常适合。

自我实现者对所有人都有强烈而深刻的认同感、同情心和慈爱心。自我实现者有着明确的道德观念，能够明辨是非，遵循自己认可的内在道德标准并依此行事。一般人所表现出来的道德感可能表现得不十分牢固，而自我实现者则有着强烈坚韧的道德观念，这是因为他们的道德感来自自我的心声，而非外在力量所致。正是这些内在道德的自律性，使他们的个性得以充分发展和展露。而长久以来，我国的教育模式一直是倾向于功利的外向性的教育，它关注的是如何认识外部世界，而不是人自身。这种教育模式体现在高中教育中，就是忽视人文素养和人文精神的培养而过分重视学科知识的传播，忽视了学生创造性的发挥、良好性格的培养和健全人格的发展。因此，对于高中生的生命教育应注重“以人为中心”的教育原则，关注高中生良好个性的培养和健全人格的发展，注重显性教育与隐性教育的融合，并努力营造宽松的个性发展环境和成长空间，从而达到自我实现。

自我实现者的一个突出特征，就是具有持续的创造力。他们的创造力与儿童天真的、异想天开的创造潜力一脉相承。一般人在社会适应的过程中会逐渐丧失这种与生俱来的潜能，而自我实现者却一直能够保持儿童般开放、新鲜、纯粹和率真的眼光来看待生活与世界，因而能够破除陈规，在各方面显示出创意和独特性来。在马斯洛看来，个体创造性与人格发展密切相关。马斯洛认为创造性发挥的关键在于人的自我实现的增进以及健康人格的形成。总之，当教育不能为学生提供参与创造性活动的教育内容时，也就难为社会提供创造型的人力资本。

高中政治课堂加强生命教育的思考 篇4

捅要：时下的高中政治教学在很大的程度上忽视了生命教育这一教育目标。生命教育应是高中思想政治教育的内在要求和应有之义。高中的课堂教学应改变传统的理念和方式，摆脱应试教育的怪圈，让高中政治课堂走上正轨，回归生命的本真，加强对生命的关怀。本文对高中政治课堂加强生命教育进行多维思考，在对高中生进行生命教育的实现途径上就必须加强生命教育环境的社会化、教育的个性化、幸福化等方面进行思考。关键词：新时期高中政治课堂生命教育多维思考

一、问题的提出——高中教育缺少了什么?

意大利教育家蒙台梭利指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是帮助生命力发展的一切作为。”这句话点出了教育的最终目的。教育能引人求知，引人高尚，引人自爱和关爱他人(物)生命。但长期以来，中国的高中教育走不出应试教育的怪圈。中国高中教学更多地服务或服从于高考的需要，只注重教育的功利性，忽视了教育的人性价值，导致高中生对生命意识匮乏，根本无法认识自己或他人生命的价值和意义，存在一些不尊重生命的不和谐音符——自残或自戕，甚至不尊重或戕害他人（物）生命的行为。近年来，我国的中学生犯罪率呈上升的趋势确实值得我们每一个教育工作者及至整个社会深思：我们的教育到底缺少了什么?从我本人从教十几年体味：在高中阶段，每个学校都在忙于提高学生的分数，想方设法让学生考取好学校，完全忽视了对学生进行生命教育这一重要的教育任务。

二、高中政治课堂对高中生进行生命教育的必要性思考

现代社会对物质生活过分追求的影响，升学、学业压力的不断增加，使部分高中生失去了人生参照系，迷失了人生的坐标，对生命感到困惑、彷徨和消沉，甚至轻言放弃。因此，高中政治课堂教育应刻不容缓地承担起生命教育的责任，有目的、有计划、有组织地引导学生思考生与死的生命课题，从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命，进而珍爱有限生命，关爱他人(物)生命，建立起积极向上的、乐观的人生观。高中政治教学对高中生的生命质量具有不容质疑的影响，对高中生进行生命教育具有不可推卸的责任。

香港德育专家汪广仁教授说：“国外及港澳台地区目前主要通过三种途径来实施生命教育：一是直接开设独立的生命教育课；二是通过各种学科渗透生命教育；三是通过综合课间接实施生命教育。”由于我国内地生命教育尚未起步，要想在高中阶段、在短时期内开设独立的生命教育课程或三种途径共同起作用是不现实的。在高中阶段，即使有的课程涉及生死教育的内容，但这些课程不可能从生命的原始意义去思考“生“与“死”，更不可能从生命的本真去洞悉生命的意义。而高中的政治课，特别是高中马克思主义哲学部分更是“人的生存和人的全面发展”教育的渗透，其根本目的和任务是塑造学生的人文精神，帮助他们思想上解惑、精神上解闷、心理上解压、能力上解弱。可以说，在目前所有高中开设的科目中，政治课堂教学是最有可能也最有利于渗透生命教育的，它有着其他科目不可比拟的优势。当然，教育是一项系统工程，生命教育更是如此，需要社会、家庭、学校等多种力量的共同参与。但是，学校对青少年生命的发展起着主导作用，而目前思想政治教育是对高中生进行生命教育的主渠道。所以，在高中的政治课堂教育教学中我们应多举措宽领域地加强生命教育。

三、高中政治课堂教学渗透生命教育的途径选择

(一)以社会化的生命教育环境来烘托政治课堂生命教育的维度

高中阶段的生命教育主阵地在政治课堂教学，但学校的环境教育也不容忽视。环境对教育的影响作用是客观存在的，“良好的教育氛围对学生起着潜移默化的作用”（汪广仁语）。政治课堂生命教育环境的优化，首先应是校内整体环境的优化。学校党政、学生工作等部门要充分利用各种传媒、宣传教育阵地，在校内大力提倡、宣传、推动生命教育，把生命教育渗透到第一和第二课堂，使其无时无处不在，以多层次的校园文化营造良好的生命教育环境。其次是信息环境的优化。要充分利用网络，把生命教育的相关知识、信息通过网络来开展教育。因为现在的高中生与网络接触频繁，可以从网络上获取不同的信息。有关部门应加强网络监管，形成正确的舆论导向，大力推广绿色上网过滤软件，优化生命教育的信息环境。要始终保持对淫秽色情等违法有害信息的高压态势，及时清除低俗媚俗、格调低下的网上垃圾信息和相关网站。再次是社会环境的优化。各学校应树立系统意识，整合协调社会、家庭、1学校资源，齐抓共管，聚成合力，从而宽领域推进高中生的生命教育工作。只有这样，才能为高中政治课堂生命教育营造一个良好的氛围，才能让学生在课堂上更容易理解和接受生命教育的知识。

(二)“以生为本”的政治课堂教学方法加深生命教育的程度

教育的意义是“直面人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”①。高中的政治教育应该脱离应试教育的模式，必须以生为本。以生为本，就是教育与管理必须符合高中生的身心发展规律，符合高中生的内在需要，在充分尊重其人格尊严的基础上，以提升其生命质量为宗旨，为他们的生命成长服务，关注他们个体生命价值的存在，真正做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。换句话说，就是思想政治教育要做到人性化。人性化教育还包括尊重学生个性。“人心不同，各如其面。”当前的高中政治课堂教学方法上只注重知识传授和统一管理，强调集中统一的教学，对高中生进行政治理论知识的灌输，以应付考试的需要。这种教育模式简单地将高中生看作是被教育、被管理的对象，往往忽视个性化的学习，忽视对受教育者生命的关注和人本关怀。这种以牺牲心灵的自由成长与创造潜能去达到某种具体的、僵化的教育目标的教育模式，在很大程度上禁锢了学生的思想，阻碍了他们自主性和创造性的发展。高中政治课堂教学应该从每个人的生理、心理和思想实际出发，采用不同的方法和手段，因材施教，帮助学生找到最能发挥其个人的创造和个性才能的生活道路，从根本上提升个体生命价值和生活质量，使生命潜能得到自由而充分的发展。

(三)以幸福化的政治课堂教学感受来加强生命教育享受度

著名教育家鸟申斯基说得好：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点当然是毋庸置疑的。”在某种意义上讲，高中政治教材知识内容抽象、枯燥乏味，如果对高中生猛灌理论知识以应付高考或会考，难免会使高中政治成为学生厌学的科目，必定不能完成高中政治所应达到的生命教育目的。“教育的本质是塑造健全的人格。教育的真正目的就是在于帮助生命正常发展。”“新时期，教育不应只关注学生的智力和生理层面，而应注重学生健全人格的培养和精神层面的教育。”②所以，高中政治课堂教学应成为学生幸福化的课堂教学，高中政治教师和高中生在教育的过程中都应该感到幸福和得到幸福。教育者肩负党和国家的神圣使命，要全身心投入工作。要做到这一点，高中政治教师就不能照本宣科式地教学，必须理论联系实际，贴近生活，联系生活中的真善美，用通俗的语言讲解抽象的道理，使学生在受教育的过程中感到快乐，得到美的享受，达成幸福的体验，提升生命的境界。只有这样，才能使学生能够创造性地生活，在对生命和社会的自觉中崇尚真善美，发现自身创造的力量，富有成效地、幸福地生活。这要求国家教育目标规定上要创设一个有助于生命自由成长的自主、理解、宽容的高中政治教育环境，不能一味地盲目攀比分数，设定学校高考目标。

总之，高中教育，特别是高中的政治教育教学过程应该贯穿生命教育的理念，让学生在学习的过程中感受到生命的宝贵，强化生命意识，从而珍惜自己和他们的生命。

参考文献：

①叶澜.教育理论与学校实践.北京：高等教育出版社，2000.②温菊琴.走出生命误区，重视生命教育.中国科学教育，2004，(6).（作者简介：何昭斌，1974年6月23日出生，1997年6月以优异的成绩于广西师范学院本科毕业，获法学学士学位。1997年8月——2006年在广西壮自治区示范性高中——罗城高中任政治课教师。在任教的九年时间里，带了三届毕业班，做六年的班主任工作，取得了显著成绩，多次受到学校及市领导的嘉奖。2006年9月考入武汉大学法学院就读研究生，荣获武汉大学优秀砑究生，获法律硕士专项奖学金。2009年9月回罗城高中任教。通信地址：广西罗城县罗城高中政治组；邮编：546400；联系电话：***；电子邮箱：hzb2QQ222@qq．com）

高中生生命教育课 篇5

第一阶段工作总结

普格县中学语文教研组

在以人为本的社会中,教育是最能体现生命关怀的一种事业，因此，学校教育是生命教育的重要舞台。自2015年3月以来，我校语文教研组承担的省级重点课题《凉山彝区中小学生命教育研究》的子课题《高中语文教学中生命教育研究》在州教科所总课题组、在县教科室及学校领导的关怀和指导下，经过课题组全体人员的共同努力，按照课题实验方案和既定计划完成了预期的实验研究工作，取得了阶段性成果。为了更好地总结既往，开拓未来，特将课题第一阶段研修情况总结如下，不足之处，尚望雅正。

一、课题进行的探索和研究 一）、生命教育的宗旨在研修中确立

在课题的申报及开题后的研修中，我们多次召集课题组成员讨论和研究课题方案，制定了课题实验开题报告和课题研修制度，目标明确，论证充分，措施得当，符合我校实际，具有可操作性，是指导我们搞好研修的依据。同时，还制定了详细，针对性强，操作性较高的课题实验第一阶段计划。

在研修过程中，我们始终坚持了科学性与实践性的原则，尊重生命科学，尊重教育科学，以生命教育核心理念为语文课程教学科研的依据和延伸，以改革发展中凉山彝区特有的地域文化为人文背景，以挖掘高中语文教材中的生命教育元素，以构建并完善凉山彝区高中生的生命意识、生存能力、生命质量、生命价值体系为目标，以提高语文教师专业化发展为目的，进行了开拓性探索。经过近一年半的探索和研究，生命意识和生命教育方法已初步渗透到我校语文教师日常教学环节中，融进了学生的日常行为规范中。二）、生命教育的理念在学习中提升

课题立项后，课题组便及时制定了课题研修制度，规定了两周进行一次课题理论研修交流会，加强学习与研讨，及时向老师们通报总课题组及国内相关研修的动态，加深对课题研究的理解与认识，并以“挖掘高中语文教材中的生命教育元素，让学生的生命质量和语文素养切实得以提高”为理念指导实验组语文教学工作。课题组先后组织了语文教师生命教育通识性培训会、课题组成员专业化课题培训及研讨会等等。在各级各类的课题培训中，全体成员理论得到充实，理念也得到了提升。在撰写培训心得的同时，课题组的成员结合凉山彝族地区学生的特点对进行课题研究中的种种问题也进行了深刻的反思，促进了课题研究的进一步发展。我们主要采取了以下学习方式：

1、规范式学习。坚实的理论基础是开展实验研究的前提。在研修中我们坚持了两周一次课题理论研讨的制度，邀请了县教研室的刘良富老师、校领导为我组成员进行了语文学科新课程标准的解读及课题相关知识的培训。并通过互联网等形式，精心筛选了一批生命教研理论文章，由课题组成员轮流担任主讲，集中学习了生命教育有关理论，使课题组成员了解了这个实验研究的意义、目标、内容、过程、方法，知道了应该以什么样的心态去参加课题研修，在学习过程中全体成员认真做笔记，积极讨论，表现出了很高的积极性。

2、自学式阅读。通过给老师划定自学篇目，规定学习任务，让教师摈弃浮躁的心态，沉静于阅读的海洋，在阅读中充实基础理论知识，这是我们提倡自学式阅读的初衷。一学期来，课题组教师阅读教育理论、专业书籍，理论素养有了提升，文化素养得到了积淀。有些教师宽泛阅读，博览群书，视野开阔了，知识丰富了，教育智慧也不断呈现。

3、主题式论坛。在每两周一次的业务学习中，理论学习与主题讨论是交错进行的，每次论坛都由课题组长拟定一个话题，指定主持人。然后由教师搜集网上资料，并结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。上学期，我们分别围绕“教育的目的——尊重生命”、“如何挖掘高中语文学科中的生命教育元素”、“凉山彝区高中生的生命价值观”等话题进行了探讨，本期的话题是“在语文课上进行生命教育的措施与方法”、“语文教学中生命教育教学目标的设定”、“语文课上进行生命教育应注意什么”、“语文课堂上生命教育的实效性”等话题，通过这种沙龙式的主题论坛，以课题组成员为核心，组织有关教师进行了互动，促使大家努力向科研型教师迈进。

三）、生命教育在课程中落脚

限于条件，虽然我校目前还没有开设专门的生命课程，学校领导在开题会上提出“将生命教育拓展到其他学科，并与班主任管理工作结合在一起进行研究”的建议也未得以落实，但将生命教育渗透在语文的教学环节中却是可以做到的，因为我们认为在课程中体现生命教育是开发生命教育校本资源最便捷、最有效的方式。对此。我们主要做了以下工作：

（一）、梳理教材中有关生命教育的文章

1、直接写对生命看法的作品，通过阅读文章领悟生命的意义，体会生命的价值。如《沁园春·长沙》、《小狗包弟》、《老人与海》、《哈姆雷特》、《热爱生命》、《荆轲刺秦王》、《记念刘和珍君》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》、《人是一根能思想的苇草》、《苏武传》、《张衡传》、《狱中杂记》等课文，都是极好的素材，这些文章告诉了我们同一个道理，那就是人活着应该有梦想为民族、社会、国家作出贡献，这是人的生命的全部意义和内涵。

2、有关对社会、对他人及自我生命体验的作品。如《故都的秋》、《荷塘月色》、《项脊轩志》、《归去来兮辞》、《逍遥游》、《滕王阁序》、《祭十二郎文》、《囚绿记》、《再别康桥》、《定**·莫听穿林打雨声》、《念奴娇·赤壁怀古》、《哦，香雪》、《装在套子里的人》、《归去来兮辞》、《赤壁赋》、《拟行路难》等作品。教师要引导学生发现生命存在之趣，感受、欣赏生命的美好，更加珍惜生命，热爱生命。

3、对自然及其他生命的关注。如《兰亭集序》、《飞向太空的航程》、《动物游戏之谜》、《宇宙的边疆》、《游褒禅山记》、《宇宙的未来》、《作为生命的社会》等作品。引导学生不仅要关怀人类的生命，还要关怀其他物种的生命，人与自然应和谐共生。

（二）开展生命教育课堂活动

4、根据凉山彝区高中学生的生理、心理特点，结合社会热点问题，采用多样化的活动形式进行生命教育，如通过课前小演讲、应急救灾演练、急救知识讲座、医院就诊感悟、参加亲友殡葬仪式、祝贺小孩出生等形式，提高学生的活动兴趣和参与程度，为学生提供真切的活动情景或场景，增强学生对生命现象、生命活动的体验。

3、以语文课堂教学为载体，有效开展了生命教育专题活动。如：杨凯老师在教学高中必修三《孟子二章》的时候，通过在咬文嚼字中品味生命的内涵和意义，再如陈籽莉老师在教学《记念刘和珍君》时，在朗读、体会文本中有机地将生命教育渗透。敬玥老师在教学《小狗包弟》时引导学生对生命的反思；胡蝶老师在执教《登高》时对诗圣杜甫及中国历代哲圣人生观的比对等。

1、积极配合学校开展的“阳光体育”、“文明课间”等活动，组织学生进行为活动拟写倡议书、公益性广告词等活动，为创建学生积极向上、强身健体的平台呐喊加油，使学生在参与各种阳光体育活动时，不但强健了体魄，养成了阳光心态，也提高了学生的语文素养。

2、通过语文教学课堂有针对性地对学生开展了一些生命教育的小专题教育，例如，如，在语文课堂上配合学校，进行了地震应急、火灾应急演练等紧急事故应对演练，教育学生要镇静应对突然袭来的自然灾害，让学生学会在各类自然灾害中逃生。其余老师也在教学中有机地渗透了交通安全、建筑工地安全、课间安全、家庭安全等教育，以及学生积极预防意外伤害事故、流行性疾病，拒绝不良嗜好与习惯等教育。通过活动，教师不止是教会学生掌握一定的保护生命的措施，还要不失时机地时时告诉学生，生命对于一个人来说只有一次，我们要珍惜她；年轻的生命承载着人类的未来，我们要重视她；最大的生命长度能够发挥出最大的光和热，我们要保护她。

5、利用各种手段或途径拓展信息渠道，使学生从图书馆、网络等多方面获取生命教育信息，这样内容更充实、形式也更多样，更有利于拓宽学生的知识面。同时充分利用社区资源，把全县的山地河谷、高山峻岭都作为学生体验自然生命世界的场所，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操；此外，还充分利用了现代信息技术，更新生命教育的手段和内容。

6、协助学校创建了普格县中学学生心理辅导室“知心话，悄悄话”，由特邀的课题组成员，具有心理咨询师资质的张翠萍老师承担心理辅导师，帮助有心理困惑的学生及时解开心结。引导学生从正确认识自己开始，学会欣赏自己独特的生命价值，并在某一方面或几方面达到实现自我的目的，帮助每一个学生认识和理解生命的意义，提升生命的质量。

（三）生命教育在亲身体验中渗透

1、开发生命教育主题活动，使之符合青少年学生的身心特点，调动学生参加生命教育活动的主动性和积极性。如：心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等主题活动。培养学生与他人和谐相处的能力和强烈的社会责任感、使命感和正义感。从而引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

2、合理利用生命教育实践活动。让学生在可体验的情景下了解医院、殡仪馆，组织学生了解彝风彝俗；重走红军路、参观红军树纪念碑；鼓励学生在家长的陪护下登临螺髻山，畅游大漕河，五彩湖寻幽，玛瑙洞探险等活动，让学生走出课堂，认识健康对于生命来说的重要性，思索生老病死，接触大自然、探索生命意义、提升对生命的尊重与关怀。从而使生命的价值和意义得到升华。

3、“生命教育”不是简单的说教，生命教育的目的在于教会孩子热爱生命，尊重生命，懂得生命的价值。对于孩子来说，让他们通过实践体验和采访自己亲近的人，才能使自己有更深刻的认识。让学生回家给弟弟妹妹做一次小老师，感受老师的辛苦；让学生当一天家，感受父母的关爱；让学生陪爸爸妈妈做一天的农活，感受劳动过程的辛苦。教育孩子懂得：活着不只是为了自己，更是为了他人。

四）、实施方式

1、在阅读教学中感悟生命的灿烂

语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。阅读就是要让这些富有生命意识的符号深深渗透进入学生思想意识的深处。

（1）充分利用节假日及早自习时间，组织学生阅读一些能够提高学生生命意识的文章，让学生在朗读品味中感悟生命的灿烂。当学生高声朗读《老人与海》的时候，“不屈于命运的安排”的思想激励着他们的人生斗志；当学生诵读《动物游戏之谜》时，他们了解到人类在关照自己生命的同时更应该关注和善待大自然的其它生命；当学生读《包身工》、《奥斯维辛没有什么新闻》的时候，他们会思考：关爱生命不仅是关爱自己的生命，更应该表现为关爱他人，尤其是弱者的生命。

（2）适时引导学生进入文本深处，与文本对话，达到心灵的共鸣。如学生在阅读莎士比亚的《哈姆雷特》时，应引导学生读出哈姆雷特在面对人生的困境时，由于自身的人格缺陷——性格的孤僻脆弱和行事的优柔寡断，正是造就其悲剧的主观原因。学生感悟到这一点的时候，进一步引导学生结合古今中外的哲人智者直面人生、直面挫折的坚强。在对主人公形象的反复品咂中，学生不仅品味了主人公坎坷多舛的悲剧人生，也经历了一次深刻的生命教育洗礼。又如在赏析徐志摩的《再别康桥》时，应引导学生读出诗人对“爱”、“美”和“自由”的热切向往以及失去之后的痛楚与无奈，只有达到诗人这样的思想境界，生命才能放射出如火的激情。在如在阅读《荷塘月色》时指导学生感受那贮满诗意的荷塘月色的朦胧之美，让学生认识我们居住的地球是多么美好，既提高了学生的审美价值，又增长了学生热爱大自然的思想意识，收到了很好的生命教育效果。

2、在教学设计环节中诠释生命的意义

课堂教学环节设计中，教师如能用最精巧的环节设计、精炼优美的语言点出文中展现的生命魅力与人性光芒，往往更能使学生理解美文的精髓，又能恰如其分地诠释生命的意义。

如在《老人与海》教学中，我作了这样的拓展设计：你能不能结合所学列举其他“硬汉”式的人物?探究圣地亚哥身上所体现出的精神价值在当代的现实意义?

通过引导学生列举古今中外硬汉的形象：茨威格笔下的探险者；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也！”的唐雎；“龙泉三尺书千卷，方是人间一丈夫。三杯吐然诺，五岳倒为轻”的李白；“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的谭嗣同；“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的鲁迅。引导学生剖析他们不苟且，不油滑，不世故，不屈不移、有志气，有勇气，有骨气，有胆有识的优秀品质。

又如敬玥老师在《小狗包弟》一课最后环节“认识自我”的设计： 著名作家冯骥才说：“忏悔可以使人摆脱魔鬼”虽然我们没有犯下二战时期希特勒和东条英机那样的罪恶，也没有文革时期红卫兵的狂热，但年少轻狂的我们在成长的过程中肯定曾给别人带来过深深的伤害，我们可以不是不犯错的圣人，但绝不能做不敢承认过错的小人；可以不是人见人爱的天使，但绝不能做众人唾弃的恶魔，请正视和反思我们的“罪过”

请你以坦诚的心说说自己的“忏悔”，向曾经受到过你的伤害的同学、老师、父母、亲戚或朋友真诚的表示歉意

富有哲理而又具有振聋发聩效果的语言，如九天飞瀑般的冲击着学生的心灵，使学生沉浸在生命的反思中。

3、在作文训练中提升生命的内涵

作文是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此，在作文教学中适当引入生命教育的素材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、可贵与可敬。

（1）有意识引导学生写作有关“生命”的题材作文

凉山彝区的高中生对人生、生命的感悟还不会太深刻，而在现代文明冲击下的凉山彝区学生的生命意识又显得相对脆弱，可拓性强。从作文现状来看，学生作文题材普遍狭窄，而生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。把有关生命问题的题材引到作文教学中，既能有效地拓展学生的作文题材，又能强化学生的生命意识，一举两得。

如指导学生撰写自我小传，包括已有的经历和对未来生命历程的设想，让学生在作文中发泄自己的苦闷忧伤，享受自己的快乐幸福，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓压力的“减压”活动。教师还可从中发现学生的种种细微心理，对学生的心结及时化解。另外对学生的个性化写作，要给予鼓励欣赏，让学生欣赏自己、肯定自己的价值。

又如让学生对课文进行仿写、续写或读后感——学了《假如给我三天光明》后让学生仿写《假如生命还有三天》、《假如还有三天就高考》等；学习过王羲之的《兰亭集序》，让学生从人生苦短光阴易逝角度写一篇读后感，借此教育学生要珍惜生命，志存高远，不要虚度人生，要有所作为。

（2）坚持要求学生写随感日记

指导学生在日记或随笔中去体验生活，感悟生活，既可以让学生对自己的学习、生活进行总结和深入思考，也可以锻炼自己观察生活的能力，提高写作水平。学生通过记叙成长足迹、观察校园生活、唱响青春旋律、思辨社会人生，会感到生活因感悟而更精彩，人生因日记而更美丽，对优秀日记除了在课堂上点评外，还可结集刊出，从而进一步激发学生的写作兴趣与热情，形成良好的写作习惯。

（3）在作文讲评和批改中提升学生对生命内涵的认识

作文讲评和作文批改是作文教学的重要反馈环节，我们可以根据学生所写的作文中有关生命教育意义的语言与素材进行点评，对学生进行生命教育。在讲评和批改中真诚的与学生交流意见，真正的解析出学生想在作文中表达出的情感。

实践证明，在作文教学中注重生命教育，不但提高了学生写作技巧，为学生选材提供了素材，而且能够潜移默化地把生命教育滋润到学生的心田，让学生亲近自然，珍爱生命。

4、开展多主题实践活动，强化生命教育（1）重视课外阅读

语文教学要有“大语文”的观念，将学习语文知识的微观学习中解脱出来，关注生活和内心体验。古今中外的文学家如屈原、司马迁、鲁迅、冰心、高尔基、海明威等，他们的作品都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验，都是课外阅读中生命教育的极好题材。教师可以列出书目，让学生在课外阅读中也能体会这些名垂千古的人物对自己生命价值的追求，去感悟屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的百折不挠精神，去寻找安徒生笔下的那一颗颗善良的童心，去感受保尔坚定的信念，从而树立正确的生命观。

（2）加强班级文化建设

多渠道、多方位地创设生命学习环境，营造生命学习氛围。

如主题黑板报、手抄报评比，以“关爱生命”为主题，图文并茂地展示了一个个灵动集体的精神面貌，彰显生命的活力。

如主题班会活动，以“珍爱生命为荣、轻视生命为耻”、“珍爱生命，快乐成长”、“成长没烦恼”等为主题，真正使班会课成为学生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞台，点燃学生们生命的激情。如我班组织的一次“健康生命，从心开始”的主题班会，整个过程全由学生自己精心组织，这充分调动了学生的积极性和主动性，使学生深深体会到生命的价值，活着是多么幸福，让学生在自觉与不自觉中得到了熏陶和感染，也提高了生命意识。

如主题演讲，学生们在倾听善待生命的感人故事时，也震撼了一颗颗纯真之心，提升了生命存在的价值取向。

如主题征文和校园广播稿，在教师节开展“感恩老师”的广播稿的征集，“中国梦，我的梦”征文，“全民阅读——我喜欢的一本书”等，通过征文比赛，引导学生学会感恩，尊重生命。

（3）在表达与交流活动中感悟生命的真谛

在高中语文教材中每个单元后都有表达与交流活动，要求学生不要只是埋头读书，同时要关注生活、关注周围的环境、关注社会，我们可以很好地利用这一板块渗透生命教育。如“直面挫折，学习描写”这一内容，我做了充分的利用，让学生通过总结自己高中学习的困难和挫折，培养迎难而上的品质。在小组内交流活动成果与活动体会，并推荐代表在“直面挫折”主题班会上发言，起到了很好地教育效果。如“感动心灵，善待生命”交流会，让学生去讲述感动自己的善待生命的事例，阐述对自己的影响，评选出最具代表性的发言稿，张贴在教室里，供全班同学阅读等。

（4）开展生命探究活动

如教郁达夫的《故都的秋》和陆蠡的《囚绿记》，可以让学生走出校园，感悟四季之美，以“花开花落，月圆月缺”为话题来谈天说地，体验人生的美好。学习过《老人与海》后，让学生反思自己的生活，体验老人战胜困难的豪情，增加生命的意义与境界的感悟。在讲《归园田居》和《望海潮》时让学生组织和参与“珍爱生命，绿色环保”的社会实践活动，有意识地唤醒学生热爱自然、敬畏自然、与自然友善相处的意识。

二、健全课题研究网络管理，加强领头示范作用

由于广泛宣传，课题组教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。我们多次组织召开课题组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，还认真组织教师学习有关理论。

为了做好课题，课题组成员扎根于日常课堂，并定时开展公开示范课： 如2015年5月份陈籽莉老师执教了公开课《记念刘和珍君》，让学生从《记念刘和珍君》课文中找出写刘和珍的文字并思考她是一个怎样的人，体会到“生命诚可贵，正义价更高”的意识。

再如2015年10月刘汉芬老师的课例《故都的秋》（第二课时）拓展部分的导语：故都的“ 秋”，其实是郁达夫的“ 秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。作者在文中所刻意表现的“种种衰亡的生命” 正好显示了作者对生命满怀感伤与哀怜的情感态度，并由此奠定了本文“悲凉”的情感基调。本文的悲凉美感，跟传统的悲秋情结有关，跟作者的身世性格有关，跟作品的创作背景也有关。由此自然引出：“人生苦短,我们应该如何在有限的生命中拓展生命的宽度呢？”文质兼美的语言拉近了作品与学生生活的距离，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到生命的反思，在情感上受到感染和启迪。

又如2016年3月杨凯老师的课例《孟子二章》全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，不但紧紧扣住孟子生命价值观这一主题。在教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘，还将语文教育融于生活，进行了小练笔，让学生感受到生命真正的可贵之处在于奉献，在于舍生取义。

2016年5月柳燕灵老师在《奥斯维辛没有什么新闻》课堂教学中引领学生走进文本的最深处，反思战争对生命的摧残，结合南京大屠杀，深切感受生命与和平的可贵。

所有这些努力，都让学生在课堂上自由自在地尽显了个性，在文本解读中绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上进行生命的飞翔和超越。让文本进入生活，让学生走进了人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

三、课题研究取得的阶段性成果

（一）教师提高了生命教育的理论知识，提升了教育水平

1、学校与教师明确了语文教学与进行生命教育及学生素质教育的关系。生命教育和素质教育是密不可分的，关注学生素质的同时，必须关注学生的生存和发展状况，指导学生“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”。教师建设的一系列生命教育的教学环节，在注重提升学生语文素养的同时，又涵盖了生命科学观、生命情感以及生命价值的知识和技能。

2、通过课题研究，课题组成员理论水平、创新能力和实践能力得以提高，增加了对学生的了解，科研能力增强，教学效果显著提高。一年半来，课题组成员通过不断探索、讨论学习，对生命教材的敏感性增强，实施生命教育的意识更强，课堂教学更有针对性、有效性，使生命教育真正“走进学校”、“融入课堂”。教师的责任心增强，教学理念发生转变，与学生建立了平等式的朋友关系，赢得了学生更多的爱戴。同时也激励了教师的科研意识和科研激情，不断总结新课程改革的经验，课堂教学竞赛活动成绩斐然，一篇篇关于生命教育的论文、案例、反思如雨后春笋涌现。

到目前为止，已有10多篇研究论文（案例）在校级以上交流、发表： 论文：

《在教学中渗透生命教育》张翠萍2015年1月

《高中语文教学中生命教育研究——教材利用举隅》陈籽莉2015年5月 《高中语文教学中的生命教育探究》刘汉芬2015年6月 《新材料作文中的生命价值观》杨伦刚2016年9月

《彝区高中生心理疏导中常见问题及应对策略》张翠萍2016年9月 教学设计： 孟子二章杨凯 老人与海杨伦刚

奥辛维斯没有什么新闻柳燕灵 记念刘和珍君陈籽莉 故都的秋刘汉芬 反思：

利用先烈事迹对学生进行人生价值观的教育陈籽莉 2015年6月 生命教育元素在语文课堂中的体现刘汉芬 2015年9月

结合当代学生实际进行生命价值的几点思考杨凯 2016年4月 在语文课堂中进行生命教育的一点反思 ——以老人与海为例杨伦刚 2015年11月

怎样在语文课堂上进行生命教育柳燕灵 2016年5月

高中语文教材中中国古代先哲的生命价值观 杨伦刚 2016年10月

2、课堂在教学活动中体现生命的关怀。陶行知先生说过：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讥讽里有爱因斯坦。为人师表者首先要爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们。少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，帮助他们在成功和失败的体验中不断努力，这种教育至关重要。”生命教育是充满人性关怀的教育，爱具有本体价值。我们要求所有参研教师在教学中做到：用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。

3、在生活中进行生命教育。生活是生命的存在的状态，有什么样的生活，就有什么样的生命。教师有安全地、健康地、快乐地、有尊严地、负责任、有爱心的、有创造性的生活。给学生以榜样。

（二）学生树立了生命的意识，增强了生命的体验，提高了生命的质量。

1、关注培养良好的行为习惯和积极的情感态度。让学生通过对各种生命现象的观察、调查等探究活动，增强学生的体验，特别是引导学生关注自身的身体及成长过程，体验身体各部分的独特功能。在获得对各种生命现象及自身认识的同时，逐步养成良好的行为习惯、珍惜生命的意识和态度，并获得一定的自我保护的能力。要好好珍惜自己，改掉一些不良的习惯，认真地去做每件事情；在了解母亲生育我们的时候所经历的痛苦后，要好好对待母亲，理解母亲的唠叨，理解家长的期望。

2、提高学生整体素质，转变学习方式

学生懂得珍爱生命，建立起健康积极的生活态度，产生良好的学习情感态度。学生的精神自由，个性得到飞扬，充满信心和快乐，更乐于主动学习并参与学校的活动，提升了生活质量。

3、构建了温馨课堂和阳光班级

课堂教学充满了师生平等、生生友爱的教育氛围，教师课堂教育行为更加规范得当，学生获得自信，课堂焕发出生命的活力。学生在学习中能感受生命成长的快乐，实现自我生命的价值。温馨平等的课堂教学同时也可以提高学校的教学质量，影响和带动其他方面特别是班级管理的发展。试验班级旷课、打架、抽烟、喝酒等事件明显减少。

四、课题研究遇到的困惑及问题

1、研究的课题对生命教育的理念、理论、做法、措施等了解甚少。

2、生命教育相关的资料非常少。

3、生命教育的内容和各学科之间缺乏前后的联系，相对比较独立，不利于学生系统、全面地认识生命教育，有待在今后的实践中不断调整和改进。

五、研究存在的问题及进一步研究设想

（一）由于条件限制，研究对象只选取了课题组成员5位主研人员所带的十个班级，不足全校所有班级的四分之一，范围不够广泛，加上普格县只有一所高中，课题缺乏经费，也没有形成校际间的良性交流，某些数据缺乏对比性，有待日后进一步探索。

（二）生命教育不是阶段性教育，而应是终身教育

学生是一个不断发展的个体，他们处在动态的环境中，会受到来自不同方面的影响。因此，我们认为，生命教育要长期开展下去，我们要将生命教育渗透到各个学科的各个领域。

（三）构建完善的生命教育支持系统

生命教育是全方位的，是依赖于社会、家庭和学校的系统工程。课堂教学是主渠道，家庭对学校教育起着重要的辅助作用，社会是学校教育的延伸和组成部分。只有三者结合才能为开展生命教育创造更有利的现实条件。

（四）高中生特定的身心发展规律，凉山彝族地区特定的地域文化环境等主客观因素都导致了学生的心理状态不是很稳定，在遇到极端个案时如能及时的干预，可能会得到更圆满的解决。

（五）在课程实施过程中，坚持在“三个创设”上下功夫：创设道德两难的问题情境，让学生在辨别真伪、是非、美丑中建立科学的生命观和在此基础上的生命道德伦理观；创设有意义的生活情境，让激动人心的生活波澜壮阔地展现在学生的日常生活中，让学生在没有围墙的生活教育中，拥有更多次”终生难忘的回忆”，在心灵震撼中经历他们的青春年华；创设感悟的教育机会，让学生把曾经受过的影响通过体味、回味，上升到一个新的、理性的高度来认识，在与同伴的分享中使感悟得到强化，学校把生命教育具体化为让孩子体验到，生活中不仅有许多欢乐，还有激情澎湃的时刻，又令人感动的细节，久久不能忘怀的经历。体验生命历程，感悟人生道理，唤醒生命意识，激扬人生目标，做大写的人，做大器的人。

反思课题研究过程，计划性还不够强，对一些活动没能及时做小结，还有部分资料整理不及时。课题研究虽然告一段落，但课题组成员会继续提高自己的理论和实践水平，在巩固现有研究成果的基础上进一步深化下去，让生命教育成为每位教师工作的思想，让教师和学生都成为爱生活、爱生命、并自觉去追寻生命价值的人。

六、后期课题需要做的事情

1、从机制上保障，推进“生命教育”实施体系；

2、从经费上保障，确保课题的实施

3、从科研上引领，拓展“生命教育”实施渠道；

4、从平台上构建，丰富“生命教育”实施载体

5、给课题再次定位、研究的具体方法等提出许多建设性的意见，使全体课题组成员得到专业化的发展。

6、整理提炼出本课题研究的物化成果。

7、尝试课题与其他学科教学特别是班主任工作的结合；学校课堂生命教育与社会家庭生命教育的结合，以及教育与实践的结合

总之，总结一年多的课题研究，我们课题组深深感到，在我们的家庭教育、学校教育和社会教育中，往往重视对青少年的应试教育、成才教育而忽视生命教育，缺乏对青少年的人文关怀。成长于这种环境的青少年很难有一种人文的自觉，很难懂得生命的价值和意义。与成人相比，青少年的心理更娇嫩、更脆弱，更容易受到一些突发事件的影响，产生心理疾患的比例更高。有的孩子不懂得生命的宝贵，轻易结束自己的生命，凸显了“生命教育”的缺失。课题组认为，与知识教育相比，没有什么比“生命教育”更重要，要培养学生的生存能力，这关系到学生个人、家庭、社会的希望和未来。在课题管理过程中，课题组的教师对课题实验都做好了收集、整理材料的准备，并建立了课题项目的档案。今后，在课题研究中，我们会加强学习，提高专业素质，继续努力地实施研究，规范课题管理，使课题研究内容更加具体化，增强课题研究的可操作性和实效性。

普格县中学《高中语文教学中“生命教育”研究》课题组

品味生命高中生作文 篇6

我想起一些很小的事，它们发生在很普通的校园里。但其实，它们就是温暖美好，就是珍贵。

——第一件发生在校园里的事。

关于这件事，我的记忆不可置信似得清晰无比。

那是在高一学年结束时的统考，因为关系到高二时所在班级的优劣，大家都格外紧张和认真。

我是在离英语考试还有五分钟开考的时候发现自己忘了带2B铅笔的，心一下子被火烧了起来，这意味着占试卷百分之七十的选择题的分数，我将失去。无法想像的后果让我着急的坐在考场外的台阶上，眼泪吧嗒吧嗒的掉，考场周围的同学，因为随机安排考场的缘故全是陌生的，我根本没办法向谁求助。

在我心灰意冷的准备走进考场一搏时，一个清亮的声音传进我的耳朵，“同学你怎么了?”

我抬起微肿的眼，是个一脸清浅微笑的漂亮女孩子，我喃喃道，“忘了带2B铅笔，这下完了。”她想了想，从笔袋里取出自己的，“啪”一声掰成两截，削好的那端给了我，还冲我说，“快进去吧，别耽误了考试。”

我记得后来她是我们那个考场最后一个进来的，我记得阳光下她在地上快速磨削铅笔尖的样子，我记得她清亮的声音、明媚的笑，我记得我心里的酸涩温暖与翻滚感动……

——第二件发生在校园里的事。

我初中的时候，曾经参加了一次市里的作文比赛，很顺利的进入了复赛，但在复赛交稿前期，语文老师却因病住院了。但她没有忽略我比赛的事，在她住院的第三天就偷偷跑回学校指导我完成了作文。

的确是件很小的事，却让我记了这么多年。不是因为我多么在乎那个比赛多么在乎后来所得到的第一名，而是一想到语文老师忍着病痛给我讲解这个修改那个就百感交集，心酸不已。

高中语文课中如何进行生命教育 篇7

关键词：生命教育,生命素材,写作体验,阅读感悟

走进新闻媒体, 一则则学生自杀的新闻不时地刺痛我们的眼睛, 甚至在我们的身边屡屡有放弃生命的中小学生。这些事件在给我们带来极大震撼的同时, 也引起了我们的深入思考:如何提高学生的生命意识, 如何让学生懂得尊重生命, 珍惜生命, 珍惜每个人短暂的一生。作为一名语文教师, 我认为在课堂上对学生进行生命教育是刻不容缓、义不容辞的。

高中新课程标准“情感态度与价值观”是语文教学的一项重要指标, 它强调要重视对学生情感、态度、价值观的正确导向, 语文教师通过对教材中情感因素的把握, 能够有效地提高学生的文化品位和生命意识, 使学生逐步形成良好的个性和健全的人格, 树立积极的人生态度和正确的价值观, 促进学生德、智、体、美的和谐发展。

那么在具体的教学实践中, 如何对学生进行生命教育呢, 笔者认为, 作为一名语文教师, 在语文课中进行生命教育需注意以下几点。

一、挖掘语文教材中蕴含生命教育的素材, 确定目标, 充分发挥教材的育人功能和人文性特点

语文教材中有不少情感丰富、人文内涵充实的作品, 教师要善于发现、挖掘并渗透到课堂教学中, 教师对教材进行相应处理后, 不仅能提高学生学习语文的兴趣, 还能促他们认识生命、体验生命, 进而尊重并热爱生命。

比如, 《囚绿记》一文, 虽说文章讲述的是作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历, 描绘的是绿枝条的生命状态和“性格特点”, 但是深入思考一下, 我们不难发现:作者喜欢绿, 因为绿是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征, 也暗示出虽然作者所处社会时代不安定, 人生不顺利, 但决不会放弃生命和希望。进而告诫学生:困难是暂时的, 要有绿枝条一样的韧性, 好好活着!

再比如, 蒙田的《热爱生命》一文, 这是一篇进行生命教育的极佳的文章:生命活动表现为日常生活, 热爱生命的最好方式是热爱生活。教师应教育学生不害怕死亡, 就要热爱生活、享受生活、珍惜生命、热爱生命, 认真而充实地生活, 善于享受生活中各种快乐。

像这样的作品语文课本中很多, 比如《兰亭集序》《赤壁赋》《祝福》《苏武传》……教师要善于从这些作品中挖掘资源, 充分利用, 做好生命教育, 学生需要的正是教师对文本的深入处理。

二、写作中彰显生命, 学会善待生命, 热爱生命

听、说、读、写是语文教学中要培养学生的四种能力, 写作是学生内心所感所想的外露, 我们通过练笔、写作, 不仅能提升学生的写作水平, 还可以提升他们对生命的尊重, 进而热爱生命。在平时的写作练习中, 我主要利用三种形式让学生表情达意。一是随笔, 学生们讨论“人为什么而活着”, 有人说为爱而活着, 有人说为信仰而活着, 有人说为理想而活着, 有人说为自己而活着, 还有人说为了活着而活着……二是读后感, 比如学习了蒙田的《热爱生命》之后, 我随即让学生写了《读<热爱生命>有感》, 有学生写道:“我们在世界活着的意义, 大于整个世界”有学生写道:“生命就像一朵花, 花开总有花落时, 花开不是为了凋谢, 而是为了结果, 结果不是为了终结, 而是为了新生”有学生写道:“经不起生命考验的人, 也不会得到生命的垂怜。”三是就身边发生的学生跳楼事件展开评论, 即如何对待生与死。有人写道:“活着就有希望, 死亡是最简单的事, 作为食物链最顶端的佼佼者, 别浪费那一颗巨大无比的脑袋, 找点困难的事做吧!有人写道:活着总比死了好, 至少你还能感受痛苦, 当你连痛苦都感受不到时, 才会发现这才是最大的痛苦。一篇篇的佳作, 一次次心灵的洗礼, 一步步地提高学生认识——好好活着, 平凡而幸福健康地活着!

三、阅读中体验生命, 拓展课外阅读奠定生命底蕴

阅读鉴赏的根本目的是“立人”, 读书能陶冶人的情操, 提高人的素养。虽然高中阶段的学业任务很重, 但是我依然每周安排一节阅读课, 让学生在书海里遨游。每周一节的读书课是最有意义的, 教室里静静的, 除了“哗—哗—哗”的翻书声之外, 就是学生们的目光在移动, 他们在吸收知识给养的同时, 认知能力也有所提高, 《人生》《平凡的世界》《活着》《目送》在他们手底下翻过。当然只有读, 好书还是要分享, 思想还须要交流。每个月底, 我会安排一节阅读交流课, 或介绍优秀书目, 或交流阅读体验。有同学说:“《活着》讲述了眼泪的宽广和丰富, 讲述了绝望不存在, 讲述了人是为了活着本身而活着的, 而不是为了活着之外的任何事而活着。”有同学说:“《少年派的奇幻漂流》是一个关乎人性、关乎兽性、关乎信仰、关乎希望、关于成长、关于生命的故事, 历磨难而成长, 困信念而不凡。”有同学说:“《花田半亩》这本书值得拥有——阅读这本书, 你可以流泪, 也可以感慨, 因为这是一个80后孩子对于生命的挑战。”一个个感慨万千, 一次次情感升华, 学生在阅读分享中再次让心灵洗涤, 让内心强大, 让生命永能承受磨砺。

四、注重教师精神生命的成长, 用生命点燃生命

亲其师才能信其道。作为语文教师, 我们要有生命意识的觉醒, 并具有生命教育的基本素养, 这样才能体现出对学生的尊重、保护、关爱, 同时能唤醒、激励他们不断发展。教师应用素质教育的方法, 以调动学生的主动性为目的, 以提高学生的心理素质为主导, 促进学生去体会、比较、感知、由浅入深地探索生命的价值。另外, 感悟生命的价值, 教师的健康, 尊重生命、热爱生命的意识行为能潜移默化地影响感染学生, 因此, 热爱生命、热爱生活的教师方能熏陶学生。

生命教育让高中政治课堂充满生机 篇8

作为学校德育的主阵地，高中思想政治课对于开展生命教育具有得天独厚的优势。近些年来，中学生违法事件时有发生，生命教育已经刻不容缓！因此，作为高中政治教师，我们要在教学中关注学生的品德发展，渗透生命教育，让高中政治课堂充满生机！

一、生命教育的内涵

在教学中，教师要培养学生的生命意识，引导学生敬畏生命、尊重生命，唤起学生对生命的重视，发挥每一个学生的生命价值。

1.思考生命、热爱生命、关心他人。

学习固然重要，但获得优异的学习成绩却并不等同于拥有了坚强的生命。高中生大多是未成年人，教师要使学生懂得珍惜生命，关心父母和朋友，这对学生的健康成长非常重要。

2.自我发展，充实人生。

教师可引导学生根据自己的实际情况，制订发展目标，一步一个脚印，实现自己的理想。这样一来，学生在度过每一个难关、克服每一个难题时，都会感觉生命很有意义，从而获得成就感，充实自己的人生。

二、实施生命教育的重要性

1.高中阶段是学生成长的关键时期。

从生理发展角度来看，高中生正处于发育时期，身体发育已趋成熟，神经系统发育基本完成，神经兴奋过程和抑制过程基本保持平衡，但神经系统的联系和机能复杂化仍在继续。

从认知角度来看，绝大部分高中生都能正确处理个人命运与社会发展之间的关系。但也有一小部分学生可能会出现不良心理倾向，如自我意识过强、抗挫折能力差、自控力弱、缺乏辨别能力、叛逆心理严重、漠视生命等。

由此可见，高中阶段是学生成长的关键时期，教师要把握契机，实施生命教育。

2.高中思想政治课是实施生命教育的重要学科。

教育的目的是促进学生全面发展，实现学生的生命价值，因此教师要对学生进行全方位的培养。在高中阶段，思想政治课是为学生思想健康发展奠定基础的一门综合性课程，拥有丰富的生命教育资源。因此，在教学中，教师要实施生命教育，把生命教育落實到具体的教学过程中，引导学生感悟、体验生命的意义，形成正确的生命观和健康的生命情感，提高学生的基本素养，培养学生的生命意识。这不仅是思想政治学科的性质和任务决定的，而且还是学生健康成长的内在需要。

三、实施生命教育的方法与途径

1.提高教师自身生命意识。

生命教育的实施不是一朝一夕之功，培养热爱生命、积极生活的学生是一个长期、连续的过程。但是长期以来，教师职业被功利化，教师受制于升学压力，被应试教育所牵制。久而久之，教师就成了只会教学生取得高分的“教书匠”，失去了教学自主权和创新意识。更重要的是，在应试教育环境下，思想政治学科处于边缘地位，这使得思想政治教师不重视思想政治教学。在这一形势下，思想政治教师是无法成为合格的生命教育实施者的。

要想将生命教育融入思想政治教学，教师就必须提高自身的生命意识。首先，教师要热爱生命，这样才能将自己对生命的热爱传递给学生。其次，教师要热爱自己的教育工作，以实际行动捕捉生命教育的有利契机，坚持以生为本，将生命教育的观念融入思想政治教学的每一个环节，激发学生的生命热情，焕发课堂的生命光彩。

2.挖掘生命教育资源。

在传统的思想政治课堂教学中，教师只重视知识的灌输，忽视学生的体验，仅仅把学生当作“学习机器”。单调的知识灌输会使课堂教学变得沉闷，失去应有的活力和乐趣。因此，教师必须改变传统教学模式，重视学生的体验，根据教学内容和学生的生活实际，挖掘生命教育资源，引导学生发现、感受生命的意义，追求生命的质量，使课堂教学散发生命的气息。

例如，在教学“树立正确的消费观”这部分内容时，教师不仅要讲解生产与消费的辩证关系，而且还要帮助学生树立正确的消费观，培养学生勤俭节约、珍惜资源、尊重他人、孝敬父母的思想情感。

又如，在教学“坚持正确的价值取向”、“选择崇高的人生目标”等内容时，教师要提高学生辨别是非的能力，引导学生自觉抵制消极人生观，懂得生命的价值在于对社会的奉献。

3.开发课程资源。

新教材观提倡，教师在用好教材的同时，还必须积极开发其他课程资源。凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长的资源都可以加以利用。教师应做课程资源的开发者，把课堂教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，促进生命教育的开展。

时事政治资源是非常重要的课程资源，它具有新奇性的特点，契合了学生好奇心强的心理特征，可以提高教学效果，使课堂教学更有生命力。近两年来，我在政治课上开展了“时政演讲”活动，要求学生向全班同学讲述国内外重大事件。

4.重视实践，贴近生活。

生命教育的最终目的是教会学生珍视生命、学会生活。生活与实践是生命的“土壤”，生命的健康发展离不开这片“土壤”。教师要善于创设生活情境，让教学贴近生活。

对此，我在教学中采取了以下措施：一是编写印制了中学生生命教育调查问卷，调查了学生在生活中最为关注的一些问题；二是以“生活情境”为基础，回归实践，激发了学生的学习兴趣；三是组织了各种实践活动，引导学生体验生活、感悟生活。

抽象的理论讲解很难触动学生的内心，如果教学能以学生喜闻乐见的形式再现生活，就能让学生在潜移默化中得到体验和领悟。对此，教师可以鼓励学生走进图书馆、工厂、社区、市场等，通过实地调查获取信息，亲身探求生命的价值，感受个体的作用，帮助学生运用理论知识关注生活与社会。