学前儿童心理学考试题（通用8篇）
一、填空题：（共30分）
1、学前儿童心理发展的基本特点有：①连续性和性；②性和顺序性；③心理发展速度的性；④差异性。
2、以皮亚杰为代表的相互作用论对影响儿童心理发展各因素作用的观点主要归纳为：①遗传与环境的作用是相互依存、相互的；②遗传与环境的作用是互相渗透、互相的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，通常是年龄越，遗传的作用越大；低级的心理机能受遗传影响大；高级的心理机能受的影响较大。
3、胎儿的发育经历了期、胚胎期和胎儿期三个阶段。胎儿期指的是从怀孕后第月到出生。相比之下，妊娠的最初至第月是关键性的。
4、心理学家比较一致的看法是：影响儿童动作发展的重要因素是，全世界儿童基本上都是以同样的顺序获得各种动作的。
5、一些心理学家研究发现，儿童在出生后三个月时就表现出三种明显的气质类型，即易护理型、型和型，但有35%的婴儿是混合型。
6、真正的第二信号系统活动是在期开始形成和发展起来的。在第二信号系统中，是具体刺激物的信号，是一种“信号的信号”，故称第二信号。
二、名词解释：（20分）
1、实物活动：
2、陌生人焦虑：
三、问答题：（每题25分，共50分）
1、学前儿童心理发展的总趋势是什么？
关键词：学前儿童,游泳教学,深浅水教学
1. 引言
游泳教学和陆上其他体育运动项目教学有明显的差别。人在水中运动, 水对人体浮力、压力所产生的身体悬浮、失重感觉、身体位置由直立变为俯卧运动时无固定支撑和呼吸的不随意性等, 导致幼儿心理、生理上恐惧和不适应, 给游泳教学增加难度。
学前儿童是一个特殊的人群, 对他们的游泳教学应有别于其他儿童或是成年人。我选择深浅水教学方法对幼儿进行游泳教学, 取得了理想的效果。游泳教学在不同的目的和教学环境下有不同的教法, 深水教学环境可以选择深水教学方法, 浅水教学环境可以选择浅水教学方法, 同时还可以选择深浅水结合的方法等, 但为了安全考虑, 大多数人都会选择浅水教学方法。这两种教学方法各有特点, 能否把两者结合起来, 增强教学效果, 关键是能否选择合理的比例结构或合理的结合点。为了证明深浅水教学互换教学法对幼儿的作用, 运用深浅水教学互换训练使幼儿快速而简洁地掌握游泳基本动作。
2. 研究对象和研究方法
2.1 研究对象
珠海市广科院幼儿游泳兴趣班的幼儿30名。其中, 男学员23名, 女学员7名, 年龄均在5—7岁之间, 均为游泳初学者。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法。
查阅和检索大量的有关幼儿游泳教学方法的文献资料, 明确研究的目的和范围, 对本文研究的相关问题进行分析。
2.2.2 实验观察法。
2.2.2. 1 实验设计
采取实验设计, 具体实验设计方案:结合游戏和目标设置, 运用深浅水交替的教学方法, 对幼儿进行为期一个月的教学。
2.2.2. 2 实验时间
对实验研究对象进行为期30天实验 (2010年暑假) 。
2.2.2. 3 实验内容
本实验的实验内容为运用深浅教学方法, 结合一些幼儿喜欢的游戏, 并在教学中插入目标设置。
2.2.3 数理统计法。
利用EXCEL软件对实验结果进行简单的数据处理。
2.2.4 归纳法。
结合游泳教学, 对实验结果进行归纳分析。
3. 结果与分析
3.1 结果
在经过为期一个月的实验后, 统计了实验效果, 具体的实验效果见表1, 并对实验结果进行了实验效果评价。
在经过了为期30天的实验后发现, 全部幼儿都学会了游泳。浅其水中教, 学大时部间分 (202人) 5都1较0好1地5掌20握了25游3泳0简3单5技40术, 45只有小部浅分水在教经学过时游间泳4教5学4后0, 3表5现3一0般2, 5这2说0明15此游10泳教5学0方案设计比较成功。
3.2 幼儿游泳教学的特点
距3.2离.1深水50教0m学—6法00的m特点。200m—300m50m—100m
人深次水教学法是3一种针对有一定21游泳基础的幼儿6进行的训练方法, 它能使具备一定游泳基础的幼儿大大提升游泳的进步幅度。因此, 教师要有针对性地使用好深水教学法。
3.2.2 浅水教学法的特点。
浅水教学法是针对从未下过水、游过泳的幼儿进行教学训练的方法, 这种训练方法是一种单一的教学方法, 在一定时间内集中安排幼儿在浅水区中进行教学的方法。
3.2.3 深浅水结合教学法的特点。
深浅水结合的教学法是指, 针对幼儿进行教学时, 在深水区和浅水区同时进行教学的方法。深浅水教学方法能够较理想地提高幼儿的游泳水平。深浅水教学法是一种专门针对幼儿而设计的教学方法, 能根据幼儿初学游泳的这种特征, 一步步地提高幼儿的学习兴趣和水平。深浅水教学方法循序渐进, 是一种较为理想优的秀教学方法较。好深掌浅握水教学法一般讲究循序渐较进差, 是能人够次在最大程度1上4使幼儿从不8会到会的一种7教学方法。1
3.3 深浅水教学的课程设计
深浅水互换教学课程设计可将教学分为三个阶段:第一, 熟悉水性, 深、浅水的比例1:8;第二, 学习与改进技术, 深浅水比例为1:1;第三, 巩固与提高, 深、浅水比例为8:1。深浅水互换教学课程设计见表2:第一阶段1-3课次;第二阶段4-7课次;第三阶段8-10课次。详细的设计如下:距离500m—600m 200m—300m 50m—100m人次3 21 6
3.3.1 深浅水互换教学课程设计的第一阶段。
在第1—3次课中幼儿的主要任务是熟悉水性, 提高对水的感知度。这一阶段先进行45min的浅水教学, 要求幼儿基本上能完成漂浮、蹬边滑行;抓边呼吸, 要求连续10次以上有节奏感;蹬边滑行后蹬蛙泳腿连续2—5个, 臂与腿配合憋气游3—5个;再进行15min的深水教学, 幼儿进行25m蹬蛙泳腿训练基本上能由带腰板、臂充气圈到递减脱漂。通过该项目的基本训练, 幼儿熟悉水性, 体会水的浮力, 控制身体平衡, 进一步克服对水的恐惧心理。实践表明, 这一安排符合幼儿的心理特点。首先, 恐水心理是幼儿学习游泳的一大障碍, 幼儿到陌生环境, 或因从小耳闻目睹溺水事件而不敢下水;其次, 人体进入水后, 当水的深度超过人体重心所在的脐部位置时, 由于水的浮力作用, 身体会感到一种向上升起的力, 使人站立不稳失去控制, 以致喝水、呛水。因此, 在幼儿开始学习游泳时, 教师除了要求他们做好心理准备外, 选择45min的浅水区到15min深水区的过渡练习, 可以帮助他们逐步消除紧张心理, 逐渐习惯和自在, 不但可以尽快熟悉水性, 还可以为掌握技术动作创造良好的心理条件。
3.3.2 深浅水互换教学课程设计的第二阶段。
教学的第2阶段安排4—7次课, 主要的任务是学习和改进技术动作, 按照深、浅水并重的时间分配, 30min浅水区教学, 游泳基本能掌握短距离的浮板蹬腿和蛙泳配合游, 实现由两次动作一次换气到一次动作一次换气的转变, 30min的深水区练习, 幼儿浮板蹬腿, 配合游的距离不断加长, 踩水技术也由带漂转变到脱漂。实践证明, 这一阶段采用浅、深水并重的交替教学, 符合少年幼儿的生理特点, 因为少年幼儿的神经活动过程不太稳定, 兴奋和抑制易扩散, 神经活动的强度和集中能力较弱。有资料表明, 年龄越小, 兴奋性集中时间越短, 如6、7岁的幼儿, 其兴奋性集体时间只有20min左右, 10—l2岁则为25min左右。所以, 长时间在一个教学位置练习, 会使少儿神经兴奋性降低, 完成不了教学任务, 而浅、深水交替教学, 水的浮力、阻力、环境不断变化, 不断地给幼儿以新异的刺激, 使其保持较高的神经兴奋性, 激发兴趣, 促进学习水平提高。进行深、浅水并重的教学, 还能够满足不同幼儿的学习需要, 发展学生的个性, 有利于学生形成互帮互助和竞争的意识。例如, 在学习的过程中, 经常有个别胆量大的学生, 在浅水区学会短距离的配合游, 转到深水区就能25m畅游无阻, 这对个别胆小的学生能起到带动作用。另外, 这种训练安排是突破呼吸关和技术动作产生质变的关键, 抓住时机进行合理交替能起到事半功倍的作用。上课时通常会出现这种情况:学生在浅水区能换气游l0m以后, 在浅水区加长距离, 经常是游一段就站起来, 但是, 如果教师及时把他带到深水区陪游, 他很快就能游25m, 甚至50m, 不但突破呼吸关、距离关, 而且动作的协调性大幅度地提高。据统计, —般到第6次课, 80%的学生才能漂游25m。
3.3.3 深浅水互换教学课程设计的第三阶段。
教学的第3阶段安排8—10次课, 幼儿学习的任务主要是巩固和提高, 先是浅水区进行一组长距离的配合游, 重点训练幼儿动作协调性, 纠正错误动作, 然后主要的练习都在深水区, 主要进行长距离浮板蹬腿练习与配合游, 蹬腿练习贯穿教学训练整个过程, 这是因为在技术训练中, 腿的技术是训练的关键, 先练好腿的技术要比先练习配合技术好处多。首先, 腿部动作在游进中增加身体稳定性, 保持身体平衡, 减少身体的左右摇摆, 使身体形成良好的流线型;其次, 可增强腿部力量, 提高心血管耐力, 良好的蹬腿抬高身体位置, 便于配合技术更好地掌握。实践证明, 注重培养幼儿节奏强和有力的蹬腿风格, 对于基本技术训练有极大帮助, 可使运动员在幼儿阶段就形成快速技术的动力定型, 对于提高速度素质能够起到良好的促进作用。在教学过程中, 教练要根据幼儿个人的具体情况因材施教, 视幼儿具体情况规定练习的距离与组数。在深水区练习前, 首先让幼儿在安静状态下进行水中训练想象, 因为在训练前, 幼儿大脑兴奋性还不高, 这样做有利于将幼儿的已有表象在大脑皮层重现出来, 解除幼儿心理上的某些消极因素, 充分发挥自身的想象能力, 激发情绪;有利于正确技术概念的形成, 在教学中收到事半功倍的效果。优秀较好掌握一般较差人次14 8 7 1浅水教学时间0 5 10 15 20 25 30 35 40 45浅水教学时间45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
通过这一阶段的学习 (见表3) , 80%的幼儿都能游200—300m, 优秀的甚至游到500—600m, 20%的能游到50—100m, 几乎所有学生都基本掌握游泳技术动作。
3.4 幼儿教学法注意事项
3.4.1 了解熟悉幼儿心理及各阶段的游泳水平, 合理进行浅、深交替的时间分配。
在教学中应循序渐进, 切忌拔苗助长;每堂课结束后及时进行讲评, 对幼儿学员的进步和错误予以及时的表扬和纠正。
3.4.2 总体上注意多深水练习、少浅水练习。
幼儿学习游泳, 多年来都遵循由浅水到深水的规律。但是, 如果在浅水中待的时间过长, 就必定会影响幼儿学游泳的进程。人人都有危机意识, 幼儿的游泳学习只有不断处在危机中, 才会更大地激发潜能, 深水相对浅水练习更能激发幼儿的潜能, 也更能让幼儿适应更加恶劣的环境。
实践证明:对游泳馆学游泳的幼儿与天然水域学游泳的两者进行比较, 后者能够很快地学会浮水, 在浮水的基础上完成一些简单的动作, 适应性较游泳馆学游泳的幼儿强。同龄农村幼儿较城市幼儿能够游泳的比例要大, 这是因为他们学游泳的水域存在差异。在游泳馆学会游泳的, 一到天然的水域, 特别是深水水域, 明显地表现出胆怯性。这些都充分说明深水练习对幼儿学游泳的重要性。
3.4.3 在幼儿教学中运用游戏。
熟悉水性教学是游泳深浅水教学中重要的一个环节, 是幼儿必经的阶段, 其目的是让幼儿体会水的特征, 逐步适应水的环境, 消除怕水心理, 培养对水的兴趣, 并掌握游泳中的一些最基本的动作, 如呼吸、浮体、滑行和站立等动作, 为以后学习和掌握各种游泳技术打下基础。在游泳深浅水教学中, 辅以游戏可以消除学生的恐惧感, 使幼儿更容易掌握游泳动作, 这就使得教学变得更加简单和容易。如在深浅水教学中, 可以运用“抓鱼”、“吹乒乓球比赛”等游戏。
3.4.4 幼儿游泳教学中插入目标设置, 增强教学效果。
目标设置是激励动机的方法之一, 它通过设置具体的活动目标, 使之成为激励个人努力的动机, 从而提高活动成绩。多年来, 目标设置与行为或心理的关系在工业或管理心理学、教育心理学领域中受到广泛关注。因此, 在幼儿游泳中, 可以适当插入短期目标和长期目标设置, 增强教学效果。
4. 结论和建议
4.1 结论
4.1.1 运用深水浅的游泳教学方法进行幼儿游泳教学, 能取得更好的教学效果。
4.1.2 幼儿游泳教学要循序渐进, 切不可拔苗助长。
4.2 建议
4.2.1 安全教育要贯穿整个幼儿游泳教学过程。
[关键词]学前教育；儿童；儿童的生命特征；儿童的幸福生活
[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0006－05
一、西部农村学前教育现象述略
农村教育包括广义和狭义两种含义，广义的农村教育是指所有县及以下的教育，即行政意义上的农村教育。而狭义的农村教育是指以农业为主要产业的县和县以下的教育，这才是真正意义上的农村教育。因为在沿海一些发达地区，许多县、乡、村已经成了以工业为主体产业的小城市，这些“农村”在性质上更像城市，而不是农村。本文所指西部农村学前教育是指中国西部省(市、区)中以农业为主要产业的县及以下的学前教育。
从2007年10月至今，笔者在四川省某市教育局挂职锻炼，利用工作之便，调研了西部农村大约50多所县级、乡(镇)、村办幼儿园及民办幼儿园(包括小学附属幼儿班)。所到之处，除了走访外，还深入幼儿园班级听课观察，同时与幼教专干、教研员、教师进行座谈，从中了解到西部农村学前教育的一些真实情况。在此简要谈感受深刻的两点。
(一)西部农村学前教育基础设施薄弱，办园条件简陋
西部农村学前教育不仅基础薄弱，而且办园条件也很简陋。大多数农村幼儿园往往只有一间活动室，所以往往被称为幼儿班。所有不到小学入学年龄的孩子共处一班。有的幼儿班室内高度不足3米，缺乏良好的通风条件和必要的活动空间：室内采光面积远远低于国家有关标准。大多数幼儿园(班)的桌子、椅凳做工粗糙，且长短高低不一。大多数幼儿园(班)缺乏基本的生活、卫生设施(如流水洗手设施，消毒、卫生、厨房设备等)。更有一些村办幼儿班的房舍、门窗陈旧破烂，严重危及幼儿和教师的人身安全。教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺。一些幼儿园缺乏最基本的活动条件，没有大型的体育设施，没有户内外活动器械、材料，没有图书，有的甚至连活动室的桌子、椅凳还是孩子自己从家里带来的。一本课本、一块黑板和几支粉笔几乎是大部分农村幼儿园教师工作的全部家当。大部分农村幼儿园“大班化”，班额在50人以上，活动室空间狭小。另外，幼儿园在人员配置方面，师生比例离部颁标准1：6～7相差甚远，国家规定全日制幼儿园每班2名教师、1名保育员，但是现在西部很多村办幼儿园平均每班只有1名教师，基本没有保育员。在被调查的245个班级中，超过40人的班级有234个，占了95.5％。一些农村小学附设的幼儿班及民办幼儿园甚至达到60～70人/班，超出国家规定的班额一倍多。
(二)教育观念落后，“小学化”“学科化”倾向严重
西部农村学前教育的“小学化”“学科化”倾向严重。所谓学前教育“小学化”是指直接向幼儿传授小学才传授的知识、技能，即读、写、算的知识和技能。所谓“学科化”是指向幼儿传授系统的学科知识，如语文、数学、英语等。请看几个场景或现象片段：
场景一：走入这所幼儿园，看不到孩子开心、热闹地游戏玩耍，听到的是孩子们琅琅的读书声。孩子都在上课，而且被要求手背后面，端正地坐在位置上听老师讲课，或趴在桌子上写字……他们像小学生一样，背着大大的书包，晚上回家还有家庭作业。
场景二：某幼儿园中班家园联系栏有这样的温馨提醒：
今日家庭作业：
天、地、人、口、手，各写10遍。
《科学》(孩子们用的文本教材，笔者注)第59页计算题。
现象：某幼儿园大班的课程设有语文和数学，由于这个班的数学老师是位退休的小学教师，因此家长们踏破门槛都想挤进这个班级。
上述种种情景，在西部农村幼儿园(班)随处可见。笔者曾到一所村办小学附设的幼儿班观察过一天，发现这个班的孩子一日生活与小学生完全相同，到校后坐在教室里自习，和小学生一起做早操，按照小学的铃声上下课。在教学方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背式方法统治着课堂。每周上课节数在20节以上，幼儿户外活动时间每天不足1小时。有的幼儿园甚至还要求教师给幼儿布置课外作业，进行期中、期末考试。就这样，本应该天真烂漫的儿童过早地背上了课业负担，孩子们不堪重负。
然而，西部农村幼儿园教师的精神又着实感动着我，因为我看到在那样艰苦的自然条件和工作环境下，一个教师从早到晚带着五六十个幼儿，每月的工资只有八九百元，有些民办幼儿园教师甚至只有三四百元，但他们没有抱怨，依然以积极、向上的姿态工作着、奉献着。
限于篇幅，本文只对西部农村学前教育小学化、学科化现象作一思考。
二、学前教育的立场：儿童、儿童的生命
笔者认为，西部农村学前教育的“小学化”“学科化”倾向明显反映了学前教育的成人立场，而不是儿童立场。有学者说：“我们完全是用一种固定化的，更多的以不是方便儿童而是方便大人，不是有利于儿童而是有利于大人的价值观念、行为习惯、行为模式，包括各种各样的功利考虑——在这个时代更主要的是各种各样的功利考虑，来规定一整套的体制约束、限制儿童的日常生命状态。”“教育一不小心就有了‘反教育’的意味。”作为学前教育工作者，我们必须关注什么，应该站在什么立场上来关注?笔者认为，我们必须站在儿童的立场上、基于儿童独特的生命特征来审视学前教育的现实。
(一)学前教育必须关注儿童在学习中付出了什么代价
长期以来，我国学前教育中的“小学化”“学科化”倾向是非常严重的，这一点在西部农村学前教育中表现得更为明显，这可能与西部农村的文化、生活、教育现实有很大的关系。因为在西部农村，升学是大多数农村孩子离开农村的唯一出路。这使得中国传统教育四书五经式的说教形态，奇迹般地转换为“知识中心”形态。因而，教学中重知识灌输、技能训练，轻儿童主体意识及学习兴趣的培养，忽视儿童良好态度与积极情感培养。尽管儿童一时提前获得了一些外显的记忆性知识，但失却了很多内在的发展潜质。今天，我们必须关注儿童在学习过程中为之付出的代价是什么，他们是因此变得越来越喜欢学习了，还是越来越讨厌学习了?是变得越来越好奇了，还是变得越来越麻木了?是变得越来越热爱生活了，还是变得越来越悲观、冷漠了?是变得越来越善于独立思考、勤于思考，还是变得越来越依赖老师、懒于思考?我们还要进一步思考，儿童是静听接受教师传递的知识
技能重要，还是通过自己的探究获得汲取知识的能力重要?是记忆性的知识重要，还是有意义的经验和有发展内驱力的兴趣、习惯、情感、态度、价值观重要?一句话，教什么才能使儿童终身受益?西部农村学前教育“小学化”“学科化”的现实让我真切感受到：儿童尽管会认很多汉字，会做很多算术题，会背很多古诗……但他们消失了只有孩子才有的好奇目光、探究欲望。他们害怕学习，害怕一遍又一遍地写字，害怕一道又一道的算术题。他们不敢也不会向客人问好，不知道怎样与陌生人交往，怯于回答他们提出的问题。他们已习惯于做听话的“好孩子”，他们不敢探究，也不会探究……杜威曾说：“最重要的态度是能养成继续学习的欲望。如果这方面的动力减弱了，而不加强，那么就会发生比仅仅缺乏预备更加严重的事情。”“一个人所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许是所有教育学中最大的错误了。”
钟启泉教授曾分析过学力的“冰山模型”和“树木模型”。任何一种学力都是由知识、技能、思考力、情感、态度、价值观构成的。学力的冰山模型把学力比喻为一座冰山，露出的冰山一角是显性的知识、技能，而隐藏在水下的是冰山的大部分——情感、态度、价值观。学力的树木模型则借构成树木的三个部分——树叶、树干、树根，隐喻学力是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构成的统一体。看得见的学力是由看不见的学力支持的。传统的教育只关注学力的显性部分——知识、技能，而忽略了学力的隐性部分——思考力、思考方式、情感、态度、价值观等。
可以这样说，学前教育就是为学力的看不见的部分奠基的。学前教育不仅仅是知识技能的学习，更重要的是习惯、态度、兴趣、价值观、性格的培养。学前教育要关注儿童为学习付出的代价是什么。我们不能让儿童为了显性的学力而丢失对学习的兴趣、热爱，丢失好奇、探究的心灵及良好的习惯、积极的情感和态度。古罗马教育家昆体良曾这样告诫我们：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以致在儿童时代过去以后，还对初次尝试过的苦艾心有余悸……要使最初的教育成为一种娱乐。”
(二)学前教育必须关注儿童独特的生命特征
儿童是一个独立、主动的人，是一个不同于成人的人。他有自己独特的生存状态、生命特征，也有自己独特的生活方式和学习方式，有自身的发展规律。生命应当是教育的原点。了解生命每一个发展时期的特点和每一个发展时期的需要，是教育的基础。3～6岁儿童的生命是特殊的生命，作为学前教育必须关注这个阶段儿童独特的生命特征。尊重儿童独特的生命特征是教育的起点。3～6岁儿童的生命特征尽管表述起来有较大的困难，但笔者试图从以下三个方面来作尝试性说明。
1、儿童不是小大人，是具有独特身心发展特点的主体
儿童与成人不仅仅在身高、体重上存在差别，更重要的是在身心发展特征上存在本质区别，儿童不是小大人，他们是与成人不同的、具有独特身心发展特点的主体。
(1)儿童的身心发展存在阶段性变化。儿童的成长可分为0～3岁婴儿期、3～6岁幼儿期、6～12岁儿童期、12～18岁少年期四个阶段。各阶段有不同的身心发展特点，因而需要进行不同的教育。
(2)儿童具有与成人不同的观察、思维和表达方式。儿童总是以自己独特的眼光看世界的，因而他们观察世界的角度与方式与成人不同，对问题的理解与思考也自然与成人不同，所谓童言稚语说的就是他们不同的表达方式。苏霍姆林斯基就曾说过：“我劝告低年级老师说，给孩子们教比例、透视、相称规律这都很好，但同时也要为孩子的幻想提供广阔天地，切不可破坏孩子观察世界的那种童话语言。”
(3)儿童充满想象和幻想。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确。与成人相比，儿童更富有想象和幻想，也正是想象和幻想才使童心不泯。难怪当老师问：“雪融化了会变成什么?”孩子回答说：“雪融化了，天气就暖和了，小草绿了，桃花红了，春天也就到了，春天是吃着雪长大的!”
2、儿童生活的存在方式——游戏
儿童与游戏从来就是不可分的。教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”游戏是儿童的天然需要，是儿童生命活动中不可缺少的因素，是儿童身心发展的必需。因为“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的”。无论是从哲学层面还是人类学层面，抑或是儿童的主观体验层面，儿童游戏的核心价值就是愉悦。如果没有了游戏，儿童也将失去自己的生活，当然童年也就失去了幸福和快乐。
3、儿童是探索者、发现者
苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”探索和发现是儿童的天性和本义。难怪儿童会不断地探寻，“鞋底上为什么会有那么多凸凹的条纹?”“为什么水里放上一定量的盐会使鸡蛋浮起来?”“为什么把报纸贴在胸前快速地奔跑，报纸不会落地?”“为什么树叶的两面颜色不一样?”等等，这就是儿童，这就是童年，好奇、探索，不满足于固定的答案，时刻寻求意外的发现，这构成了童年的生命特征，也区分了儿童与成人。
尽管上述三点不一定能完全诠释儿童、诠释儿童的生命特征，但至少在一定程度上说明了儿童与成人的不同，说明了儿童是不同于成人的一个独特的生命体。也正因为有这些不同，才构成了童年、童心、童真和童趣。
然而，现实的状况是“儿童身上好似到处插满了输送营养食品的管道，那些对未成年人富有‘责任心’的‘好心的’成人们，将他们认为‘有营养的’东西(外显的知识、作业等，笔者理解)不停地用外压形式灌输给儿童。在这样的高压下，儿童的生活还能悠闲自在、宽裕自如吗?还能有时间玩只有童年才能享受的游戏吗?最重要的是，儿童还有时间进行其内在生命的丰富发育和茁壮成长吗?一个不能自主地拥有童年、不能自主建构生命、不能享有童年欢乐的儿童会有一个健全的生命吗?”童年不同于其他年龄阶段的生命特点决定了学前教育价值与其他教育阶段的价值相比有听不同，学前教育应体现在对儿童个体生命的关注上。因为生命的延续，生命质量的体现不仅仅是知识的累积、能力的发展、道德水准的提高，生命是通过活生生人的存在，通过人的生存方式和生命情态体现出来的。它包含知识与能力，却是以一种绵延的方式运行着的。在这种运行中，生命活力得以展现，生命个体获得快乐。知识、技能的获得至多只是儿童身心发展的中介，是“桥梁”，儿童获得知识技能的根本目的是为了提升生
命质量，享受童年生活的快乐、美好。凡违背儿童生命特征的教育都会给儿童带来灾难和痛苦。因为“教育之首要目的，不是别的，是受教育者的个人幸福，是个人的发展，是提升个人生命价值。”借用叶澜教授的话说：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”西部农村学前教育的现实使我们看到这样一种越位：成人“看起来是站在儿童的立场上，但结果是儿童在儿童立场上的缺位，成人在儿童立场上的越位，最终使儿童的立场异化为成人的立场，最后只剩下成人的立场”。没有了儿童的立场，儿童的学校生活只剩下外在的目的，而没有了提升自身生命质量的内在目的。
三、学前教育的终极目标：提升儿童生命质量，保证儿童幸福生活
单选题
1.学前儿童理智感已有明显的发展的突出表现是（）。
A.幼儿很喜欢做游戏 B.幼儿很喜欢提问题 C.幼儿已能控制自己的不愉快情绪 D.幼儿不愉快的情绪表现明显下降
B
2.学前儿童心理学是（）。A.学前教育学的分支 B.儿童解剖生理学的进一步发展 C.发展儿童心理学的一个组成部分
D.普通心理学的基础
C 3.手的真正的触觉探索产生标志是（）。
A.神经活动参与 B.口腔与手的协调 C.手与脚的协调 D.眼手协调
D 4.阿特金森认为，成就动机由()和避免失败的倾向组成。
A.对成就的向往 B.追求成功的倾向 C.树立目标 D.对目标的向往
B
5.儿童产生想象的原材料是（）。
A.过去感知过的事物 B.老师语言的描述 C.头脑中已有的表象 D.丰富的游戏内容
C
6.幼儿思维的主要特点是（）。
A.直观性 B.行动性
C.具体形象性 D.抽象逻辑性
C 7.幼儿指着天空中的某一片云彩高兴地说：“妈妈，你看，那是小孩骑大马。”
这是属于（）。
A.想象 B.判断 C.直觉 D.下定义
A 8.矫正口吃的重要原则性方法是（）。
A.反复练习B.回避说出某些词 C.放慢说话的速度 D.解除紧张
D 9.儿童心理发展年龄特征的可变性是指（）。A.不同的生理原**使儿童心理特征有所变化 B.不同的个性特征使儿童心理特征有所变化 C.不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征有所变化
D.儿童从掌握知识到心理机能都会发生变化
C 10.学前儿童情绪社会化的趋势没有表现在以下哪个方面？（）
A.情绪中社会性交往的成分不断增加 B.引起情绪反应的社会性动**不断增加
C.自我调节化 D.情绪表达的社会化
C 11.在感知运动阶段，儿童适应外界环境只能依靠感知和（）。
A.记忆 B.注意 C.动作 D.口头言语
12.儿童心理发展的（）是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
A.关键期 B.原始期
C.最近发展区 D.最佳期
13.幼儿主要活动方式是（）。
A.游戏 B.模仿 C.逻辑推理 D.阅读识字
14.从判断的内容看，儿童的判断首先是（）。
A.以直接判断为主 B.反映事物的表面联系 C.以对待生活的态度为依据 D.没有意识到判断的根据
15.儿童离开了玩具就不会游戏，说明其思维的方式是（）。
A.直觉行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.不存在的
16.“幼年健忘”指的是（）的现象。
A.3岁前儿童记忆力超常 B.3岁前儿童记忆力丧失 C.3岁前儿童记忆不能永久保持 D.3岁前儿童神经系统的一种病症
17.（）指客体的映象在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化
A.知觉恒常性 B.形状知觉性 C.视觉恒常性 D.嗅觉恒常性
18.目前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法是（）。
A.陌生情境实验 B.视崖实验 C.习惯化 D.吸吮反射 多选题
1.下面属于无意想象的是（）。
A.看到天上的白云，想到它的形状很嫁一匹飞奔的骏马
B.老师生动形象的讲述，儿童头脑中不由自主地浮现出故事中的情景
C.做梦
D.精神病思者在头脑中产生的幻觉 2.时间知觉的特点和发展趋势有（）
A.时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高
B.时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关
C.幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”、“由近及远”的发
展趋势
D.理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关
3.下面属于创造想象的是（）。A.科学家提出新构想的想象 B.发明家改革新工艺 C.作家创作新小说 D.艺术家扮演新角色 4.学习准备有（）和（）两个维度
A.横向 B.逆向 C.纵向 D.顺向
5.幼儿自言自语的表现有（）两种形式。
A.情境言语 B.游戏言语 C.问题言语 D.交际言语
6.引起幼儿分心的主要原**是什么？
A.无关刺激的干扰
B.疲劳 C.缺乏兴趣 D.缺乏必要的情感支持 7.幼儿的认识活动依靠（）。
A.情绪 B.动作 C.行动 D.表情
8.注意具有哪些功能 ？（）。
A.选择功能 B.维持功能 C.调节功能 D.指向功能
9.儿童最初的想像，可以说是记忆材料的简单迁移。表现在（）
A.记忆表象在新情景下的复活
B.简单的相似联想 C.没有情节的组合 D.有情节的组合
10.婴儿在辨别形状的基础上，较多喜欢哪些形状？（）
A.条纹 B.环形 C.非同心圆 D.人脸
11.疼痛包括两种成分即痛的（）。
A.感觉 B.情绪 C.记忆 D.认
12.据研究，儿童对图画的观察逐渐概括化，可以分为认识（）阶段。
A.个别对象 B.空间联系 C.**果联系 D.对象总体
13.儿童有意注意的形成大致经过哪几个阶段？ A.儿童的注意由@@@@@@@@@的言语指令引起和调节 B.儿童通过自言自语控制和调节自己的行为
C.运用外部言语指令控制、调节行为 D.运用内部言语指令控制、调节行为
14.幼儿注意的范围比较小，教师在指导幼儿活动或教学中，要努力做到以下几
点？（）A.具体明确的要求 B.呈现挂图 C.呈现直观教具 D.喜闻乐见的方式
15.下列哪些方法可以防止幼儿注意分散？ A.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 B.制定并严格遵守合理的作息制度 C.适当控制幼儿的玩具和图书的数量
D.不要反复地向儿童提要求 E.要求、鼓励孩子做事到底，有始有终
16.对象从背景中分离出来，受到哪些条件影响？
A.对象与背景的差别 B.对象的活动性
C.刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）
D.教师的言语与直观材料相结合
判断题
1.积极的元认知体验会激发主体的认知热情，调动主体的认知潜能，从而提高认
知加工的速度和有效性。
A.错误 B.正确
2.成就动机指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉。
A.错误 B.正确
3.在整个幼儿期，集中性对引起注意有重要作用。
A.错误 B.正确
4.儿童的思维虽处于人类思维发展的低级阶段，但它具有思维的本质特点——反映的概括性、间接性，已经是典型的人类思维。
A.错误 B.正确
5.场独立性者：对物体的知觉倾向于以外部参**作为信息加工的依据，难以摆脱
环境**素的影响。
A.错误 B.正确
6.儿童痛觉阈限值比@@@@@@@@@要大
A.错误 B.正确
7.精制策略指主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的策略。
A.错误 B.正确
8.以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望，这是一种外部动机。
A.错误 B.正确
9.幼儿发音的错误，大多数发生在辅音
A.错误
B.正确
10.一个人为得到人们的正确评价和认可，而努力在学业上取得好成绩，在学术上有所建树的动机。这种动机是由外部的目标所激起的，是内部动机。
A.错误 B.正确
11.幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小较容易。
A.错误 B.正确
12.人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是感觉
A.错误 B.正确
13.“一目十行”、“眼观六路，耳听八方”，指的都是注意的广度。
A.错误 B.正确
14.创造想像，是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。
A.错误 B.正确
15.复述策略是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复组织的策略。
A.错误 B.正确
16.注意的转移可以发生在同一活动的不同对象之间，也可以发生在不同活动之
间。A.错误
B.正确2011年幼儿教育学模拟试题及答案(1)
一,单项选择题:
1.教育是人类特有的一种什么样的活动 A.自发性活动 B.主体性活动
C.生产性活动
D.社会性活动
2.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育内容和 A.教育物资 B.教育材料 C.教育媒介
D.教育环境 3.教育的宏观功能是
A.促进经济建设
B.增进社会文明 C.促进社会发展
D.提高人口素质 4.教育发展的物质基础是 A.社会生产 B.经济发展 C.工业革命
D.现代农业
5.格塞尔的“成熟势力学说”倡导 A.先天决定论
B.遗传决定论 C.后天决定论
D.环境决定论 6.儿童个体发展遵循 A.从脚到头的顺序 B.由特殊到一般的过程 C.从复杂到简单的过程 D.由一般到特殊的过程
7.文艺复兴时期的儿童观是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式”的革命,这时出现了 A.人本位儿童观
B.家族本位儿童观 C.社会本位儿童观 D.自然本位儿童观
8.福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园,该幼儿园始创于 A.1827年
B.1803年
C.1837年
D.1823年
9.联合国教科文组织于1993年提出的未来教育的四大基础支柱是 A.学会生活,学会认知,学会工作,学会享受 B.学会做事,学会学习,学会生活,学会合作 C.学会做人,学会做事,学会学习,学会生存 D.学会认知,学会做事,学会做人,学会共处 10.托儿所(或幼儿园托儿班)具有如下特色 A.社会福利性和教育性
B.社会福利性和保教性
C.保教性和辅助性 D.辅助性和社会性
11.教育是一种什么样的社会活动 A.特殊的 B.普通的C.唯一的 D.少有的
12.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育物资和 A.教育材料
B.教育内容 C.教育环境
D.教育信息
13.教育的微观功能是 A.促进社会进步
B.促进文明进步 C.促进经济建设
D.促进人的身心发展
14.决定教育发展的规模和速度的最主要社会因素是 A.经济发展 B.社会人口 C.地理环境
D.政治制度
15.英国教育家洛克的“白板说”属 A.父母决定论
B.教师决定论
C.环境决定论
D.遗传决定论
16.在古代社会,人类普遍重视儿童,他们的儿童观是 A.家族本位儿童观
B.社会本位儿童观 C.个人本位儿童观
D.人类自然本位儿童观
17.夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是 A.《夸美纽斯教育论著全集》
B.《理想国》 C.《母育学校》
D.《太阳城》
18.我国陈鹤琴倡导的教学法为 A.中心综合法 B.完整教学法 C.分科教学法
D.整个教学法
19.我国幼儿园教育目标是实现幼儿全面发展的教育,其包括 A.促进幼儿德,智,体,美诸方面的全面发展 B.促进幼儿智,德,体等诸方面的全面发展 C.促进幼儿美,体,智,德诸方面的全面发展 D.促进幼儿体,智,德,美诸方面的全面发展 20.托儿所(幼儿园托儿班)的保教原则是 A.以游戏为基本活动进行教育 B.让婴儿在一日生活中系统学习C.寓教于养,保教并重
D.保教合一,完整教育 二,名词解释: 1.教育者 2.人的个体社会化 3.儿童发展 4.儿童观 5.教育观 三,简答题: 1.简述教育的功能.2.简述儿童发展的特征.3.简述杜威的进步主义教育思想.4.试述蒙台梭利教育的基本内容 四,论述题:
1.当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观包括哪些
2.一,选择题:
1.D 2.A 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.D 10.B 11.A 12.B 13.D 14.A 15.C 16.B 17.C 18.D 19.D 20.C 二,名词解释:
1.凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者.2.指个体适应社会的要求,在与社会交互作用过程中,通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程.3.指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程.4.是人们对于儿童的根本看法和态度.5.是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法.三,简答题:
1.教育有两大功能:一是教育的宏观功能——促进社会的发展;二是教育的微观功能——促进人的身心发展.2.儿童发展的特征大致有以下几个原则:(1)个体发展是有规律地进行的,表现在三个方面:个体发展从简单到复杂,个体发展都要经过由一般到特殊的过程,个体发展是由头到脚,由中间向四周进行的;(2)个体发展具有差异性;(3)个体发展具有阶段性.3.“教育即成长”;“教育即生活”;“教育即经验的不断改造”.4.肌肉练习;日常生活训练也是蒙台梭利学校的一个显著特点;初步的知识教育;文化历史教育.四,论述题:
1.答:当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观,主要包括下列几点:
(1)儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合,相互作用的过程;(2)发展不是孤立地,静止地由于某一因素的作用而发展,而是由多种因素参与其中的动态发展过程;(3)儿童是发展的主体,是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的,而不是被动地发展;(4)儿童具有发展的潜力,在与适当的教育和环境的相互作用下,有可能最大限度地发展儿童的潜力;(5)每个儿童都是独特的个体,发展水平和速度不同,兴趣和爱好不同,不可能以年龄或班级为标准来武断地划一;(6)儿童通过活动而发展,在对物体的操作和与人的交往中发展知识,能力和个性,而不是坐着,只通过听或看教师的说和做而发展;(7)儿童身心各方面是一个整体,对他们进行的体,智,德,美几方面教育也是互相联系的,应使儿童从小获得初步的全面的发展,不要孤立地只偏重某一方面的发展;(8)每个儿童都拥有发展权,受教育权等,这些权力应当受到尊重和爱护.2.答:(1)培养入学意识:培养幼儿向往入学学习的感情,激发良好的入学动机和学习态度是十分重要的,教师从以下几方面进行引导:组织幼儿参观附近小学;可参加少先队活动和入队仪式;要向大班幼儿提出要求,逐步养成小学生应有的行为习惯;进行毕业离园教育.(2)培养社会适应能力:培养规则意识与执行规则的能力;培养任务意识和完成任务的能力;培养独立性和生活自理能力;培养人际交往能力.(3)培养学习适应能力:培养幼儿的口语表达能力和听的良好习惯;培养幼儿的阅读兴趣,良好的阅读习惯以及一定的读书技能;加强幼儿手的小肌肉协调的训练,培养正确的执笔姿势.(4)培养生活适应能力.幼儿园如何作好大班幼儿的入小学教育
为了帮助考生系统的复习教师资格考试，全面的了解教师资格考试的相关重点，小编特编辑汇总了2011年教师资格师考试复习的重点资料，希望对您参加本次考试有所帮助!一,单项选择题:
1.教育是人类特有的一种什么样的活动 A.自发性活动 B.主体性活动 C.生产性活动 D.社会性活动
2.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育内容和 A.教育物资 B.教育材料 C.教育媒介 D.教育环境 3.教育的宏观功能是 A.促进经济建设 B.增进社会文明 C.促进社会发展 D.提高人口素质 4.教育发展的物质基础是 A.社会生产 B.经济发展 C.工业革命 D.现代农业
5.格塞尔的“成熟势力学说”倡导
先天决定论 B.遗传决定论 C.后天决定论 D.环境决定论 6.儿童个体发展遵循 A.从脚到头的顺序 B.由特殊到一般的过程 C.从复杂到简单的过程 D.由一般到特殊的过程
7.文艺复兴时期的儿童观是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式”的革命,这时出现了 A.人本位儿童观 B.家族本位儿童观 C.社会本位儿童观 D.自然本位儿童观
8.福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园,该幼儿园始创于 A.1827年 B.1803年 C.1837年 D.1823年
9.联合国教科文组织于1993年提出的未来教育的四大基础支柱是 A.学会生活,学会认知,学会工作,学会享受 B.学会做事,学会学习,学会生活,学会合作 C.学会做人,学会做事,学会学习,学会生存 D.学会认知,学会做事,学会做人,学会共处
托儿所(或幼儿园托儿班)具有如下特色 A.社会福利性和教育性 B.社会福利性和保教性 C.保教性和辅助性 D.辅助性和社会性
11.教育是一种什么样的社会活动 A.特殊的 B.普通的 C.唯一的 D.少有的
12.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育物资和 A.教育材料 B.教育内容 C.教育环境 D.教育信息
13.教育的微观功能是 A.促进社会进步 B.促进文明进步 C.促进经济建设 D.促进人的身心发展
14.决定教育发展的规模和速度的最主要社会因素是 A.经济发展 B.社会人口 C.地理环境
政治制度
15.英国教育家洛克的“白板说”属 A.父母决定论 B.教师决定论 C.环境决定论 D.遗传决定论
16.在古代社会,人类普遍重视儿童,他们的儿童观是 A.家族本位儿童观 B.社会本位儿童观 C.个人本位儿童观 D.人类自然本位儿童观
17.夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是 A.《夸美纽斯教育论著全集》 B.《理想国》 C.《母育学校》 D.《太阳城》
18.我国陈鹤琴倡导的教学法为 A.中心综合法 B.完整教学法 C.分科教学法 D.整个教学法
19.我国幼儿园教育目标是实现幼儿全面发展的教育,其包括 A.促进幼儿德,智,体,美诸方面的全面发展 B.促进幼儿智,德,体等诸方面的全面发展
促进幼儿美,体,智,德诸方面的全面发展 D.促进幼儿体,智,德,美诸方面的全面发展 20.托儿所(幼儿园托儿班)的保教原则是 A.以游戏为基本活动进行教育 B.让婴儿在一日生活中系统学习C.寓教于养,保教并重 D.保教合一,完整教育 二,名词解释: 1.教育者 2.人的个体社会化 3.儿童发展 4.儿童观 5.教育观 三,简答题: 1.简述教育的功能.2.简述儿童发展的特征.3.简述杜威的进步主义教育思想.4.试述蒙台梭利教育的基本内容 四,论述题:
1.当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观包括哪些 2.幼儿园如何作好大班幼儿的入小学教育 《学前教育学》模拟试卷(一)参考答案 一,选择题:
19.D 20.C 二,名词解释:
1.凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者.2.指个体适应社会的要求,在与社会交互作用过程中,通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程.3.指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程.4.是人们对于儿童的根本看法和态度.5.是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法.三,简答题:
1.教育有两大功能:一是教育的宏观功能——促进社会的发展;二是教育的微观功能——促进人的身心发展.2.儿童发展的特征大致有以下几个原则:(1)个体发展是有规律地进行的,表现在三个方面:个体发展从简单到复杂,个体发展都要经过由一般到特殊的过程,个体发展是由头到脚,由中间向四周进行的;(2)个体发展具有差异性;(3)个体发展具有阶段性.3.“教育即成长”;“教育即生活”;“教育即经验的不断改造”.4.肌肉练习;日常生活训练也是蒙台梭利学校的一个显著特点;初步 四,论述题:
1.答:当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观,主要包括下列几点:(1)儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合,相互作用的过程;(2)发展不是孤立地,静止地由于某一因素的作用而发展,而是由多种因素参与其中的动态发展过程;(3)儿童是发展的主体,是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的,而不是被动地发展;(4)儿童具有发展的潜力,在与适当的教育和环境的相互作用下,有可能最大限度地发展儿童的潜力;
马鹏
一、填空（1’×15）
1.人的一生发展始终体现着
、、以及、等因素的相互作用。2.对刚出生不久的婴儿来说 是他们认识周围环境和自我的主要手段。3.在婴儿的所有感觉器官中，是最活跃、最主动、最重要的感官。4.皮亚杰认为儿童的智慧发展表现出阶段的特性，每一阶段中儿童思维具有特定的性质，这些特定的性质是由 所决定的。
5.皮亚杰的认知发展阶段有、、、。6.个性的特征有、、、。7.儿童游戏的心理结构中 是基本成分。
二、单项选择（1’×15）
1、下列属于心理发展的特点的是：（）
A、方向性
B、顺序性
C、阶段性
D、社会性
2、认母的关键期是;()A、2—3个月
B、5—6个月
C、1—2个月
D、1岁前
3、儿童基本具备想象的基础是在（）
A、2-3岁
B、1.5-2岁
C、1-1.5岁
D、4-5岁
4、不属于儿童口吃的原因的是（）
A、生理原因
B、心理原因
C、暗示
D、模仿
5、“三座山试验”的设计者是（）
A、维果斯基
B、皮亚杰
C、蒙台梭利
D、福禄贝尔 6、1岁半的儿童只能集中注意：（）
A、10-15分钟
B、8-10分钟C、5-8分钟
D、15-20分钟
7、顶叶属于：（）
A、运动中枢
B、体觉中枢
C、视觉中枢
D、听觉中枢
8、（）是儿童心理活动和行为的激发者。
A.个性
B.社会性
C.言语
D.情绪情感
9、（）是思维的基本单位。
A.言语
B.概念
C.情绪
D.记忆
10、两岁儿童能集中注意（）分钟。
A.5—8
B.10—20
C.10—12
D.半小时
11、婴儿认识世界和自己的基本手段是（）。
A.行为
B.思维
C.想象
D.感知觉
12、（）的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。
A.语言
B.思维
C.记忆
D.想象
13、儿童大脑中接受，加工和保持信息的结构是（）A、脑干
B、大脑皮层
C、后脑
D、沟回
14、大班幼儿的游戏多为（）
A、规则性游戏
B、角色性游戏
C、模仿性游戏
D、社交性游戏 15.幼儿的典型思维是（）。
A 直觉行动思维
B 具体形象思维
C 具体思维
D 抽象思维
三、名词解释（4’×5）
1、具体形象思维
2、记忆策略
3、自我中心
4、象征性游戏
5、个体心理发展
四、简答题（5’×4）
1、怎样培养幼儿想象力？
2、幼儿观察力发展有何特点？
3、学前儿童思维发展的总趋势是什么？
4、简述研究儿童气质的意义。
五、案例分析（10’×1）
每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
六、论述题（20’×1）
试论述同伴交往对儿童发展的作用。
试卷答案
一、填空
1.遗传因素
环境因素
个体自身心理因素 2.感知觉 3.眼睛
4.不同的认识结构
5感知运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段 6.整体性
开放性
稳定性
独特性 7.动机和情绪
二、单选
1、D
2、B
3、B
4、C
5、B
6、C
7、B
8、D
9、B
10、C
11、D
12、B
13、C
14、A
15、B
三、名词解释
1、指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。
2、是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。
3、是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
4、通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。
5、指个体从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命周期中心理发展的全过程。
四、简答
1、①丰富幼儿的感性经验，是他们都获得一些进行想象加工的“原材料” ②启发、鼓励儿童大胆想象。③积极组织、开展各种创造性活动，创设发展幼儿想象的必要条件 ④注重原型启发 ⑤绘画补画
2、①观察的目的性不强 ②观察的持续时间较短 ③观察的系统性较差 ④观察的概括性较低
3、①从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑性思维
②从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念
③从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系、现象，到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物 4． 气质有类型差异无好坏之分；每种气质积极和消极的地方；成人和教师应有的态度。
五、案例分析
答案要点：
一、这是依恋的一种表现，是依恋情感的转移。倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。
二、小红毯成为安全的依托：儿童依恋的表现（微笑、啼哭、依偎、跟随）。
三、依恋对行为的影响，对社会性的发展的影响，对认知发展的影响。必须十分重视孩子的依恋行为，充分满足孩子的心理需求。
四、作为家长要关注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。
六、论述
答案要点：
一、同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极方面发展。同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，促进社会交流所需技能的获得。发展社会能力的功能。
二、同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾。儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰、同情和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助克服情绪上的问题，获得良好的情感发展。提供情感支持的功能。
三、学前儿童在同伴交往中的观察学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展。
四、同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效基础。帮助发现自我的功能
一、概念题(每小题4分，共16分)1．偶发性科学活动 2．分类 3．访谈法 4．社会资源
二、填空题(每小题1分，共10分)1．学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和----特点：
首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的。其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。
4．(1)①地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。②遵循地方性的要求，就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容。
③例子。
(2)①季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
②例子。
五、设计题(共22分)1．格式正确(2分)。
2．目标(4分)、内容(4分)、活动材料与环境的设计(4分)、过程(4分)。3．方法设计的理由(4分)：
(1)根据活动目标设计方法。(2)根据活动内容设计方法。(3)根据本班学前儿童的特点设计方法。
一、从幼儿的点点滴滴抓起
幼儿年龄较小, 对良好习惯的形成并没有多少认识。然而, 幼儿喜欢听有趣味的故事、儿歌等, 因此, 我们可以在平时各类活动中通过讲故事、唱儿歌等幼儿易于接受的方式, 使幼儿明白不好的习惯会给人们带来危害。在日常生活中, 良好的习惯会有利于幼儿健康成长, 平时每到吃饭的时候, 总会有孩子扔菜, 通过对幼儿进行教育, 产生较好的效果, 进餐习惯较好, 桌面、地面较干净生活活动中, 通过图片、事例的讲解, 使幼儿明白饭前便后要洗手, 否则, 细菌沾在食物上, 小朋友吃了就可能得病咳嗽、打喷嚏时用手或手臂遮挡, 不然易散播细菌等。在日常活动中教师引导幼儿将自己脱下的外套折叠整齐, 并按一定的摆放方法放在箱子里, 这样既能使幼儿养成良好的生活习惯, 又能在摆放的过程中考虑到他人, 使箱子放下更多他人的衣服。午睡起床, 引导幼儿折叠自己的小被子, 使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯等。通过对一系列身边发生的事例及时分析、引导和教育幼儿, 使幼儿明白为什么要养成良好的行为习惯, 使他们在平时自觉地培养自己良好的行为习惯。
二、通过重复训练对幼儿强化教育
一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的, 它需要有一个从陌生到熟练, 再由熟练到自由化的过程, 要完成这一过程必须反复训练, 逐步强化, 特别是对记忆能力、控制能力相对较差的幼儿来说, 重复训练尤其重要。如幼儿在运动活动中容易出汗, 教师就必须做个有心人, 及时向幼儿进行卫生宣传, 同时反复提醒幼儿用干毛巾擦汗等, 使幼儿有良好的意识和养成良好的卫生习惯。又如幼儿在玩玩具后, 没有把玩具放回玩具柜的习惯, 教师就必须有意识地组织幼儿多次练习, 使幼儿养成不用提醒, 玩后就能自觉、及时地将玩具放回去的习惯。平时, 教师还要营造温馨、舒适、安全、优美的活动空间, 设置有利于幼儿独自活动、平行活动、小群体活动的区域, 提供充分的活动材料和玩具, 让幼儿在宽松的环境中不断地尝试、重复着他们的游戏活动。这样利于帮助幼儿在活动中与同伴建立良好的伙伴关系, 培养幼儿的交往能力, 使幼儿尽快地从“要我做”向“我要做”转化, 有效地促进幼儿良好行为习惯的养成。
三、爱幼儿, 营造宽松的环境, 奠定良好的品德意识
教师对幼儿的爱, 会使他们产生安全、愉快、积极的情感和心理体验, 促使幼儿更乐于接受教师的要求, 产生良好的行为动机, 促使幼儿良好品德习惯的养成。
我们班里有个孩子, 对什么都“无动于衷”。通过一段时间的观察, 我发现他智力没有问题, 只是心理封闭、不合群, 而且他语言表达能力特别强。于是, 我首先发挥取长补短的教育策略, 以他的语言智力为突破口, 把语言智力运用到交往智力的领域中。在组织幼儿表演故事时, 根据故事的角色游戏, 我让他来扮演他喜欢的角色, 并对他的表演给予肯定评价, 以此让他感受到集体的乐趣。然后, 我提供机会, 激发愿望, 多为他提供与其他幼儿合作的机会。我还针对具体情况, 捕捉他身上的闪光点。在手工活动中, 我发现他的剪纸能力特别强, 就及时鼓励他、表扬他。渐渐地他活泼起来了, 增强了自信心, 能够和同伴友好相处了, 并能大胆地参加各种活动。
四、教师要正确引导, 为幼儿树立榜样
在幼儿活动中, 幼儿的模仿性非常强, 教师的言行举止都会对幼儿产生巨大的影响, 幼儿在校期间, 会不由自主地模仿着教师的一言一行, 因此, 教师要注意时时、事事、处处规范自己, 严格要求自己, 努力为幼儿做表率, 正确引导幼儿的思想观念。
要求幼儿掌握正确的是非观, 是需要长时间和反复的训练的。首先让幼儿明确怎样做才是正确的, 并让其养成习惯。比如, 为了让幼儿养成爱劳动的习惯, 我们提倡“自己的事情自己做”。在日常生活中, 要求幼儿自己穿脱简单的衣服、鞋袜, 并叠好放在指定的地方, 自己玩的玩具要自己收拾好, 午睡和离园前摆好自己的小椅子。这些事情要求他们立刻做好是件不容易的事, 而是通过我们一个动作一个动作地示范, 耐心诱导、督促、鼓励幼儿反复练习巩固。经过不断的日积月累和强化提醒, 幼儿良好的行为才能得到巩固和提高。
良好的行为习惯涉及到方方面面, 如心中有他人, 会宽容他人, 意志品质坚强, 做事认真, 要有克服困难的精神, 礼貌地倾听他人的讲话, 不随便打断他人的话语, 日常生活和外出活动中, 能尊重他人的劳动成果, 积极参与各类活动, 遇到困难, 想办法解决, 同伴间要相互关心、互相帮助, 要学会谦让, 好玩的玩具大家一起玩等, 随着幼儿年龄的增长有必要对幼儿加强诸方面的教育和培养。
五、良好的习惯要持之以恒
习惯的养成不是一朝一夕的事, 也不是一个故事或一项活动就能完成的, 要细水长流, 持之以恒, 反复练习不断强化, 切忌“三天打渔, 两天晒网”。
首先, 观点要明确, 态度要坚决。为使他们自觉遵守要求, 首先要告诉他们为什么要这么做, 应该怎样做, 这是至关重要的一步。例如小班幼儿在学习正确穿鞋的时候, 通常比较困难, 这时教师要耐心地引导幼儿仔细观察, 两只鞋应该怎样放才是正确的。并告诉幼儿只有这样穿, 脚才会舒服。同时在户外活动时, 带领幼儿玩印脚印的游戏, 巩固对左右脚的认识, 这样一段时间以后能收到良好的效果。
其次, 要“一致”和“一贯”。“一致”:幼儿习惯培养是一个系统工程, 它有赖于幼儿园、家庭、社会的共同参与。幼儿园做好宣传工作, 让家长认识到习惯培养的重要性, 家园双方要形成共识, 才能收到事半功倍的教育效果。“一贯”要求和规则一经提出就必须天天坚持, 不要让幼儿存有侥幸心理, 这次我没做也许教师没看见。所以要想培养幼儿的良好习惯, 就要一直坚持下去, 中途不要停。
【关键词】学前儿童；生命教育；课程设计
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0018-03
一、问题的提出
“生命教育”理念由美国学者华特士于1968年提出，倡导人们认识生命、敬畏生命、珍惜生命，不断提升生命质量，创造生命价值。〔1〕这一教育理念一经提出就受到人们的高度关注。幼儿在进入小学之前会通过多种途径对生命形成特定的观念。〔2〕这些观念在日后或多或少会影响到幼儿对生命的态度和其生命的质量。因此，学前儿童同样需要生命教育。
学前儿童生命教育是帮助幼儿认识生命、敬畏生命、珍惜生命、欣赏生命, 提高自我保护技能和生命质量的一种教育活动。〔3〕当前的学前儿童教育对生命价值本身缺乏应有的关注，許多幼教工作者对生命的理解也较片面，难以促使幼儿形成对生命的尊重与热爱的积极情感。〔4〕目前我国大陆有关学前儿童生命教育的研究非常少，已有的研究也缺乏系统性，尚未建立起操作性较强的课程体系，从事学前儿童生命教育的幼教工作者在实践中常出现无所适从的情况。因此，设计一套操作性强且适合幼儿年龄特点的生命教育课程，显得十分必要。本文尝试从课程目标、内容、实施及评价等方面对学前儿童生命教育课程进行初步探讨。
二、课程目标
（一）学前儿童生命教育课程总目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。所以，幼儿园生命教育就是要确保幼儿自然生命的安全与健康、要尊重幼儿的人格和权利，为幼儿创造健康、丰富的生活和活动环境，以促进幼儿的健康发展。
生命教育课程的内容包括认识生命、保护生命、体验生命、珍惜生命和发展生命等方面。〔5〕对应的学前儿童生命教育课程的目标可以表述为：引导幼儿认识生命的基本规律和特点，帮助幼儿掌握必要的自我保护和保健技能，让幼儿体验到生命的珍贵、美好与平等，从而形成敬畏生命、关爱生命和珍惜生命的意识和情感。
（二）学前儿童生命教育的年龄阶段目标
1．小班
（1）对待自己方面：认识身体的基本部位及功能；养成良好的生活和卫生习惯，积极参加各项运动；保持积极情绪，体验和享受生活的快乐与美好。（2）对待他人方面：接纳并喜爱他人，乐于与人交流，享受集体生活的乐趣。（3）对待自然方面：喜爱大自然，喜爱动植物，了解它们的基本成长规律、生活习性和相关特征，并有保护动植物的意识。
2．中班
（1）对待自己方面：认识、了解身体的内部器官和功能，有自我保护和保健的意识和能力；积极参加运动，并掌握基本的运动技能；能识别基本的情绪，掌握调整不良情绪的基本方法。（2）对待他人方面：了解和关心身边的人，能很好地与他人相处，学会尊重和关心他人。（3）对待自然方面：热爱大自然，喜欢观察了解身边的动植物，有保护自然的意识，有探索自然的兴趣。
3．大班
（1）对待自己方面：认识生命的特点和发展规律，了解其他生命与自己的关系；有自我保护意识，掌握基本的自我保护和保健方法；勇敢面对困难和挫折，拥有健康积极的生命态度。（2）对待他人方面：掌握与人交往的基本策略，认识不同职业的人的价值及其与自己的关系；尊重他人，关爱他人，有初步的社会责任感。（3）对待自然方面：了解动植物成长和变化的规律，知道它们与人类的关系，有保护、关爱动植物的意识，并了解如何保护、照顾动植物；热爱大自然，有探索自然的兴趣和基本能力；欣赏所有生命的美，初步理解生命的意义与价值，有追求高质量生命的意识。
三、课程内容
生命大体可分为人的生命和自然界的生命两大类，前者包括自己的和他人的生命，后者主要指动植物的生命。人的生命又可细分为自然生命、精神生命、社会生命等不同层次，每个层次具有不同的内涵和价值。生命教育课程内容的选择应遵循整体性和层次性原则，坚持合目的性、基础性、价值性、发展适宜性、兴趣性和直接经验性等原则。〔6〕应以幼儿的生命为中心，围绕引导幼儿认识生命、敬畏生命、关爱生命、珍惜生命和发展生命等来组织课程内容。
（一）生命与自我
初步认识自我生命和身心发展规律及特点，知道自我生命的来源；养成良好的生活方式和行为习惯，了解基本的营养、保健知识，养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄、清洁等生活习惯和生活自理能力；学会自我保护和保健方法，了解运动锻炼对身体成长的意义，掌握基本的走、跑、跳、投掷、攀登等技能，喜欢并积极参与各项运动；接纳并喜欢自己，正确认识自己的优缺点，乐于体验生活，初步形成不怕困难、积极乐观的品质；有学习榜样，有初步的人生理想。
（二）生命与他人、社会
了解、掌握自我生命与他人、社会的联系，包括：他人生命的特点、规律和价值；与他人交往、相处的策略和方法；他人生命与自己的关系，对他人、社会应有的责任、态度和情感。
（三）生命与自然
欣赏大自然的美丽和神奇，培养幼儿探索大自然的兴趣；认识动植物生命的特点、习性和生长规律，如动物的生长和繁殖；了解动植物与人类的关系，认识其生命的价值和意义，如植物可以被制作成各种生活用品，做成各种香料等，动物可以为我们提供丰富的食物等；了解什么是破坏自然的行为及其可能带来的严重后果，如乱砍树木可能加剧水土流失，地球变暖；培养幼儿尊重和珍惜动植物生命的意识，引导幼儿形成保护大自然的初步责任感。
学前儿童生命教育课程的内容应结合不同年龄段幼儿的特点，采取围绕同一主题螺旋上升的方式加以组织，〔7〕宜由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象。
四、课程组织与实施
（一）学前儿童生命教育课程的组织
幼儿的生活、生命及发展是一个整体，所以学前儿童生命教育课程的组织也应充分考虑幼儿发展的整体性和连贯性特点。《纲要》将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，生命教育与这五大领域都有关系，所以，宜以主题的形式，结合幼儿的实际生活经验，融合五大领域的内容来组织学前儿童生命教育课程内容。
（二）学前儿童生命教育课程的实施
1．创设充满生命气息的环境
生命教育应在充满生命气息的环境中实施。如，可以在活动室墙壁上张贴有关生命主题的图片、剪贴画，在图书角投放有关生命教育的图画书，在活动室区角或户外种植各种植物，与幼儿一起饲养小动物，等等，以让整个幼儿园充满生命气息。
2．采用丰富多样的组织形式
学前儿童生命教育课程可以围绕幼儿生活中的种种生命现象，通过引导幼儿练习、游戏、扮演等多种方式来实施。例如，可引导幼儿阅读有关生命教育的图书（如《我很特别》《精彩过一生》《我爱大自然》《我永远爱你》等），帮助幼儿加深对生命美好的体验。也可组织幼儿参加各种社会实践，例如参观敬老院，看望生病的同伴等，以培养幼儿相应的社会责任意识。
3．充分利用各种资源
幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。〔8〕因此，要充分利用幼儿熟悉的环境，调动幼儿园、家庭、社区和周边环境中一切可利用的资源，如，组织开展亲子活动，让家长加入到学前儿童生命教育中来；充分挖掘社区的人文资源和自然资源。
4．教师提升自身生命教育素养
要做好幼儿的生命教育工作，幼儿园教师既要掌握基本的生命科学知识，更要拥有健康的生命态度和优秀的性格品质。只有这样，教师所实施的学前儿童生命教育课程才可能积极地影响幼儿，达到课程的目标。
五、课程评价
首先，评价目标要明确。要以促进幼儿生命健康成长和身心健康发展为目标。〔9〕
其次，评价内容要全面。不仅要关注幼儿对生命的认知，还要关注幼儿对生命的情感和态度，关注其自我保护、关爱他人的行为和能力的变化。
最后，评价主体要多元化。除了幼儿园教师之外，家长也要积极与幼儿园沟通交流，参与课程评价工作。幼儿也可以表达自己对课程的理解与感受。
希望有更多的人来关注、研究和开发学前儿童生命教育课程，以推动幼儿生命教育的健康发展。
参考文献：
〔1〕何仁富.生命教育引论〔M〕.北京：中国广播电视出版社，2010：1-2.
〔2〕张美云.生命教育课程设计之思考〔J〕.教育科学研究，2006,(3):27-30.
〔3〕吴增强,张声远.生命教育解读〔J〕.思想?理论?教育,2005,(3):33-36.
〔4〕岳亚平.生命教育:幼儿教育的思考原点〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,334(6):8-10.
〔5〕〔6〕冯建军.中小学生命教育课程及其设计〔J〕.北京教育:普教，2007,(7/8):23-25.
〔7〕冯晓霞.幼儿园课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2000:50-62.
〔8〕虞永平.学前教育学〔M〕.苏州：苏州大学出版社，2001:210-214.
〔9〕马明龙.生命教育视野下的幼儿园课程评价〔J〕.幼教研究，2010,(1):14-15.
A Tentative Study on Life Education Curriculum for Preschool Children
Han Yinghong1, Chen Yin1, Shen Tong2
(1College of Educational Science, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)
(2Kindergarten Affiliated to Tianjin University, Tianjin, 300072)
【Abstract】The research on life education for preschool children is still at the primary stage and the chief difficulty for life education lies in the lack of a scientific and systematic curriculum. Therefore, based on analysis of relevant researches home and abroad, the researchers attempt to construct a curriculum system of life education with curriculum objectives, contents, implementation, and assessment for preschool children.
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