《课堂》初中优秀作文

《课堂》初中优秀作文

《课堂》初中优秀作文 篇1

最近，我们的公寓里到处都闻得到，那一阵阵的臭气，令人难受!这是，因为我们公寓的人没有什么公德，比如有些人在电梯里乱吐痰，有些人在电梯里吸烟，把电梯弄得乌烟罩气，……这些人，都不听劝告，俗话说：“赠下玫瑰，手留余香。”

第一堂课是在路边上，我看见前面那些小朋友在吃什么“垃圾食品”，吃完后，就随地乱扔，我正要迎上去把拾起来时，有一位大哥哥从人流中走了过来，对他们说：“小朋友，你们好!你们听过一句广告语吗?树木拥有绿色，地球才有脉搏，所以你们要爱护环境，请你们把垃圾捡起来，好吗?”小朋友心服口服地把垃圾捡起来。作文

第二堂课是在公园里，公园里人山人海，人群中时不时地有人乱扔垃圾，乱吐口痰，乱扔烟头，还不插灭……看到这些破坏环境的行为，非常恶心，所以，现在的环境被严重破坏，我们应该保护环境。

生活中到处都是课堂，是人们一生的课堂。作文

《课堂》初中优秀作文 篇2

一、画龙点睛拟文题

俗话说:眼睛是心灵的窗户。同样的, 标题也是揭示文章灵魂的“文眼”。一个好的标题常常能够吸引读者的眼球, 因此, 好的作文不能没有好的标题。针对这样的写作需求, 我首先尝试作文题目的指导。拟题的过程实际上就是一个总体审题的过程, 是立意的载体, 是选材构思的过程。因此学生对题目的酝酿, 要有一定的思维模式。在文题指导课中, 我通过对有关资料的筛选, 着重选择了适合我校学生实际并能让作文文眼亮丽的拟题技法, 如引用化用法、修辞法、反弹琵琶法等, 从而使他们在拟题时有“法”可依, 迅速捕捉到适合立意的文题信息, 完成作文中心的定位, 拟出吸引读者眼球的标题。

二、雕饰凤头开好头

古人写文章力求做到有漂亮的开头, 即开头美如“凤头”。它可以产生先声夺人之势, 成为古往今来写作的推力。的确, 作文是否养眼, 开头是关键, 因为它的成败关系到文章的完美性。

尤其是考场作文, 其漂亮的开头更是吸引评委眼球的美丽花环, 它会让读者因其美丽而有了“欲穷其林”的迫切心情。但俗话说“万事开头难”, 由于开头思路堵塞, 许多学生会在此时耽误很多时间。为了使学生能及时地入篇行文, 我设计了“雕饰凤头, 巧用修辞”的作文开头指导法, 根据学生的认知规律, 选择适合农村中学学生使用的开头技法, 即写景法、修辞法、引用法、故事法。语文卷面中作文是半壁江山, 修辞法的亮丽, 引用法的巧妙便捷, 都是能引出文思的佳法。而修辞法中排比、比喻的巧妙配合, 更能激发文思、点燃激情。因此, 我认为这是考场作文的首选。中学生的资料库里这类精美开头比比皆是, 加上课前朗读得到的听觉美感的渲染, 学生早已能够随手拈来美句, 若审题不偏, 就能快速完成美丽的开头。

三、充实猪肚润主体

美丽的凤头自然亮丽引人, 但也需有丰富的内容来承载才能体现它的价值。而文章的主体是体现主题的重头之笔, 绝不可轻视之。在以往的作文中, 我的学生的作文主体部分普遍存在着内容空洞平淡干瘪的特点, 缺少真情实感和文采。读者阅读时别说美感享受, 简直是如食白蜡, 淡而无味。研究发现, 让学生写出个性化的作文, 就必须放飞他们想象的翅膀, 开发他们的美文情味, 运用修辞增色作文语言。为此, 我在语文组中按年级安排指导侧重点, 初一学生重在人物描写的个性化训练, 即运用修辞将人物写活。初二、初三学生在写叙议结合的文章时, 重在培养他们巧用修辞完善主体的文采。

四、完美结篇说豹尾

古人谈到作文结尾时常以豹尾为标准。所谓豹尾即结尾时笔法干净利落, 犹如豹尾劲扫, 响亮有力。而一篇完美的作文, 结尾同样是个不可忽视的部分, 尤其是考场作文切不可让它成为美文的败笔。那么, 如何才能把结尾写得如豹尾般简洁有力, 把读者带入魂牵梦绕的境地呢?我有三点体会: (1) 扣紧主题, 用语简洁有力, 不拖泥带水。 (2) 重视首尾呼应, 形成完整结构。 (3) 收缩有度, 文辞优美。

五、享受修改成果

初中语文课堂中作文教学探究 篇3

一、激发学生的写作兴趣

古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐趣很重要。激发学生写作兴趣的方法很多，可以是课内创设情境，可以课外组织学生参观游览活动，也可以寻找学生作文中的闪光点来加以表扬。教师在学生心目中是有一定神秘感的，所以适当地透露一点教师个人的小秘密，不仅能满足一下学生的好奇心，使他们对教师产生兴趣，也能增进师生间教与学的情感，何乐而不为呢？俗话说：“言传不如身教”，老师和学生同作一篇文章，可以无声地为学生树立榜样。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。

二、挖掘学生写作动机

许多教师都有这样的体验：你煞费苦心拟就的一个作文题，学生却并不感兴趣，甚至见了就生厌，写出来的文章不是空洞无物，便是大段抄袭。因此，笔者总是将课本作文训练给出的作文参考题目，每题试着写，将自己无从下笔的题目删掉。每次要求学生作文时，尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制，多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间，让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事，抒发真情实感，并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确：好的文章不是虚构出来，不是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机，学生有了写作动机，由“要我写”变“我要写”，长期如此，学生的写作水平就会无形中提高。

三、培养学生写作激情

怎么培养学生的写作激情呢？激情，即激动的情绪。学生有表达的激情，作文就会写好，所谓“不吐不快”的境界，就指这种激情。学生激情从何而来，来自于对所写事物有激情；感情又来源于对所写事物的认识。学生作文兴趣的源泉是对客观事物的认识。丰富学生生活，引导学生对直接与间接生活渠道中接触的众多事物加以分析思考，从而认识事物，就会产生作文的激情。

作文命题应是开放性的，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如春游归来写《玩得真高兴》；又如根据学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且富有情趣。

四、养成学生写作习惯

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”习惯是最好的老师，是引导学生把无目的、无计划、低效率的学习转化为有目的、有计划、高效率的学习的关键。那么，教师应怎样去培养学生良好的写作习惯呢？我以为应该做到以下几点：

1.说真话，诉真情

写作就是要把自己心中的一切都敞开，要坦白，不能隐瞒。但是在学生的作文当中，却很少能这样。许多学生的作文内容是假的，人是假的，事也是假的。相应地，感情自然不会真实。长此下去也便失去了生活的真实性。我们应当牢记：“感人心者，莫先乎情。”

2.善观察，悟生活

有些害怕写作文的学生常常感到无话可说、无事可写，原因之一就是对生活缺乏观察，缺少对生活的体验。所谓观察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到“事事”留心、“时时”注意。“事事留心皆学问”，一只昆虫、一株植物，或一个小动物，都是写作的好材料、好样本，只要平时多留心、多观察。

就目前来看，学生的作文往往是空话、套话、假话，文章缺少个性，语言缺少少年的生动、活泼，学生脱离实际，生编硬套，凑成一篇应付交差。作文水平如何提高？如何改变这种现象呢？

叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术；有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，是它恰到好处，让自己有如倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研究技术，都不妨碍学生自己去理会好了。”怎样才能发表自己的看法？这离不开生活。走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。

在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文和生活的关系是密不可分的。国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》也强调作文教学要重视生活，从生活出发，感悟生活，用生活中生动有趣的事来激发学生的作文兴趣，引导学生写真实的事情，力求写实，作文水平才可得以提高。

3.多练习，多思考

（1）积累材料，迁移运用

除了积累经验，阅读便是获取间接经验的有效途径，因为阅读是写作的基础，是获取写作范例的途径。像“读书破万卷，下笔如有神”，这便是古人在读写的实践中总结出来的经验之一。只有书读得多，知识才能丰厚，才能博古通今，也就很自然地不费思索地顺理成章了。

“语文的学习很难做到一蹴而就，它是长期积累的过程，只有厚积才能薄发。”国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》要求教师在指导学生作文时，要引导学生“养成留心周围事物的习惯”，要“发现生活的丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意的表达”。要使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。

叶圣陶先生曾说过：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。

在学习朱自清的《春》时，文中写道“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，运用拟人的修辞，形象地写出春草的生命力旺盛，生机勃勃，一片欣欣向荣之态。像这种优美的语句，可以让学生注意摘抄积累，模仿它的写法，创造出更美的句子。因此强调学生对所读之书要融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中去。学生阅读的热情高涨，作文兴趣得以激发，教师的引导，平时的材料积累以及合理的运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平普遍提高了。

（2）模仿求新，培养文风

模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。

历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，注重刻画人物形象，把人物置于矛盾之中，通过描写其语言行动和一些细节来显示人物个性特征。司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。

同是亡秦战争中的风云人物，司马迁写他们在起兵前，陈涉说：“王侯将相宁有种乎！”项羽说：“彼可取而代也！”刘邦说：“嗟夫！大丈夫当如此也。”三人的独白，突出了他们不同的出身与性格：陈涉出身佣耕，他的话表现了他改变自己和社会的强烈愿望；项羽出身贵族，加以才气过人，对秦始皇就敢蔑视；刘邦是个无赖，贪图享受，看到秦始皇的豪华生活便不自觉垂涎欲滴。这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。

模仿是创新的一步。我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。

有了模仿是不够的，要在此基础上有所创新。初中生年龄大都在13～16岁之间，正处于好动活泼善于想象的时期，我们要大力培养他们的创新精神。我们要极大的调动学生的主观能动性，为此我们要为学生松绑，打破旧有的写作模式，放飞学生的思想，创造宽松的写作环境。

（3）展现个性，鼓励想象

个性，是人的一种重要因素，即一个人，带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。要求教师要“尊重学生的个别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。”因此，我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。而且教师要采取多种途径铺设写作通道，降低训练难度，引导学生循序渐进，把握时机及时鼓励。高尔基说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。

总之，新课改让我们的教学更具科学性和人文性。作为一名语文教师，我对语文作文教学充满了信心。世界是无穷的，生活的魅力也没有止境，只有让学生们用自己年轻、热情、充满生命活力的目光去热烈地感受，大胆地发现——整个世界都是属于他们的，我们的作文教学就一定能迎来又一个阳光明媚的春天。

初中课堂作文 篇4

首先是过程，现在都提倡智慧教学，我认为课堂上不光是老师一个人在讲说，这更需要同学们的配合，同时老师也应与同学互动交流，一起讨论课堂问题。每一节课都不应是一个独立的整体，前面的内容和生活中的例子可以巧妙的加入课堂中，让学习的新知识更通俗易懂。这样“磨刀不误砍柴工”，不仅复习了前面的内容，还激发了同学的学习兴趣，让他们能在生活中进行运用。知识学了是来用的，灵活的运用比空洞的积累更有效。在课堂上不仅有知识，也应有一些做人的道理，老师可以分享自己与教学内容有关的生活经历，来揭示一些道理，让学生在做人的道路上有所感悟。

其次是思维，现在教学都用PPT，上课问题，答案，教学过程都包括在其中。我想在课堂上尽量不要出示问题的答案，这样学生面对老师的问题才会及时进行思考，讨论，提高同学们的积极性和思维能力，不然总是会形成冷场，学生知道有答案，于是等着进行公布，认为讨论思考只是做样子的。学生也应在上课前做好预习工作，好及时回答老师提出的问题。同学们进行讨论时老师会下去进行指导，听取建议，不要总是围绕着标准答案，一些创新的符合意义的答案也是可取的，当然对于理科来说，答案要讲究准确，严密。这样在考试和以后的学习中，同学们面对其他新的题目才能自己思考，想出合适的答案。

最后是氛围，我相信做好了上面的两点，氛围将会变得活跃，老师有教学的希望和信心，学生会有学习的专心和积极性。这样的课堂就像细嚼的甘蔗，能在坚韧的纤维下嚼出甜味，回味无穷。

初中的课堂作文 篇5

星期二，我早早地就起床了，因为我们全班约好在早上9点开始上课，我好兴奋。8点不到我手脚麻利地打开电脑，迅速地点中qq。啊打开了，已经有好几个同学上线了。我看见我们自己创的群在一闪一闪的，我急忙打开一看，袁老师和潘老师已经上线了，只见有一个同学说，老师要上课了！我们全班都发了一个“开始吧”。

先是潘老师，潘老师发出一个问题，我们就争先恐后地把自己的答案发出去。我猜，潘老师看的眼睛都花了，等我们差不多不再发时，潘老师就会发命令了，来总结我们哪些同学说的好，哪些同学有问题，我觉得这样的课堂很有趣。我们可以像在学校一样上课，学到新的知识，还可以激起我们的兴趣，让我们更投入地上课。电脑上课40分钟过的很快，不一会儿就过去了。接下来是数学课，数学课跟语文课一样，也是老师提出一个问题，同学们抢着回答，我的打字速度不是很快，所以，我总是不能前几个回答，我真为这点苦恼！

初中课堂优秀活动总结 篇6

三中孙焕第老师、河北中学葛双艳老师经过精心的准备给老师们带来了两节学案课，通过课堂观摩、交流研讨使老师们对比较陌生的学案课有了真实的认识

(1)增大课堂容量，提高课堂效率;

(2)弥补没有多媒体教学设备的缺憾，教学环节紧凑;

(3)充分体现学生的主体作用以及教师的引导作用。

观摩课后，进行了交流研讨活动，首先由两位上课教师进行说课，然后各学校教师争相发言，阐述自己对学案教学的认识以及这两节课的评价 ，教师们积极交流，共同探讨。授课教师与教研员针对教师们困惑的问题，多角度、多方位为乡镇学校教师做出指导。

本次活动亮点：

1、作课教师准备充分，教学效果较好

2、利用学案，教学环节紧凑，增大课堂容量

3、听课教师从教学理念、教学模式、课改信息，科学的方法和教学技巧等方面进行了学习和提高。

存在的不足：

1、教师引导、点播能力仍需提高，

2、利用学案教学一些环节还需改进、优化，增强实效性。

最后，结合本次教研活动给出教学建议：

1、把握好教材，精心设计教学内容。

把教材进行精加工，定好教学内容。需要做到：精”、“博”。

精：教学内容的选定必须经过精心筛选，要具有基础性、范例性、结构性、典型性。

博：不仅限定既定教材，要加以延伸、补充、扩展、综合。总之，要综合性、创造性的使用教材。

2、精心设计教学过程

(1)抓住知识关键点，准确把握教材最本质的带有规律性的知识关节点;

(2)找准知识最佳结合点，理清前后知识、新旧知识的联系与衔接

(3)确定教学起讫点，确定教学的起点和教学目标的终点

(4)考虑教学切入点，即从什么角度通过什么联系、采用什么方式导入新课

(5)把握课堂兴奋点

(6)凸显教学着重点，即教学的主线要分明

(7)突破学习疑难点，有针对性地引导、化解

(8)精心组织训练点

(9)设计教学收束点

3、精心设计课堂。

(1)利用多媒体课件、学案等辅助教学，增大课堂容量;

《课堂》初中优秀作文 篇7

关键词：初中作文教学,开放式课堂,教学模式

初中作文不再是要求学生能简述事情的发展和简单情感的表达,而是要求学生学会运用更多的写作方法、掌握各种写作题材并且在写作的同时能有自己独特的思考和思想,在写作中创造自己的精神世界、培养自己的文学素养。由此可见,初中作文教学对老师而言任务是艰巨的,这需要优质的开放式课堂教学才得以实现。

一、创造环境,身临其境,让作文不再是纸上谈兵

初中阶段的学生联想能力还不是很强,对事物的观察力还有待培养。让初中生对景或人进行详细描写时,这便十分显现。教师在进行作文教学时如果能在课堂上为学生创造环境,让学生身临其境的对景或人物这类具体事物进行描写会更容易培养学生的观察力,并且也有助于学生日后的联想能力培养。

比如,老师让学生对“校园的春天”进行描写时,可以利用课堂时间带领学生在校园内进行一个短暂的游览。这种类型的开放式课堂,不仅提起了学生对教学内容的兴趣,还大大增加了学生的课堂参与性。孩子的天性就是玩耍,孩子的好奇心也是无穷无尽的。把孩子带入到大自然中,让他们身临其境,从听觉、视觉、嗅觉、触觉等感观中去体会大自然的美,老师再加以引导让他们去完成写作。这样的写作是快乐的是难忘的,这样的开放式课堂教学也是成功的。并且这样的教学只要进行一次,对学生日后写相关类型的作文都有帮助。只要有过一次经历,学生自然学会了在日常生活中主动去观察身边的事物,这无形中培养了学生的观察能力和独立自主的思考习惯。这些观察和思考便是学生积累的思想财富,日后的写作即可信手拈来。

二、注重课堂外素材的积累,把开放式的课堂延伸至课外

真正的开放式课堂不应该只把眼光放在课堂上。毕竟上课的时间是相当短暂的,初中语文课堂只用于作文教学更是少之又少。如果巧妙地将课堂进行延伸即可增加课堂教学的效果。初中时期学生的语言文字认识都有很大的进步,但是书到用时方恨少,如果能有效增加学生对文字字句的积累便可让学生写作能力突飞猛进。好词佳句的摘抄和优秀作文的阅读是每个初中语文老师都会让学生做的。如果能把每个学生的课外积累带到课堂上来进行课堂交流就能带来比传统的作文课堂教学不一样的效果。

比如,老师让学生每个星期摘抄一些课堂之外的好词好句并将其分类,再集中一节课,让学生与全班分享他的收集。老师再挑出一些比较好的,让学生课堂上即兴进行一小段的写作练笔,再来点评。相比于传统的拿出几篇好的作文让学生品鉴和学习或者让学生自己去背诵某些好词好句,这样的教学更加事半功倍。每个人的积累是有限的,全班人的积累是不可估量的。每个人的欣赏程度是不一样的,一起分享除了扩大量更有内容品质的比较,比较中就能提高学生的鉴赏能力。除此之外,小的课堂练笔比花一节课去让学生只完成一篇作文要更有助于写作。只积累不会运用是没有用的,阅读到了好词佳句马上进行实战演练才是真正的积累,才能学会借鉴的真谛。由此可见,这样的开放式课堂延伸课堂教学既能扩大阅读量提高鉴赏力,又能在实站中巩固积累。这种教学模式一劳多益。

三、开放式课堂教学能多元化的对学生进行素质培养

开放式课堂作为一种较为新型的教学模式,它应该是比传统课堂教学模式能培养出学生更多能力的。语文作文作为一种以文字语句为主体的载体,它其实渗透到各个学科中,如果教师在教学中进行学科的知识交叉便能多元化的对学生进行素质培养。比如,语文与历史结合不但能引经据典的运用到历史文化、人文故事,还能巩固学生对历史知识的牢记。比如语文与地理结合,对地理绘声绘色的描述可以使得地理知识变得生动有趣,同时写作中运用到地理知识的表达可以使描述变得简单易懂。数学看似和语文没什么很大联系,如果将数学知识点运用到写作中其实也会别有一番风味。比如,在写议论和对比类的作文,把数学几何知识运用到论据中去不仅使得文章新颖,还能把数学严谨的思维带到议论中去增加举例的严谨度。

没有任何一种教学模式是完美无缺的,因为在人为的实施过程中总有这样那样的问题会出现。开放式课堂教学是比较注重老师创新性教学方法的发掘的。但是很多老师在实施创新性教学方法时都容易偏离教育目的,一味创新却在教学时本末倒置了是失败的,是极其错误的。还有一种容易出现的问题就是老师难以掌控课堂,不但没有达到培养学生各种能力的目的还浪费了课堂时间。老师在实施自己的教学方法时,应当仔细设计每个环节严格把控每个环节,有时更应根据具体情况即时更改教学方法。灵活运用,即时变更的教学才能很好地掌控教学节奏达到预期的教学目的。

初中阶段的作文教学,不仅需要合适的教学方法更需要教学过程中能培养学生很多能力使学生学到更多知识。开放式课堂教学在初中作文教学的运用能实现这一目的就需要教师们的不断创新和不断完善。

参考文献

[1]匡彩萍.开放式课堂教学在初中作文教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2013.

[2]柏益存.开放式课堂教学在初中作文教学中的运用[J].作文成功之路,2015.

《课堂》初中优秀作文 篇8

关键词：初中作文；高效的课堂；构成途径

在汉语教学中，对于作文的教学是尤为重要的，作文的好坏直接关系到整个考试的成败。然而，在初中的作文教学中，存在着诸多问题，如学生的写作方法，技能等，他们找不到提高写作能力的方法。教师在写作教学方面也面临很多困难和阻力。怎样提高作文在教学中的地位，如何建立一个高效的写作类型，这些都是语文教师应该关心和解决的问题。基于语文教学现状，本文针对上述问题提出了一些建议性的方法，以供参考。

一、初中汉语作文教学的现状

在过去，初中中文作文教学通常是学生独立写作，给他们两个课时的时间。一般是学生构思下笔一个课时，作文的评比分析一个课时。传统的组合教学方法在一定程度上浪费了学生的宝贵时间，甚至降低了学生的写作能力。就我多年的教学实践经验来看，使用这样的教学策略，课堂教学效率往往难以得到实质性的提高。

1.学生的负面写作心理学

初中学生由于沉重的家庭作业负担，往往忽略作文学习的组成，学生在写作时唯一的做法是如何使字数快速的组成，而不关注组成的质量； 此外，学生在写作之前就存在恐惧心里，担心他们的构成不高。 正是因为他们有这样的心态，导致它无法发挥真正的水平，写出来的文章效果并不理想。 这种恶性循环将会导致学生的写作水平逐渐降低。

2.教学观念太陈旧

在过去，许多教师的教学策略比较单一，即在课堂教学中只强调他们的观点和想法，写作的主题范围小，并强制规定作文的构成。这种教学策略制约了学生创新能力的发挥，学生在后续写作中有意识地机械模仿，导致写出来的文章大同小异。这种课堂教学模式，学生根本写不出自己的真实感受，他们更掌握不好地写作的技巧。

3.作文教学脱离生活实际

作文一方面是检验学生使用语言的能力，另一方面，学生是检查学生的逻辑思维能力，要求学生掌握和感悟生活经验，把语文和生活的有机的整合。但在实际的初中中文作文教学中，教师迫于应试压力，往往通过一些偏离实际的主题来锻炼学生的逻辑思维能力，给学生的写作带来了压力，不利于学生写作水平。

二、初中语文作文高校课堂构建的具体措施

1.教学生积累写作素材

整合一篇好的文章需要一个典型的事件或情况，也就是说，有一定量的素材积累。学生在写作过程中，经常觉得没有内容可写，或者说写作开始后不能流利地写下来。这主要是因为他们没有很好的写作储备，或者内存满足不了使用，缺乏丰富的语言和生活积累造成的。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这告诉我们，如果你想写一篇好的作文，必须有一个阅读的好方法。不仅对于阅读材料的积累，而且要关注日常生活中的点点滴滴。此外，积累的材料也是用他们自己的语言表达出来的，也就是说，具有某种语言的积累。所以，学生在写作时会觉察到，也是表达自己的想法和感受，锻炼自己的思维能力。所以要注意多阅读，细心观察生活，记录下阅读感知和观察的感觉，充分积累材料，为写作打下坚实基础。

2.培养学生的创新思维

近年来，高考作文的命题逐渐接近社会热点，而其内容也出现了多元化的发展，因此，学生对新型命题难以适从，对于这种情况，要想写出一篇好的作文，必须让学生摆脱这个问题困扰，让学生掌握正确的写作方法。第一是组合材料，确定风格，动员日常积累，利用日常积累的知识对命题的范围进行思考，写出接近中心思想的内容，二是善于补充，基于给定的材料然后将写作范围由大到小，从虚拟到现实，最后根据主题的特殊语言环境和内容的问题来分析它深含寓义。让学生掌握正确的文章命题，以使他们能够围绕作文的主题，彰显重点。

3.作文教学的构成贯穿日常课堂教学

叶圣陶先生在《教材教法研究》中说：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”写出一篇优秀作品，就先要围绕以教材为范本学会模仿。

首先，基于教材，学习某以文本的组成，考试评分规则中要求作文语境组合清晰。其次，在课堂教学中，特别是在现代小说和散文学习的教学中，学生不仅要感受优美的词语，还要通过模仿和扩展一些美丽生动的词语和简洁的句子。为了完成一篇好的作品，要求熟读成诵，学会借鉴，把一些优美词句灵活运用到自己的作文中。还有，课堂上要加强学生的口语能力训练以及学生的模仿训练。

4.学生应积极参与作文写作，激发对写作的兴趣

要激励学生敢于表达固有的需求。感兴趣的来源在于学生在学习和思考中，是否感到兴奋和激动。学生在表达需要的同时，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种快乐，愉快的体验。学生讲真话，思考，显露真情，培养学生的思维能力，引导学生通过表层看实质，；写作不仅用脑思考，还要用自己的眼睛看，耳朵听，用嘴说，甚至以个人经验，用心情来感悟。将经验和见解用于实践。从课程的角度来看，学生要把强制性，选修性教材单位目标结合起来，教学重点有意识地培养积累，学生在课本上自我讲解，自我理解，根据个人感受和独特见解积累材料。他们面对时事，必须表达自己的观点，从中学叙事的能力逐渐转变成高中的论证。注重培养学生的创新能力。让学生学会善于发现问题。留给学生想象的空间，以培养学生的创新思维和创新精神，刺激他们的想象力。鼓励学生发表自己的心声，提出自己的观点。

三、结语

为了创造高效的写作教学，作文教师必须有一个开放念，让学生自我尝试，把作文教学融合课堂教学。 只要学生有兴趣写作，就要鼓励和赞美，这样学生就会始终保持创作热情。 对于一些作文好的学生来说，教师更要大胆放手，给于更多的关注和指导。 只要作文教学方法得当，我相信作文教学就不是一道难以逾越的屏障。

参考文献 ：

[1]左敏.初中语文对话课堂的构建策略探析【J】.未来英才，2013（23）.

[2]高娟.初中语文作文教学之我见[J].读与写，2015，（07）.

这也是课堂初中优秀作文700字 篇9

鹰

“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”听山谷中回荡着雄鹰的鸣叫，悠长的声音中自带非凡气场;看，天空中雄鹰勇猛地搏击，干脆利落的动作里带着独有的韧劲。鹰，从古至今，在人类眼里都是顽强拼搏，雄霸天空，气势非凡的象征。谁知，它们在这强大的背后隐藏的痛苦?它们一出生，就必须要让自己强大，让自己活下去。还未长大，便要经历九死一生，只为学会飞翔。为了生存，它们只能让自己强忍痛苦扇动翅膀，飞起来。潜能，在此刻爆发!

鹰的坚强，是在痛苦中锻炼出来的。正如人的一生，也是在巨大的挫折中成长的，坚强得挺过去即是成功。这是一节名为坚强的主题课堂。

落叶

有道是“落红不是无情物，化作春泥更护花”。漫步秋山中，层林尽染，如诗如画，枯叶从枝头落下，随风在空中旋着，飘着，最终落在树下，融在泥中。世人只看见它无情飞离养育它的枝头，却不知，它落在树下融进泥中，为生养它的大树提供养分，好让它在来年更加枝繁叶茂。

无人知晓叶落为何，它们会默默奉献，不求旁人理解，只求无愧于心。正如千千万万的平凡人，默默奉献，从不声张。这是一节名为奉献的主题课。

这也是课堂作文700字初中 篇10

大地，有学问，在广阔无边的大地上，一只小蚂蚁在土中翻来翻去，不像搬家，不像找食物，那它傻里傻气在土里翻些什么？看来低等生物永远都低等。我心里不禁产生这样一些想法。过了一会儿，一个小头冒了出来，定睛一看，一个小蚂蚁，那一刻忽然感受到羞愧难当，怪不得小蚂蚁在这挖土，原来是在施救困在泥土下的同伴呀！一只小小的蚂蚁都知道要救自己的亲人，但身为高智商的人类，却因利益手足相残，可笑，可卑！

天空一样有学问，鹰在空中无疑是强者，而金雕更是王者一般的存在。除了金雕优良的基因传统之外，还有它母亲的开导，金雕成年之时，不论小金雕怎么求饶，往日温和的母亲这时会变得冷酷无情。那时，悬崖峭壁之上，总会发出一声痛苦的长鸣。那多么疼呀！翅膀会被活生生打断，而且伤自己的，居然是最亲爱的母亲，也许那时它心中充满了怨恨，但殊不知，只有这样，金雕的翅膀才能发育的更加健壮，才能在万丈高空之中，依然平稳无误，才能视狂风暴雨如无物，才能以迅雷不及掩耳之势将利爪插入猎物两肋。有时我不能去责问母亲为什么会给自己这么大的困难，因为只有困难多了，自己才能更加强大。

沙漠一直都是无人区，一个生命几乎绝迹的地狱，人想到沙漠往往充满绝望，但沙漠之中，依然有顽强的生命——仙人掌，作文m仙人掌为了在沙漠中生存下去，努力变化自己，百年、千年、万年，将一片片树叶化成一根根细针，比起在绿洲之中千篇一律的小草，仙人掌又何尝不独特。漫长等待，忍受无尽的沙漠与高温，只为等一片甘霖的到来。也许我在困难之中，也许无尽绝望，也要努力改变自己，忍受困难，因为坚信，成功的机会总会到来的。

《课堂》初中优秀作文 篇11

关键词：E课堂；初中语文作文教学；研究

目前作文教学存在着较多不尽如人意的地方，如很多学生对写作持畏惧、抗拒、无措等消极态度，写作陷于机械模仿、文采缺失、虚假浅薄的境地，作文指导难以实现在课堂上的实时互动，老师批阅后让学生修改重写，一来一往耗时，低效等。

2012年3月，江苏省教育厅在小学教学开展“E课堂”试点，揭开了“E课堂”融合到教学活动中的序幕，而后E课堂开始在全国范围内大面积推广，教育的信息化带动了校园的整体现代化，先进的“E学习”平台改变了传统的教学模式，也给作文教学注入新的活力。

一、作文E课堂的特点与优势

所谓“E课堂”，就是利用电脑、交互式平板电视等硬件设备，把学生从传统的学习模式中解放出来，让学习变得轻快。

作文E课堂相较于传统作文教学优势明显，依托internet的开放性、便捷性、交互性等特点，将教师指导写作，学生收集材料、编辑文本、作品展示，师生多向交流评价等功能整合起来，突破作文教学的时空限制，形成集作文指导、创作、交流、自学为一体的作文教学平台。“E课堂”改变了写作教学方式，拓展了教学容量，拓宽作文教学活动的外延，把学生放到课堂教学的主体地位，调动每一个学生积极主动参与到作文教学活动中。

二、在作文教学中引入E课堂的做法

在开展作文E课堂教学前，教师要完成作文教学资源的开发整合、典型例文储备、指导方案、相关素材与作品链接等工作，构建纵横向立体的教学资源平台。

纵向，是指E课堂丰富的内容层次，是教师根据教学大纲要求和学生情况对写作教学内容进行的序列化资源建设。如我们在七年级平台上建立了“让叙述更顺畅”“叙事要完整”“把事写具体”“叙事有波澜”“呼应伏笔小技巧”“学会渲染”“真情炼就好文章”“抓住人物特点”“细节让人物更生动”等教学页面，教师可按序列进行渐进的写作训练，也可随意就其中一个写作内容进行教学。

横向，是指打开任一内容窗口，相应的版块构成一个完整的课堂过程。一个相对完整的作文E课堂流程分为以下几个版块：

激发动机（教师预设写作情境，提出写作话题）→占有资料（学生登陆互联网收集、提取相关图文、视频资料）→发散构思（学生对资料进行分析、取舍，构思作文框架；教师选取典型构思，相互启发）→写作指导（学生可利用“写作导航”版块寻求写作方法，也可借助“美文范例”启发思路，教师适时进行全班或个别指导）→即时写作（学生在线写作，教师个别辅导）→发布交流（作品发布到“写作园地”版块，学生互相阅读，教师选择作文切换到大屏幕当众批改，对写作中的共性问题进行评析）→互评互改（生对同伴作文提出评改意见，根据师生建议修改自己的作文。票选当堂好文章，延伸至课外，再评再改再交流。）

完整的作文E课堂教学虽耗时较多，但教学效果相当不错。笔者以九月的一堂写作课为例，教师先播放阅兵视频片段与采访老兵的新闻，调动学生写作情绪，后顺势提出作文题目《凋零不是死去》，请学生就题目内涵与写作立意提出看法，学生思维的火花互相碰撞，课堂氛围十分活跃；接着学生在网上搜索自己需要的相关资料，有两位学生看到有的抗战老兵或悲或壮，有的沉寂几十年，生活艰难直至生命无声凋零的文字、视频材料时，发言者几度哽咽，很多同学眼噙热泪；丰沛的感情使写作充满张力，学生围绕对历史的尊重与纪念、抗战精神的传承、中华民族的过去未来等主线，创作顺畅，观点鲜明，事实充分，达到了很好的教学效果。

三、作文E课堂给师生带来的转变

通过作文E课堂的开展，教师的角色、学生的学习方式等发生了很大改变。

教师从原来课堂中心的讲解者角色转化为学生学习的组织者、指导者。在写作活动中，教师帮助学生学会分析、甄选写作资源，学生遇到困难时及时给予指导，教师成为学生作文读者中的一员，不再是唯一的裁定者。

E课堂也带来学习方式的變化。每个学生都享有网络平台带来的平等地位与自由，既是作者又是读者，评判他人文章也接受别人的评价，学生的作文表达了自我，也走向对话、指向交际。“作文本质上是一种以文字的方式进行对话的交往活动。因此，作文走向对话，就形成了真正意义上的倾诉与倾听，也使作文真正走向敞开心怀的真实与真诚。”另外，E课堂突破了时间与地域的限制，在教师面前学习与在课堂外学习没有本质区别，这极大地增加了作文课堂的时空延展性。

开展一段时间的作文E课堂教学以来，在学生身上我们看到了很多有趣的变化，这或许就是E课堂带来最直接最有益的影响。如因作文面对广泛的读者，自觉压力，努力展现出最佳水平；与老师同学平等对话，多向交流，写作日趋主动活跃；常因同学在论坛区就某个问题展开的激烈讨论而不由自主地投身到头脑风暴中；带动家长也关注、参与到课堂之外的E作文教学空间。

总之，作文教学E课堂给教师、学生带来新的课堂体验，使原来枯燥低效的作文课焕然生彩、成效斐然，因此，“E课堂”成为作文教学值得研究、体验、深入的选择与趋势。

参考文献：

[1]王宇飞，刘志恒.论数字化校园的建设及其应用[J].中国教育信息化，2008（18）：72-75.

[2]郑姝.小学科学“E课堂”自主学习“E起来”[J].中小学电教，2014（1）：95-98.

[3]陶成生.对社会流行语介入学生作文的思考[J].现代语文，2002（10）：12-14.

《课堂》初中优秀作文 篇12

一、赛制内容创新

参与此次现场教学比赛的教师是在各大市的体育优秀评比和全省课堂教学设计评比的基础上,再经过录像课评比脱颖而出的佼佼者,本次比赛除了15位教师的自选教学内容之外,还创新设置了足球指定内容的教学。14位参与指定内容足球教学比赛的选手,通过抽签来决定上课的内容和顺序。这种大胆的赛课尝试,是对前一个阶段推进校园足球工作的一次检阅,有效地推动了校园足球在江苏各学校的开展。

二、评委阵容强大

由南京师范大学傅雪云教授和南京体育学院袁野教授领衔,江苏省十三个大市教研员、省特级教师组成的评委团,为本次大赛的专业评审提供了有力的保证。他们用先进的理念、科学的评价,对每节课教学目标的达成、重难点的把握,强度与密度的测定、学生的学习状态都有严格的评分标准,他们本着公平、公正的态度和较高的专业素养,为本次赛课作出了科学、严谨、规范的评判。本次比赛还增设了评委和专家点评的程序,点评时,评委组代表们也就本次教学展示中教学设计的定位、课堂教学的有效性、教师科学素养的进一步提升、课堂驾驭能力的发展等方面提出了建设性的意见。

三、课堂教学新颖

本次比赛规格较高,意义深远。现场教学展示的29位选手,充分展示了苏教版《教学设计探微》、《魅力足球》备课用书的教学理念,他们研读课程标准、研究教材、重视教学规范,很好地诠释了新常态下的体育教学,演绎了苏派体育教学的教学风采。

本次教学既有专项的足球教学,又有自选的多样化教学内容;既有传统的技能教学内容:跑、跳、投;又有橄榄球等新型项目、舞龙等传统的民间体育项目。绿茵场地上,教师的激情渲染了学生的兴趣,阳光配着学生活动的身影,加上课堂精心组织教学,在发展学生素养的时候,也发展了自己的专业素养,达到了预期的教学目标,获得了在场观摩教师的一致好评。评委们也对参评教师的巧妙构思、课程设计与课堂组织能力给予了肯定。

四、导向作用明显

初中是学生身心发展的重要时期,更是学生建构体育兴趣、完善体育认知的关键学段。此次参与现场评比的29节课,在创建有效课堂的思想指导下,完成教学任务和达成教学目标的效率均较高、效果较好,既关注学生技能提升,又注重运动强度与密度和学生的情感体验,特别是基于核心素养的常态课堂教学导向,为现场观摩教师和通过网络学习的同行们展示了苏派体育的新风采。此次教学评比活动承办学校为比赛提供了常态的有育人气息的教学现场,除了在比赛场地有体育课之外,其他场地本校教师也照常在上着体育课,主办方除了安排赛事之外,还有南京体院袁野教授和华师大国培班外籍教师的讲座以及《中国青少年体能素质创新研究》课题组体能培训讲师的实践培训,这些都对促进体育教师将学科核心素养转化为学生发展核心素养的能力作出了新的探索,传递了以赛导教、以赛促研的比赛初衷。对苏派体育课堂教学风格确立起到了较大的辐射和推动作用,有利于提升江苏初中体育教师的专业素养和体育教学能力,推进全省体育教学改革和发展。

《课堂》初中优秀作文 篇13

语文老师们：

为更好地了解作文课堂教学的情况，以便改进教学方法，提高课堂效率，进一步做好提高作文课堂教学质量的研究，我们想通过本问卷了解您对课堂教学的一些看法和做法。本问卷不记名，请各位根据自己的意愿和真实情况选择回答。谢谢您的真诚合作与支持！

1.您学过课程标准中的作文阐述部分吗？（）

A.认真学过

B.粗略看过

C.培训时听过但自己没学过 D.没有进行此部分的学习

2.您认为，教师怎样才算是较好地完成了作文课堂教学任务？（）

A.教完应学的内容，不管学生有无反应

B.多讲多抄，学生完整记下应学内容

C.指导方法，学生对应学内容会学乐学

D.质疑问难，学生集体答完应学内容

3.您在上课过程中让学生明确这节课的教学目标吗?（）

A.经常明确告知学生

B.有时明确告知学生

C.—般不向学生说明或最多简单告知

D.反对告知，不告诉学生才有悬念，才会更好地吸引学生听课

5.就授新课而言，您编排作文教学内容最常用的做法是什么?（）

A.与教材单元综合实践活动保持—致

B.按照写作知识内在逻辑顺序

C.根据学生的接受情况组织教学内容顺序

D.按照自己的思路

6.当学生回答作文问题不全面、不正确时，您一般的做法是怎样的?（）

A.不评价该生，转而提问其他学生，直到获得正确回答

B.自己给出答案

C.暂停所讲内容，转而展开讨论，直至班级学生都清楚

D.引导该学生找出正确答案

7.在复习课或专题教学过程中，您是如何让学生知晓知识结构或知识体系的?（）

A.很少明确提及

B.印发知识结构或体系的图示

C.教师总结出来并板书或课件展示

D.让学生自己总结，然后予以指导和帮助 8.在作文课堂教学过程中，您更注重学生的什么表现?（）

A.对知识的理解和技能的掌握

B.对学习的主动参与

C.有诸多见解

D.对学习方法的掌握

9.在作文写作实践方面，您觉得自己在学生心目中的形象是怎样的?（）

A.朋友

B.偶像或权威

C.领导或长辈

D.其他

10.您在课堂中给学生当堂动笔吗？一般每节课常给多少时间？（A.给；10分钟左右

B.给；15分钟

C.给；20分钟甚至更长

D.不给，课后再训练

11.您喜欢学生在课堂上对您的教学主张提出质疑吗？（）

A.喜欢

B.偶尔喜欢

C.不喜欢，担心影响形象

D.不喜欢，担心难以答疑

12.您在作文课堂上表扬学生吗？（）

A.经常表扬

B.偶尔表扬

C.只表扬写作优秀的学生

D.从未表扬过

13.您会制作作文教学课件吗？喜欢使用多媒体设备上作文课吗？（A.会；经常使用 B.会；偶尔使用 C.会；未曾使用过 D.不会；从未使用过

14.您常上网了解作文教学信息或学习各地先进作文教学经验吗？（A.两者经常使用 B.用电脑上网学过

C.用远教设备学过 D.两者从未使用过

15.您在作文教学备课方面是怎样完成的？（）

A.认真备课，有授课计划，有较完整、详细的教案。B.备课较认真，有教学计划和教案。）））

C.无授课计划。无完整、详细的教案。

D.按进度随机处理

16.您改进课堂作文教学方法中常采用的方式是（）

A.积极采用现代教学理念，虚心征求学生意见，不断改进教学。B.比较注意教学方法，但较少征求学生意见。C.使用传统教学方法，不征求学生意见。

D.其它

17.您在传授作文理论知识的过程中（）

A.授课突出重点，难点处理得当，重视板书或课件内容的清晰、适度。B.授课有重点、难点，板书或课件内容比较清晰、适度、不死板。C.授课重难点考虑了，板书或课件内容选择不太注意。

D.其它

18.您在碰到学生实际难以理解和掌握的作文技能技巧时（）

A.讲授知识丰富，反映最新信息，把所学知识与实例作品相结合。

B.以教材例文为主，把所学知识与实际相结合。C.讲授内容和举例陈旧，脱离实际生活。

D.其它

19.在选好授课内容后您一般能够做到方面（）

A.讲授主题清晰，概念准确，讲授详略得当 B.讲授专业知识技能较清晰，讲授详略较得当。

C.主题不是很清晰，概念易模糊

D.其它

20．学生对待您的作文课的态度是怎样的？（）

A.非常喜欢上本门课，课前积极做准备工作，听课认真。

B.还可以吧，但是兴趣不大，不会积极做好准备工作，听课较认真。C.不太喜欢上本门课，上课不会认真听讲，对老师也有意见。D.不知道，也无所谓。

21.您作文课堂上常有的气氛是

（）

A.课堂气氛活跃，能积极配合教师并参与课堂活动。B.课堂气氛一般，能配合教师并参与课堂活动。

C.课堂气氛死气沉沉，不想配合教师发言。D.其它

22.您写过下水文吗？（）

A.经常写，感觉非常有示范和引领作用，还提高了学生参与的兴趣。

B.不常写，工作不紧张时写过，感觉一些甘苦及写作策略方法与学生是相通的。C.没写过，找班上的作文高手现身说法并寻几篇满分文作示范就可以了。D.从不写，没那个必要，再说顾虑也不少。

23.您对写作感兴趣吗？（）

A.非常感兴趣的B.比较感兴趣

C.过去曾经感兴趣

D.不感兴趣

24.您认为写作文批语对学生的写作水平的提高有多大的作用？（）

A.没什么作用

B.有一点作用

C.很有作用

25.您通常是用以下那种方式给学生布置作文的？（）

A.题目一写就不管了

B.集体指导一下就开始作文了

C.全程指导且个别指导

D.其他

26.您感觉作文讲评课的实际作用有多大？（）

A.很大

B.比较大

C.很小

D.无意义

27.如果开设写作选修课，您愿意参与吗？（）

A.非常愿意

B.愿意

C.不愿意

D.无所谓

28.您认为学生写作文最大的困惑是什么？（）

A.审题

B.立意

C.选材

D.结构

E.语言

F.创新

G.其他

29.为提高作文课堂教学效能您最希望获得哪方面的培训?（）

A.学科新知识

B.教学技能

C.教学方法

D.教学实践经验分享 30.开放式问题：