生本课堂教学中的困惑

生本课堂教学中的困惑

生本课堂教学中的困惑 篇1

一、小组建设与管理的问题

存在的主要问题是：一是分组不合理。在实践中，有的分组过大，人声鼎沸，相互干扰；大组划分，一声令下，翻江倒海，重新组合，显得课堂十分混乱。二是小组的学习任务分配不合理。有的老师采取的是每个小组分别领取不同的学习任务的办法，其弊端是每个小组只是倾力完成自己的任务，对其他小组的学习任务关注不够，在点评时无所适从，不能对整节课有一个全面、准确的认识。三是学习小组缺少领袖。小组内部大多处于各自为战的状态，没有一个“精神领袖”，小组没有灵魂，合作学习的效果相对较差，小组内学习任务的分工、成果汇总、展示人选的确定等问题比较明显。四是小组的集体荣耀感不强，影响合作学习效果。

针对这种情况，必须要加强学习小组的建设。从理论上讲，小组的划分还应坚持不同档次的学生合理搭配，打乱正常座次的分组在所难免。但考虑到各个学科小组划分的统一性，不可能每个学科、每一节课都重新划分小组，小组划分的基本原则坚持座次就近、相对固定、控制人数，避免打乱座次重新调整的小组划分，便于分工协作，也避免影响课堂教学秩序；避免小组人数过多，以免在有限的时间内小组内的所有成员不能发表自己的见解；课桌的摆放一如既往，不必像圆桌会议室的布置。对小组学习任务的分配，坚持全面了解、重点学习、兼顾其他的原则，教师要求所有小组要探究学习所有问题设计，根据小组展示成果的需要，重点学习、展示某一问题。可以把小组合作讨论的时间分成两段：一段时间稍短，小组重点讨论自己小组要展示的问题；一段稍长，小组探究其他所有问题。要发挥学习小组长的作用，起到必要的协调、汇总等作用。

二、课堂讨论环节中的问题

小组合作学习过程中存在的主要问题是：学生不能用自己的语言回答合作探究问题，多是读书、读学案的照本宣科；讨论声音过大像赶集，相互影响，课堂秩序差；全体起立参与讨论过于形式化，鼓掌、叫好声不断像是在剧场，显得课堂有点乱；讨论的主题指向不明确，方法不规范，缺少一个对讨论过程 的规范操作程序，包括任务分配、讨论程序、讨论总结、展示人选等；学习组长在讨论中的作用发挥不好，没有起到应有的组织、引领作用；讨论大多流于形式，效果不好，因为对合作探究问题的讨论课前普遍进行不好，单纯依靠课上难以充分进行；老师的巡回检查指导不到位，对各个小组的讨论情况掌握不准确，不能参与到某个小组的讨论中；过多依赖学生的成果展示、点评，老师的归纳、总结、升华做得不够，不能把需要讲的结合点评讲出来；合作探究问题的设计不够精巧，合作探究的价值不大；合作探究问题的设计针对性不强，没有完全针对教学重点设计，没有通过反复的强化体现教学重点。

根据这种情况，要加强对课堂讨论的调控。探究使人聪明，碰撞激活思维。课堂讨论要在教师的指导下进行，不能漫无边际，教师要在不断的巡查中指导学生讨论的方法、控制课堂秩序、解决部分疑难。教师要驻观但不旁观、到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令。“不旁观”——以平等的身份参与研究学习；“不越位”——参与但不代替学生去实施；“不代谋”——启发但不用自己的设想替代学生的思考；“不指令”——指导但不指令学生按自己的想法去做。讨论中要坚持人人参与、互不干扰、控制时间、有效讨论、达成共识的原则。每个小组都要有一个核心，这个核心既是组织核心、也是主导讨论的核心、组织核心，就是做好小组内分工、整理讨论达成的共识、评价小组成员的贡献，主导讨论的核心就是保证讨论时刻围绕论题进行、引导小组成员积极参加讨论。小组的讨论以不影响他人为原则，“打枪的不要，悄悄的进行”，不要以声音的大小定义讨论的成效、课堂气氛的活跃，关键看讨论是否“有效”。

三、问题情境设计的问题

从实践看，多数老师都十分重视了学案的设计，但对教学设计的要求相对放松，突出表现在问题情境的设计不好。因为缺少好的问题情境，没有引入新材料、提出新问题、发展新思维，不能有效激发学生的兴趣；因为缺少好的问题情境，不能有效整合教材，教学目标难以贯彻落实；因为缺少好的问题情境，不能有效解决方法指导的问题，学生的思维能力不能得到有效提升；因为缺少好的问题情境，合作探究、小组合作学习、课堂讨论等环节进行不顺畅，影响课堂教学效果。因此，要高度问题情境的设计。一是要重视学生展示问题的设计，坚持设计独立于学案以外的展示问题（不出现在学案上，以课件或其它形

式展现），避免学生手拿教材、学案上台的“伪展示”。应该分课前、课上两类展示问题设计，课前展示问题侧重基础，课上展示问题侧重能力提升。二是要重视合作探究问题的设计，要针对重点、有思维含量、能激发兴趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、问题新，能有合作探究的必要，能产生合作探究的成果。三是要重视知识拓展问题的设计，不能只见树木不见森林，以问题设计引领学生思维，拓展知识联系，教会学生学习历史的方法。同时，要丰富备课资源，收集、整理、积累各校、各年级、各阶段的学案、教学设计、课件、试题等材料，逐步建成学校、区域的学科资源库。

四、学生自学成果的展示问题

存在的主要问题是：展示的多样化问题，并非只是课前展示，课上如何进行？部分学生展示的同时，其他同学干什么?展示的时机如何把握？是展示学案上的固有问题还是依据学案重新设计？学生点评时的收与放如何控制等问题。大部分课前展示只是展示的学案上固有的东西，没有单独设计展示问题，没有体现出检验自学成果的作用，学生多是照抄学案即可完成；课上的学生展示也是大多局限于学案，没有针对实际需要重新设计相应问题，引导学生思维；学生的点评深度不够，不能代替教师，教师应注重讲好讲准课本重点、疑惑点，讲出该讲的地方；点评的重点是点评学生的解题思路，而不是点评合作探究问题的具体答案，没有更充分的体现“思维方法比答案更重要”的理念；教师调控课堂气氛不充分，“忽悠”也是一种能力，大多老师稳重有余而活泼不足，“煽情”不够，不能用语言、情境等渲染课堂气氛，没有营造出一种活泼、活跃、活泛、有所追求的课堂氛围，从而感染学生，充分调动学生，更好地引导学生全程、全员参与。也有的老师气氛营造过于形式，营造的氛围、设计的情境、应用的方式与高中的教学特点不匹配，片面注重了“活跃”而忽视了实用，影响教学效果。

针对上述情况，基本对策是：课前展示可以考虑分为两种：一是课前学生的展示。这类展示应该针对基础 知识设问，教师要单独为之设计问题，且不出现在学案上，需要学生经过充分自学解决，这些问题在课前随机分派给各个学习小组或个人，以此检查学生的实际自学效果。因为学案上的东西是可以预先抄书、借鉴同学的，新创设的问题情境可以避免这个问题，能真正掌握学情。

二是课上的学生展示。这类展示主要解决学案上的合作探究问题和教师依据教学需要随机提出的问题，都侧重于知识的运用和解题思路，要重方法轻答案，重参与过程轻参与质量，课上的展示以口头和书面作为展示的主要方式，书面的展示也可以借助实物投影仪等现代化手段。学生展示或点评要脱稿，以读教材、读学案的方式展示那都是照本宣科，不是严格意义上的展示和点评，是让学生说出、写出自己所想，而不是读出自己所记。要指导学生点评的方法，不是要学生上台再读一遍，关键是说出自己的思路，教师应准确掌握学生展示的情况，以决定点评的方法。因为小组成果展示受课堂时间的限制，往往进行不够充分，教师要合理分工、恰当筛选，展示那些主干知识、重点知识和对发展学生能力有较大帮助的问题。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是书面材料，也可以在口答的同时，有部分小组板演。但无论用哪一种形式，都应该坚持教师点评与学生点评并重、知识能力与过程方法兼顾、鼓励与批评结合的原则。

五、教学任务与生本模式的冲突问题

课程标准改变了传统教学过分强调知识体系的现象，更加注重学习的过程与方法，但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？现在的历史教学是“四多二少”：内容多、头绪多、活动多、涉及面多，课时少、配套资料少，教学进度缓慢，按照生本课堂的教学设计，需要有大量的学生活动，完成进度有困难。

这种情况对教师的业务水平要求更高，需要进一步转变教学理念，正确认识生本教育的核心理念就是“学生主人、学生好学”。正确把握生本教育的内涵，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”（三大口号）、“先学后教、以学定教、课程整合”（三大理念）、“前置性作业、小组探究、展示讨论”（三大外观）。陶行知先生主张要给儿童六解放（解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野），我们也要进一步解放高中学生。要解放学生，我们就要“先下地狱”。我们的备课要更充分、教学设计更精细、课堂调控更艺术、作业设计更科学，需要付出更多、更辛苦 的劳动。

无数次的观摩课堂，渐渐有了一些感悟，写出来与大家交流，希望能对大家有所启发。

1、要想备课省劲，必须平时有丰富的储备。

2、要想课堂上精彩，必须课下备课精心。

3、要想课前展示有效，必须单独设计展示问题。

4、要想合作学习顺畅，必须加强课堂调控。

5、要想用好多媒体，必须提高教学实践能力。

6、要想打造高效课堂，必须灵活运用教学模式。

7、要想课堂活跃，必须充分“忽悠”学生。

8、要想成为名师，必须提高业务水平。

联系方式：山东省淄博市沂源县教学研究室 宋以晔

生本课堂教学中的困惑 篇2

一、给“理论联系实际”的问题赋予新的内容和形式

1. 政治教师应积极主动地研究现实, 收集相应的各类数据、各类与政治理论有关的信息, 并积极主动地运用于教学上去

如果政治教师只是按课本内容传授给学生, 那这门课肯定上不好的。因为政治的内容相对于其他科目来说是比较容易看懂的。因此, 这就要求教师主动去研究现实, 并自己运用相应的知识分析现实现象。如在讲授《商品的属性》这一课时, 首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和劳动产品。对于政治教师来说, 从理论上讲清楚是没有问题的, 但学生是否明白就不清楚了。我个人在解决这个问题时, 是从火车站台上的广告词“不得围车叫卖物品”得到启发的:围绕这个“物品”展开讨论, 然后引导学生分清楚物品、劳动产品和商品三者的区别, 使学生明白“商品之所以是商品, 在于它的可交换性。这样做的效果是非常明显的:使学生初步有了把政治和实际联系起来的思想, 并有了对政治感兴趣的萌芽。

2. 注重社会调查, 特别是积极争取学校开展社会调查的活动, 让学生在实践中体验和理解所学的知识, 从而巩固知识, 学会运用知识来分析现实现象

社会调查是了解现实、实证理论真实性的一个重要手段。作为传授理论的政治教师, 不仅需要自己作社会调查, 掌握第一手材料;同时也要带领学生深入社会进行调查, 在调查中了解现实, 在调查中理解和实证理论的真实性, 从而激发学生学政治的热情。这就同时要求政治教师积极争取学校的支持, 力争每年度有一次全年级的长达一周的社会调查活动。

3. 课堂方式多样化, 从而使课堂方式更符合青少年特点

长期以来, 我们采取的是集中授课即学生坐在下面听, 老师站在台上不停地说的方式。实际上这是填充式的课堂教学方式。其实, 政治课堂的授课方式是可以而且应当多种多样的, 如课堂讨论式、课外集中式、专题开放式等等。

二、正确调整政治老师的角色

自从政治课开设以来, 特别是经过解放后至高考改革之前, 政治教师已被刻板为单一“思想政治教育者”的角色。确实, 作为政治教师, 必须把党和国家的主流意识传授给学生作为自己责任之一, 这是无可厚非的。但随着社会的发展, 特别是市场经济的发展, 及其带来的一列的社会、思想、就业等各方面的深刻变化, 给政治课及政治教师带来了根本性的冲击。这种冲击, 要求政治教师及时地调整自己的角色:除了在政治课中传授主流意识以外, 积极贯穿技能意识和思维方式等具有现实性的知识的传授已成为政治课摆脱两难困境的有效出路。

三、注重政治教学与理科知识的结合

高中历史教学中的困惑 篇3

关键词：职业教育；历史教学；新课改

中国职业教育是世界上规模最大的职业教育，也是最具发展潜力的职业教育，国家对职业教育的重视达到了前所未有的高度。垣曲县高级职业中学是山西省人民政府批准的重点中等职业技术学校，开设音乐、体育、美术、英语、计算机、汽修、焊接等七个专业，其中音乐、美术、体育、英语等专业参加普通高考，历史学科是普通高考学生必考科目，但由于历史与现实生活之间存在一段距离，毕业后就业机会也少等诸多方面的原因而备受冷落和歧视。所以我们在历史教学中，颇具以下困惑：

一、教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突

新课改从初中“不刻意追求历史学科体系的完整性”到高中完全抛弃历史学科体系，采用古今贯通、中外历史合编的专题模式。实际上，我们都知道必修Ⅰ主要讲述人类政治文明的发展历程，但是，主要讲述政治并不等于完全不去涉及相应的经济、文化等内容，如《辛亥革命》中，竟然对三民主义只字未提，由此造成的影响是我们对于其历史功绩和局限性的分析缺乏理论依据。完全打破学科体系是否符合学生的心理特征和认知水平？

事实上，新教材的教学实践表明，还没有掌握和理解历史背景就进入专题学习，要么是囫囵吞枣，要么就是将专题所涉及的大问题简单化，而最终流于形式。打破时序，不按历史发展的系统讲述历史，缺乏必要的历史知识与内容，而按专题组织教学内容，时间跳跃性和中外历史跳跃性都过大，学生不易形成完整的时间与知识概念，也不利于掌握基础知识，更不易形成清晰的历史发展脉络，无法掌握历史发展的规律与揭示历史的本质，教学的难度可想而知。

二、历史知识庞杂，不能掌握正确的学习方法

由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了，不知道做课堂笔记，而是等老师在复习时给他划重点。大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习，理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

三、课程改革的理念不能有效运用到教学实践当中

新课程实验以来，教师感到最困惑的是，参加了培训，对课程改革的理念也高度认同，可是一到课堂上，仍然不能将所学的理论运用于教学实践当中。教师的教学行为能否体现课改的新理念，是课改能否成功的关键，仅仅有观念是远远不够的。教师要顺利实施新课程，除了确立正确的理念之外，还必须掌握适应新课程课堂教学方式的能力和技巧。

总之，高中新课程的实施，对广大高中老师来说是一次宝贵的机遇和严峻的挑战。在课程改革的实践中，有教材使用上的困惑，有教学模式选取上的迷茫，有知识储备上的尴尬，也有知难而进、不断思索的喜悦。教学是一种实践，更是一门反思中顿悟的艺术，在实践中学习，在反思中提高。也许正是有了不断反思后的顿悟，才不至于让课程实践迷失方向，才不至于在课程实践中陷入误区，才能更早融入新课程，才能够稳步推进新课程，寻求新的发展。

参考文献：

[1]张玉民.教师教学能力的培养与训练[M].东北师范大学出版社，2011-04.

[2]沈亚萍.新课改下历史教学反思[J].科教新报：教育科研，2011（28）.

教学中的困惑教学反思 篇4

今天在学习中发现了几个问题，也是平时在学习中出现的而难以改正的错误。

1、估算类的题目能出现在选择题中吗？

在今学期期末考试试题中有这样一道题：

71x28你的估算结果是什么？A：1288B：2100C：1760

学生的答案三种都有，我们应该怎样判？

2、在农村教学中我们应该怎样保证、提高学生的学习效率？

农村中的学生家长对学生学习情况的关注度是参差不齐的，优等生关注度高，而后进生的关注度很低，甚至是不闻不问。这样就给我们的课后辅导带来了障碍，特别是后进生指望家长辅导是不现实的，我们应该怎样做？

3、让学生搜集材料的问题

在进行新课的教学时，不光局限在数学学科，免不了要让学生搜集一些材料，但在农村是有一定难度的，孩子们的知识面窄，见得少，获取信息的途径少，这样搜集材料的质量就得不到保障，全靠教师代替也是不现实的，我们该怎么做？

4、知识的活学活用问题

通过教学发现很多同学学知识太死板，不能灵活应用所学的只是，这样的`结果只能是狗熊掰棒子。例如：在学习了积的变化规律后，有这样一个题：一个长方形的公园面积是12公顷，将这个长方形公园的长扩大到原来的3倍，宽不变。扩建后公园的面积是多少？很多同学无从下手，不能用所学知识解决。当然这样的例子还有。在这方面教师应该怎样做？

5、近似数的书写方法还有两种吗？

例如：把3908070万位后面的尾数省略求近似数。学生的答案有两种：39万390000

高效课堂实施中的困惑 篇5

1、预习不到位，会导致学习效果差

在学校没有专门时间留给学生预习，预习任务难以落实，预习不充分，导致课堂学习进展缓慢，达不到预期效果。

2、课堂热闹，讨论交流实效性不理想

表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。

3、如何保证课堂活而不乱？

4、作为各组组长的优秀生，每节课有帮助学困生任务，他的成绩是否会受影响，时间长了他不愿意帮助组内同学怎么办？

5、学习能力差异大，两级分化日趋严重怎么办？

优秀学生具备自己学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，会不会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较大困难

6、负责小组积分的同学成绩是否会受影响？

7、有时课上会出现两组成员争论不休的时候，教师应怎样在不打消孩子积极性的基础上制止？

8、完不成预设的学习任务，影响教学进度怎么办？

9、老师准备的一些课件，视频，图片等辅助教学的资料还能用吗？在哪个环节

用？多媒体主要作用是实物投影吗？

10、怎样合理有效地评价机制能最大限度的调动学生课堂积极性？并使他们

始终在课上保持高度的热情？

11、教师评价机制该如何改变？

12、是否能增加外出培训的机会？

13、大容量的班级学生如何有效调控？

14、教师个人能力的差距与课改要求

15、传统的留作业与课改的方式应如何适应？

16、上课进度与课改的初期推进必然会有矛盾

17、如何能保持学生上课积极性的持久

18、小组学习方式对班级常规管理的挑战

19、教学过程中学生和小组评价如何体现

20、以自学为主的高效课堂模式，用不用考虑学科特点，还是全部推开？

21、学科进度必然会进展缓慢，如何解决？

22、学校对教师课堂的检查与监控如何实现？

23、高效课堂中怎样进行文化建设，有没有切实可行的指导予以借鉴？

24、作为非寄宿制学校，怎样指导学生进行有效地预习？怎样调节课堂容量

小与课时有限之间的矛盾？

25、小组成员偏多，不便讨论怎么办？

26、怎样调动每个学生，使全面参与？

27、如何让讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式？

28、小组评价如何做到及时，公正？怎样才能做到高效，有意义？怎样才能

初中英语教学中的困惑 篇6

2011-5-20 13:57:13 阅读数：5756 网友评论:0(顶:0,踩:0)条

初中英语教学中的困惑

我们知道中学英语教学要从听、说、读、写这四个方面对学生的综合能力进行训练，最终达到用英语进行交际的目的。然而在多年的英语教学中我发现学生最头疼的科目就是英语，也常听到一些老师发出这样的感慨：咱们的学生学了几学期的英语，让说几句简单的英语都说不好，真是发愁。英语教学总是举步维艰，这不得不令人担忧。

究竟是什么原因造成英语课堂教学中的这些困惑呢？我认为主要有三大因素：

一、环境因素

环境对人的影响是很大的。我们农村的孩子缺乏的就是良好的语言环境，学生只有在课堂上才有机会接触英语语言环境，课后几乎没有机会说英语，试想，短短的四十五分钟来训练听、说、读、写的能力，效果可想而知了。面对这样的困惑，我就尽量为学生提供课外语言环境，让学生在语境中学习外语，如：组织学生看一些英语电影，听一些英文歌曲，培养他们的兴趣。搞英语游戏，进行一对一对话活动，学生与学生之间，老师与学生之间尽量用英语交谈。这样久而久之学生的会话能力就会自然而然的得到提高。

二、学生自身因素

1、学生总有畏惧心理，缺乏自信心。一些学生在学习英语的过程中有畏惧心理，认为英语不好学，怕开口。有些人想说，又怕说错，让其他人嘲笑。这样时间一长，对英语就产生畏惧心理，自己对自己失去信心。针对这样的情况，平时就要鼓励学生在课堂上多说、多写、多练，即使说错了也不要指责，应以鼓励为主，多为学生树立自信，以消除这种不良的心理。

2、学习方法有待改进。有相当一部分学生在学习外语时，常常用学习汉语的方式学习英语。例如：在做汉译英时，也是逐句翻译，翻译出来的英语只是简单的词语的堆积。英译汉时，也是逐句翻译，译文读起来不够通顺、流畅。因此，在平时教学中，应提醒学生不能用学习汉语的方式学英语，可以把英语与汉语结合起来，进行对比学习，分清他们之间的异同。这样学起来不但容易接受，而且也不会把两者混淆起来。例如：I asked him to help me.“to help me ”在英语中叫“宾语补足语”在汉语中叫“补语”。英语中有“被动语态”，而汉语中则叫“被字句”等等。虽然叫法不同，但在句中的作用却是一样的。

三、教师因素。教育思想和观念陈旧，缺乏创新意识，研究能力不强。有相当一部分英语老师还没有摆脱“应试教育”的模式，教育思想和观念跟不上素质教育的步伐。教育方法和教学手段落后，知识面不宽。有些教师仍然采用“传统的填鸭式”模式，不是以学生为主体，教师为主导的方法。这样束缚了学生的创新能力和自主探究的能力，这对以后学生的发展是很不利的。

生本课堂中的初中英语教学 篇7

要研究生本课堂中的初中英语教学问题, 必须首先弄清楚生本课堂的基本概念及其表现。

何谓生本课堂?笔者认为, 生本课堂就是在生本教育理论指导下构建的课堂。而生本教育理论主要是针对以往的师本教育体系而提出的, 它强调以“学生为中心”, 充分尊重学生的主体性、能动性和创造性, “在价值观上一切为了学生;在伦理观上高度尊重学生;行为观上全面依靠学生” (1) 。当然, 课堂也有广义和狭义之分, 本文论及的是狭义上的课堂, 它主要由教师、知识、学生三要素建构而成。那么生本课堂与“师本课堂”相比, 呈现出怎样的特质呢?笔者通过查阅相关文献和结合自己亲历的教学实践, 将生本课堂的特质归结为以下几点:

1、主客体强烈的互动性

生本课堂教育主客体强烈的互动性主要体现在课堂运行过程中。在生本课堂里, 我们已经打破了“老师教、学生学”的单一的教育信息传输链, 代之以师生共同参与、协作、探讨的互动交流式的“双向链”, 教师的主导作用和学生的主体地位都得到了兼顾。一方面, 老师充当的只是课堂“引路人”的角色, 教师的作用是启发、诱导学生思考和回答问题, 把学习的权利交给学生, 让学生在教师“启、引、导”的帮助下, 主动将知识信息内化为自己知识体系的有机组成部分, 让学生真正成为课堂的主人;另一方面, 学生的主体地位得到充分的尊重, 他们在教学活动中不仅仅是被动的受教育者, 也是学习的主体和实践的主体, 他们在这样的课堂中, 潜能得到激发、学习热情得到提高、学习技巧得到锻炼。总之, 生本课堂所形成的师生互动局面, 无不契合了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中对教学过程要求:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 (2)

2、教学方式突出的开放性

教学方式的开放性是指整个教学操作过程中突出的开放性, 即高度重视教与

学的现场性和社会性。具体而言, 教与学的现场性, 即指我们在关注教育对象的知识建构是远远不够的, 还得去“还原现场”或“创设情境”, 让学生在这样情境下获得较真实的积极的情感体验, 这样获得的知识和技能才能深刻地为学生所掌握, 才能逐步化为他们自身的“内在之物”;教与学的社会性, 即指教学方式的选用要注意与社会生活紧密衔接, 做到“贴近学生”、“贴近实际”, 使课堂上的教学不仅仅是传播一些“本本”, 而是要凸显出社会亲缘性。

3、教学效果明显的“生态差异性”

生本课堂中由于充分尊重学生的主体地位, 高度重视学生差异性及个性, 根据不同学生的不同学习基础, 教师在任务安排上需兼顾“先进性”和“广泛性”的要求。按照维果茨基的“人的发展的最近区域”的教育原理, 应为学生安排和指定各自不同的学习目标才是贴切的。譬如, 在初中英语教学中, 对于基础不好的学生能尽最大努力一次记住10个单词就应该予以表扬, 而对基础较好、学有余力的同学则可提出一次记住20个及以上的单词目标。这样的教学的结果必然最终带来教学效果的“生态差异性”, 学生都会有所进步, 而且也避免了“一刀切”、“一锅煮”的整体划一的教学而带来的学生个性抹杀、后进生无力完成任务等局面。

二、生本课堂中初中英语教学的基本理路

1、建构和谐的师生关系, 明确生本课堂中的教师定位

和谐的师生关系的建构, 不仅影响着学生的学习效果, 也影响着学生个性的发展及潜力的开掘。笔者认为, 在生本课堂中, 应建构民主平等和谐的师生关系, 联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书中指出:“……特别当师生关系变成一种统治者和被统治者的关系的时候, 这种统治与被统治的关系, 由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。在我们当代的教育界中, 这种陈腐的人类关系, 已经遭到抵抗”;“教师将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动……如果教师与学生之间的关系不按照这个样子发展, 它就不是真正民主的教育”。 (3) 不仅要民主平等而且要和谐。而根据笔者的访问调查, 在初级中学, 班主任大部分都是非英语老师担任, 这无不减少了英语老师与学生课后交流沟通的机会, 而且学校学生对英语学习又存在一种畏惧和拒斥的心态, 这无不为建构和谐的师生关系设置了多重障碍。因此, 学校教学管理部门应有意识地让更多英语老师从事班主任管理工作, 让他们不仅在课上而且在课外都有更多的机会关心学生、了解学生, “知学生冷热、助学生之所需”。使他们都能不断的和学生们“打成一片”, 站在学生的立场做学生们的“贴心人”和“自己人”。

并且, 在课堂上必须明确教师的定位。教师不仅仅是教学的执行者和实施者, 还应当是教学活动的组织者、学生学习的合作者、学习过程的评价者、问题情景的创设者。 (4) 而要明确生本课堂上的教师定位, 必须改革教师在课堂中主导作用发挥中的缺点和流弊, 将教师主导作用的合理发挥和学生的主体性的发挥有机统一起来, 这样才是真正意义上的生本课本, 既避免了教师灌输的“一言堂”, 也克服了让学生放任自流的极端做法。总之, 摆正教师的角色地位, 建构和谐的师生关系, 是实施生本课堂教学的基本前提。

2、以学生为中心, 激发学生学习外语的内驱力

师本课堂以教师为中心, 而生本课堂以学生为中心, 这是它们显著的区别。要充分发挥学生的主体性, 必须以学生为中心, 而在生本课堂中初中英语教学中不仅要做到以学生为中心, 教师更要有意识地激发学生学习外语的内驱力。

在初中英语教学中要做到以学生为中心, 就是要为学生创造更多的语言实践机会, 把三尺讲台转变为学生展现英语能力的大舞台。如在初中英语教材 (人教版, 七年级上册) 的Unit 7:How much are these pants?中, 我们可以采取“情境式教学”, 将课堂创设成为一个商场, 让同学们在这个虚拟商场里用外语来对话交易。这样既避免了教师一个人“唱独角戏”的枯燥性, 又能使英语学习变成一种轻松活泼的学习活动。在这样的情境中, 可采用多种问答方式:如师问生答式, 师问:Hou much are these socks?生答:They are two dollars.或者反过来采取生问师答式, 也可采取同桌之间问答式、自问自答式等。这不仅是一种“情境式教学”, 也是一种“角色互换式教学”, 能够帮助学生较早的进入对话情境、理解话题背景、提高用英语单词遣词造句的口语技能。

以上也是一个很好的激发学生学习外语的内驱力的例子。然而以以学生为中心, 并不代表就能激发学生学习外语的内驱力, 这个过程中必须要有英语老师的适时引导和适度引导。学生在英语学习中一般会遇到很多发音问题, 有些可以根据以往的学习积累和习得经验能够大致猜对发音, 有的让学生来猜发音就很困难。所以英语老师要适时根据学生外语习得的实际水平对发音予以指导。在此过程中, 要对学生的发音水平进行大致预判, 既要善于点名让学生来大胆发音, 增强学生发音的信心, 又要适当对学生以前没有掌握牢固或生僻发音给予悉心指导, 为学生的英语学习扫除障碍。只有这样才能不断提高初中生学习英语的热情, 进而使之养成自学善思、独立求进的学习习惯, 让其成为真正的课堂主人和课堂受益者。

3、丰富教学方式和载体, 提高英语教学的实际效果

初中英语教师应善于优化当地的英语课程教学资源, 采用多种教学方式和借助相应的教学载体, 以便顺利实现教学目标, 促成良好教学效果的实现。就教学方式而言, 一般有重难点讲授式、讨论式、归纳式、实践活动式等。然而根据笔者亲历的教学活动, 现在的初中外语课堂上教学方式较单一, 表现为两种极端化的倾向, 一是老教师喜欢采用比较传统的教学方式, 如归纳式、讲授式等;二是年轻教师喜欢采用“老教师眼中的新花样”, 如实践活动式、讨论式等。故笔者认为, 在一堂课上, 应根据所授课的内容和教学目标选用恰当的教学方式, 并且尽可能的综合利用多种教学方式, 这样能给学生多样的视听享受, 防止学生在课堂上出现“审美疲劳”。

就教学载体而言, 借助计算机、多媒体等教学载体, 探索新的教学模式, 促进个性化教学是目前急需加强的。可将教材中的课文内容制成图文并茂、动静合宜、视听一体的PPT, 这样不仅契合了初中生这个年龄段喜爱图画阅读的心理, 也能将原本只有教材、粉笔等简陋的教学资源依托计算机、多媒体等载体将英语学习演变为学生们乐于享受的视觉、听觉大餐, 在愉快轻松的氛围中学习课文内容。

只有这样, 才能最大限度的调动初中生学习英语的积极性和热情, 使他们把外语学习动机从“苦差事”变为“乐差事”, 从“要我学”到“我要学”, 从“被动接受”到“主动吸纳”, 切实提高初中生的英语习得水平, 推进英语教学实效的获得。

4、建立有效的保障体系, 为“生本课堂”的实施“保驾护航”

笔者认为, “生本课堂”的实施需要建立有效的保障体系, 才能使“生本课堂”的教学模式长期化、稳固化, 而不是“搞一段歇一段”。而建立科学的保障体系需做到以下几点:首先, 学校领导要高度重视课程改革工作, 把“生本课堂”建设工程狠抓落实。学校领导一方面应经常深入课堂一线, 了解学生们对建设“生本课堂”的真实想法, 把他们的建议作为教师调整授课策略的重要意见;另一方面应关心教师们生活中的实际困难和教学课改中的现实困惑, 及时分享他们投身“生本课堂”建设中的成功经验。

其次, 要加强管理制度建设。如实行校长、分管校长、教学管理人员及科任教师经常性观课议课制和教科研周例会研讨制, 及时研究并解决课程改革中出现的各种困惑和问题。 (5) 这样就能把全校教师及管理人员“拧成一股绳”, 为生本课堂建设建言献策, 使生本课堂建设朝稳步、有序、可持续方向迈进。此外, 还要加强奖惩考评制度建设。在扎实推进生本课堂建设中, 学校很有必要建立科学化、制度化、规范化奖惩考评制度, 将每位教师实施生本课堂教育的效果进行合理考评, 做到奖优罚劣, 以催促学校教师全身心地投入到生本课堂的教育中。在健全学校奖惩制度必须注意以下几点:一是明确考评的主体;二是要注重考评方式的科学性和客观性;三是合理定位考评的主要内容;四是要严格考评的各类标准。

再次, 要加大经费投入。如山西朔州市朔城区某些学校, 为确保此项工作抓实抓好, 学校按月将保障经费的30%-35%划出, 专项用于“学案生本课堂”的构建和学案的编制以及相关资料的印刷费用。 (6) 加大经费投入将极大地激发教师课改和生本课堂建设的热情, 最大限度地调动他们“忙课改、乐课改”的积极性。

最后, 加强教师队伍建设。没有合格的教师队伍作保障, 生态课堂实施就是一句空话。学校应为教师的继续教育开辟“绿色通道”, 想方设法采取多种途径和方式, 帮助初中教师更新教育理念、掌握生本课堂中必备的教学技能, 促进他们专业成长。如可以开展校本培训、校外进修、节假日教师教学比武 (如西方感恩节时可以组织英语教师开展以“感恩”为主题的教学技能大赛) 等各种方式来帮助学校教师树立“生本”教育理念, 积极寻求自我专业化发展。

总之, 在生本课堂中进行初中英语教学是一个复杂的“系统工程”, 它需要校内甚至校外各种教育因素、教育力量整合和协同配合, 才能最大限度地形成教育合力, 促成“生本课堂”的有效实施。以上只探讨了几个主要的实践理路, 由于笔者理论水平有限和篇幅局限, 论析还不够深入, 但笔者希望以此能引起学界同仁更多的关注生本课堂理论研究, 以期为中学课改提供一些理论指导。

摘要：目前, 学界关于生本课堂的理论研究处于探索阶段, 而关于生本课堂中的初中英语教学的研究更是少之又少。文章对生本课堂的“生本”特质进行了追问, 认为生本课堂具有主客体强烈的互动性、教学方式突出的开放性、教学效果明显的“生态差异性”。并进一步提出了生本课堂中初中英语教学的基本理路:一是建构和谐的师生关系, 明确生本课堂中的教师定位;二是以学生为中心, 激发学生学习外语的内驱力;三是丰富教学方式和载体, 提高英语教学的实际效果;四是建立有效的保障体系, 为“生本课堂”的实施“保驾护航”。

关键词：生本课堂,初中英语教学

参考文献

[1]刘金花.论高中思想政治课生本课堂的构建[D].山东师范大学教育硕士学位论文, 2011.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .人民教育, 2001 (9) :6—8.

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M]..北京:教育科学出版社, 1996.102.

[4]田丽红.谈英语教学中的“生本”思想[J].理论观察, 2004 (6) :86—87.

习作教学中的困惑和思考 篇8

苏教版三年级语文教材里有一篇要求写春天的习作,为此,学校组织学生外出至郊外踏青,亲身实践,强化学生的视听体验,其中有两位教师分别作了这样的安排:

师1:同学们,今天,为了我们能写好这次春游的习作,特地组织大家到郊外踏青。大家要做个有心人,注意观察周围的景物,积累好必要的素材,还可以做一些笔记,不要走马观花,到时候没有话说。(来到郊外,教师引导学生观察身边的事物,并要求学生用准确、优美的语言表述出来)

师2:同学们,春天是个好季节,难得有机会我们一起去郊外踏青,让我们好好地放松心情,畅游原野,细细寻绿吧。(来到郊外,这位教师组织学生玩起了“慧眼”游戏,比谁找到的新鲜事物多;再让学生想象仿佛还看到了什么,并比一比谁描绘的语言更准确优美。)

组织学生赴郊外踏青,正是引导学生触摸大自然的勃勃气息、丰富他们实践体验的良机。然而我们看到,教师在具体操作时往往会带着“因写作而活动”的想法,譬如第一位教师的做法。因为学生活动前就知道要写作,很多学生对活动也就失去了兴趣,脑子里还要想着这篇习作该怎样写。背着这样的“包袱”参加活动,哪还有什么好心情去观察、去积累素材?其活动效果可想而知。第二位教师很善于思考,他了解学生的心理特点,踏青就是踏青,要让学生在踏青的活动中尽情释放情感,激扬心灵,自主积极地丰富自己的直接经验和感性认识,学生游玩得开心,也会有更强烈的活动体会,课堂上再稍加点拨,明确习作的顺序,自然就水到渠成了。由此可见,因为习作而活动,活动就是走形式,习作就成了学生的心理包袱,不仅活动的效果差,也扼杀了学生的习作欲望;因活动而激动,迫切地想倾诉表达,活动则像抽水的泵,不断喷涌出习作的欲望。

二、 习作指导的困惑与思考

习作教学是要加强写作方法指导的,但如果在习作教学中,片面追求技艺,过分地重视具体方法的指导,那么,就容易忽视倾吐真情、直抒胸臆。有位教师指导学生写《今天爸爸妈妈不在家》,从怎样审题,如何确立中心,乃至布局谋篇、开头结尾、遣词造句,再从选材到组材,直到表述材料,洋洋洒洒地讲了整整一节课,却没有将学生内在的真情实感激发起来,结果老师讲得津津有味,学生听得是浑浑噩噩。更有甚者,教师过高地重视例文的效应,总觉得不按照例文的要求去写就不是好习作,或者提供一篇像模像样的范例,把写作知识的讲解及单一性训练放在首要地位,忽视生活的感悟、语感的积累和情感的熏陶,指导学生按照这样的格式习作,这样就束缚住了学生,完全不考虑他们此时的心境,写出来的习作只能是千人一面。

《语文课程标准》指出:“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”“写作知识的教学力求精要有用,无须追求系统化。应该抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”这里并没有强调习作的技巧、规则和方法,强调的则是“进行生命的真实独白和心灵的自由对话”,即“我思在我脑,我手述我心”的个性化概念,从某种意义上来说,习作就应该看作是学生情感的梦幻剧场。

三、 习作教学目标的困惑与思考

很多教师从事习作教学多年了,但很少又有教师对习作教学的目的进行深入的思考,学生究竟为什么要写作,教师披星戴月地批改习作,其目的何在?溧阳有一个凤凰公园,学校每年都要组织学生去转转玩玩,结果发现学生感兴趣的不是花草树木、鱼虫鸟兽,这些他们见得太多了,已经不新鲜了,永远新鲜的却是那里的儿童游乐场。有一位教师在学生游玩回来后,指导习作时要求学生抓住公园的美丽风景,展开丰富的联想,表达大自然的鬼斧神工。有一位学生也许是没听清教师的要求,也许是抑制不住自己的兴奋心情,也许是比较讲究个性,他却写了自己看到的游乐器械以及自己和同学们的游玩经过,写了在游乐场的所见所闻所玩所感。结果教师在他的习作本上批道:“你偏题了。要抓住游赏公园景物的顺序描述看到的景物,并突出最喜欢的几处景物。”可想而知,这位学生的习作又得重写了。在我看来,这是教师心中有怎样一杆秤的问题,究竟秤的是教师成人化的预设,还是学生独特个性的抒发和自由表达的本真?

一个学生的一篇习作可以写得不成熟,但只要他有这分兴趣,他自然会多读多积累多练习,习作自然会随着时间的推移逐步得到提高;一个学生的一篇习作今天写得很符合老师的心意,获得了较高的评价,但他却厌烦习作,其主体性随着时间的推移也会逐渐地磨灭。如何才能真正着眼于学生个性素养的锤炼呢?我认为可以从尊重学生、激发学生的自我表达欲望、采用多种形式习作这三方面来思考:尊重学生就是要把学生当作自己的朋友,当作和自己地位平等的人,消除学生胆怯的心理,形成健康的个性化习作的意向;激发学生的自我表达欲望,就是要让学生认识到习作是为他们自我发展服务的,是为了满足自我的各种需求(特别是表达需求)服务的。同时习作应该是自主的,练习的形式要体现多样性,如自己出题、家长出题、教师出题、同学出题、可以是手抄报、优秀习作汇编、故事接龙等方式。一句话,只要能为学生的个性素养发展起作用的,都有价值去试一试。

四、 习作公开课的困惑与思考

上学期,我曾听过一节写《小乌龟》的习作指导公开课。教师的安排是这样的:首先激趣导入,让学生说一说平时见过哪些小动物,养过哪些小动物,最喜欢什么小动物;然后观察小乌龟,引导学生按照头、背壳、躯干、四肢、尾巴的顺序观察它的形态特点;最后指导学生进行语言的积累与感悟并提示运用先概括后具体表述的方法。学生当堂习作,交流评议。令人惊奇的是学生竟然只花费几分钟的时间就写了几百字的习作,课后,有学生告诉我说,习作中有些片段教师早在课前就指导写好了。这样做合适吗?公开课是集体智慧的结晶,它既具研讨性,又具有示范性,因此,多少会有一些展示的成分,但上例中的“展示”是不是一种有意识的造假呢?

还有一种更为隐蔽的虚假,它的存在可能会更多一些,那就是骗取学生的感情(也许说得严重了点)。教师在教学中为表扬、鼓励学生,烘托课堂教学的热闹气氛,便带了一些道具、奖品到课堂上,对发言积极、表现突出的学生进行适当的奖励。这种做法当然值得提倡,但令人遗憾的是,一下课老师就把这些奖品又收了回去,学生由喜转怨的沮丧可想而知,其对心灵的伤害除了他本人,又有谁能揣摩透?这不是一种虚伪作假又是什么呢?

教育需要真实,它可以是遗憾的,但不可以是虚假的。我希望习作公开课能够代表理想的教学模式,体现先进的教学理念,在教材的把握、课堂的设计乃至教师角色与智慧的运用上给大家一些有益的借鉴,哪怕是一点点,而不是造出来所谓的“流畅与成功”。

小学英语教学中的困惑 篇9

延安市宝塔区

柳文慧

作为一名小学英语教师，我们都会在课余时间对教学中出现的一些问题进行及时反思和讨论，但是由于经验缺乏和能力有限，有些问题一直困扰着我，使我力不从心。有幸参加由省教育厅主办、西安外院承办的“国培计划（2015）”—乡村中小学“特岗教师”跟岗实践培训项目，这次培训为我们小学英语教师搭建了难得的学习交流平台，现将我在小学英语教学中出现的一些困惑和疑难总结如下：

课堂教学方面

1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样的情况严重影响了学生今后的学习，如何才能在教学中提高学生记单词的能力呢？

2、在课堂教学活动中，有时活动内容不易收回，有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何才能让学生在对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流呢?

3、英语教师工作量繁重，所带班级较多，课时量不足，班级中两极分化严重，学困生随着年级的增大而增多。为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系呢？

4、教师在引导学生学习新知识的过程中，部分学生注意力不集中，课堂上容易做小动作，影响其他同学学习，教师如何才能管理好课堂纪律，进行有效教学呢？

课后检测方面

1、有些学生作业拖拉，英语作业本难以收齐，如何使这些学生主动上交作业？

2、阶段性检测是对学生近阶段学习成果的一个良好检测，英语语法、作文一直是高年级学生的一个弱点，如何才能提高呢？

语文教学中的困惑与问题 篇10

一、教学内容――教学时间

新教材内容多容量大，一学期教必修一、二，总共有近50篇课文，原来每册课本只有二十多篇，教学任务几乎增加了一倍，这50篇课文中，有三十篇是新增课文，这样新教材在时间和精力上都对老师提出了新的考验，那么如何在有限的时间内完成既定的教学任务呢？新教材教材在重视基础性和实践性的基础上，加强了选择性、综合性和对学生创造精神的引发。其基本特点，最主要的是引导学生进行整体性的感悟、体验和理解。它不强调一堂课一定要让学生掌握某一知识点或能力、不主张一课一练的教学模式，而是大力提倡整合理念，强调教学目标的达成不靠简单的单篇课文的叠加，而主要是靠对板块或专题内不同课文在某一方面的整合；因而主题学习就成了阅读之灵，而以同一主题组织而成的单元阅读便成为了学习重点。于是我们就无须从整体关照的角度确定教学进度，教学中无须面面俱到，可以作大胆地取舍，有些选文可以略讲或者放在课外阅读，而且在教学中，应该破除以往“课文”的概念，新教材中有的只是“文本”和“学习材料”。

以必修

（一）第一专题为例（7—9课时）

第一个板块，主要以《沁园春•春》和《相信未来》为主，前者强调一种意境美，后者强调意象美，二者在教学时应抓住“诗化的语文”这一点。其余文章另行处理。（2课时）

第二板块抓《十八岁及其他》一文。强调活动体验，仿照课文的形式写三封信，分别是“父母致学生子女的信”、“学生致父母信”和“学生写给未来自己的子女的信”。（2课时）

第三板块属于“选学”的内容，可以让学生在课外自主完成，但我选了方案B，结果效果不错。（1课时）当然教学这一板块要对学生表达真实的感受和思想作必要的引导，同时要营造良好的活动气氛，切忌让严肃的人生话题成为玩笑或儿戏。

写作实践包括写作指导与作文讲评。（2课时）

那课外自读的课文怎么处理呢？当然不能不了了之，要把它们当作阅读材料，让学生在课外完成，所以语文老师要花大力气培养学生的自学能力及习惯。不过我们语文老师非常清楚，学生的功利性很强，语文学科的理论地位和实际地位相差之大也无须多说，想他们课外在语文学科上花时间是不大现实的，但仅凭一本教材完成教学任务，提

高学生的语文素养又是不可能的。在这方面我的力气是这么花的：把《必修课本》中没学的课文纳入《读本》中相对应的主题体系中，然后要求他们作整体阅读，最后的杀手锏是写读书笔记（形式为读后感或文学小评论）。这样既完成了教学任务，又落实了读本的阅读，而配套的读本就是必修本的补充和延伸，要求学生把课内学到的迁移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。

对教材作大胆取舍和整合处理，可以解决教材容量大而教学时间少的矛盾，加深学生对专题思想的理解，能比较有效地培养学生的自学能力；不过取舍要合理，不能根据自己的兴趣爱好任意取舍，而应该有一个比较客观而统一的标准，那就是《普通高中语文课程标准》。

二、学法转变――教学定式

新教材为我们提供了三种基本的学习方式：文本研习、问题探讨、活动体验。文本研习强调精读细读，指向文本的研读与欣赏；问题探讨重在思考，指向文本阅读中的探究意识，需要运用讨论交流、质疑辩论、比较辨析等；而活动体验是学生感知世界获取真知的重要手段，重在实践，重在体验，强调参与和亲历，需要学生认真倾听，勇于开口，乐于动手；所以我们的教学就要作相应的改变，以教材为例子，贯彻新课标的理念。首先是教学问题的设计。一是类型要作改变，一篇课文要设计一两个牵一发而动全身的问题，这样课堂的开放度就大了，学生可思考的维度也大了，能很有效地培养学生的发散性思维，也能给更多的学生发表见解的机会。比如解读《祝福》一文，两个问题也就够了，一是“你眼中的祥林嫂是怎样的一个人？”二是“你认为谁该对祥林嫂的死负责，为什么？”这两个问题很有广度，可以说覆盖了全文；而且每个同学都能找到答案，只不过是角度、层次、质量的不同罢了。二要注意问题的提法。我的习惯是喜欢在问题之前加“你认为”三个字，这样无形中强调了学生的主体性，意味着每个人都要发表自己的看法，也使学生意识到自己是课堂的主人翁。三要引导学生提出有价值的问题，比如学习《林黛玉进贾府》一文肯定要解读贾府的环境特点，那我就投影贾府的院落分布图和林黛玉进贾府的线路图，结果学生就提出两个很有价值的问题，一是“贾政院为何处在中间？”二是“林黛玉为何不走捷径，而在里边绕远？”这两个问题一出，课堂掀起千层浪，学生的积极性比讨论老师提出的问题高多了。所以我就想何乐而不为呢。因此在教学问题的设计上，教师要相信学生的能力，给他梯子，总能爬上去的。

其次要上好活动体验课。新教材设计了较多的语文活动，如：

1、与父母通信对话交流活动；

2、“青春”朗诵会；

3、两代人的矛盾专题讨论会；

4、“寻觅青春经典”读书报告会；

5、“我的家园”演讲赛；

6、“渴望和平图片展”拟解说词活动；

7、散文诗歌配乐美读比赛；

8、课文改编剧本会演。活动课程的设置有利于学生获得真切的体验，有利于培养学生的综合素质，有利于增强学生学习语文的积极性，有时会起到事半功倍的教育效果。对于这一点我深有体会。在做《我的五样》体验活动结束时，整个课堂的气氛比较沉闷，看他们都“心有戚戚焉”的，甚至有一位同学哭了。还有做了“与父母通信对话交流”活动，不少学生在随笔中记录下了第一次收到父母信件时的感受，他们第一次站在父母的角色理解父母，为自己曾经的莽撞而内疚，有的回想起真挚而深沉的母爱而感动不已，不少人说到当时自己禁不住流下泪来。这样的一次活动为两代人之间架起了沟通与理解的桥梁，提供了孩子理解父母关爱父母的契机。

第三要落实好“积累与应用”的要求。从必修一和必修二的设计来看，有的是对文本知识的落实和延伸，有的是对专题的思想作概括和深化，有的是对写作知识作系统化的处理等等，内容多样；落实与否就关系到学习方式的改变与否。比如必修一“获得教养的途径”这一专题的第二题，要求学生利用工具书整理“一词多义”现象。如果我们要求学生课外整理，然后教师课堂抽几分钟的时间，以某一学生的整理为底本作集体订正，这样的效果比教师把整理的结果给学生不知要好多少，而且这样才是学生真真正正的自我学习、集体提高的过程。

三、思想深刻――阅历浅薄

新教材进行模块化设置，立体构建，每一模块都可看成一个生态系统、生命系统；同时遵循以人为本的基本理念，以人文话题统领专题，引导学生思考人与自我、人与社会、人与自然的关系。例如必修一引导学生为青春喝彩，呼唤远大理想，指点获得教养的途径，提倡与自然平等和谐的相处；必修二引导学生珍爱生命、祈祷和平、反思历史、欣赏美景。这可以看出编者希望通过这些文质兼美的经典熏陶学生的心灵、塑造学生的人格，以实现精神的成长。编者的愿望非常美好，那接受者学生的情况又如何呢？显然，学生由于年龄、阅历等各个方面的限制，在理解上就有较大的困难。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。语文的外延与生活的外延相

等。我们今天所处的时代是个日新月异的时代，生活有多广阔，语文学习的内容就有多丰富。教师需不断汲取精神养料、丰厚文化底蕴、开拓文化视野，使教材与不断变化的生活结构起来，真正形成立体开放的结构。同时在教材的处理上要遵循“贴近生活“的原则，给学生提供理解的平台。

在教授必修二“和平的祈祷”这一专题时，可与伊拉克战争、阿以冲突联系起来，投影更多的关于战争的现实画面，让学生真切地感受到动荡不安的社会、烽火连天的日子给人民特别是儿童带来怎样的苦难，眼前的真实具有最能打动人心的力量。

再比如《必修一》中《月是故乡明》这一专题，抒发的全是故乡情思，而我们的学生处于这一年龄段，有几人远离过故乡，所以要真正理解这在特定的情境下发自内心的情感实在比较困难，不过戴戴帽子是比较方便的。尤其是刘亮程的《今生今世的证据》一文，它是一篇有关故乡的散文，但是作者没有过多地去抒情，而是进一步追问这种思乡感情何以会产生，人与故乡的关系到底是什么，故乡对一个人来说又意味着什么等问题。这些内容离学生都比较遥远，所以理解上就有着较大的难度。在教材的处理上，以“贴近生活”的原则来设计问题比较恰当。如对题目中“证据”的理解可作这样的设计：首先请来自外片区的同学举手，然后要他们设想，假如全班同学要跟他回老家，他会怎样向同学介绍自己的老家或者怎样来证明自己确确实实在这里生活过。这样一来，学生就会恍然一悟，原来文中写到的有关生活的细节都是今生今世的证据。对于文章最后一句话“”当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实的迈上了虚无之路“的理解，我们也可运用“贴近生活”的原则来处理，让学生从生活中寻找见过的“失忆症者”的表现，如此一比照，学生马上能理解故乡在人的生命印记中的精神意义了。

语文来源于现实，因而也必须扎根于现实，并且应用于现实。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境„„。同时还要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中去学习语文和理解语文。”因此，语文教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学语文、用语文，语文教学才能焕发生命活力。

四、字词教学——考试导向

我认为语文的学习永远离不开字词的学习，而语文的教学永远也

离不开字词的落实，新教材当然也是如此；但是新教材在编排上就淡化了这一点，文言文的字词教学也是如此，而且考试的导向更引发了这一矛盾，模块测试卷上找不到考查字词的影子，而学生对学习又是很功利的，所以字词的教学就变成是教师的一相情愿了，有时显得好可怜。