高中学生军训制度

高中学生军训制度（共8篇）

高中学生军训制度 篇1

为更好地贯彻党的教育方针，加强爱国主义、集体主义教育，增强学生的组织纪律观念，形成讲文明、守纪律的良好风气，特制定本制度。

一、我校录取的全日制学生均需参加学校统一组织的军训。

二、军训列入教学计划，时间不少于一周。

三、军训由学校制定军训计划，成立军训领导小组和实施机构。

四、军训内容包括国防知识教育，基本队列训练、内务训练等内容。

五、军训教官由学校聘请解放军现役军人担任。

六、各系在学生部门统一组织下负责本系学生的军训工作。

七、军训期间，班主任协助教官做好学生军训工作。

八、学生要遵守军训条例，完成军训计划规定的科目，军训结束时，学生应做好个人小结，接受军训考核。

九、军训结束时，组织阅兵式和会操表演并评选表彰先进个人。

高中学生军训制度 篇2

一、韩国高中入学政策的变迁过程

(一) 实施高中入学考试制度时期 (1948~1973)

韩国自1948年建国后采用通过入学考试升入上一阶段学校的做法。在教育普及率不高、国民受教育需求高涨、经济持续发展的历史背景下, 小升初入学考试竞争变得越来越激烈。1968年, 时任总统朴正熙宣布取消小升初入学考试, 实施学区内就近入学政策, 试图缓解小学生的升学压力。但是, 取消小升初考试导致升学压力集中在高中入学阶段。当时小升初学生比例只有51%, [1]能够升入高中、大学的学生比例就更少, 高中入学考试成为初中生要渡过的第一座“独木桥”, 其竞争压力就可想而知了。

(二) “平准化”高中入学政策时期 (1974~20世纪90年代)

1974年, 朴政府毅然颁布“高中平准化”政策, 试图采用釜底抽薪的办法使白热化的高中升学竞争出现转机。其具体措施就是实施统一的高中入学考试, 再通过学区内随机派位的方法确定入学方式。具体如下:1.普通高中的学区内分派入学:将全国的公、私立高中都划归至各大“学群” (大学区) , 通过统一考试筛选学生后在学群内随机分配。2.职业及半日制高中的考试入学:职业高中经考试提前录取, 考上的学生不得再报考普通高中, 而且学生只能填报所在市区的职业学校, 不得跨区。3.特长生的特招入学:在招生名额3%的范围内提前招收体育特长生, 统一考试, 如申请升入普通高中就在学群内进行分配, 申请职业高中则由各校自行筛选;4.特殊目的高中的考试入学:为避免全国高中的过分单一, 韩国在普通高中外设立了一些特殊领域的职业类高中, 通过提前考试招收具有相应能力的学生。特殊目的高中成立之初, 全国共设8所, 包括艺、体、铁路、海洋等专业。该模式也是提前招生的, 落选学生可在原籍申请进入普通高中。

高中“平准化”政策的核心和前提就是“平等”和“标准”, 因此韩国致力于教育环境的标准化建设。例如, 将公立高中的学杂费提高到私立高中水平来募集所需资金以改善高中环境, 由中央政府直接向私立高中提供专项补助等。此外, 为达到师资力量的平准化, 韩国以全国高中教师为对象实施集中培训, 辞退临时教师, 实施教师的学区内流动制。与此同时, 为改善教师待遇制定多项法律法规, 保障教师的工作权利, 试图让全国的教师水平真正保持“平等而标准”的状态。关于平准化政策的实施理念、具体措施、遇到的问题等, 本文作者已在别的论文中做过系统分析, 不再赘述。[2]

(三) 发展特殊目的高中, 默许中考竞争时期 (20世纪90年代~2009)

进入20世纪90年代, 随着全球化时代的到来, 力求教育立国的韩国拉开了恢宏的教育改革大幕, 从国家战略角度提出面向21世纪的一揽子教育规划。如果说20世纪80年代以前的韩国教育致力于“平等”、“均衡”、“普及”, 那么21世纪的教育则追求“竞争”、“卓越”、“多样化”, 高中“平准化”政策已不适合韩国国情。另外, 在越加严重的高考压力下, 学生和家长对高中平准化政策的不信任达到高峰, 中小学生包括校外补习费在内的“私人教育费” (1) 高达13.65兆韩元, 相当于当年教育总预算24.9兆韩元的55%, 83.1%的小学生和75.3%的中学生在上各类补习班和兴趣班, 其中92.8%的小学生和87.8%的中学生在校外补习班接受学校课程的补习。[3]

鉴于这样的背景, 韩国逐渐放松对高中设置的限制, 备受关注的特殊目的高中如雨后春笋般建立起来。该时期所建的特殊目的高中不同于以往的职业类学校, 而是以优越的教育环境、高水平的教师、相对灵活的课程设置、很高的一流大学入学率成为平准化制度外的“精英高中”。新一代特殊目的高中分为四大类:第一为科学高中, 全部为公立, 主要进行科学能力培养为主的教育;第二类为外语高中, 或公立或私立, 主要以外语能力的培养为主;第三类为国际高中, 或公立或私立, 主要以培养全球化时代的国际精英为目的;第四类为自立型私立高中, 归属教育科学技术部管理, 在财政自立的前提下享有自主办学的权利 (2011年后被统称为自律型私立高中) 。这些高中都通过激烈的入学竞争在全国范围内招募学生, 教育部试图通过这样的措施满足学生及家长对教育尤其是优质教育资源的需求, 同时为国家培养精英人才。

精英高中的出现进一步加重学生的学业负担和家长的经济负担。直至2007年, 韩国的“私人教育费”规模更攀升至20.4兆韩元, 全国学生的年平均费用为346万韩元 (17, 500元人民币) , [4]迫使韩国政府提出根本性的解决方案。

(四) 高中多样化、入学考试不拘一格时期 (2009~至今)

2008年就任韩国总统的李明博在其竞选公约中明确打出“高中300”口号, 承诺将集中建设300所不同类型、针对不同需要的高中, 缓解初中学生的高中入学压力。2009年, 教育科学技术部颁布的《追求先进的教育科学技术, 向世界一流国家迈进———2010年教育事业发展规划》中明确指出要增加多样而卓越的学校范围。[5]2010年开始推行的高中多样化政策是整个计划的一部分。该政策的主旨是缓解特殊目的高中一类独大、全国竞争涌向这类高中的弊端, 建设各种不同高中, 以满足培养不同人才的需要。在高中多样化政策下, 李明博政府做了以下改革, 丰富学生的选择。1.在农村地区建设50所寄宿制精品高中, 通过考试选招农村地区优秀学生入学。2.指定部分高中为自律型私立高中, 使其在学校的学费裁定权、教育课程设置权、招生权、聘任教职员工、学校财政管理等方面享有较大的自主权利, 政府只通过评估实施监管。由于该类高中主要经费来源为高中生的学费, 因此学费为一般高中的2~3倍, 招生模式也都由各学校自行确定。在此基础上, 还发展出一批自律型公立高中, 在给予自由管理权基础上保障学生择校权, 根据招生人数投入办学经费。3.发展精英型职业高中———“达人高中” (meister highschool) 。“达人高中”又称“产学联合职业高中”, 属于精英职业高中, 与全球范围的高端企业合作进行高质量的职业教育, 确保毕业生在毕业的同时就业。“达人高中”的办学经费来自公共财政, 学生可免学费、住宿费和留学费, 入学自然也要经过严格的考试。达人高中在几年后很快跻身特殊目的高中行列。4.普通高中的“办特色学校”试行项目。未被纳入多样化高中项目的1, 800余个普通高中为对象, 韩国实施“特色学校建设项目”, 要求各学校办出自己的特色来, 以增加学生的选择机会和权利, 力求使每个学生都能找到适合自己的高中。

从以上陈述中可以看出, 自2009年以来, 韩国政府通过高中多样化方式力求缓解入学竞争压力, 同时也注重学生的选择权利。但是, 由于特殊目的高中等精英类高中的招生方式并没有出现根本性变化, 高中多样化政策只起到为那些不能或不愿加入精英高中竞争、具有鲜明个性和特长的学生提供了一些出路, 并未能解决大多数面临精英类高中升学压力的学生的高中入学问题。

二、2015年韩国高中入学制度改革特点分析

2014年3月开始, 在韩国教育部的要求下, 各地方教育厅纷纷颁布了新的高中入学改革政策, 而本次改革的最大卖点就在于改变了精英类高中的招生方式, 使韩国的高中入学制度改革进入深水区。从各地方教育厅颁布的新政策来看, 本次改革具有以下几个特点。

(一) 通过更加多元化的招生模式, 最大限度地保障学生的选择权利

从新政策来看, 韩国各类高中的招生方式如下表所示。

从下表中可以看出, 韩国设有五花八门的特色高中, 学生可根据自身特点和发展需要进行不同选择, 这是韩国2009年高中多样化政策的结果, 而2015年的高中入学政策更体现出这样的特点。韩国的高中分第一批和第二批进行录取, 第一批录取的高中为特殊目的高中、特色高中 (职业和体验型) 、部分自律型私立高中, 录取阶段为每年8月至12月初之间。在该阶段, 学生可根据这些学校陆续颁布的招生简章自行报名参加考试 (只能报1所, 不得重复报名) 。考试一般分为初试和复试, 初试要求学生提供各种书面申请材料, 复试则包括考察和面试等。被诟病导致学生考试竞争的罪魁祸首———外语、科学、国际三大特殊目的高中和“民族史观高中”等自律型私立高中也都集中在该阶段进行招生。第一阶段筛选一般在12月初即结束, 落选的学生就可参加第二阶段分配。第二阶段可选择的学校有当地普通高中和自律型公立高中, 每年的12月初至中旬期间内进行报名。报名及录选程序如下:以首尔市为例, 学生分3步向所在学校填报入学志愿。第一步是从全市范围的高中选出2所学校, 按照第一、第二志愿的顺序进行填报, 首尔市教育厅在优先考虑学生第一志愿的原则下, 从第一步申请的学生中抽选出各学校招生计划20%的学生, 未被选中的学生再进行第二步申请。第二步则要从居住地附近选出2所高中, 首尔市教育厅再根据学生的志愿顺序抽选招生计划的40%, 第二步也未能被选中的学生再进入第三步, 首尔市教育厅仍根据学生的志愿顺序统筹安排余下40%的招生计划。

资料来源:根据韩国教育部高中入学信息网站招生通知相关内容整理。另有8所英才高中未纳入统计。http://www.hischool.go.kr/high/biz/bbc.high.2014-04-23.

2015年高中招生制度更体现出对学生志愿的考虑。各地方政府纷纷出台相应政策, 要求各学校在考察学生的能力过程中注重主观动机、潜能等因素。

(二) 改革精英类高中录取过程中的评价模式, 以“人性与动机”评价替代认知能力评价

2015年高中入学制度改革打出的是以“人性与动机”评价替代认知能力评价的口号, 而这个口号主要是针对精英类高中而提出的。如上页表所示, 韩国的精英高中往往通过初试和复试两个步骤, 一般来说初试通过笔试, 复试通过面试来进行筛选。大部分学校还要求提供篇幅冗长, 要求甚高的“自我发展计划书”, 使学生不得不找到各种补习班进行代笔。2015年, 韩国全面禁止第一批招生的高中通过笔试筛选学生, 而且废除“自我发展计划书”, 用1, 500字以内形式多样的“自我介绍”来代替。除此以外, 在“自我介绍”中不得出现任何奥数证书、各类考级证书、竞赛获奖证书等通过课外补习才能得到的成绩介绍, 也不得透露父母亲朋的社会经济地位相关的任何信息。各地分别出台了禁止在申请材料中出现私人信息的相关规定, 一旦违规将直降10%的成绩。在禁止出现这些信息的同时, 更看重学生对自己学习过程、学习体会的评价和描述、参加社会实践过程的描述等。对于那些艺术、体育系列高中以及部分职业类高中, 则经当地教育厅长的认可后由各学校自行开发审查标准, 但也不得通过笔试对学生进行筛选。以首尔市科学高中为例, 该高中的初试是由校长推荐环节和考官确认环节组成。在初中校长推荐优秀学生后, 考官仔细认证校长和所在初中的资质, 确认推荐书、学生申请书等相关材料, 甚至到学生所在初中进行随机访谈。复试是在初试基础上提交“自我介绍”、“教师推荐信”、“学校生活记录簿”三份材料。即使是在科学高中, 在“自我介绍”中也不得提及任何奥数等竞赛获奖纪录, 只可记录成长感言和未来期望等。在认知评价被全面禁止的情况下, 如何甄别适于在本校就读的学生对于向来以招收具有“科学素养”的学生为荣的科学高中就是一个不大不小的难题。

(三) 对学生的学业评价体系更加多面、客观和系统

甄选出“具有创造力和学习潜能的学生”是2015年评价体系尤其是精英类高中的核心理念。为此韩国也做了不少改革, 修正了过去学业评价制度中不合理的因素。例如, 韩国一直有“学校生活记录簿”制度, 作为全面评价学生学校活动的依据。“学校生活记录簿”详细记录了包括学生出勤情况、学习动机和兴趣、学业成绩、社会活动参与情况等。过去的做法是, 在记录学生成绩时, 按照年级学生的总体比例划定9个等级, 第1等级的比例为4%, 第2等级为11%, 第3等级为23%……用这个等级再根据各年级和学期进行分值换算。这样的学业评价模式造成的结果是学生不得不在本学年、本班级学生之间进行竞争, 造成同学间的紧张, 不利于学生身心的健康发展。2015年, 韩国改革学生的学业成绩记录模式, 并不划定等级比例, 改用原始成绩和学年平均成绩进行指数换算的做法, 以更客观地反映学生的学业水平。这样的计分方式或可能使高分学生增加, 给高中迅速选出学业拔尖的学生增加难度, 但是将有效减少同校同班学生之间竞争的局面。另外, 学业评价不仅包括单纯的课程成绩评价, 还包括任课教师对学生学习动机、兴趣、学习特点、课外读书情况等的综合描述, 以及课程出勤率的统计等。在这些与学习有关的内容外, 学生参与社会活动的信息也会记录到“学校生活记录簿”, 作为评价学生学业水平的依据。

另一个值得一提的变化是废除了第一批招生的高中对报考生学业成绩的要求。比如, 总成绩在所在学校前50%的学生才可报考国际高中等限制在2015年的改革中已经消失, 取而代之的是按照招生计划2倍的比例进行初试等更加宽松的报考条件。另外, 为了体现社会公平, 第一批录取的高中留出一定比例给特殊学校毕业生, 在第二批录取的学生中优先考虑贫困家庭的学生, 以及家庭暴力、性暴力受害者等, 在严格保密他们的私人信息的情况下, 尽量满足这些学生的志愿。

总之, 2015年改革更加注重学生的学习动机和兴趣, 淡化了对课程成绩的严苛要求, 力求多方面考察学生的能力和发展潜力。

三、韩国高中入学制度改革的经验与启示

韩国的高中教育改革历来是基础教育乃至整个教育改革中的重要环节。尤其是高中入学制度改革, 其重要性不亚于高考。近年来韩国不断改革高中入学制度, 呼应教育立国的国家战略目标和教育消费者的需求。总的来看, 韩国2015年高中入学制度改革的经验与启示可总结为以下几点。

首先, 高中入学制度改革是系统工程, 需要教育各领域的配套制度来保障。2015年韩国高中入学制度改革体现出的“公平、多元、不拘一格”特点, 是从义务教育到高等教育近年来的改革中都在强调的目标。基于这样的系统理念, 韩国在义务教育阶段建立了移动授课制、自由学期制等多种教育模式, 使学生从小培养根据自己的兴趣和需要选择学习内容的能力。而经过高中入学制度进入不同类型高中以后, 学生也完全有机会和可能通过高等教育“立交桥”模式进入到自己所期望的大学进行学习。这样的制度建设才是韩国高中入学制度改革得以顺利进行的原因所在。

其次, 既保证为优秀人才提供优质的高中教育资源, 又避免学生为升学进入无尽的中考竞争中, 是韩国多年来不断探索高中入学制度模式的目标。纵观韩国高中入学制度的发展历史, 可发现韩国曾历经划一的统一考试、低水平均衡的“平准”、多元入学等多种模式的探索, 这个过程中的经验也正说明, 高中入学制度既不能单纯强调教育资源的平均分配, 也不能追求单纯的考试至上主义。只有为不同学生提供不同的教育环境, 使学生有所选、有所图, 才是真正应该追求的。

最后, 值得注意的是, 在学历崇拜热度仍然高居不下的今天, 在大学排名森然存在的情况下, 高中入学竞争在一定的历史时期内必然会继续存在。即便韩国目前颁布如此具有划时代意义的改革措施, 也无法真正避免围绕精英高中的竞争局面, 这是韩国政府乃至全社会的共识。在这种情况下探索出更加合理的入学制度, 是韩国, 或许也是我国需要不断思考的。

摘要：2014年3月, 韩国各地方教育厅纷纷颁布2015年高中入学政策。政策体现出“公平、多元、不拘一格”三大特点, 标志着韩国的高中入学制度从过去的平等划一模式转向多元入学模式。本文拟对韩国高中入学制度改革进行系统分析, 为我国高中录取制度改革提供些许参考。

关键词：韩国,高中入学制度改革,公平,多元

参考文献

[1]#12

[2]参见姜英敏。“高中平准化”时代的落幕——韩国高中多样化改革浅析[J].比较教育研究, 2010 (6) .

[3]#12

[4]#12

高中班级分组管理制度探讨 篇3

【关键词】高中    班级分组管理    制度

班级分组管理是一种新兴的教学管理模式，更是一个复杂的系统，在近几年的实践运用过程中，得到了大多数教师与学生的认可与欢迎。然而，对于高中教育阶段来说，班级分组管理模式是否适用，应该如何开展，成为广大教育工作者研究的方向之一。目前，我国教育事业正处于快速发展的新阶段，加强对班级分组管理制度的研究具有十分现实的意义。

1 班级分组管理概述

与分组教学模式相配套的管理模式被称为班级分组管理模式。在这一管理模式下，班主任不再全权管理班级事务，班级的日常事务由几个小组共同分配处理。在这一管理模式下，班主任充当一个组织者的身份，不必要事事躬亲。班级分组管理，能够提高学生参与班级管理的热情，是教育发展中一大创新举措。

现阶段，我国班级分组管理模式还处于起步阶段，虽然在实际应用过程中取得了一定的成效，但在一些方面还有待加强，如在小组长人选的确定方面、小组分配方面等。小组分配不均衡，小组长管理能力差、缺乏责任心等，都会给班级分组管理的效果造成影响。

2 高中班级分组管理措施

2.1 平衡学生之间存在的差异性

学生与学生之间必然存在一定的差异，正是由于这些差异的存在，小组合作模式才能发挥其优势性。任何事情都存在两面性，只有在充分尊重事物的客观性基础上，才能将学生之间的差异性转换为班级分组管理实施的优势。从理论上来说，教学管理的过程就是缩小学生差异性的过程，有些学者认为在一定的学习条件下，绝大部分学生学习效率、学习质量都十分相似。在高中阶段实施班级分组管理制度，就是要根据学生性格、特长、兴趣等方面的不同，将其分为若干个小组，充分发挥每一个学生的优势，帮助学生在班级管理工作中体现自我价值，不断提升自我，促进自身综合能力的发展。

在班级分组管理制度实施过程中，教师根据学生差异性进行分组，逐渐实现学生差异的平衡，但不能忽视学生个性特点的发展，应该实现学生优势互助，促进每一个学生综合素质提升。

2.2 培养学生的合作意识

分组教学仅仅是一种有效的教学模式与手段，实施这一教学模式并不是为了体现分组教学能够取得哪些成就，其根本目的在于在分组教学实施的过程中，学生通过这一制度学到了什么，获得了哪些亲身体会。对于学生的能力，不能仅仅靠学习成绩进行评价，而是要通过学生各方面综合素质评价。

在高中班级分组管理制度实施过程中，需要培养学生的合作精神，遵循求同存异的思想原则。在一个合作小组中，不可能以每个人为中心，也不是每一个学生都具有出色的指挥才能，这就需要小组成员根据自身的特点、兴趣等，找准自己在小组中的位置。这样才有利于自身才能的发挥，也只有这样才能发挥分组管理模式的优势，使每一个学生的综合能力得到锻炼。

2.3 发挥教师的引导作用

教师在班级分组管理中，不再是管理的独裁者，而是一个仲裁者。在高中班级分组管理制度充分地体现了公平与民主，体现了学生课堂主体的地位。但是由于高中生年龄尚小，在一些思想方面还不够成熟，价值观还不够完善，在处理实际问题中容易冲动，导致事态扩大，从而使事情向着不好的方向发展，这就需要发挥班主任教师的引导作用。教师采用理性的思维，本着公平公正的处理原则，合理地处理问题，并引导学生小组采用正确的方式进行班级管理，提升班级分组管理的质量。

教师，特别是班主任教师，是一个班级的核心。虽然班级分组管理制度以学生为主体，但不能忽视班主任教师的作用。只有教师正确地引导，才能使班级分组管理更加规范化、合理化，才能达到分组管理的效果。

2.4 教师在班级分组管理中需要注意的事项

在高中阶段分组教学过程中，教师应该对存在差异性的学生采用统一的态度，但可以采用不同的针对性教学手段，其目的必须是提高所有学生的综合能力。在整个教学过程中，教师应该以学生为中心，不能因为学生学习成绩的差异而区别对待。如果偏离了这一中心原则，就违背了班级分组管理制度的本意，同时也会给学生心理上造成影响，对学生今后的发展不利;也只有本着公平对待、统一原则的基础，才能促进学生兴趣的提升。另外，在班级分组管理过程中，教师应该不断地总结工作经验，争取使工作中已犯过的错误不重复出现，确保分组管理制度的健康发展。

3 总结

现阶段，班级分组管理模式在很大程度上取得了成效，但同时也暴露了一些问题。这些问题的出现也使我们更加清晰地认识到我们在教学中存在的问题，以便提出针对性的建议进行改正。相信随着我们不断地努力，班级分组管理模式将会越走越远，其优势会更加充分地发挥，从而更加充分地激发每一个学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的信心，促进学生综合能力的发展。

【参考文献】

[1]高明阳.班级分组教学与管理的滴谈[J].教学在线，2013，35（14）：124-125.

[2]李苗苗.高中班级分组管理制度探究[J].教育管理，2013，25（4）：99-100.

[3]冯光辉.班级分组目标管理实施细则[J].班级管理制度，2012，16（2）：147-148.

高中学生军训制度 篇4

第一章 总 则

第一条巩义市市直高中学生会是在学校德育部指导下依照法律、学校的规章制

度和本会章程，独立自主地开展工作的学生群众性组织，服从校党总支部和校行政的领导，接受德育部、校团委的指导和帮助，是学生和学校之间的桥梁和纽带。

第二条 宗旨和任务

（一）坚持四项基本原则。拥护党的改革开放的方针、政策，引导广大同学树

立正确的人生观和世界观，为贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人作出积极贡献。

（二）代表和维护同学利益，全心全意为同学服务，切实关心同学的学习和生

活。

（三）活跃校园文化，倡导良好的校风、学风，促进学生各项活动的开展。

（四）积极协助学校有关部门开展工作，做到上下沟通，参与学校各部门有关

决策与管理。

第二章 成 员

第一条 凡有巩义市市直高中学校学籍，承认本会章程，维护学生会利益的优秀

学生，不分民族、性别，均是本会会员。

第二条 成员的权利和义务

（一）有权参加学生会的各项活动，出席学生会有关会议。

（二）有权通过正当途径，对本会工作提出建议、批评和实行监督。

（三）有遵守本会章程，执行本会决议的义务。

（四）有维护本会荣誉，促进本会发展的义务。

（五）有遵守学校规章制度，尊师爱校、团结同学、维护学校荣誉的义务。

第三章 组织和职权

第一条 本会的组织原则是民主集中制。

第二条 本会最高权力机构是全校学生大会与学生代表大会，其常设机构是学生

联合会（简称学生会），干部大会可根据情况，分年级召开，在特殊情况 1

下，由学生会主席决定，并经学校领导同意，可以提前或推迟进行，干部大会期间，其职权由学生会成员执行。学生会委员空缺，由学生会主持增补。

全校学生大会或学生代表大会的职权是：

（一）审议和批准学生会工作报告。

（二）讨论和决定学生会工作任务。

（三）修改和通过学生会章程。

（四）选举产生本校学生会主席，选举参加上一级有关会议代表。学生委员会的职权：在闭会期间，行使学生会的各项事务。

第三条 学生会由主席一人、副主席两人，各部部长、副部长若干人组成。

第四条 各班班委会为本会的基层组织。班委由正副班长、学习、宣传、文娱、体育、劳动委员组成，对学生会对口各部负责。

第五条 班委会在班主任指导下开展工作。班委会每学期改选一次，由全班同学

民主选举产生。

第六条 学生会成员的任期从产生至下一次学生会改选为止。

第七条 学生会部长以上干部由班级提名，组织竞选演讲并报学部批准通过，部

长以下的学生会成员由学生会讨论后直接任免并备案。

第四章 学生会部门及职责

第一条 巩义市市直高中学生会由纪律部、卫生部、文宣部、膳管部和宿管部五

个部门组成。

第二条 各部门负责老师

邵文治：文宣部王晓东：宿管部徐继峰：纪律部

张 飞： 卫生部刘洪峰：膳管部

第三条 各部门职责

（一）纪律部（设部长1名，副部长一名、部员若干）

1.协助学校抓好日常纪律和集会纪律。

2.贯彻执行学校行为规范中的管理工作，并做好统计工作。

3.周日学生返校时间，配合好德育部老师做好门岗，班级检查工作。

4.周日晚上第四节班主任会议期间，周一晚校会期间，配合好学校四大处

老师检查学生自习课纪律管理工作。

5.每天早上学生起床时间做好检查迟到统计工作。

6.负责每周检查学生佩戴胸卡，以及其它礼仪检查工作。

（二）卫生部（设部长1名，副部长一名、部员若干）

1.卫生部负责学校的卫生与环境工作，为师生创造良好的学习、工作、生活环境。

2.各班的公共卫生区及教室卫生必须早上、中午两次打扫，卫生部督促检查。

3．每两至三周或节假日前后进行一次卫生大扫除，卫生部负责安排检查。

4.各楼层的厕所，由各班轮流打扫，每日两次，与卫生打扫同时进行。

5.卫生部对卫生检查制定出具体的要求及时检查通报，对打扫卫生不到位的班级予以扣分，并督促整改。

（三）文宣部（设部长1名，副部长一名、部员若干）

1.协助各部办好板报，做好学生会宣传工作。

2.积极组织有意义且符合现代高中生学生素质的文娱活动，开动同学们的创造性。丰富同学们的课余文化生活，活跃校园文化氛围。对各班宣传活动做好监督工作，确保工作有序，正常开展。

3.设立意见箱，及时收集意见，并上报，整改或处理意见。

4.评比固定教室的黑板报工作。

5.组织和主持升旗仪式和国旗下演讲。

6.领导和主持广播站工作。

（四）宿管部（设部长1名，副部长三名、部员若干）

1.负责本宿舍楼的综合管理，着装整洁，文明管理，坚持为学生服务的思想，敬业爱岗，认真负责。

2.严格执行学校的卫生规定，协助宿舍管理员督促学生打扫宿舍、走道卫生，搞好厕所及盥洗室的卫生，保持环境整洁；并配合相关人员检查评 比宿舍内务，及时记录公布。

3.对待学生要热情和气，及时帮助解决学生遇到的困难。

5.晚上学生进入宿舍后协助有关老师按照住宿名单对学生到位情况进行

统计和检查。

4.执行各项安全规定、加强用电、用水的管理，及时巡查，禁止学生私拉乱接电路。发现隐患要及时制止并报告管理员和值班老师。

6.负责宿舍区内各种设施的看管、维护。

7.经常检查宿舍区用水情况，及时关闭自来水，节约用水。

8.虚心听取老师、学生及相关人员的意见、建议，发现问题及时整改

（五）膳管部（设部长一名，部员若干）

1.每月组织学校膳食管理委员会成员对学校各食堂进行一次民主测评。

2.不定期对学校食堂饮食卫生、安全情况进行检查，学校组织膳食管理委员会成员不定期深入学校食堂，实地查看各食堂食品采购、食品贮藏、用餐环境，检查食品加工流程及工作人员卫生健康状况，并对食堂工作人员提出意见和建议。

3.设立《食堂意见箱》，同学们可以对在食堂就餐的过程中遇到的服务态度不好、食物中含有不卫生的东西、多扣饭卡金额及其它违规操作等情况及时反映给学校，便于学校加强对各食堂的监管，同时更好地为广大师生做好服务。

4.膳食管理委员会成员要热心为师生员工服务，带头遵守食堂就餐排队秩序和学校有关规定，并及时收集和反馈同学的意见，认真做好每周班级同学饭卡充值工作，做好食堂与师生之间的双向沟通，起到“桥梁”和“纽带” 的作用。

第五章 附 则

本章程的修改权及解释权属于德育部。

巩义市市直高中德育部

高中晨检制度 篇5

校园内的健康、安全需要有一个与之相配套的卫生预防措施。学校的每日晨检制度就是一项重要的预防措施。事实证明，学校是群体集聚的场所，一些群体性传染病的流行，往往是个体传染患者没有得到及时、有效的控制。因此，学校每天晨检制度，让学生做到健康上学，对于确保校园内的卫生安全，关系重大,根据上级有关要求，修订本制度如下：

（一）、每天进入校门前接受学校值班人员的晨检。

（二）、各班晨会课任课老师负责在上课前对每位学生进行身体一般状况的询问检查。如有学生发生不良身体状况如发热、红眼睛、皮疹等要及时疫情报告员。

（三）、各班主任负责每天班内因病缺课同学的联系工作，如有因传染性病缺课，要将情况报告疫情报告员，并作进一步的家庭联系。

（四）、各班卫生委员负责每天的班内因病缺课的统计，如有发热、红眼睛、皮疹等缺课的学生要及时疫情报告员。

（五）、告知学生每天晨起后感到不适，要及时测量体温。如有发热、出疹等可疑传染病情况，应要求家长及时处理，不可在原因不明情况下带病到校课

（六）、班主任对边治疗边要求上学的同学及家长要做好说服劝止工作，在家中治疗休息。在校期间如有不适要及时与家长联系。在家就医的要将就医结论报告学校，并实行传染病复学医学诊断报告制度。

高中宿舍管理制度 篇6

一、学生按学校指定的房间入宿，不得擅自调换房间。

二、遵守作息时间，按时起床和熄灯。

三、宿舍里学校配有固定的设施，不得将学校其它地方的物品拿到宿舍使用。

四、严格执行学校制定的“宿舍卫生”标准，做到“整齐清洁、团结友爱、爱护公物、确保安全”。

五、学生在宿舍内做到：

1、禁止午休和晚上熄灯后大声喧哗、嬉闹。

2、禁止往窗外、门外泼水、抛杂物。

3、禁止往便池、水槽倒剩饭、剩菜等杂物。

4、不随地吐痰。

5、禁止私自拆、改供电线路及供电设备。

6、禁止使用功率较大的电热设备。

7、不在宿舍内打球、踢球等。

8、不在宿舍墙壁上乱涂、乱画、乱贴、乱钉、乱挂。

9、不在宿舍焚烧物品。

10、未经学校同意，不得私自在宿舍内留宿他人和在校外过夜。

六、宿舍内住宿学生每天轮流值日，积极清扫卫生。

七、节约水电，随手关灯、关闭水龙头，禁止从暖气内采水。

八、室内无人时要关好门窗，以防被盗。

高中学生军训制度 篇7

一、高中课程结构构建与高考制度改革的关系

高中课程结构的构建与高考制度改革息息相关, 高考制度改革不仅是课程结构构建的源头, 还是高中课程改革的有机组成部分。高考改革对高中课程改革有影响, 而高中课程的改革反过来也会影响高考制度改革的走向。只有把握好高中课程结构和高考制度的关系, 才能构建出切实可行和适应时代发展的课程结构。

( 一) 高考制度改革要配合高中课程结构

对于普通高中教育, 高考依然是指向标, 它的主要制约性表现在, 受高考指挥棒的影响, 学校教学往往只围绕所考内容展开, 导致课程只开所考科目, 课外活动课、综合实践课在很多学校流于形式; 课时的安排倾向于高考考试科目, 而音、体、美等非高考考试科目课时不足; 选修课按照高考开设, 不考的就不选, 成为变相的必修。高中课程改革中的一些问题归根结底总会指向考试评价这一瓶颈, 因此高考制度作为一种评价体系需要配合高中课程结构的改革。高考制度的改革需要重新审视它的价值功能, 真正实现从分数唯一到以学生发展为本的转变, 意味着对考试文化的根本性突破。[2]例如在评定学生的学习成绩时, 不应以简单的、速决的考试为基础, 而应以全面观察整个学习过程中的工作为基础。评定应少注意学生所记忆的知识有多少, 而应注意学生智力的发展、即推理能力、批判性的判断力、解决问题的熟悉程度等。

( 二) 高中课程结构的构建要适应高考的趋势

高中课程的改革一直被人们诟病雷声大雨点小, 分析其原因可以发现阻碍的因素更多的是教育体制上的原因, 社会环境看重升学考试等。如今在高考制度大刀阔斧的改革下, 我们有了更多的信心。例如, 高考的多样化趋势就要求学校课程的多样化, 学校的课程结构不仅要整合还要分层。高考实施把普通本科和高等职业教育入学考试分开的人才选拔方式, 那么高中课程就必需对学生所学知识进行分类: 哪些是面向所有学生的基础类课程, 哪些是报考职业学校的学生必须考的, 哪些是高等院校考试必须考的, 哪些是自主招生考试必须考的。另外, 高考改革要完善高中学业考试和综合素质评价, 高中课程构建就要涉及思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等五方面。考试内容和考试重点的转变, 要求学科课程不仅要关注学生的基础知识和基本技能, 还要关注社会实际和学生的生活经验, 关注学生的创新精神和实践能力。

二、我国普通高中课程结构的状况

课程是学校教育的核心, 教育目的的实现都要通过课程来具体实现, 课程结构是课程的重要组成部分, 一般来说, 课程结构指课程各部分的组织和配合, 即探讨课程各组成部分如何有机的联系在一起的问题[3]。课程结构是课程的灵魂, 剖析我国普通高中课程结构的特点对构建更加合理的课程结构有重要意义。

( 一) 传统高中课程结构的缺点主要表现在: 第一, 课程结构缺乏多样性, 虽对保持学校的基本教育有意义, 但未考虑到地区的差异性、学生的多样性, 不利于学生综合能力的发展。第二, 缺少对学生个性发展的培养。传统课程结构培养出来的学生就像统一流水线制造出来的产品, 学生都按相同的课程和要求来学习, 忽视了学生的个性发展, 削弱了学生创造性精神和创新意识的培养, 使原本为了人的发展设置的课程变成了限制人的发展的课程。第三, 缺乏整合性。无论哪一个阶段, 课程统整都是课程设计需要考虑的问题。我国普通高中传统课程以分科课程为主, 课程分化较细, 各学科为满足升学的需要片面强调各自的系统性, 至使整个高中课程缺乏必要的沟通和渗透, 这样的课程结构不能互相联系, 无法形成一个整体。

( 二) 新高中课程结构的特点

新高中课程结构改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, 具体表现在:

第一, 将课程结构分为必修模块和选修模块, 并加以均衡。在课程结构中必修课应该在全部课程中占多大比重, 各国对此的处理不太一样。美国有不少州规定, 学生选修课比重可达50% 甚至50%以上。而日本高中则减少必修课的学分, 增加选修课学分, 同美国的做法正好相反。这两种做法都是从两国的实际情况出发的。美国由于选修课太多, 不能保证普通教育的共同基础, 因而加强必修课, 而日本由于要培养学生的创造力, 适应学生的不同爱好和特长, 所以减少必修课学分。[4]我国普通高中新课程的亮点就是将必修模块和选修模块加以均衡, 不仅将国家课程地方课程与校本课程、分科课程与综合课程、必修课选修课与课外活动课加以均衡也包括学科比例 ( 自然科学课程、社会科学课程与人文科学课程) 的相对均衡。

第二, 注重课程结构的综合性。新课程对旧课程做了减法删除了教材中 “难、繁、偏、旧”的内容, 并对知识模块和内容重组与合并, 加强了学科之间的融汇贯通。增设选修课, 强化活动课, 并对必修课的课程做了进一步有利于减轻学生学习负担和全面提高学生素质的调整, 对选修课的开设提出了更加规范的要求。

第三, 注重课程结构的选择性。表现在一方面开设了大量的选修课供学生自主选择, 高中毕业必须修满144 个学分, 其中必修学分为116 个, 选修学分为28 个。[5]另一方面, 即使必修课程, 都包括有必修模块和选修模块, 这些模块不是所有学校都要开设的, 不同学校开设的选修模块乃至同一所学校学生选修的模块都不一样, 学生可以根据自己的学习生涯规划和兴趣进行选择, 适应了学生的个性化发展。

三、我国普通高中课程结构构建的优化建议

( 一) 改革高考制度, 促进课程结构与高考改革制度的有效对接

高考制度改革是课程结构构建的源头, 因此要充分完善高考改革对新课程的导向作用, 充分实现课程结构的发展性功能与发展性评价、过程性评价等多种评价手段的运用。高考改革制度要使高考在考试价值观、考核标准、考核方式等方面与课程结构相一致。

1. 尽早出台完善的高考方案。众所周知, 高中阶段的学习具有很强的功利性, 都是为了迎合高考而展开的。目前, 尽管高考改革提过多种方案, 如多次高考、综合素质测试、自主招生等, 这些方案都曾经或正在作为我国统一高考的补充, 成为人才选拔的重要手段, 但从根本上来看, 它们难以解决高考内容比较偏重一些强势学科的局面, 因此尽早出台完善的高考方案势在必行。

2、实行必修与选修分离考核的方法, 确保高中课程的选择性能真正落实。新课程结构改革强调选择性, 也出台了相应的选课制, 但目前选课制的具体实践仍不够理想, 因此高考制度改革要刺激引导选课制的落实。可实行必修课与选修课都与高考挂钩, 选修可由地方组织, 学生自主选考, 学校给出水平等级结果并与高考挂钩, 这样就把学业水平测试的功能、选课制的功效凸显出来。

3、将综合素质评价纳入高考体系。综合素质评价是新课改的重要组成部分, 是与新课程结构相适应的评价体系, 而高校在招生过程中很少参考综合素质评价。因此, 改变高校的招生理念, 扩大高校的自主招生权, 在招生时实施多元评价, 除了看考试成绩, 还看学生平时的成绩和表现。大学可以组建一个多元化的录取工作团队, 在招生前制定基于综合素质评价结果的高考录取方案, 按高于大学实际录取人数的适当比例投档, 然后根据自我特色选择学生。[6]

( 二) 合理均衡课程体系, 整体优化高中课程结构

课程结构优化的实质是课程结构的合目的性改造, 包括课程内部构成的改造和各构成要素间关系的改造。高中课程结构的优化不仅要考虑课程结构的形式性问题, 还要考虑到课程结构的实质问题。

1. 进一步健全选课制, 确保高中课程类型的多样性

新高中课程结构通过选课制实现了课程结构的选择性和多样性, 高中选课制由于各主体的价值取向存在偏差, 致使选课制没有取得理想的效果。因此, 如何 “建立充满活力的高中选课制度”是新课程结构改革必然要面对的挑战之一。将学校所有的课程统整在学校的理念和目标之下, 搭建出多样化、选择化的课程结构, 有助于学生选择适合自己的课程。[7]此外, 要正确引导学生, 注重培养学生自我认识、自主发展、理性选择的能力, 确保发挥高中课程类型多样化的积极意义。

2、调整课程结构的比例关系, 确保科目结构的合理化与均衡性

新高中课程结构提高了活动课程与选修课程的比例但没有辩证地对待以往开设的学科课程, 而将课程设置完全模块化, 因此对选修课与必修课的比例要进行合理调整, 把握好选修课与必修课的科学关系, 选修课并非越多越好, 要看学校能不能做到, 同时高中三年作为一个独立学段, 具有相对独立性和完整性, 因此要对高中三年的课程进行整体设置, 把握好各课程间的连续性和衔接性。

3、优化课程内部知识, 形成直流教材结构

新高中课程结构打破了原有科目下的知识逻辑体系, 但尚未形成优化的课程内部知识。课程内部知识也就是一门学科的知识结构, 具体表现在某一门学科的教材内部结构上。如何认识教材结构, 不同的学者有不同的认识, 有学者认为教材结构是由目录、课文、习题、实验、图标、注释、附录等部分构成; 还有学者认为教材结构就是教材的学科知识结构, 并且在教材学科知识结构的逻辑上做了很多的探讨。[8]无论何种, 教材的建设应注重实现教材构成要素的优化, 包括基本内容的优化组合, 内容中知识、情感、技能的合理搭配等。

普通高中课程结构的构建与高考改革的关系密切, 因此在高考视域下, 高中课程结构的构建不仅要从高中课程的整体进行优化, 还应完善课程结构与高考改革制度的有效对接。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》.2010.

[2]裴娣娜.新高考制度下深化普通高中课程改革的几个问题[J].中小学管理, 2015. (06) :4.

[3]施良方.课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996:123.

[4]载肖敬若.普通教育改革[M].北京:人民教育出版社, 1987:78.

[5]钟启泉, 崔允漷, 张华.基础教育课程改革纲要 (试行) [M].上海:东师范大学出版社, 2001:67.

[6]罗祖冰.关于将高中综合素质评价纳入高考体系的思考[J].课程·教材·教法, 2011. (12) :21-22.

[7]倪娟, 马斌.“课程结构”与“课程管理”转变的相关思考[J].教育研究与试验, 2015. (4) :64.

高中学生军训制度 篇8

一、挂钩的制定

目前，许多实行“新老挂钩”的高中都签订了新老挂钩合同，甚至还专门召开相关会议，举行签约仪式，签订一份新老挂钩协议书，隆重进行新老结对，可见对这项制度的重视。一般对于结对的老教师的选择都是一些教学经验丰富，在教学上成绩比较突出的教师，而挂钩的年限有三年的，也有一年的，可以根据各校情况，灵活制定。为了使这项制度更为完善和长效，还可以让新老教师制定相应的挂钩方案或者计划，计划必须详细、具体，要有详尽的阶段性目标和具体的实施方案。好的开始是成功的一半，因此必须在挂钩的制定方面严格把关，认真对待，这样才能取得预期的效果，将新教师在两三年内培养成合格成熟的教育工作者，实现学校体育教育的可持续发展。但过分地强调以上两种培养模式，容易把体育教师的成长过程模式化，使体育教学缺乏生机和活力。因此，在大力提倡“新老挂钩”模式的今天，学校要特别重视激发体育教师自我提高的主动性，给年轻体育教师搭建宽松自由交流和学习的平台，让他们在工作中快乐地学习和迅速地成长。

二、挂钩的内容

1.日常体育教学方面

教学方面的内容比较多，如常规教学的备课、听课（观摩）、上课等。首先，在备课方面。备课是体育课堂教学的起始环节，是充分发挥体育教师主导性和学生主体性的重要保证，也是体育教师取得满意教学效果的先决条件。高中体育科组的“新老挂钩”制度有利于发挥集体智慧，统一各班教学要求和进度，规范技术动作；有利于深入钻研教学大纲，确定教学内容的重点。新老教师共同探讨体育教材体系，每课的重难点的处理，教案的写作也要给予新教师应有的指导，以达到相互交流、互相切磋、学识互补的目的，以利于青年教师的成长。教案一般采用电脑输入，提倡备多板块、移动式、个性化的教案。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。其次，在听课观摩方面。听课是进行体育教学研究的一项常规活动，旨在学习、交流教学方法，改善教学效果，取长补短，不断提高教学水平，对新老师来说，这点非常重要。因此，体育教研室（体育组）要认真安排和组织挂钩教师每学期的听课活动，检查和督促听课活动的开展，及时总结和推广经验，把体育课程改革作为提高体育教学效率和质量的手段之一。在课表安排上，尽量做到有利于新教师听课和同步跟教。对新老教师分别提出具体措施并每学期检查一次。有经验的老师要指导新教师形成自己听课的有效方法，督促其做好听课笔记和反思，重点注意老教师对重难点、复杂动作要领的处理和整节课的课堂驾驭。新老师听课要事先熟悉教材，听课时要作好记录，听课后和师傅进行评议，研讨教学方法改革。评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学秩序和教学效果等方面；最后，在上课方面。老教师也要多听新教师的课，多指导新教师的仪表仪态、语速表情、语言组织、示范演练和课堂驾驭。除此之外，对于每位老师所必不能少的体育测试工作也应多加留意。

2.体育教学组织管理方面

高中体育教学目标能否实现的关键在于组织管理。所谓管理，泛指对学校全部体育工作进行计划、组织、实施、协调与监督的过程。具体而言就是要根据课程标准对学校体育工作中的思想政治工作、体育课教学、课外体育工作、体育图书情报、学生体质测试与评价、体育骨干队伍以及体育经费、场地设施器材等方面进行具体的管理。其中每一项工作又同样复杂，比如体育课堂组织与管理，它包括运动技能学习、体能发展、分组学习、纪律等多项组织与管理。又例如，如何处理体育课堂偶发事件。体育课堂中的偶发事件与其他学科相比，多且均是危险事件，一般包括器材的损坏、天气的突变，身体受伤、也有个别不遵守纪律的学生扰乱课堂教学秩序等。在课堂上如果遇到这样的问题，就需要体育教师保持冷静的头脑，灵活地处理，视不同情况而定，妥善解决。加强体育教学的组织与管理是一门艺术，需要体育教师不断积累经验，提高自身能力。因此，有资历的体育教师也要在这方面对新教师多多提携。一般而言，许多高中都让新教师担任一些组织体育活动的工作，而对体育活动的管理是一项复杂的艺术，需要一定的经验才能做得优秀，而新教师则比较缺乏这种經验，管理时容易出现毛躁、武断的毛病。此外，新课程改革又要求体育教师将组织教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，变学生被动地接受为主动地学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效率。新教师需要在新老挂钩过程中善于请教，老教师也应勤于观察，做到主动帮扶。

3.体育教研科研方面

体育教研科研是高中体育工作中的重要组成部分。对于一名优秀的体育教师来说，只拥有体育教学能力和对学生的组织管理能力是远远不够的，还必须具备一定的体育教育科研能力。由于教研科研能在很大程度上促进学校和体育学科的全面快速发展，因此，目前校本教研在各个学校越来越受重视，而这种教研、科研能力的培养也应在新老挂钩的实施阶段来进行。比如，目前教育界比较流行的建构主义理论、最近发展区理论、课堂教学实效性理论、阳光体育、快乐体育思想等等，如何将这些先进的理论应用到日常的教学活动中来是每一个体育教育工作者都在尝试探索的内容，而新教师对于这些理论的应用方法有待于老教师的指导和建议。总之，新老教师都需要加强学习，转变教育观念，做好以下几方面的工作：一是结合学校实际情况和教学经验，积极提出高中体育课程更新与发展的建议，并协助组织实施；二是按照国家和地方对课程的规定，以及本地区民族体育特色，开发地方体育课程和校本体育教材；三是积极开发多样性高中体育课程资源，拓展高中生体育学习方式和学习空间的多样化；四是在课程实施中遇到的实际问题进行调查研究，提出对策、建议，积极参加形式多样的体育教研和体育教师培训活动；五是积极参与高中体育课程评价与考试制度的改革。作为第一线的体育教师，我们要做教学中的有心人，要有敏锐的眼光，关注实践中的各种新问题，从自己的专业特长出发，选择那些自己感兴趣的问题研究，力求在教学中不断深化总结和完善。

4.师德培训方面

教师道德是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师被人们称为人类灵魂的工程师。教师要塑造学生的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。在目前人文精神日益减弱的时代，新老师对师德的学习尤为重要。加强新老师的师德建设应首先抓好以下三方面的工作。一是学校加强教育教学常规的学习、执行、检查。新老师首先应做到认真备课、上课、批改作业，不体罚学生，遵守劳动纪律等问题。二是加强对新教师的师德继续教育。当前特别要加强对《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育政策法规的学习。三是要建立奖罚机制。对那些人品低劣、缺乏师德的新老师，应坚决予以惩治。最重要的是，老教师要以身作则，为人师表。在思想上，热爱学生、教书育人；对待学生要真心实意，因材施教，诲人不倦；在仪表上，教师更应整洁、朴素大方，举止必须端庄、得体，给人一种积极向上的精神以及良好的工作态度、生活作风，这些教育和工作中的细节问题如果有老教师的监督和督促，新教师就能更快地成长起来。

三、挂钩的评价

对于新老挂钩的评价也非常重要，关乎这项制度的持久活跃。目前许多高中学校的评价体系多是制定一些能够量化的措施，如听课时数，所带班级体育测试成绩，论文、优秀教案教学设计的数量及获奖情况，公开课其他教师的打分情况等，然后根据量化出来的分数，评選合格与优秀，并给予一定的精神或物质奖励，然而这种量化体系并不能全面地反映整个挂钩过程和结果，必须加入一些其他的内容，如学生的评价等等。另外，对挂钩老教师的评价以及整个挂钩过程的阶段性评价都应该包含在整个评价体系当中。为了能使新教师尽快地适应新岗位，强化这种帮扶措施，做好各种检查评估是必不可少的。然而凡事都必适中，过分捆绑进行也是不可取的，如果年轻教师在备课、上课、示范、组织体育活动等方面，过于亦步亦趋，绝对不会冒犯师傅，久之就会个性磨灭，容易把体育教师的成长过程模式化，打击了教师的自主能动性。

“新老挂钩”制度的实施能够在最短的时间内将新体育教师培养成一名成熟的高中体育教育工作者，不但对促进专职体育教师业务能力和思想素质的提高有重要促进作用，而且还能增强体育教研组的力量，提升学校的师资队伍，对于高中体育教育的持续发展都有积极的意义。

参考文献

[1] 鱼霞，毛亚庆.论有效的教师培训.教师教育研究，2004（1）.

[2] 陈向明.参与式教师培训的实践与反思.教育研究与实验，2002（1）.

[3] 申根喜.新老教师挂钩——培养新教师的有效途径.中国学校体育，1999（4）.

[4] 周小山.新课程教师培训的内容设计与操作.课程·教材·教法，2003（2）.