大班语言活动中的师幼互动研究

大班语言活动中的师幼互动研究（精选9篇）

大班语言活动中的师幼互动研究 篇1

摘 要：主要就在5～6岁幼儿的语言活动中如何开展良好的师幼互动问题进行探讨与研究。随着二期课改的推进，在追求教学有效性的驱使下，教师的教学从语言运用到情感激发、从经验交流到绘本阅读、从文学整合到多媒体教学、从讲讲做做到情景再现，教学的目标、内容、形式与方法均呈现出丰富立体的景象。然而，“师幼互动”一直是教学有效性的主流话题。幼儿园语言教育活动中的师幼互动是指在语言活动中，教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为与过程的总和。有效的师幼互动需要教师明确互动的内容，把握准确互动的时机以及有效运用辅助材料。

关键词：大班；语言活动；师幼互动

一、问题的提出

5～6岁的幼儿习得语言的过程基本完成，即这个阶段的幼儿语言发展进入了成人阶段。这时，儿童对语言的运用已不限于眼前的事物。他们已经能够谈论以前发生的事情，也能谈论他们计划要做的一些事情，甚至谈论一些实际上并不存在的事情。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言教育目标中明确提出要求幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”语言活动的开展对于幼儿来说是非常有帮助的。

语言教育的基本任务在于促进学前儿童语言能力的发展。儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会话发展历程的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定满足。同时，学前儿童语言教育的作用还在于能够促进幼儿学习能力和认知能力的发展，以及促进幼儿对于语言学习兴趣的提高。可见，语言教育在学前阶段至关重要。

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，也是幼儿主动学习的一种方式。语言教学中，教师同样是在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种互动关系。活动形式多种多样，幼儿园的师幼互动是贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，它是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。师幼互动问题历来是在学前教育备受关注的话题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》又明确指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆地探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师幼互动关系。在《幼儿园教育指导纲要》精神的贯彻与实施中，对提高师幼互动的质量的研究已经成为幼教改革中的一大热点。

然而，在我国师幼互动的现状中，我们发现语言活动作为正规的教育活动，需要教师给予幼儿启发、支持和指导；活动过程中需要师幼之间的问答，配合机会更多，所以在语言活动背景下产生的互动频次最多，但是语言活动中互动的发起者更多的却是教师，幼儿在互动中的被动地位比较突出，从互动交往发起的主体来看，存在着明显的不对称性。并且互动的内容更多是偏重知识与技能的传递和指导，情感性比较缺乏。应当说，师幼互动交往是为了交流沟通。为了促进幼儿在共同协商、平等对话环境中的自主性发展。因此，教师与幼儿互动的内容应是需要积极地探寻以教师与幼儿的平等交流和回应为互动的内容基础。

对于目前在语言活动中师幼互动现状与问题分析，我感到对于教师来说，在语言教育活动的组织与指导中，对师幼互动的研究和具体行为是极其重要的。

二、研究方法

（一）研究对象

大班全体幼儿

（二）研究方法

1.案例分析法

根据语言活动的案例记录采取的互动策略以及互动效果，分析策略的可行性。

2.文献法

通过查阅资料，对师幼互动的主要类型的研究。

三、大班语言活动中有效的师幼互动应注意的问题

（一）明确互动的内容

语言活动中的互动内容特指教师根据幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣情感和潜在的教育资源进行价值判断，从而产生与幼儿交流的内容。在现今的集体教学活动中，互动内容多半只是技能的传递，却忽略了情感的重要性，使得师幼互动的内容非常的不均衡。因此，教师只有心中明确了互动的内容，才能激发出幼儿的互动兴趣，增强互动效果。

1.以“经验”为目的的互动

在语言活动中，以“经验”为目的的互动是建立在幼儿兴趣、已有的生活经验以及已有的认知基础上产生的话题与交流的内容，这类内容贴近幼儿的生活，是幼儿了解并熟知的内容，往往能够激发出幼儿参与活动的热情。同时，有效的互动能够帮助幼儿拓展并丰富其认知。

【例】：在设计《航天科学家》有功劳的大班语言活动中，幼儿对于“火箭”产生了强烈的兴趣。在对于认识火箭的环节中，幼儿对此发表了自己的见解。但是，幼儿对于火箭的认识仅仅停留在火箭的外观，火箭的每个构造有些什么用呢？幼儿纷纷表现出了困惑。于是，我在提炼的环节中，将幼儿看到的每个火箭的部分一一作了介绍，让幼儿明白，火箭起飞之前的每个装置是有什么作用，以及起飞后，各个部位的装置又会发生什么样的变化。结合我的介绍，我搜集了火箭起飞至飞向太空后的一些视频，更加便于幼儿了解火箭。如此一来，幼儿的知识经验便得到了提升。

2.以“思维”为目的的互动

“语言是思维的外衣”，促进幼儿的思维发展是语言活动中师幼互动的重要目标，其主要体现在激发幼儿对交流对象的解读和对交流内容的不断理解上。

【例】：在阅读活动《月亮的味道》中，当讲到小动物们一个一个爬上朋友的背摘月亮时，教师与幼儿发生了如下的对话：

??：它们是怎么变得这么高的？

幼：一个一个叠起来的。

1.情境的感染

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定情境中发生的，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。教师可以通过情境的创设和感染，活化我们教学内容的情景去激励幼儿的学习与活动兴趣。这样做便于教师优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。借助教具，创设直觉情境。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。另外激励性的语言不仅能够使回答者增添自信，更能给予倾听者一个正确回答的范型，鼓?罡?多的幼儿参与到活动中。

【例】：在大班绘本活动《爱盖章的国王》中，教师一开始便搜集了大量的不同类型的印章，并把导入环节设置成了印章店，这样的情境幼儿一下子便被吸引了。活动参与的积极性也瞬间爆发。

2.多媒体的感染

情趣化与童趣化的课件设计不仅生动地演绎了语言活动的内容，化解难点也调动了幼儿活动的兴趣，激发幼儿的思维，让互动的气氛活了起来。

课件的制作首先要分析语言活动的教材，确定哪些环节与内容可以运用课件，其次应考虑幼儿的年龄特点，尊重幼儿的喜好，将活动内容动态化、游戏化，促进幼儿积极地与教师、课件充分互动，提升师幼互动的有效性。

多媒体的出现将丰富多彩的图像、生动形象的动画与强烈有效的声响有机整合，以此来呈现学习活动的内容，这种图、文、声、像并茂的特点，刺激了幼儿的视听感官，调动了幼儿多种感官去体验、回应、互动，师幼互动更加生动、有效，互动方式更为多样。

【例】：大班活动《牙齿旅行记》中，将绘本故事制作成了多媒体，其中洋洋的牙齿掉进肚子里以及流出马桶时，教师都添加了一定的声响效果。不仅如此，课件中还穿插了旅行线路小游戏的环节，将原本枯燥的认识食物从食入至排出的整个过程的知识变得生动有趣。通过课件巧妙的制作，幼儿的参与度无疑得到了提升。

四、结语

1.每次语言活动教师必须做好详细的记录，对记录不断反思，总结可以形成良好师幼互动的方法。

2.关心幼儿、了解幼儿是展开良好师幼互动的至关重要的步骤。只有教师心中有幼儿，掌握幼儿的年龄特点与兴趣经验，才能从幼儿的立场出发，建立平等、有效的师幼互动。因此，在日常的教学生活动中，教师应是一个观察者，记录并反思，使教师能够更准确地了解幼儿。

大班幼儿的语言是在运用过程中成长起来的。然而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。所以教师不仅要设计适合大班幼儿语言学习发展的语言活动，还可以丰富语言区的内容：包括幼儿的阅读绘本、故事中的情境表演，幼儿自带的配图读物或者语言游戏的材料等，吸引幼儿到语言区去游戏，产生同伴交流的语言环境。可以多带幼儿去阅读活动室阅览图书，培养幼儿喜爱看书的习惯，此时教师要注意的是不要以“安静”为由，而把幼儿在看书时的一些喃喃低语的交流的积极性打消。最后，也可以利用每天午睡前给幼儿讲讲故事，帮助幼儿积累一些优美的书面语言。

同时，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展大班幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，努力为孩子提供交流的机会，引导他们积极、准确地表达自己的想法，为语言的发展营造良好的氛围。

大班的语言教育应继续沿着更符合儿童发展规律，更适合社会人才培养需要的方向进一步深入研究。

参考文献：

大班语言活动中的师幼互动研究 篇2

一、要促进互动环境轻松和谐, 激发幼儿与教师互动的学习兴趣

(一) 创设提问型教学的情境

幼儿的好奇心与好胜心都比较强, 因此幼儿会在一定的问题下产生学习的欲望与兴趣。同时幼儿的自制力比较差, 注意力集中时间比较短, 在幼儿对教师的学习材料失去兴趣的时候, 教师需要巧妙的、适当的提出一些问题来与幼儿进行互动, 有效的激发学生学习数学的欲望与热情。例如, 幼儿园数学教学过程中, 会存在认识数字这一环节, 在认识10以内的数字的时候, 大部分幼儿的注意力不能够长时间集中, 长时间会产生厌烦、厌学等情绪。这时候作为教师需要提出一些问题来与学生进行互动, 教师可以问:“数字兄弟1到10民要去参加变身比赛, 我们来猜一猜她们会变成什么呢?这个时候幼儿的注意力会最大限度的集中起来, 纷纷说道“0变成了鸡蛋”、“数字1变成了一根长长的铅笔”、“数字2是游泳的鸭子”、“数字6与9是孪生兄弟么?”……等等, 数学教学一下变得形象生动起来, 幼儿的想象力与创新能力也会得到最大程度的激发, 有意想象能力最初萌芽。

(二) 创设故事型教学的情境

幼儿的形象思维能力正在初步发展, 对于故事有着极大的热情与兴趣, 她们常常现在故事的情境中无法自拔。数学教学活动本身就带着枯燥乏味, 幼儿在主观意志上不想接受, 教师在这个时候组要创设故事性的教学情境, 在生动形象, 新鲜好玩的故事中, 幼儿渐渐萌生学习的欲望。例如在幼儿园大班的教学中, 需要幼儿回忆起9以内的数字的组成。教师可以自己创编一个故事情境。例如教师可以讲这样的一个故事, 小明在一次偶然的机会中得知某个神秘的小岛上有着巨额的财富, 小明决定去寻宝。但是在寻宝的过程中有着比较大的困难, 组要小朋友的帮忙, 幼儿陷在故事的情境中, 自然而然的随着主人公去寻宝, 解决一个又一个困难, 并且复习了数字的组合形式, 构建可一个轻松和谐的互动氛围, 假发幼儿探究新知的欲望。

(三) 创设生活型教学情境

认知心理学的研究表明学习内容和幼儿熟悉的生活背景越相近, 幼儿接受知识的自觉程度就越高。所以幼儿数学教师需要创设与幼儿生活经验相关的教学情境。让幼儿沂水到她们感觉的高深莫测的数学来源于生活, 来源于自己的首位, 激发幼儿学习数学的兴趣。例如教师在引导幼儿认识各种几何体的时候, 需要幼儿将生活中的物体拿出来进行比较对比, 如拿出喝水的瓶子、橡皮泥, 铅笔盒, 粉笔盒等等认识他们的形状, 并做出对比。幼儿园教师对于幼儿的这种主动探究的学习进行总结评价, 鼓励表扬。教师在最开始上课的时候如果按照传统的教学模式来上课, 机械的告诉幼儿哪种物体是什么呢形状, 幼儿就会失去学习的兴趣与信心, 失去学习的积极性, 这种生活型的教学情境, 幼儿的观察力、想象力、创造力都得到了极大的发挥。

二、要为师幼互动提供空间, 促进幼儿学习效率不断提高

(一) 教师要与幼儿小组进行互动

幼儿的数学教学是一个整体, 一个班级的幼儿的人数比较多, 教师在教学过程中, 一方面要完教学任务, 一方面要维护课堂的纪律, 教师往往不能两方面同时兼顾。提高课堂教学效率, 使课堂教学效果最优化的方法就是将学生分成若干小组, 教师的教学效果会得到最优化。例如, 教师在传授幼儿“按物体的长短进行分类”的相关知识的时候, 如果进行集体教学, 由于幼儿的生活经验与思维方式存在差异, 教学效果不会很好。采取小组教学, 幼儿在小组内进行交流, 教师与每个小组分别进行互动, 在交流中传授相关知识, 慢慢的掌握区别物体长短的相关知识。

(二) 教师要与幼儿个体进行互动

每一个幼儿都是一个独立的个体, 幼儿在其发展的过程中具有个体差异性。部分幼儿活泼开朗, 学习过程中积极主动, 学习的独立性与创造力都比较强;部分幼儿内向沉默, 在学习过程中被动, 独立意识与创新能力都比较薄弱。教师在于幼儿进行互动时候, 要做到因材施教, 与每一个幼儿进行互动, 来满足不同儿童的不同发展要求。

三、要为师幼活动提供一个良好的平台

在《纲要》当中指出教师不是简单的管理者、指导者和裁决者, 更不是机械的灌输者或传授者, 而是良好师友互动的指导者、支持者、帮助者和促进者。教师在幼儿学习的过程中不应该是强硬的介入, 而应该是慢慢的指引, 循序渐进的引导, 教师需要为师幼互动创造一个真正的良好的平台。例如在引导幼儿学习将物品进行分类的时候, 教师可以引入游戏做为主要的互动平台, 使幼儿保持一个积极的、良好的、愉快的、向上的心态, 营造一个轻松的、和谐的、自主的、有好的交流平台, 促进幼儿与教师之间更为良好的互动, 促进幼儿园数学教育的长远发展, 促进教师的教育行为与教学观念向着更好地方向发展, 激发幼儿的学习欲望, 帮助幼儿的学习成绩的不断提高。

教师与幼儿进行互动是幼儿园数学教育必须经历的阶段, 幼儿园数学教师需要变革教学方法, 创新教学观念, 不断探索创新幼儿园师幼互动的方式, 使幼儿园数学教学最优化, 作为幼儿园数学教师, 笔者认为师生互动模式会在实践中不断发展, 期待着他的大力推广。

参考文献

[1]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策.学前教育研究, 2005年版第4期55页.

大班语言活动中的师幼互动研究 篇3

关键词：幼儿科学教育；现状；策略

中图分类号： G613 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0112-02

一、幼儿科学教育活动师幼互动的现状

（一）幼儿被动接受幼儿教师的互动。在现实幼儿的科学教育过程中，师幼互动的数量以及过程全部是由幼儿教师作为师幼交流的主体。在课堂中，主要是幼儿教师主动与幼儿发起交流并且参与互动。而且在具体的互动过程中，幼儿只能根据幼儿教师提前准备的问题以及活动进行参与，不能自主性的选择，影响了幼儿的参与兴趣。

（二）幼儿教师对于幼儿的提问问题不适宜。在提问方法上，科学教育活动中教师的提问封闭性多余开放性，且难易程度把握不当。教师和幼儿要互动基本上都离不开提问这一环节，然而教师提问时经常使用“对不对”、“行不行”、“是不是”这种封闭的方式来提问，严重影响到了幼儿创造性思维的发挥。例如在探究无生命物质对于生命的重要性这一问题的时候，教师要么直接说出无生命物质对于生命很重要，比如“空气、土壤和水与生命的关系”这样偏难的问题，要么就问幼儿“空气和水对我们很重要，是不是？”很少有老师让幼儿自己捏鼻子几秒钟后与幼儿探讨空气（ 无生命物质） 的重要性。

（三）幼儿教师不能平等与幼儿进行互动。在互动内容和表现形式上，科学教育活动中教学内容大都是老师提前安排，并且是有计划地进行的。适时而灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教学的内容较少，教师倾向于对幼儿进行目标化知识的灌输，以一种要求、提醒、帮助、指导的形式较多，而对幼儿的平等交流、征询较少。

因此，在教师的互动内容中，教师安慰、抚慰、平等交流及征询中，教师的互动行为积极作用大于消极作用，而在要求、指令和提醒方面，教师的消极作用又远远超过积极作用，在幼儿的互动内容中，幼儿发表个人见解的积极作用远远超过消极作用，而告状的消极作用又远大于积极作用。

二、关于促進幼儿科学教育活动师幼互动的策略

（一）明确幼儿教师的身份以及权力。师幼互动的非对称性决定了教师权威的客观必然性。正如我们必须正视和承认师幼互动的非对称性一样，我们也不能忽略和否认教师的权威。就幼儿教育实践本身来看，牢固的教师权威不仅有其必然性，还有其必要性、适宜性。不夸张地说，教师行使其权威是理想的幼儿教育实践不可或缺的基石。但权威也是不能滥用的，因为权威也是有限度的，这正是很多教师未能清醒意识的问题。也正因为如此，才出现了教师对幼儿过多的横加干涉、断然否定、漠然置之和发号施令。正确认识和把握教师的权威及其限度，需要教师完成两种转变。

信息传送：从“你向信息”到“我向信息”。“你向信息”往往基于个人的主观意识过强，忽略别人的感受，不留余地说出对别人的评价，结果造成对方的不悦。这种表达方式容易变成责备、命令的口吻，使对方抗拒、畏缩。“我向信息”则是在关注别人的感受和反应的前提下，让对方自知体谅并理解、帮助自己，而不是怨恨或迷惑，避免了“你向信息”中的否定冲击力。因此，在完成由“你向信息”到“我向信息”的转变时，教师的权威才是必要而适宜的。

角色定位：从领导者、组织者到支持者、合作者。传统观念下的教师总是把自己定位于领导者、组织者，这种角色定位使教师成为居高临下的俯视者，教师权威的滥用便不可避免。而当教师将自己定位为幼儿发展的支持者、合作者时，教师与幼儿是平视的，泛滥的教师权威便得到消解。

（二）建立较为平等的互动方式。民主性：教师和幼儿虽然角色不同，但在人格上是平等的，在真理面前是平等的。在这种民主平等的师幼关系中，幼儿要听从教师的教导，教师也要向幼儿学习。在这种师幼关系中，幼儿的潜能得到最大程度的发挥，幼儿的思想和情感得到最好的表达，幼儿的人格和主体精神得到最充分的建构，从而实现了生物学和社会学意义上的双重发展和成长。语言性：对话与语言是一种共生共在的关系，对话永远是语言的对话。正是语言这个中介系统构筑起了师幼之间交往与对话的世界。因此，师幼双方均应拥有自己的话语权。教师必须尊重儿童的话语权，正如马拉古齐所说的要“倾听并尝试理解、接纳儿童的一百种语言”。只有当儿童拥有话语权时，他才可能产生对话的意识和对话的精神，对话的师幼关系才可能真正形成。开放性：师幼对话的开放性表现为师幼双方作为对话主体的自由和不受束缚，对话是彼此心灵的敞开；也表现为对话内容的多元化和对话形式的多样化。意大利瑞吉欧教育所倡导的“接住孩子抛过来的球”并适时抛回给孩子，这正是对师幼关系的对话最通俗的注解。

（三）以幼儿的视角建立较为完善的幼儿教师评价体系。对师幼互动主体之一的教师该作何评价？这对高质量师幼互动的建构具有很强的导向作用。有研究者提出“21世纪教师角色的特征”，其中之一就是“学习的指导者与合作者”的角色。但教师作为这种角色是否称职，恐怕还得考虑儿童的意见。以往人们对教师的评价多倾向于成人视角，即立足于教师本人的行为表现，并根据成人世界的判断来对教师做出评价，从来没把儿童作为一个评价者来看待。幼儿教育是一种靠教师和幼儿之间的互动往来才能变成现实的活动，因此，评价教师的工作一定不能离开其工作对象——幼儿的判断。

为此，我们有必要建立一种儿童视角的教师评价机制。尽管因心智发展水平所限，幼儿对教师工作的评价很难上升到理性思维水平，但是他们对教师所怀有的情感特征却是我们鉴别师幼互动质量的可信度最高的指标。能为幼儿真心喜欢，并由衷愿意与之亲近的教师一定是与幼儿保持着高质量互动的教师。

参考文献：

[1]黄娟娟. 语言活动中积极有效师幼互动范型构建的研究[J]. 全球教育展望，2012，03：32-38.

[2]黄瑾，田方. 幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析[J]. 上海教育科研，2012，10：88-91.

[3]黄娟娟. 幼儿园半日活动中师幼互动类型及成因的社会学研究[J]. 上海教育科研，2009，02：43-46.

[4]浦月娟. 幼儿园学习与非学习活动中师幼互动现状比较[J]. 学前教育研究，2009，03：40-43.

[5]黄娟娟. 师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J]. 教育研究，2009，07：81-86.

让教学活动中的师幼对话有意义 篇4

活动开始了。我拿出一个“树”字,问幼儿:“这是什么字?”他们异口同声地回答:“树。”我接着问:“你们在哪里见过树?”天天说:“我家门前有一棵树,我很喜欢。”我忙问:“你为什么喜欢?”“因为可以长种子。”我说:“今天,老师请你们看一看这些树是不是你们喜欢的树,认不认识它们,好不好?”孩子们齐声说好。接着,我逐一出示幻灯片,引导幼儿认识橘树、桃树、铁树、柳树、枫树等,并趁机引导幼儿把正确的树名组织到相关的句子里去,以丰富幼儿的语言。如,“桃树上开满了鲜花”“铁树有着长长的、硬硬的叶子”“秋天到了,枫树的叶子变红了”,等等。接下来出现的椰子树图片让幼儿犹豫了许久,他们说“有点像铁树”“有点像羽毛”。我提示道:“它长得像铁树。看,树上有什么?”宋宋受到了启发:“是海滩树吧?”我告诉幼儿:“它长在海滩边,叫椰子树。”看完六幅图片后,我换了个话题:“我们看到了这么多漂亮的树,真好!为什么叔叔阿姨要种这么多树,而且要到处种树?”云云说:“因为他们喜欢。”宋宋说:“因为可以把太阳挡住,为我们遮阴。”„„

以上是活动第一环节的一段实录,我主要围绕幼儿身边的树展开,从“你在哪里见过树”“是否认识屏幕上的树”“为什么种树”等几个问题入手,与幼儿展开对话。在同伴的互助反思中,我感觉到尽管活动开展得还算顺利,但问题也很明显。比如,导入部分在绕圈子。我在引导幼儿认识树的名称上花了很多时间,内容与“树真好”的主题有些偏离,并未紧紧围绕树的好处展开。认识到这一问题后,我马上进行了调整,在另一组分组教学活动中进行了尝试。

大班语言活动中的师幼互动研究 篇5

在教育教学活动中〃如何实现有效的师幼互动

一、为什么确定“在教育教学活动中〃如何实现有效的师幼互动”这个专题＜ 1.专题来自于教师教育教学活动中的问题

在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上〃归纳、概括出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。如“如何引导幼儿主动学习”的问题〃这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题；还有〃教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面〃具有很强的行为迁移功用。对此问题的研究可以解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。2.专题鲜明地体现了《纲要》精神

《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映〃敏感地察觉他们的需要〃及时以适当的方式应答〃形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听〃努力理解幼儿的想法和感受〃支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值〃把握时机〃积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求〃同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。

3.专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素

大家都能深切地感受到〃在贯彻落实《纲要》精神〃深化幼儿园课程改革的进程中〃教师是幼儿发展的“助推器”〃教师的教育理念、教育行为对幼儿发展的作用是深远的〃幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。两年多来的园本教研实践我们感受到〃教师的专业化成长得到了有效的落实〃绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿童观、教育观〃教育行为也有所改善。但是〃在教育行动层面上仍大量地存在着一些“惯性运动”〃即教师先进的教育理念向教育行为的转化仍有距离〃甚至理念和行为脱节。究其原因〃是教师缺乏在教育实践层面上的科学方法、行动策略和教育智慧。教师的教育智慧集中体现在教师与幼儿有效互动的策略上〃因为师幼互动是伴随着整个教育教学过程中的。教师借助承载着教育理念、蕴含着教育意义的教学内容、活动材料和环境〃通过与幼儿间语言和非语言的相互作用〃促进幼儿与教师、与同伴、与教学内容、与活动材料和环境的对话〃在此相互作用的过程中〃使幼儿重新建构自己的知识、经验和智慧〃促进幼儿身心健康和谐发展。对这个专题的研究能很好地改善教师的教育行为。

可见〃专题的研究价值在于体现了《纲要》精神〃抓住了教育理念向教育行为转化的关键要素〃注重解决教师在教育实践层面上与幼儿互动的机智和策略不够的现实问题〃丰富教师教育智慧〃推动教师教育行为的跟进〃促进教师的专业化成长。

二、在本次教育行动研究中〃有关本专题研究的收获和反思

（一）收获：教师在教育教学活动中〃如何实现有效的师幼互动 1.平等、民主的师幼关系〃是实现有效互动的前提和保障。

相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系〃营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境〃让幼儿在集体中感到安全、愉快〃幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅〃思维、语言和行动都处在积极状态〃这为师幼互动奠定了良好基础。在本次研讨活动中〃三位教师阳光般的灿烂的笑容与表情〃富有亲和力的语言与动作〃对幼儿表现出的关注与尊重〃是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。教师和幼儿因此拉进了距离〃课堂因此而充满欢乐〃活动因此而生动有趣〃师幼互动的通道因此而畅通。

2.创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境〃支持幼儿的自主学习〃是师幼互动有效性的重要标志。大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想〃幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”〃就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人〃一个自主学习的人〃这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。在教学活动中〃幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态〃也就是说〃幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。在《探月之旅》教学中〃吴老师创造性地将“嫦娥一号”升月成功的时事融合到体育教学之中〃创造性地设置了“卫星发射”、“卫星奔月”等情景〃让“小火箭”（幼儿）尝试探究怎样将“卫星”（沙包）“发射出去”〃怎样让“卫星奔向月球”。有效地激发幼儿探究的欲望和表现的兴趣〃在自主、合作、探究式的学习活动中创造性地表现出沙包的抛、接、投掷等多种运动方法。在《森林运动会》教学中〃徐老师创设故事情境〃在雄壮的运动员进行曲的背景音乐下〃拍球比赛开始了〃各种小动物代表队进场了……直观形象、生动有趣的故事情境激发了幼儿学习的兴趣和愿望；而问题情境（“小兔子代表队为什么说比赛不公平呢”）的呈现又将思考的主题传递给幼儿〃促进幼儿自主思考、积极探究、主动学习。在《赶花会》教学中〃张丽老师用简明的语言讲述“小鸭子赶花会”的故事〃并选取“小鸭子起床”、“小鸭子赶路”、“小鸭子看花”三个切入点提出问题〃在师幼互动的语言表达和动作表现中体现幼儿的自主性与创造性。这些活动都体现了教师对幼儿主体地位的尊重〃对幼儿自主学习的尊重。

综合上述教学案例可以发现：教育环境的创设首先要能准确地承载着教学内容〃体现教学内容的核心价值；其次教育环境的创设要符合幼儿身心特点〃体现直观形象、生动有趣的特点〃通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探究性、表现力的活动〃激发幼儿学习的兴趣和愿望；再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力发展水平〃既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平〃又不能简单重复原有的经验、知识和能力水平〃真正起到支持幼儿主动学习的作用。

3.借助于适合幼儿活动的材料〃充分让幼儿与活动材料有效互动〃是师幼互动的有效措施。

在《森林运动会》教学中〃当幼儿对“小兔子为什么说不公平”的问题处在“愤”、“悱”状态时〃徐老师不是急于告知答案〃而是及时投放活动材料〃用直观形象的学具支撑幼儿的具体形象思维方式〃让幼儿在与操作材料的互动中〃主动地探究〃慢慢地体会、感悟“把相同数量的小动物代表队放在一起〃比赛才公平”的道理。在《赶花会》教学中〃张教师借助于直观形象图谱的演示〃调动幼儿视、听和运动觉等多种感官〃多通道地感知音乐作品〃使幼儿对乐句、乐段和aba曲式结构有了更加直观形象地感受、体会和认识。在《探月之旅》活动中〃吴老师设计的红、黄队的标志〃练习“自抛自接”、练习“卫星发射进入月球”的场地设计〃材料投放等等〃都在教学中发挥了很好的作用。教学活动中因这些活动材料的投放而提高了活动的成效。

在深入分析研究活动材料时〃我们发现：首先〃材料的投放要科学〃要能准确地表达教学内容〃没有知识性的错误（如《森林运动会》的材料的设计〃《赶花会》中的图谱的设计〃《探月之旅》中的投掷圈改成“月球”）；其次〃材料投放的时机要适宜〃真正能发挥支持幼儿学习的作用（如《森林运动会》幼儿学具材料和运动员进行曲投放时机〃《赶花会》中图谱和音乐的出现时机）；第三〃根据幼儿学习形式的不同〃而选择不同数量、不同形式的材料（如合作学习和自主学习的材料投放不同）；第四〃材料的投放要体现学习内容的渐进和上升〃尽可能多样化且有层次性〃不可千篇一律、反复、雷同；（如《森林运动会》一研活动中的教具投放出现的问题）第五〃教师和幼儿能充分地演示、操作、利用现有材料〃以最小的投入发挥材料的最大效益；第六〃材料要便于幼儿操作、展示和评价。

4.利用幼儿同伴间所蕴含的教育资源〃促进幼儿与同伴的有效互动〃是师幼互动的有效方法

幼儿同伴间在生活经验、知识水平、表达方式、创造力和个性等方面存在的相互差异〃是教育教学活动中幼儿学习的重要资源。他们在相互观察、模仿中相互启示〃在指导、帮助中共同提高〃在协商、合作中学会交往〃在讨论、争议中增长心智。《探月之旅》中教师让幼儿（“小火箭”）尝试探究怎样将“卫星”（沙包）“发射出去”〃怎样让“卫星奔向月球”；《赶花会》中〃幼儿在表演b段音乐时〃教师引导幼儿与幼儿间互相合作〃共同表演盛开的鲜花的造型〃同时教师的语言评价和激励更促进了幼儿与同伴的互动；《森林运动会》中幼儿以小组为单位〃共同探讨“怎样比赛才公平”〃最后将相同数量的图画卡片放到一起〃都是想通过幼儿合作学习〃加强幼儿与幼儿间的互动交流。让幼儿在与同伴的互动交往中增长知识〃启发心智〃获取活动成功的信心〃体验共同游戏的快乐〃学习交往、分享与合作。

如何有效地促进幼儿与幼儿间的互动呢＜首先〃教师要有强烈的促进幼儿间互动的意识〃善于及时发现、捕捉并充分利用每一次幼儿与同伴互动的时机〃促进幼儿与同伴间的互动；如《森林运动会》当幼儿面对问题情境出现好像知道〃又好像不知道〃想要表达出来却表达不出来的时候〃教师用语言开启幼儿与同伴间的互动：“把你的想法跟你的好朋友说说”。其次〃给幼儿明确的语言指引〃引导幼儿与同伴互动。再次〃为幼儿与同伴互动创造条件〃提供必要的操作材料和活动媒介。还有〃重视幼儿与同伴间的语言表达与交往〃提高幼儿与同伴互动的水平。必要时教师介入、参与幼儿与同伴的互动〃提高幼儿与同伴互动的成效。5.善于把握教育契机〃灵活机智地以适当的方式应答幼儿〃是实现有效师幼互动的策略

教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点〃幼儿在活动中的表现和反应往往超出教师的想象〃超出预设的活动计划。那么〃如何应对幼儿不同的表现与反应〃抓住教育契机〃以适当的方式方法回应幼儿〃促进幼儿更快更好地发展呢＜我想：首先教师要能密切关注幼儿在活动中的表现和反应〃对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感〃同时也能及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在；其次〃敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要〃这需要教师具有较强的职业敏感性〃教师的职业敏感型来自于教师对幼儿的密切关注和用专业的眼光解读幼儿〃这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提；再次〃教师要及时地以适当的方式应答〃目的就是开启幼儿的心智〃支持幼儿的学习〃促进幼儿的发展。这三者之间的关系是“关注”是前提〃是基础〃是构建有效师幼互动的必要条件〃没有关注〃就不会有发现〃就不能敏感地觉察幼儿的心理需要〃就不可能有适当的方式应答；而敏感地觉察幼儿的需要〃是职业教师应具备的职业素养；只有敏感地觉察幼儿的需要〃才能以积极的、有效的方式回应幼儿〃使师幼互动富有成效。6.在教育教学活动中〃教师的语言和肢体语言的运用直接影响着师幼互动的效果

在多次的共同研讨和交流中〃我们感受到：感情充沛、有童趣、有色彩的语言富有表现力〃能调动幼儿快乐的情绪情感〃能吸引幼儿注意力〃激发幼儿学习兴趣；简短明确、儿童化的语言能使幼儿听得真切、清除、明白〃能提高师幼互动的效果；适合与幼儿年龄特点、生活经验和发展水平的语言能使幼儿保持轻松、愉快、积极的学习状态；语言所展示的问题有情境性、趣味性、游戏性〃能有效地促进师幼互动；开放性的问题能使幼儿的经验、能力水平和个性特点得到充分的体现〃使幼儿的探究、操作和表现富有创造性〃有利于幼儿的自主学习；富有激励性的、多样化的评价语言能使幼儿体验成功〃建立良好的师幼关系；过多的语言介入易干涉幼儿的思考、操作和表达〃不利于幼儿学习。

（二）反思：在教育教学活动中〃师幼互动存在的问题 1.教师发起师幼互动的策略远远好于教师回应幼儿的策略 教师发起的师幼互动的主题都是教师事先预设的〃而幼儿的回应是开放的、不确定的〃这时〃教师往往找不到合适的方式应答幼儿〃常常不管你回答得如何〃我继续我的教学计划。如“平行线式的师幼互动”。2.教师重视互动的形式〃忽略了情感层面上的师幼互动

“不关注情感交流的互动是缺乏教育价值的”〃缺少情感交流的互动是苍白无力的。如课堂上单一的评价形式和缺乏情感的评价语言。

3.注重与个别幼儿的互动〃忽略了与幼儿群体的互动

注重与个别幼儿的互动〃教师往往表现出对正在回答问题的孩子或正在台前操作演示的孩子的表现和反应〃注重与这些孩子的互动〃还特别注重与表现超常或表现反常的幼儿〃忽略了与幼儿群体的互动。如：教学中出现的大多数幼儿的等待现象、幼儿出现注意力涣散的现象、教师制止其他幼儿言行的“嘘——”声等。4.教师过多的干预或介入〃不利于师幼双方的互动

如：自问自答式——担心幼儿回答不出教师的问题；不停地发问式——怕冷场或要求回答问题的准确性高。5.重视教师与幼儿的互动〃而忽略了幼儿与幼儿间的互动 6.重视语言的互动〃而忽略肢体语言的互动

三、关于园本教研区域联动系列活动形式的思考

（一）创新活动形式和方法〃体现教研活动的实际效用

1.从参加活动的主体园看：三所幼儿园中有省级一类幼儿园〃也有非一类幼儿园；有公办幼儿园〃也有民办幼儿园；有铜官山区幼儿园〃也有郊区幼儿园。

2.从教师参与的角度看：虽然三所幼儿园是主体园〃但是全市共有近40所幼儿园的297人次教师参加了这次活动〃其中190人次教师全程参与了观摩研讨和评议活动过程。

3.从专业引领的角度看：有幼教专业领域的老领导、老园长〃有中年业务骨干〃也有青年学科带头人；有市区县的教研员〃有省市一类幼儿园的园长和业务园长〃也有骨干教师；有市园本教研项目组专家〃也有省园本教研项目组专家〃还有国家级实验基地园的园长。

4.从全过程开放看：集体备课、一研、二研、三研向全市教师开放〃改变只注重活动的结果的倾向〃更加注重活动的过程及教师们在过程中的感悟、体会、反思和提高。使园本教研行动研究的过程因开放而吸收了更多的“阳光”、“空气”和“养分”〃更加富有成效。

综上所述〃这种整合教育资源〃在以省一类幼儿园为龙头〃充分发挥省级一类幼儿园的示范和指导作用的同时〃各级各类幼儿园积极参与、主动参与〃共同学习、共同提高的活动形式〃势必有效地提高铜陵市幼儿教师的专业化水平〃促进学前教育的均衡发展。

（二）统筹研究的专题和研究领域〃体现教研成果的迁移功用。

从研讨的内容看：抓住教育理念向教育行为转化的关键要素“师幼互动的策略研究”〃 围绕一个专题〃创造性地开展不同领域的研究。着眼于“有效的师幼互动策略”在五大领域和一日生活中的实际功用和相互迁移的功用〃旨在行动研究中提升教师的行动策略和教育智慧。这是幼儿园园本教研工作的创新〃

（三）营造优良的教研文化〃构建学习型教师组织。

在本次活动的过程中〃共进行了小组集中备课3批次〃分组观摩9批次〃分组研讨9批次〃大组集中研讨2批次。观摩和研讨有了充分的时间〃教师的话语权得到了保障〃在每次观摩研讨中〃每位教师都有发言的机会〃有所表达就有所思考。执教教师、观摩教师和专家从各个不同的角度透视教师和幼儿在教育活动中的行为和表现〃用经验、理论和《纲要》理念去解读各种教育现象。大家畅所欲言〃各抒己见：相互认同的加以肯定〃有所疑惑的提出质疑〃意见不一的提出自己的构想和建议；不畏惧权威〃不担心说错〃崇尚真实、坦诚；思想的交流与碰撞激发每位教师思考得更深、更广、更远……在这种民主、平等、坦诚的教研氛围中〃在相互合作、相互分享、共同探究的学习共同体中〃成长的不仅是执教教师〃还有观摩研讨的教师〃更有参加活动的幼儿园领导和各位专家。

最后〃提一点希望：师幼互动的专题研究不可能解决师幼互动的所有问题〃更不可能解决每位教师在师幼互动有效性方面的问题〃因此〃今天的研讨活动虽然告一段落〃但是〃对师幼互动问题的研究并没有画上句号〃也不会画上句号。希望大家把对师幼互动问题的研究融入到自己的日常教育教学工作中去〃加强反思〃深入研究〃不断总结提高。欢迎大家到“童心拾贝”网页上各抒己见〃加强交流〃分享成果〃丰富教师的教育行动策略和教育智慧〃共同成长。

大班语言活动中的师幼互动研究 篇6

一、幼儿园集体教育中师幼互动现状分析

当前,幼儿园集体教育中师幼互动方面存在许多问题,比如,师幼间不平等对话、幼师忽视幼儿、缺乏情感互动等,但也不难看出影响其合理开展的主要因素,即教师的“冷暴力”、消极教学与不公平教学互动三方面。由于施教期间幼师主观意识上轻视幼儿教学,通常抱以敷衍应付态度,并未全身心与幼儿群体相融合,这种不负责的教学态度制约着师幼互动有序开展。再加上一些幼师综合素质过低,对自身情绪管理缺乏合理性,极易在师幼互动中表现出对幼儿的个人好恶,从而严重侵害幼儿自尊心,影响其行为表现,造成种种不良后果,甚至伴随幼儿终生。

二、幼儿园集体教育中师幼互动及其价值

从当前幼儿发起的互动来看,最突出的互动为幼儿主动展示或寻求帮助和指导,其次则为告白或发表意见。因此,幼儿集体教育中师幼互动以教学内容为中心,同时在这期间师幼互动内容相对集中,有别于日常生活或游戏中的分散,而是紧随教育内容逐步推进,教师的指导提问等都旨在方便幼儿理解与接受知识。

(一)创设良好学习氛围

师幼间主动同等的人际互动有利于和谐氛围形成,也只有营造积极氛围才能使幼儿踊跃活动,表现出更强烈的探索、求知欲望,进而与幼儿实现良好互动。并且在这种背景下形成的情感氛围,既能满足幼儿情感需求,更能促进幼儿学习知识技能。教学并非单方面知识传授,而是人们之间交流沟通互相成长的动态过程。

(二)利于幼儿身心发展

幼儿时期的儿童心理为他律阶段,相对来说极具可塑性。但幼儿无论对自身还是对外界均缺乏成熟稳定的认知,容易被外界环境因素影响。因此,师幼互动对幼儿全面成长帮助极大,而通常师幼互动主要是围绕教学活动展开,可以说在幼儿成长过程中幼师的重要性不可忽略,其言行举止深刻影响着幼儿情感与自我认识。只有提高师幼互动有效性才能提高情感亲密性,潜移默化地将幼师的观念态度等传递给幼儿,给予师幼互动开展更好的心理氛围。

三、幼儿园集体教育中师幼互动实施策略

(一)掌握正确互动提问技巧

一方面,幼师要进行合理有效的提问,特别是要根据问题类型对各种提问方式进行综合运用,如直问、追问、激问、反问等,避免问题过于死板乏味,尽可能激发幼儿兴趣,进而更加积极主动地参与其中。另一方面,要面向各层次幼儿同时提出问题,并认真接纳不同幼儿的认识,提问中必须顾及全体幼儿,针对幼儿不同层次提出相适应的问题。如开展《伞下小白兔》的语言活动时,幼师应在引导幼儿观察图片后直接提出问题:小白兔身上发生什么事了?幼儿通过观察可知小白兔是淋湿了;紧接着幼师追问:你是如何看出小白兔被淋湿的?幼儿或是回答小白兔耳朵滴水,或是回答它脸上、鼻子均有水渍……经由幼师的合理指导,每位幼儿都从自己的角度理解表达了见解。由此不难看出,灵活运用各种提问方式,有助于幼师梳理、转换和提升幼儿回答,并在互动中实现幼儿经验迁移。

(二)树立正确教育观,建立全新师幼关系

当前,我国幼儿教育模式强调幼师要时刻关注自身言行举止,积极围绕幼儿及其教育发展需求构建相应的全新师幼关系。通常有效师幼互动与新型师幼关系密不可分,同时有效师幼互动也是建立全新师幼关系的基础。从个体而言师幼人格平等,幼师既要教育幼儿也要向其学习;幼儿既要尊重幼师,也应获得一定关爱;师幼间和幼幼间要从心理上达成统一,彼此接纳,并在教育活动中互勉互进,使幼儿获得发展的同时提高幼师,实现师幼共同发展。另外,鉴于体验是幼儿认识世界的一种重要方式,即体验能够丰富幼儿知识经验,使其以自身独特视角解读世界。故师幼互动过程中,幼师要全面改变既往忽略幼儿主体性,将其异化为客体被动学习的现象,高度重视其对活动过程的体验和主体性发挥。

(三)公平对待每位幼儿,提高集体教育成效

从幼儿教育层面来看幼师所扮演的角色,其属于支持者、引导者与合作者的身份,而每位幼师的基本职责即公平对待所有幼儿,通过不偏不倚的教育使幼儿获得鼓励尊重,这也要求幼师必须提高其综合素质能力,才能给予幼儿高质量公平对待。如给幼儿安排座位时,幼师应避免以幼儿家庭背景或高矮胖瘦等主客观因素进行,必须尽量消除各种不公平因素,严格坚持随机排座或轮流座次制原则,以充分体现幼师智慧,最大化实现幼儿座次公平安排。这里值得注意提问互动环节,要积极提供给幼儿均等互动机会,严禁只考虑或关注家长因素和优等生,实施随机性提问制确保每位幼儿皆可表现自我,获得对等评价,进而激发其学习积极性,受到公平公正的对待,并不断自我完善人格。除此之外,师幼互动中要对幼儿作品、完成任务等公平分配,予以其恳切评价,使之形成健康正确的世界观与人生价值观,为其身心健康成长夯实基础。

(四)注重幼师道德修养提升,合理开展教学

众所周知,幼儿阶段儿童思想观念尚不成熟,更善于模仿幼师的行为举动,也极易被幼师的言行举止所影响,所以幼师要发挥其为人师表的领头羊作用,让幼儿在潜移默化中获得良好情感体验。而幼师经常给予幼儿鼓励性言辞,还可有效激发其内动力,进而充分体现在日常生活与学习中。如某位幼儿画画很棒,幼师可跨其想象力丰富;或是某位幼儿写字很好,幼师可跨其字写得漂亮等,诸如这些夸赞性用语极有可能使幼儿产生当画家、当书法家的想法。对幼儿来说幼师的话具有极强影响力,良言或可让幼儿终身受益;恶语则可毁掉其前途希望。因此,幼儿园集体教育师幼互动过程中幼师要多鼓励支持幼儿,才能促进其获得完善提高。当然,要正确指引幼儿,为之创设更为广阔的发展空间,幼师要积极提高自身道德修养,通过合理教学手段培育幼儿。比如,幼师要多与幼儿、家长沟通交流,大量阅读相关书籍并参与进修学习等,充分增强其教学能力与综合素质,利用各种方法手段拓宽视野和知识面,从而提高师幼互动的有效性。

四、结束语

据上述的分析可知,幼儿园集体教育必须提高对师幼互动的重视程度,促进幼儿群体的融合,使幼儿群体和谐共处,从而顺利开展幼儿集体教学活动。并且有效师幼互动是幼师融入幼儿世界的主要途径,能够让幼儿更乐于接受教师,也更方便幼师正确引导幼儿,助其完善人格,树立健康观念,为日后长远发展奠定扎实基础。

摘要：近年来,教育事业的进步发展,促使国内外学者意识到研究师幼互动的重要性。这一发展状况不仅是幼儿教育内在发展需求,更是师幼关系重组的直接影响因素,对幼师专业化具有极大促进作用。虽然国内外极为重视师幼互动研究问题,但我国仍匮乏其系统性论述与实证研究。探讨了幼儿园集体教学活动中的师幼互动。

关键词：幼儿教育,集体教学,师幼互动

参考文献

[1]邓建平.幼儿园集体教学活动中的师幼互动实践研究[J].文理导航,2015,(07):285.

[2]陈思宇.幼儿园集体教学活动中的师幼互动[J].科教导刊,2015,(01):109-110.

谈幼儿教育活动中的师幼互动 篇7

近年来，随着教改的深入，幼儿园美术教育活动形式开始由单一向多样性转变，有版画、水墨画、线描画等等，但是教学形式没有真正转变，还是以“教师引出主题———教师讲解———示范———幼儿练习———讲评”这种传统的形式开展，在活动中教师既是主导又是主体，又顺着教师的思路走。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育是为诱饵的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳的态度与幼儿交谈，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持他们大胆的探索和表达，教师关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作，探索式额师幼互动关系。”因此，我尝试在美术教育活动中突破传统的教学形式，鼓励幼儿大胆地表达自己的理解和想象，满足不同幼儿的需要，激发他们表现美、创造美。

一、教师教育理念的提升是实现美术教育中师幼儿互动的前提

“师幼互动”应渗透到艺术教育的各个环节，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。

正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。如美术活动：线描画《神奇的汽车》中，我在教学的时候先并不急于让幼儿画，而是让他们通过看课件：汽车王国的车，看车展（幼儿从家里带来的玩具汽车）、欣赏车的图片等，并伴以开放性的提问：“你喜欢哪一辆车，为什么？”“你想设计一辆什么样的车”？让幼儿自已去主动探索、发现、感知、体验。充分体现幼儿的自主参与。在活动中，师并不出示范例，而是与幼儿谈论：你想设计一辆什么样的车。并支持每位幼儿的想法，最后，我再与幼儿一起在优雅的音乐声中一起画车，我们也欣喜地看到每位孩子画的车都独具特色，没有一辆是重复的，活动中师幼互动得到了很好的体现，幼儿的创造力、想象力也得到了很好的发展。

二、善于利用语言、表情、肢体的动作营造积极、有效的师幼互动氛围

《纲要》指出：安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极、有效互动的基本前提。著名的教育家蒙台梭利认为：儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。因此，在美术教学中，教师应注意物质环境和心理环境的创设，让孩子自由地选择教师为其提供的各种材料，在观察，了解幼儿的同时适时地给与指导、鼓励和赞扬。

1、确定幼儿喜闻乐见的美术教育活动主题。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。的确是这样的，只有孩子感兴趣的事物，他才愿意去接受和探索，对其产生交互作用。《纲要》中也提到教育内容的选择应是幼儿感兴趣的（三根毛、大耳朵），因此孩子会对其产生极大的热情，孩子们都跃跃欲试模仿着三毛的表情，有的挤眉弄眼，有的吐舌拉耳……通过真人的模仿和孩子们的表述，以及教师的概括总结，孩子们用自己的画笔表现出了不同表情的三毛。反之，如果教师选择一个大众化的主题，那么就很难激起孩子的兴奋点，那么就无从谈互动了。

2、积极、肯定语言激起创作的愿望。

教师在幼儿完成任务时要给予及时的表扬，在幼儿遇到问题困难时要及时给与鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量。诸如“嗯，很好！你真棒！”加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受的极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。教师对幼儿的热情、积极地回应有助于儿童倾城一种安全和积极地自我感。师生间的情感交流，以及由此产生的心理氛围是促进师生积极地互动的必要条件，在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。如手工活动“报纸大树”，教学过程中教师只告诉幼儿要撕长条状，没有明确说明撕得方法，让幼儿进行探索，教师巡回观察幼儿撕得情况，不时地点头表示肯定，又对个别幼儿进行轻声指点，当老师发现有幼儿完成的特别号，教师就大声肯定“真不错，你是怎么撕得？把你的方法介绍给小朋友吧！”得到肯定的小朋友信心大增，另外小朋友听了他的介绍，也采用这种有效的方法，达到了很好的效果。这样从师生互动，过渡到了生生互动。

三、借助有效策略，推动互动过程在美术教育活动中

经常会碰到幼儿已有的知识技能达不到教师预设的活动要求之时，教师往往会呆板地直接告诉幼儿或示范给幼儿看。那么，要进行有效地互动，教师就必须采用灵活、多样的方式方法，做到既不代替幼儿思考，不控制幼儿行为，又能在关键时给与支持和帮助。

1、充分发挥家长资源，是促进师幼互动的有效手段。

《纲要》中指出：幼儿园应与家庭合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。比如，打扮主题画“我的家乡”，在第一次的活动中，让孩子们讨论自己的家乡，思路非常狭窄，除了房子，就是人和车，孩子们没有更多的想法和意见，因此画面都是雷同的（一幢大房子，几棵树，几个人）。于是我布置了课后作业，让家长带领孩子去参观自己家乡特有的值得我们骄傲的景物。在第二次活动中，孩子们滔滔不绝，有介绍跨海大桥、秦山核电站，有介绍南北湖的山、水等，更有孩子带来了照片供大家欣赏。这次孩子们的画面丰富，内容分也丰富。又如《我的爸爸》，教师先出示范画，让幼儿画爸爸,小朋友很快就画好了,但几十个几乎一模一样的，后来,我们邀请了爸爸来学校，参与我们的活动，请幼儿给爸爸写生,虽然这次花费的时间比较长,幼儿的画作也很稚嫩,但一个个神态各异、动作不一的爸爸还是把家长的心触动了:孩子画画不是练技巧,培养观察力、思维力、表现力等综合能力才是最要紧的。家长参与教育的主动性更强了。

2、改教师示范为幼儿示范

通过示范讲解可以帮助幼儿理解所要表达的物体，为其更好地运用美术手段表现事物提供了较形象的经验基础和技能方法。传统绘画教学模式中“示范讲解”的主角是老师，操作主体同样是老师。这种传统的示范使得幼儿盲目地模仿老师，幼儿只是被动的接受。而儿童示范较好地反应了幼儿绘画的生活经验、兴趣态度、个体差异。既有个性的反应，又有共性的反映，教师对此的关注将促成师幼间的良好的互动。如《画狮子》，将教学目标设为“画出不同的狮子鬃毛”，简短的提了要求后让幼儿上来画鬃毛，我发现孩子画出来的各不相同，有卷的，有直的，有长的，有短的，还有波浪线等，有的小朋友还给狮子画上了身体，于是教师提出了新的要求“可再画出各种形态的身体”，于是幼儿在实际画得过程，孩子们笔下的狮子是千姿百态的。可见，幼儿“示范”为师幼互动提高了操作平台，教师让幼儿示范是师幼间的第一次互动，在幼儿“示范”过程中教师发现了幼儿潜在发展的可能性，同时又发生了师生互动，有的幼儿接受了同伴的画法，也有的幼儿认为自己可以画出更漂亮的狮子而去创新。因此，幼儿“示范”使单纯的技能传授转化为生动、丰富的师幼互动，教师发现并促进了幼儿的发展，也达到了教育的目的。

3、帮助归纳，提升经验，是互动的必经之路。

纲要颁布以来一直强调以儿童为主体，但并不能忽略教师的作用。由于幼儿年龄小，他们认识往往是肤浅的经验往往是零碎的，这就需要老师根据孩子的实际，将幼儿已有的经验疏理、提升。教师要根据幼儿幼儿的情况，在孩子经验积累的基础上进行质疑、讨论、归纳和演绎。教师要将问题的绣球抛给幼儿，然后再将绣球回到自己的手上。

四、教学活动后教师的反思是保证师幼互动的源泉

大班语言活动中的师幼互动研究 篇8

关键词：师幼互动、美术教育、幼儿发展 区域活动

中图分类号：G623.75

教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。

幼儿园的教学主要包括健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。美术区域活动作为艺术领域中的一部分，充当着独特作用的角色。美术区域活动给幼儿提供自由表现的机会，它不仅能培养幼儿的感受力、欣赏力、表现力，还能发展幼儿的想象力、观察力、创造力，让幼儿的各方面得到全面发展。故在美术区域活动中良好师幼互动关系对美術活动起着很大的重要性。那么怎样在开展美术区域活动中建构积极、有效的师幼互动呢？通过这几年在开展美术区域活动的不断探索和反思，我认为应该重视以下方面：

第一，为幼儿创设一个愉快宽松、丰富多样、自由选择的环境，是美术区域活动中师幼互动的基础

美术环境的主要作用是扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的视觉，让幼儿在潜移默化中得到艺术的熏陶，使幼儿在不知不觉中得到美术教育。在幼儿园的公共空间和幼儿区域的活动场所，可以创设一些大型的自然景物、主题壁画或者师幼的作品，但不能出现多而杂乱，内容也要智巧、幽默、轻松又有趣味性。

第二，在美术区域活动中，对幼儿进行分组教学，提供更多师幼互动的机会，创造师幼互动的条件

美术区域活动中的教学更难面向全体，故分组进区教学更能提高积极、有效的师幼互动。分组进区教学的目的有三点：

首先，集体教学形式是有限的集体教学时间，是难以顾及到孩子的发展水平和发展特点的千差万别的，必然是面向了一部分，而被忽略了一部分作为陪读则是一种“时间的隐性浪费”（《纲要》）。

其次，在分组进区教学中，教师可以关注到第一组幼儿在活动中的表现和反映，捕捉到第一组幼儿的情况，敏感的察觉到第一组幼儿的需要，并且及时调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中不断提高教育和教学的质量，促进师幼共同发展。

最后，根据幼儿的已有经验、年龄特点、能力发展，对幼儿进行分组教学。教学的目标和重难点可以做相应的调节，既可以提高教学质量，又可以满足幼儿的发展。

第三，保持关注孩子的发展需要，及时捕捉、把握发展时机，创设条件，支持美术区域活动中的幼儿发展

《纲要》中指出：“善于发现幼儿兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机，积极引导。”兴趣是幼儿最好的老师。幼儿在活动中随时随地会对某些事物产生浓厚的兴趣。这时，老师一定要及时察觉，善于发现幼儿感兴趣的事物，并把幼儿感兴趣的事物及时生成具有教育价值的优秀课例。

第四，明确角色，有效引导，推进发展，发挥美术区域活动中师生互动的实质

《纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在美术活动中要实现积极、有效的师幼互动，很大程度上取决于老师的教育策略。恰当的教育策略是良好师幼互动的有效保证。在美术活动中教师应该具备敏锐的洞察能力，注意幼儿的一举一动、一言一行，细心倾听、体察，迅速地思考幼儿遇到的问题，做幼儿的引导者、支持者、帮助者和合作者，而不是做幼儿的“主导者”。

第五，家园、师幼共同互动，促进幼儿发展，使美术区域活动更有效

陈鹤琴先生说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

幼儿园的美术区域教育活动与家庭到底有怎样的联系呢？家庭和幼儿园共同构成幼儿活动的基本场所，大多数幼儿的美术兴趣和能力生长的根源在家庭。幼儿的美术区域教育不可能由幼儿园单方面完成，只有家园合作教育，并且进行良好的互动，才能更好的促进师幼积极、有效的互动。家园互动，主要是让家长进一步了解幼儿在幼儿园地情况，让老师进一步了解幼儿在家的情况，及时发现幼儿的发展动态。

首先，幼儿园与家庭沟通，协调两方面的发展。幼儿园可以提供机会，让家长真正走进幼儿园，走进孩子与老师之间。如在宣传栏、联系栏等显眼的地方，展示幼儿的作品，提供给家长观看，让家长了解幼儿在园进行了哪些美术活动。

其次，家园互动，资源共享。幼儿园的美术区域教育资源还是有限的，如能取得家长的信任和协调，让家长把家里有限的资源与幼儿园共享，每个班一般都有几十个小朋友，如果每个小朋友都提供一点点，那将能组成一个庞大的资源库，让班上的每一个小朋友都受益；也可以请美术方面比较特长的家长来园开展美术活动，为幼儿园的美术活动驻入新鲜血液。

在幼儿园美术活动中，家园和谐发展，进一步促进师幼互动。

总结：在美术区域活动中，师幼互动还不仅仅如此，它是一个永无止境的探索课题，它会一直在我们的区域教育教学中不断地发展，需要我们不断去探索与实践，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势。我们应拥有一份责任之心、关爱之心、童真之心，走进孩子的视野，融入孩子的世界，不断提高自己的教育水平，审视自己的教育观念，反思自己的教育行为，真正成为孩子活动中的引导者、合作者、支持者和帮助者，积极、有效的师幼互动就会更好的体现出来。

参考文献：

（1）中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社，2001

（2）教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京：江苏教育出版社，2003

教学情景下的师幼互动研究综述 篇9

1生态视野下的师幼互动研究

目前，国内外师幼互动的研究主要从心理学、社会学、教育学等视角出发，如社会学角度（刘晶波，1999）、情感视域（巨金香，2006）、教育机会均等视野（王文乔，2008年）等。

国内外生态学视野下的师生互动研究不多，而且主要进行中小学的师生互动研究。例如，在国外，克里斯（Angela Grease）和马丁（Peter Martin）从生态学角度研究了中小学多语言课堂生态中的互动；萨利（SpurnSale）等人主要对中学体育课的师生互动进行调查，以研究课堂生态对学生打篮球时错误动作的影响。在国内，曹明海通过考察语文课堂教学这一个生态系统中的互动过程，研究互动过程中产生的种种生态行为；江光荣从社会生态学的角度考察了我国大陆城市中小学班级社会生态环境，并研究其与教师的师生互动风格及学生发展的关系。[1]

可以说，国内研究者对微观的课堂生态系统越来越关注了，但根据生态学理论对师生互动进行系统研究的论著较少，专门研究师幼互动的更少。另外，有些研究虽然是从生态学视角出发，但在实际研究中偏离了生态学。根据生态化研究所衍生的生态学范式，教育被看成是一个由教师、学生和教育环境等构成因素相互联系的生态系统，它要求教育研究应充分考虑系统内部以及系统之间的相互作用，不能孤立看待教学系统中的单个要素。

2关于教学情境与课堂师幼互动的关系研究

在国外，情境与互动之间的关系研究在20世纪50年代已出现。Kelley和 Thibaut（1959）提出了人际互倚情境模式：人、情境和互动。该模式重视情境与人际互动或人际关系之间的相互作用。Mikulincer（1998），Wiesel quist（1999）等人指出个体互动是个体根据具体的情境结构发出行为。

在国内，柳夕浪（1998）指出“情境与人的活动之间存在着交互作用关系，它总是由人构建的，创造出来的，又反过来影响着人的行为”。[2]袁维新（2002年）认为在课堂教学中，教学情境是影响师生互动的重要外部因素。[3]张更立（2003年）据其观察发现，现实的教学情境，的确存在着师幼互动的差异性，包括师幼互动力度、师幼互动性质及互动中表现的情感（肯定或否定）。[4]于世华（2006）指出课堂教学中普遍存在着丰富的情境变换，而教学情境一旦变化，师幼互动方式将不同。[5]

国内外的相关研究表明，教学情境与课堂师幼互动存在着相互作用或关系，教学情境影响着师幼互动，师幼互动行为也在无形中反作用于教学情境。但是教学情境与课堂师幼互动之间存在的具体而生动联系，缺乏相关研究，需要我们进一步探讨。

3教育情境下的师幼互动研究

3.1不同教育情境下的师幼互动比较研究

教学情境作为教育情境的下位概念，是指集体教学活动这一类教育情境下的具体情境。因此，对教育情境下的师幼互动行为研究进行综述，值得综述并借鉴。

关于不同教育情境下师幼互动比较研究，国内比较丰富，研究者主要是将教育情境划分成若干种类型，并比较其中若干种教育情境下的师幼互动。研究内容主要是师幼互动行为的外部特征（包括互动的发起者、互动频数、互动方式、互动主题、互动结果、互动性质、互动主体构成等）（张博，2005；巨金香，2006；何文和傅敏敏，2008；叶子，2009；黄娟娟，2009）、比较不同教育情境师幼互动质量（刘畅，2012；田芳，2012）。研究方法主要采用自然观察法，或观察与访谈结合，其次是采用测量法，如基于CLASS课堂互动评估系统、弗兰德斯互动分析系统等。在研究结论上，普遍指出不同教育情境下的师幼互动外部特征和质量存在或大或小的差异，张博基于四种教育情境下师幼互动的比较研究，指出师幼互动频数与活动类型密切、活动规则的约束强度有关。[6]

3.2集体教学情境下的师幼互动研究

目前，深入探究集体教学情境中师幼互动的研究不在少数。具体研究对象包括：第一，数学、语言、科学等特定领域集体教学情境下的师幼互动行为（王烨芳，2005；陈晓、马莉，2006；曹迁、刘晶波，2009；周利亚和张莉，2011；曹高慧，2012）；第二，某类教学情境下的师幼互动行为（刘畅，2010）；第三，集体教学活动下师幼互动研究，如互动行为特点、互动策略、互动模式构建及互动质量等（张育娴，2003；叶筱菲，2004；孔凡云，2011；黄娟娟，2012）。可以看出，集体教学活动中的师幼互动研究内容及对象广泛而深入，采用的方法多样，包括个案调查法、案例分析法、观察法、访谈法、测量法等。

在相关研究结论中，大部分研究结论一致：课堂师幼互动的发起者主要是教师，课堂上呈现典型的教师控制——幼儿接受型的师幼互动；师幼互动以事务性为主，情感性交流较少；以传递固有知识技能、维护班级秩序为主；以师个互动和师班互动为主；教师的负面情感强；互动模式单一等。与大部分的研究结果相异，刘畅在观察集体教学情境下的合作学习活动时，却发现师个互动占绝对优势，师组互动的比率也达到32.24%。[7]同时，张育娴通过访谈和观察实习老师，得出“无论是教师还是学生都会在不同教学情境下采取不同的互动策略”的结论；[8]王烨芳经过个案调查，指出数学教师在教学互动中存在观念和行为上的差异。[9]

4对已有研究的评述

国内外关于互动行为的研究广泛。随着研究生态化行动的兴起，环境因素及背景因素引起关注，学前教育的研究者们开始关注环境或生态与个体之间的联系，开始探究不同教育情境或特殊情境下的师幼互动情节本身。越来越多研究者意识到集体教学活动中存在不同的教学情境，并发现教学情境与师幼互动之间存在着一定联系。但是，相关研究忽略了对具体教学情境下的师幼互动描述和解释，没有进一步探讨教学情境与课堂师幼互动行为的生动而具体的联系，这或许正是不同课堂师幼互动研究结论存在差异的原因之一。

参考文献：

[1]江光荣.班级环境及其与教师风格和学生发展之关系.香港中文大学博士论文，2001.

[2]柳夕浪.社会情境与社会职能训练[J].教育研究，1998（10）.33～38.

[3]袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践，2002（22）.2～3.

[4]张更立.试论幼儿教育教学情境中的民主化[J].学前教育，2003（9）.14～16.

[5]于世华.课堂教学的情境变换[J].当代教育科学，2006（5）.31～32.

[6]张博.幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析[J].学前教育，2005.17～20.

[7]刘畅.合作学习活动中师幼互动特点的研究[D].东北师范大学，2010.

[8]曾育嫻.国中实习教师师生互动策略之质性研究[D].国立台湾师范大学，2003.