培训新教师发言稿

培训新教师发言稿

培训新教师发言稿 篇1

------------------朱小军个人从教感受

各位领导、各位老师：

大家好，我作为一名在服装学院工作了七年的教师，今天站在这里，面对各位刚刚入职的老师们，要说一声：各位同仁，祝贺你们加盟陕服事业，在这里你们将获得新的机遇，新的发展机会，迎接新的挑战，创造新的业绩。

一、个人的工作感受：

在陕服的七年，是提高自我的七年。

从专业能力上来说：从事教学的过程就是不断充实，不断实践、提高专业技能的过程。在三尺讲台上，我从一个初出茅庐、混沌未知的毕业生到一个具有熟练授课技能的教师，其间从事了七门不同类型的专业课程的教学工作，在备课查阅资料过程中拓宽了专业的知识面，丰富了专业内容，加深了对专业的理解（从基础课到专业课，从理论课到技能课）。在授课过程中提高了语言的交流沟通能力（从面对学生语无伦次到信手拈来、侃侃而谈），在教育管理学生过程中，加深了对教师职业的理解，切身感受到了“德高为师、身正为范”的榜样力量。（当你培养的学生一个个走上工作岗位，取得喜人的成绩时，你内心那份骄傲和自豪是难以述说的。）回顾七年的从教生涯，犹如重新上了一次大学，其间所获得的知识量，所提高的专业技能是大学的几倍都不止。因此在服装学院任教，将是不断学习，不断提高的过程。在这里你将攀登知识的高峰，获得专业的升华。

从事业发展上来说，学院提供了一个良好的个人发展平台，在论资排辈的公办院校，对于一个年轻教师要带上课程，申请到科研项目，难上加难。在服装学院，只要你是金子就会发出璀璨的光芒，学院给每一位年轻的教师提供了良好发展机会。学院每年都会推荐教师进入企业实践锻炼，提高专业技能；学院引导教师参与科研教改项目，申报省级、国家级重点专业、精品课程，提高教师授课技能。每学期，学院都会邀请行业的专家，专业教授与教师交流沟通，拓展教师专业领域，提升教师职业素质。学院定期举行的专业技能大赛促进了教师专业能力的提高；各系成立的专业工作室组织教师参与市场项目的设计、投标。提高了教师的实践能力；在学院的发展平台上，我从专研教材到自编教材，从整理讲义到出版教材，先后主持了两项教改项目，在项目中提高了专业研究能力。希望各位新入职老师在学院的发展平台上创造出个人事业的最高峰。

培训新教师发言稿 篇2

一、当前我国农村教师培训存在的问题

目前全国共有中小学教师1 400万, 其中农村中小学教师900多万。调查表明, 仍有20%~40%的农村中小学教师还不能适应新课程改革的教学[2]。对这支起点低、数量庞大的农村教师队伍进行高质量、大面积的培训面临着诸多严峻的挑战。近年来, 中央和各级政府积极开展“国培计划”和“省培计划”等系列教师培训项目, 投入大量的人力、物力和财力进行教师培训, 对农村中小学教师队伍素质整体提升起到了重要的推动作用。但有的农村教师培训效益不高, 还有众多农村教师被高质量的培训“遗忘”。以江西省为例, 能够参加省级以上培训的农村教师仅为15%, 绝大部分教师在县乡参加培训, 其中还有26%的教师没有参加过任何培训。另据我国学者对西部10个省区的调研结果来看:“县级教师培训结构对于学校教师的发展以及教学的改进所起到的支持作用不明显, 不能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需要”[3]。

概括来说, 当前我国农村教师培训存在以下突出问题:

1. 培训内容不能贴近农村教师的需求, 理论难以“落地”课堂

培训内容设置与农村教师教学实践脱节, 预设特征明显, 培训内容“量身定制”的对象是专家, 不是农村教师, 教师需求被排斥在培训计划和培训内容之外, 没有获得期望中解决课堂教学真实问题的方法。

2. 培训的思路封闭, 方式过时

“两张皮, 侃大山, 作报告”。单一的授课式培训形式使得教师几乎不需要有任何准备, 而主要是被动地接受培训内容, 培训缺乏互动, 无法突显教师参与的主动性和创新精神。

3. 培训流于形式, 随意性强, 没有可持续发展的机制保障

农村教师仅仅参加一次培训或者不连续的多次培训, 虽然拿到上岗证书或继续教育学分, 却不能解决教育教学中面临的困惑。不同的机构组织培训, 内容之间关联不大, 教师“所学所听”与自己的工作、课堂没有多少实在的相关, 并且专家更换频繁, 他们的教学理念差异较大, 教师也很难把握并将所学理论落到实处。

4. 教师培训缺乏跟进式指导, 不能持续解决农村教师在课堂教学中面临的生成性问题

农村教育实践是复杂的, 并具有情境性的特点, 大多数专家的教育理论只是提供了一种解决问题的思路, 并没有提供切实可行的操作方案, 尤其是缺乏培训后的持续指导, 因此教师们“一听就明白, 一做就不会”的现象比较多见。

5. 农村教师工学矛盾突出, 参加培训的愿望不强烈

农村中小学教师编制少, 教师往往“身兼数职”, 一人承担多个学科的教学工作, 他们只能利用周末或假期进行培训和学习, 而在休假期间相当部分农村教师往往还要承担较为繁重的劳作, 培训质量的低吸引力和农村教师的现实生存状态之间的矛盾, 导致他们对参加培训的内动力不足。

二、跟进式、可持续教师培训模式的主要特点

跟进式、可持续的教师培训模式以“成为更好的教师”为农村教师发展的核心目标, 以“学为导向”“促进教师的深度学习”为核心理念, 倡导培训内容的聚焦、关联和可持续, 推动农村教师的日常教学行为改变, 以学生发展为评估教师培训的重要依据, 现分述如下:

1. 引导农村教师从“新手”到“卓越”, 帮助他们“成为更好的教师”

推动教师专业发展必须把握其发展规律, 符合教师在不同发展阶段的特点, 考虑其成长的种种因素及其发展变化中的问题, 提供有针对性的指导与帮助。在职教师的专业发展分为三个阶段, 即规范化的初级阶段、个性化的中级阶段和核心化的高级阶段。教师在三个发展阶段的职业态度、教学理念、研究层次、教学设计和教学效果等方面表现各有不同, 尤其农村教师的背景和所处的境况更是复杂, 他们从“新手”到“卓越”, 从“技术熟练者”转向“反思性实践者”的过程更为艰难。因此, 基于农村教师的不同成长阶段、不同角色和不同需求, 遵循“小步子, 低压力”的原则, 分别在观念转变、学科教学能力提升、专业能力提升、校本教研能力提升和实践情境体验等方面给予有针对性引导, 通过设定具体、可实现的目标, 让农村教师在自己原有水平上小步子、持续发展“成为更好的教师”。

2. 倡导“学为导向”的农村教师培训新理念, 促进教师“深度学习”

“教师培训的目标定位应在强化教师的持续发展能力, 包括教师的自我学习能力、教育科研能力、实践创新能力等, 并以此促进教师提高素质、革新观念、专业成长”[4]。跟进式、可持续教师培训模式倡导“学为导向”的培训新理念, 以教师学习能力的持续发展为最高目标和核心任务, 要求教师经过范围广大、形式多元和内容高度相关的培训活动, 从被动的知识接受者和知识灌输者转变为主动的知识建构者, 尤其是学生学习的帮助者、促进者和引导者。引导教师在基于理解学习的基础上, 批判性地学习新的思想和事实, 并将它们融入自己原有的认知结构中, 在众多思想间进行联系, 并能够将已有的知识迁移到新的情境中。更加强调教师的积极学习、主动学习、切身体验和批判性学习, 有助于教师理解、保持和应用所学的教育教学知识, 促进教师的“深度学习”。

3.“学研”一体, 引领教师“做中学, 做中研, 做中求发展”

针对传统教师培训模式“学研”分离的状况, 跟进式、可持续教师培训模式坚持“学研”一体, 强调教师亲历学习过程, 帮助教师在亲身体验中通过改变日常教学行为而产生对教育理念的深度理解。让教师立足课堂教学做研究, 把学懂的东西做出来, 把做出来的东西有意愿并有能力分享给更多教师, 循序渐进地引领他们“做中学, 做中研, 做中求发展”, 在体验中实现知识和能力的自我建构, 高效、愉悦地登上专业发展的阶梯。

4. 聚焦培训内容, 转换培训场域, 构建生态型培训课程

跟进式、可持续教师培训模式基于对农村教师的基线调研, 聚焦大多数教师最为关心的实际问题, 设计能够满足大多数教师最需要的培训内容, 通过高校与地方教育行政、教研部门合作, 把培训场地转移到最渴望接受培训的农村中小学校。通过集中培训和分散指导相结合, 连片教研与分层培养相结合的方式, 为不同的区域和学校提供个性化的培训和指导, 进而设计、生成、开发出百家讲堂、现场跟进和远程研修等几类立体整合的生态型培训课程, 立足课堂教学, 真正促进农村教师日常教学行为方式的改变, 帮助教师解决在教学实践中持续生成的问题, 并有力缓解了农村教师突出存在的工学矛盾问题。

5. 提供全方位、立体化的支持与帮助, 多途径持续跟进农村教师的成长

为了跟进和帮助教师的成长, 跟进式、可持续教师发展新模式整合多种培训方式, 推动教师开展混合式学习, 为农村教师提供全方位、立体化的支持, 搭建“低压力、小步子”的成长阶梯。集中培训的问题从教师的教学实践中来, 集中培训后, 组织各级专家通过走进课堂、开展连片教研和主题研讨等多种方式, 与一线教师面对面交流, 手把手“诊脉”, 持续跟进农村教师教学实践中突出问题的解决。此外, 还通过电话、电子邮箱、Q Q群、飞信群、门户网站、博客、微博、工作简报和指导快讯等多种途径, 与教师保持密切的过程交流, 使农村教师感觉不再孤单, 实现了从固化式培训到动态化培训的转变。

6. 注重过程评价, 以学生发展为评估培训效果的重要依据

针对传统教师培训模式以获取学分或获得岗位证明等方式考核教师培训效果的弊端, 跟进式、可持续教师培训模式以发展性评价为指导思想, 坚持“容错”原则, 使教师在宽松的氛围中逐步“成为更好的教师”;倡导评价与学习紧密结合, 使每一项有效的评价活动都从学习实践中来, 还要回到学习实践中去;通过设计多元化的评价内容和方式, 如建立教师成长档案袋等方式, 及时对教师在培训中生成的教学理念, 教学基本技能, 教师与学生、家长的沟通交流等各个方面进行动态评价。教师培训效果终结性评价的最根本依据是, 检验学生是否通过教师的培训获得了更高效的学习与发展, 由此, 引领农村教师真正关注学生的成长, 做最重要的事。

三、跟进式、可持续教师培训模式的实践路径

农村教师培训模式的研究既需要理论层面上的科学求真, 更需要实践操作层面上的务实追求。因此, 我们构建了这一培训模式的实践路径。

1. 调研需求, 满足大多数教师最迫切的需要

为了确保培训内容与农村教师的当下教学实践紧密相关, 使培训各环节更加符合复杂的农村教育情境, 做满足大多数教师最需要的事, 培训前, 首先通过实地调研、座谈、访谈和问卷等多种方式, 对参与培训的农村教师、校长和相关教育行政和教研人员等, 进行充分的调研, 深入分析参训教师的特点和实际需求, 论证、制订能够满足大多数教师最迫切需要的培训方案。

2. 聚焦现实问题, “自下而上”进行培训内容和活动设计

围绕调研中农村教师反映出来的实际需求, 聚焦大多数教师最为关心的问题, “自下而上”地设计培训内容及与内容高度相关的系列活动。如聚焦北京市广大农村英语教师们集中提出的“小学英语阅读教学能力提升”这一突出难题, 在培训内容的设计上有如下理论模块:英语新课程标准中对儿童阅读能力提升的解读、儿童“阅读脑”的研究、儿童英语阅读的关键技能、中国儿童英语阅读规律的解读等;教师体验模块包括:阅读课录像分析、现场模拟和展示;还有专家走进教师阅读课堂, 开展基于阅读现场教学的互动点评和主题联片研讨等, 让教师在多视角、多方式、多场域中聚焦同一个主题, 开展系统深入的学习, 帮助教师真正将英语阅读教学的理念“落地”在课堂。

3. 组建多层面团队, 建设可持续生长的培训专家力量

多元并且可持续生长的专家团队是高质量教师培训的重要人力资源, 充分调动和整合各方力量, 遴选有热情并熟悉农村中小学教学的高水平研究者、新课程学科标准专家、教材研究与开发编写专家、长期从事中小学教学研究的优秀教研员和中小学优秀校长与教师等, 共同组成多元化培训团队, 满足农村教师多样化的学习需求。特别是优秀的农村中小学校长和教师, 因为他们最了解一线实际, 也最能理解农村中小学教师的困惑与问题, 因此最容易与参与培训的教师形成对话交流的氛围, 把这些一线“金色种子”纳入专家团队, 在促进其自身持续发展的基础上, 还可以对其他需要帮助的农村教师发挥示范和辐射作用, 以点带面, 产生从关照群体到关注全体的良好效果。

4. 关注过程, 建立“无缝隙”的培训管理体制

教师培训是一项高度专业化的工作, 除了先进的培训理念、科学完善的培训方案、高水平专业化的培训团队和充足的培训经费外, “自上而下”的培训管理体制和“无缝隙”的过程管理也是保障培训效果最大化的重要环节。如教育行政和教研部门联合高校, 实行项目领导负责制, 整体统筹、安排各项培训工作, 对培训过程做好质量控制, 并做好对每一阶段培训的评估。如在培训过程管理中, 可采取班级制管理模式, 分别设立班主任、学习委员、生活委员、纪律委员和文艺委员等各个岗位, 明确任务, 分工到人, 定期召开管理小组会议, 听取大家从学员中收集到的各类反馈信息, 及时调整工作。在规模较大的培训中, 通过统一穿着带有活动标识的服装, 开展班歌、班徽设计比赛, 以及召开多种方式的联谊活动等, 使培训氛围严谨而不失活泼, 增进学员之间的经验分享和情感交流。

5. 质量监控, 确保培训高效益

质量和效率是教师培训的生命线。秉持“科学性、全程性和生成性”的质量监控原则, 跟进式、可持续教师培训模式更加注重对教师培训的过程性评价, 并分别从培训需求分析、培训设计、培训实施、组织管理和培训效果等几个方面进行全方位的质量监控, 持续追踪学生、教师和学校在培训中的动态发展数据, 及时了解学员心声, 召开工作总结与反思会议, 不断完善和调整培训方案, 确保培训在每一个环节的高效、高质量。

跟进式、可持续教师培训模式是近年来我们联动各级教育行政、教研和一线农村中小学乃至社会公益等各方力量, 共同探索和总结出的推动农村教师专业发展的高效教师培训模式。它根植于农村学校背景, 聚焦农村教师的现实需求和可持续发展, 通过“教师在其中”的活动设计, 引导农村教师的亲身体验, 激发其实践智慧, 在“低压力、小步子”的持续学习中, 帮助农村教师轻松“成为更好的教师”, 让农村儿童真正从教师的发展和成长中获益, 有效推进了基础教育的公平和内涵发展。当然, 农村教师专业发展是一个复杂的系统工程, 我们还需要继续深入研究, 不断积累经验, 让更多的农村教师在高效益的培训中获得更好的发展。

参考文献

[1]朱旭东.论我国农村教师培训系统的重建[J].教师教育研究, 2011 (6) .

[2]陈启文.论农村中小学教师的素质与继续教育[J].中国教育学刊, 2005 (1) .

[3]翟帆.专家呼吁:县级教师进修学校的培训职能不能丢[N].中国教育报, 2006-11-20.

构建教师培训新格局 篇3

1998年，学校制定《蜀光中学实施教育信息化的方案》，确定校园网建设的整体思路：以普及常规音像媒体为基础，以研究计算机多媒体技术和网络技术在学校教育教学、科研、管理中的应用为重点，以积极运用信息技术手段促进素质教育的全面实施、促进教学质量稳步提高为指导思想，以方便教师应用、促进教师专业化发展和学生素质发展为根本目的，进行学校教育信息化的整体规划，分步实施、分类指导、同步培训以及促进应用，最终实现师生的共同发展。基于这一整体方案和实际情况，学校确定了有计划、有目的、有针对性发展校园网的工作原则，逐步建成了多媒体教学系统、教研子网、办公子网，并以此作为学校教育信息化的基础设施。校园网经过三期升级改造，学校现已建成千兆校园网主干系统，新建多媒体电子教室四间和投影教室四间，将整个校园网通过ADSL与因特网连接，使全校师生能够通过网络及时获取最新的教育教学资源，同时创建蜀光中学网站(http://www.sgzx.net)对外宣传学校办学特色，实现与本省其他重点学校共享教学资源。目前，学校各行政部门均已配备了电脑，校园管理办公自动化和信息化已经初具规模。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的发展不仅是学校生存发展的基础和前提，更是教师自身成长的需要。先进的教育技术要充分发挥其效用，必须建设一支掌握现代教育技术、具有深厚的教育理论功底和勇于开拓创新的教师队伍。蜀光中学在校园网等信息基础设施建设的过程中着力培训教师队伍，提高教师的信息素养，促进教师的自身专业化发展。

一、教师培训方案整体化

1998年，学校在建设校园网初期就开始着手制定《蜀光中学教师信息技术培训方案》（以下简称《培训方案》）。

（1）建立健全学校教师信息技术培训的组织机构，明确信息化工作校长负责、分管校长牵头的制度，率先成立信息中心，并明确信息中心是学校信息化工作的具体职能部门。同时成立由计算机教师和学科骨干教师组成的现代教育技术教研组，整合学科骨干教师和计算机教师的优势，负责学科多媒体辅助教学的研究、开发、应用与培训工作。学校还成立专业课件制作室，开展课件的研发工作。

（2）制定和明确教师计算机培训的内容、目标和考核办法。

（3）提出一系列的问题供全校教师探讨、研究，如“多媒体教学与传统教学的比较研究”、“多媒体技术与网络技术对基础教育的影响研究”、“如何应用好校园网使之发挥更大的作用”等，引导教师不仅仅是单纯依赖校园网的技术优势，而是要在教育观念上与校园网建设同步。

当然，校园网创建初期受到来自各方面因素的制约，《培训方案》较多地强调计算机技能的培训，只是在部分问题上引导教师作理性思考。不过，这种把校园网的建设应用置于教师课堂教学外的理性思考的教育思想已初见端倪，为学校后来制定的依托校园网环境培养、建设“专家型”、“研究型”教师队伍的方针提供了可发展的空间。

此后，学校又多次对《培训方案》进行了修订。2002年，学校制定《蜀光中学现代教育技术五年发展规划》（以下简称《发展规则》）。这个规划明确提出要用五年时间，逐步实现以下目标：

（1）计算机和投影设备进入每一间教室和每一间学生寝室，教师一人一台电脑，为教师和学生提供方便的上网条件。

（2）为每位教师、每个学生提供电子邮箱和主页空间，全校师生实现随时进行网上交流和资源共享，充分享受网络的便捷。

（3）建设丰富的学习资源库。

（4）每位教师都会通过网络开展教学，通过网络与学生沟通、交流。

（5）学校办公实现无纸化和网络化，通过校园网建立家长和学校的联系。

实施这一规划的最终目的就是要通过校园网全面促进学校教育、教学、科研和管理工作上台阶，全面促进教师的信息专业化发展和学校办学水平的提高，让学生得到更好的发展。

教师是校园网的主要使用者。在《发展规划》的指导下，学校根据校园网的实际，坚持开展教师培训。在教师信息技术培训中，学校强调校园网应用的技术培训必须与现代教育理论学习相结合，不能只是强调单纯的技术培训。为此，学校在教师培训中把培训内容划分为三个层次，并坚持三个层次的统一。

信息技术基本技能的培训

包括计算机基础知识、Windows操作系统、汉字输入方法、文字处理、上网浏览、收发电子邮件、Excel表格操作和数据处理、演示文稿的制作、多媒体课件制作、图像处理等。

现代教育理论的培训

先进的网络技术仅仅是一种教育手段。教师既可以应用这种手段变传统的“人灌”为“电灌”，也可以充分应用现代教育技术来改革传统的教育模式，促进学生学习方式的转变，鼓励学生开展探究式学习。

教育科研方法的培训

在应用信息技术改革传统教育模式的过程中，鼓励教师结合教育实践开展教育科学研究，在实践中研究，在研究中反思，在问题探索的过程中学习科研理论，掌握科研方法。学校每年举行校际论文评选，积极鼓励教师总结经验，撰写理论文章，向各级报刊投稿。

信息技术基本技能是应用现代教育技术的前提和条件，现代教育理论是应用现代教育技术的锐利武器和指导思想，教育科研是解决问题、提升教师素质、改革教育模式的重要途径。这三个层次并不是按照培训时间的顺序，而是依据教师素质发展水平来进行划分的，三者并非彼此孤立，而是相融一体，相互促进。

此外，为了推动教师信息技术培训工作的顺利开展，学校在教师职称评定、评先、评优中对信息技术水平提出了明确的要求，例如，评高级教师职称必须达到B级并获得人事部门的B级证书，必须应用现代教育技术上市级以上的公开课。这些强有力的制度极大促进了师资培训工作的顺利开展。

二、为开发课件提供有利平台

学校教学子网的建成以及投入使用，为教师在课堂教学中广泛应用信息技术创造了有利条件。学校电子音像馆和网络教学资源库为教师备课提供了大量的文字、音像、动画素材，极大地方便了教师备课。教师利用学校网络资源库的资源优势，自主开发制作真正适合教学的、丰富多彩的教学课件，在全国各类比赛中频频获奖。

为了更广泛开展依托校园网络的教学应用，学校在全面开展教师信息技术培训的基础上，还坚持每年举行一次赛课活动。赛课教师必须使用多媒体或网络技术，以此促进教师掌握信息技术，在教学中应用信息技术的能力。

学校专门设立了专业课件制作室，安排专业制作人员负责制作技术性强的课件。计算机和网络技术过硬、具有一定艺术修养的教师作为课件制作的专业人员，给他们配备先进的技术装备，由他们把学科教师的教学设计制作成精彩的课件，发挥专业人员和学科教师各自的优势，扬长避短。这样，学科教师就不必花太多的时间去钻研技术，而是把更多的精力用于师生交流和教学设计上。同时，学校鼓励教师充分利用学校网络资源，在版权许可的情况下下载使用网上教学课件，让广大教师更多地专注于教学设计和教材分析。

三、培养“专家型”教师

教育是民族振兴的基石，也是教师成就自我价值的事业。在强调、倡导教师奉献精神的同时，更提倡教师努力实现自身的可持续发展。校园网信息化环境的建设为教师自身可持续发展创造了机遇。

随着信息技术的迅猛发展，各种新知识、新技术层出不穷。学校是传播先进文化的阵地，教师扮演的社会角色应该从传统的“教书匠”转变成为“学者型”、“专家型”教师。

校园网为师生的探究性学习提供了方便。师生能够快速地通过网络查阅资料、搜集信息，通过网络开展协作教学，展示、汇报研究成果。研究性学习的开展不仅促进了学生学习方式的转变，培养了学生搜集、处理信息的能力，增强了学生的探究意识，也使教师在指导研究性学习的过程中提高了自身的研究能力，促进了教师由传统的知识传授者向学生学习活动的组织者、指导者转变，促进了不同学科教师之间的协作。例如，在高二学生中开展的“自贡市城市家庭装修污染调查研究”，学生邀请了化学、生物老师作指导教师，师生共同借助校园网查阅大量资料，开展调查，到实验室开展动物解剖实验，最后撰写研究报告。这一研究参加四川省高中研究性学习成果展，得到了高度评价。

教师成长的重要途径就是参与教改实践，结合教育实践开展教育研究，在教育研究活动中体验研究性学习，掌握科学研究的方法，在教学方法的探索中养成探索的习惯和创新的精神。利用信息技术和校园网促进教育改革，教师必须要有创新精神和科研能力，为此学校鼓励广大教师参与教育科研，广泛开展课题研究。

近几年，学校以现代教育理论为指导，充分利用现代教育信息技术和校园网，树立科研兴校的意识，多次承担国家级、省级、市级、校级教改课题研究。1998年，学校与西南师范大学承担主研的全国教育科学“九五”规划课题《中学计算机辅助教学软件品质与教学模式的相关优化研究》，历时四年，完成全部研究工作，得到了专家们的高度评价和充分肯定。学校目前正在投入开展研究的是中央电化教育馆“十五”立项课题《利用校园网加强青少年心理健康教育的研究》，此课题正是对如何利用校园网来加强学生心理健康教育的有益探索。充分发挥网络的优势，让学生与教师开展网上非面对面的交流，更容易启发学生吐露心声，排解他们成长中的困惑，这也有助于增强心理健康教育的针对性和实效性。

新教师上岗培训学员代表发言稿 篇4

尊敬的各位领导、老师大家好：

我是新教师代表隋秋爽，今天我能站在这里代表新教师发言让我感到万分荣幸！今天也是我们全体学员第一次以人民教师的身份参加学习，在此请允许我代表全体新教师向为我们提供这次学习机会的领导和老师表示衷心的感谢！在经历了十分严格的招聘考试之后，我深深的感到我们市领导与教育局的确下了非常大的决心来组建一支基本功扎实、素质过硬的教师队伍，而如今我们即已通过层层选拔拿到这个机会，一定会不负众望为尚志的教育事业添砖加瓦！正如孔子所说“工欲善其事，必先利其器”，要想在教育工作岗位上取得成就，就必须要掌握教育方法，熟知教师职业规范，而这次由教育局和进修校组织的培训，正如雪中送炭般为我们提供了一个提高业务水平、提升职业素养的机会。让我们在之后的工作中更加的得心应手。

在此我谨代表全体学员做出以下保证：

一、遵守培训作息时间，不迟到、不早退。

二、虚心向各位专家和老师求教，专心听讲。

三、认真完成笔记、作业、总结等学习任务。

各位同仁起飞的平台已经建好，让我们以这次培训为起点扬帆起航！相信不久的将来，在尚志教育这片沃土上，会留下我们深深的足迹！

谢谢大家

隋秋爽

新教师试用期培训结业典礼发言稿 篇5

尊敬的各位领导、老师，亲爱的学员们：

大家好！我是小学新教师试用期培训（1）班的一名学员，很荣幸能作为学员代表在这里发言。今天的天气是炎热的，但我们的内心更火热，我们又一次在教师进修学院里欢聚一堂了。这一年的共同学习生活将会成为我们一生的回忆。

不禁回首去年夏天的我们，经过三四年专业学习，考场拼杀，怀着考后余生的喜悦和对教师这份新事业的憧憬，在这里开始了新教师学习之旅。我们是激情的、懵懂的，我们更是幸福的，因为教育局、进修学院为我们创造了一个迅速转换教师角色，快速提升自身业务的平台；同时，我们是充实的，因为我们能聆听专家教诲，交流实践困惑。教学中很多老师更是倾囊相授，悉心指导，这都化作了我们扎实学习，求真实践的动力。我们更有一种前所未有的满足感，因为这里有一心为公、关爱学员的好领导，这里有工作严谨、亲力亲为的班主任，这里有瑞安教育界的知名教授、学者……从他们身上，我们不仅学到许多理论知识，丰富了业务素养，更学到了孺子牛的敬业精神和严谨治学的职业风范。感激之情永记心中，感谢之意无法言表，在此结业典礼之际，请允许我代表我们培训（1）班的所有学员给领导和老师们深深地鞠上一躬，真挚地说一声：你们辛苦了！谢谢你们！

当我们（1）班的学员汇聚在一起，一同分享这一份关爱之时，我们分明感到一份沉甸甸的责任。于是，我们按时认真参加大组的理论学习，小组专业学习时，说课、评价，观看录象实录后参与教学讨论，初步学会评课，我们像一块干扁的海绵汲取着营养水分。教学实践课、汇报课更是开展得如火如荼，学得理论，付诸实践，进行深刻的自我反思……年轻的我们徜徉在学习海洋中，给点阳光便愈发灿烂起来了。这些进步我们感同身受，大家有目共睹。

如今，我们满载收获，即将在各自的岗位上初试锋芒。但学习是永恒的，今天的结业典礼并不代表学习的结束，而是明天学习的开始。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将不负重托，扬帆起航，给所有关心、期待的人交一份满意的答卷。

我的发言完了，谢谢大家！

新春团拜会致辞范文4篇

尊敬的各位领导、各位艺术家，各位来宾：

下午好！

今天，xx频道与湖南xx书画院在这里联合举行XX年迎新春团拜会，并非常荣幸地邀请到了各位尊敬的领导、著名的艺术家和社会各界精英朋友前来参加，共辞旧岁，喜迎新年。

随着社会的快速发展和电脑的普及，网络媒体影响越来越大，影响面越来越广，传播速度越来越快。XX年10月8日，湖南xx书画院在本频道开通书画专网，开启了网络新闻媒体与画院进行深度合作的先例。作为网络新闻频道，服务开始时，我们就制定了以“用心服务，多出有影响力的新闻作品和精品”为宗旨，全力为xx书画院的长远发展做好新闻服务的目标。

在合作的3个月时间里，本频道共为书画院做新闻报道十余篇，特别是给艺术家做的专访通讯报道，产生了较大的社会影响。如为xx院长做的专访《xx》、为xx老师做的专访《xx》、后来为xx老师做的报道《xx》、为xx老师做的报道《xx》、为xx老师做的《xx》等新闻报道在本网刊发后，都产生了较好的效果。

新闻报道的影响虽然巨大，但在与xx书画院合作期间，特别是与xx院长在工作中的接触，他们那种无私、敬业都让我深受感动，让我深切体会到，他们的人格魅力才是我们新闻写作的动力之源。如XX年9月24日在长沙市第二社会福利院举行的 “纪念xx诞生1300周年 xx书画院慈善笔会”上，艺术家们无私的奉献，表现出的博爱让我们受益匪浅。笔会之后，画院还多次为第二福利院捐献书画作品，并在福利院建立了长久的爱心基地；另一个让我感动的是，作为一个70多岁的、曾荣获“鲁迅版画奖”的著名艺术家，xx院长总是不辞劳苦，在画院的发展过程中，事事亲历亲为，为艺术事业奔忙的身影让我们感动。这些事实证明，与xx书画院的合作，让我们频道受益更多。

不管是收获还是感动，我们频道与画院的合作才刚刚开始。在以后的工作当中，我们频道的记者和编辑，将带着一双智慧的眼晴，去发现和挖掘艺术家们的辛勤创作和生活中的每一丝感动，并带着一份感恩的心，去做好每一个报道，为xx书画院的壮大奉献自己的绵薄之力。

最后，在中国传统新春佳节即将到来之前，我代表xx频道全体记者、编辑，提前祝各位嘉宾和艺术家：新年腾达！合家幸福！

谢谢大家！

县政府新春团拜会上的致辞

在县委、县政府新春团拜会上的致辞

各位尊敬的领导们、同事们、朋友们，大家新年好！

今年，我终于成为了传说中的春运大军中的一份子；去年，其实我也是春运大军的一份子，只不过因为特大雪灾的原因，我被堵在了南京的高速路口而过不来；往后，我每年都会提前过来给大家拜个早年，道声谢！

春日春风春浩荡，小龙年龙岁龙腾飞！

XX年的钟声即将敲响，新年已然就在眼前，在这辞旧迎新、岁月更替的时刻，我们全体骑士人欢聚一堂，分享战果、欢庆佳节。

在此，我代表唐维礼总裁及其家人，代表骑士医院，同时也代表机关五大中心，给大家拜年啦！祝全体骑士家人：新春快乐、身体健康、合家幸福！

同仁们，身为骑士人，我非常自豪，因为在刚刚过去的XX年，全体骑士人在唐维礼总裁的领导下，紧密团结，发扬创新、拼搏、突破自我的精神，所获得的荣誉与成绩，已被光荣的载入了骑士史册，并将成为骑士人永远铭记的又一不朽篇章！

而此时此刻，让我更加欣慰的是，我已经看到，在座的每一位骑士人，都已经卸下过去一年的种种成绩和荣耀，正以崭新的精神面貌、龙精虎猛的精气神，展开双臂、大步向前，为迎接XX年的机遇与挑战，做好了全新的准备！

龙，贯穿了祖国五千多年的历史文化，有着十分特别的意义。

在古代，“龙”是最高权利的标志，它象征着吉祥、威严、智慧和力量。在今天，“龙”已经成为中华民族和中国文化的象征。对每一个炎黄子孙来说，龙的形象不仅是一种符号、一种情感，更是一种精神，它激励着我们每一个人，不断的努力拼搏、奋发向上。龙的文化和我们的骑士精神，共通共融，相映生辉！

因此，我们有理由相信，在XX的小龙年里，“中国龙”将起舞九州、威震华夏，而我们骑士人，也一定能够发扬龙的精神，继承骑士文化之魂，披铠甲、挥利剑，驾驭金龙，借改革东风，驰骋疆场，凯旋而归！

骑士精英们，为夺取更大的胜利，你们，有没有信心？

岗前培训结业新教师代表发言 篇6

一、爱是教育的源泉 听过这样的笑话：什么叫误人子弟？就是每天教给孩子一个错别字。一个字不多，但它抵不过日积月累；一个好行为很少，但播下一种行为就收获一种习惯。每个孩子在我们手中是那几十份希望中的一份，但他却是每个家庭百分之百的希望。这份希望我们耽误不起，所以，教育是什么，我想就是一颗爱心、良心、责任心。岂能尽如人意，但求无愧我心，我希望做这个岗位上的有心人，让我的学生能在苦拼的三年中找到人生幸福的源泉。

二、情是教育的首先 语文学习中有句话：先做人，后作文，文如其人。学生的情操对于学习乃至今后的生活影响是巨大的。我希望我的学生要先做到礼仪上的要求，做一个有人情味的学生。要学会感恩，知道现有的一切条件都不是从天而降的；要学会互爱，知道爱人与被爱是幸福的；要学会关心，关心身边人身边事；要学会承担，承担自己的责任与使命。我想如果学生能认识到这些，一定会自立、自律、自强。

三、行是教育的指引 教学无小事，样样皆楷模。什么样的老师带出什么样的学生，我们要真正理解学生，关爱学生，为学生做榜样，才能做一名合格的教师。比如：要想让学生按时完成作业，我们就要当天事当天做；要想让学生规范书写，我们就要认真写板书；要想让学生善恶分明，我们自己就要公正处事，一碗水端平。让我们用真心去感化真心，用人格去塑造人格。

四、想是教育的捷径 老教师的经验告诉我们，学会反思也是一个教师成长与成熟的捷径。给我们做讲座的各位教师向我们传授的正是他们的反思成果。还有很多优秀教师，他们的博客、论文，也都记录下了教学过程中的点滴，成为他们各自的财富。小问题，大哲理。事件背后的处理方法、感悟，往往胜于事件本身的意义。教学是门艺术，我们只有不断反思，不断总结，才能更好的去把握课堂，驾驭学生。踩在巨人的肩膀上无疑缩短了我们与教师角色之间的距离，但真正的成长还要靠我们自己努力。做一个教师中的有心人，常关爱，常反思，不抛弃，不放弃。为做一名有价值、有特色的赞化教师而努力。以上就是我谈的几点收获，不到之处，还请各位老师在今后多多指点，多多帮助。

[岗前培训结业新教师代表发言(共2篇)]篇一：岗前培训结业新教师代表发言

岗前培训结业新教师代表发言

理想不仅播撒在学生生命中，更要播撒在自己心中。今天我发言的题目是——《做教师中的有心人》。

[岗前培训结业新教师代表发言(共2篇)] 二十天的新教师培训活动就这样接近尾声，在整个过程中，我们认识了很多朋友，收获了很多知识，更幸运的是能得到这么多优秀教师不遗余力的帮助，虽然言语有限，但带给我们的触动和感动是无限的。对于新环境、新角色，比起初来时的紧张、陌生，多了几分淡定和期待。所以，首先要感谢学校领导和各位前辈为我们新教师的成长进步所付出的一切，希望我们能在日后有更多的交流，同时也为学校、为教育作出更大的贡献。

通过培训以及几天的新生夏令营活动，我总结了以下几点感悟：

一、爱是教育的源泉

听过这样的笑话：什么叫误人子弟？就是每天教给孩子一个错别字。一个字不多，但它抵不过日积月累；一个好行为很少，但播下一种行为就收获一种习惯。每个孩子在我们手中是那几十份希望中的一份，但他却是每个家庭百分之百的希望。这份希望我们耽误不起，所以，教育是什么，我想就是一颗爱心、良心、责任心。岂能尽如人意，但求无愧我心，我希望做这个岗位上的有心人，让我的学生能在苦拼的三年中找到人生幸福的源泉。

二、情是教育的首先

语文学习中有句话：“先做人，后作文，文如其人。”学生的情操对于学习乃至今后的生活影响是巨大的。我希望我的学生要先做到礼仪上的要求，做一个有人情味的学生。要学会感恩，知道现有的一切条件都不是从天而降的；要学会互爱，知道爱人与被爱是幸福的；要学会关心，关心身边人身边事；要学会承担，承担自己的责任与使命。我想如果学生能认识到这些，一定会自立、自律、自强。

三、行是教育的指引

教学无小事，样样皆楷模。什么样的老师带出什么样的学生，我们要真正理解学生，关爱学生，为学生做榜样，才能做一名合格的教师。比如：要想让学生按时完成作业，我们就要当天事当天做；要想让学生规范书写，我们就要认真写板书；要想让学生善恶分明，我们自己就要公正处事，一碗水端平。让我们用真心去感化真心，用人格去塑造人格。

四、想是教育的捷径

老教师的经验告诉我们，学会反思也是一个教师成长与成熟的捷径。给我们做讲座的各位教师向我们传授的正是他们的反思成果。还有很多优秀教师，他们的博客、论文，也都记录下了教学过程中的点滴，成为他们各自的财富。小问题，大哲理。事件背后的处理方法、感悟，往往胜于事件本身的意义。教学是门艺术，我们只有不断反思，不断总结，才能更好的去把握课堂，驾驭学生。

踩在巨人的肩膀上无疑缩短了我们与教师角色之间的距离，但真正的成长还要靠我们自己努力。做一个教师中的有心人，常关爱，常反思，不抛弃，不放弃。为做一名有价值、有特色的赞化教师而努力。以上就是我谈的几点收获，不到之处，还请各位老师在今后多多指点，多多帮助。

篇二：在新教师岗前培训结业典礼上的讲话

在新教师岗前培训结业典礼上的讲话

各位老师，上午好！

今天我们已经圆满的完成了这次岗前培训的学习任务，这次岗前培训在县教体局安排下，在教体局谢新华主任的直接领导下，在我校进行新教师岗前培训，这是我们的荣誉，也是我们的责任。在这次培训工作中的各位授课校长、老师，为我们提供许多精彩的讲解，从教师教学能力与素养提升、师德建设也个人修养开始，到今天的怎样当一名好老师，怎样当好一名班主任，培训虽然简短，但内容涉及师德修养、业务能力等多个方面以及通过实地观摩参观学习，为我们做好教师作了思想上的洗礼，业务上的培养。我们在座的每一个学员，都服从管理，认真求知，积极上进，许多学员在短短的时间里就有明显进步，在思想、教学理念上得到了升华。通过参加培训，大家结识了许多县里的领导、一些知名老师，深交了很多同行朋友;解决了一些教育教学实践中的困惑，增强了几份专业成长的信心，并且共同度过了一段的美好的学习生活。大家在学习中充实，在交流中分享，在合作中共进，在感悟中提升，在培训中发展。这种经历和体验是一笔宝贵的精神财富，值得珍视和收藏。希望大家在今后漫长的教育征程上，秉承自己的教育理想，树立终身学习的理念，在教育的广阔舞台上，挥洒热情，播种希望，培植幸福，放飞梦想，用你们的智慧和勇气担当起时代赋予你们的责任。

[岗前培训结业新教师代表发言(共2篇)] 从今天开始，你们将成为我县教育系统的一支强有力力量，你们即将走上神圣的讲坛，肩负起教书育人的光荣使命。希望大家不要辜负全县人民对你们的期望。希望每位教师以崇尚师德、培育爱心、服务教育、不断进取为已任。岗前培训工作到今天就结束了，但这不是培训的终结，而是一个新的培训的开始，我送给大家六个字：“学习创新 幸福”： 1．要不断学习。教师要成为一名学习者，只有学习才能不断接受新事物，教给学生新东西。我们常说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，但对于我们，还没有是“常流水”，要接受专业变化的新设备、新材料、新趋势，只有这样，才能立于不败之地。2．要不断创新。我一直认为“创新是硬道理”，年轻就是资本，是创新的资本，要成为一个名师，一定要有自己的个性和特色，那么创新意识就是你成为个性化教师的基础。温家宝总理在2011年五四青年节期间与北大学生交流时，特别提到了“创新”两个字，特别嘱咐学生们要成为创新型人才。3．要开心幸福。在和部分教师交流时，他们或多或少地向我表达了自己的迷茫，我认为每位老师要给自己不断创造幸福指数，其实这个也是你生活工作的根本和前提。心中充满阳光，世界无限美好，你只有开心幸福，才能给学生带来开心和幸福，才能创造一个充满乐趣的学习氛围。“一年二年，站稳讲台；三年四年，走向成熟；五年六年，成为骨干；七年八年，形成风格；九年十年，树立品牌。”这是教师专业化发展与成长的基本轨迹。教师的发展不仅仅是一个时间的延续，而是一个持续不断的成长过程，最后请允许我代表甘谷职业中等

培训新教师发言稿 篇7

一、以“两级三全”为目标,打造教师培训新体系

随着“互联网+”时代的到来,传统的教师培训模式和体系正受到革命性挑战,“任何人、任何时间、任何地点学习任何知识”已成为可能。为此,近年来我省抢抓“互联网+培训”的机遇,在学习兄弟省市经验的基础上,大力推进教师工作坊研修,按照“省级做示范、市县促全员、重点在乡村”的基本思路,省级统筹规划,精选并培养“种子”教师,认真建设省、市州、县市区三级教师工作坊。

一是省级示范性名师工作坊。我省教育厅从中小学高端研修项目学员、在职在岗特级教师、国家和省“国培计划”专家库专家、省级“优质空间课堂”首席教师及市州级“名师工作室”首席名师、学科带头人中,优选省级示范性工作坊主持人1000人左右。遴选之后,采取集中面授与网络研修相结合的方式,以任务驱动为主线,通过诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等阶段对其进行系统培训。培训合格后,依托这些主持人,分学段、学科(领域)组建省级示范性名师工作坊。计划到2020年建成150个左右,覆盖从学前教育到高中教育的60个学科(领域),为市县培养15000名左右教师工作坊主持人。

二是市州、区县教师工作坊。市州、区县教育行政部门依托省级示范性工作坊培养的主持人,以乡村教师工作坊为重点,计划到2020年,由市州牵头建设高中教师工作坊250个左右,带动56000名高中教师进行工作坊研修。县市区乡村教师工作坊4000个左右,带动45万名左右乡村和城镇教师进行工作坊研修。2015年,我省已建成市州高中学科(领域)工作坊16个,有1337名高中教师进行工作坊研修;建成区县幼儿园、小学和初中教师工作坊1174个,有79240名教师进行工作坊研修,涌现出了泸溪县“沅水磨”工作坊、桃源县“桃花坊”、双峰县名师工作坊、资兴市小学英语教师信息技术能力提升工作坊等优秀工作坊。

大力推进教师工作坊研修,较好地克服了我省教师培训经费不足、教师工学矛盾突出、传统培训“三重三轻”(重理论轻实践、重短期提升轻长远规划、重个体提升轻辐射带动)等问题和矛盾,正逐步形成以“三全”为特征的全方位、广覆盖、立体化、网络化的教师培训新体系:

(1)全员参与。我省的教师工作坊研修,是骨干引领全员的常态化研修。各教师工作坊主持人是我省名师名校长培养计划“十百千万工程”的骨干成员,在示范引领、辐射带动其他教师成长的同时,同步实现自身从优秀向卓越的转变。

(2)全程关注。我省统一建设的教师工作坊,教师一次注册、终身免费使用。借助教师工作坊,广大教师制订个人研修计划、参加常规研修、融入学习共同体等,教育行政部门和培训机构及主持人可实现对所有教师终身学习与发展的全程关注。在工作坊中,主持人对学员的学习和研讨活动进行全程跟踪指导与管理,学员从研修计划制订到日常教育教学问题解惑再到研修成果推介,均可以及时得到专业引领和帮助。

(3)全面提升。通过开展工作坊常态化研修,教师不仅可以持续、全面提升教育教学能力,而且会养成网络学习习惯,树立分享、交流、合作学习意识,动态生成培训成果,获得全面提升。同时,借助工作坊研修,我省将实现教师专业发展档案、培训结业、培训学时学分等一体化、信息化管理,有效推进培训管理机制改革,全面提升教师培训管理专业化水平。

二、以提升质量为核心,构建“六位一体”工作坊研修新模式

(1)整合平台。基于工作坊研修特点和统一管理的需要,我省依托具备教育部远程培训资质的在线教育平台———湖南省中小学教师发展网(http://www.hnteacher.net),借助国培、省培经费以及省级教育信息化专项资助经费,全省统一建设教师工作坊研修平台,免费配置给全省市县教育行政部门、培训机构和教师使用。工作坊研修平台以“电信级维护支持”的基础数据平台作支撑,“个人空间—工作坊—学校社区—研修社区”四级研修功能完善,并与全省中小学教师培训学时(学分)管理系统、湖湘名师名校长网络平台无缝对接,便于统一管理、互动交流和发展评价。

(2)建设团队。以教师工作坊坊主为核心,建设主持人团队。教师工作坊实行坊主负责制,主持人团队一般由学科指导专家、坊主和坊主助手(小组长)等组成。坊主助手(小组长)根据研修需要,由坊主从研修学员中选定。

(3)精选课程。以师德师风建设、基础教育课程改革、学科教学重点难点问题解决和信息技术与教育教学深度融合为主要内容,采取自主开发、合作建设、购买引进、定向征集等多种方式,将国内具备培训资质的培训机构和远程平台的优质资源汇集到湖南省中小学教师发展网,构建全覆盖、多元化、开放性的培训课程体系,为全省幼儿园、中小学教师和校长(园长)提供培训课程“菜单”。目前,该平台汇聚了4700多个教师研修课程资源,其中自建1690个、引进2011个、外链1037个,可提供10000学时以上的优质教育资源。同时,我们鼓励区县市教育行政部门组织本地名优教师建设具有地方特色的课程资源,建立本土化的区域和学校资源库。对教师工作坊研修过程中生成的优秀成果进行遴选、整理、加工、提炼,建立培训资源库。

(4)自主选学。实行主持人指导下的团队和个人自主选学机制。各工作坊在主持人的指导下,每年选择一个培训项目作为工作坊全体成员共同研修项目。同时,工作坊的成员可以从全省培训课程“菜单”中自主选择培训课程,满足自身个性化专业发展需要,真正做到“按需施训”。研修尽量与日常教育教学工作同步,以教学指导、资源共享、问题研讨、成果展示为主,切实帮助乡村教师解决教育教学问题。有条件的工作坊可以预设研修主题,结合教学进度,开展系统研修活动。

(5)混合研修。工作坊研修将主题研修与常规研修相结合,以主题研修为主,确保研修针对性;将网络研修、集中研修与现场实践相结合,实现教师学用结合,确保研修实效性。每个工作坊每一项目周期的研修,省级示范性名师工作坊须开展7天以上集中面授,市州、区县教师工作坊须开展4天以上集中研修,以克服网络研修情境吸引力不够、监控不能到位等不足。主题研修针对乡村教师教育教学中的突出问题,预设研修主题,主要采取诊断示范、课例研修、专题研讨、微型讲座、课题研究指导和成果总结展示等方式,开展主题鲜明的研修活动。常规研修结合乡村教师日常教育教学工作,主要采取网上诊断、课例点评、问题解答、资源推送等方式,由工作坊主持人对乡村教师进行个性化指导,推动教师学以致用、即学即用。

(6)综合评价。构建省厅—市县—机构—主持人多元综合评价体系,以评促建、以评促改。省教育厅委托省中小学教师发展中心负责省级示范性名师工作坊和市县组织管理工作的监管评估工作,依据培训质量标准,采取大数据评估、参训教师匿名评估、抽查评估和第三方评估等方式对工作坊研修绩效进行有效评估,重在评价参训学员的工作坊主持能力提升程度、工作坊创新力度和引领效果等。市县教育行政部门负责做好本地教师工作坊和培训任务承担机构的监管评估工作,重在评价学习共同体组建、研修活动开展、资源生成和实践成果等。网络研修支持服务机构通过大数据分析等手段,有效记录并反馈工作坊主持人和乡村教师的学习行为及成效,为教育行政部门对工作坊进行管理、工作坊主持人对坊内学员进行管理提供有力支持。工作坊主持人根据教育行政部门要求,做好本坊学员的监管评估工作,通过小组评价和个体评价,对研修活动参与、支持同伴、完成任务和生成成果等进行有效评价。

三、以“五项举措”为抓手,建立工作坊研修保障和促进新机制

(1)行政主导。我省明确各级教育行政部门是教师工作坊研修组织实施的主体,要求各地教育行政部门将工作坊研修纳入教师培训规划,遴选和培养工作坊主持人,组建教师工作坊,完善工作坊研修管理制度,建立激励约束机制,宣传推广和应用工作坊研修成果。建立分级管理制度,明确省厅、市州、区县的职责分工,协调推进工作坊研修,省教育厅负责示范性工作坊和市县的指导与监管评估工作,市州、区县教育行政部门负责区域内教师工作坊的监管评估工作。

(2)保障经费。多渠道筹措并保障各级各类教师工作坊研修经费。“十三五”期间,省级安排专项经费,用于全省教师工作坊研修平台建设、组建省级示范性名师工作坊并对优秀工作坊进行奖补;鼓励市州、县市区在教师培训经费中安排教师工作坊建设和常态化研修经费,并奖励优秀工作坊。

(3)整合资源。加大县级教师发展中心资源整合力度,强化县级教师发展中心在工作坊研修中的指导与服务职能,发挥其桥梁纽带作用。逐步整合教育信息化项目资源,纳入全省教师工作坊研修体系,统一质量标准和监管评估,保证研修质量。如我省东安县近年来整合教研、培训、电教等部门资源,成立了“三合一”的县教师发展中心,并投资1.5亿元建设了培训基地和附属初中、小学及幼儿园,打造了融“研训一体”“理实一体”的教师专业发展新平台。

(4)动态调整。根据省厅、市县两级工作坊研修监管评估结果,实行项目区县、工作坊和主持人动态调整制度,对排名末位的项目区县,取消项目区县资质;对于排名末位的工作坊,暂停一年项目支持和经费支持;对于排名末位的工作坊主持人,取消其主持人资格。

(5)激励驱动。一是科学合理计算主持人工作量,省级示范性工作坊主持人在正常工作量的基础上,可另外计算1/2个标准工作量,或者按此标准核减日常工作量;市州、县市区教师工作坊主持人,可分别计算1/3个标准工作量,或者按此标准核减日常工作量。二是给予经费奖补。经评估验收,评为优秀等级的省级示范性名师工作坊、教育部示范性工作坊,由省教育厅给予一定的奖补经费;评为优秀等级的市州、县市区教师工作坊,鼓励由市县两级教育行政部门酌情奖补。三是计入培训学时(学分)。教师参加工作坊研修,经考核合格,获得结业证书并计入培训学时(学分)。经评估合格的主持人,按照辅导教师标准计入培训学时(学分);获评优秀的主持人和学员,酌情奖励其学时(学分)。四是纳入绩效考评和晋级晋升范畴。将主持人工作情况和学员研修情况纳入教师年度绩效考核、评优评先的评价指标,被评为优秀主持人或优秀学员的对象,参评特级教师、职称晋升和高端研修项目学员时适当倾斜。五是省级教师工作坊研修特别优秀成果,可以按照相关程序优先参评省级教育科研成果、省级“双百”工程成果认定范畴;市州、县市区教师工作坊特别优秀研修成果可以按照相关程序优先参评本级教育科研成果。

农村小学新教师校本培训的策略 篇8

[关键词]农村小学；新教师； 校本培训；

农村小学教师流动性大，每年都有一些新教师上岗，为了尽快地让新教师适应农村小学的教育教学工作，解决农村小学新教师业务水平低、教学力量薄弱、教学质量低等问题，学校结合自身特点推出了“新教师强化培训”项目。

一、以“师徒结对”的方式强化新教师的课堂教学能力

对新教师而言，胜任课堂教学是其职业生涯中必须具备的基本能力，也是新教师走上工作岗位的第一需求。为此，农村小学成立由校内省市级骨干教师和学科带头人组成的带教组，采用一对一的带教模式，用“师徒结对”的方式强化新教师课堂教学能力，采取师徒共同建立“新教师发展档案”的方式，为新教师校本培训提供依据。

在课堂教学中，新教师面临的迫切需要解决的问题主要有：教学重难点的把握、教材的处理、课堂突发事件的应对、课堂教学节奏的控制等。因此，学校可多让新教师上汇报课、展示课，带教教师可采取听评课、备课、观摩教学、说课和磨课等形式指导新教师；还可由带教老师示范课、公开课、研讨课的形式来磨炼新教师的专业技能，与学校其他校本教研活动进行有机结合。通过带教老师的专业示范引领，新教师借鉴到带教老师宝贵的实践经验，课堂教学能力在短期内得到了有效提升。

二、引领新教师在职业道德素养及教育理论知识方面自主学习

在业务学习中，开展新教师对于《义务教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》的学习，引导新教师树立正确的人生观、价值观和教师职业观，形成良好的师德师风。

定期举办名师及专家讲座，在讲座中新教师可以学习到前沿的教育理论以及新课程改革的内容和方向，让新教师通过专业学习来提高教育理论能力。

为了充分调动新教师自主学习的能力，还可举办“教师读书会”活动，在读书会的沙龙活动中畅谈自己的读书心得，结合实际经验，交流讨论对书中教育思想的领悟及感想，为每一位新教师全面掌握教育教学的基本技能奠定扎实的理论基础。

三、开展校际协作联动培训新教师

在同一教学行政片区内，校际之间在资源共享、平等交流的基础上，积极开展多层面、多形式的协作培训新教师的活动，主要有以下两种形式：

1.片区内几所学校以某项竞赛为载体，组织新教师围绕某一主题进行说课、上课、反思，并借此开展相应的集中研讨，一般过程为：校际（说课、上课、反思）竞赛——研讨式点评——专家讲座，整个过程就是新教师个体经验与专家引领、同伴互助不断交替反思的过程，新教师参与竞赛的过程就是一个领悟的过程，一个协同成长的过程。

2. 在教学行政片区内请某校的一位新教师就一研讨主题到片内其他学校上课，再组织片区校本教研活动，请片区内教研员、带教老师及片区内新教师参加研讨。由于片内学校存在的共性问题较多，活动主题的普适性较大，且活动由片区内各所学校轮流组织，这种校际协作培训的协作方式，给农村小学新教师的发展搭建了一个更广阔的平台，同时也促进了区域内新教师专业的均衡发展。

当然，农村小学有农村小学的特点，师资力量不足、教学设备落后、教育经费不足等问题都使新教师的校本培训受到一定的束缚。今后小学新教师校本培训还应加强：细化校本培训的制度，对零年教龄和一年教龄的新教师的培养侧重点应有所不同。对零年教龄的新教师应把重点放在对教材重难点的把握、课堂突发事件的应对及班级管理方面，一年教龄的新教师的培训重点应放在教学方法的运用、课堂教学观察及反思上，细化校本培训制度，加强新教师校本培训制度的建设，才能更好地构建新教师成长的保障体系；构建网络环境下新教师校本培训的新模式，学校可在校园网上建立专门针对新教师的校本培训网页，由专人负责信息收集、管理和更新，新教师可以随时登陆网站，根据自己的需要浏览培训资料，聆听市、区教育专家的视频专题讲座；增加有关新教师心理辅导方面的辅导内容，针对刚入职的新教师对课堂教学的把握、处理学生及家长的关系、公开课的展示、对农村小学环境的适应等，都或多或少地存在着焦虑、过分紧张、担心的一些情绪。学校可尝试在校本培训网上创办“心灵驿站”，聘请专业心理咨询师定期在线对新教师进行有针对性的心理辅导，让每位新教师以一种健康的职业心态投入到工作中，建立良好的师生、同事关系，促进新教师的和谐发展。