适宜的教学法

适宜的教学法（精选8篇）

适宜的教学法 篇1

观察分析能力对教师来说至关重要，面对幼儿的求助时，很多教师的行为中有忽略、有冷漠，甚至拒绝。教师对幼儿的求助觉察到了吗?给幼儿提供的帮助适宜吗?幼儿受益了吗?笔者结合实际对教师观察中的种种行为和做法进行了反思。

反思一：幼儿的求助，你看到了吗?

蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合孩子成长的需要。”实施教育，观察先行，我们常常会对幼儿发出的语言求助信号给予关注和重视，却常常忽略幼儿的神态、行为等，这是值得教师思考的。

1．迷茫的表情。

读懂幼儿的心很困难，读懂幼儿的表情就相对容易，因为表情是幼儿心灵的窗口，它是教师观察的最佳信号，但很多教师却常常忽视，甚至觉得没必要。在游戏活动中，幼儿经常在自己喜欢的游戏里流连忘返。比如，喜欢当医生的露露一直守着医药箱，喜欢当司机的栋栋坚守在汽车岗位上，但他们都遇到了难题，医生没有病人，司机没有乘客。幼儿无助的眼神与表情，似乎都在述说着“我们无事可做”，游戏就变成了一次干坐着的无味的活动。

2．无助的行为。

幼儿的行为最外显，也是表达自己情感的某一方面，有时细小的行为也能反映出他整个活动的状态。区域活动中，在益智区玩拼图的乐乐小便后回到座位上发现自己的小椅子不见了。他发现椅子被美工区的军军拿走了，便走上前问军军要小椅子，可军军说什么也不肯还给他。内向的乐乐转身寻找老师的身影，老师正和其他小朋友玩得起劲，并没有注意这里发生的情况，他只能怏怏地回到益智区里，半蹲着身子完成了拼图。

3．无效的动作。

在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如，在夹弹子的教学活动中，教师提出了筷子夹球的操作要求，但活动中，有的幼儿左手拿球，右手夹球；有的幼儿两手分别拿一只筷子夹球。活动结束时，教师只问了“你夹了几个?”并对夹得多的小朋友大加表扬，显然这位教师只关注操作结果，对幼儿在操作过程中的动作、如何摆弄材料等细节却忽略了。

反思二：幼儿的求助，你是怎么帮助的?

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，如何有效地实施帮助、给予引导是非常重要的，教师应尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自孩子的信息，尽量关注他们的表现和反应，察觉到他们的需要，并及时给予帮助。但在教学中，教师往往由于观察出错或者采取不理会的态度，以至于帮助不到位，甚至出现了偏差，导致活动无法正常地开展下去。

1．示范过度。

当幼儿遇到困难时，教师应及时给予帮助，但对帮助的限度也应该心里有底，别让帮助阻碍幼儿的操作信心。如，美工区的幼儿正在尝试着剪圆形，丽丽拿着剪刀，虽然尝试了好几次，但都没有成功。老师看见了，忙走过去，握着她的手，将圆剪得又圆又光滑。教师满意地走了，可是丽丽却拿着老师剪的圆左看右看，怎么也下不了手。原因是什么?因为老师剪的.圆实在太好了，她一下子对自己失去了信心。由此看出，教师的示范作品越幼稚，越能贴近孩子。

2．冷漠视之。

这里所指的冷漠是针对教师的帮助而言的，意味着教师对幼儿之间的问题做出的反应是草率的、缺乏感情的。亮亮抢了鹏鹏的生日蛋糕逃开了，鹏鹏追赶着亮亮，于是两人开始满教室追打。教师看见了问：“你们在干什么?”淘气的亮亮马上把蛋糕还给了鹏鹏。教师以为问题解决了，就不再深究。显然教师只关注到安全因素，没有关注幼儿追打的原因，更没能挖掘出教育的隐性价值。

3．帮助缺失。

活动中，幼儿表现各异，总有一些较特殊的幼儿，他们往往被教师忽视，活动的兴趣也常常发生改变。玩拼图的美美看到拼图都混在了一起，她用求助的眼光看着老师。老师捕捉到此求助信号后，和美美一起整理拼图。正做得起劲的时候，另一个急于求助的幼儿把老师拉走了。美美等了好久老师都没回来。显然，老师将此事忘了，最后美美将拼图收拾了一下也离开了。

4．信号偏差。

“玩尾巴”也是一件有趣的事情，幼儿每人拿着一条尾巴玩着。丽丽想出了好玩的玩法，而兰兰拿着一条尾巴动也不动，很茫然地看着老师。老师看到丽丽的玩法，兴奋地说：“你们看，丽丽本领真大，我们大家向她学习。”老师一直追随着丽丽，因为丽丽想出了许多花样，在她身上，老师觉得很成功。兰兰觉得玩尾巴一点不开心，干脆坐在椅子上。老师说：“兰兰，你去试一试!”兰兰说：“我不想玩。”看了这个案例，你认为谁最需要老师帮助呢?当然是兰兰。由于老师观察判断的失误，使兰兰在这个活动中没有获得成功的感受。

反思三：教师的帮助使幼儿受益了蚂?

只有真正走进了幼儿的童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时给予适宜的帮助。教师在活动中应该仔细观察幼儿，及时发现信息并做出相应的反馈，唤起幼儿心灵的共鸣。如何让教师的帮助成为幼儿成长的动力?这就需要教师学会诊断，根据不同幼儿的发展需要予以适当帮助，从满足幼儿的兴趣和需求出发，与幼儿的最近发展区相吻合，符合当时的情境，能解决表面和实际问题，能促进不同层次的幼儿个性化地发展。

1．适宜的时间。

在帮助的时间上要考虑适宜性，不延缓、不过早，不要急于一时。有的帮助可以是即时性的，有的帮助需要一个周期，这就需要教师对幼儿的需要及时分析，做出应对。特别是对能力弱的幼儿来讲，周期性的帮助会更有效。如，班里有个内向的幼儿，不太说话，老师一有空就带着他念儿歌、学唱歌。虽然他学得很慢，但老师从不放弃，每一次总告诉他：“你已经有进步了，老师抱抱你。”他听了总露出喜悦的笑容。渐渐地，他真有了变化，不但念的儿歌变多了，性格也活泼了许多。

2．有效的方式。

《纲要》指出“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，这要求教师灵活地根据不同现象和不同对象采取不同的帮助艺术。在教学活动中，教师为幼儿发展提供的帮助是多种多样的：一个眼神、一种表情、一句话、一个动作等都可以为幼儿的发展提供帮助。同时它不是单方面的给予，更不是教师一手独揽，而是要合理把握时机和火候。当幼儿心理受到挫伤时，教师应该及时给予心灵的疏导；当幼儿在学习中遇到技能技巧上的困难时，教师要灵活调整目标，提供不同层次的材料需要，引导幼儿逐步感知与发现；当幼儿和同伴发生争执时，教师应冷静地找到矛盾的焦点，引导幼儿尝试不同的结果；当幼儿对某方面产生好奇与渴望时，教师应及时伸出帮助的手，和幼儿做朋友，一起去了解、去发现。

适宜的教学法 篇2

交际教学法盛行于二十世纪八十年代初期, 设计思想基于语言本身是为了交流与使用的目的, 因此教师应该强调英语的使用功能, 学生应该学到能够使用英语作为工具辅助工作, 而非仅仅对语言知识的掌握。

这一理论的提出始于五十年代美国著名心理学家卡尔?罗杰斯, 他在治疗病人时提倡要与他们进行“积极的交流”[5]94, 随后才被英美等英语国家语言学者发展、应用于语言教学。例如, 海姆认为英语的掌握不仅是对语法规则、词汇及发音方面的掌握, 它还应该包括在具体环境中使用“可以被人理解的语句”与人沟通[1]42。所以, 要达到英语教学目的, 不仅要使用没有语法错误的语句, 更要在合适的场合使用合适的措辞。

不难看出, 交际教学法主张在教学过程中师生的平等地位, 教师仅仅充当协调者和组织者, 更加强调学生在学习过程中的主动性和学习能力[2]。

这一观点的提出对语言教学, 尤其对我国的英语教学产生了重大影响, 它扭转了自七十年代听说教学法占我国英语教育界的主导地位。最早引进的国外语言教材如《英语九百句》、《新概念英语》等, 就是听说教学法的典型。这两本优秀的教材培养了我国一代师生学习英语, 甚至到现在《新概念英语》仍在广泛使用。它们都以句子结构的分析、英语特有结构及语法知识的讲解为主, 用于教授知识的主要方法为“替换练习”, 主张学生在“听了”大量同类结构的基础上, 总结规律, 进而掌握知识。这是听说教学法所具有的典型特征, 因为在教学中, 教师是整个过程的主体, 他掌握和控制学生学习的内容和方式;而学生作为课堂的接受者, 只能被动地进行学习, 不能有效积极地参与其中[2]。听说教学法在我国流行并广泛使用, 直到八十年代末、九十年代初教育主管部门提出了英语教学改革的指导意见才逐渐缩小了使用率。

2 交际教学法在我国使用的背景

八十年代中期, 我国的改革开放政策给沉寂的英语课堂教学带来了生气, 尤其是中国加入WTO后, 随着全球化进程的加速和我国在世界经济中的重要性日益凸显, 我国和发达的英语国家的交流也日益频繁、深入。这就要求我国的英语学习者不仅能够会做英语语法题, 更要能够使用英语直接和这些来自英语国家的人进行交流和沟通。在这种形势下, 教育部门及时修订了我国各级英语教学大纲, 突出听力、口语、写作及快速阅读等实用性相对较高的内容。例如, 教育部分别在1986年、2001年和2004年修改大学英语教学大纲。1999年, 《大纲》明确了“在提高学生的阅读能力的同时, 使他们获取听、说、读、写技能”[3];而2007年教育部下发的《课程要求》中, 明确把大学英语教学的重点转向“提高学生使用英语的能力, 尤其是听说能力”[4]。这从大学英语四级考试的题目设置和分值分配也可见一斑。2004年以前的四级考试题型包括对词汇的测试, 要求找出句子中某个单词的同义表达或同义词, 该题型对考生的语言应用能力测试有限, 因为通过对词汇的机械记忆和对选项词的对比、排除就能选到正确答案。而改革后, 四级考试中增加了以前没有出现过的快速阅读题型, 旨在提醒师生并提高学生对英语作为语言工具, 行使其重要功能———在有限的时间内获取尽可能多的信息的能力。同时, 还大大提高了听力测试的比例。所有这些证据都表明改变我国原来采用的听说法, 使用交际教学法势在必行。

3 交际教学法在教学领域的应用及其局限性

交际教学法的使用不仅仅应用于大学阶段英语的学习, 初级阶段英语的学习从更广泛深入的角度执行着交际教学法。幼儿英语教师以形象的漫画、有趣的活动引导孩子们学习英语的兴趣, 并加快他们对教学内容的掌握;中学阶段的新教材也同样突出了英语作为交流工具的使用功能。例如, 《新课标英语》中涉及类型多样的课堂活动、情景对话、情景作文等为学生尽可能贴近他们生活的语言环境, 让学生感受英语在生活中的使用。

然而, 这并不是说, 我们要在课堂上一成不变地采用纯粹的交际教学法。在我国这样的非英语环境, 要为学生“创造”出绝对真实的语言环境是不可能的, 虽然我们的教材设置了各种各样的情景, 如, 如何去机场接机, 如何订票、退房, 如何写感谢信给朋友, 感谢他们的盛情款待等, 这些情景虽然确实是生活中可能出现的场景, 但在教学中, 我们只是“模拟”了真实的情景而已, 因为我们的谈话对象并不是你要接的客人、呼叫中心的接线员, 更不会是银行的职员。所有的活动只是在学生与学生或学生与教师之间进行, 为的是为将来我们有可能碰到的类似问题“储备”技能。

第二, 鉴于我们学校班级的容量, 教师在组织交际教学时, 很难照顾到每一个学生。英语水平较差的学生很容易在别的学生进行示范交谈时放松思想, 也很难进入教材设定的情景和角色, 如前所述, 交际教学法突出学生在学习过程中的主动性, 这样看来, 这些学生在课堂上的学习效果几乎是零。

最后一个要考虑的因素, 也是最重要的, 是中外文化教育环境的差异以及教师本身对交际英语教学法的认同程度。交际教学法是为移民到英语国家的人设计的, 他们有着良好的母语环境、有着明确的学习目的, 如怎么去看医生, 结账时如何向收银员表示友好等, 学习后他们可以在生活中立竿见影。而在我国, 大部分学生只是学习、储备, 如在机场或银行, 我“应该”或“可以”怎么表达, 以解决我的某个问题。因此, 他们的学习动机就要靠主观的努力和意志力去维持。更有甚者, 我国的学生自小就习惯于“填鸭式”教学, 对自主学习或合作学习有着或多或少的抵触及顾虑[5]195。另外, 就是教师对交际教学法的认同程度和主观愿意程度也不尽相同。毕竟, 在我国, 教师水平的高低是通过学生的考试成绩来衡量的。虽然大学英语四级考试逐步在向听力、综合阅读能力倾斜, 但是初级阶段学生的考试仍然以语法规则、词汇、结构为主, 以达到全国性的重要考试如高考、研究生入学考试等的要求。

那么, 如何提高教学效果, 有选择地使用交际教学法就成了我国教师面临的一个具有挑战性的问题。

4 交际教学法和传统教学法的有机结合

根据以上分析, 在我国的英语教学中, 全部使用交际法或仍采用以前的传统教学法都不能适应学生的需求, 也达不到大纲要求的教学目的和效果。作为职业语言教师, 如何找到适宜学生使用的方法就显得非常重要。学生的语言程度、学习目的、学习习惯都是决定课堂使用交际教学法比例的重要因素。例如, 针对初级阶段学生, 传统的听说法和翻译法就能更有效地帮助他们了解英语基本知识, 加入少量的根据交际教学法设计的语言活动、小品等不仅能活跃气氛, 还能调动一些学生的学习积极性, 从而为进入高级阶段的学习打下良好基础。而程度较好的、或大学生就可以尝试多使用交际法, 因为这时他们已经有了一定数量的语言知识基础, 欠缺的是如何在实际生活中灵活使用。又如, 培训班学员目的不同, 针对期望取得更理想成绩的学生, 就比较适宜使用传统的英语教学法, 从结构分析到习题演练, 能在较短时间内取得更明显的效果。鉴于我国这样的非英语环境, 教师应从实际出发, 具体分析学生的需求, 才能更好地完成大纲设定的要求。

5 结束语

如前所述, 交际教学法虽然能够较好地帮助学生完成英语作为交流工具的学习目的, 但如果在我国的英语教学中全盘采用显然是不适宜的。许多一线的教师根据学生的年龄、兴趣爱好及其具体的教学大纲的要求, 在课堂上有机地融入交际教学法的内容, 这样, 既活跃了课堂气氛, 吸引了学生的注意力, 同时也在不知不觉间向学生传递“英语作为交流工具”的信息, 还兼顾了提高学生语言应用能力和巩固语言知识的双重效果, 从而达到提高学生语言能力的终极目标。

摘要：我国教育主管部门提出了若干次英语教学改革, 力图使学生的语言应用能力得到实际的提高。为了达到这一目的, 交际教学法一度流行。该文根据该教学法的定义分析了我国采用这种教学法的利弊, 并指出教师应根据学生需求、社会环境、学习目的等综合因素选择适宜的英语教学法。

关键词：学生需求,英语教学,语言应用能力

参考文献

[1]戴尔·海姆斯.再探交际英语教学法[M]//马丁·普兹, 编译.语言进化三十年:献给罗内达六十岁生日的研究论文集.阿姆斯特丹:约翰·本杰明出版公司, 1992:31-57.

[2]杰克·理查德, 西亚多·罗杰斯.语言教学的方法和途径[M].剑桥大学出版社, 1986.

[3]教育部.大学英语教学大纲修订本 (高等学校本科用) [M].高等教育出版社, 1999.

初中语文课怎样选择适宜的教学法 篇3

关键词：初中语文 教学方法

一、从教师自身出发，反复检查省悟，做到“知己”

孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生，教学就是要通过教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生获得最大程度的提高，但如果做教师的对自己的知识结构、个性爱好、习惯兴趣等各个方面都不甚了了，怎么能选择出一套真正适合于自己的教学方法呢？又怎能使学生通过老师的传授指点获得最大的收益呢？

年龄不同，个性不同，受过的训练不同，教学经验、教学态度以及教师自身的个性素养及风格的不同，都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。即使对同一个教材，不同的教师也会采用不同的教学方法。一个有着30年教龄的老教师和一个刚刚出道的年青教师，一个性格开朗的教师和一个性格内向的教师，一个男教师和一个女教师，他们在对教学环境的理解，对学生的研究掌握，对教材的感知角度和深度，对各种事情的处理办法等各个方面，都会存在着很大差异。正象是对待一年四季，人们的感觉都不相同，甚至是同一季节的同一天，人们的感受亦不一样。如夏天，在文学家的眼里是一个炎热奔腾的季节，是生命力旺盛的象征；而在另一些人眼中则是可诅咒的“炼狱”。对待鲜花亦是如此，有人从它的馨香中感觉到了沁人心脾的陶醉；有人从它的绚烂中感到了鲜艳夺目的惊异；更有人从它的秀姿中感到了“绰约如处子”般的韵致。如此等等，这些都是人们在感知上的区别和个性所在。因此，我们必须在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。倘若我们凭主观臆想办事，不管自身情况如何，强行运用某种对自己并不适合的教学方法，或者盲目模仿某种教学方法的框架，“东施效颦”，那势必会落得个“邯郸学步”的结果。当然，我们并不是说别人的成功经验不可以借鉴，成功的经验，我们应该借鉴，只要是遵循教学原则、服务于教学目的、有利于提高教学质量的教学方法，我们都认为是好的，应该借鉴之，并根据我们的教学实际去消化，借为己用，完善自己的教学。当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和不足当成个性和风格。

所以，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的准备阶段，唯有“知己”才能正确选择。

二、从学生实际出发，研究学生，找出特点，做到“知彼”

学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际情况便是教学中的“彼”了。

学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展和规律即指学生的实际情况。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些，就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。

学生情况包括其知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况（包括班级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛、团结情况和情感趋向等），前任教师的教学情况（括前任教师的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况等），还有学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该了解和必须了解的。一个合格或优秀的教师，应是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色的。因为不同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的。他们的个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色彩纷呈的景象。我们要了解这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，以便为我们选择适宜灵活的教学方法做好准备。

我们注意到这样一些现象：许多在教学上取得辉煌成就的教育名家不管在什么地方作示范课时，虽然他们对所面对的学生的具体情况是陌生的，但是，他们在上课时，开始总要对学生进行些适当的调查了解，然后再开始他们的课堂教学活动，这实际上是在为我们树立榜样。只有了解了学生情况，才能适宜地选择教学突破口，灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。教学大家们如魏书生、宁鸿彬、钱梦龙等人的个性教学特色的成功经验实际上给我们揭示这样一个道理：面对学生，研究学生，依靠学生因情而动地选择教学方法是教育教学的一个客观规律，尤其是语文教学的重要特征。

三、语文教材对教学方法的制约也是不能忽视的

教材是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，尤其是语文教材容量大、任务重、变动多，这就使语文教材促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。吕淑湘先生历来认为，教法应根据教材内容的不同而有所变化。如果我们不顾及教材实际，只是千篇一律，一成不变地固守陈规，不对教法进行适当的选择，恐怕不只是使教学失去生动性、针对性、目的性，使学生失去学习的兴趣性、积极性、主动性，甚至会导致整个教学的失败，与教学目的的距越来越远。

大豆的适宜人群 篇4

大豆，是豆类中营养价值最高的品种，在百种天然的食品中，它名列榜首，含有大量的不饱和脂肪酸，多种微量元素、维生素及优质蛋白质，

大豆的适宜人群如下所述：

1. 大豆中的优质蛋白质，可以降低心脑血管疾病，

资料

2. 大豆是更年期妇女、糖尿病和心血管病患者的理想食品;脑力工作者和减肥的`朋友也很适合。

3. 患有严重肝病、肾病、痛风、消化性溃疡、低碘者应禁食;患疮痘期间不宜吃黄豆及其制品。

2022雨水节气适宜的水果 篇5

石榴

石榴色彩鲜艳、子多饱满，象征多子多福、子孙满堂。石榴籽酸酸甜甜，有帮助消化的作用，最适宜老人和儿童食用。

石榴富含维生素C及B族维生素等矿物质。不但适宜烦热口干、口臭者和患扁桃体炎者食用，还能消除女性更年期的障碍，提高免疫力。

石榴汁含有多种氨基酸和微量元素，有助消化、软化血管、降血脂和血糖，降低胆固醇等多种功能。可防止冠心病心病、高血压，可健胃提神、增强食欲。

橙子

橙是一种柑果，是一种营养价值非常高的水果，含有非常丰富的维生素c、钙、磷、钾、β-胡萝卜素、柠檬酸、橙皮甙以及醛、醇、烯类等物质，同时热量也非常低，含有天然的糖分，能够代替正餐或者蛋糕等，这样就能够满足人吃甜食的欲望，更重要的是橙子含有大量的纤维素，有助于人体排便，将人体内部积聚的毒素排出体外。

橘子

雨水节气，多数聚餐都会喝点小酒助庆。喝酒前半个小时内服用维生素C、维生素B或吃上几个橘子，可预防酒精中毒。而且多吃柑橘可预防肝脏病和动脉硬化。

研究所专家指出，柑橘中含有丰富的类胡萝卜素，而调查中发现，类胡萝卜素在人体血液中浓度越高，人的肝功能越正常，患上动脉硬化的危险就越低。

猕猴桃

雨水节气期间，不小心吃多了，胃部会感觉又撑又胀。吃猕猴桃便可使上述状况得到缓解。因为猕猴桃中特有的猕猴桃碱可以加速消化，让吃掉的蛋白质更易被吸收。在富含蛋白质的饮食中，适当吃些猕猴桃，是促进消化、保护肠胃的有效措施。

菠萝

菠萝含有膳食纤维，可以帮助消化，同时含有维生素B1，可以促进新陈代谢。菠萝的消食作用主要因其含有丰富的菠萝蛋白酶，又称菠萝酵素，有类似木瓜酵素的作用，能分解蛋白质，有效地溶解脂肪，特别是能帮助肉类的蛋白质消化，减少人体对脂肪的吸收。因此，雨水节气饭后吃菠萝更加适合。

香蕉

雨水节气前后会出现不少浑身乏力、嗜睡、精力不集中、肠胃不舒服并伴有头晕、烦躁、焦虑等症状的病人，而多吃香蕉可以缓解腹胀。

香蕉富含膳食纤维，可以刺激肠胃的蠕动，帮助排泄。虽然卡路里很高，但香蕉脂肪却很低，而且含有丰富的钾，既饱腹又低脂，有效减少脂肪和多余水分在下身积聚，对健康和美丽都非常有好处。

雨水节气宝宝吃什么

香椿

谷雨前后的一段时间正是香椿上市的时节，这时的香椿醇香爽口，营养价值高，故有“雨前香椿嫩如丝”之说。香椿一般分为紫椿芽、绿椿芽，尤以紫椿芽最佳。鲜椿芽中含丰富的糖、蛋白质、脂肪、胡萝卜素和大量的维生素C，香椿营养及药用价值十分可观，其叶、芽、根、皮和果实均可入药，香椿具有提高宝宝免疫力，健胃、理气、止泻、润肤、抗菌、消炎、杀虫之功效。所以说宝宝雨水节气吃椿正当时。

菠菜

过了谷雨便意味着春季快过去了，按照中医“春养肝”的观点，要抓紧时机调理肝血。肝开窍于目，肝血不足，不能上注于目而视物不清，或肝气郁结化热，上扰头目则头晕目眩。此时的食疗要点重在养肝清肝、滋养明目。而在众多的蔬菜之中，最适宜养肝的是菠菜。所以说雨水宝宝吃菠菜最养肝。

中医认为，菠菜性甘凉，入肠、胃经。有补血止血、利五脏、通血脉、止渴润肠、滋阴平肝、助消化、清理肠胃热毒的功效，对肝气不舒并发胃病的辅助治疗常有良效。对春季里因为肝阴不足引起的小儿高血压、头痛目眩和贫血等都有较好的治疗作用。

黄豆芽

春天雨水节气，宝宝容易缺乏维生素B2和维生素C，有些孩子还可能会发生口唇糜烂、口角发炎的病症，俗称“烂嘴角”。针对这一症状，家长应该多给宝宝吃黄豆芽来补充维生素。

黄豆含有胰蛋白酶抑制剂和较多的植酸，影响了营养成分的吸收与利用。黄豆在发芽的过程中，胰蛋白酶抑制剂大部分被破坏，同时，大豆含有的蛋白质还被分解为可溶性的肽与氨基酸，不但增加了豆芽的鲜度，而且使豆芽中蛋白质的利用率比黄豆至少提高了10%。黄豆芽中还含有一种干扰素诱生剂，能诱生干扰素，干扰素能干扰病毒代谢。宝宝在春天较易发生病毒性感冒等杂症，因此，宝宝春天雨水天气吃黄豆芽还能增强抵抗病毒感染的能力。

雨水节气祝福

1、缠绵的细雨是快乐的甘露，滋润着春光无限，绵柔的雨丝是幸福的甘泉，灌溉着生机无穷，雨水时节，愿无限的春光带给你欢光不断，无穷的生机带给你惬意不尽。雨水快乐!

2、自然世界有风雨，万物滋润干枯离。人生之路有风雨，朋友身边陪伴你。小雨怡情风景美，大雨冲刷烦恼去。雨水时节祝福你，快快乐乐直到底!

3、雨打浮萍，隔窗悠然谛听，奏响初春乐章，点燃青春梦想。雨水节气喜气扬，小雨浸润心田祥。洒向人间雨水情，小河流淌鸟儿唱。春雨浇洒草木艳，百花盛开满园香。

4、雨水使山青物茂小溪欢唱，花儿盛开万物生机怏然，浸润着山川原野，浇灌着青草绿地，供给着鲜花百鸟动物，养育着人类美化着环境，给了万物生命。雨水节愿你满脸春风!

5、雨水到了，愿雨水给你带来好运，事事顺利成功拥抱;愿雨水给你带来幸福，生活快乐天天欢笑;愿雨水给你带来友情，祝福声声身边围绕。祝雨水快乐!

6、快乐的天空下一阵感动的雨，感情更浓厚;奋斗的大地降一场团结雨，友谊更真诚。小雨时节，祝你工作顺利，家庭幸福，天天好心情。

7、雨水使山青物茂小溪欢唱，花儿盛开万物生机怏然，浸润着山川原野，浇灌着青草绿地，供给着鲜花百鸟动物，养育着人类美化着环境，给了万物生命。雨水节愿你满脸春风!

8、细雨荡轻尘，柳绿客舍新，一片清凉意，无忧乐在心。春雨杳无踪，滋润万物生，种下幸福子，长成欢乐藤，盛开吉祥花，结出如意果，快乐好时光，美满新生活。雨水时节，快乐伴随你，让你幸福一生!

9、小雨时节空气新，大街小巷无灰尘。公园草地色嫩绿，春雨滋润又新生。百花齐放五彩图，雨中更显妖娆情。春雷阵阵传鼓声，催促幸福快点临。祝你小雨时节心快乐，事业生活双丰收!

10、小雨时节雨淅沥，新鲜空气处处闻。不见灰尘满街舞，但见花苞带雨满园春。路人匆匆脚步忙，趁着春光无限快启程。努力工作干劲足，不要辜负春雨滋润情。祝你小雨时节工作顺，快快乐乐每一天

11、雨水时节风光好，花褪残红青杏小，红花绿柳枝头绕，莺歌燕舞春意闹，叮咚泉水快乐谣，细雨一滴洗烦恼，问候随风情切切，愿你雨润生活更逍遥!

12、快乐春风融化了浪漫冬雪，多情的太阳随后制成吉祥水蒸气，半空遇到幸运冷空气，化作希望小雨滴，点点飘落送给幸福的你，愿雨水时节给你不一样的甜蜜!

13、绵绵的春雨绵绵的情，滋润了万物却无声。春雨落在思念的心间，春雨点缀了春天的精彩。朋友的关怀，也伴着春雨缓缓道来，祝你雨水节气快乐，天天开心!

14、雨水时节空气润，调养脾肺好时机，健康饮食要牢记，新鲜蔬果排第一，甘蔗蜂蜜多吃梨，花椒茴香是禁忌，中药调节要注意，沙参白菊最适宜，少哭少怒别心急，愿你越变越美丽!

育儿观念：给孩子适宜的爱 篇6

作为两个孩子的父母，经过几年的育儿经历，谈谈以下几点心得体会：

一.不仅要把握爱的尺度，还要保证不偏爱哪个孩子。在日常生活中，两姐弟吵架那是经常的事情，比如回家坐在车里面，姐姐喜欢站中间，那么弟弟也会抢着站在那里，这时就会发生冲突了，对此我们可能会采取以下几种方法：1、让两姐弟轮流着站;2、跟姐姐商量，平时你站的时间多，弟弟不怎么站，让弟弟站一会吧;3、把弟弟抱起往窗外看，让他关注别的事物;4、两姐弟一前一后的站着。无论从哪种角度来思考，我们都想尽量保证不偏私任何一方。对于孩子来讲，大人的一举一动都看在眼里，如果偏向一方，另一方就会想爸爸妈妈不喜欢我，这样会对孩子的身心造成伤害。

二.给孩子自由的空间。孩子在幼儿时期，对周围的一切都很新鲜，想法也很新颖，所以我们不应该限制他们的一举一动。就如画画一样，让孩子自由的发挥，不要按部就班的画，这样反而会达到意想不到的效果。当然这个自由的空间也是相对的，孩子不知道哪个对他们是安全的，是正确的，所以在这过程中家长还需要一定程度的引导。

三.自己能做的事情尽量让他们尝试着自己做。在家里简单的衣服可以试着让孩子自己穿，简单的洗漱可以让孩子自己洗，简单的整理可以让孩子自己整……尽量试着自己动手做起来，到最后穿的不对、洗的不好，整的不好，家长再去改善。这样对孩子的动手能力，对孩子在学校里的生活自理能力都是有帮助的。

四.家长应该将好的一面表现给孩子。幼儿时期的孩子很会模仿别人。我的女儿看妈妈穿着裙子，她就会说：他*的裙子好漂亮，我也要买一条这样的裙子;听着妈妈穿的高跟鞋的响声，她就会说：妈妈我也要穿高跟鞋。连我那两周岁不到的儿子都经常看姐姐怎么做他就怎么做。以上的种种说明家长在孩子面前的表现，孩子都看在眼里，家长的一举一动都潜移默化着他们的人生，因此请不要把自己坏的一面表现给孩子。

适宜的教学法 篇7

教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中, 要求生物医学等专业3年内外语教学课程要达到所开课程的5%~10%, 明确要求各医学院校实行“双语教学”。就目前而言, 我国现代医学的双语教学已开展了四十余年。中国医科大学于1961年首创了“日语教学班”, 后逐渐推广至全国, 学制六年, 第一年系统的进行外语训练, 后五年使用外语教材, 以外语作为授课语言。[2]经文革恢复高考后, 双语教学也随之继续。相比之下, 作为传统医学的针灸学专业, 双语教学只是刚刚学走步的娃娃。针灸学是在中医学基础学、解剖学、中医诊断学、经络腧穴学等基础课授课结束后进行授课。单纯针灸学双语教学, 教师在教学过程中将是困难重重。

一、双语教学的独特性

从双语教学的语言目标、思维目标来看, 充分体现双语教学的独特之处。语言目标, 需要师生在听说读写等方面具有一定的基础, 再借助于母语的帮助发展到学科领域。使学生循序渐进掌握各学科的专业术语与语句, 独特的语言表达, 能听懂该学科的英语授课, 读懂英语的教学资料, 能用英语进行口头交流与书面交流。思维目标, 师生运用两种语言的思维能力。其思维方式不尽相同, 翻译常会将原文信息遗漏, 甚至错误理解。所以, 师生在双语教学中, 必须适时地调整思维方式, 用其切合实际的思维进行学科知识的学习与研究, 从而才能真正的领会专业知识。师生在思维方式的调整中将能拓展思维达到创新的结果。

二、针灸学专业缺少双语教材的困扰

我校针灸学的双语教学, 是英语和汉语。在实行双语教学至今, 标准的针灸学双语教材还没有问世。既达不到规范的双语教学, 也影响学生学习情况。对于其他专业, 选择适宜的教材创造应用英语的氛围, 可以避免各学校自编自选教材而造成学科上的随意性与语言表达上的偏差。但双语教学却给针灸学出了一张难答的试卷, 想选出既能和专业符合, 又能使学生接受的专业英语难度很大, 使得教与学两方面困难重重。本身中医专业与其他专业的双语教学有着明显的不同, 因为中医是中国的传统医学, 它没有原版英语教材可以参考, 所选用的大多属于汉译英, 而由于文化的差异, 在翻译中医药文献和著作时, 原文信息量会或多或少的丢失。并且中医学与中国传统文化一脉相承, 有其独特的思维方式, 实施双语教学有一定的难度和特殊性。对于经典文献如内经原文, 如果原本就一知半解, 再加上语言传递中可能出现的偏差, 容易造成误导;故应尽量用母语学习其“原汁原味”[3], 这样双语教学势必不尽人意。

医学术语是“双语教学”的切入点, 但目前全国的中医术语尚未严格标准化, 中西医术语对应也尚未标准化, 据不完全统计, 其差异率高达30%以上。这将给中医“双语教学”带来极大的困难。因在传统上, 中医术语的常用与否均取决于经验, 有人建议计算机与数据库分析中西医术语的使用频次来确定常用中医术语。[4]教师在教学中, 就针灸专业的术语, 可能会用很多解释来替代, 尽可能让学生理解明白, 无形中增加了教与学的难度。有的学生如果英语基础不是很好, 也会影响对专业的理解, 会似懂非懂甚至不懂。就此中医的一些术语急需标准的、规范的、类似词典的书籍问世。

没有教材教师无的放失, 学生无章可循。由此可见, 双语教材的出台无不是针灸人期待与渴望。

三、师资力量不足的困扰

当前, 外语水平较高的教师一般不具备专业知识, 而懂专业知识的教师其外语水平, 特别是口语表达能力相对较低。导致双语教学难以推广的关键原因是双语师资的严重缺乏。针灸学专业能否将双语教学继续, 主要是能否将专业课与应用英语听读写有效地结合在一起。我校针灸学专业的教师, 有过援外经历, 在应用英语方面有些优势, 但有效的将英语结合到专业教学中也存在着困惑, 毕竟针灸学专业中的专业词语没有标准规范的英语词汇。所以, 加强双语教学队伍的师资培训是迫在眉睫的。

四、影响学生接受双语教学的困扰

《针灸学》作为中医针灸专业学生的必修课, 是中医临床具有特色的一部分, 很多同学都将其列为重要的课程来进行学习。双语教学模式走进针灸学授课过程, 对英语功底好的学生无不皆大欢喜, 可以利用双语这一独特性, 把专业交流推向世界。而对英语功底不好的学生就会有思想顾虑, 担心听不懂, 从而影响学生对专业的热爱, 也会产生抵触情绪。授课前为了更好地了解学生对双语教学热衷与否, 开展对136名两届针灸专业 (英语方向) 学生的调查:86.03% (117名) 的学生态度积极, 11.77% (16名) 的学生持中立, 2.21% (3名) 的学生不感兴趣。但从开始授课后学生的接受程度看:24.27% (33名) 的学生英语基础较好, 能够接受, 比较喜欢;33.83% (46名) 的学生渴望双语教学, 但受自身英语水平限制而兴趣降低;22.06% (30名) 的学生受专业和英语结合不规范的影响而兴趣降低;19.86 (27名) 的学生不感兴趣。究其原因:1.学生的英语水平是影响接受双语教学的原因。2.针灸专业术语不规范、不标准是影响接受双语教学的原因。3.教师双语结合的偏差也是影响双语教学的原因。双语教学在针灸学专业的进程中并不是一帆风顺的。

五、双语教学中教与学的困扰

双语教学, 对针灸学的师生提出了新的挑战。由于基础课还没有全面展开双语教学, 教师在授课中, 又没有教材可循, 加之有些学生英语基础不好。教师在教的过程中, 首先要考虑如何去教, 如何教好的问题。从双语教学的要求上说, 教师不仅要能熟悉应用英语, 同时学生也必须具备相当不错的英语功底。在教学中作为针灸学专业教师的本身, 相对英语专业教师而言显得比较薄弱。虽然我校双语教学授课有极少援外回来的教师, 但教师与学生, 要进入纯英语的专业教与学、没有任何母语的帮助都是比较困难的。如开展针灸学的双语教学, 应该是掌握基础课的英译术语后才能进行。而我校继中医基础理论与解剖学, 中医诊断学, 经络腧穴学这些基础课母语授课后, 急转直下实行针灸学双语教学, 这样教师在授课中, 还要将几门基础课涉及的术语等专业知识重新给学生用英语讲述, 而且这种讲述不是一两天能结束, 无形之中增加了量化程度。由于需要用英语复习基础课的知识, 也就加大了教学难度, 课时又是固定的, 势必影响教学质量。教与学双方尽管对一些难理解或不能用英文习惯表达的内容用母语来代替。代替的同时, 英语在专业部分出现难以表述的部分。如果聘请英语专业及外籍的教师, 则对专业又不甚了解, 仅口语表达上更不尽然。教学效果更会出现理解和表达上的困惑。

六、总结教学的弱点, 展开适宜的教学方法

面对教学中种种困扰, 为开展好双语教学, 首先争取得到中立态度学生的支持, 不然这些学生的情绪不仅能够影响教师授课, 更不利于双语教学的进展。教师在教学中决不可轻视这个细节, 否则即影响授课, 又影响学生的学习积极性。并且要积极引导学生用拓展的视野看待双语教学, 引导学生理解双语教学不仅是专业的发展, 对学生自身学习, 走向世界施展医技都有着深远的意义。然后在授课中反复用中英文强调重点, 以保证学生对课程重点内容的掌握, 其次, 针灸学双语教学中除母语外, 英语口语也占大量的比例, 两种语言合理的组合、切换也是克服教学弱点的重要环节。适宜的切换代表着思维的转换, 思维的转换具有启发性, 可以直接影响教师的临场效果, 启发学生的跟进思维。更主要的学生能听懂理解。并在整个授课过程中多提问, 反复强调专业主要内容, 使学生由被动逐渐变成主动。

学校现职教师首先从备课开始, 自编对照简易讲义以解决无教材之苦;尤其创造一些医学情景更有益于学生理解和接受。双语教学在中医高校中没有规范的标准, 在教学过程中, 根据双语教学的双重教学目标, 通过医学临床英语环境的模拟训练, 可以使学生达到读:阅读英语医学文献;写:撰写和翻译医学论文及著作;交流:当遇到外籍患者时能流利英语诊疗疾病, 解释病情, 书写病例。此外, 还要加强第二课堂教学。让他们利用课余时间阅读相关的医学书籍和期刊杂志, 练习用英语写作医药学专业方面的文章, 开展各种有助于专业英语能力提高的竞赛, 鼓励学生充分利用计算机和网络学习医学英语词汇等, 达到双语教学的目的。[5]同时必须改变传统的“注入式”教学方法, 代之以“双主教学模式”, 即将以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心的教学设计理论相结合[6], 采用抛砖引玉的方法。教师们在摸索, 探求, 对于对应不上的英汉词句, 为了学生能听懂, 用词说不清的, 用一句话, 一段话替代, 不能吝惜语言;汉译英有时会译成几种形式, 学生才能领会;利用多媒体及其他课程资源创建医学情景的方法。教师要刻意采用多种形式创设医学英语情景。语言是客观情景的反映, 没有情景就失去了语言的意义。在医学情景中理解专业语言知识和内容能使难点化易;在医学情景中讲解语言知识能突出重点和难点;在医学情景中进行医疗技术操练能提高学生实践的质和量。[7]

21世纪需要语言和信息能力的人才, 这对于意在走向世界的针灸人是考验与挑战。双语教学在教学进程中更将面临着难点和困惑, 承载着中国传统医学使命的针灸人, 还将在困难探索的路上, 探寻理想的双语教学方法, 为世界培养妙手回春的人才, 将古老的中医针灸发扬光大。

参考文献

[1]赵正堂, 大学本科专业课程双语教学的几点思考[J].经济研究导刊, 2009, (12) :223-224.[1]赵正堂, 大学本科专业课程双语教学的几点思考[J].经济研究导刊, 2009, (12) :223-224.

[2]路振富.40年双语教学在医学教育中的实践与研究.中国高等医学教育, 2003, 6:60-61.[2]路振富.40年双语教学在医学教育中的实践与研究.中国高等医学教育, 2003, 6:60-61.

[3]黄月中.思考中医药院校双语教学.广州中医药大学学报, 2005, 22 (3) :240-243.[3]黄月中.思考中医药院校双语教学.广州中医药大学学报, 2005, 22 (3) :240-243.

[4]杨明山, 顾璜.医学专业“双语教学”的若干问题.中国高等医学教育, 2003:38-9, 12.[4]杨明山, 顾璜.医学专业“双语教学”的若干问题.中国高等医学教育, 2003:38-9, 12.

[5]王朝晖, 胡金凤.医学情景英语教学法在双语教学中的设想及初步实践.长春中医药大学学报, 2009, 5:808.[5]王朝晖, 胡金凤.医学情景英语教学法在双语教学中的设想及初步实践.长春中医药大学学报, 2009, 5:808.

[6]李晶.双语教学的研究与探讨[J].中国电力教育, 2009 (5) :110-111.[6]李晶.双语教学的研究与探讨[J].中国电力教育, 2009 (5) :110-111.

适宜的教学法 篇8

很多成年人解决问题的能力不足，关键不在他们掌握的知识不足，而在于管理者和教师很少给他们探究问题和解决问题的机会，知识仅仅处于储存状态，而没有被激活和应用。探究式培训教学是解決上述问题的一项有效措施。

目前普通教育中大力提倡探究式教学，那么探究式教学是否适合成人培训？如果适合，成人培训探究式教学有什么特点？这两个问题事关在培训中能否有效运用探究式教学。

一、成人培训探究式教学的适宜性

1、成人有更强的探究需求

在现实中，成人需要解决很多实际问题，这些问题得不到解决，将直接影响到工作、生活的正常进行；而学生所面对的是知识性问题，他们知道可以在书本中、在老师那里找到答案。对比之下，成人的探究需求更为强烈。

2、成人更具备探究式学习的内在条件

不言而喻，成人的实践经验远远多于青少年学生。丰富经验是学习的宝贵资源，是有效实施探究活动的前提和基础条件。探究式教学属于综合式教学，需要学习者综合调动各种相关知识、技能才能奏效。另外，成人在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是教师的灌输。成人的这一特点对其学习活动有着特殊意义：成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使其学习更加有效和有意义。显然，知识经验丰富的成人比缺乏经验的青少年学生更具备探究的条件。在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。当然，成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。

3、成人具有或多或少的探究经历

心理学的“经验律”告诉我们，一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性认识上升为理性认识。在日常生活或工作中，成人有意无意地进行过大量的探究活动，他们遇到过各种各样的问题，需要进行判断、分析、解决，这无形中是一种探究训练。而学生虽然也有过探究活动，但受其活动的局限，思考问题的范围往往局限于所学课程，而且也比较肤浅。当然，成人的日常探究活动，其自发性较大，成功也具有偶然性，没有形成自觉的范式。通过探究式教学训练，可以有效地克服上述缺陷。

4、成人更喜欢问题中心的学习

成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前的工作生活问题，因此，成人学习更喜欢问题中心或任务中心的学习。培训活动对成人是一个目的十分明确的学以致用的过程，他们能够针对工作生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。而探究式教学其主要特征就是以问题中心或任务中心为主的教学。

5、探究式学习可以弥补成人记忆力下降的弱势

有研究表明，人脑在25岁以前记忆力达到最高峰，然后在40—50岁之前保持在一个水平上，50岁后每况愈下。神经元数量随年龄的增长而减少：40岁以后减少10万个神经细胞，记忆的神经元基础也一天天减弱。这说明成人的记忆力明显低于青少年学生，但其理解能力并没有降低，甚至比青少年学生要强得多。成人学习的长处就在于其理解力、思维力，而探究式学习主要靠这两种能力，对记忆力的需要则很少。

综上上述，探究式教学更适合成人学习，更适合职工培训。

二、成人培训探究式教学特点

与普通教育相比，成人培训探究式教学在如下几个方面有其特点。

1、探究的目标方面的特点

成人的学习主要目标就是掌握解决问题的方法，探究的主要目的是为有助于解决现实生活中的实际问题，而积累和增长知识则是第二位的。因此探究教学必须以现实生活或工作中的实际问题为主，或是模拟实际的问题。

2、探究的对象方面的特点

探究对象有的直接指向科学理解的思考，有的指向合理的行动。成人的探究对象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是运用基本原理，对实际发生的一些问题和现象进行的探究。简单地说，就是模拟解决现实生活中已经发生的实际问题。这种探究倾向于具体问题而不是抽象理论，有限的时间而不是无限的时间，最直接的而不是间接的，局部性的而不是一般的探究。探究的过程不在于获取知识，偏重解决实际问题，指向行动方案。例如“如何解决某组织中的冲突？”“如何进一步降低成本？”在考虑这些问题时科学知识是必需的，但却是不够的，还需要丰富的经验。当然，我们不排除有一些课题比较倾向于对原理的理解。

3、探究的“已知”条件方面的特点

学生探究的前提条件是书本知识，所解决的问题明显具有抽象的特点，非本质和无关因素被书本或教师剥离，因此，发现问题的关键所在、解决问题的方法、途径都比较容易。成人探究的前提条件除了原理知识以外，还有实践经验。成人有丰富的工作实践经验，是非常有利于复杂的探究活动，这是青少年无法比拟的。当然，经验并非都是可靠的，特别是知识爆炸的知识经济时代，如果缺乏对经验的分析，经验可能会成为进步、改革、创新的绊脚石。

4、探究的方法方面的特点

成人探究的出发点是具体事物或事件，最后解决具体事物或事件。其探究过程可能有两种情况：一种是由个别到一般，再由一般到个别的过程，是归纳和演绎思维的综合应用；另一种是由个别到个别，属于类比思维，如用过去的经验来解决同一种问题。归纳和类比思维易于实现创新，而演绎思维则不易实现创新。

5、探究的范围方面的特点

成人培训的探究活动一般是部分探究、有指导性的探究。其实，探究式教学可以是完全探究、部分探究、开放性探究、有指导性的探究。由于成人培训时间一般比较短，而且内容丰富，模块较多，一般不可能进行连续的完全探究和开放的探究，而主要是部分探究和有指导的探究。具体表现为探究的问题一般是根据教学重点内容和学习者的实际情况，由教师提出要探究的问题，并且在探究中有教师的参与指导。

6、探究的内容方面的特点

成人培训主要内容虽然包含陈述性知识，比如一些新理论、新观点、新思想，但主要是程序性知识和策略性知识，学习怎样做事，怎样把事做好，是为了解决实际问题，学会解决实际问题。

明确这些特点，会使我们在进行培训探究式教学时有一个清晰的指导思想，并能采取适合成人特点的探究方式。

从上述讨论，我们的结论是：探究式教学很适用成人培训，成人对探究式教学具有更强的需求和兴趣，在成人培训中，应大力推广探究式教学。同时要掌握成人探究式教学的特点，使成人探究式教学取得实效。

参考文献：

[1]宇文森．当代教学改革的理论与实践．福建出版社．

[2]靳玉乐．探究教学论．西南师大出版社，2001．□