浅谈小学语文中的朗读

浅谈小学语文中的朗读（精选8篇）

浅谈小学语文中的朗读 篇1

【摘要】本文浅析了小学语文教学中引导学生朗读的意义、形式、作用和方法及其要注意的问题。小学语文教学论文以期能使之指导部分小学语文教师掌握一些正确指导学生进行朗读的方法，便于能更好的提高学生的朗读能力，引导学生正确理解课文内容，培养学生良好的思想感情，从而大面积提高教育教学效果。

【关键词】语文教学 朗读的意义及方法 注意问题

朗读在小学语文教学中至关重要，是调动学生情感，提高学生作文水平的最简洁实用的方法。小学语文学科的教学内容代表了作者的爱与恨、喜和忧、褒或贬等。作者在刻画人物，模拟情景时将自己浓烈的情感渗透于字里行间。因此，小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式、作用，掌握正确指导学生进行朗读的方法，以便于能更好的提高学生的朗读能力，引导学生正确理解课文，培养学生良好的思想感情，从而大面积提高教育教学质量。

1.朗读的意义

1.1 便于学生记忆课文语句

课文的语句一般是规范的，节奏鲜明的，朗读起来声音铿锵有力，优美动听，可以帮助记忆。

1.2 能更好的理解课文内容

“书读百遍，其义自见”。教学生反复朗读的过程，就是让学生对课文在读后能进一步理解的过程，通过朗读理解不清楚的地方也就能变得较为清晰了。

1.3 有助于表达能力的提高

朗读和熟读了许多课文之后，课文里的许多词句、语言、表达方法、布局谋篇的一般规律，就会不断的被学生吸收、积累和掌握。熟读了课文，词语丰富了，语言发展了，口头和书面表达能力自然也就得到了提高。

1.4 通过朗读还可以对学生进行思想品德教育和审美教育，还有利于陶冶学生的情操和培养学生的审美情趣。

2.朗读的形式及其作用

2.1 个别朗读，以点带面

个别朗读是朗读教学中最经常采用的一种方法，也是最能检验学生朗读水平的形式。因此，在小学语文教学中，要加强个别朗读的指导。个别朗读一般先找读得好的学生读，再找中等和待优学生读。让读得好的学生读，可以起示范作用；中等学生读，可以了解一般学生的理解程度、朗读水平、存在的问题和困难；待优学生读可以进行具体的指导和帮助；鼓励胆小和自卑的学生朗读，还可以使其在朗读中得到锻炼。

2.2 自由朗读，潜心体会

学生自由朗读，可以使学生整体感知课文，自由自在地潜心体会文章的思想感情。或是让学生边读边思考，准备回答问题，或是让学生思考段落大意、中心思想和写作特色。如学习《可爱的草塘》，学生初读课文时，语文教师应结合学生的预习情况紧扣课题中“可爱”这个题眼，让学生思考：课文通过写哪些景物表现了草塘的可爱？让学生带着问题读课文，然后讨论，列出描写可爱的景物之处。通过找草塘的可爱之处，使学生初步掌握课文大意。讲读完课文后，再要求学生配合“理解段与段、段与篇之间的联系”这一训练重点，从联系中抓住课文的主要内容进行朗读。学生读完课文后，明白《可爱的草塘》是以草塘为核心，以“可爱”为重点，不仅指出了草塘特有的景物，而且写出了作者的思想感情由腻到美，再到喜，最后到恋的变化过程，从而清清楚楚的认识到各段之间的联系是非常紧密的。

2.3 学生轮读，相互学习

学生轮读是由小学语文教师指定座位顺序，学生一个接一个的读，可以读同一内容，也可以按课文一节一节地轮读下去。这种读法可以使更多的学生参加练习，可以抓住学生的注意力。激发学生的上进心，起到互相学习、互相竞赛的作用。

3.朗读方法的指导

3.1 联系呼应词语，体会语气

当学生找出“地”字前面的语气词后，小学语文教师还应该要求学生找出与“地”字前面的词语相呼应的词语。例如当学生找出“温和”一词以后，小学语文教师就要接着启发：“小山羊温和地说了什么？哪些词语可以看出小山羊说话温和呢？”经点拨，学生找出了与“温和”相呼应的词语——“您”字。这个“您”字，在小羊的这段话语中反复用了四次，显得小山羊说话的态度非常亲切和气。在训练这段话时，要求学生读好“您”字，要读出尊重、讲理、温和的语气来。这样训练，不但使学生易于理解课文内容，而且还有效的学会了有感情的朗读课文。

3.2 看标点符号读出感情

有的学生读课文时往往不注意标点符号。为了培养学生学会看标点符号朗读课文的习惯，小学语文教师要常常要求学生找一找每段话有几句，每句用什么样的标点符号，应该用怎样的语气来读出这些标点符号等。其中要特别引导学生会读问号和感叹号的读法。例如，在学生课本《院子里的悄悄话》中有老槐树和小槐树的对话，小学语文教师要让学生边读边想，弄清用了什么标点符号，该怎样读。在指导朗读“什么？一百年里的事都记得清清楚楚？那您是怎样记录每年气候的呢？小槐树好奇的追问”这段话时，要启发学生想一想，为什么要用问号？学生应该回答：问号在这里是小槐树向老槐树提出疑问。这时小学语文教师还要接着问：这里用了三个问号说明了什么？应怎样读？通过讨论，学生弄懂了，这说明了小槐树对老槐树有这么大的本领感到好奇，所以连续追问三次，读的时候要读出疑问的语气，语气一次要比一次更急切，更强烈。

3.3 讲清人物及背景，分析课文，指导朗读

在我们小学语文课本中，有不少课文，其语言动人心弦，感情真挚强烈，如《十里长街送总理》、《再见了，亲人》等课文。但学生对人物及时代背景了解甚少，这种浓厚感情很难通过语言表达出来。根据这种情况，小学语文教师应先向学生介绍人物及时代背景。就拿《十里长街送总理》这一课为例来说，要先向学生介绍周总理的光辉业绩和他逝世前后的情况，激发学生热爱和怀念周总理的感情。当学生们沉浸在这种情感中时，再开始分析课文，指导学生进行朗读，学生就能针对本课内容读出抚今追昔、哀思倍增的情感。

4.朗读过程中要注意的问题

4.1 朗读教学时，首先必须要准确的读，要用普通话，发音要清楚响亮

4.2 不要唱读

在教学时，我们要引导学生把字组成词或短语，边读边想课文中的词或短语在句子中的意思，然后再多读几遍，这样，学生就能逐渐把握住对词、短语和句子的认识，以词和短语或句子为单位进行整体性朗读，“一字一唱”现象就很好减少。

4.3 在正确朗读的基础上，再做的流利，有感情，要针对不同内容读出不同的语气，读出句子之间，段落之间的停顿，并注意轻重缓急。

总之，朗读在小学语文教学中至关重要。作为一名小学语文小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式及作用，采取正确的方法对学生进行朗读训练，这对于小学语文教师培养学生的朗读能力，推动学生对课文思想内容的深刻理解，从而大面积提高教学质量，起着至关重要的作用。

小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。小学语文教学论文这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。

一、体会感情——把握朗读基调

要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味语言——训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择含义深刻的句段

课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——

那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

3.选择描写精彩的句段

课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以听促读——提高阅读水平

在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。

如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。

四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣

新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。

一、小学语文朗读教学存在的问题

从实际调查来看，朗读教学的问题主要表现在两个方面。小学语文教学论文第一，以讲代读、以问代读现象普遍存在。

灌输型与问答型教学已成为目前小学语文教学的主要模式。有些教师无视课文长短，不论内容深浅，总是滔滔讲说，滴水不漏，甚至对明白如话的课文也是如此。他们认为，不这样讲课，教师的主导作用无法体现。还有些教师习惯于“提问—回答—板书”三段连环式教学，通过一系列问题，启发学生思维。整节课，学生忙于应答，没有时间读书，更谈不上口诵心惟。

这样的教学，忽视了学生的主体作用。教师过多的讲述和提问，使学生无暇阅读，无法细致感受课文的蕴藉情感和优美语言。

小学语文教学的主要任务是初步培养学生的听、说、读、写能力。读、听是从外而内的吸收，说、写是从内而外的表达。朗读教学是学生感知课文、理解教材，获得良好语感的重要途径。如果舍此逐彼，片面追求教材内容的分析，会破坏学生智能发展的整体有序性，会欲速而不达。

第二，朗读教学目的不明确，朗读训练缺乏有效的指导。

读书的目的是理解书面语言，发展口头语言。有些教师对阅读教学的目的认识不清，在施教过程中，往往各行其是，随意性很大。表现为讲读脱节，讲读不能有机融合，无法由读及悟，把朗读当作讲析的铺垫。还表现在阅读找不准文章重点，不是为了理解文章体会感情而读，而是把朗读作为教学过程的点缀。在语文学习中，重点理解的部分和重点朗读的部分在内容上是相同的，打算引导学生理解哪一部分，就应该重点指导学生朗读哪一部分，不能讲这一部分，读另一部分，否则就是读书重点不明确。还表现在把朗读作为教学的临时小憩，课文讲完还不到下课时间，就让学生读书。一遍不行就两遍，两遍不行就三遍，一直读到下课为止。这种朗读教学，缺乏针对性，与教材内容没有实质性联系，属于“小和尚念经”式的读法，使学生读而无获。

朗读教学要围绕预定目标进行，或旨在疏通，或旨在欣赏，或旨在理解。在训练中，教师要注意用自己的情感去引发、调整学生的情感，要与学生一同进入文章意境。优秀教师在朗读训练中，或导读、或范读、或激发、或启迪，以美储善，以情动情，常常使学生在爱与憎、悲与欢的心灵撞击中或欢欣鼓舞、或流下泪水，体现了朗读教学的真谛。

二、朗读教学的科学原则与方法

朗读教学存在的这些问题，已经影响了朗读教学的质量。如何在朗读过程中有效提高学生语文素质呢？

第一，应该明确科学朗读的原则。

首先，要丰富读书形式，以读激趣。小学语文教材中的课文，大都是文质兼美的文章，为了让学生理解文章的内容，体会文章的思想，学习新课时，可以根据文章特点，或是有声有色的范读课文，或是让学生反复诵读课文。力求让学生在朗读过程中，悟出文章的精妙之处。教学中，朗读形式应该多样化，比如，男女分读、集体读、个别读、分角色读、开火车读、默读、自由读、教师引读、读记结合等。这既能激发学生读书的热情，培养学生读书的信心，也能养成学生良好的读书习惯，使学生在读的过程中奠定写的基础。

其次，要精讲多读。朗读不是一味盲目死读，而是要目标明确，训练到位。初读要注意从整体入手，大体理解语文内容；再读要注意抓重点片断，让学生通过感情朗读，欣赏和感受语言美；细读要注意品词评句，引导学生分析语言文字，使语文训练得到提升。要注意加强教师的范读作用，对学生进行扎实的朗读训练。范读课文可放在讲前，也可放在讲后或讲中。讲前范读一般适用于低年级，目的在于使学生对课文内容有初步了解；讲后范读，一般在中高年级采用，目的在于加深对课文的理解。采取何种形式的范读，要根据教学需要来设计。

再次，要发展语言能力。教学过程中，不要只强调学生读书，更要注意营造读书氛围，使学生眼耳手脑口都充分活动起来，使语言训练更加扎实有效。如自学生字、圈圈画画、写评语，总结学法、读书比赛、读写结合等形式都是很好的激励读书的方法。

第二，应该给学生以科学的朗读方法。

首先，准确理解提示语的含义，把握人物对话的思想感情。

文章中有时会出现朗读提示语，只要引导学生联系实际，准确理解提示语的含义，就能比较准确地读出思想感情。比如《狼和小羊》中有这样几句话，小羊吃了一惊，温和的说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”这句话中“温和”就是提示语，若提示学生想象温和是什么样子，语气是什么样子，学生就能较好读出小羊的话。

其次，联系生活实际，体会文章蕴含的思想感情。

人的情感在很大程度上是相通的，在引导学生朗读课文时，联系学生的生活实际，使读者与作者心相通、情相融，有利于读好课文的思想感情。比如，《乌鸦喝水》中有这样一段话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办？”在这段话中，“怎么办”是读的关键，要读出乌鸦口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎样指导学生读出乌鸦的焦急心情呢？可以让学生以心比心去体会乌鸦的焦急心情。举个例子来说，可以这样引导学生：马上就要上课了，而你还没有走到学校，马上就要迟到了，就要挨老师的批评，心里着急不着急，好不容易到了学校，一摸肩膀，又发现自己忘了带书包，想想你这时的心情，也就理解乌鸦的心情了。只要学生体会到了这种心情，这句话也就能读好了。

浅谈小学语文中的朗读 篇2

一、指导要循序渐进, 对朗读的要求和评价应有层次性

(1) 初读:学生拿到一篇文章, 首先应该有个整体感知的过程, 要求是能把文章读通读顺, 给予充足的时间让每个学生都能真正做到“读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字”。这时, 我们对学生朗读的评价是:你的声音真响亮!你读得真流利, 看来你预习课文了, 真不错!

(2) 研读、品读:这两个教学环节是相辅相成, 互为融合的。当学生读通课文后, 就要探求、思考、理解, 养成深入阅读的能力。例如《小露珠》一文, 在第二课时的教学过程中, 我提出了问题:“小动物们为什么喜欢小露珠?植物们又为什么喜欢它?”学生在阅读思考之后, 交流、讨论。老师重点引导学生关注课文中的语言进行体会, 从而领会小露珠不但外表美, 而且心灵更美。

(3) 创读:学生对课文有了自己的理解后, 能通过读把自己理解、体会到的东西表达出来, 这是学生培养和展示自己语感不可缺少的一个环节, 同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解, 展示自己创造性学习活动的成果。

二、指导要具体细化, 让学生知其然

在朗读指导时, 教师的引导要具体可感, 让学生明白“我”要读出的是什么情感, “我”怎么通过朗读向别人传递这种情感。怎样才能让指导具体可感, 引领学生入情入境, 让朗读鲜活生动起来呢?笔者在此以《哪吒闹海》为例。

(1) 再现电影情节, 激发情感指导朗读。课文第一自然段描述了东海龙王父子的为非作歹、穷凶极恶, 怎样才能让学生读出他们的丑恶嘴脸呢?文中有这么一句:东海龙王父子称霸一方, 经常兴风作浪, 害得人们不敢下海捕鱼。笔者以此为切入点, 引导学生回忆《哪吒闹海》的动画片, 让学生叙说龙王父子的恶行, 随着电影情节在他们脑海中一一闪现, 学生身临其境地感受到龙王父子的可恶, 个个义愤填膺。这样强烈的情感出来了后, 再让学生朗读第一自然段, 不用多加点拨, 他们便自然地把龙王父子的凶残读出来了。

(2) 补充人物语言, 走进内心指导朗读。课文中, 作为主角的哪吒和龙王竟然没有任何的语言描写, 于是我就设计让学生“补充人物语言, 感受人物内心”这个环节。如, 哪吒一闹东海时, 龙王吓了一跳。这时龙王会说什么呢?同样, 哪吒二闹之后, 龙王气得嗷嗷直叫, 他会叫什么呢?把龙王的语言补充进去后, 学生自然而然体会到了, 哪吒越闹越厉害, 龙王越来越生气。

(3) 抓住关键词语, 了解形象指导朗读。课文中对哪吒的描写, 用了很多表示动作的词, 把这些词读好了, 句子也就读好了, 而三年级的学生还不大会。我就分了几步走: (1) 找出描写哪吒的句子。 (2) 找出句子中表示动作的词, 在这些字下面加上点。 (3) 指导学生读时, 把加点的字稍微读重一点。这样的引导, 学生基本上能读到位了。

三、指导要以生为本, 使学生体验到朗读的乐趣

朗读指导应以生为本, 主要体现在:

(1) 尊重学生的体验。阅读因人而异, 朗读亦是如此。同一句话, 体验不同, 情感也会有微妙的不同, 在朗读处理上也就不同。如《金色的草地》, 就课题的朗读, 学生都有自己的见解。有的学生强调“金色”, 因为他觉得以前只看到过绿色的草地, 金色的草?太神奇了!有的同学强调的是“草地”, 因为他知道金色的阳光、金色的树叶, 而课文是写草地的, 所以要强调一下。你能说哪个对, 哪个错吗?

每个学生都有自己独特的视角和感官, 有时他们的朗读体验无法达到教师预期的程度, 那我们也不应强求, 更不能把自己的观念强硬灌输给学生。尊重学生的体验也表现为尊重学生的现有水平。

(2) 尊重学生的前提下, 也应有巧妙引导。新课标要求在课堂教学中必须尊重学生的体验。当课堂上出现了一片“好”的赞扬声时, 我们不禁怀疑:真的是“你好”“我好”“大家好”吗?肯定不是, 当学生出现问题时, 我们在尊重的基础上也要有巧妙的引导。当学生没读到位时:你读得一点没错, 但你没读懂里面的意思。当学生没有读出情感时:读得很顺, 但是遗憾地告诉你, 你还可以读得更好, 你没有读进去……润物细无声, 这样和风细雨式的引导, 往往在孩子会心一笑之间起到了作用。

浅谈小学语文学习中的朗读 篇3

关键词：朗读 小学语文 意义 作用

俗话说“三分文章七分读。”这说明了自古以来，朗读就已经作为读书学习的重要手段。尤其对于语文这样一门语言学科来说，其意义和作用则更加突显。朗读不仅是语文知识认知、积累感悟的重要途径，而且还具有帮助学生体会和表达文章情感，感受语言之美、产生情感体验、了解掌握文章思想内涵的重要作用，对于语文教学和学习有着非常重要的意义。

一、朗读在小学学语文学习中的重要性

（一）朗读可以拓展学生思维

在小学语文的学习过程中，朗读是教师引导学生认识文字、品读语言的一个学习过程。朗读使学生通过读课文，明白理解文中的写作内容，使学生们明白，生活中的点点滴滴都是可以作为语文创作的素材，都是可以学习了解的地方，用心去观察生活、体会自然，则生活处处皆学问。

（二）朗读可以提高学习记忆

小学做为学习时期最好的记忆阶段，其知识的来源很大一部分来自于多读多背，只有读得多了，背得多了，许多知识就可以烂熟于心，最后成为自己可以掌握和灵活运用的知识。所以，教师可以有效利用这一规律，使小学生们多加朗读，尤其是文辞优美、重点突出的课文段落则更要多加朗读，以便于学生们的理解、掌握和应用。

（三）朗读可以提高学生语感

语文教材的每一篇文章都有其特定的文章背景和写作目的，以及其所要表达的独特情怀。所以，在引导学生进行课文学习时，教师要注意启发引导学生进入课文情境，以此加深学生感触和理解，使学生深入文章内容，通过反复的朗读从而感受到课文中所要表达的思想感情，受到美感和情感的熏陶。正所谓，“书读百遍，其义自见”。长此以往，使学生在朗读中学习文字的运用，从而有效提升学生的语感。

（四）朗读可以提高学生审美

好的课文不仅使学生学习到很多文字、语言方面的知识，还可以使学生受到美和情感的熏陶，从而使他们感受到美，欣赏到美、提升自己的审美的能力。通过朗读使文中景色与情感更加的有声、有色、有感情，体会到文字语言运用的精妙，从而使学生如身临其境，感同身受，在对课文的理解过程中，引发美的共鸣，感受领略到美。例如《黄山奇石》《鼎湖山听泉》《观潮》等文章。

二、朗读在小学学语文学习中的必要性

自古以来，朗读不仅是学习的基本手段，同时也是促进学习的有效方法。在小学语文课标中对读书提出了明确的要求：各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而且在《全日制义务教育语文课程标准》中也要求：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。不仅如此，在新的语文教材中也增加了对于朗读和背诵的数量，并对课文内容做出了重大的改动，目的就是为了强化课文的朗诵。所以，对小学生来说，语文学习中的朗读是必不可少的。

三、朗读在小学学语文学习中的应用

（一）认字知意，自我朗读

在学习新课文时，首先让学生进行自我朗读，通过朗读让学生认识到自己所掌握和尚未掌握的知识有哪些，清楚自己有哪些词语和语句是理解的，而哪些字和词是陌生、不理解的，这些陌生的、不理解、不认识的字和词就是生字和生词，需要着重学习和理解。由于学生们学习水平的高低和理解掌握的不同，课文中的生字和生词可能并不是每个学生真正所需要学习和掌握的字词。所以，在快速的预习朗读之后，学生就可以清晰地知道自己所需要学习和掌握的语文知识有哪些，从而有地放矢的进行学习，提高学习效率。

（二）提升语感，反复朗读

“文章不厌千回读。”对于这种书面形式的语言通过反复的多次朗读。可以深刻理解课文主旨，体会文中语段、用词和句式，从而掌握中心思想。同时，通过多次的咏读，还可以使学生更快的深入课文，体味到作者所要表达的思想情感。就像学习《第一场雪》这篇课文中的雪景描写时，可以通过咏读来渲染雪景的绚丽多姿，从中感受雪后的美丽景色，品味欣赏作者对于雪后美景的钟爱之情。通过这样的反复朗读，教师可以指导、训练、提升学生的语感，从而为学生们真正的有感情地朗读课文，打下良好的基础。

（三）吸收理解，朗读默读

在小学的语文课程标准中有明确的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。与高声朗读相比较，默读可以使学生们减少声音的影响，从而使课文内容在默读中浸润心灵，使学生们更加凝聚精神，理解课文，进行分析思考。品味回味文章精华与思想情感。例如，在学习《但愿人长久》一课时，教师可以让学生自己默读文中的第二与第四自然段，通过默读去体味和感受苏轼兄弟的深情厚意。从而使学生们加深理解，开动想像，增强教学成效。

（四）强化练习，背诵吸收

要想将知识变为自己的，首先需要将文词记忆在心，所以这时就需要让学生们进行背诵朗读。使他们在高声的朗读中加深记忆，牢民在心。在小学阶段，学生的记忆力是佳时期，所以这时让他们多读多背，才会更多的吸收积累语文知识和素材，为以后的学习和写作打下坚实的基础。

总而言之，语文的学习离不开朗读，所以我们要重视朗读、提倡诵读，强化朗读，使朗读与小学语文学习一路同行，充分发挥其重要性，做好其在语文教学当中的应用，从而有效促进语文教学，积极推进学生的语文学习成效，为学生学好小学语文打下良好的语文基础。

参考文献：

[1]唐晓萍.试论小学语文有效朗读教学法.学周刊，2013（14）.

[2]杨海英.朗读在小学语文教学中的作用.玉溪师范学院学报，2014（7）.

[3]张永锋.朗读对于小学语文教学的作用.课程教育研究，2014（35）.

[4]黄小凤.小学语文教学过程中朗读的作用分析[J].学周刊，2014（36）.

浅谈小学语文中的朗读 篇4

【内容摘要】 在朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味的齐读、个别读，则会显得十分单

一、乏味，势必影响学生朗读的兴趣。为了引起朗读的兴趣与热情，应采取多种形式的朗读：如评读、比赛读、对比读、分角色读、课本剧表演读、配画、配乐读、听录音仿读等。

【关键词】 朗读 形式 灵活多变 评读 比赛读 对比读 分角色读课本剧表演读 配画 配乐读

朗读教学是小学语文教学的有机组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力和审美能力。因此朗读训练在小学语文教学中有着重要的作用。在朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味的齐读、个别读，则会显得十分单

一、乏味，势必影响学生朗读的兴趣和热情。不但体会不到读书的乐趣，甚至，会使学生产生厌读的情绪。为了引起朗读的兴趣与热情，应采取多种形式的朗读：如评读、比赛读、对比读、分角色读、课本剧表演读、配画、配乐读、听录音仿读等。教师在设计朗读训练时，还应根据学生的年龄特点、学习情况、教学阶段和教学内容灵活选用训练形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。切不可牵强运用。下面简单介绍一下评读、比赛读、对比读、分角色读、课本剧表演读、配画、配乐读这几种朗读形式。评读：是指对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评、他人评，可以老师评学生，也可以学生评老师。既评朗读的情感，又评朗读的技巧。长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。对提高学生的朗读水平有很大的作用。

比赛读：为了激发学生兴趣，活跃课堂气氛，有时可以适当应用比赛朗读，比一比哪一组读得好，哪个同学读出感情。学生的好胜心比较强，在比赛的过程中，学生会努力读好，因此，采用比赛朗读，不但可以激发他们朗读的兴趣和热情，还可以激发他们的进取心，提高朗读技巧。

对比读：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生辨析情感和语调的差异，从而加深对课文的理解。如《陶罐和铁罐》一课，因这课是通过陶罐和铁罐的对话展开情节的，所以对话的朗读是课文学习的重要内容，指导朗读要注意读出不同的语气。“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西。”语调下沉，突出“懦弱，”以示看不起；“你算什么东西，总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐蛮不讲理、怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理的，语气应自然平稳。通过不同的朗读语速、语气来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。

分角色朗读：进行朗读训练时，教师可根据朗读内容的需要，把学生分成若干个角色，指导学生朗读不同角色的语句，培养学生的朗读、想象能力。在进行朗读时，首先要让学生弄清每个角色的特点。如教《小蝌蚪找妈妈》，可让学生分角色朗读。鲤鱼妈妈的话要读出亲切的语气；乌龟的话要读出长辈对晚辈说话的语气；最后当小蝌蚪已经找到了妈妈时，要用高兴愉快的语气。

课本剧表演朗读：是指教师根据教学内容，让学生扮演不同的角色，进入到所学的内容中去，急人物之所急，想人物之所想，说人物之所说。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。在教学《坐井观天》一课时，可以先让学生去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选几组学生进行表演，请其他学生当旁白。演了评，评了又演，他们一次比一次演得精彩，逼真。教室里响起了一阵阵热烈的掌声。通过表演，学生们仿佛进入了美妙的童话世界中去了更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色，把自己真正地融入了这个童话故事中。在表演朗读时，有条件的可以布置背景、佩戴头饰等。

配画、配乐读：利用电教媒体，配上相关的画面和合适的音乐创设情景，让学生入景体验朗读。音乐以其特有的旋律和节奏，把人们带入特有的意境中，再配以相关的画面，可迅速唤起人们的感情。教师要善于运用音乐和画面，创设情景，渲染气氛，引导学生感情朗读。当文字与情调相吻合的音乐和画面结合时，会产生意想不到的效果。

浅谈小学语文朗读教学 篇5

中宁县石空镇新桥小学 孟玉萍

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。语文新课标中也指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。那么怎样进行朗读教学才能真正有效？在朗读教学中教师该怎样进行指导

呢？

一、合理运用各种朗读形式

朗读的形式有很多，比如范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。范读《再见了，亲人》时，我那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前„„当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在教学《菜园里》这一课时，我就让小朋友们模仿萝卜在地下捉迷藏的情景，这样不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对文章重点词的把握也相当有价值，是培养学生朗读能力的一个好方法。

二、朗读中进行必要的适时点拨

新课标强调：要求在课堂教学中必须尊重学生的体验。平常我们的朗读指导方法机械、单调、生硬，教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”，或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒。很多老师在朗读指导上是从技巧上入手，但仅仅是让学生知道，这句要用欢快的语气读。那句要用忧伤的语气读，这个字要重读，那个字要轻读„„等等，这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果，给人的感觉是有抑扬顿挫了。却没有让学生明白为什么这里要读的欢快，为什么那里要读的忧伤。这样的朗读指导解决不了实质问题，没有理解体会就不能促使学生产生内驱力，没有朗读的内驱力就不能真正的读出文章的韵味。如《林海》中描写大兴安岭形状一段“横着的，顺着的，高点的，矮点的„„”有的同学就提出：我认为应该读得越来越快，因为岭太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。有的同学却提出：“横着的„„”，该读得越来越慢，因为大兴安岭太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切。在朗读训练中，教师应“授之以渔”培养学生的理解能力，要学生在读中悟，出现偏差时老师点拨一下，自然而然，课文的内容也理解了，也培养了学生欣赏和鉴别

能力。

三、在朗读中进行对比

对比法是指导朗读的有效手段，把各种内容形式的朗读加以对比，会收到意想不到的效果：比如课文片断内部或片断之间存在着逻辑联系，对这些内容进行对比性朗读，这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。例：《我的战友邱少云》这一课文题目，我根据作者有这样的战友感到骄傲，读出自豪的语气；又根据邱少云牺牲，读出大家的沉痛怀念之情。两次读课文题目，但感情语气是截然不同的。又如认知与情感是相互促进的。重组词句内容，可以帮助学生体会其间韵味。例《我的战友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”换成“邱少云像石头一般”，在对比朗读中学生对英雄的感情心领神会。再如学生存在个体差异，在阅读时会根据自己个人认识，对课文中事物加以认知判断进行再创造。朗读总投入的情感和想象一定是不尽相同，这时对比性朗读自然是受益非浅。运用对比法进行朗读活动，真正关注注重学生认知过程。通过对比促使学生对课文内容的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。

四、朗读时给予学生充分的想象空间

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动者进步，而且是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。如教学《苦柚》，描写小姑娘外貌一段时，教师要引导学生充满感情的多读几遍，想想读到了什么，可以从以下几个方面去把握：从小姑娘胸前别着的校徽可以知道他是一名中学生，“红红的脸蛋”、“浅浅的酒窝”、“一双美丽的大眼睛”，这些外貌衬托出小姑娘的美丽、朴实：“安静”、“出神”、“早以忘了自己是买柚子的了”，从这儿可以看出小姑娘是爱学习的孩子。通过有感情的朗读，刻画出一个淳朴中学生形象。学完全文后，再回读这段，请学生根据课文的描述，说说自己心目中小姑娘的形象，这时的小姑娘在学生心目中比较丰满、栩栩如生了。此时学生脑海中浮现的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造的形象，这是一种感情的升华。

朗读的方法灵活多样，这里只是谈谈我个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

学习新课标的心得体会

回顾以往的教学过程，感到自己有很多的不足之处，尤其在教学中时常会遇到这样的苦恼：学生不理解内容，自己还教得特别累。在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往语文教学孤立，封闭，僵化的局面，现谈谈自己的一点看法。

《新课标》中的课程理念这一部分中，提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。所以我认为，教学要实现学生真正意义上的自主，教师就必须彻底的转变教学观念，用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参（本文来自本网http://

教师职业道德规范学习体会

唐代著名的古文运动领袖韩愈曾经说过：师者，传道授业解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的师者更应提倡新师德。“学高为师，身正为范”，新课改不仅要求新形势下的教师要有广博的知识，更应该具有“身正”——新的师德。因为我们每个教育者都应明白：在学生的心目中，教师是社会的规范，道德的化身，人类的揩摸，学生在学校里父母的替身。学生们都会把具有高尚师德的教师作为他们学习的榜样。亚里士多德说过：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿来学习他最早功课的，”而最直接又最容易被模仿的对象就是父母和教师。学习了新“师德规范”，我的体会如下：

一、保护学生，是我们的责任

自从在汶川大地震中发生了当地教师范美忠临阵脱逃的事件之后，有关“范跑跑”行为的探讨，再度引发了人们对于师德问题的高度关注，显而易见，重新修订师德规范后新增的“保护学生安全，关心学生健康”一条，几乎就是针对“范跑跑”之类的行为的。从某种意义上讲，新“师德规范”实际上是对以往的师德规范的一次有益的补充。教师保护学生是人类社会的一种美德，并不与教师职业有直接的关系，教师当然要有保护学生的美德，这种美德不仅是人性的美德，更是教师的责任。

二、《规范》也十分强调老师的“自我修炼”。

比如首次提出了“终身学习”的概念，要求教师要不断学习，与时俱进。

三、评价学生观念要改变

不仅在思想、业务上对教师提出“德才兼备”的要求，《规范》还对教师在对学生的评价标准上做出了引导。《规范》指出，教师“不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准”。"这个要求很符合时代的需求。

所以，我们要做到：

首先，教师要做到教态和蔼，与学生建立良好的感情。“亲具事，信其道”教育实质是一种交往，一种互动。和谐融洽的师生之情会为德育教育提供良好的前提条件，因为良好的师生关系能充分调动学生学习的积极性，发挥潜能作用，更好地培养学生的创新意识和能力、发散思维。理解和关爱学生是教师建立师生感情的基本要求，教师只有理解每一位学生，与他们产生心灵上的沟通；关爱每一位学生，使得他们每一个人都感受到教师的爱、真诚与温暖

其次，新课程改革更要求教师真正做到欣赏、期待每一个学生。因为一个班级几十名学生，毕竟不会每一个学生都是优秀的，他们毕竟有先进与落后之分，对于落后的那些所谓的“差生”，作为新课改下的人民教师，更应该本着对每一个学生负责的态度对待自己的工作。“差生”并不是一无是处，只要我们细心观察，总会发现他们身上的闪光点，作教师的若能抓住他们的闪光点因势利导，他们都会成为学习工作中的佼佼

新师德规范学习体会

师德是中华优秀文化的精萃，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。

新《规范》对教师既有底线的要求，又有较高的标准。通过对新《规范》的学习，我再次感受到了“教师是人类灵魂的工程师”这句话的分量，也使我充分认识了作为一名教师的责任和重担。

从教至今，已有十几个年头，通过这几年的工作、学习，我认为师德至少有三个层次，首先有爱，然后是德，最后是师德。

爱究竟要爱什么？我认为作为教师首先要爱岗敬业，爱学生，这也是新《规范》中提到的两条。不爱教师这个职业是很难有教师特有的那种奉献精神的，而爱学生更是师德素养的重要表现。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待，这次新《规范》也明确规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”。教师又要学会宽容，严是一种爱，宽容也是一种爱，宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，尊重学生的个性差异，以平等的眼光看待每一个学生，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。同时教师还应该无私奉献，关心每一位学生的成长。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育的爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

其次是德，也就是品德，换一句说就是教师的人格魅力。因为在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，因此教师要以身作则为人师表才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：教师的人格，就是教育工作的一切。但是我觉得为人师者光有人格还不够，我们师范学校大多有一句校训：学高为师，身正为范。光身正是不够的，身为人师无学既是无德！在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险，所以作为教师就要不断地学习，甚至终身学习。不断地完善自己，让自己成长为一名优秀的专业性的教师。正如我们的先哲孔子所说“学不厌，教不倦。”这也是新《规范》中对教师提出的一个较高标准，要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则，教师要把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。正如苏霍姆林斯基曾说：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决与此。” 以上是我学习了新师德规范后的一些粗浅体会，在未来的日子里，我将以易经里的两句话自勉：天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。用德行修业，严格要求自己，自觉加强师德修养，全面提高自身素质，做一名合格的人民教师，为教育发展作出自己的贡献。

新师德规范学习心得

随着教育部新修订的《中小学教师职业道德规范》的出台，在教师中掀起了对其学习的高潮。我们学校也不例外。

新的师德规范有了不少的改变，最引人注意的就是“保护学生安全”的问题，看着这新的规范，我不禁想起了四川大地震中的那些为了保护学生生命的老师，他们尽力用自己的身躯去庇护学生的行为让世人感动，就像谭千秋老师他用自己的身躯护住了四个学生的生命，当时我不禁为之感动，确实在这样的情况下，作为老师刻不容缓应该去保护自己的学生。不谈像谭老师那样在危急中去保护自己的学生，就说最根本的，现在学生在学校中学习，我们就应该从各方面去关心学生，去关爱学生，孩子的父母相信老师才把自己的孩子放在学校，那我们就应该好好地保护他们，爱护他们，使孩子能健康成长。

《中小学教师职业道德规范》中明确提出“爱国守法，爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六点要求，这表明了党和政府对教师的高度重视，社会对教师的高度关注。

“终身学习”在师德规范中也比较惹眼。诚然，新课程的开放性、研究性、多元性等特性是我们面临严峻的挑战。我们的确需要树立终身学习观念，不断在读书学习中拓宽知识视野，更新知识结构，这是我们的专业成长的必由之路。苏霍姆林斯曾疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决与此。”所以教师就必须有终身学习的意识，不断地充实自己，使自己的知识满足学生的需求。“不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准”也是第一次写入师德规范当中，它是克服教育浮躁现象的科学教育观。但现实不容乐观，盲目追求片面，短见的成绩，学生受罪，老师受累的事屡见不鲜。我觉得真正要做到以上规范，需要教师以博大的胸襟和长远的目光面对学生，关注学生的可持续性发展。怎样科学量化评价学生的课业负担，我觉得是个问题。不论怎样，我一直在坚持探索少而精的作业数量，让学生的学习保持良好的效率。

为此，在以后的教学中，我将严格遵守《中小学教师职业道德规范》，认真学习，努力实践，不断反思。严格做到以下几点：

一、要有高涨的工作热情：许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。

二、要养成宽容公正的爱心，这是教师对待学生的核心原则。教师必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。同时教师还应该尊重学生的个性差异，以平等的眼光看待每一个学生。

三、无私奉献，关心每一位学生的成长。奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育的爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

四、要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则。终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。

总之，师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。新师德规范学习心得

随着教育部新修订的《中小学教师职业道德规范》的出台，在教师中掀起了对其学习的高潮。我们学校也不例外。

新的师德规范有了不少的改变，最引人注意的就是“保护学生安全”的问题，看着这新的规范，我不禁想起了四川大地震中的那些为了保护学生生命的老师，他们尽力用自己的身躯去庇护学生的行为让世人感动，就像谭千秋老师他用自己的身躯护住了四个学生的生命，当时我不禁为之感动，确实在这样的情况下，作为老师刻不容缓应该去保护自己的学生。不谈像谭老师那样在危急中去保护自己的学生，就说最根本的，现在学生在学校中学习，我们就应该从各方面去关心学生，去关爱学生，孩子的父母相信老师才把自己的孩子放在学校，那我们就应该好好地保护他们，爱护他们，使孩子能健康成长。

《中小学教师职业道德规范》中明确提出“爱国守法，爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六点要求，这表明了党和政府对教师的高度重视，社会对教师的高度关注。

“终身学习”在师德规范中也比较惹眼。诚然，新课程的开放性、研究性、多元性等特性是我们面临严峻的挑战。我们的确需要树立终身学习观念，不断在读书学习中拓宽知识视野，更新知识结构，这是我们的专业成长的必由之路。苏霍姆林斯曾疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决与此。”所以教师就必须有终身学习的意识，不断地充实自己，使自己的知识满足学生的需求。“不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准”也是第一次写入师德规范当中，它是克服教育浮躁现象的科学教育观。但现实不容乐观，盲目追求片面，短见的成绩，学生受罪，老师受累的事屡见不鲜。我觉得真正要做到以上规范，需要教师以博大的胸襟和长远的目光面对学生，关注学生的可持续性发展。怎样科学量化评价学生的课业负担，我觉得是个问题。不论怎样，我一直在坚持探索少而精的作业数量，让学生的学习保持良好的效率。

为此，在以后的教学中，我将严格遵守《中小学教师职业道德规范》，认真学习，努力实践，不断反思。严格做到以下几点：

一、要有高涨的工作热情：许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。

二、要养成宽容公正的爱心，这是教师对待学生的核心原则。教师必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。同时教师还应该尊重学生的个性差异，以平等的眼光看待每一个学生。

三、无私奉献，关心每一位学生的成长。奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育的爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

四、要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则。终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。

总之，师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。新师德规范学习心得体会

一、教书育人先人为师

新的师德规范有了不少的改变，最引人注意的就是“保护学生安全”的问题，看着这新的规范，我不禁想起了四川大地震中的那些为了保护学生生命的老师，他们尽力用自己的身躯去庇护学生的行为让世人感动，就像谭千秋老师他用自己的身躯护住了四个学生的生命，当时我不禁为之感动，确实在这样的情况下，作为老师刻不容缓应该去保护自己的学生。不谈像谭老师那样在危急中去保护自己的学生，就说最根本的，现在学生在学校中学习，我们就应该从各方面去关心学生，去关爱学生，孩子的父母相信老师才把自己的孩子放在学校，那我们就应该好好地保护他们，爱护他们，使孩子能健康成长。

《中小学教师职业道德规范》中明确提出“爱国守法，爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六点要求，这表明了党和政府对教师的高度重视，[查看更多范文，请百度搜索QQ文章]社会对教师的高度关注。

“终身学习”在师德规范中也比较惹眼。诚然，新课程的开放性、研究性、多元性等特性是我们面临严峻的挑战。我们的确需要树立终身学习观念，不断在读书学习中拓宽知识视野，更新知识结构，这是我们的专业成长的必由之路。苏霍姆林斯曾疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决与此。”所以教师就必须有终身学习的意识，不断地充实自己，使自己的知识满足学生的需求。

“不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准”也是第一次写入师德规范当中，它是克服教育浮躁现象的科学教育观。但现实不容乐观，盲目追求片面，短见的成绩，学生受罪，老师受累的事屡见不鲜。我觉得真正要做到以上规范，需要教师以博大的胸襟和长远的目光面对学生，关注学生的可持续性发展。怎样科学量化评价学生的课业负担，我觉得是个问题。不论怎样，我一直在坚持探索少而精的作业数量，让学生的学习保持良好的效率。

为此，在以后的教学中，我将严格遵守《中小学教师职业道德规范》，认真学习，努力实践，不断反思。严格做到以下几点：

一：要有高涨的工作热情：许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最本文由QQ文章整理终达成教育教学目标，并形成良性循环。

二：要养成宽容公正的爱心，这是教师对待学生的核心原则。教师必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。同时教师还应该尊重学生的个性差异，以平等的眼光看待每一个学生。

三：无私奉献，关心每一位学生的成长。奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育的爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

四：要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则。终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。

总之，师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。

二、为人师表，教书育人

我们学校组织全体教师认真了新修订的《中小学教师职业道德规范》。

通过这次学习，我认识到教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。要想成为一名新世纪的合格教师，应当做好以下几方面工作：

一、树立事业心，增强责任感热爱教育事业，忠诚教育事业，献身教育事业。教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任”。尊师爱生，是一种理性化的高尚情感，对待学生，管而不死，严而不厉，爱在其中。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害”。对学生不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。所以，对学生不严不行。当然，严要得法，严要有度，不能按法西斯式的训练来要求。慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。“热爱关心学生”是真挚的师爱，是教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感，是教育实践中一种强大的教育力量和手段，它表现了教师对祖国、对人民、对党的爱，体现了教师的独立人格和应承担的社会责任。教师要与学生平等相处，尊重学生、信任学生、爱护学生、保护学生。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。

二．对于学生

说到学生，我就会想到家长，每个孩子都是家长的心肝宝贝，他们都希望自己的孩子得到好的教育，遇到好的老师，我们老师也有为人母的一天，我们的心理和家长们的心理是一样的，都希望孩子再好的环境下成长，都希望他们成为社会有用的人才。所以我们在关心学生这方面应站在家长这一方面，对待学生要想自己的亲人一样，平等对待每一位学生，尊重学生人格，对学生严慈相济，做学生的良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺挖苦.不体罚或变相体罚学生。认真遵守教师职业道德规范。我觉得有时家长和老师之间能够相互体会.相会理解，来共同把孩子们教育好。

热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。我们在教学中让一些孩子去背，去写，去读，让他们去学习知识，他们却以为是给老师学的。却体会不到老师这样做是对他们的一种爱。所以我觉得热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。[QQ文章|您的范文专家]

作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。

三．对于教师自身

有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环”增添光彩。

在教学中应做到认真备课上课，对工作认真负责.认真辅导学生，要时时刻刻反思自己的课堂教学，并认真撰写教学反思，做到在教学中发现问题并及时解决问题，多听取优秀老师的公开课，争取更多的机会锻炼自己。

新修订的教师职业道德规范最后一条是终身学习，我觉得教师要有活到老，教到老，学到老的进取精神，不断地吸收新鲜知识来充实自己，以适应时代发展需要。在市场经济、网络浪潮的背景下，教师必须要经常的读书学习。学校是读书的场所，教师的读书习惯会影响学生。教师在教学中应把每一个学生都领进书籍世界，培养他们对书的酷爱，这些都取决于教师。每个教师自己应该清楚，作为教师，必须要坚持读书。

教师要认真学习政治理论，树立正确的人生观，不学习理论。教师还要学习教育科学理论，丰富科学文化知识，掌握教书育人的本领。教师学习教育理论，掌握教育规律，按教育规律办事，才能更好的完成教书育人的职责，这本身是教师职业道德规范的一个要求。同时，通过学习教育理论，教师能进一步明确自己在教育教学中的主导地位，对学生的身心发展起重要作用，这就更能使教师进一步严格要求自己，加强职业道德修养。其次，教师要勤于实践磨练，增强情感体验，提高师德修养。教育实践也是教师职业道德修养的目的和归宿。师德修养的目的，在于形成良好的师德素质，提高教师实践能力。教师不仅要通过理论学习来分清是非，更重要的是要求身体力行，用这些认知指导自己的行动，培养自己的良好的品行。

浅谈小学语文朗读能力培养 篇6

永定区岐岭中心小学 陈占培(联系电话：***)摘 要： 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。朗读就是其中重要的一条，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

关键词：朗读、形式、方法、评价

新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。

一、激发朗读欲望。

1、朗读有助于发展学生的语言。

“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”正常情况下：爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即来，呼之欲出。读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 许多名人名言都告诉我们，多读多背能帮助我们记忆和思考，而记忆和思考又是离不开朗读和背诵的。这也符合现代教育学理论和心理学研究的结论。宋代的司马光，小时候记忆力不强，但他听老师的话，认真朗读、背诵，将众多的史料记得滚瓜烂熟，这为他后来写《资治通鉴》打下了坚实的基础。《古文观之》里的两百多篇文章，巴金十多岁就能倒背如流。他个人讲，他之所以能写出那么多的小说和散文，全靠那两百多篇文章垫底。

2、朗读有助于学生运用语言文字准确地表达自己的观点。

如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。教学人教版小学语文第八册第2课《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。通过朗读就能很好地品味大自然的美。

3、朗读有助于学生深入理解课文内容，提高习作能力。

朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。

好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。人教版小学语文第十册第14课《再见了，亲人》通过指导朗读，学生想象，体会小金花失去妈妈的痛苦。再指导学生通过朗读，体会志愿军对小金花的妈妈为救侦察员而牺牲的极度痛苦心情。这种对敌人的“恨”与对亲人的“爱”产生了强烈的对比，让学生强烈地感受到了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情，更深入地理解课文内容，增强了国际主义情感。

二、创设朗读形式。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。

1、默读、轻声朗读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，“读悟”结合，在独立阅读和思考中培养阅读能力。不是所有的文章都适合大声地齐读，因为在齐读的过程中，有些学习程度较差的学生为了跟上其他学生的朗读速度而忽略了对于文章的理解，导致思维受到影响，课文读完了却毫无所获。所以，在要求学生理解课文的过程中，教师最好采用轻声朗读或者默读的方式，以此给予学生充分思考的时间和空间。人教版小学语文第十一册第18课《我的伯父鲁迅先生》教学中，教师结合课文内容，适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅先生为了唤起民众的觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。让学生轻声朗读或者默读课文，体会：“四周围黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一占儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动派势力作斗争时受到的挫折与迫害。从这谈笑的话语中，可以悟出鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

2、朗读形式常见的还有范读、齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第六册第1课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如人教版小学语文第十册第1课《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。

三、进行朗读方法的指导。

1、引导学生边读边想象画面，人教版小学语文第七册第4课《火烧云》具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。学生交流时，建议学生找出自己喜欢的部分多读几遍，说说自己眼前仿佛看到什么。另外，可以让学生说说课文中没有提到的景象，如，火烧云还有哪些颜色？还有其它什么形状？让学生借助想象或者结合生活实际，也学着作者的方法进行描述。

2、要把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。如人教版小学语文第六册第5课《翠鸟》教学中：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，表示颜色的“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”等词语，均体现了翠鸟的“颜色非常鲜艳”，因此，朗读时声音应应该略重。“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”，句中的“小巧玲珑、透亮灵活、又尖又长”，从不同方面展示了翠鸟的外形特点，朗读时语气也应该略重。朗读老渔翁说的话，语速可以稍慢些，这样较符合人物说话的特点。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

四、评价学生的朗读

读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

1、灵活地评价学生

小学生的语感、朗读节奏是一步步慢慢培养起来的，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。我们老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上人教版小学语文第六册第4课《珍珠泉》，要求学生用读来表现珍珠泉的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到珍珠泉的美丽呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的珍珠泉啦！珍珠泉‘开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。’” 特意把最能表现珍珠泉的美丽的语句依着学生朗读的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

2、提倡评价的多元化。

受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再说说理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

五、培养朗读习惯

要想提高学生的朗读能力，教师要指导学生在平时的阅读中形成良好的朗读习惯：一是告诉学生朗读并不是一种任务、一个负担，而是一种学习的方式，以此培养学生自觉朗读的积极性；二是指导学生拓展朗读范围，涉猎更广泛的课外书籍；三是在朗读过程中遇到生词养成勤查工具书的良好习惯。

总之，在小学阶段的语文教学工作中朗读训练是很重要的教学环节，教师要以学生为主体，以朗读促进学生对于课文的理解和感悟，采取多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，培养学生良好的朗读习惯，为学生学好语文打下坚实的基础。

参考文献：《新课程标准》

《小学语文教学法》

浅谈小学语文教学中的朗读训练 篇7

那么怎样激发学生朗读的兴趣，把朗读训练落到实处呢？结合学生的实际和教学经验，我觉得可以从以下几方面着手：

一、掌握朗读的基本要求

语文教学中的朗读，不仅以读时声音响亮而有别于默读，而且要借助抑扬顿挫、轻重缓急来传达课文作者的立场、观念、感情，让接受对象通过听觉准确、鲜明地受到生命的感染。对小学生的朗读主要有以下几点基本要求：

1.要读准字音。朗读应使用标准的普通话, 要特别注意那些容易受方言读音干扰的字词、一字多音的字词、有着特殊读音的人名地名等词语。口齿清楚, 吐字吐音清晰有力, 韵尾收音完整。

2. 要忠实于作品的语言原貌，不掉字，不添字，不重复，不读破句，做到语言流畅，表达自然。

3. 音量有控，既不能大得刺耳，又不能小得模糊难辨，速度适当，节奏自然，当缓则缓，当急则急。

4.要深入理解作品, 力求在朗读中准确地表达出作品的思想感情和语言风格, 段、篇的旋律要力求和谐。作为语文教师, 只有明确了朗读的基本要求, 才能做到有的放矢, 进行目标明确的有效训练。

二、保证充足的朗读时间

“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间哪儿挤呢？

著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”因此，要保证学生的朗读时间，课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟，把花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

三、激发学生的朗读热情

激发小学生的朗读热情是朗读训练的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：

1. 教师要做好示范朗读

朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生眼观教师的表情和形体动作，才能充分获取教师所传递的信息，使学生闻其声视其人，自然亲其情，思想感情随教师的语调语气、语态的变化而变化和作者产生强烈的共鸣，深刻的感知课文，激发了学习的兴趣。如教学《桂林山水》一课，我充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓、动听的音乐，再饱含深情地范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到感染，陶醉在教师的范读中，为孩子们树立了榜样，摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。

2. 采取多种形式进行朗读训练

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，而要在反复的多种形式的朗读中进行训练。为了保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读。小组内评议读、开火车轮赛读、配乐读、表演读、默读、速读等形式。为学生提供朗读的机会，同时课堂还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。让学生体验读的快乐，使学生愿读，乐读。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，让学生有目的地进行读课文。

3. 练评结合，激发学生朗读兴趣

评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的，在课堂教学中可以进行师评、生评、自评、互评等多种方式。评议时，教师还应特别注意评价的理念和方法，在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。那么每个学生在评价过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点中 (可以说：你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点就更好了) 。学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，也提升了朗读的兴趣。

浅谈小学语文教学中的朗读指导 篇8

语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。由此可见朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术。小学语文阅读教学中要重视朗读，特别要加强朗读的指导，在教学中认真地进行训练，打好基础，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。在课堂教学中我尝试采用以下几种方法对学生进行朗读指导：

1 巧设情境，激发兴趣

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就是说，要想科学有效地进行朗读训练，首先应着力激发学生的朗读兴趣，调动起学生朗读的积极性。

例如教学《嫦娥奔月》时，我用声情并茂的语言文字设计成导语，激发学生的朗读兴趣。导语是这样设计的：“嫦娥奔月”是中国民间一个动人的神话故事，是我国十大古代爱情故事之一。这个故事之所以流传数千年，就是因为故事中蕴藏着感人的美！请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？这段娓娓动听的导语声情并茂，引人入胜，启发引导学生细细读课文，体会文中的美。

又如学习《黄果树瀑布》一课是，我利用电教手段激发学生朗读的兴趣。教学时，播放轻松优美的音乐，多媒体出示黄果树瀑布风景图，带领学生进入情景中，激发起学生的朗读兴趣，充分地自由朗读过程中为学生带来了身心的愉悦，陶冶了学生的情操。同时，学生初步感知了课文的主要内容，为深入理解其内涵打下了基础。此时，再放手让学生自己去朗读课文，学生就会很快进入情境，朗读的兴趣高涨，起到了事半功倍的效果。

2 注意张扬学生个性

在新课程改革教育的背景下，语文课堂“书声琅琅”、气氛活跃，但许多语文老师走入了误区，盲目追求读的形式多样，追求所谓的个性化朗读，追求读的情景创设，追求读的过程，忽视了语文这门学科的工具性，忽视了朗读的效果和评价，忽视了对文本的感悟，忽视了学生对人生观、价值观的引导。

曾听一位老师上《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中，她指导学生如何在朗读中感悟文章的思想内容时，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这篇文章中不同语句的体会。可以是坚定、响亮的，也可以是不情愿、无可奈何的，更可以是慢些、伤感一点的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。所以，学生在读书的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

3 读中思索、体会、感悟

引导学生在读中思考文章的表达形式。语言形式的不同排列和组合，直接影响语言内容的含意，要引导学生在朗读中体会语言表达形式的不同。如“雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。”引导学生借助语言的不同表达形式去思考雾的不同形状、不同气势。

引导学生在读中思考语言的表达功能，使学生领悟不同表达形式各自的表达效果。“一群泪痕满脸的少先队员，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”引导学生反复朗读此句，思考“望着，望着”在此中含义：少先队员等灵车之时间长，心意切。

引导学生在读中思考文章的表达情感。要培养学生热爱祖国的语言文字的感情，须引导学生体验饱蘸着作者情感的语言文字中的喜怒哀乐。“披文入情”唤起学生学习语言的情趣，积极地投入学习、品味、感悟语言之中。

4 课内学生充分朗读

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们的语文博大精深，许多内容可意会不可言传，可感悟而难于表达，让学生在细细地品读中感悟，领会语言文字之美；在深情地诵读中领会作者的言外之意，意外之境。

在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。我每节课都留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；留读后评议的时间，这样才会读得更好。每当看到孩子们读到欢乐时眉飞色舞，读到激动时热血沸腾，读到悲伤时呜咽难忍……我明白他们在读中有了更深的理解，有了更深的感悟。

5 形式多样，合理运用

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：

5.1 范读只是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

5.2 齐读应慎用。齐读虽有造声势、烘气氛的妙用，但不利于问题的思考 。 读思结合是学习语文的重要手段，让学生带着问题读课文，一边读书一边思考，在读书的过程中寻找问题的答案。学生为了追逐读书的步伐一致，势必无暇顾及对问题的思考。虽然课堂读书的声音大了，参与人数多了，但学生读书只是泛泛而读，读与思相互分离，这样既不利于解决问题，又浪费了宝贵的课堂时间。

因此，我们要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。