小学综合素质评价

小学综合素质评价（精选8篇）

小学综合素质评价 篇1

一、综合素质评价材料

（一）纸质稿和电子稿 1.纸质稿：综合素质评价学期汇总表和综合素质评价日常记录周汇总表（每周一张）。2.电子稿：综合素质评价学期汇总表一个表，（二）、上交要求：

1.所有纸质稿装入档案袋：封面要求（内容包括2014-2015年第一学期学生综合素质评价、班级、学校、时间，贴到档案袋上）；内有（1）综合素质评价小组名单；（2）综合素质日常评价学期汇总表（3）综合素质评价日常记录周汇总表（每周一张）。2.电子稿：综合素质日常评价学期汇总表以班级命名。

二、成长足迹

（一）填写要求：

所有项目必须填写完整无误:包括基础信息，时间、签名、班级、学，学期等，必须在指定区域贴相片，班主任做好指导。

（二）成长足迹班主任对我说填写要求：

1、在撰写时应辟免刻板、僵硬、枯燥、无个性的评语，变人称、变语气。对学生的操行评语应用第一人称：如“你………，你……….”。不要用“该生……，该生……”。

2、对学生错误与不足应多用鼓励性语言给以提示和指出。

3、内容上要注意独特性、现实性。根据学生实际表现，力求贴切、中肯。字数在 100 字以上。

（三）各级部于7月2日前组织检查，学生发展处7月3日前组织抽查。

三、所有材料上交时间及量化

（一）所有纸质稿于6月29日前给学生发展处崔丹丹老师,电子稿于6月29日前放至ftp学生发展处“2015年7月综合素质评价＂中相应的年级文件夹内。学生发展处将根据上交情况和各种纸质材料及电子材料的填写情况组织人员进行逐项详细检查并加入班级量化。

（二）1-6年级成长足迹秋季开学后收齐，（特别告诫学生防止丢失，丢失不补）。开学后一周内上交学生发展处崔丹丹，学生发展处将根据上交情况和填写情况组织人员进行逐项详细检查。

小学综合素质评价 篇2

当前我们对学生实行综合评价, 不再是简单的拿成绩来衡量学生了, 而是看学生在德、智、体、美、劳等各方面的表现和综合发展状况。作为一所农村小学的教师, 我们在对学生实施综合评价过程中, 摸索出一套以“突出学生亮点、记录成长足迹、实现自主评价、张扬学生个性、促进全面发展”为评价宗旨;以“促进学生德、智、体、美、劳等全面发展”为目标;以“让学生自我评价、自我反思、自我矫正”为主要形式;以“提高学生的自主评价能力”为重点的“评价标准实际化、评价形式多样化、评价主体多元化、评价结果激励化”的评价机制。该体制很好地发挥了评价的教 育功能, 促进了学生的全面发展。

一、正确认识评价, 激发学生参与热情

在实际操作过程中, 我们引导学生正确认识:《义务教育阶段学生发展手册》和《义务教育阶段学生综合素质评价标准》, 目的是为了让他们记录自己在校及在家期间各方面的优秀表现, 记录自己的成长历程。教师的每一句寄语、家长的每一次鼓励、同伴的每一句称赞, 一幅幅画、一张张手抄报、一朵朵红花、一张张奖状和一句句自己对自己的的话, 都公开地、公正地、全面地评价自己, 努力使自己体验成功的喜悦, 感受到成长与进步的快乐, 并从中受到激励。学生带着好奇心, 试探性地进行自我评价。我也尽可能用通俗易懂的语言、真实的资料帮他们理清评价思路, 激发他们的评价热情, 从而树立起学生的自信心和紧迫感。

二、创新活动形式, 发挥评价激励功能

为了让学生养成良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、文明礼仪等, 我在课堂中创设一些真实情景, 开展一些体验活动, 引导学生通过自我认识、自我反思、同学互评、老师点评等方式, 让他们认识到不良习惯和行为的危害, 再通过合作探究的方式, 引导他们寻求培养良好习惯的方法, 提高自省自律意识, 不断完善自身。鼓励他们积极参与各种实践活动, 让他们在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信心, 在评价中享受快乐、享受成功, 在进行自主评价的同时, 矫正了自身存在的不足之处, 以警示自己发扬长处, 克服不足。这样一来, 同学之间也能互相了解, 相互信任, 互相激励, 家校之间就能互相沟通, 互相交流, 师生之间就能相互配合, 相互成长, 教学工作就能相得益彰, 师生发展就能日臻完美。

三、开展同伴互评, 促进学生素质提升

开展同伴互评, 不仅能够帮助学生运用互评细则进行相互监督、互相提示, 达到依据评价细则规范自己的言行, 同时还让他们可以从他人身上吸收好的东西, 不断提高自省能力。而且, 与教师或家长相比, 同伴互评可以给孩子创造了更多的交流机会, 培养了他们的交往能力。

四、不断探索创新, 发挥师评功能实效

教师和学生是教育过程中最重要的两个主体, 因此老师对学生的综合素质评价, 贯串着整个教育的过程, 是评价最主要的组成部分。由于小学生各方面的能力限制, 尤其是认识的不全面性和思维的不缜密, 对自己或对他人评价就不全面, 评价方式单一, 我就启动即时评和转换方式评价。通过一些活动中的即时评价和不同方式的评价, 促学生提高各方面认识能力和评价能力。因此, 老师要善于探索新的评价方式, 要善于捕捉学生的闪光点, 通过评价使每位学生都能看到自己的优秀之处, 逐步使学生养成自尊自爱、自信自制等心理品质, 提升他们的后天素质。

五、丰富评价形式, 注重评价的科学性

我运用《义务教育阶段学生发展手册》和《义务教育阶段学生综合素质评价标准》, 把教师、学生、同伴与家长作为参与者, 共同关注学生的成长。把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来, 赋予学生评价的权力, 实现全员评价。

六、几点反思与认识

1.要关注学生的个体差异, 尤其是班级里面的学困生、双差生的各方面表现, 尊重学生的主观愿望, 真正实现有意义的学习, 有个性的张扬。

2. 对学生自主评价目标和评价方法 给予适当指导。

“尊重”不等于撒手不管、放任自流, “自主”也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助。所以在学生进行自我评价时, 教师应该适当作出引导, 教给他们评价的方法, 培养他们评价的能力, 激发他们评价的积极性、主动性, 这样才有助学生明确方向, 不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。

3. 在评价过程中要注意加强对学生 自我反省的指导。

学生的自我评价, 有助自我反思, 自我调整和自我提高。老师按要求向学生提出综合素质评价方案, 让学生自己对照条文, 自我调节与反省。他们可以通过拟定计划, 生活实践, 把自己所取得的成绩与存在的不足进行反思, 行笔成文, 建立自己的档案袋。定期进行自我评价, 把所获得的奖励归档留存;对于不足之处加以整改。如:写给自己的话, 今后的打算, 我的目标等活动都有利于加强对学生的自我反省。

新的评价方法, 可以使每个学生都能各显其能, 每个孩子都能感受到不同程度的成功时的喜悦和欢乐, 从而激发了学生生动活泼、主动学习、全面发展的积极性, 把学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来, 使他们德、智、体、劳全面发展, 知、情、意、行和谐统一, 真正做到了从实处评价学生的综合素质, 促进了学生的全面发展。

摘要：随着课程标准的实施和素质教育综合改革的全面展开, 学校对学生的评价体系越来越完善了。现结合本地开展小学生综合素质评价工作, 就农村小学如何抓好小学生综合素质评价工作做探讨。

小学素质综合评价之我见 篇3

2002年12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了中小学评价与考试制度改革方案，该改革方案从评价的内容、方法、原则等不同方面做出了具体的解释说明。为了建立符合素质教育要求的小学生综合素质发展性评价体系，推进基础教育课程改革向纵深发展，促进学生全面、和谐、 持续发展，我校根据教育部的改革方案和《河北省义务教育阶段学生发展性评价指导意见》精神，结合我校程教学实际，进行了改革。

小学生素质综合评价可以看作是素质教育的一个小的方面。对学生的综合素质评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，在评价中享受快乐，享受成功。下面我针对我校进行素质综合评价中的一些需要注意的问题拿出来供大家探讨。

一、口头评价要最有效、恰到好处

教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。对学生的评价也应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、发展的方向，激励学生更快的进步，调动学生的积极性。比如：教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩、课上一次精彩的答问……一句赞赏、加上几分，让学生从心底里高兴，进而对学习其他方面也产生浓厚的兴趣。我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的爱心去点燃孩子自尊、自信的热情，点亮他们学习的灯塔、指引他们前进的道路。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

但是，如果表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。在发现问题时应委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，使学生在教师善意的提醒下不断完善自己。所以，教师的口头评价，应该是在学生最需要的时候，以有声的语言、丰富而细腻的情感，对学生进行心灵的感染，满足学生的心理需求。

二、制定好各学科的学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习目标都要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。

各学科课程标准已经列出本学科学习的总目标和各个学段学生应该达到的具体目标，并对评价方式提出了建议。所以每一位教师都应根据自己所教学科特点准确理解和把握课程标准，将学科评价目标具体化。

学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。

在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同年段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，可列出若干项行为表现作为评价指标。对具体评价指标的表述应简明并具可操作性。

目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，促进各类学生的成长。

三、注意学科发展目标的评价

⒈知识与技能的评价

要遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。

（1）练习、作业

作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、 有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确 率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况； 课外学习情况以及实验操作能力，小发明、小制作等成 果来进行综合评价。注意这些不能是教师一人唱独角戏，家长和学生都必须参与进来。孩子完成家庭作业时家长必须进行监督，然后第二天学生要把他在家完成作业的情况让家长签个字条带给老师。教师可以根据在家完成作业的情况以及在学校完成作业的情况进行作业展示活动，作为作业评价的依据。 同时也激励其他同学向优秀的学生学习。

除了传统的纸笔作业之外，我们也注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业，让学生全面发展。

（2）单元测试：设计单元测验题目和实施评价需要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识 及理解。这样能够衡量、检测学生在预期学习成果和表现标准上所达到的程度。 试卷下发后，家长一定要签字，低年级学生由家长把错题抄在错题积累本上，高年级自己完成，家长出两道同种类型的题进行反馈。

单元测试是过程性评价的重要方面，所以每个教学阶段或单元结束后教师都要测试并对每个学生做详细的记录。

（3）期末考试

考试是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式， 也有开卷形式。除纸笔测验外，也要选择外语听力考试、口试、实际操作等质性评价形式。运用考试进行 评价时应注意： 考试要与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题及综合应用的能力；要减轻学生机械记忆的负担，突出综合性、开放性，还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。

考试结果处理：期末考试后，学校一定要组织家长座谈会，让家长参与到我们孩子的成中来，在家长对自己孩子了解的基础之上，各科教师再对考试结果作出具体的分析指导，使学生获得比较全面的反馈信息，从而督促、协助学生制定出下一 步的学习计划。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

总之，评价不是给每个孩子一个定位，而是帮助我们让每一个孩子更健康快乐的学习。换言之，评价是为学生发展服务的。在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、积极、主动的发展的作用，使每个孩子各有特长，充满自信。作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断完善下去、坚持下去，使评价改革制度更适应孩子的成长，更好地促进新一轮的新课程改革。

小学音乐综合素质评价总结 篇4

社会和发展，时代的进步，使我们新时期的教育越来越清醒地认识到：飞速发展的一代社会需要知识能力精、专，而且特长突出的高素质人才。在小学阶段对学生进行综合素质评价的方案，是对已往学生评价方式的一次重要改革。它充分发挥评价促进发展的功能，如同一个隐形的指挥棒，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，为学生成长，教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

我校的综合素质评价工作是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展，协同总校里有关规定而开展的。小学生综合素质评价工作强调了家庭、社会的 广泛参与，注重科学、公正的对每一位学生实施评价。结合学生实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主体发展。

实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。音乐课标中还提出音乐学科的评价指标不仅要涵盖音乐不同的教学领域（感受鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等四个领域），更应该关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感态度，还要有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立音乐学习的自信心，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥教师的积极性与创造性 根据我校地处山区，学生了解的音乐知识少，开展的少先队活动有限，学生少环境好，小班制教学机制的现状，我以学生的实际表现为依据，关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度与和程度。在工作中除了抓好终结性评价外还抓好形成性评价。在以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点的同时，努力提高学生的音乐审美能力，发展学生的创造性思维，培养学生良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。

现就本学期音乐素质评价进行总结

一、学习能力

随着科学技术的不断发展，计算机多媒体已经顺应了时代的潮流。多媒体辅助教学以它的科学性、先进性、生动性、直观性等特点越 来越成为课堂教学的最佳选择。将计算机引进课堂，无疑是改进教

学手段的一种突破，一种尝试。乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”作为现代教育技术精华的cai课件，正好集声、形、色、光于一身。因此，在课堂教学中适时、适量的运用电教手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，突出重点，化难为易，还可以启发学生的思维、想象，理解和掌握教学内容，培养学生主动学习的能力。

二、学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”捷克著名教育学家夸美纽斯认为，“激发 学生学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。可见，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。音乐是一门充满活力的学科，有着它自身的独特性，每一首不同的歌曲都描绘了不同的情景。在教学活动中，如果光靠教师用嘴来描绘歌曲的意境，那恐怕难以收到很好的效果。因此为了提高学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，在呈现新知识时，我们利用计算机多媒体技术，为学生创设情境。

三、特长发展

由于受素质教育的影响，很多家长也注重孩子的特长的发展，观察孩子对所活动的内容是否感兴趣，并和老师共同探讨怎样得到进一步发展，很多学生在课余时间学习钢琴、舞蹈，并取得了很好的效果。

四、全员性评价

坚持面向每一个学生，让每一个学生都成为评价的“主角”。让每一个学生都程度不同的在评价中产生自我满足感，获得愉悦的情感体验，获得学习音乐的兴致和自信心，从而促进每个学生的个性与心理得到健康发展。在新学期开始、学期中、学期末进行手册评价。到学期中、学期末进行小组演奏、演唱，即使是后进生也能高兴地和同学们一起表演，可以安排他们使用打击乐，为好一点的学生伴音，使素质差的学生没有自卑感促使每位学生都能积极向上。教育评价机制的转变是提高学生素质的积极有力的手段。

五、多元性评价。

在评价的内容上应是多元的，即除了认知的评价外，还要有情感和艺术实践方面的评价。评价的方式也应是多元的，因为只有弹性的评价方式才能全面的了解学生。评价的主体也应是教师、学生等多元的。每个学生都会有自己的闪光点和不足之处每个人都有先天素质的差异和不同的兴趣、爱好通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处逐步使学生养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质提高他们的后天素质。

小学生综合素质评价方案 篇5

为进一步深化基础教育课程改革，建立促进学生全面发展的评价体系，全面反映学生的发展状况，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本方案。

一、指导思想

按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系要求，以学生的实际表现为主要依据，以学校评价为主体，采取学生自评、教师评价、家长评价等多元化评价方法，坚持形成性评价与终结性评价相结合，通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，从而推进课程改革和素质教育的深入实施。

二、基本原则

（一）发展性原则。

评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

（二）过程性原则。

评价要关注学生成长历程，把日常评价、平时作业、课堂表现、行为观察等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。

实施小学生综合素质评价要以全面发展为导向，充分发挥评价的激励功能，面向全体学生，发现和发展学生潜能，帮助学生建立自信，促进学生在原有水平上不断发展。

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。

评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。

三、评价内容与评价标准

学生综合素质包括道德、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。学生综合素质评价由学生、家长、所在班级的班主任分别对学生进行考核,每学期结束时对学生的综合素质进行等级评估。

（一）道德品质

1、遵纪守法

A、自觉遵守国家各项法律法规，模范地遵守学校的各项规章制度，主动维护公共秩序，勇于和不良行为作斗争。

B、自己能遵守法纪，但不能和不良行为作斗争。

C、不能自觉遵纪守法，表现散漫，时常有小的违纪行为发生，有时甚至出现违纪行为。

2、热爱集体

A、热爱集体，维护集体利益，自觉自愿为集体做好事，无私奉献以行动为集体争光添彩。B、能服从集体利益，关心集体事情，但不能主动为集体做好事。

C、对集体漠不关心，缺乏集体荣誉感，因个人表现不好使集体荣誉受到损失。

3、爱护公物

A、自觉爱护公物，不损坏公物，损坏公物要赔偿。看见破坏公物的行为，积极制止。B、能够爱护公物，不损坏公物，但不能主动制止破坏公物的行为。C、有时会故意损坏公物。

4、举止文明

A、见到老师、客人主动问好，自觉使用礼貌用语。向别人请教，态度要诚恳。不打架，不骂人，公共场所不喧哗。不给同学起绰号，不歧视身体有残疾的同学。当同学答错问题时，不起哄、不嘲笑。集合做到 “快、静、齐”，观看比赛文明喝彩。

B、见到老师、客人问好，向别人请教，态度诚恳。不打架，不骂人，不给同学起绰号，不歧视身体

有残疾的同学，当同学答错问题时，不起哄、不嘲笑。文明观看比赛。

C、见到老师、客人有时不能主动问好，向别人请教，态度不诚恳。有时给同学起绰号或歧视某些同学，个别时候不能文明观看比赛。

5、爱亲敬长

A、尊敬老师，虚心求教，服从教导，有礼貌，配合老师开展教育和教学活动，主动和老师谈心，达到师生沟通、相互理解、帮助父母和老人。

B、尊敬老师服从教导，有礼貌，但与老师沟通不够，尊敬父母，但有时顶撞父母的批评。

C、虽然能接受老师教育，但态度不诚恳，有时出现不尊重老师的言行，对父母不尊重。

6、诚实守信

A、衣着朴素，言行一致，表里如一，不虚伪，不欺骗，考试不作弊，不抄袭作业，在同学和老师中有信誉。

B、待人诚恳，言行一致，但有时对老师、同学和家长不敢讲真话，有糊弄作业的现象。

C、待人不够诚恳，言行不一致，有欺骗老师和同学及家长的现象，有抄袭作业和考试作弊行为。

7、谦虚明礼

A、耐心听他人说话，不随便打断他人说话。听到别人的批评时，不激动，平静地听他把话说完。不打扰别人的学习、休息、工作和生活，一旦妨碍了他人要及时道歉。未经允许，别人的东西不乱动，B、听对方说话，不打断他人，但有时一边听一边考虑自己的事。不打扰别人的学习、休息、工作和生活，能够听取他人的批评。

C、听他人说话，有时会随便打断他人说话。听到别人的批评时，不能平静地听他把话说完。一旦妨碍了他人不能及时道歉。

（二）公民素养

1、遵守公德

A、遵守社会公德，热心公益活动，主动参加社会实践活动，关心社会和他人，尊敬师长，孝敬父母。B、能遵守社会公德，认真参加社会实践活动，尊敬师长，孝敬父母。

C、能基本遵守社会公德，不顶撞师长、父母。偶有违反社会公德的行为，但能知错就改。

2、勤劳节俭

A、热爱劳动，热爱人民，爱护公物财产，生活艰苦朴素，勤俭节约，不浪费，不乱花钱，不追求高消费，主动做家务劳动。

B、能注意节约，爱护公物，但劳动观念不强，在家里基本不做家务，有浪费现象。

C、懒惰，在家从不干家务，经常浪费食物和物品，花钱大手大脚，与别人比吃比穿，有破坏公物的行为。

3、有责任心

A、热爱并参加社会公益活动，关心社会和他人。表现突出，受到上级有关部门嘉奖。

B、愿意参加社会公益活动，有一定的社会责任感。遵守公共秩序，爱护公物、维护公共设施、有公德意识。社会责任感不太强。

C、社会责任感不太强，偶有违反社会公德的行为，但能知错就改。

4、自强自信

A、有健全的人格，有自尊心和荣辱感，有自信心和自立、自强精神，有竞争意识和成就感。B、有健全的人格，有自尊心和荣辱感，但缺乏自主意识和自信心，有依赖性，成就感不强。C、缺乏独立生活能力，自己不能照顾自己，依赖性强。

5、自护自救

A、正确熟练掌握各种不同险情的自护自救常识和方法。

B、能够熟练掌握各种不同险情的自护自救常识和方法。

C、简单掌握各种不同险情的自护自救常识和方法。

6、宽容友爱

A、团结同学，诚恳、热情地对待他人，与人发生矛盾时，主动做自我批评。B、友爱同学，愿意帮助他人。

C、与人斤斤计较，有时不能与人为善

7、竞争向上

A、有远大理想，有奋斗目标，有责任感，严格要求自己。B、对自己的未来有一定的想法，但有时对自己要求不严格。C、理想和奋斗目标不远大，不严格要求自己有时挨批评。

（三）学习能力

1、知识技能

A、各科学习成绩普遍较好，而且在某一学科有突出的成绩。

B、各科学习成绩一般，在某一学科学有所长。C、各科成绩都不理想，而且没有特长。

2、搜集、整理、积累

A、能运用语言和书面清楚的表达思想，对事物具有丰富的想象力，思维活跃有创造性。

B、思维能力一般，对问题的理解和分析基本清楚正确，思维不够灵活，缺乏创造性。C、思维能力较差，理解力低，对问题的理解和分析经常出现偏差和错误。

3、惜时乐学

A、能合理安排时间，能完成各项作业和学习任务。B、有时学习抓不紧，有时不能按时完成作业。C、贪玩，不珍惜学习时间，经常不完成作业。

4、勤思善学

A、能主动学习与独立思考问题，善于提出问题，分析问题和总结问题，能有效地使用工具书和学习资料，独立获取新知识，学习轻松自如。

B、有一定的自学能力，能按照老师的要求独立完成课前预习、课上笔记、课后复习，定期总结学习过程。

C、自学能力较差，不能独立完成学习过程，学习吃力。

5、勇于探究

A、热爱科学，渴望知识，学习目的明确，学习态度端正，学习认真、勤奋、刻苦。B、学习知道努力，态度比较认真，但自觉性不够高，也不刻苦。C、学习兴趣不高，态度不认真，不勤奋，需别人督促。

6、实践创新

A、能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。

B、能够结合所学的知识及已有的经验和技能，能够交流分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。

C、不能结合所学的知识及运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。

（四）交流与合作

1、交流、沟通

A、能够使用普通话主动与他人交流与沟通，积极参加各项文体及社会实践活动，勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。

B、能够使用普通话与他人交流与沟通，参加各项文体及社会实践活动，发表自己的意见。听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。

C、能够使用普通话与他人交流与合作，参加各项文体及社会实践活动，发表自己的意见。不能听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为。有时不能尊重和理解对方。

2、倾听、评判

A、具有良好的倾听习惯，善于在倾听中发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义。

B、具有良好的倾听习惯，能够在倾听中发现同学回答中富有疑义和争论的问题，但不能在听课过程中与老师进行交流、提出疑义。

C、倾听不认真，不能在倾听中发现同学回答中富有疑义和争论的问题并提出疑义。

3、尊重、理解

A、善于交流，能尊重并理解他人的观点与处境，与家长、师长和社会相处十分和谐，知道感恩和回报家长、师长和社会。

B、能换位思考，能尊重并理解他人的观点与处境，能与家长、师长和社会和谐相处，知道感恩和回报家长、师长和社会。

C、基本上能与家长、师长和社会和谐相处。偶有不能换位思考、不理解他人的观点与处境的情况。

4、谦让、主动

A、在与他人的接触和交流中，能够正确处理与同学的关系，做到与人合作，互相支持，互相谅解，具有宽容与谦让精神。平时能够主动关爱同学，热爱集体。

B、能够正确处理与同学的关系，做到与同学交流合作中，互相支持，互相谅解，不唯我独尊。关爱同学方面不够主动。

C、与同学交流中不谦让，一切以自我为中心，经常为一点点小事斤斤计较，从不考虑别人的感受。从不主动关爱同学，心中只有自己，没有他人。

5、团结协作

A、有合作精神，能团结同学，关心他人，待人诚恳，助人为乐，在同学中有较高的威信。Ｂ、与同学相处较好，团结不广泛，只能帮助自己喜欢的同学。

Ｃ、缺乏团结合作精神，对他人漠不关心，为人自私，难于相处，不受大家欢迎。

（五）运动与身心健康

1、良好的卫生习惯

A、懂得卫生知识，有良好的生活习惯、饮食习惯和卫生习惯。

B、在生活、饮食、卫生方面存在某些不良习惯，如不注意个人卫生，吃零食，书写姿势不端正等。

C、缺乏生理卫生知识，在生活中有严重的不良习惯，个人卫生差，又不努力改正。

2、良好的体育锻炼习惯

A、热爱体育运动，经常参加体育活动，认真上好两操一课，不缺勤。B、对体育运动的态度一般，能认真上好体育课，但有缺勤情况。C、上体育课不认真，经常申请免体育课，甚至旷课。

3、身体健康状况

A、体质强壮，适应力强，体检各项指标正常，眼睛不近视，没有疾病，全年出勤率１００％。

B、体质一般，体检各项指标基本正常，眼睛不近视，有少量病假。C、体质弱，眼睛近视，适应性差，经常生病。

4、勇于面对挫折、挑战

A、能够勇敢面对挫折，不害怕，不逃避，对自己有极强的自信心，有较强的耐挫能力。勇敢面对困难，不退缩，敢于挑战。

B、能够面对挫折，不害怕，不逃避，对自己有自信心，但不强。能够面对困难，但不敢挑战困难。C、遇到挫折就一蹶不振，对自己失去信心。不能面对困难，只会退缩到其他人的身后。

5、不任性、不偏激

A、有明确的行为规范和自我约束意识，性格和行为不偏激，不钻牛角尖，不走极端。

B、能够清楚自己的行为不是随心所欲的，而是有一定约束的。面对出现的问题，能够理解别人的做法。

C、不能严格要求自己，想怎样就怎样。只要自己认准的事情，无论对错就钻到底，不听从别人的忠告。

（六）审美与表现

1、具有健康的审美情趣

A、具有较好的审美情趣，能够感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美。音、美评价优秀。

B、具有良好的审美情趣，能够正确区分美丑，注意仪表，穿戴得体。音、美评价良好。C、有一定的审美情趣，穿戴仪表基本与小学生相宜。音、美评价合格。

2、积极参加艺术活动。

A、具备较丰富的艺术表现力，积极参加艺术活动或训练，能够进行简单的艺术创造活动。B、平时积极参加艺术活动，能用一定的方式进行艺术表现。C、平时很少参加艺术活动，表现力不够，表现方式单一。

3、能感受并欣赏美

A、对美好的事物有较强的感受与欣赏能力。B、感受与欣赏美好事物的能力不够强。C、缺乏感受与欣赏美好事物的能力。

4、多种方式创造、表现美

A、能够结合学习内容与生活经验，用心感悟生活中的美。能够通过说、写、唱、画、表演等多种形式创造美、表现美。

B、能够感悟生活中的美，能够从多个角度去创造美，对于表现美的方式不够多样。C、能够懂得生活中所蕴含的美，能够感受美。对于创造美和表现美方面不能做好。

5、保护环境、美化环境

A、有环保意识，积极参加环保活动，自觉维护环境卫生。B、有环保意识，能参加环保活动，维护环境卫生。

C、有一定的环保意识，能完成环保任务，偶有破坏环境卫生的行为。

学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。

四、评价方式

评价采用学生自评评价、教师评价、家长评价三种方式。

1、小学生综合素质评价要坚持科学多元，学生本人、教师、家长参与评价，各评价主体根据学生发展评价要素提供客观、真实的评价依据和证据，以保证评价结果的有效性。

2、学生综合素质评价方法要运用测试考查、课堂表现、作业完成程度、个人行为习惯、作品分析等多种手段，依据评价指标搜集评价信息，进行科学、全面判断。

五、评价结果

（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。

评价等级分为A、B、C三个等级，依次对应优秀、良好、中等，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。

（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价中等以上，准予毕业。

六、评价的组织实施

（一）建立组织机构。学校成立综合素质评价工作领导小组，组长和副组长负责制定本校详细的评价工作方案，指导学校的评价工作，监控评价过程，查处违规行为。组员为各班主任、科任教师和学生家长组成。

（二）公示制度。小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等，应向学生及家长做出明确的解释并公示。各班评价结果的真实性和有效性进行审查并负责。

（三）学生、家长和教师对评价过程中的违纪行为，可向学校评价工作小组举报和投诉，学校评价小组负责调查和处理。学校评价小组应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

小学生综合素质评价制度 篇6

小学生综合素质评价制度

1、评价目的：充分发挥评价对学生成长的导向作用、激励作用及调控功能，客观真实地反映学生成长过程，通过科学的评价手段，促进学生生动活泼主动发展，全面提高综合素质，保障素质教育顺利实施

2、评价内容：低年级以学生活动空间为评价范围制定标准，围绕“上学去、入校来、课堂上、课间时、活动中、社区内、家庭里”七个活动场所进行评价；中、高年级学生评价主要从“品德行为、学习能力、身体素质、审美表现”等四个方面进行评价。

3、在三个层次评价指标的指导下，以月目标的形式分阶段有所侧重地提出细化的，便于操作的目标，让学生翘足可及，一般以2——4条为宜。月目标的确定，要符合学校和学生的实际，分阶段有所侧重，分阶段地覆盖全面。

4、非测试指标的终结性评价。非测试指标的学期末总评主要依据过程评价，所以指标不宜过细，按照几个大的方面评价即可，不再细化到具体指标。如：小学低年级只压缩为“在学校表现”和“在家庭表现”两大项；小学中高年级压缩为“品德行为、学习习惯、心理素质”三大项。

5、评价主体为学生自评、合作者评、家长评、教师评。教师应作为学生评价的组织者和参与者。班主任既是学生自评、互评、家长评等项评价过程的组织者，又是评价的参与者，根据学生自主评价结果及班主任所掌握的情况，定期给学生评价，并负责在学期、学年结束时统计整理学生过程评价的资料和数据，做出终结性评价结论。其他任课教师负责本学科对学生的评价。

6、评价方法

（1）非测试性指标，如道德品质，行为习惯，学习情感态度等评价指标，两周一次。组织学生按照学校指出的月目标，进行自评，小组同学互评。自主评价后，小组长当场向班主任汇报评价结果，班主任发表意见。（是否同意小组评价意见，如同意，就按小组评价的分数记在班主任评价栏目中）由组长及时记录小组评价结论和班主任意见，受评人自己填写自评结论，形成过程性评价积累，终结性评价每学期一次，将过程评价资料进行统计分析，形成终结性评价结论。

（2）可测性指标，如学科成绩、健康状况、运动与艺术表现等，都是可以通过检测手段测试的项目，可按学科单元，教学或活动周期对每个学生进行单项或综合，口试或笔试，知识或技能，竞赛性或展示性测评，形成过程评价记录积累，学期末按照期末平时成绩分配的比例，进行终结性评价。

7、评价权重的衡量

（1）非测试指标过程评价的权重与终结评价的构成比例，每两周进行的过程评价采取记分方法，过程评价项目中，每一项指标满分为10分，略有不足为8分，明显不足为6分，做得不好或很差为5—0分，（尽量以鼓励为主）。学期末进行汇总，汇总公式：自评（或小组评、班主任评），总分÷过程评价次数=学期自评（或小组评、班主任评）分数。总评按分配比例统计出总分之后，折合成等级（优、良、合格、待合格或）9—10分 “优”； 7—8分为“良”； 6分为“合格”； 6分以下“待合格”。

非测试指标的评价构成人员的权重分配： 小学高年级：学生自评占10%，小组互评占40%，教师评占50% 小学中年级：学生自评占10%，小组互评占30%，教师评占60% 小学低年级：学生自评占10%，小组互评占20%，教师评占70% “上学去”，“家庭里”两部分完全交给家长评。

（2）可测性指标的分配比例：平时占30%，期末占70%。

8、评语。班主任每学期在学生等级评价的基础上，给每名学生写出评语。评语应多采用激励性语言，注意以积极鼓励，正面肯定成绩为主，客观描述学生进步，潜能及不足。

9、发展计划。在等级评定和老师评语的前提下，小学高年级以上学生每学期制订出发展计划，正确认识自我，树立自信，确定发展目标，不断进步。小学中、低学生写出自己发展的小目标，10、评价结果的处理。评价实行“优秀、良好、合格、待合格”等级制，作为相关评比的依据。评价结果要以《小学生综合素质评价手册》的方式通知家长。

11、各班建立学生成长记录袋,促进评价功能、评价内容、评价标准、评价主体、评价方式、评价过程和评价心理的转变。

小学综合素质评价 篇7

1.教育改革的时代浪潮

全面实施素质教育已经成为不可逆转的时代强音。毋庸置疑,在推进素质教育的过程中,教育评价改革占据着举足轻重的地位,发挥着移风易俗的作用。“小学生素质综合评价改革”项目是我校在主动申报、专家论证的基础上,于2014年2月成功获批的苏州市义务教育改革项目之一。

2014年,苏州市教育局39号文件启动了义务教育改革项目学校申报工作。我们结合学校实际,申报“义务教育质量综合评价改革项目学校”,并顺利通过专家组答辩,成为该项目研究的副组长单位。该项目得到了吴举宏、董洪亮、陈玉琨、恽敏霞等全国著名教育专家的指导,在学习交流的基础上,进一步明确了“小学生素质综合评价改革”的研究方向、研究重点以及研究方法和步骤。

2.学校教育的现实需求

教育发展的根本出路是解决好教育评价的问题,而学生评价又是教育评价的核心问题。当前,教师的教育理念发生了深刻的变化,教学方式的转变有力地促进了学习方式的转变。然而,课堂的转型、素质教育的深入实施呼唤着学校评价机制及评价方式的转变。新课程改革倡导的多元评价方式以及质性评价与量性评价相统一的课程评价理念,亟待我们在教育教学中去实践和验证。

我们发现,学校现行的评价机制依然较多停留在终结性评价的层面上,很少把教育评价作为一种有益、有效又有力的教育手段,促进学生的主动发展;课改背景下的课堂教学、学校德育等实践中产生的新的评价方式,也需要在一定的理论指导下提炼、归纳和总结,并在此基础上建立起与之相配套的全新的评价机制。

为深入推进学校的课改实验,促进学生全面而主动地发展,进一步丰富生本教育的理论与实践,我们决定对生本教育形态下的小学生评价机制实施升级改造。

二、研究内容

1.建标

本项目研究中,我们根据国家教育部颁布的《中小学教育质量综合评价指标框架》(试行),结合学校实际和学生的年龄特点,以学生在“修德营“”活课堂“”演武场“”才艺宫“”科技馆”这五大活动阵地的表现,作为考查学生综合素质的具体指标,建立起“向诚美少年”的评选标准和操作体系,旨在体现小学生素质发展评价机制以学生发展为核心指向、科学多元的素质教育要求。

2.明义

学校开展的学生综合素质评价改革必须建立在全体师生达成共识并积极参与的基础之上,必须让大家通过深入学习,真正明确这项改革的目的、任务和基本原则。

(1)我们的改革目的是遵循学生身心发展规律和教育教学规律。必须坚持科学的教育质量观,以评价促改革,努力营造良好的育人环境。

(2)我们的改革任务是坚持过程性评价和终结性评价相结合,充分发挥评价的教育、引导、激励、导向功能,建立科学的小学生发展性评价体系,促进学生全面而有个性的发展。

(3)我们的改革遵循发展性原则、过程性原则、激励性原则、科学性原则和互动性原则。最根本、最重要的是让评价真正成为激励和挖掘潜能的手段,充分发挥评价的育人功能。

3.探径

有了具体的评价指标,明确了改革的目的和原则,我们就尝试以行动研究来探索具体的改革路径。首先是考虑到小学生的心理特点,我们选择了“争章追星”为标志的激励策略。通盘考虑学生单项上的进步和整体发展情况,分别设奖。一个星星代表一个奖项。一位学生可以获得多个星星,一批学生可以共享一种星星。一个班级或一个年级,一门学科或一次活动,都与争章追星结合在一起纳入评价体系。一颗星星是一个光点,一串星星是一条光线,让无数的星星在学校里产生璀璨夺目的星光效应“。追星”最典型地代表了这项改革的特征,我们把评价改革方案称为“星星索”。

4.立制

素质综合评价关乎每一位学生的健康成长,必须慎重对待,不可掉以轻心。任何疏忽与闪失都有可能带来严重的后果。学校建立严格的规章制度,完善管理网络,努力让评价更好更充分地传递出正能量。

学校统筹,各职能科室主抓,建立健全每日随机评、每周小组评、双周班级评、月月学校评的评比制度,坚持“多一把尺子衡量学生”,科学设奖,分层颁奖。“双周之星”由班级评比,“每月之星”由年段大队辅导员汇总,少总部确定候选人,每位候选人准备好自己的“数字故事”,在班级主页的个人空间里讲述自己的成长体验。年段每月评出“进步之星”“。每月之星”担任升旗手,在升旗仪式上讲述自己的“数字故事”。每月获单项奖卡80%以上的学生,兑换“向诚美少年”荣誉证书。学生一学期获三次“向诚美少年”荣誉称号,可参评“向诚最美少年”,在休业式上演讲,学校给予隆重的表彰。

5.设台

小学生素质综合评价的改革,需要依托各种评价平台具体实施与呈现。这是我们项目研究一个特别关注的方面。围绕平台建设,我们进行了全面设计。

学校利用现代信息技术优势,创建学校的网络评价平台。专人管理,分层管理,在不同的程度上实现评价的双向互动甚至多向互动,有效体现学生综合评价的公平、公正和适度公开。除此之外,我们还充分利用学校的广阔时空,设置了不同层次的评价展示平台。

(1)班级层面

在原有“成长档案袋”“成长小脚丫”基础上,各班建立“学生电子成长档案”;营造班级文化氛围,开辟“班级文化激励主题墙”,让学生在教室中随时获得激励,找到榜样。

(2)年段层面

开辟“年级主题墙”,设计张贴“双周之星”头像、数字故事、优秀作品、竞赛获奖等。

(3)学校层面

组织每周的升国旗仪式及“每月之星”的颁奖仪式,数字故事的宣传、展示、汇编,休业式的隆重表彰等。利用校园网,开辟“向诚美少年平台”,及时宣传学生在教育教学活动中的先进典型、优秀作品等;校园特辟“见贤思齐”墙,让教育评价在校园里随处可见,发挥积极作用,改掉不良习惯。

三、改革星光

简而言之,我校的综合评价改革有三个比较显著的亮点。

1.设立五大发展评价区

“修德营”:主要为品德发展评价区。依托“修德营”阵地,以“十好”养成教育为抓手,开展学生行为习惯、学习习惯、生活习惯的教育与训练活动,努力形成良好的道德情操和行为习惯。评价内容将就学生的人生观意识以及在爱国守法、诚实守信、关心集体、尊重他人、文明守纪、环保卫生、安全自护等方面的品行修养作出具体的设计。

“活课堂”:主要为学习能力评价区。以课堂教学为观察点,以“教是为了不教”为指导,结合“以学定教”生本自主课堂模式的构建进行评价。评价内容将本着尊重、呵护、引导学生自主学习、合作交流、质疑探究的宗旨,以会学、乐学、智力发展、能力提高为关注方向,就学生个性化的学习品质和学习能力,学生具备的人文素养和科学素养等方面作出具体的设计。

“演武场”:主要为体质发展水平评价区。以传统体育教学和特色体育活动为抓手,在开展做好操(学生做好韵律操和武术操),走好路(每节体育课进行队列队形训练,每天上学放学实行路队制)训练和上好“二操二课二活动”基础上,增加特色体育项目“形意拳”和“花样跳绳”的训练与表演,评价内容将就学生在常规体育锻炼和特色体育活动中实现的身心发展情况作出具体的设计。

“艺术宫”:主要为兴趣特长养成评价区。我们将依托市艺术教育特色学校的品牌,在上好音乐、美术课的基础上,要求和引导学生每人至少习得一项才艺,评价内容将根据学生的个性禀赋作出灵活多样的设计。

“科技馆”:主要为创新素质培养评价区。我们将依托省科技教育实验基地这一有利条件,评价内容将根据学生在上科学课、信息技术课时的表现,并参考各种科普实践活动的参与度、科技小发明、学科素养大赛成绩等方面的情况作出具体的设计。

2.“星星索”争章追星

根据学生在各专项阵地的表现,设立单项奖。单项奖分为“达标奖”和带“★”号的“特色奖”。学生当月获得一枚“特色奖卡”,可抵2~3枚“达标奖卡”。具体设置情况如下:

3.全面实施增值评价

关注学生一段时间的成长和变化,取代原来某一特定时刻结果的关注。关注对暂困生学习情况的观察、考核,及时捕捉闪光点,每月颁发进步奖,连续两次获得进步奖折合一个单项奖。学校大队部开设“向诚美少年奖卡兑换中心”。学生每月获达标奖卡80%以上,兑换“向诚美少年”荣誉证书,作为期末推荐评选“向诚最美少年”金色奖章的依据。期末,各年段、各班级根据学生一学期的综合表现评选出“向诚最美少年”,授予金色奖章和荣誉证书。学生一学期获三次“向诚美少年”荣誉称号,可参评“向诚最美少年”。

四、研究成效

根据研究方向,我们在市教育局搭建的项目平台上,在各兄弟项目学校的帮助下,尤其是在全国著名教育专家的指导下,我们的项目研究取得了积极的成效。

1.项目活动制度化

学校专门成立以冯美虹副校长为组长,吴淑英、俞红燕、杨征燕等10位老师为成员的“学生素质综合评价改革”项目专项工作小组,明确了各条线、部门项目工作内容,构建了活动网络。

我们制定和修改了项目实施方案,围绕研究目标,结合学校实际,先后制订了《生本教育形态下小学生评价机制的实践研究方案》《小学生综合素质评价机制的实践研究方案》《小学生素质综合评价改革实验项目方案》等实施方案,广泛征集意见,几易其稿,以“苏州市义务教育质量综合评价改革”项目之《小学生素质综合评价改革的实践研究方案》参加了2014年4月10日市教育局举行的项目启动仪式暨专家首次指导活动的小组交流,得到了恽敏霞、吴举宏、董洪亮、陈玉琨等全国著名教育专家的点评与认可。

我们健全了项目研究制度,严格落实项目组活动的安排,并把项目的各项研究活动有机渗透到校本培训、课题组活动等学校工作之中。通过开设双周三的校本培训活动,下发资料,组织研讨,项目得到全校教师的高度认同,活动开展正常有序。

2.项目研究有实效

在区教育局领导的陪同下,江苏省中小学教研室主任董洪亮博士来校指导。学校校长室和项目组全体成员在与专家的对话交流中统一了认识,明晰了研究思路——“以评价改革促进学校整体改革”。我们开始以评价改革为抓手,以改变校园环境、改进教育教学过程、改变结果的呈现方式来促进学校的整体改革。

我们制定了黄桥实验小学评价改革的行动方案。其主要内容有:

(1)从立德树人的高度构建立体的指标框架。改“学业水平”为主的一维评价为立体的多维评价。把《意见》中的五大板块,20项关键性指标细化、具体化为学生能做到的,可分年段来考查、可评比的评价条目,并把评价贯穿于日常教育过程中。

(2)以增量变化来构建动态的评价体系。把重终结性评价转移到重过程性评价上来,关注师生在学习、工作中的增量变化,及时发现他们的进步和闪光点,并以合理的形式在各层级的平台上展示。让评价成为与过程相平行的有效手段,激发教师的工作热情和学生持久的学习动力。

(3)以集体力量来发挥评价的诊断作用,培养自我意识。遵循平行教育原则,引导师生在班级评价,群体评价中认识自己,提高自己,完善自己,培养自我意识,提高自我能力。我们在暑期接受了市、区教育局领导、专家的专项调研,得到了领导和专家的肯定。

3.项目带动新变化

在项目的带动下,我校全体师生凝心聚力,不断进取,取得了较好的成效。学校先后获得了江苏省教学成果奖二等奖、中国青少年素质发展示范基地、苏州市文明礼仪教育示范学校、苏州市德育先进学校。评价制度的改革让师生的发展得到了更好的推动和激励,学校也获得了“微视野美丽相城”全区中小学生摄影、绘画、书法大赛的优秀组织奖,第九届苏州阅读节优秀活动奖,相城区第十三届校园文化艺术节优秀组织奖,器乐比赛一等奖,相城区冬季三项比赛团体第一名等荣誉。

五、后期设想

一年来,我们黄桥实小在上级领导的重视关心下,在专家组的精心指导下,按照课题及项目研究的规范,精心制定并不断完善研究方案,切实加强教师培训,有意识地把项目研究贯穿于学校工作之中,努力以学生评价改革项目的实施来优化学校的教育教学,深化学校的教育科研,强化学校的队伍管理和质量管理,获得了很好的改革效益。

浅析中小学素质综合评价的现状 篇8

一、存在的问题

首先，从观念上来说，无论家长还是教师仍然分数至上，把学生分数看作对学生评价的唯一标准。学校按照学生分数为教师排名的举措也为教师增加了许多压力；在社会上，家长压力也并不小，受当前环境的影响，他们表现出了对分数的高度渴望，家长的需求是假期各种辅导班难以禁止的最大障碍。

其次，在素质综合评价工作的具体实施上，学校制定的奖励办法和学生素质综合评价存在脱离现象。从理论上来讲，学校对教师的奖励办法体现了学校的办学理念。奖励办法应该为新课改服务，鼓励教师对学生进行素质的综合评价。但大多数学校没有与此相关的奖励办法，或者奖励办法过于单一，仍然是根据学生的考试成绩实施奖罚。这直接影响了教师对学生的奖罚。

于是，出现了三种现象：第一，奖状多而物质奖励少。尽管奖状上写的明白“以资鼓励”，但一般情况下是没有“资”的。有“资”鼓励的时候仍然是在考试成绩下发的时候。我并不是强调一定要在物质上对学生进行鼓励，而是说，我们的奖励重点仍然放在了成绩这一标准上；第二，班内各种奖励均由成绩换来，以考试成绩换取评价的等级，以考试成绩换取各种其他的奖励。这体现的仍然是成绩决定一切的思维；第三，除了成绩外，对学生其他各种闪光点奖励的少。在这方面，宁晋中学做出了更为积极的探索。他们根据各班的具体情况，对那些有闪光点的同学给予奖励。劳动好的评为劳动之星，勤俭的被评为勤俭之星，歌唱的好的评为文艺之星等，有多少优点就有多少“星”的种类，可谓“群星闪耀”。学校改变了先设荣誉称号再根据标准评定的传统模式，而是采用根据学生的闪光点拟定称号的方式，以此来肯定学生的优点。这是值得我们学习的。

再次，将评价仅仅作为评价，没有体现其反馈作用。素质综合评价不是目的。虽然综合评价和分数有本质的区别，但其反馈意义则是相同的。我们应该根据阶段性的评价做出工作上的适当调整，找到问题所在，研究出解决问题的对策。但事实上，我们只是将那些评价装进学生的档案袋。

二、思考与建议

素质教育难以推行的内在原因与当前急功近利的社会风气紧密相关。家长们需要他们的孩子在考场上考得赢。这无疑成为各级学校面临的尴尬境地。一旦不能拿出令人满意的考试成绩，他们将面临无数家长的指责与非议。

所以，要真正实施学生素质综合评价，教师和家长必须改变教育观念，否则这些素质综合评价体系只能流于形式。切实一点讲，教师和学生家长都要有三点认识：第一，要立足长远，为学生整个的学习人生负责；要放眼未来，培养和保持学生的学习兴趣。教师要格外珍惜学生对学习的兴趣和热情，这一点应该在综合素质评价中突出出来。人是活到老学到老的，所以，很多时候，学习是一辈子的事。能够使一个人学习之路走的更远的内在驱动力就是个人在少年时期培养起来的学习兴趣。教师和家长必须明白，人生是一场马拉松，而不是百米赛，要看到学生的后劲，为他们更远的学习负责。

第二，不能涸泽而渔，小学生智力不宜过早过度开发。很多家长都上了辅导班的当，受了他们“不能让孩子输在起跑线上”口号的欺骗。辅导班的目的就是追求经济效益，他们抓住了家长的心理，迎合家长需求，扇风鼓浪，让家长把孩子送进各种辅导机构去。起跑快，那是百米赛，但我们的孩子要跑完整个人生。在起跑时就竭尽全力，甚至智力和体力过度透支，那是跑不赢的。事实已经证明，对智力的过早过度开发对孩子的长远发展十分不利。

第三，学生成才的道路并非只有一条。建国之初，广大农村的孩子要想脱离土中刨食的命运就只有读书考大学这一条路。考上了大学，分配了工作就捧到了铁饭碗，就可以一生无忧。时至今日，已经演化为只有考上名牌大学才能有好工作的思想。但是，现在情况已经发生了根本性的变化。首先，当前社会的社会分工越来越细，行业衍生繁多，已非三百六十行可概括的。而且，从近几年的就业形势来看，技术类人才成为紧缺人才，远比名牌大学毕业生更抢手；其次，“铁饭碗”这一名词正渐渐地淡出中国的历史舞台；再次，从教育理念上来说，找到好工作赚钱并不是教育的直接目的。培养健康心智，形成稳定健全的人格，提高国民综合素质才是教育更普遍的意义。一个人成功与否，和他的毕业学校没有必然的联系。那些成功的人往往是具有坚强毅力、执著追求、心智健全的人，一个人的综合素质才是他成功的前提。