概念图和思维导图在教学中的应用

概念图和思维导图在教学中的应用（精选7篇）

概念图和思维导图在教学中的应用 篇1

概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。

思维导图(Mind Mapping)为英国“记忆之父”托尼·巴赞(Tony Buzan)在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重编码理论，该理论的一个重要原则是: 同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙。

概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差别的是侧重点有所不同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。

1、定义的不同。

根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

2、理论基础的不同。

概念图的理论基础是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。奥苏贝尔认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件就可以认为学习是有意义的。这两个条件是（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的内容的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。奥苏贝尔认为影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构，而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。思维导图的理论基础是认知心理学。按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7+-2个组块。这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。思维导图将概念分层，从而加大了知识的组块。在容量有限的情况下增加了可供加工的信息。

3、组成要素不同。

根据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是知识网络包含节点以及节点之间的关系。由概念图、命题、连接词、层次和交叉连接组成。因此概念图在表现形式上是网状结构的。

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。由颜色、线条、图形、符号组成。

4、应用领域的不同。

概念图的目标是构造清晰的知识网络结构，为了促进教学效果，主要用于教学评价工具，教与学的策略和方法。多用于概念较多的理科教学。它以整体的方式来呈现、组织知识, 有利于知识的传播、理解、记忆和巩固, 提高学习效率。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解。常用的概念图制作的软件是CampTool、Inspiration.下图是我们自己用Inspiration制作的一节课程的教学设计：

概念图和思维导图在教学中的应用 篇2

1. 思维导图和概念图概述

思维导图是英国学者托尼·巴赞于1970年前后提出的一种记笔记的方法。思维导图也叫心智图, 是表达放射性思维的有效的图形思维工具[1]。思维导图把需要表现的各级主题的关系用层级图的形式表现出来, 同时还采用不同的图像和颜色等建立链接, 且大多是通过带顺序标号的树状结构来呈现思维过程, 将放射性思考具体化。思维导图是一种非常有用的图形和文字结合的技术, 可以应用于生活的各个方面。思维导图的要素包括中心节点、分支节点、连线、注释和一些辅助信息等[2]。绘制思维导图的软件工具较多, 如Mindmapper, Inspiration等。

概念图又称概念地图, 是一种用节点代表概念, 连线表示概念间关系的图示法[3]。概念图是由美国康奈尔大学的诺瓦克博士在上个世纪60年代提出的一种教学技术, 它通过网状结构呈现概念和概念之间的关系。诺瓦克的概念图模型主要包括六个部分:概念, 分支, 水平层次, 同一分支中概念间的连接线和连接语, 不同分支中概念间的连接线和连接语, 例子。在绘制概念图时, 我们要考虑连接线的颜色、注释的位置等。

2. 协作学习特点

协作学习是学生在小组中进行一系列的学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。学习者在共同的目标下, 为获得最大的个人和小组学习成果而进行合作互助的一切相关行为都可以成为协作学习[4]。协作学习的基本要素有学习小组、成员、辅导教师和学习环境, 其特点可以概括为:以小组活动为主体, 成员间的互助合作, 共同的目标, 总体成绩的激励。从协作学习的特点可以看出, 协作学习主要是以小组活动为主体进行的一种教学活动, 学生在共同目标的指引下, 通过互助合作的形式完成的, 并且以小组的总体成绩为评价依据。

3.思维导图和概念图的整合

思维导图和概念图各有特定的优势, 又有许多相似的地方。相似点为二者都是通过图形和文字的形式表现出来, 都有很强的导航能力和管理能力等。不同点为概念图是将各个概念进行陈列, 然后将各个概念间的联系通过线段连接起来, 而思维导图则是通过放射性思考的方式将概念加以分级。但二者在大学生分析问题、解决问题方面都起到了积极的作用。我们会对思维导图和概念图加以整合, 在发挥二者各自优势的基础上, 从不同角度展示它们对问题的理解和认识。

以“计算机”为例, 在“计算机”这个主题下, 首先笔者利用思维导图放射性思考的方法可以思考到诸如“分类”、“构成”、“发展历史”、“注意事项”等的概念, 然后将每一个概念与计算机连接起来, 从而每一个连接对应一个思维导图。然后, 在“计算机的构成”这个概念中, 笔者将和“计算机的构成”有关的概念如“硬件”、“存储器”、“外部设备”先写出来, 然后找出各个概念之间的关系进行连线, 从而得到一个概念图。通过以上两个步骤, 与“计算机”相关的内容就清楚地呈现在大学生面前, 从而使大学生能够从整体上把握“计算机”的相关内容, 而不是孤立地接受其中的几个概念。

所以, 在实际的应用过程中, 教师可以实现把思维导图和概念图从不同角度进行整合, 以此充分发挥大学生学习的主观能动性和创造性, 帮助他们明确学习目标, 理清学习思路, 提高学习效率, 从而促进他们对所学内容的整体把握。

4.思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用

思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用, 可以提高小组和个人的学习效率。在大学生已经掌握思维导图和概念图的前提下, 笔者在此以大学生在教师的指导下协作复习与“计算机”相关的内容为例探讨思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用。

1.确定主题及主要内容。协作学习中主题的确定不宜过高和过低, 否则都会影响大学生学习的积极性, 又达不到学习目标的要求。因此, 大学生协作学习主题应具有一定的综合性、复杂性和相对独立性。在主题确定的条件下, 利用思维导图放射性思考的方法, 找出与主题相关的主要内容。在“计算机”这个实例中, 大学生复习时根据思维导图的导航能力和放射性思考的方法会想到与计算机有关的内容有计算机的“分类”、“构成”、“发展历史”、“注意事项”等四个方面的主要内容。

2.进行合理分组。协作学习中小组的划分要合理, 教师可以跟据大学生的学习风格、兴趣、爱好等分组, 还应调动每个小组成员的积极性, 让他们主动的参与到协作学习的过程中, 以达到完成学科的学习目标和促进大学生的学习能力为目的。在“计算机”实例中, 教师可根据大学生的学习兴趣将其分为四个小组:计算机的分类, 计算机的构成, 计算机的发展历史, 计算机的注意事项。

3. 小组成员内部进行讨论。小组成员将自己对主题了解的相关内容利用思维导图和概念图中展现出来, 然后拿到小组中进行比较和讨论并进行修改, 建构出一个小组成员共同认可的思维导图和概念图。在“计算机”实例中, 以“计算机的构成”这一小组为例, 大学生可以根据学习过的知识, 利用概念图回忆出与“计算机的构成”有关的概念有硬件和软件, 其中硬件部分又有存储器、中央处理器和外部设备等, 软件包括操作系统、数据库管理系统、编译系统、网络系统等。

4. 各小组汇报结果, 教师进行评价和总结。各小组展示并陈述利用思维导图和概念图进行学习相关内容的结果。教师在这个过程中和大学生一起参与讨论, 并对大学生协作学习的结果进行总结和评价, 最终得出相关知识的全部内容。在“计算机”这个例子中, 在教师的引导下, 四个小组对“计算机的分类”, “计算机的构成”, “计算机的发展历史”, “计算机的注意事项”分别展示并陈述小组利用思维导图和概念图进行复习计算机相关内容的结果, 最后教师对各个小组利用思维导图和概念图复习和计算机有关的内容的情况进行评价和总结, 完成与“计算机”相关内容的复习。

在大学生协作学习的过程中, 思维导图放射性思考的方法, 充分调动了大学生学习的积极性、主动性和创造性。概念图则加深他们在学习过程中对相关知识及概念的理解和记忆。教师通过思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用, 可使大学生的学习目标更加明确, 思路更加清晰, 知识范围更加宽广, 同时也可加强他们的沟通、交流, 以及团队协作能力。

6. 结语

在大学生协作学习过程中, 思维导图和概念图的导航能力、管理能力等优点极大地提高了大学生的发散思维能力、沟通能力等, 并且培养了他们学习的自主性和创造性。思维导图和概念图的整合使大学生从新的视角对所学的知识进行系统掌握和深刻理解。笔者只是从理论方面对思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用进行了研究, 未涉及实践研究。因此, 对于思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用有待于在实践方面进行更深一步的研究。

参考文献

[1]赵国庆, 陆志坚.概念图与思维导图辨析[J].中国电化教育, 2004.

[2]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].北京:世界图书出版公司北京公司, 2004.

[3]徐洪林, 康长运, 刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育, 2003.

概念图和思维导图在教学中的应用 篇3

一、概念图和思维导图的概念和特点

1.概念图和思维导图。概念图其实属于图示法的一种，它通过几何图形和连线表示各个知识点之间的关系，是将概念之间的意义联系科学地表现出来的一种形式。构成概念图的主要因素有：概念、连接词、命题、层次、连接和交叉连接。但是，在实际教学中还要加上课文的具体事例，这样能够形成一个空间网络，更加全面地将教学内容表现出来。思维导图是19世纪60年代由英国著名的心理学家东尼·赞博在研究大脑的力量和潜力的过程中发现的一种工具，并且在当时社会得到广泛的应用，有较大的影响力。它的主要功能是发散学生的思维，将课文的重点内容集中到中央图形之中，主题的主干从中间向周围辐射，将一些关键图形之间的联系写在连接的线条上。通常在语文教学设计中都是将这两种方法相结合，才能取得更好的效果。概念图和思维导图的主要区别在于概念图主要呈现的是一个知识网络，覆盖面较全，能够将新旧知识都包含在一起，但是结构较为复杂；思维导图就只有一个中心概念，呈现的是一个教学内容的核心。

二、概念图和思维导图在语文教学中的应用

1.在阅读中的应用。阅读对于很多初中生来说都是十分困难但是又十分重要的，很多学生都畏惧做语文阅读，原因就是抓不住文章的中心思想，不能进行深入理解。在阅读中使用思维导图进行分析，就能够使困难、复杂的内容变得清晰，系统地将它重点凸显出来，帮助学生更好地理解文章，方便组织和记忆所读的材料。教师可以将将阅读材料中最重要的信息用自己的语言进行组织，之后转化成系列图示的形式，这样，概念与概念之间更有层次感。例如在学习余光中先生的《听听那冷雨》一文中运用思维导图的方式：首先抓住文章的中心是“雨”，之后作者从三个方面来共同描写，即“雨”联想雨，之后是“听雨”，最后是写作者住在公寓之中听不到雨的遗憾，每一方面又是通过几个小点描绘出来的。教师通过对这些思路进行设计，就能够很好地帮助学生掌握这篇文章的脉络和情感走向。

2.在写作当中的应用。概念图和思维图对于组织语言和发散学生的写作思维也有很大的作用，使用思维导图对于成绩中下等的学生来说尤其有效。通过思维导图能够围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形的方式进行记录。教师在教学中可以参考以下五个步骤具体实施：一、给定作文题目或者学生自己选定一个话题；二、让学生思考几分钟，之后把想到的相关要点记录下来；三、教师对学生进行相关的指导；四、鼓励学生将自己的思维导图连贯地进行陈述，教师再进行评价；五，学生根据自己的思维导图进行写作。

3.在复习中的应用。教师在教授完一个单元之后必须要及时地对这一单元的内容进行复习。初中生的思维能力、记忆能力和学习能力都有限，如果教师不及时地对教学内容进行巩固，学生很容易就忘记，仅仅依靠考前几天的突击复习是不够的。所以，教师要及时把相关知识组织成完整的框架。有系统、有结构的知识框架能够很好地帮助学生将一些零散的知识点联系起来。概念图就能够很好地将这些知识点联系起来，而思维导图则能够通过线条和节点将由中心辐射出来的各个知识进行整合，把知识点联系成块，之后再慢慢地将知识块联系成知识网。通过这两种方法的结合能够将新的知识与已有的认识进行有效整合。教师可以带领学生们一同绘制概念图和思维导图，这对于提升学生的自学能力有巨大的作用。

概念图和思维导图在初中语文教学中还可以通过与其他教学方式一同整合，发挥出更大的作用。例如与多媒体信息技术相结合，不仅能够提高教师备课的效率，还能够提升学生学习的积极性。教师要引导和鼓励学生自行设计概念图和思维导图，使其发挥更大的作用。

参考文献：

[1]张中文，马德俊，谷素青等.概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用[J].中国教育信息化·基础教育，2009，（6）。

[2]徐吉凤，钟勇.浅析概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（9）。

[3]郭月芬.新课程下的概念图与思维导图[J].学周刊B版，2010。

思维导图在教学中的应用理论基础 篇4

桐乡市教师进修学校 沈建强

摘要:介绍了什么是思维导图，探了思维导图在教学中应用的理论基础，以便让中小学教师更好地参与到思维导图的学习和教学应用中去。

关键词:思维导图；理论基础；中小学

图在教学中应用可以说无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式。在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，思维导图在教学中应用还不多，还不够系统。所以，本文试图探究一下思维导图在教学中的意义和它的理论基础，以便让中小学教师更好地使用思维导图。那么什么是思维导图呢？

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。

思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合（如图1）。它组织信息的方式是非线性的。

图1 什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。不仅提升工作效率，更让莘莘学子快乐轻松地面对学业。在学校，有人成天都在玩，成绩还很棒；有人昏天黑地，整日埋在书堆里，功课还是不理想。关键不在资质天分，而在于读书的方法。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写，很少用到图像及分类,传统的笔记模式一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作,可以提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。思维导图在中国台湾被称为心智图法。

二、思维导图的理论基础

为什么简单易用的思维导图有如此强大的功能，那就让我们来探究一下它的理论基础吧。

1．脑科学

大量实验研究和临床证据表明，人的大脑分左右两个半球，左半球主管语言、计算和逻辑推理，具有连续性、有序性、分析性等特点，右半球主管想象、创造和形象思维，具有不连续性、弥散性、整体性等特点。因此，左脑又被称为思维脑，右脑又被称为创造脑。美国加利福尼亚大学罗杰.斯佩里的“左右脑”研究认为：大脑分为左脑和右脑，左脑负责词汇、逻辑、数字、次序、线性、分析、序列，右脑负责节奏、空间知觉、维度、想象、白日梦、色彩、整体意识。

“左脑+右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性思维模式。脑科学研究发现，目前人类右半脑的开发和利用非常有限。人类大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地加以运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。无论是在效率、效果还是效益上，思维导图都比传统学习方法更有效。“可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”（美国管理学作家DR.Tony Turrill）

着眼于对构成大脑物理结构的神经元网络的分析和研究，托尼?巴赞认为，人脑的思维具备类似庞大的分支联想模式,即从婴儿出生起直至其整个一生,“成根的思维线条从一个几乎无限的数据节点数放射开来……,产生无限制的联想序列。大脑正是以分类和关联的方式,将信息存储在树状的神经树突上,并可以据此综合地研究学习者所关心的任何主意和问题。”(Tony Buzan,1994)

思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于:它运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记忆。一般而言,左脑偏重于逻辑思维,右脑偏重于形象思维,形象记忆更轻松、更容易被人所接受。以前,我们在教学中只注重培养学生的逻辑思维,而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能,使人的左右大脑一起配合，让人的神经通路更畅通,人的思维潜力挖掘得更充分,因而记忆更轻松,学习起来更容易。所以,思维导图不仅帮助学生记忆,而且还能全面锻炼学生大脑的综合能力,这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。思维导图不仅带给了学生轻松学习的方法、学习的兴趣和学习的自信,而且带给了他们创造性的思维。思维导图就像一个神奇的魔棒,激发了学生的学习潜能,培养着学生的创造思维。

图2 大脑的思维导图

思维导图能让思维过程外显，以图形的形式表现出来，展示思维过程的全局，是一个发散性的、非线性的思维过程，较好地训练了人的右半脑，使左右脑协同工作，或者说“全脑”工作，激发人的想象力和创造力。使用思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，如图2是对大脑功能思考的一个例子。

2．认知心理学

结构性知识也称理性知识,是指某一领域内各概念如何相互关联的知识。结构性知识将陈述性知识整合成有用的知识结构,描述了个体对不同内容领域概念的组织(知识结构)。结构性知识有助于促进先前知识的运用。学习者对某一领域内各概念相互关联方式的清晰程度和独立描述的能力,是先前知识的基本组成部分，也是高阶思维的重要组成部分。仅仅知道“是什么”是不够的(通过记忆来测试)，还应该知道“如何用”(先前知识的运用)以及知道“为什么”。结构性知识为知道“为什么”提供了概念基础，它描述了先前知识是如何相互联系的，这有助于学习者提高对此种关系的理解。就知识的表现来说,思维导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。

格式塔心理学主要研究人们怎样理解整体和构成整体的部分之间的关系。格式塔理论认为如果对构成部分有恰当的认识，将有助于形成整体的意义,了解各构成部分之间的联系。思维导图从整体上表现了某个较为广域概念中的各个组成部分。

学习变化的实质在于使内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构产生联系,新旧知识发生相互渗透,新材料在学习者头脑中获得新意义。

认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的认识,正是由反映概念与概念之间关系的复杂的概念结构系统构成的。思维导图作为一种元认知工具,超越了有关知识的分类,有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。

3．有意义学习理论

奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论认为只有将新知识与已有的知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了，意义学习的心里机制是同化，学生能否得到新知识、新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用，认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中一个新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中。认知科学证明，知识结构便于长时间记忆，知识结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。而思维导图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储备的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身：它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高教学效果。

思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握思维过程和知识的整体架构，以便于将新知识整合到已有的知识体系中，思维导图在教学中的应用也体现了建构主义学习理论的观点。

三、小结

思维导图是一种简单易学的革命性思维工具。它可以帮助你提高记忆力、激发想象力、制定生活和工作计划，轻松自如地掌控前程。思维导图作为一种非常有用的学习工具，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把金钥匙。

在新课程教学中，要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，利用思维导图，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率和成绩。这是一种有效的、积极的新型教学方式。在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。

参考文献

思维导图在小学英语教学中的应用 篇5

摘 要：英语的学习，主要落脚点就是“听、说、读、写”，但是想要学好一门语言，也离不开相关思维的构建。随着时代的发展，思维导图逐渐成为一种新的思维模式，也渐渐被更多的人重视与应用。将思维导图运用到小学英语教学中，不是创新型做法，但是还需要教育者不断地摸索与探讨。鉴于此，讨论了思维导图在小学英语教学中的运用，希望能给学生以启迪，掌握新的英语学习策略。也希望能够给教师一些借鉴，推动思维导图在小学英语教学中的广泛运用。

关键词：思维导图；小学英语；实践

一、思维导图的理论基础

1.脑科学

脑科学实验研究发现，人的大脑是有左右之分的。人的左脑主管着人类的分析能力、计算能力、语言能力以及逻辑推理能力。由左脑主导的人们，大多做事有条理且具有连续性，而且在面对问题时能够做到理性分析。人的右脑则主管着人类的想象能力与形象思维能力。由右脑主导的人们，大多创造性强但是不具有连续性。到目前为止，人脑的开发程度还极低。而且大多数时候，人的左右脑是分开工作的，所以学习工作的效率还无法达到最理想的状态。但如果我们能够将左右脑进行和谐巧妙地运用呢？思维导图就是一种利用“全脑”的思维模式，能够促进左右脑平衡协调发展，将发散性思维具体化，抽象性事物可视化，从而提高学习工作效率。

2.格式塔心理学

格式塔心理学主要的研究领域就是人们与知识的整体结构和部分之间的关系。格式塔心理学的相关研究表明，如果人们能够做到对构成事物整体的各个部分有一个较为完全的认识，那么，他们能够更好地对该事物的整体进行掌握与了解。将这个结论放在英语学习当中：如果学习者能够对英语的各个知识点有所了解，那么他们也能对英语整体知识做到有效的记忆。学习是一个不断变化的过程，往往是新知识完善旧知识的结构。思维导图就是从知识整体结构的一个中心点出发，再发散到各个知识点，从而将部分与整体联系起来，帮助学生做到有效记忆。

3.有意义学习理论

奥苏贝尔所提出的有意义学习理论指出：只有将新知识填补到旧的知识结构体系中，人们才能做到有意义地学习。有意义学习的心理机制是“同化”，是指学习者要将新学习的知识放入原先的认知结构中进行比较，从而发现新知识与旧知识之间的联系，然后将自己的知识体系进行重组，建立起一个新的更完善的知识结构。思维导图就是帮助学习者的认知工具。建立起科学的思维导图，有利于构建学生的知识体系，也有利于培养学生的发散性思维。

二、思维导图在小学英语教学中的应用实践研究

1.思维导图在小学英语词汇教学中的应用

在英语教学中，词汇学习是一个重要的组成部分，拥有一定的词汇量对于学生的英语学习是极有帮助的。但是在当下的教材中，词汇排序大多采用字母或者是单元排序，这样虽然极大地方便了学生查询单词，但是在一定程度上影响了学生的记忆效果。单元或字母排序无法照顾到单词的相关性，让每一个单词变成孤立地存在。学生在背单词的时候不会归类，导致其英语思维很难系统化。而将思维导图运用到英语单词记忆中，再借助科学的词汇教学方法，不仅能降低单词遗忘率，还能帮助学生创建词汇网络，培养学生的发散性思维。

2.思维导图在小学英语语篇教学中的应用

传统的小学英语课堂教学更加注重对词句的教授而忽略了对语言本身含义的解释。而这也就让学生完全是“为考试而学”，无法真正理解语言内涵以及掌握学好英语的有效策略。译林版新教材对于这一现象做了大胆的改变，其为课本内容注入了更多的趣味性，而且换用了大量交际用语，语篇的难度有所增加，但通过思维导图的构建，教师能够循序渐进地对学生进行引导，逐渐提高学生的学习效率，激发学生学习兴趣，还能够提高学生的语言综合运用能力。

3.思维导图在小学英语写作教学中的应用

在当下的小学英语教学中，许多教师认为写话训练耗时费力，而且对于成绩的提高效果不能做到立竿见影，所以很多老师对于学生写话能力的训练不够重视。再加上小学生的词汇量不够，写话能力就更无法得到提升。但思维导图的运用，能够帮助学生构建起语言框架，进而提升写话能力。另外，思维导图帮助学生做到词汇的积累与词句的分析掌握，这也能够帮助学生提高写话能力。

三、思维导图应用于小学英语教学的目的1.提高注意力，激发学生学习兴趣

小学生集中注意力的能力较差，如果课堂不够有趣，很难吸引他们的注意力，从而导致教学效果难以达到预期。因此，教师只有在课堂中设计让学生感兴趣的教学方式，才能够最大限度地延伸学生集中注意力的时间。利用思维导图来架构课堂教学，将图像、线条、音频等运用到课堂活动中，是符合学生心理需求的，能够引导学生的思维跟着老师走。另外，运用思维导图建立起来的知识网络，更有利于学生对知识点的记忆与掌握，从而提高学生的学习效率。

2.建立知识结构，形成有意义记忆

思维导图可以利用画图的形式将新旧知识进行联系，从而搭建起新旧知识之间的桥梁。而这样联想式的记忆远比死记硬背快速并且牢固。在?魍车挠⒂锝萄У敝校?教师很难保证讲解的内容的有效性，导致输入远大于有效输出。但是思维导图能够促进知识的有效记忆，从而熟练掌握好知识。

3.发展学生思维能力，培养创新精神

《义务教育英语课程标准》中，要求英语教学要做到“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。美国一学者在《创造的秘密》一书中说道：“想象力是心灵的一种能力。”由此可见，想象力与创造力的重要性。在小学英语教学过程当中科学地运用思维导图，能够帮助学生提升思维能力，培养创新精神。

作者简介：刘爽（1990―），男，汉族，吉林长春人，就职于长春吉大附中力旺实验小学，职务：英语教师，学位硕士研究生，研究方向：英语教学法。

思维导图在小学写作教学中的应用 篇6

新课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感。教师在实际教学中, 应该引导和帮助学生做到以下几点。

(一) 真情实感

写作, 是对自己的精神世界和内心感情的发掘和表达, 绝不是一味的模仿和照搬。只有“我手写我心”, 这样的文章才是情感的真实流露, 才能感动自己, 才能感动别人, 才能体现“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。

(二) 创新

小学生由于受思维发展水平及阅历的限制, 写作上的创新应该是基于此基础的创新。具体一点, 创新就是小作者们以他们独特的视角及思考表达自己的内心世界和精神情感。每个教师应该是《窗边的小豆豆》里巴学园的校长, 不能过于以应试的标准去要求学生写作, 而应最大限度地保护和鼓励学生的创见。

(三) 学生的主体地位

新课程标准旗帜鲜明地指出, 在语文教学中应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生, 是处于发展中的个体, 不论是语言还是思维等方面都还在不断完善, 这就要求广大的教育工作者帮助和引导学生, 不能忽略学生主体性的发展。在保证学生主体性的基础上, 保证写作教学过程中的秩序及效果, 这是教学工作中的重点和难点, 亟待我们去探索和发展。

二、思维导图的特点及其在小学写作教学中的优势

思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于上个世纪70年代提出, 作为一种简单有效的锻炼思维的工具, 思维导图充分运用图文并重的技巧, 将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来, 把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。

用思维导图提升智力、能力从而提高思维水平, 已被越来越多的人认可。哈佛大学、剑桥大学都在使用思维导图这项思维工具教学;在新加坡, 思维导图已经基本成为中小学生的必修课。

小学生的智力正处于图像记忆的阶段, 如果运用得当, 可取得事半功倍的效果。反映在小学写作教学中, 思维导图具有以下优势。

(一) 发散性

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手, 随着研究的深入, 逐步扩散开来, 最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。写作时, 学生可以围绕某个关键词进行自由发散, 可以从根本上解决学生不知道作文怎么写的难题。另外, 由于每个人的经历和思维都不一样, 所以写出来的作品都是闪着光的艺术品。这一点, 正是呼应了时代对于创新精神的召唤。

(二) 直观形象性

从认知心理学的角度来看, 思维导图穿插使用大量形象生动的图片和符号, 将复杂的知识体系结构直观化、图像化, 帮助我们强化关键词, 可以极大地促进学生想象力, 可以促进学生思维水平的提高。

(三) 师生互动性

在借助思维导图进行写作的过程中, 学生是“第一作者”, 教师是“第二作者”, 学生的主体地位在无形中得到了巩固。另外, 教师也可以完成自己的思维导图, 最后与学生交流, 甚至“一决高下”。这个过程是师生互动的过程, 思维的碰撞, 会擦出最闪亮的火花。

三、思维导图在小学写作教学中的应用探究

那么在具体的实际教学中, 我们应该如何利用思维导图这一全新的思维工具呢?

(一) 准备过程———以教师为主导

写作之前, 教师首先要提前收集、整合资源, 制作自己的写作导图。教师要告诉学生将要写的作文主题, 调动学生的主动性, 去收集、整合资源。这个过程中, 教师应该把握好一个度, 否则会影响学生联想和想象的发挥。这个准备过程中, 教师发挥主导作用。

(二) 教学过程———以学生为主体

课堂上, 有了前期的准备, 学生在教师的指导下进行思维导图的绘制, 并完成习作。这是作文教学的重头戏, 语文教师针对思维导图的绘制过程中容易犯的错误要进行提醒。然而, 这个过程中教师不要过于干涉学生, 尽量保证学生的主体地位, 以激发学生完成习作的积极性。

(三) 评价过程———师生共同成长

学生完成了习作之后, 教师可以首先展示自己的作品, 让学生去点评。这个过程, 正是师生思维碰撞的过程, 教师应该以适当的方式指出自己作品的优点。值得注意的是, 要引导学生往优点方向发挥, 否则学生不能很好地去发现、学习别人的优点。

另外, 教师在对学生的思维导图和习作进行反馈的时候, 要对每个学生进行有针对性的评价, 对于缺点要有艺术性地指出, 以促进学生的进步。如果点评不到位, 学生的思维发展可能得不到提升, 甚至停步不前。对于学生作品中有创意的地方, 教师应该鼓励, 也应该引导其他学生去发现和学习。

诚然, 思维导图对于小学写作教学有着不可比拟的优势, 但是在具体的实施过程中也有许多值得注意和亟待解决的地方, 比如怎样培养掌握思维导图的教师, 怎样量化思维导图的教学效果等, 这些都是值得研究的地方。但是, 我相信思维导图在写作教学中的应用必将成为一种主流, 从而促进写作教学的进步, 促进中国素质教育的进步。

参考文献

[1][2]托尼.巴赞著.周作宇, 张学文译.唤醒创造天才的10种方法——思维导图丛书[M].外语教学与研究出版社, 2005.4, 第1版.

[3]托尼.巴赞著.张霞译.提高语言智能的10种方法——思维导图丛书[M].外语教学与研究出版社, 2005, 4, 第1版.

[4]托尼.巴赞著.邱炳武, 张英爽译.激发身体潜能的10种方法——思维导图丛书[M].2005.4, 第1版.

[5]叶圣陶.对于小学作文教授之意见[M].北京:人民教育出版社, 1980.

[6]刘丽娜.浅议小学作文教学中的“四变”[J].现代阅读, 2012.3-20.

思维导图在中职教学中的应用 篇7

关键词：思维导图；中职；教育教学；课堂探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-018-01

思维导图（MindMap）是英国著名学者东尼.博赞（TonyBuzan）在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到教学过程来，使学生的学习、教师的教学以及师生之间的交流更能把握全局和细节、更能创造性地解决问题、学习更为高效。具体价值可以概括为以下几个方面：

一、学生学习方面

思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使学生累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化更具条理性，从而极大地提高了大脑运作的效率。

思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，学生可以快速有效的进行知识的管理。简而言之，就是可以利用它来帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。

学生在课前预习时，可以使用思维导图，对将要学到的知识进行归纳整理，思维导图可以清晰地展现新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。

学生在课堂做笔记时，可以使用思维导图。在课堂学习中，学生大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且不容易记忆，用思维导图的方式记笔记，不仅可以腾出时间参与到教学活动中，而且由于采用图、线结合网状结构，更有利于加强记忆和复习巩固，使课堂学习更高效。

学生在课后复习时，可以使用思维导图。中职生的学习内容，不能靠死记硬背，更多的是对知识的灵活掌握与理解，所以对知识点的融会贯通非常重要，思维导图的使用使这样的复习变得简单而有趣，通过对同一主题思维导图的多次绘制，不仅可以加强记忆，更能激发学生的学习主动性、创造性。

“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。在每节课的教师小结部分，学生用“思维导图”和教师一起回顾本节课的内容，本节课主要学习了哪些知识，根据教师板书写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。学完每一章结束，学生自己画出整章知识的“思维导图”；每一个知识模块学完，可以画出这个模块下几章知识的“思维导图”。学生会从整体理解各学科，做到胸有成竹。

二、教师教学方面

1、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，保持学生的学习主动性。首先，思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；其次，可以随时展開想像的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷；第三，思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点；第四，采用色彩及图形可以充分刺激大脑，提高记忆力。这样的课堂笔记不仅能够迅速帮你进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也被形象地记录在图中，以便于课后复习，这样大大提高了学习效率。

2、帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生的自学能力。思维导图适应中学生的年龄特点和思维规律，极大地调动学生的学习积极性。用思维导图分析解决问题，学生就能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学的质量；同时学生也找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，取得事半功倍的效果。

3、帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系 “一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，中学各科教学的具体内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系的，课程安排也是符合学生学习的心理规律的，为了让学生能认识到这一点，克服学习中的畏难情绪，很有必要在课堂上使学生了解各知识之间的联系，形成个人的知识网络。“

4、有利于开展思维训练、提高学生的思维能力。工匠的技能不是天生的，人的思维技能也不是天生的，而是通过训练可以提高的。思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练。教学工作中，可以采用思维导图的方式。教学工作对教师来说一直是最重要，如何把握课程的进度、搞清教学重点和难点、提高课堂效率、加强学生的学习效果等等都是教学工作中要考虑的。通过思维导图的绘制，从总体上来把握课程的进度以及每节课的重点和难点，再通过思维导图的方式来展示教学内容，分析复杂知识的结构，使课堂学习效果加强。

三、师生互动交流方面

1、促进师生间的交流与沟通。在进行思维导图教学过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让广大学生有更大的自我发挥空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划，从而做出合理的安排。