意大利蟋蟀教案

意大利蟋蟀教案（精选4篇）

意大利蟋蟀教案 篇1

《春意挂上了树梢》教案

课 题 春意挂上了树梢 教学目标

1.引导学生进入作品, 对作品进行元接触或者元阅读,在此基础上再对文章作精要的分析.2.总结写作特色

3．在读析的基础上进入综合性学习程序.教学重点 学生通过对文章的品读,披文入情,与文本和作者进行精神和艺术的对话.教学难点 从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验,逐步提高自己的审美情趣和文学修养.教学过程

一.导入一看到”春意挂上树梢”这个题目,闭目遐想,满眼是朱自清笔下生气勃勃的春景,心中溢满的是盎然的诗意,然而,读完<<春意挂上树梢>>,诗意消退了,脑中闪过一个疑问:是谁煞了春意的风景?让我们来看萧红挂上树梢的是怎样的一种春意.二．作者简介萧红，原名张乃莹，另有笔名悄吟，黑龙江呼兰人。幼年丧母，1928年在哈尔滨读中学，接触五四以来的进步思想和中外文学，尤受鲁迅、茅盾和美国作家辛克莱作品的影响。由于对封建家庭和包办婚姻的不满，1930年离家出走，几经颠沛，1932年与萧军同居，两人结识了不少进步文人，参加过宣传反满抗日活动。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名作《生死场》（开始用笔名萧红），萤声文坛。1936年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，在东京写下了散文《孤独的生活》，长篇组诗《砂粒》等。1940年与端木蕻良同抵香港，不久发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。1942年，历尽坎坷之后在香港病故，时年31岁。

三．文题解读本文写于1936年。作者通过对北方三月景色的描写，表现了三十年代日伪统治下东北城市（哈尔滨）下层人民的困苦生活，不过这种触目惊心的疼痛被作者用描写文字淡淡地覆盖了。你看，三月来了，积雪融化了，天空有了朦胧的春意，但是北方的春天来得迟，到了三月还不能闻到花香，只能到了春末，关外的人才感知到春天的到来。大街上有充满春意的商店，充满春意的行人；但也有着乞讨的人。于是作者说，快乐的人们，不问四季总是快乐，哀哭的人们，不问四季也总是哀哭。

四.精读课文,品析赏鉴 1.理清思路 《春意挂上了树梢》一文描写了北方三月景色和不同的人们活动,那北方三月的景色有何特点? 三月的北方(景色)① 花还没有开,人们嗅不到花香② 马路上融化了积雪的泥泞干了③ 天空有了朦胧的春意的云彩④ 暖风如轻纱文章开头描写春天的景色,由此带出人的活动,写人们的活动,按时间的先后,在文中找出分别选取了哪几个场景来描写人物的活动?分别有什么活动?白天的中央大街① 外国女人的脚从长筒套鞋里显现出来② 人们在街上笑着打招呼,逛街③ 马车夫的脱下了大毡靴④ 冻伤腿的乞丐在乞讨⑤ 瞎人拉手风琴乞讨院内汪林又换了一身衣服,抽着烟晚上的中央大街① 中央大街充满音乐:流浪人的,日本舞场的,外国饭店的② 在风雪中寂寞的大街又号叫起来了③ 各色各样的人跑满了街④ 年轻的人排在商店的窗子前跟着音乐唱歌,和姑娘们一道说笑⑤ 街道的转角也是人,哀哭的,老人,孩子,母亲们三个场景中的人们其实可以归为两类，这两类人的活动形成鲜明的对比：外国人和一些衣食无忧的中国人逛逛街，晒晒太阳，唱着欢快的歌，尽情享受春光；生活在最底层的不幸者则在阳光里乞讨、哀哭。

2.品析语言萧红在本文中的语言很有韵味,质朴之中不乏清丽,有些句子,语言朴素,却意味深长,颇具表现力,尝试品味下面五个句子:① 暖风如清纱一般浮动在街道上,院子里运用痛感,从视觉的角度写触觉感知的暖风,使风的形象生动起来,写出了春天融融的暖意,流露出作者对

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春天到来的欣喜之情② 这一切把自己完全陷进去 “我”感觉到了融融春意,完完全全地陶醉在里面,体现作者对春天到来的欣喜之情.③ 瞎人他摸不到春天瞎人生活在困苦之中,春天虽然已经到来,但他感受不到春天的温暖,表现作者对下层人民的关注和同情.④ 世界上这一些不幸的人,存在着也等于不存在反语.看似冷酷无情,实质上饱含对不幸者深切的同情,有愤世嫉俗的味道.⑤ 香烟的烟缕在门外打了一下旋卷才消灭.细节描写,照应了上文”汪林在院心吸着一支烟卷”含蓄地表现了汪林享受春天的惬意,生活的无忧无虑

教案《蟋蟀的住宅》 篇2

一、教学目标：

1.掌握本课生字和新词；正确、流利地朗读课文，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，了解蟋蟀住宅的特点，体会蟋蟀不肯随遇而安的个性。

2.积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。3．感受作者对生命的尊重与热爱。

二、教学重点： 通过重点语句体会蟋蟀不肯随遇而安的特点。

三、教学难点：学习抓住特点形象生动地描述事物的写法，体会作者对蟋蟀的喜爱之情。

四、教学过程：

（一）导入课题

1.同学们，今天我们来一个默契大考验，我要给大家看一幅很奇怪的图，看看大家能不能猜出一个字？同学们，认真看，这是一个什么字？

（生：风）同学们，仔细看，外面这像个什么？（学生进行猜测：宅子）里面像个什么？（猜测：人）对啦，这就是“宅”。房子里住着人，住着人的房子就是住宅。（板书：住宅）

2、现在，我再请同学们看一幅图，看看我们的默契有没有提高了，（展示课文插图）这是什么地方？（蟋蟀的住宅）对啦，这就是今天我们要学的课文的题目，《蟋蟀的住宅》

（二）进入正文

1,、我怎么看这都不过是个普普通通的洞穴，怎么会是住宅？（学生自由猜测）在我们眼里啊，这蟋蟀就是虫子，（板书：虫）可在作者眼里呢？同学们，《蟋蟀的住宅》出自哪部著作里知道吗？（引出作者法布尔及《昆虫记》）

2、列举《昆虫记》里其他有意思的篇目展示在PPT上，激发学生的阅读兴趣。如：《狼蛛的家庭生活》、《天生攀岩家》、《蜘蛛离乡记》、《螳螂的爱情》同学们看看这些动物都有什么特点？（生答）在作者的眼里，它还是虫吗？（生答。教师可适当给予提示：像人）它像我们人一样生活呢（板书：人）

3、看了这个，你特别想知道什么？（学生回答自己感兴趣的问题）作者法布尔在课文当中又写了哪些问题呢？现在请大家快速的浏览课文，注意，看看作者在每一段都写了哪些内容。有一个方法，其实每段都有

一、两个概括性的关键词，会读书的孩子会找到这样的关键词，开始（学生自由朗读）

4、捕捉到这样的信息，同学们可以拿起手中的笔快速的记录下来。（请学生回答找到的每段的关键词，并写在黑板上）文章的题眼是住宅。作者围绕住宅写了住宅非常出名、怎样选择住宅、作者怎样搜索住宅、怎样挖掘住宅还有住宅的样子。同学们，以后我们写文章的时候也要学会围绕题眼展开。

5、今天我们主要来探讨下蟋蟀是怎么选择住宅的，同学们自由的读读第二自然段。回答我两个问题：

1、别的昆虫和蟋蟀选择住宅有什么不同？

2、用序号标出蟋蟀选择住宅的条件。

6、请同学们扮演不同的昆虫。教师采访他们选择住宅的标准和居住时间（临时的隐蔽所）

7、教师与学生、学生与学生之间分别分角色扮演蟋蟀和别的昆虫朗读对话（PPT展示对话）

学生之间分角色朗读。

8、奇怪了，题目明明写《蟋蟀的住宅》怎么把别的昆虫拿出来和蟋蟀扯在一块啊？（学生回答：做对比，区别好坏等）由此啊，可以看出其他昆虫选择住宅是？（随遇而安）而蟋蟀选择住宅却是？用一个词概括（慎重）一个随遇而安，一个慎重就形成了鲜明的？（对比）俗话说得好，不比不知道，一比吓一跳，一比就全知道。

9、同学们，我又有疑问了，我们生活中随处可见昆虫，你们发现这些不同了吗？那作者法布尔为什么就会发现呢？（学生回答（观察））同学们，你们看，这是年轻时候的法布尔（出示PPT）他手里拿着放大镜，表情是那样的认真，就是这样认真的观察，才有了《昆虫记》的诞生。那接下来我们就看看这么认真观察的蟋蟀的住宅是什么样子的呢？在哪个自然段写了住宅的样子？（第五自然段）好，这个自然段我们四人一个小组来读，一边读一边画，把住宅的示意图画出来。但是有一个要求要注意了，文章写的顺序就是你画的顺序，画的时候注意文章提醒的关键词。

10、请同学上黑板画，台下的同学念，台上的同学画。老师适合给予关键词的提醒。教师提出疑问：隧道是该向上倾斜还是向下倾斜？为什么？（学生从书中寻找答案：即使有骤雨，这里也立刻就会干的。）这个草可不可以画的把门口全掩了？（关键词：半掩）由此看出这是一只什么样的蟋蟀？（随机让学生回答）

11、现在根据图，你能还原文章吗？你还记得住它的关键词吗？我们一起来试试看。（一起背诵）

12、现在，我们来到了蟋蟀的平台，仔细听，（播放有蟋蟀的叫声的音乐，配合PPT晚上的蟋蟀的家）蟋蟀在叫了，它仿佛在„„（学生：唱歌、弹琴、跳舞）此时此刻，假如你是蟋蟀，你为什么会在夜深人静的时候出来弹琴呢？（学生发言）在这美丽的夜色下，当四周安静的时候，你这只小蟋蟀有什么感受？（学生发言:当四周安静的时候„„）男女同学分别扮演不同的蟋蟀来读一下: 当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

13、现在，当你知道了蟋蟀怎样选择住址怎样建造住宅怎样在平台上弹琴之后，你觉得它还是虫吗？它仿佛就是一个„„（人）一个多么可爱的人，一个多才多艺的音乐家，一个„„音乐家。这时候虫和人已经融为一体了。

14、同学们，我非常纳闷，我特别纳闷，法布尔他是怎么知道蟋蟀是怎么选择住宅的，他怎么知道蟋蟀住宅的样子甚至细致到九寸、住址、倾斜等等的？（学生发言）他又是怎样知道它在半夜出来弹琴的呢？（观察）难怪法布尔说（PPT展示）

15、同学们，刚才我们读着读着发现，与其说蟋蟀它们是昆虫，不如说是（人）。而法布尔就是这样观察昆虫观察了整整一个人生。

16、（配乐朗读）1915年11月的一天，这样一个冬季，这样的一个时间，这位与昆虫相伴了一生的老人，长眠了，永远的消失了。这样一位一生都在与昆虫打交道的老人离开了。但是今天我们仍然可以看到他留下的伟大的作品。让我们像这样一位伟大的人致敬！

《蟋蟀的住宅》教案 篇3

1、读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的。

2、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。

3、读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。激起观察自然界的兴趣。

二、教学重难点。

读懂住宅的特点。教学本课的重点、难点是了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

三、教师准备(包括媒体)：

准备教学挂图，让学生读懂课文。

四、学生准备：

做好预习：预习生字、朗读课文、回答问题、提出质疑。

五、教学过程。

(一)复习导入。

上节课同学们提出了几个非常有价值的问题，老师要求两个同学合作解决，大家遇到困难了吗?那么请大家回答下面的问题

问：住宅一般指谁居住的地方?为什么把蟋蟀居住的地方称作“住宅”呢?这样写有什么好处呢?你在其他作品中见过这样的写法吗?你使用过这种写法吗?

问：为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程?

(二)读课文、画“住宅”。

1、带着问题读课文：蟋蟀的住宅有哪些特点?画出重点词句加以体会，在体会的基础上反复的读一读。

2、老师出示一张有错误的蟋蟀住宅图，让大家找一找它的毛病在哪儿。

3、拿起画笔，画出正确的住宅示意图，注意体现蟋蟀住宅的特点。

4、展示自己的作品并抓住课文里的重点词，以“我的家”为题说一说自己画出的内容。

5、师生进行评议，并把最好的作品贴到黑板上。

学法指导：带着问题读课文，画出重点词句加以体会，在体会的基础上反复的读一读。

(三)品味重点词语的作用。

1、蟋蟀不肯随遇而安，这一点和大多的昆虫不同，那么蟋蟀是怎么做的?其他昆虫又是如何做的呢?(读文章的第二自然段，抓关键词进行体会)

2、谁能联系上下文并结合自己读课文的体会说一说“随遇而安”的意思?

3、反复读“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”这一句，你还能体会到什么?

(四)品读句子、体味情感、领略文章内涵。

假如我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。

1、先体会这一句该怎样读，然后自己试着读一读，指名读，教师范读。(读出赞美)

2、根据这句话提出问题：

(1)蟋蟀用来挖掘的工具是什么样的?

(2)为什么说这座住宅真可以算是伟大的工程了?(精心修建，反复修改。)

(3)作者为什么能把蟋蟀建房子写的那样形象、具体呢?谈谈你的感受?

3、解决问题

步骤：

(1)读课文画出描写蟋蟀建造住宅的工具，并说一说这些工具的作用。

(2)把自己当作蟋蟀，想象是怎样建造住宅的，小组内说一说。

(3)听完了介绍，交流一下感受。

(4)体会朗读，读出对蟋蟀不辞劳苦建造住宅的赞美之情。

(五)拓拓展。

7《蟋蟀的住宅》教案设计 篇4

教案设计

设计说明

充满童趣的课文，本身非常贴近学生的生活，课文描写的对象更使学生感兴趣，因此，本文的教学以“趣”为核心，引导学生通过诵读课文、观察插图、展开想象等方式深入文本，学习作者精致而准确的观察，细腻而自然的描述的方法。突出“以解决问题为线索”的教学理念，整课教学围绕着解决“作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样的？它是怎样建造的？”等问题展开教学，有效地训练学生表达、理解等能力，有效地指导学生观察的正确方法，培养其良好的观察习惯。课前准备

1.教师准备：(1)搜集整理作者法布尔和昆虫蟋蟀的相关资料。(2)制作多媒体课件。2.学生准备：(1)课前预习课文；读准生字词。(2)有条件的地方，学生可以课前观察蟋蟀的巢穴。(3)查找作者和蟋蟀的资料。课时安排

2课时。教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.教师导入：随着生活水平的提高，我们住的房子越来越宽敞，越来越漂亮。谁来简单介绍一下自己家的住宅？(板书：住宅)2.现在有一个小家伙想和你们比一比住宅，它就是——(板书：蟋蟀)3.(学生齐读课文题目)读了课文题目你有什么疑问？(学生质疑，教师整理出几个重点问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样的？它是怎样建造的？)设计意图：本课的起始设计，具有激趣和铺垫的双重功能。开篇创设比住宅的情境，能够激发学生的好奇心，使他们产生许多疑问，为下面的学习作好铺垫。

二、初读课文，检测字词 1.学生自由轻声读课文。出示自读要求：

(1)读准字音，遇到生字新词多读几遍，将句子读通顺。(2)给不理解的词语做上标记。2.检查自学生字新词的情况。(1)同桌互相交流预习字词的情况。

(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。(3)课件出示几个难读的新词：

慎(shân)重 选择(zã)

洞穴(xuã)隧(suì)道 倾(qīnɡ)斜 住宅(zhái)挖掘(juã)搜(sōu)索(全班开火车读、指学生领读，正音。)3.教师指导书写。

先让学生互相提醒需要注意的地方，然后再指导书写。(预设：“蔽”要注意第八笔的竖上下是连在一起的，“搜”要注意把笔顺写正确，“倾、抛”要注意安排好间架结构。)设计意图：此环节重点放在检测学生自学生字新词的情况，以学生的自主合作学习为主要方式，这样的设计能培养学生的自学能力。

三、再读课文，整体感知

1.指名逐段读课文，师生共同评价读课文情况。

2.教师引问：通过读课文你看到蟋蟀的住宅了吗？默读课文，想一想，课文主要写了蟋蟀住宅的哪几个方面的内容？

3.课件提示：

先简单说明蟋蟀成名的，然后重点介绍、、。4.指学生找出每部分对应的段落，读一读。

设计意图：通过指名读、默读等多种形式读熟课文，引导学生在读中了解文章的主要内容，理清文章结构，为精读课文作好铺垫。

四、总结回顾，布置作业 1.说说这节课你解决了哪些问题。

2.作业设计：练习有感情地朗读课文；抄写文中描写生动的句子。

设计意图：通过学生谈自己解决了哪些问题，引导学生整体回顾课文；抄写生动的句子，丰富积累。

第二课时

一、设疑导入，激发兴趣

1.师生共同回忆：课文主要讲了什么内容？

2.教师引问：上节课同学们提出了几个问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样的？它是怎样建造住宅的？这节课我们就来和法布尔一起寻找问题的答案吧！设计意图：“温故而知新。”复习引导、巩固上节课的教学内容，同时也为理解后面的内容打下基础。

二、精读课文，解决问题

1.解决问题：它的住宅是什么样的？

(1)教师提出读文要求：蟋蟀的住宅有什么特点呢？用“____”画出相关句子，并试着把每一个特点用一个词概括出来。

(2)学生自由读课文，找句子并概括特点。(3)请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。(4)学生结合句子汇报。

预设：结合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特点——向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；通过读第6自然段能知道蟋蟀住宅的内部特点——简朴、清洁、干燥、很卫生。

(5)学生边读边想象蟋蟀住宅的样子。

过渡：即使有骤雨，这里也立刻就会干的。这么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？ 2.引出选址问题。(1)指学生读第2自然段。(2)引导学生理解重点词语。

①“随遇而安”从字面上看是什么意思？(随便找个地方就安顿下来。)②文中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安？(别的昆虫：临时的隐蔽所藏身；蟋蟀：慎重地选择住址，不肯随遇而安。)③读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？是文中的哪些词让你喜欢上它的？(不肯随遇而安、慎重、常常、一定要、一点一点等。)④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个舒适的住宅时，你的心情如何？(自豪、舒畅)带着这种心情朗读这一自然段。

过渡：这么宽敞的住宅它又是怎样挖掘的？ 3.解决问题：它是怎样建造住宅的？(1)提出读文要求。

默读课文第7～9自然段，结合下面几个问题，谈谈你的发现和感受：①作者分几个层次来写蟋蟀建造住宅的过程？说说每个层次的意思。②找出描写蟋蟀建造住宅的句子，画出表示动作的词语。③蟋蟀能够把住宅建得这么好说明了什么？

(2)汇报交流：①这部分分三个层次介绍蟋蟀建房的过程：动工时间；怎样挖掘；不断修整。②蟋蟀建房的句子主要在第7自然段，表示动作的词语有：扒、搬、踏、推、铺。③说明蟋蟀有认真工作、坚持不懈、辛勤劳动的精神。

(3)读到这，你明白为什么作者将蟋蟀的洞穴称为住宅了吗？你想怎样称赞这小小的蟋蟀？

(4)带着赞美的感情读一读这三个自然段。

设计意图：本环节让学生通过多种形式的阅读来体会课文要表达的内容，了解蟋蟀住宅的特点、选址和建筑过程，并抓住重点词句理解，从而突破本课的重难点。

三、深入读文，感悟写法

1.学生有感情地朗读自己喜欢的段落。

2.其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见而且兴趣盎然呢？(因为作者观察得非常仔细、认真，而且写得生动具体形象。)3.学生介绍有关法布尔和《昆虫记》的资料。

4.读了这篇课文，你要向法布尔学习什么？(学会耐心细致地观察，具体地描写。)5.学生介绍蟋蟀的资料。

6.学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。利用课余时间阅读《昆虫记》，更深刻地感受一下法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。

设计意图：交流写作方法，提高了学生的总结能力、口语表达能力；结合课文让学生写一个小动物，能锻炼学生的写作能力；布置课外阅读，延伸语文课堂，让学生把学过的语文知识和课外图书有效地整合起来。

板书设计

教学反思 1.教学思路清晰。教师以课文题目做文章，激发学生的好奇心和读文兴趣，进而引发学生提出有价值的问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说成住宅？它的住宅是什么样的？它是怎样建造住宅的？本节课的教学都是围绕这几个问题展开的，重点突出，教学思路清晰、明了，摒弃了“分析式”的阅读教学模式，突出了阅读策略教学。