思维训练《寒冷的夜晚》

思维训练《寒冷的夜晚》（共6篇）

思维训练《寒冷的夜晚》 篇1

昨晚，镇上一家小金店发生了失窃案，窃贼盗走了保险库里所有的现金和黄金首饰。警察根据调查发现了一个可疑对象(王强)，他是个单身汉，就住在离小金店不远的平房里。

听到敲门声，王强打开了门，”你们是?“王强说。

”我们是镇里的警察，昨晚附近有一家小金店被人偷了，过来调查一下。“赵一楠说，”昨天晚上你在哪里?“

”你们不会是怀疑我偷的吧，真是笑话。我两天前就去了外地，今天早上刚刚开车回来，还不到半个小时。“王强冷笑着说。

赵一楠抓着他的衣领，厉声说道：”你在撒谎!“把他带回警局。”转头对另外两个同事说。

赵一楠为什么这么肯定他在说谎。

本片答案将在下篇公布(点击下一篇)

上篇答案：

思维训练《寒冷的夜晚》 篇2

一、让学生在探究的过程中经历计算方法再创造的过程

《数学课程标准》要求让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程”, “经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程, 发展合情推理能力和初步的演绎推理能力.”计算教学是让学生在掌握知识与技能的基础上, 培养学生数学思考、解决问题能力以及形成积极情感与态度的良好载体.学生探索算法的过程就是经过自己的努力, 认识自己从未遇到的新知识、解决自己从未遇到的新问题、掌握自己从未遇到的新方法的过程, 是学生对计算方法进行再创造的过程, 是学生思维能力得到训练和发展的过程.

苏教版三 (上) 第一单元《两位数除以一位数》, 教材通过解决把40枝铅笔平均分给2个男孩、把46枝铅笔平均分给2个女孩、把52个羽毛球平均分给2个班、把62个羽毛球平均分给3个班等实际问题, 引导学生通过动手操作探索计算方法, 经历算法的创造过程, 学会相应的口算和笔算.教学过程中我充分利用教材编排的这一特点, 认真设计学生的学习活动, 在引导学生“再创造”上下工夫.如在教学两位数除以一位数 (首位能整除) 时, 首先出示例题情景图, 让学生自主获取信息———两个男孩一共买了40枝铅笔, 两个女孩一共买了46枝铅笔, 接着让学生根据信息提出数学问题——平均每个男孩买多少枝?平均每个女孩买多少枝?让学生在现实情境中抽象出数学问题, 产生计算需求.在教学46÷2的计算方法时, 我先让学生用小棒摆一摆、分一分, 再动脑想一想、动嘴说一说分的过程, 最后组织交流、讨论, 结合实际操作, 形成口算思路:每人先分得2捆是20枝, 再分得3枝, 合起来是23枝;明确计算程序:计算46÷2, 可以先分别计算40÷2和6÷2的商, 再把两次算出的结果合起来.在此基础上, 引导学生探索用竖式计算, 理解竖式计算的算理, 特别是对“2为什么写在商的十位上”展开讨论, 启发学生结合操作过程或自身的知识经验作出合理的解释.

教学过程依据三年级学生思维以具体形象思维为主、抽象思维能力逐步发展的特点, 引导学生动手摆一摆、分一分, 再想一想自己的操作过程, 并用语言表达出来, 从而明确算理, 最后对竖式计算进行理性思考, 引领学生思维经历由动作到半动作半表象再到表象思维最后到抽象思维的渐进过程, 帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”的自然过渡, 将算理的直观上升为算法的抽象, 从而促进学生抽象思维能力的培养.

二、让学生通过有效思维主动构建自己的知识体系

建构主义学习观认为小学生学习数学的过程是小学生自己建构数学知识的过程, 数学学习是一个“做数学”、“研究数学”的过程, 学生从自己的现实数学世界出发, 用自己的活动和思维建立对人类已有数学知识的理解.学习过程中, 学生不断地利用原有经验背景对新的数学现象进行解释和加工, 从而实现对新的数学知识、数学思想方法的意义建构, 教师教学工作的目的, 就是引导学生有效地建构数学知识, 教学中教师要留给学生充分的思维空间和时间, 引导学生独立思考、分析比较、互相讨论、推理交流, 实现有效、高效的意义建构.

为了引导学生从已有的知识和学习经验出发, 主动建构知识, 苏教版三 (上) 《两位数除以一位数》单元, 注意通过相关联的不同问题, 引导学生体会相关数学知识发生、发展的基本脉络, 启迪学生积极思考, 促进数学知识、方法的有效迁移和学生对数学知识、方法的主动建构.如, 以整十数除以一位数的口算为基础, 引导学生探索首位能够整除的两位数除以一位数的基本计算方法;从没有余数的除法的验算拓展到有余数的除法的验算;相关的对比练习的设计等等.单元教学结束后, 我设计了这样的问题帮助学生对单元知识进行整理和复习:计算下面各题, 并根据你的理解对这些计算题进行分类, 说出分类的依据或理由, 思考它们在计算上的相同点和不同点. (1) 96÷3; (2) 84÷6; (3) 75÷7; (4) 48÷6; (5) 55÷8; (6) 62÷3; (7) 75÷5; (8) 77÷4; (9) 79÷9; (10) 83÷4.学生计算后小组讨论不同的分类方法, 再全班进行交流, 形成以下几种分类 (1) (1) (3) (6) (10) 和 (2) (4) (5) (7) (8) (9) (首位能整除和首位不能整除) ; (2) (1) (2) (3) (6) (7) (8) (10) 和 (4) (5) (9) (商是两位数和商是一位数) ; (3) (1) (2) (4) (5) (7) (8) (9) 和 (3) (6) (10) (商末尾没有0和商末尾有0) ; (4) (1) (2) (4) (7) 和 (3) (5) (6) (8) (9) (10) (没有余数和有余数) .最后让学生说说分类的依据或理由, 让学生通过分析比较掌握不同类型除法计算的共同特点和不同特征, 引导学生通过有效思维合理建构所学知识, 形成良好的关于除法的知识体系.

学完本单元后, 学生对不同类型的除法计算会有各自不同的认识, 但多数学生还不能从整体上把握除法计算的特点, 对除法计算的认识是零散而不完整的.通过复习, 引导学生在有效思维中将单元所学新知消化、吸收、纳入自己的知识系统, 将新知识转化为自己的思维成果, 从而在表内除法的基础上对除法知识、除法计算的思想方法进行重新建构, 形成新的更为丰富的知识体系, 增强了学生主动获取知识、主动建构知识的能力, 促进了学生思维水平的发展.

三、让学生在解决实际问题的过程中形成计算技能, 发展数学思维

数学计算教学的一个重要组成部分是巩固练习.这是学生巩固所学知识、形成技能、技巧的重要途径.科学的、一定数量的巩固练习能促进学生对算理的理解, 发展学生的数学思维.新课程强调课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 强调在实际应用中形成和提高学生的计算技能.因此, 在计算练习中科学地、有层次地设计模仿训练、变式训练和应用训练, 将计算算理及数学思想方法放在现实的问题情境中, 让学生在解决实际问题的过程中理解、领悟计算的算理和方法, 形成计算技能, 发展数学思维, 将会使学生终身受益.

苏教版三 (上) 《两位数除以一位数》单元, 将计算与解决简单实际问题相结合, 合理安排不同层次的练习, 为学生理解算理、探索算法、体会计算学习的价值提供支持和机会.如在“想想做做”中安排口算、笔算等基础练习, 引导学生交流他们在计算上的联系和区别, 帮助学生形成和巩固算法;安排通过生活场景呈现的问题, 让学生通过计算解决问题, 交流解决问题的方法, 体会解决问题可以有不同的策略.在“练习”设计中, 教材安排了大量用表格、图文对话等不同形式呈现的实际问题, 培养学生搜集、整理、处理、应用信息的能力, 让学生在实际应用中形成计算技能, 提高分析问题解决问题的能力.教学过程中, 我一方面注意用好教材提供的练习资源, 引导学生在解决实际问题的过程中学会正确地收集、整理、组合、运用信息, 学会有条理、合逻辑地思考问题, 通过正确的计算解决问题.另一方面, 根据计算技能和应用能力发展的需要, 设计一些变式练习和应用练习, 促进学生对方法和策略的理解, 发展学生的数学思维能力.如在学习除法的验算后, 设计了:

3. 小丽看一本90页的书, 一个星期后还剩6页没有看.她平均每天看多少页?等变式练习, 引导学生进一步理解方法、发展思维.在单元复习时, 设计“一辆小汽车可乘坐4人, 42人需要 () 辆汽车;装配一辆小汽车需要4个车轮, 74个车轮可装配 () 辆汽车.”“一本96页的童话书, 李明8天看完, 他平均每天看了多少页?王芳准备9天看完, 她每天应看多少页, 请你帮她安排一下.”“一个笔袋6元, 一支钢笔8元.王老师带50元去买学生奖品, 他可以怎样买?请你给他一个建议.”等应用练习, 在帮助学生进一步形成计算技能的同时, 引导学生理解解题过程中蕴含的数学思想方法.

教学中的这些练习设计, 避免了单一、重复的机械训练对学生思考力的抑制、对数学思想方法渗透的妨碍, 在对学生进行计算技能训练的同时, 引领学生经历数学化的学习过程, 巧妙地将模型化、有序思考等数学思想渗透在通过计算解决问题的过程中, 让学生在探索、思考、计算的过程中, 积淀解题的技能和技巧, 积淀数学的思想和方法, 促进了学生思维的发展, 加深了学生对数学的理解.

综上所述, 让学生在探究的过程中再创造计算方法、在有效思维的过程中建构知识体系、在解决问题的过程中形成计算技能, 就是要在计算教学中, 引领学生通过解决问题学习计算、经历“数学化”的过程, 用智慧点燃学生的思维之光, 培养学生敏捷的数学思维, 引导学生“数学地思考”问题, 使计算教学成为学生的一种生命体验, 让学生感受数学计算灵动的魅力.

摘要：数学是“思维的体操”, 在计算教学中关注学生的思维, 让学生在探究的过程中再创造计算方法、在有效思维的过程中建构知识体系、在解决问题的过程中形成计算技能, 有助于进一步提升计算教学的活力和魅力.

论弹性思维与思维训练 篇3

我和大脑

大脑是什么?我又是谁?在我思考的时候, 大脑是如何运转的?我该如何将大脑和我的设计行为进行结合?我又该如何开发我自己的大脑呢?我的灵感在哪里?怎么创意?什么样的设计才是独特的?这些问题是创意设计之初我们常常会问自己的问题, 是学生们在设计时最困惑的问题, 也是专业院校学生们首先要解决的核心问题, 更是让我们运用个人自身特质进行艺术创新的根本来源。找到自己的思维方式, 也就是找到了开启灵感大门的金钥匙。

当前, 在创意方面, 我们面对以下三大障碍:

⑴我是谁?我和别人有何区别?什么样的艺术设计能刺激我的灵感、与我的心灵沟通?这些对艺术设计专业学生最为关键的自我认知核心问题, 却由于10多年来对“标准答案”的惟命是从, 几乎被彻底泯灭。从小积累而成的这种学习习惯更使学生个人的创作力、对机遇的把握力以及对新知识的开发解决力等有了巨大限制, 这也是创新思维的最大障碍。

⑵跟风设计在艺术设计的学生作品中随处可见, 这便是个性缺乏后产生的结果。现有的创意思维课程往往立足于多看资料, 多做练习;而对本性的开发和个性的挖掘却没有到位。这使学生无法真正的让思维变得活跃而有弹性, 成为社会需要的创新型人才。

⑶放弃原创和抄袭是近年来在大学教育中严令禁止的学术关键问题, 然而却迟迟不能得到根本的解决。很多学生面对一个新课题没有灵感来源和切入点, 根本不知道如何进行原创。

大脑是人在创意设计中最为重要的一个部分, 人类在历史发展过程中也已通过各种手段对其进行了分析了解, 比如头脑地图等, 用及其专业的理性分析方法向人们阐述了大脑的重要性和其各个部分的功能划分。而我们现在要做的不仅仅是了解大脑, 更需要将大脑与手结合, 将大脑中的想法描绘出来, 这是一个痛苦而艰难的过程, 也是我们在设计之处必须经历的阶段。令我们愉悦的是, 虽然它有困难存在, 但现代心理学者已经帮我们发现了很多方法, 如果我们能多多尝试、实践这些方法, 灵活运用的话, 就能发现适合自己的创意激发点, 而灵感也就随之呼之欲出了。

自我认知是创作的关键出发点。运用原型、投射、性格分析等心理学分析方法对学生进行个性分析, 认清各人所长、各人所短, 对自我进行肯定是本部分的中心内容。已有研究证明, 通过实际训练能对其进行有效的实践和开发。我们生来便需要知道, 我们是谁, 我们在哪里, 我们该往何处而走, 我们的观点由何改变等, 即使已经成年, 这些问题也都可以通过心理学导入而获知。同时, 每个人的肢体语言都能体现其不同于他人之处, 而这些则可以通过吟诗、作画、冥想、舞蹈、歌唱、表演等方式发掘出每个人的思维方式和原则, 更能运用于现代生活, 将每个人的原型本我、宇宙发展观, 以及艺术创作紧密结合, 有效地提高自我认知, 并为创新设计奠定基础。

个性寻找和弹性思维

思维的本源对创新人才的培养具有关键影响。在思维训练时, 我们可以尝试运用认知、梦境、潜意识、无意识等分析方法对各人的成长环境、性格特征、爱好特长的发展过程进行整理, 并结合各人的生活体验和思维方式, 以创作为最终目标, 运用绘画、雕塑、设计等创作手法, 提出创新思维所需的心理加工方式和弹性思维的运用方法, 并分析其对创新人才培养的重要影响。

我们可以先提供几种自我测试方法:比如MBTI, 这是迈尔斯布里格斯类型指标。它通过一种强迫性选择手段, 描述人们对获得信息的机会、作出决策、处理与生活和其他方面的心理活动规律的能力, 并通过自我报告的方式衡量性格类型, 并完成人格评估测试。

每个人对各自性格的深入认知则是艺术创作的关键。基础心理学认为, “‘性格’是一种个体内部的行为倾向, 它具有整体性, 结构性, 持久稳定性等特点, 是每个人特有的, 可以对个人外显的行为、态度提供统一的、内在的解释。”性格对人生具有极重要的特性, 而其中的有关感知 (分析罗列型或概括型) 、记忆、想象 (大胆形象型、抑制想象型、广阔思维型, 或狭窄思维型) 、思维 (独创型、守旧型、灵活型, 或呆板型) 方面的特征则被概括为性格的理智特征, 也被称为性格的认知特征。性格反映的是一个人对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式, 因此具有稳定性。也正因为如此, 只有真正了解个体的性格特征后, 才能预测自我在艺术创作这个特殊的事物处理时最适合自我的方法、态度和行为。

“性恪型态学”学科是由“九型人格理论”发展而来的, 乔治·伊万诺维奇·葛杰夫是19世纪将九型人格发扬光大的先驱。他认识到人类在思维过程中许多不必要的痛苦, 而这些痛苦都是我们的性格缺陷造成的。而我们每个人都有一种主导的性格特征, 这是我们性格的轴心, 如果我们能知道这种主导特征是什么, 就能更好的理解和超越那些虚幻的, 由童年时代被迫形成的性格。当我们通过九型人格测试, 了解自己, 并尝试超越自我后, 还必须时刻认识到, 任何一种性格测试方式, 任何的思维训练的建议, 都仅仅传达了对自我当前现实的想法, 而远非真正的现实。就想禅宗里的一句古老谚语所说:“用手指着的月亮, 并不是真正的月亮。”

个性与思维密不可分。每个人的思考方法, 其灵活程度, 皆和其生活环境、语言、历史文化、宗教信仰、民族特色有密切的关系。丰富的艺术作品揭示我们古代祖先日常生活的场景, 并使用魔法、传奇、神话故事演绎古文明历史, 为我们寻找自我的民族根源、个性特征, 并在今后进行深层的自我挖掘、灵活运用弹性思维设计创作了形象的分析和意念指导。弹性思维是艺术思维和随机选择心理加工方式的交融。MOMA运用此语言, 将设计和近十年来发展的科学技术用创新的语言结合在一起, 解除了人和技术, 古典和现代之间的隔阂, 将空间尺度的变化发挥到了极致。从此出发, 我们则可以用自己本国的文化和语言, 将我们的历史与弹性思维结合应用, 使中国设计师立足于未来的全球设计之林。

灵感和思维训练

弹性创作思维与训练的交叉结合, 也是思维创意的研究核心。首先, 运用灵感、直觉、想象力等心理加工方式, 并结合学生个性特长进行理论分析;其次, 进行平面、空间、超平面、装置、综合材料创作的多次多维训练和培养;同时设计不同的课题, 以实际产品为目标进行创意联想和作品制作;最后随着课题的深入, 使学生对自我进行反复深入的认识, 并随机选择心理加工方式, 将每个时期的不同认识和灵感应用于创新设计, 并形成一个良性的可持续发展的弹性思维模式。这应该是我们可以尝试的最为简单而有效的思维训练方法。

灵感和原创力是在了解自我的情况下, 长期训练创作的积累。它可以通过大量的无意识或特定设计的训练创作, 以及理性的介绍了被神话的直觉、迷离、顿悟与创作练习过程的重要关系, 来解释自我强化对艺术创作的重要意义, 并说明审美、冥想、以及解放思想, 发明创造对无意识创作的巨大影响力。

基于起点修改的写作思维训练 篇4

这学期的第一篇作文，是请学生写在今年春节某个习俗里发生的事情及感悟。48份习作收上来后，发现每种习俗基本上都有涉及到，说明大家都有生活经历。但是在思维、表达上就出现了一些问题，现列表呈示：

从这张表中，我们发现，有27个学生能对生活有正确或深刻的认识与思考;还有21个学生没有或不能正确表达自己对生活的感受，即缺乏观察能力与思考能力。

分析了这次写作的学习起点，我们考虑如何使每位学生在这次修改中都能有所提升。

一、各档比对知优劣，共同修改深思维

首先是在第2、3、4、5四类中各选择了一篇，印发下去。供学生比对。在比对中，学生明白优劣及问题之所在，然后当堂修改。

第2类文章，当时选了郭某某同学的《守岁》。在文章中，这位同学记录了自己守岁的过程，突出了守岁的难熬。前面写得还算生动。但只以一句“守岁真是难熬啊”结尾，而无议论抒情来提升主题，这暴露出了这位同学思维的简单化。有三位同学各提供了一个修改意见。一位同学提供的结尾是要珍惜时间，立即有同学指出此主题与文章内容无关，不成立;第二个女生也是空发议论;第三个女生抓住“新旧交替”“难熬”来提升，突出人在迎接新生活时的痛苦及对获得新生的祈盼。这样感悟就与事情紧密联系在一起了。而郭某某同学本人也认可了第三种修改意见，并写在了他的作文后面。摘录如下：

烟花绽放，守岁已过。

守岁虽难熬，却是我成长的见证，一次守岁，一步台阶，短短的几小时，我却仿佛如新生。去年的我在守岁的最后一秒消失，今年的我却在今年的第一秒重生。人生，是否如此?我们，是否应该珍惜?

第3类文章，选了周某某同学的《至俗春节》。文章记叙了母亲卷饼筒这件事，运用了叠词、短句、动作分解等技巧将卷饼筒的过程描写得非常细腻，运用精美的形容词来写出饼筒的美味。我们感觉到了她母亲劳作时的投入与显露的才情。但是在结尾时，她却这样写：

家乡的风俗一年如此，两年如此，三年如此，今年俗，明年俗，后年也俗，但一年惟此一次，不厌其俗。

我的至俗春节。

这一结尾将前面营造的美感完全破坏了。她关注到的是每年的习俗重复，却没注意到母亲为何不厌其俗。这体现出她在思维上的定势化。同学们在商量后，认为应该将题目与结尾一起改。改后的题目为《卷起一份精致》，结尾也改成这样：

家乡的风俗一年如此，两年如此，三年亦如此。它不变，人变了。也许人少了，也忘了，但母亲从不在春节缺失。因为，她卷起的不只是一个饼筒，更是一份精致，一份对生活爱的精致!

将这两份习作修改好后，大家总结出一些写作的规律：

1.看似平常的事物中蕴涵着深刻的内涵，要仔细观察;

2.观察生活，还要有自己的感受、认识与思考;

3.写作时，感悟与所写之事应对应;

4.思维上，多用联想与想象，由此及彼，由表及里，由点及面，深化思维，使立意深刻。

接下来就是第2、3类剩下来的16位同学，或是自我修改，或是与同学合作修改。教师收上来批阅，发现这些同学都已能够从事中提炼出新颖、深刻或独到的见解。

二、个别指导优选材，独立修改炼思维

而第1类3个流水帐式叙事的情况则由教师介入，进行个别指导。

“流水帐”之所以被称为“流水帐”，主要是因为无明确的中心，不分主次，或空泛干瘪，或蔓冗芜杂，或只有现象的罗列而没有真情的流露、创意的表达。学生叙事出现流水帐，说明学生个体缺乏对生活的细致观察，缺乏良好的写作习惯，缺乏必要的写作技巧。但是对于写作困难生来说，能写出达到字数的流水帐，也是他们的一种真实的写作状态的流露。从这些罗列的事件中，我们可以帮助学生明确重点，作必要的增删。

现举周某某同学的修改案例。他文章的题目是《拜年》。第一段写小时候每年都到爷爷家拜年。然后写了其中一次，从出发买票、买东西写到路上晕车，再写到路上遇上熟人打招呼，再写到爷爷家拜年，结尾段写爷爷给他和姐姐压岁钱。

在面谈时，我们问这位学生，他写这些事意图表达什么?他说他也不知道。然后笔者又问，你跟爷爷关系怎么样?他说，爷爷对他很好，但是现在爷爷去世了，他很想爷爷。笔者建议他从多件事中只选一件来写，写成回忆性记叙文。

他的第二稿这样写第一段：

又到大年初二拜年的时候了，可我又该去哪里拜年呢?想到这里，我的泪不禁流了下来，思绪飞到了那年的正月初二。

然后中间部分，他运用明暗线交织法，重点写在车上看到熟悉的景物回想起爷爷对他的种种的好。最后他这样写结尾：

初中后，因为学习太忙，过年也没有再去看爷爷。现在爷爷去世了，我再也没有机会见到他了。我擦干泪，在心中说着：“爷爷!我想再给您拜一次年!”

因为选了他最动情的点，所以他的文字虽很简朴，却很真诚，也很感人。

在指导修改的过程中，学生明白了如何避免写流水帐：

1.写流水帐并不可怕，恰恰是素材的积累;

2.以画思维导图明确中心，选定叙述的重点;

3.对重点部分加以扩充和放大;

4.最后一段以感悟的形式写出中心。

三、语言表达细推敲，自改互改美思维

现在还有13个4类、14个5类的问题还没有彻底解决。我们采取了这样的修改策略：属于语言表达问题的27个同学，先推敲用词，自我修改，再各请3位同学帮自己修改，教师最后把关。

自改、互改语言的过程即是梳理思维的过程。如张某某同学的《盛年蓄备曲》，她选取人们张罗年夜饭的讲究程度来反映人们对新生活的憧憬。其中有一段买米的描写，第一稿是这样写的：

比如说买米吧，这得是上好的，必须是长得圆润剔透的。

同学建议写得再讲究些。于是她改成下面的第二稿：

比如说买米吧，这得是上好的，必须是长得圆润剔透的。来到米店的人都像是选美似的，太扁太小的不要，太黄太糙的不要，非得找到颗颗饱满光亮的好米，才肯满脸春意地把钱送到米店老板手里，再扛着满满一大袋的“宝贝”回家去。

其他还有许多的修改这里不一一赘述。

经过自改、互改，学生发现：

1.要根据文章表达需要来进行修改，只有思维缜密起来，表达才准确;

2.形象思维得到培养，表达也会精美起来;

3.在推敲语词的过程中，在应用语言技巧的过程中，可以反作用于思维。

以上三种修改形式及先后顺序，是针对本次学生习作情况制定开展的。写作的过程其实就是语言表达思维的过程，在写作中进行思维训练有着与语言训练同等重要的意义。我们认为写作教学的有效性，一方面体现为写作过程的设计，另一方面则体现在根据学生在实际写作中出现的写作问题进行针对性教学，最终目的是使每位学生都在原有写作水平基础上有所提升。

摘要：“修改”是写作教学中的一个重要的步骤。每个学生有着自己的学习起点,教师要根据学生的学习起点,通过共同修改、个别指导、互批互改等各种形式的修改来进行写作思维训练。最后达到每个学生都在原有基础上进步的目标。

关键词：学习起点,习作修改,写作思维训练

参考文献

[1].义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.

[2].义务教育语文课程标准(2011年版)解读[M].高等教育出版社,2012.

[3].陈隆生著.语文课堂“学情视角”重构[M].上海教育出版社,2012.

[4].朱晓斌著.写作教学心理[M].浙江大学出版社,2007.

[5].(美)托马斯·费兹科,约翰·麦克卢尔著[M].吴庆麟等译.教育心理学[M].上海人民出版社,2008.

[6].王荣生著.听王荣生教授评课[M].华东师范大学出版社,2007.

小学语文中的思维能力训练 篇5

一、训练语言思维

认识事物、发展思维是各门学科教学的共同任务, 不能为了“突出思维训练”, 置文字训练于不顾, 应当在听说读写的训练中, 指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法, 把词用得更准确, 句子说得更具体, 一段话写得更有条理, 一篇文章写得更好。进行思维训练是为了更好地理解, 更好地表达。理解、表达是出发点, 是归宿, 思维训练只是手段、途径。比如:让学生读课文后说说对文章的理解, 句子、段落之间衔接的关系, 这些都是语言文字的训练。语言教学的主要任务是让学生掌握语文知识, 形成听说读写的能力。我教《詹天佑》一课时, 先让学生找到全篇的中心句, 再看看作者是怎样一句一句围绕中心展开叙述的。在课文的讲述过程中, 我重点让学生通过读, 去体会、感悟詹天佑是一个杰出的爱国工程师。教学过程中, 教师应抓住课堂主线, 引人入胜。语文教学的内容与思维形式有着内在的联系。语文就是语言文字, 在小学阶段, 主要学习字、词、句、段、篇的知识。思维的基本形式是概念、判断、推理。就以概念而言, 各门科学都是通过形成专门的概念而构建起来的, 是概念体系。思维中的每一个概念都要用词来表示。从这个意义上说, 思维和语言文字的密切联系, 首先表现在概念和词的不同上。教师在引导学生认识字词的过程, 就是使学生的基础知识不断扩大、深化、精确的过程。教师要深刻地理解这种内在联系, 就能够在教学实践中, 自觉地把思维训练同知识传授有机地统一起来。

二、训练阅读思维

由于受认识能力的限制, 学生对课文的理解常常停留在语言文字表面内容和情节上, 很难透过事物的表面现象抓住事物的本质, 揭示其规律。这时, 教师就可围绕自己的思维目标进行追问, 引导学生深入理解, 训练思维的深刻性。如, 在教学《凡卡》这篇课文时, 提问:凡卡写的信爷爷能不能收到?他的愿望能实现吗?通过交流马上知道他的愿望是不能实现的。因为他信封上的地址写得不详, 又没有贴上邮票, 爷爷是不会收到他的信的。教师可以在学生的这个认识基础上追问:如果爷爷收到了凡卡的信, 他的愿望能实现吗?这就把学生的思维引向深入。学生通过思考, 讨论后明白:即使爷爷收到了信, 凡卡想过“快乐的日子”的愿望也是不能实现的。因为爷爷是在地主家守夜的, 自身难保, 哪会有能力带他回家过“快乐的日子”?如果有能力养活他当初也不会把他送到鞋匠那儿当学徒了。像凡卡这样的穷孩子, 要过好日子, 就必须推翻那吃人的社会制度, 这就使学生深入理解课文的中心, 认识也就更深刻了。

三、训练思维维度

深入地挖掘教材是多元化解读的前提。教师只有从作者、编者、文章中心人物入手, 结合新课程标准, 才能深入地挖掘教材, 实现对文本的多元化解读, 达到一种科学、高效的解读, 从而获得学生思维的维度发展。只有这样, 多元化解读才能成为教学实践中因材施教、促进学生思维发展的最佳途径之一。在《一夜的工作》教学中, 我深入挖掘文本的整体意涵, 寻求学生思维发展的“点”, 将孩子的思维发展融入文本, 融入课堂, 让学生的思维获得放飞。师:“同学们, 这一叠厚厚的文件, 摆在总理的面前, 重大的问题, 棘手的问题, 急迫的问题, 需要总理去思考, 需要总理决定。你说, 总理的一夜简单吗?你说他会想到什么问题, 他会思索什么文件? (出示一段话, 师范读:“夜很静, 周总理一句一句地审阅着文件, 那不是普通的浏览, 而是一边看一边思索, 他想着。”) 请你把他想的写下来。”师:“这一夜, 我们的总理到底想了哪些问题, 请你们有感情地读读。要注意这是新中国第一任总理所考虑的问题。”生1:“他想着哪些地方没有粮食。”生2:“他想怎样使人民富裕起来, 使人民的生活更加美好。”生3:“他想今晚一定要批好这些文件, 不辜负老百姓的期望。”生4:“他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌。”生5:“他想着灾区人民的生活过得怎样。”生6:“他想着如何使人民生活有保障, 国家更加富强。”生7:“他想着老百姓吃得饱吗, 有衣服穿吗。”生8:“他想着山区的孩子能读上书吗, 有多少失学儿童。”在这个片断中, 我们看到, 正是我创设的良好的对话氛围, 正是基于对文本的整体把握和充分挖掘, 才使学生张开思维的翅膀, 走进总理的内心世界, 从而获得每个学生个体的情感体验和思维的发展。

四、训练思维创新

独到的见解属于创造性思维, 创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励学生质疑问难, 允许他们别出心裁, 用前所未有的角度去观察事物之间的差异, 大胆提出不同的见解, 是培养思维独特性的有效方法。古人说:“学起于思, 思源于疑。”“读书无疑者, 须教有疑;有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”从无疑到有疑, 是提出问题的过程;从有疑到无疑, 是解决问题的过程。在这两个过程循环往复, 由低级、简单, 向高级、复杂发展的过程中, 存在着大量的创造性因素。当学生还不善于提问题的时候, 教师应当通过示范, 具体指导他们怎样发问, 怎样把问题提到点子上, 怎样捕捉问题的关键, 怎样分清哪些是表面的、次要的, 哪些是内在的、主要的。当学生已经会提问题以后, 要鼓励他们展开争论, 因为课堂上的争论, 能激起思维活动的高峰, 能导致新异的思维成果。对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自已见解的学生, 应给予肯定和赞扬。

语言训练中暴露学生思维的策略 篇6

《山谷中的谜底》一文, 讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克省的一个山谷中的奇异自然现象后, 得到了人生启发的故事。

在研读课文第三自然段时, 我引导质疑:为什么东坡雪大使其他树丧失了生机, 而雪松却安然无恙?

默读第三自然段, 找一找谜底是什么?

(1) 指名读在第三自然段找到的写“谜底”的句子, 课件相继出示:

“谜底终于被揭开了:东坡雪大, 其他那些树, 因为没有雪松这个本领, 树枝都被积雪压断了, 渐渐地丧失了生机。而西坡雪小, 树上少量的积雪根本就压不断树枝, 所以除了雪松之外, 柘、柏、女贞之类的树种, 也都存活了下来。”

自由朗读这句话, 想想:这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的?找找哪些关键词能够解释其中的原因。

——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。

(2) 再深入探究:为什么同是一个山谷, 会存在“东坡雪大, 西坡雪小”的奇异现象?

——指导学生理解“特殊的风向”:

在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”, 懂得造成“东坡雪大, 西坡雪小”的地理成因。

通过学生辩论, 得出雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲, 才肯弯曲, 以求反弹的机会!雪松不是弱者, 相反雪松是强者, 更是智者!充满智慧的弯曲, 充满力量的反弹, 这就是雪松的本领, 就是雪松能够在恶劣的环境中得以生存的原因, 就是山谷中的谜底。

在追本溯源中, 学生的思维得到了暴露, 临场表现出来的睿智使我震撼。的确, 只有让学生在追本溯源中反复地阅读, 不断揣摩、推敲和品味语言文字, 并加以辩论, 他们才会对文本有深刻的、独特的感受。

二、水到渠成———比较暴露

教材中对比的例子不在少数, 有些问题一下子提出来, 学生很难一下子找到突破口, 这就要靠教师引导学生找出段落之间、前后之间的必然联系与不同, 这种比较实质上也就是化作切实可行的“小步子”, 让其思维暴露。

《最佳的路径》这篇讲读课文用平白朴素的语言向我们讲述了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋, 后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发, 最终他设计的路径被评为世界最佳设计。

教学中我从整体入手, 让学生回顾课文的主要内容, 然后将文章的第二、三段作为学习的重点, 着力指导学生通过自主读书, 讨论交流, 通过让学生找出农民们和老太太卖葡萄的句子, 将他们两者不同的方法做比较, 我让学生转换角色:如果你刚好路过这里, 你愿意买谁的葡萄?还可以让学生说说为什么采这些葡萄?为什么不多采一些呢?你为什么会觉得特别甜呢?从而了解老太太卖葡萄的方法好, 进而发现葡萄园主卖葡萄的办法和格罗培斯路径设计方案之间的联系, 理解“给人自由, 任其选择”这句话的意思就水到渠成了。

三、各抒己见——碰撞暴露。

在语文教学中, 对重点词句的理解, 在相互交流中, 教师要穿针引线, 巧妙点拨, 促使学生各抒己见, 在思维碰撞中得到语言感悟的升华和灵性的开发。

例如教《跳水》一课时, 我抓住“所有人全默默地看着他, 等着将要发生的事情。”这一句话, 引导学生各抒己见, 谈谈“默默”这一词语在这里所表达的意思。第一个学生说:“默默, 就是不说话, 不出声。这里指人们一声不响地看着孩子, 等着将要发生的事情。”应该说这位学生联系上下文, 准确地理解了“默默”这个词语的意思, 可以作结论了。但为了开发学生的灵性, 我不加评价, 又问:“还有不同意见吗?”于是小手渐渐举起, 有的同学说:“默默这个词语与上文‘全部吓呆了’相呼应, 是对吓呆了的具体描绘”;有的同学说:“人们预感到悲剧快要发生, 心情沉重, 因而默默无言”;还有的同学说:“这里默默, 表示众人束手无策, 从中衬托出船长果断、机智, 有创造性解决问题的能力。”教室里非常安静, 同学们听得很投入, 我也向他们连连点头, 竖起了大拇指说:“你们从不同的角度悟出了新的认识, 发表了自己的意见, 语言准确流畅。”其实, 学生在倾听别人意见时, 他的思维也在接受碰撞。教育的目的之一就是要引发这种碰撞, 当这种碰撞来自同学时, 他们的思考会更深入, 思维会更开阔。

通过这样的“碰撞”, 进一步强化了学生对“默默”和“语言”表现形式的顿悟, 训练了他们自觉联想和快速转化的能力。

四、亡羊补牢——救失暴露

教师在匡谬救失时, 要重视展现思维过程, 抓住这些失误和偏差进行剖析, 不仅能补救, 而且能够促使学生进行深层次的思维暴露。

例如教学:在一次公开教学《一夜的工作》一课时, 我围绕中心句“他的工作是多么劳苦, 生活是多么简朴!”组织教学:问:“哪些地方反映总理生活简朴、工作时间长?”学生答道:“公鸡叫明了。”我在板书时, 不小心把“叫明”一词写成了“叫鸣”, 学生说:“老师你写错了。”我一看, 果真写错了, 我犹豫一下, 突然灵光闪现趁势说:“‘叫明‘和’叫鸣’有什么区别呢?”学生热议开了:公鸡“叫鸣”不一定指天亮, 有时半夜三更它也能叫, 而“叫明”一定是指天亮了, 恰恰更能说明总理工作时间长。这时, 我顺势把“鸣”改成“明”, 听课的老师都鼓起掌来。

五、能言善辩——讨论暴露

当学生解题出现多个答案时, 教师不要急于过早的对错答复, 而要引导学生进行一番讨论、交流, 这样会把学生肤浅、模糊的认识变得深刻、清楚一些。

课堂不应该是一个简单传授知识的场所, 而应该是开发学生灵性的重要乐园。在语文教学中, 教师就要根据学生身心发展和学习语文的特点, 有意识地给学生创设表达的情境, 在理解文意的基础上, 让学生转换角色, 大胆地说, 从而丰富学生语言积累, 培养学生的语感, 开发学生的灵性, 使他们具有适应实际需要的口语交际能力和思维能力, 逐步形成良好的个性和健全的人格。

例如教完《猴子种果树》一文后, 我说:“这只猴子做事没有耐心, 巴不得今天种下果树, 明天就能吃到果子, 所以盲目听信别人的话, 拔了又种, 种了又拔, 结果什么树也没种成。同学们, 如果你是这只猴子, 你会怎么做呢?”这一角色的转换, 给学生创设了表达的情境, 提供了口语交际的乐园, 学生智慧的火花在碰撞中闪现了, 于是一个个充满激情, 充满灵性的表达争先恐后。有的同学说:“如果我是这只猴子, 我会种一棵桃树。因为我喜欢吃桃子, 桃树虽然三年才能结果, 可我有耐心。在这三年里, 我要经常给桃树浇水、施肥、捉虫, 让它健康成长。三年后我一定能吃到又大又红的桃子。”有的同学说:“如果我是这只猴子, 我会种一棵樱桃树。因为人都说樱桃好吃树难栽, 我不相信。俗话说:‘世上无难事, 只怕有心人’。我要做一个有心人, 一定要把樱桃树种成, 让它开花结果。”有的同学说:“如果我是这只猴子, 我会种一棵梨树。因为我听说吃梨子和冰糖熬的汤水能治咳嗽, 我奶奶年纪大了, 经常咳嗽, 我要把奶奶的咳嗽治好, 所以我要种梨树。”

由此可见, 学生作为一种活生生的生命体, 每个人都是一个多彩的世界, 他们带着自己的知识、经验、思考、兴致、灵感与智慧参与课堂活动, 使课堂教学充满生命的灵性。教师在课堂教学中, 如能根据教材的特点, 从学生实际出发, 恰当、适时地让学生“转换角色”, 给他们创设表达的情境, 提供口语交际的乐园, 培养他们敢想、敢说、敢为的品质, 学生一定会越学越聪明。

六、借题发挥———延伸暴露

学生在解题过程中常有这样的现象:题目做完了, 但思维过程还没完, 教师若能抓住这种机会, 在延伸处促其思维暴露, 也是很有训练价值的。