新课程之有效教学

新课程之有效教学（通用8篇）

新课程之有效教学 篇1

摘要：2010年7月国家召开的第四次全国教育工作会议，办不了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确了“坚持以人为本、推进素质教育”是教育改革发展的战略主题。并且提出了“努力办好每一所学校，教好每一个学生”的要求。那么如何在给学生减负和 教好学生之间权衡得失，把握好尺度，这就需要每一个一线教师进行有效教学。

什么是有效教学呢？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。钟启泉教授等人主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中提出的观点：“所谓„有效‟，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展”；“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。

教师个人如何在自己的教学工作中实现有效教学呢，这里我就自己的实践做一肤浅的论述。关键词：

一、有效备课是实施有效教学的前提。

备课有效，首先是提高教学设计的有效性，体现知识问题化理念，走向以生为本的结构化设计。1．教材解读是有效设计的基础。第一需要教师对教材本身的理解；第二需要教对教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合本班学生的“已知”，挖掘其教学价值。2．目标设计是有效设计的核心。有专家认为，规范的目标设计，应包括四个要素：行为主体（学生）、行为动词（可测量、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（预期达到的最低表现水平）。3．训练设计是有效设计的重点。从内容上来看，包括基础的训练与变式的训练；从方式上，包含分散训练与集中训练；从组织上，有个人训练与小组训练。其次是教师要充分备学生、备学情，掌握学生学情现状特别是情绪现状，由此设计“问题结构”。明确备课过程就是将文本知识转化为“问题”的过程。这一点至关重要，我在实施有效教学之初，就遇到过这一问题，课前的知识性素材准备的十分充分，但对学生的学情了解不够，设计的问题结构梯度单

一、水准偏高，一节课下来，课堂气氛沉闷，学生苦恼，自己苦恼，如若长期下去，不仅打消了学生的学习兴趣，也累坏了教师自己，事倍功半。再次，应加强集体备课。“上好课”不是一蹴而就的，需要教师之间积极开展合作交流，相互学习，取长补短，大家共同分享成功的经验。在积极合作研究、相互交流经验中提升素养，创生智慧。第四，教师要积极地反思备课。每一节课下来，要和其他教师谈谈自己的这节课的得失，发挥集体智慧，总结优点，相互借鉴，发现不足，提出对策。

二、有效上课是有效教学的关键 鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。因此教师必须运用多样的课堂教学策略来提高教育教学的效率和质量.1,与实践结合.历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想,从而影响了历史学习的积极性所以我们还要讲究历史教学与实践的结合.例如,在上《文化大革命》这一学习内容时,事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料,在此基础上再上课.课下,学生们有的上网查询文革的史实和各方对文革的认识,有的从亲戚朋友那找到了文革期间的传单,徽章,红卫兵证等,有的在图书馆查询资料,有的还观看了有关的电影电视,有的向自己的爷爷奶奶询问他们在文革期间的亲身经历和所见所闻„„课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋,同学们听的也非常专注,最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化,整个文革的面貌,原因,评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考.这堂课就做到了历史与实践的结合,不仅拉近了历史与同学们的距离,提高了兴趣,更加锻炼了学生的各项能力,教学效果自然好.针对历史课堂教学现状,提高教学效果还要纠正学生的“历史无用论”,在教学中体现历史的学以致用.如讲义和团的内容时,给学生描绘了一个情景:“前两天我去文物市场看到一个虎头牌,小贩告诉我这是1899年的时候光绪赐给义和团的,珍贵文物啊!同学们,你们来帮我鉴定一下,这小贩骗我了没有 ”这个情景很快调动了同学们的积极性,他们很快七嘴八舌的告诉我“别信!光绪1898年就被慈禧关到了中南海!”“说的对!但是它又告诉我说是老佛爷打着光绪的名义赐给义和团的.我又糊涂了.”学生们经过唧唧喳喳的讨论很快又告诉我,“1899年清政府对义和团的态度是镇压,不可能赐他们东西,到1900年夏才承认他们是合法的.所以小贩说的又是假话.”最后,学生们得出结论:这个虎头牌肯定不是光绪或慈禧赐的,但可能是义和团假借他们之名制造的,有文物的可能性.通过情景材料不仅考查了学生的知识掌握情况,而且锻炼了他们缜密细致的逻辑思维能力,他们还都体验了一次“文物专家”的经历,有了初步的“历史有用”意识.2,教学手段多样.任何一成不变的方法手段都是不能够适应教学要求和多种多样的学生的,甚至是一种手段也不可能永远适应一个学生的,因为学生又是变化的.比如,经过长时间单一乏味的练习之后,学生很容易出现学习的“高原现象”.所以,在一堂课的教学之中,要从学生的实际和教材的内容出发,多角度多手段达到最佳教学效果.拿鸦片战争这节课来说,根据课程标准和学生特点采取资料介绍,观看影片片段,课本剧,辩论赛等多种手段达到不同的教学效果.但这里需要注意的一点是,手段运用要适当不可过多过滥,本末倒置.3,激励学生主动参与学习的策略

新课程倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手,这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程.在课堂教学中,把师生的生活,经验,智慧,理解,问题,困惑,情感,态度,价值观等因素能够真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力.因此,在课堂教学中,注重师生互动,生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时间思考,提问和讨论,主动参与教学活动.4,针对差异性,实施分层教学策略

新课程要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”.为此,从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教学方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件.面对有差异的学生,应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学,进行教学目标分层,教学过程分层,布置作业分层,教学评估分层.让全体学生都可以体验成功感,有利于学生学习兴趣的提高,能力的发展.5,进行小组合作交流,探究式学习的策略

小组合作交流,探究式学习,有利于培养学生合作的精神和竞争意识;有利于因材施教,使每个学生都得到发展,使小组合作学习成为师生间,学生间探究式的合作性交流主要形式.尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台.小组合作交流,探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会,增强了学生的自尊,自信,集体荣誉感,责任感,以及与他人的交际能力,合作协调能力.但是,也不是所有的课题都要进行合作交流学习.在不需要合作交流时也进行合作交流.既影响教学的有效性,同时也对学生的合作教学起着一个反作用.6,引导学生自主学习的策略

课堂教学是学生自主学习的主阵地.教师要进行开放式教学,把学习的主动权还给学生.在时间,空间和学习方法上体现一个“放”字,确保学生自主学习的时间和空间更多,自主选择学习方法.7,加强学法指导,提高学生学习效益.课程的改革精神及素质教育的要求各教师对学生的学法指导是教会学生“会学”的一个重要因素.学生掌握了科学方法将终身受益,而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带.现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里,这样才能使学生真正掌握学法,且“会学”.学会读书,这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力,是培养学生自我获取信息能力的起点.魏书生老师在教学中即把对学生的读书训练纳入教学过程.指导学生通过阅读,理解其中关键的词语,然后理解并归纳其中的主要内容,养成良好的阅读习惯;同时教师提出一些思考题,引导学生去解决教师提出的思考题,训练学生的阅读方法,如标准式,批注式,摘录式,概要式,选读式,速读式等.(2)指导学生学会观察.要求学生集中精力观察,力争做到看准,看细,避免感知信息的片面性,同时还要善于带着问题去观察,抓重点,抓本质,(3)指导学生学会思考.思考是一种重要的学习方法.爱因斯坦说:“学习知识要善于思考.思考再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的.”在学生认知过程中,思考是学生理解信息的重要手段,在教学过程中,我们要求教师指导学生思考必须做到:一是教学中要给学生留有质疑的思维时空,鼓励学生勇于发问,敢于求异;二是培养学生掩卷而思,富于联想的习惯;三是要学生形成先思后问,问后多思的思维习惯.实践表明,只有经过学生独立思考而获取的知识,才是最深刻的,才是容易转化为学生的能力.所以,要求教师一定要转变观念,要千方百计调动学生学习的积极性,要尽可能多的让学生多思考.只有三思而问,才能豁然开朗,才能在无疑之处见疑,乃至通过思考发现真理.(4)指导学生学会探究.德国哲学家叔本华曾经说过:“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印.我们也许能看到了走过的路线,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用自己的眼睛.”因此在教学过程中,教师不宜把结论直接告诉学生,而应合理创设情景,指导学生自己去参与,自己去探索,即教会学生学会探究.探究性学习是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能,发展能力,培养情感体验为目的的学习方式.在教学中,我们的教师对一些知识,尽力让学生自己去探究,自己去寻找问题,解决一些疑难.通过探究活动,学生体验到解决问题要深入实践,综合运用各方面的知识.要调查研究,收集资料,动手实践和分析思考.探究锻炼了学生的胆量和人际交往能力,培养了集体主义和团队精神,锤炼了战胜困难的意志.探究活动的开展,也激发了学生的学习兴趣,学到了新的思维方式和学习方式,扩大了视野和知识面.(5)指导学生学会创新.创新是一种高层次的知识迁移,是利用已有信息探索新知识的能力,它包括创新精神,创新意识和创造思维.在教学实践中,教师应不失时机地指导学生学会创新.首先,教师应为学生提供创新机会,即在思维上为学生留有“空白”,鼓励学生大胆探索,勇于发现,特别在进行一项探索性的活动中,放手让学生自己去探索,去实践,去思考,去创新;其次,教师应通过实际问题,使学生逐渐形成将具体问题变形,转化,假设,分解,类比,重组,统摄,拓宽的创新意识;再次,教师应指导学生掌握创造思维的方法,它包括发现规律的系统思维,反面分析的逆向思维,由点到面的概念思维,全面考虑的辩证思维,直觉思考和顿悟思维和求异寻同的敛散思维等.5,优化课堂结构,提高课堂教学效益.优化课堂教学和教学方法,是完成教学任务,提高教学质量的重要途径.教师应精心设计每一堂课,上好每一堂课,提高课内40分钟的教学效益,尽可能减轻学生的负担.通过课题的研究和实践.只有优化课堂结构,充分发挥每位学生的聪明才智,点燃他们思维的火花,才能全面提高课堂教学效益.6,运用现代教育技术,提高课堂教学效益.心理学表明,初中学生主要通过形象思维理解和掌握所学知识,高中学生的抽象思维,逻辑思维得到迅速的发展,其观察能力,记忆能力,想象能力不断发展变化和完善,他们不仅能认识事物的本质属性,还能揭示事物运动发展变化的原因.通过计算机进行多媒体教学,使文字,图形,动画,影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容,提供辅助信息,充分发挥听,视觉感知活动的作用,激发并强化学生的各种心理活动,增强了化学教学的直观性和形象性,使认知过程进行得更顺利,从而提高了化学教学的有效性.现代教育技术是教育现代化的重要组成部分.现代教育技术能充分开发,组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源,扩展教学或学习空间,使教学摆脱学校中心,课本中心和教师中心的束缚;能突破学习信息表现单一化的局限,使学习信息呈现形式多样化,图文并茂,形声并举,教材表现力的提高,使学习更有趣,更有效,也更加简便;媒体的信息表现技术的优势,可化静为动,化抽象为形象,化深奥为浅显,有效地揭示事物的实质,充分开发学生的智力潜能,改善学生认识事物的途径和方法;多媒体技术和网络通讯技术扩展了人们学习的空间,时间和途径,它可以使我们随时随地获取自己所需要的信息,培养各方面的技能.在教学中合理使用多媒体教学,常常会有事半功倍的效果.不但提高了教师的教学能力,而且促进了学生的学习能力,实验能力等的提高,有效提高了课堂教学效益.三、有效评价是有效教学的手段。

1、秉持过程和结果相统一的评价原则 随着评价科学的发展，评价的功能和作用也越来越得到开拓与发展，使得评价的对象或范围已突破了对学习结果评价的单一范畴，扩展到教育的整个领域，这就要求评价不但应贯穿于教学活动的始终，而且应把课程、教学和评价进行整合，使它们融合为一个有机的整体，贯穿到活动中去。在有效教学的评价中，评价不能仅仅局限于对学生学业成绩的单一评价，而是要将学生的活动以及在教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。

2、采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法

在评价的方法和技术上，既要看到定量分析的科学性和合理性，如运用教育测量和统计以及模糊数学的方法，可以对评价对象的特性用数值进行科学合理的描述和判断，又要看到定量评价的缺陷和不足，过于量化的评价，会忽视或抹杀隐藏于教育内部的教育规律性，如教育活动是十分复杂的，具有模糊性，存在许多难以量化的因素。随着研究的深入，人们认识到对复杂的教育现象适当进行定性分析，比单纯的定量描述更能恰当反映实际情况，使得评价不是单纯的定量分析，而是发展到定性分析和定量分析相结合。

3、坚持评价主体的多元化

新课程之有效教学 篇2

一、加强学生的主体作用提高学生学习的主动性

教学的过程是师生共同活动的双向活动, 在这个过程中学生是学习的主体。据有关资料分析, 80%的学生通过自学可以掌握80%的新课程内容。因此, 80%的课堂时间应交给学生。在教学过程的各个环节中, 把“备”的重点放在对学生的了解和分析上;把“教”的重点放在学生的学习方法的指导和对学生分层要求、分类提高上;把“导”的重点放在对学生的心理、思维的疏导上;把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的考查上。在课堂教学中培养学生的创新能力, 启发、引导学生从不同角度来观察、分析问题, 大胆提出自己的独特见解。

二、巧妙设计问题, 提高课堂教学的有效性

教学问题的设计是否有效决定学生学习的兴趣和学习效果, 如果问题设计得过于简单或过于深奥都难以激发学生的学习热情, 而真正能激发学生思维火花的有效问题应是让学生通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题, 从而让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感, 真正做到快乐学习, 学习快乐。有效问题的设计要在“趣”、“悬”、“巧”、“精”上下工夫, 从而激发学生思维的积极性、探索性、灵活性、层次性。适当地引入直观材料、生物现象、谚语来设计新颖有趣的问题, 可使学生处于一种积极兴奋的状态, 这样学生思维的积极性就能被充分调动起来, 进而主动地去探索寻求答案。只有这样, 才能引导学生在积极的思考探索中理解知识, 把握重点, 突破难点, 激发学生思维的层次性, 从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、发挥教材示范作用, 培养学生的理解应用能力

新教材的内容更加精炼, 知识更加鲜活, 更加贴近学生的实际生活, 特别在形式上, 更具有直观、多样、趣味性;教材围绕教学目标和能力目标, 展现了大量的实验与“相关链接”的内容, 巧妙设疑, 隐藏观点。因此, 领会教材, 以人为本, 是搞好课堂教学的关键。教师要立足课本, 课前把握课标, 精心备案, 吃透教材, 课中突出重点和难点, 灵活运用启发式、探究式等方法, 解读教材范例, 并联系生活实际, 运用观点。只有在全面理解把握教材的基础上, 教师才能圆满完成大纲所规定的教学任务, 学生也会在这种教学模式中知识得到提升, 能力得到培养。

四、寻找每个学生身上的闪光点

“学生身上的闪光点, 往往就是他们的转折点。”作为一名教师, 不要轻易地把学生分成几等, 更不要把学困生看成差生。关键是要发现和培养学生的闪光之处, 关心爱护每一个学生, 不歧视学困生。在教学实践中, 我通过长期与学生促膝交谈, 同时运用鼓励、赞扬等手段, 使学生生活在一种轻松、和谐的氛围中, 为学生的个性健康发展提供了良好的环境, 使每个学生都觉得他在班集体中很重要。

五、知错就改, 树立威信

学生在学习过程中难免出现这样或那样的错误, 有的学生对自己存在的缺点和问题守口如瓶, 不让别人知道。如何让学生敢于承认错误, 最好的办法是从教师自身做起, “学高为师, 身正为范”。有一次上课, 我发现几个学生窃窃私语, 就随意点名批评了一个学生, 这名学生马上沉着脸, 将书合上, 默不出声。经课后调查确实不是这个学生讲话, 第二天上课, 我就在班上公开向这位学生道歉, 并表示今后一定要弄清事实。那位学生的脸上才阴转晴, 安心学习。敢于在课堂上当众认错是需要勇气的, 有了老师的“示范”作用, 学生都能正视自己的缺点、错误, 也有了改正这些错误的信心。

新课程之有效教学 篇3

关键词：新课程理念 政治课堂教学 有效性

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

“有效教学”既是一种理念，又是一种策略。作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。在新理念指导下的教学中，有些课堂教学状况虽已有些变化，但受传统教学模式的深刻影响，“穿新鞋，走老路”还很明显，课堂学习缺少生气，学生学习能力没有得到培养，师生做了很多无效劳动。有效课堂教学究竟是什么样的呢？叶澜教授用一句话将其形容为“让课堂焕发生命活力”，这种“生命活力”是什么呢？怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面结合自己的一些教学实践体会，谈一下在这方面的几点认识。

1 激发学习兴趣，调动学生积极乐学的动力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育心理学认为：兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，而这种心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分发挥，是开发学生智力的原动力。可见兴趣是最好的老师，应千方百计调动学生学习政治的积极性，使学生有兴趣去读、去学，这是获得成功的动力。那么该如何激发学生的学习兴趣呢？

1.1 氛围营造

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可以说，人们在心理上往往趋向于轻松愉快而躲避紧张压力。只有在和谐融洽、民主合作的师生关系中，学生才会有安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由地深入思考问题，创造性地发挥自己的潜能。因此，教师要改变思想观念，转换角色，从神圣不可侵犯的知识传授者转变为一切为了学生的促进者、指导者、组织者、援助者，放下架子，要学会热爱、尊重学生，学会蹲下来欣赏学生，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，以营造一种宽松的、愉快的教育氛围，激发学生学习政治的热情。

1.2 图片展示

“良好的开端是成功的一半”。好的开头是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败。因此在每堂课教学之前，要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲的亢奋状态。比如说，可以进行图片展示，如“理解他人”一课主要是要教育学生克服“以自我为中心”的心理和行为方式，懂得尊重他人，能将心比心，体谅他人。在课堂教学伊始，展示图片“少女还是老妇”“酒杯还是人像”让学生观察。这种图片的展示，形象直观，不但激发学生学习的兴趣，还让学生明白，同样的画，从不同的角度看，有不同的结果。世界上的人也都有自己的个性、爱好，看问题也有各种各样的差异，所以要相互理解。

2 精彩的课堂活动是有效教学的本质和关键

新課程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式就意味着教师要改变传统“教”的观念，要把课堂变成学生学习活动的场所。在“以学论教”和“关注动态生成”的教学思想指导下，政治课堂活动必须精彩有效，才能激发学生的学习思维，才能促进学生积极体验，主动思考，掌握知识。怎样才能让课堂活动精彩有效呢？

首先，尊重学生的人格，信任学生的能力，让学生敢想、敢说，营造一种民主、宽松、和谐的学习环境。其次，教师要根据教学内容和学生的实际，创设适合学生自主、合作、探究学习的形式，比如课堂辩论、文本表演、小组讨论、开设论坛、主题设计等，丰富多彩的课堂学习活动是学生获得知识、陶冶情感、培养能力的关键。再次，采用促使学生积极思维的教学方法，如启发式、讨论式、质疑式等，以激活和发散学生的思维。

另外，要组织好“展示交流”环节，爱表现是每个学生的天性。“学习因自主而发展，课堂因展示而精彩”，展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，其形式可以表现为讲解、板书、领读、表演、演示等，展示能强化所学、提升所学，更是在交流碰撞中互教互学，展示交流的不仅是知识，更是能力的培养、勇气与自信心的树立。在坚持“以学生发展为本”的教学思想下，精彩的课堂活动对提高思想品德课教学的有效性更具有重要的意义。

3 实践课改新模式，打造学生自主高效新课堂

课改改什么？改的就是教的方式和学的方式。在课堂上，把时间和空间还给学生，把学习的权利还给学生，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，起点拨、引导、启发的作用，学生在“自主、自信、参与、快乐”中学到知识、培养能力，这样才能实现课堂的高效。高效课堂的理念承载在高效的教学模式之中，现在我国著名的课改模式有：杜郎口“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、天卉中学的“大单元教学模式”等，这些模式都限制了教师“讲”的时间，课堂70%的时间都是学生在自主学习。不管什么模式，都必须包含自主、展示、反馈这三个环节，这三个环节正是把新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式加以落实，把新课程的三维目标加以实化，在学习方式上表现为“独学、对学、群学、教学”，这些课堂组织和学习方式，真正把学习还给了学生，强化落实了“学”的思想，排除了教师课堂的表演，解决了教与学的矛盾问题，使得学生的学习能力和表达交往能力得到了发展。我在教学中使用“双自主四环节”教学法，教学效果有了明显的提高。我们倡导使用模式教学，不管是临帖还是自创，其核心是倡导发挥学生的自主学习作用，这样我们的课堂不仅有效，而且还将会达到高效。

总之，提高课堂教学有效性的方面很多，新理念下政治课有效教学是一个很值得大家研究的课题。我们坚信，只要转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，勇于实践，积极探索，将“教”让位于“学”，让学生在主动参与的过程中尝到收获的喜悦，求知的快乐，那么“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”将不再是一句空话。

参考文献

[1] 备课要备三个实际.http://zzz.zjqzez.com/.

[2] 吴作武.新课程背景下高中政治教师怎样备好课.http://www.eduhao.com.

[3] 刘焱.构建政治课有效课堂的思考.中学政治教学参考 2006:5-6

[4] 朱淑君.善于倾听—政治教师的必备素质.中学政治教学参考.2006:2

新课程下有效教学模式探究 篇4

凤县黄牛铺小学

陈玉娥

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要有： 关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套行之有效的策略，所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

当前仍有不少课的课堂教学气氛沉闷、方法简单、容量狭小、过程乏味、效率低微，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象，表现为

1.课堂教学模式使用僵化，导致不同学生学习机会差异悬殊 课堂教学模式是发展变化的。教师在教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。实际上教学模式只是指导教学活动的一种理论框架，实践早已证明：试图用一种教学模式去指导各种不同的教学活动是很难取得成功的。现行课堂中，教师为模式的顺利展开而忽视学生的参与，学生学习机会差异悬殊，使一部分学生课堂参与时间减少。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的，在一系列的连续学习中，初始学习上微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大，因此，部分学生课堂实用时间少是当前教学中值得注意的一个重要问题。

2.教学方法选择盲目崇尚新异

教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。而目前，过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实，没有系统地整理知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面，不能运用到实践中对学生各方面能力的培养是无益的。记忆性课堂教学，教师讲学生听，普遍存在“有教无学”，“教多学少”，“教多少学多少”等弊端，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性课堂教学要求学生进行必须的记忆、理解，在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程。这固然好，但学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态，“学大于教”。学生长期处于这种状况，过于疲惫，对学习必然为产生厌倦心理。3．学生主体意识缺乏，学习效率低下

就学生而言，存在着学习行为的受动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息，如此等等，不胜枚举，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的

表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。因此，必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质

新课程下有效教学的应用应注意以下五个方面： 1．注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。

2．优化课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程 优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。具体操作中，应坚持：第一，给学生一个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一

定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。第二，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，讨论、演示、操作、板书相统一。第三，给学生一个展现的机会。一是展现个性，如开设“学科沙龙”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学业成果，如举办小发明、小制作展等，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高的课堂教学的有效性的。

3．活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法 新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。课堂上发生的教学低效问题，大多是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点，否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈

追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

4．突出课堂教学中学生主动参与的有效性

教师为达到课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学的目的，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们的思考。突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于： 首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者、被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者，虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；学生学习的指导者。通过示范、中介和指导，帮助学生进行有效学习；学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。

5．加强教学的互动性，营造教学的和谐性

新课程背景下体育课堂的有效教学 篇5

新课程背景下体育课堂的有效教学

在新课程背景下，体育教学以“健康第一”为指导思想，努力体现先进教育理念，贯彻“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”教学策略，改革教学方式方法，注重传授与体验、自主与合作、再现与探究有机融合，切实发挥 “健身育人”课程功能，提高教育效益和水平。那么，如何构建有效的体育课堂教学呢？谈一些体会与大家共勉。

一、什么是有效教学

教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。斯拉文（Slavin）提出：要使教学有效，教学的质量、教学的适宜性、诱因、时间，这四个因素必须适宜，系统的效能与最弱的因素呈高度正相关。

二、体育课堂实施有效教学的途径

（一）确立全面的教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

体育学科的性质：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。体育学科与其他学科的最大区别是，以身体练习主要手段，通过身体练习增强体能、掌握技能，形成运动的态度和习惯。

传统的体育教学把目标定位在引导学生掌握知识技能上，视学生为接受知识技能的“容器”，向学生灌输知识技能。体育与健康课程教学则把学生看成是能动的主体，教学目标应定位在对一个完整的人的健康发展上，努力做到三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）一起抓，五个领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）协调发展：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

（二）努力提高备课质量

1、深入备好教材。教材是一堂课的依据和内容，而组织教法是如何上好一堂课的重要保证。钻研教材、熟悉教材、研究教材是提高体育课堂有效教学的重要环节，体育教师应认真钻研教材，明确教材的意义、任务、特点、内容及要求，教学内容要符合学生的年龄、心理、生理特征，应当是学生可以接受的内容，如在选择田径跑的项目时，根据小学生的生理和心理特点，不宜选择过长的项目，并且不易让学生进行枯燥、单调的跑，可以以游戏的方式进行，比如“贴烧饼”、“捕鱼”、“抓小偷”或者“接力比赛”，这样的选择可以调动学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性。在学生心目中，这些游戏比枯燥乏味的跑步要有趣的多，更具吸引力。

2、精心备好教法。伴随着新课程标准的普及、推广，以往的传统教学方法已经不能适应新形势下的需要，随着师生关系的转变，教学方法也发生了很大的改观，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。教师应当成为引导者、指导者，为学生设置适当的情景。在教学过程中，还要很好的利用知识迁移，比如，学习足球过人技术时，可以让学生回想一下，篮球比赛中的技术动作，这样在教学时就会有意想不到的收获。

3、全面备好学生。了解学生，了解学生的个体差异是提高体育有效教学的基本前提。在教学过程中，教师要仔细研究学生、分析学生的个体差异，为了有效的解决个体差异，教师首先要会看学生，知道每个学生的特点，同时还要对学生的兴趣、能力以及以前的知识基础做出准确的判断。了解学生是怎样发展和学习的，不同的学生有不同的学习风格，不同的学生有不同的知识背景，因此，要确保每个学生都有所发展、进步，教师就必须很好地利用最近发展区这个概念，给学生提供有效的发展平台。

了解学生的另一个方面就是要分析不同年龄段的学生的心理特点。一般地来讲，小学生的无意注意占优势，注意力稳定不持久，容易被一些新异的刺激所吸引。小学生天真活泼，具有好动的天性。他们对体育活动具有广泛的兴趣。在他们眼里，体育就是“玩”，只要能活动就感到心满意足，兴趣盎然，不知疲倦。所以，体育课中的学生就像一群生活在广阔森林中的小鸟。低年级（1—3年级）为充分活动阶段，此时他们多选择一些游戏、跑步等技术简单、富有趣味的活动。因此，教师要对教学内容进行巧妙的组合和搭配，采用复式单元进行教学，即一个单元采用两项或两项以上的教学内容。不要过分强调学生掌握技术，而是为他们的体能发展打下良好的基础。

（三）沟通情感，建立和谐课堂氛围 教与学的和谐是体育有效教学的关键。《体育课程标准》的理念是“以人为本”，体育教学活动设计要多一些趣味性，比如小游戏，打擂台、分小组比赛。体育教师态度和蔼可亲，幽默风趣，少说些教条的话，力求激发学生学习动机，调动学生积极性，让学生在轻松愉快和谐的氛围中，不知不觉把练习任务完成，提高学生主动参与的有效性。学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。教学活动过程中的学习气氛是通过教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和提高学生注意力至关重要。师生双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。比如和学生一起跑步，一起参加比赛等来增加民主和谐的师生关系。

（四）教学手段的多样性

1、引导帮助学生是体育有效教学的不可缺少的教学手段。体育教师的引导作用是巨大的，特别是新的练习项目，教师的引导直接将学生带入，在学生出现困难或者掌握不准的时候，必要的帮助也是给学生一个很好的支撑点，从而激励学生完成整个学习和提高过程。在教学中，为使学生能够积极地参与到体育活动中，我采用以下几种方法来引趣： A、优美的直观示范引趣——体育教学离不开动作示范，教师示范动作准确、熟练、规范、轻快、舒展，能使学生耳濡目染，受到美的熏陶，从而产生练习兴趣，能有效提升练习效果。教师要充分发挥示范动作的激趣作用，提高质量，使其产生“亲其师而信其道“的特殊效果。B、合理不置场地器材引趣——创设良好的教学环境，科学合理地布置练习器材。如用沙瓶摆成一幅迷宫。这样学生即使跑得较慢，却能从中获得无法用语言形容的美的享受。C、竞赛活动引趣——利用多种形式的教学比赛或游戏，如小兔拔萝卜、开飞机、巧过障碍物等增加学生对体育活动的兴趣。

D、体育信息导趣——搜集优秀运动员为国争光的事迹，或者从报刊杂志中选取一些世界体育明星图片及体育赛事图片等，举办剪贴知识画报展。

2、加强学法指导，教学生学会学习。

教师的作用不只是把知识技能教给学生，更重要的是进行学法指导，让学生“会学”：学会学习，学会思考，学会创新。这是体育课堂有效教学的核心所在。体育教师要通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，使学生不仅有目的的思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。

3、倡导合作，体验成功。

根据课程目标和不同的教学内容可以采用不同的分组方法如性别分组、技术分组，自由搭配等，充分发挥分组后体育组长和骨干的力量，学生在练习时有目标、有竞争，有帮助，有快乐。有利于调动学生的积极性和进取性，有利于形成合作互助的帮学氛围，在热烈、轻松、愉快中进行做到寓教于乐。利用已学过的“横叉”“纵叉”动作组成“教学”或“英文字母”是某老师精心设计的教学活动。学生利用自己已经掌握的数学和英语知识，相互合作、研究探讨，完成各种造型。允许学生们自由创意，每个人都可以用纵叉或横叉组成不同的数字或字母。各小组都拿出本组最好的造型与其他小组交流，富有新意的组合赢得了同学们的掌声和喝彩。在游戏“夺红旗”的比赛中，教师先让学生讨论，再进行比赛。各组通过组内合作完成游戏，充分体验到了合作成功的满足和成就感。

4、倡导探究，发展思维。

在教学中，教师应当注重启发引导，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。例如，通过学生自编游戏的方法、优化组合动作和重新排列动作组合、学会逆向思考问题等方法来发展学生的创新思维有良好的效果。教师不仅要提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。

根据以身体练习和思维活动紧密结合的课程特征，有机融入研究性学习，借助尝试、质疑、探究等方法，设计亲身体验、合作发现、探索解惑的活动内容和问题，培养求异思维和探究学习的能力。要注意适时运用电脑、网络、媒体等现代教育技术，加强直观教学，给学生以多种感官刺激，创设互动、开放的教学氛围，和轻松和谐的教学情境，促进学生主动、生动和富有个性的学习。

新课程之有效教学 篇6

摘要小学语文课程的教学在小学教育中占据着极为重要的地位。该门学科的教学对于学生的升学以及语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力的培养都有着重要作用。然而，从目前小学语文教学的实际情况来看，还存在着一些问题阻碍着学生语文学习质量的提高。本文中，笔者就将针对新课程背景下小学语文的有效教学策略进行探讨。

关键词新课程;小学教育;语文课程;有效教学;策略

对于每一个小学生来说，小学语文课程的教学都是十分重要的。这是因为，语文课程的教学不仅能够培养学生的语言表达能力与逻辑思维能力，同时在语文课程的学习过程中也能够陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。然而，在传统教学理念的影响下，以往的语文课程教学采用的都是传统的教学模式，这样一来就会对语文课程教学质量的提高产生较大的阻碍。因此，笔者认为，在当前的小学语文课程教学中，必须要改变传统的教学理念和教学模式，这样才能更好的提高小学语文的教学质量和效率。而要进行教学模式的改良，首先需要了解的是当前小学语文教学中存在的问题。

1当前我国小学语文课程教学中所存在的问题

1.1缺乏对课文的深入了解

在目前小学语文课程的教学当中，笔者发现大部分教师在进行教学的时候，其本身对教材都没有较为深入的理解。这就导致教师在进行教学的时候，往往只是停留在表面课文内容的讲解上，同时对于学生的提问也不能进行深入的解答，从而会对学生课程的学习造成阻碍。

1.2缺乏明确的教学目的

之所以会出现教学目的不明确的情况，主要是因为教师在进行备课的时候并没有制定一个完整、系统的教学计划，在课堂上更多的是根据一个短期的备课计划来进行教学。这样一来，在进行课堂教学的过程当中很有可能会出现教学内容的脱节，导致学生无法良好的理解教材内容。除此之外，由于小学生处于一个生理和心理都在急速发育的时期，因此在保障他们生理发育所需要的营养与锻炼同时，还需要注意他们思维能力以及感知能力的培养。而教学内容连环性的缺乏，很有可能会对学生逻辑思维能力的培养产生不良的影响，从而对他们未来的学习与生活造成阻碍。

1.3缺乏良好的课堂氛围

在传统教育模式中，采用的教学方式是以教师的板书与口述为主，学生在课堂上被动的接收课程知识。这样的教学方式比较枯燥乏味，同时学生也很少能够积极主动的参与到课堂活动当中，久而久之就会使得学生失去对课堂学习的兴趣，从而对学生的语文学习质量和效果产生不良影响。而在新课程改革的要求之下，教师必须要改变传统的教学模式，将课堂的主体地位交还给学生，以学生为中心进行课程教学，这样一来才能激发学生的学习兴趣，提高他们的主观能动性，让他们更加积极主动的参与到课堂活动当中。

2关于加强小学语文教学质量的策略研究

2.1加强教学准备阶段工作

要想提高小学语文课程的教学质量，那么教师必须要重视教学准备阶段的工作，也就是备课工作。在进行备课的时候，笔者认为教师首先要明确自身的角色。要了解，在新课改的要求之下，教师在课堂教学中应当以学生为中心，确立学生在课堂中的主体地位。因此，在进行备课的时候，也要做到充分了解学生的实际情况与学生个体之间的差异，从而采取有针对性的教学措施来进行课堂教学，这样才能帮助学生更好的进行学习。其次，在语文课程的教学过程中，主要还是依靠教材内容来展开。

因此教师在准备阶段一定要吃透教材，并且对教材内容进行整理，提取精华，精炼内容，从而更好的保障教学内容的完整性、系统性与关联性，这样能够帮助学生更好的将所有教学内容关联起来，从而提高学习的质量与效率。最后，教师无论是在准备阶段还是教学阶段，一定要对自身有较为清楚的认识，了解自身存在的缺点与不足，并且在教学过程中不断的改进，这样一来才能更好的提高教学的质量，帮助学生在学习过程中取得更好的学习成果。

2.2营造良好的教学氛围

在进行教学的过程当中，要想提高语文课堂的教学成果，那么营造一个良好的教学氛围是必不可少的。这是因为，在进行教学的过程中，十分依赖教师与学生之间的交流。而在交流过程中，必须要有一个轻松、愉悦并且平等的环境，这样才能够达成交流的真正目的，拉近教师与学生之间的关系。而要做到这一点，笔者认为教师需要重视两个方面，首先就是教师一定要维护学生的尊严和个性，这样才能保障学生更好的成长。其次，教师在教学的过程中，一定要平等的对待每一位学生，绝对不能存在态度上的差异，只有这样才能让每一位学生都能感受到教师对自己的关心以及不偏不倚的态度，让学生更加信赖和亲近教师。

2.3提高学生的兴趣

对于每一个学生来说，没有任何事物是比兴趣更好的老师，因此在进行语文课程教学的过程中，教师一定要提高学生对语文课程的兴趣，从而激发他们的学习欲望，让学生能够更加积极主动的投入到语文课程的学习当中。而要想提高学生的学习兴趣，教师首先需要做的就是要打造一个轻松、活泼的课堂氛围。由于小学生是处于一个好奇心旺盛又极为活泼好动的年纪，因此教师可以采取游戏的方式来进行语文课程的教学，从而让学生可以更加积极主动的参加到课堂活动当中。当然，因为小学生的自控力较差，在进行游戏的过程中，很有可能会因为过于投入游戏而忽略了课堂学习。因此，教师在课堂活动当中，一定要注意维护课堂的秩序以及课堂的游戏时间，这样才能使得游戏教学真正发挥作用，以此来提高学生的学习质量和效率。

2.4丰富教学的方式

在小学他语文有效教学策略的制定当中，丰富教学方式无疑是最重要的工作内容之一。这是因为，教学方式的创新必定会让课堂教学发生改变。不过需要注意的是，在设计教学方式时，一定要充分考虑到学生的实际情况，并且确保学生在课堂中的主体地位，加强教师与学生之间的平等沟通与交流，这样才能让学生更加积极主动的投入到课堂活动当中。除此之外，还需要明确课堂的教学目标，根据教学目标来进行教学资源的优化配置，从而提高语文课堂的教学质量和效率，帮助学生进行语文课程的学习。

2.5建立多元化的教学评价模式

要想提高小学语文课程教学的有效性，那么必须要建立一套多元化的教学评价模式，这样一来才能更好的发现学生在学习过程中存在的问题与不足，采取有针对性的措施来改善学生的学习现状，从而提高学生的学习质量与效果。而在建立多元化教学评价模式的过程中，需要注意的是，教师绝对不能用固定的标准去评价学生的学习成果，一定要从多方面去进行评价，尊重学生个体之间的差异，并且了解学生实际的学习情况，这样才能更好的帮助学生进行语文课程学习，并且培养学生的逻辑思维与创新能力，以此来提高学生的综合素质。

除此之外，教师在进行评价的时候还需要挑选适当的评价方式。教师要明白的是，评价并不是要对学生阶段的学习成果进行批判，而是要通过教学评价来激励学生在下一阶段的学习。传统的试卷测试虽然能够检测学生阶段性的学习成果，但是方法较为单一，并不能对学生整体的发展进行良好的评价。因此，教师一定要采取多角度以及不同的评价方法去进行评价。最后要做的.就是要实现评价主体的多元化。

在当前的教学评价当中，都是以教师评价为主，辅之以家长评价，从而来检测学生阶段性的学习成果。然而，笔者认为这样的评价也过于片面。在进行评价时，应当丰富评价主体，让学生也参与到教学评价当中，评价的方式可以采取自评或者是互评的方式，这样一来不仅能够通过教学评价有效提高学生的学习质量和效果，同时还能构建平等和谐的师生关系，让学生能够更好的投入到语文课程的学习中。

2.6提升教师的职业素质

在进行语文课程的教学当中，虽然在课堂中要以学生为主体，然而教学的主体依然是教师。因此，要想提高小学语文课程的教学质量和效率，就必须要提升教师的职业素质。要提升教师的职业素养，首先，学校可以开展相关的培训与讲座加强教师的专业知识，包括学科知识以及其他与本学科有关的边缘知识，比如说文学、美学、心理学以及社会学等，从而帮助教师更好的整合教材知识，因此更好的进行课堂教学。其次，学校可以开展与姐妹学校之间的交流与学习，让教师与教师之间进行交流和沟通，交换教学经验，以此来帮助教师在教学方式以及手段上的创新。

2.7形成良好的反思习惯

教师在教学过程中，除了提升自身的职业素养以外，还需要养成良好的反思习惯。这样一来，教师才能对自身在教学过程中的行为和思维方式进行审视和思考，从而寻找出行为过程中存在的缺陷和不足，有意识的改善自身的行为，帮助语文课程教学效果与质量的提高。

3结束语

综上所述，在新课程背景下要想提高小学语文教学的质量和效果，那么必须要正视当前小学语文课程教学中所存在的问题，并且进行改进。改进的方式包括了加强教学准备阶段的工作、营造良好的课堂氛围、提高学生对语文课程的兴趣、丰富课堂的教学方式、建立一个多元化的教学评价模式、提升教师的职业素养，并且帮助教师养成一个良好的反思习惯，这样一来才能更加有效的提高教师的教学质量，帮助语文课堂教学效果的提升，让学生能够更加积极主动的投入到语文课程的学习当中，强化学习的质量和效果，并且锻炼学生的逻辑思维以及创新能力，以此培养出更加符合当前社会要求的高素质综合型人才。

参考文献

[1]谭振来.新课程背景下小学语文有效教学策略的研究[J].中文信息,(9).

[2]常凤侠.新课程背景下小学语文有效教学策略的研究[J].中国校外教育旬刊,(11):153-153.

[3]祝小珍.积极学习心理:有效学习的基石――新课程背景下小学语文有效教学研究[J].教育科研论坛,(3):5-6.

[4]李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界:基础教育研究,(10):94-94.

[5]袁静.新课程理念下小学语文有效教学策略探索[J].吉林教育:综合,2015(17).

新课程作文有效教学探究 篇7

一、生态作文教学观

我们倡导“以人为本”的生态作文教学观，挖掘并体现作文强大的生命力。作文课堂教学不仅是为了作文知识和作文技能而展开，更是为了学生的终身发展而开展。

1．作文即做人。

古有“言为心声”、“文品即人品”之说，点明作文与做人本就息息相关，欲写文章先学做人。作文其实就是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼方式，“是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，认识世界、认识自我、进行创造表述的过程”。

作文教学要重视学生的人格塑造，教学的核心环节应该是深刻的人文关怀，教学的价值取向应该是学生良好个性品质的养成。这种品质的养成不仅包括责任心、求知欲、坚强的意志、灵活的态度、科学的思想和实证的方法，更包括直上九万里的壮怀激烈和家事、国事、天下事，事事关心的胸怀壮阔。而因为学生的生命状态是不同的，他们生存的文化环境、文化背景是有差别的，所以作文教学应该是有差异的指导，为学生创设宽松的写作氛围。教师在选择写作话题时，要撇开作文教学的模式化、共性化，倡导题材的多样性、表达方式的多样化、文体的多样性，鼓励学生去发现、去领悟、去修正，尊重学生作文的差别性，尊重他们的个性化表达。

2．生活即作文。

于漪老师说：“文章……来自五光十色的生活，来自从生活里汲取材料的本领。”我们要有大作文教学观，生活即作文，将学生的作文带进生活，有意识地引导学生关注生活、热爱生活、享受生活，进行生活的积累。

我们可以充分利用生活资源，引导学生亲近生活，感悟自然、社会、人生，步入社会，进行采风、参观访问、游览观光、调查研究等社会实践活动，指导学生关注自然界的万物，关注家庭生活、学校生活，观察人物的相貌、性格、习惯，体验情感的变化、发展，并将这些接触所得所感及时记录，随时积累，拓展作文的广阔视野，丰富习作素材。有了深厚的生活积累，有了深刻的人生感悟，笔下自然生花。

二、多样化思维训练

中学作文训练要立足于学生的实际，以学生通过自身努力达到一定高度为目标，“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达”。在进行作文训练时，教师要注意训练方式的多样性，凸显作文指导过程本身的原生态。

1. 循序渐进，梯度训练。

作文训练应该尊重学生的认知规律，尊重每个阶段学生认知能力的差异，系统制定训练计划，合理、有效、有梯度地进行作文训练。

以高中生为例，对于刚进入高中阶段的学生，作文教学应考虑和初中作文教学的过度和衔接上，训练的侧重点还需放在记叙文上。我们可以指导学生写复杂的记叙文，尝试设置情节的起伏波澜，关注人物的性格变化和性格生成的深刻原因……伴随学生思想逐步的成熟，对问题的看法也深刻得多，作文教学可强化进行议论文的训练，论点要明确，有充足的论据，注意论证有力、结构严密，论述语言要符合议论文的文体特点，学会多种说理方法的运用。同时，教师还可根据学生的兴趣和专长有针对性地进行其他文体指导，通过进行自由或半自由命题作文训练，让学生运用自己的知识积累，快速、准确审题，整合运用多样材料，自由表达思想，自主、创新、个性作文。

2. 读写结合，以读导写。

“劳于读书、逸于作文”，阅读是写作的基础，是获取写作范例的最佳途径。正如欧阳修所云：“无他术，惟勤读书而多为之，自知。”创作灵感是从读书功夫中来的，我们在作文教学中可以指导学生先读后写、先仿后创，以读导写、以写促读。

我们可以扩大学生的阅读量，扩展学生的阅读范围，从课内延伸至课外，从单篇作品到文学专著。在阅读中博采众长，从知识、技术、审美各个层面加以学习借鉴。结合文学作品丰富的材料、饱满的感情、深刻的主题、严谨的结构、多样化的表现手法和各种风格不一的语言，在广泛浏览阅读的基础上，教师要有意识、有目的地运用范文鉴赏中总结的方法指导学生写作。这种仿写不是生吞活剥、生搬硬套，而是让学生学习名家的洞察生活、情感提炼的方法，借鉴他们运用语言的方法和技巧，鼓励学生在模仿中领悟写法并能够有所创造，突出个性，从而提高作文的表达能力。

三、多元化作文评价

新课程强调教学评价要有效地促进学生的发展。在作文教学中，设置自主、多向、多元、和谐、面向整体的作文教学评价机制，对于综合考察学生作文水平的发展状况，关注学生的写作兴趣，以及养成良好的习惯、创意表达能起到有效的引导作用。

1. 立体对话，多向交流。

构建有效作文教学评价的立足点是学生个体的全面和谐发展，要注重学生言语潜能的发挥，强调自主、自悟、自觉，尊重个体的多样性和独特性。

在作文教学评价过程中要充分利用师生之间、同学之间的语言交流的积极因素，实施多向性评价。我们可以设立评价标准，让学生先自我评价，重新审视自己的作文，做二次创作的准备;也可以开展同学互评，明确目标，合理分工，有步骤地进行小组合作评价，从而既让学生对作文修改有一个全面的了解，知道究竟该从何处下手，又让学生知道如何才能把作文修改好，还有利于师生互动，一起制定评价标准，明确评价内容，以当场点评为主，互相激励，互相借鉴。在具体的写作反思操作中，要有针对性，根据训练目标，由浅入深，逐层推进。教师在具体评价学生写作水平时，除要关注结果评价外，更要关注学习过程的评价，除要注重定量评价，更要重视定性的评价。在具体某篇作文中，要将等第和评语相结合，注重综合评价。

2. 面向整体，多元评价。

新课程标准要求突出语文课程评价的整体性和综合性，作文教学评价应在注重写作知识的学习和写作能力的评价的同时，更要关注写作过程与方法的评价，以及写作情感、态度和价值观的评价。

我们要平衡作文评价生态，关注习作过程中的弱势群体，利用差异教学资源，合理竞争，合理探究，促进班级学生作文水平的提高。在评价过程中，教师要帮助学生树立正确的评价观，营造和谐、宽容、良性竞争的氛围，而良性竞争的长期效果是协同进化。以鼓励为主，不要对学生的习作要求苛刻，要善于捕捉亮点，不断促进学生获得写作的成就感。可以设立分层评价，对于优秀作文可以适当提高标准，对于作文困难者可以适度降低要求，让优秀者有更高的进步空间，让困难者也能尝到成功的喜悦，让班级中的所有学生在科学、民主、宽松的评价环境中，在潜移默化的熏陶中都能提升作文的品质和能力。特别是对问题作文，教师要注意点评方式，保护学生的隐私，尊重学生的人格，进行鼓励性和赏识性点评，激发他们的写作热情。

要之，精彩而有效是作文教学追求的理想境界，教师本着一切以学生为本，一切为了学生发展的理念教作文、教做人，循循善诱，启发点拨，通过积极互动的师生对话和多向交流，张扬灵动的个性，迸发智慧的火花。

参考文献

[1]朱慕南主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]新课程与评价改革[M].教育科学出版社, 2001.

新课程之有效教学 篇8

【关键词】 新课程 化学教学 有效性

课堂教学存在着效率高低的问题,如何提高课堂教学效率,值得我们每一个教师认真探索。结合自己多年的教学,对中学化学教学的有效性谈谈自己的体会。

一、有效“讲授”

新课程条件下,应该如何讲好呢?我认为有效“讲授”应该坚持三个不讲原则和三个必讲原则。

三个不讲原则是:①学生已会的不讲。我们很多老师上课总想面面具到,其实有些学生已掌握的内容就不讲或少讲,以免浪费时间。②不讲也会的不讲,留一些空间,让学生自学,不要总担心学生不会。③讲了也不会的不讲。这就得根据学生实际,对于基础很差的班级,那些很难的内容可以不讲。比如等效平衡的问题,我在差班就不讲,或只讲全等效的那一种,另外相似等效就不讲,因为讲了他们也不会懂的,讲了也是白讲。

三个必讲原则是:①核心问题必讲。化学中氧化还原反应、离子共存、三守恒定律、电化学原理、元素周期律、平衡移动原理等核心问题必须重点讲清、讲透。②思路方法必讲。授人以鱼不如授人以渔,讲授不在于传授给学生知识的多少,更重要在于传授给学生方法。③凝点问题必讲。“师者,传道授业解惑也”。解惑其实就是对凝点问题的讲授。

二、突出学生发展,关注“成长落差”

我们要认真体会“以人为本”的新课程改革的精神内核,认真研究学生在考试中暴露出的问题。中学化学教师要重视学生在考试中的感受,全面反思自己的教学行为并及时调整教学思路。只有对学生的感受进行科学分析,才能把握住自己在教学过程中教育行为的优与劣,才能把握住考试在新课程推进中发生的静悄悄的变化。如果不作这样的考试研究,我们还会用老套路去上新教材。作为中学化学教师,对于选修不同模块的学生,要分别给予指导和点拨,促进学生的个性化发展。

三、密切联系实际,激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”,从化学试题来看,大部分试题都与生产、生活联系十分紧密。如反映“化学与技术”的“工艺流程题”在化学试题都有充分体现,具有很强的代表性。作为中学化学教师,要充分利用生产、生活中鲜活的实例,引导学生学习生产中的化学、生活中的化学,进而激发学生学习化学的兴趣,稳定学生学习化学的兴趣,发展学生学习化学的兴趣,“活化”学生的知识,培养学生理论联系实际、学以致用的学习观。

四、帮助学生思想上树立“行”字

就是用表扬、奖励的途径使学生获得成功感。以培养和激发学生在课堂上的积极性和学生的创新思维。苏霍姆林斯基说:“学生学习愿望的源泉,就是在于进行紧张的智力活动和体验得到胜利的快乐。”因此,我在课堂教学中,充分利用表扬和奖励的方法,针对不同的学生,选择适合他们各自能力的问题,使他们更好地获得成功感,从而激发学生的课堂积极性。在学生发表意见的过程中,我会用微笑、点头来鼓励学生继续讲下去,当学生回答问题后,我会根据实际情况作出点评,回答确实出色的,就说“你真行”或“太好了!”。 需要改进的,就说:“讲得不错,如果声音再响一些就更好了,你能再试一下吗?”学生尝试后,我再给予肯定“现在好极了!”这对学生来说是极大的鼓励,他们会因此产生满足感,从而表现出更高的学习欲望。只鼓励少数学生的课堂教学是不能激发大多数学生的,尤其是对于低成就和力求避免失败的学生,对他们来说,教师对他们表扬和奖励的吝啬与偏向只有副作用,这样他们将失去学习的动力。但值得—提的是,表扬和鼓励要有针对性,切不可为了结学生成功的喜悦而乱表扬一番,高年级的学生已有了初步的判断能力,如果表扬不当,后果是可想而知的。

五、关注学习过程,发展精细思维

过程承继过去,立足现在,面向未来。过程是教育的第一要素。教师与学生都是过程参与者,只有过程合理,才能产生良好的效果。同时,变单一的个体学习为穿插必要的合作学习。

未来社会是一个竞争的社会,也是合作的社会。如果没有很强的团队合作、相互学习的精神,只凭个人奋斗是很难做好事情的。中学化学教学也是如此,现代的教育学观点特别强调的是,课堂教学的视点应该落在学生身上,学生是化学教学课堂的主人,而教师的作用主要是在于营造一种有利于学生合作、研究的学习环境氛围,帮助学生冲破个人封闭则自读,穿插必要的合作学习。

合作学习,不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助和指导,还有利于提高全体学生的素质。在化学实验课上,笔者经常组织学生在小组中进行互助合作、共同完成化学实验,通过这种的合作,使学生在横向交流中各尽所能,取长补短,互相影响,各有所获。

参考资料:

[1]聂世斌,论如何提高初中化学课堂教学的有效性[J]. 科学咨询(教育科研) , 2009,(08) 

[2]侯玉华,谈化学课堂教学的结束艺术[J]. 徐州教育学院学报 , 2007,(02) 

[3]何汝良,对化学课堂有效教学的实践和思考[J]. 考试周刊 , 2009,(18)

[4]耿晨霞,浅谈中学化学课堂教学中的教与学[J]. 新课程(中学版) , 2009,(02) 

[5]伍学斌,教给学生学习化学的方法[J]. 湖南教育(数学教师) , 2009,(06) 