小学低年级写话教学研究与实践

小学低年级写话教学研究与实践（共11篇）

小学低年级写话教学研究与实践 篇1

奉贤区泰日学校低年级语文组

一、课题研究的背景与意义

低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。” 根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、课题研究的基本过程

（一）确立课题研究的理论依据。

在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：

1、《语文课程规范》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：

（1）对写话有兴趣，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，同学可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。

（二）课题研究的主要思路。

1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养同学的写作兴趣和自信心。教师要从培养同学的兴趣入手，使同学在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、鼓励同学将自身学到的词语应用于写话实践。鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。教师要善于捕获生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

3、教师要引导同学多看课外书，丰富生活和语言积累。教师要教给同学阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

4、在写话方法上作“开放式”指导，鼓励同学“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。

（三）本课题研究的主要观点

1、坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小同学训练、发展写话能力的关键期。必需在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才干在同学的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

2、注意创设宽松的环境和教学情境，使同学敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小同学在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

3、注意引导同学积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导同学留心生活；写话的工具是语言资料，因此要引导同学积累丰富的语言。

4、注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

（四）本课题研究人员组成参与本课题研究的教师，都是长期担任小学语文教学工作的，其中有局部同志还兼任学校校长职务，既是小学语文教学研究的内行，又具有很强的组织协调能力。在本课题研究的队伍中，有4人是特级教师，2人是中学高级教师，2人是国家级骨干教师培养对象，9人是省级骨干教师培养对象，有1[]8人是市县两级小学语文教坛新星，在小学语文写话、习作、口语交际、阅读等方面有比较深入的研究，其中何本奎、范士群、刘自艮、闻永友、周名启、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李树欣等有多篇关于写话、阅读与习作等方面优秀论文在省级以上专业杂志上发表,有12人参与了省级科研课题《小学 生写字教学评价》、《小同学口语交际能力培养与研究》的实验。他们的课堂教学能力与专业理论知识、素养都比较扎实。本课题从构思到申报立项，都得到六安市教研室小学语文教研员严仍江老师的倾心关注与鼎力支持,同时他也加入到我们研究的队伍中来,为我们的课题研究与实践提供了强有力的保证。

三、课题研究的主要做法

1、激发兴趣，启蒙写话。

低年级段的同学，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程规范中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充溢乐趣，同学才干全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。

（1）依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，实验教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动同学写话的积极性，启动同学的写话之门，把同学带入兴趣写话的奇妙境界，使同学愿写乐写。姚李中心校、石店中心校、乌龙中心校等课题组在课题研究中，重视灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，发生了很好效果。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。实验老师为了巩固发音练习，就让同学试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让同学说话，有个同学说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不只降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了同学说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段和局部阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，养成了同学一看到图画 能给一幅图写上几句通顺的话。

（2）构建时空联系，丰富写话形式。低年级同学注意力有限，注意力能集中10分钟以上的同学在实际课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，各课题组在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。各课题组采用了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让同学坚持良好的精神状态，有效提高了同学的写话激情。

（3）创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补同学生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。姚李、白莲、龙潭课题组就通过创设写话情境让同学说不停、写不止的。一是利用情境图，让同学根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。二是模拟场景，再现生活原貌。写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要同学有感而发。写话不只在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才干“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必需与同学的实际生活紧密结合，让同学多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。在模拟场景中，同学在教师的引导下，参与情境活动，通过自身的演、玩、练，引导同学观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。三是创设情境，激活写话。创设新颖情境是提高同学写话热情的重要手段，白莲乡课题组根据李吉林老师情境教育理论，探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。一是教室的墙壁上布置相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说„„”、“我的画册”等，形式多样，方法灵活，深受低年级小朋友的欢迎。二是“温馨学校”活动。一年四季，花开花落，春夏秋冬，四季轮回。针对不同季节，开展“温馨学校”提示活动，如春季来了，在学校内的各种牌匾上出现了“别踩我，我会疼的”、“少了我，学校就不美丽了”等提示语言；夏天来了，就会出现“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等等，这些语言的得来，全是由同学们自身书写，全校评选后采用的，不但提高了小朋友们写话能力，也丰富了学校内容。

2、强化说写结合，以说助写。

说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才干写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自身想说的话”，其实质也就规定了同学的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让同学充沛地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必需在口头上有精彩表示。我们在研究时，对同学进行“启发说，引导说，要求说，想说”一系列的训练，有效提高了同学写话水平。

（1）说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让同学更多地明白如何把事情说明白，写清楚。通过总结点拨，同学明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。

（2）利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，实验教师把同学分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用晨会、课堂、课外等时间，组织同学开展有效的口语交际训练。在同学说熟练、说流利的基础上，要求同学把自身的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话资料。

3、由句到段，由易到难。

低年级小朋友的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在研究过程中，我们详细分解了每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。实验教师把训练内容进行细化，这周训练什么内容，下周训练什么内容，都布置的有条不紊。宋店中心校课题组在训练写话时，把由句到段的训练作为提高同学写话能力的主要途径，先写一句话，把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的、尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。在此基础上，坚持写几句说，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让同学每天观察记录，坚持写话训练。最后，由一句话，一段话过度到写成段的话，成篇的话。

4.观察想象，丰富内容。

观察与想象是同学写话的基天性力，我们主要做了：（1）观察自然景色，说观察所得，写观记。

（2）找不同。给出两幅有一处或多处不同点的相似图形，看谁能先找出来。（3）把事物分类。如“毛笔，坦克，钢笔，孙悟空，战斗机，海绵婴幼儿”为一组，让同学进行分类，然后把分类时的想法和依据说出来，写出来。

5、读写结合，以读促写。

说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储藏是很难完成的。为扩大同学的信息储藏，丰富知识积累，课题组开展读万卷书、行万里路活动，把写话教学与阅读相结合，与课外活动相结合，丰富了课题研究的内涵，提高了研究质量。课题组为了提高同学语文素养，提高写话质量，采取一些新颖的做法：一是开展经典诵读活动，营造环境，实现名句名篇上墙，让经典入眼、入口、入耳、入心。二是开展名著名篇阅读、导读活动，一些古诗词和经典铭文成为同学手上的精神食粮，通过讲情节、演故事、谈人物、补细节等活动，丰富同学的文化底蕴，提高了他们的语文素养。三是利用多媒体手段，给同学进行大量的写话信息输入。充沛利用声、画、像同步电视，VCD观看动画片等，丰富同学的写话情境；利用录音机、学校广播网等学习语言表达方法；利用图文并茂的书刊、画报等吸收储藏写话素材和语言信息；通过教室黑板报、学校展板等发表同学的写话作品，激发同学的写话欲望和热情，让同学感受到胜利的喜悦，为写话提供一个广阔而便当的训练天地。

四、课题研究效果 正因为有各级领导的高度重视，有实验教师的艰辛研究，我们课题开题以来，取得了丰硕的研究效果。

（一）课题研究提高了教师的综合素质。

1、以科研为动力，不时提高理论素养。

自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不时地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。一年来，在课题研究的带动下，本校低年级组语文教师积极撰写论文及心得体会，在学校进行交流。教师们对教科研的重视程度明显加强。

2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。

在课题研究实践中，我们课题组布置不同类型的写话教学研讨课，邀请相关领导、参与。教师上，领导评，让执教者和听课者都能有所收获。一年多来，我们在开展“低年级写话教学研究与实践”课题研究中，教师的专业素质得到了提升。

（二）课题研究提升了同学的综合素质。

1、写话教学熏染了同学的情感世界。

法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。假如我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂„„”。实验老师尽力给小朋友发明一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不时地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使同学接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不只使小朋友了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使小朋友们更小心地保护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易发觉的，但它的存在是非常可贵的。

2、写话提高了同学多方面的能力。

借助写话课题研究，培养、提高同学多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使同学的能力得到了充沛的锻炼。主要表示在：

小学低年级写话教学研究与实践 篇2

关键词：小学语文低年级,写话教学,教学情境,课外生活,鼓励评价

小学低年级的写话教学,是对学生进行写作教学的启蒙阶段, 它对学生以后升入高年级的写作水平将产生直接的影响,所以,它的重要性不言而喻。 那么,身为一名小学语文教师,我们该如何针对小学低年级学生开展科学有效的写话教学呢?下面,笔者就结合自身的教学实践经验,对此问题进行阐述:

一、创设写话教学情境,引导学生发挥想象

单纯的语言描述和口头讲解,难以让学生产生写话的兴趣,也无法充分发挥学生的想象力,所以,这时我们就可运用有效手段, 为学生创设一种写话情境, 让学生在富有情感的情境中进行写话练习,如此也能打破传统写话教学模式对学生思维的束缚,解放学生的写作思想,引导学生发挥想象,进而写出有自己特点的文章。

比如,在学习第七册中《 井底之蛙》 这篇课文时,我就运用现代多媒体技术将本篇课文的内容以Flash动画的形式播放出来,如伴随着轻快悦耳的声音,画面里出现了青蛙和海龟,并展开了对话, 对话结束后,屏幕一转,呈现出了写有以下几个字的画面:假如海龟对青蛙说“: 你应该到外面的世界看一看。 ”你觉得,青蛙会接受海龟的建议吗?结局会怎样?然后,顺势诱导,让学生尽情地发挥想象,针对这一问题续编故事,写完之后在班里进行朗诵。 此任务一出,学生显得十分兴奋,甚至有的学生立即抒发自己的见解,说道“ 这只青蛙肯定不会接受,它很固执,会一辈子都待在井底”“ 会接受吧, 它都感觉到自己非常渺小了, 肯定会跳出井底去看一看” ……这样,我通过运用现代多媒体技术,为学生创设了一种直观式写话情境,因为是以动画形式出现,所以它能使低年级学生始终保持高度集中的注意力,而且能引导学生发挥想象,激发学生的情感,使学生在直观逼真的环境里兴致勃勃地提笔写作。

二、丰富学生课外生活,帮助学生积累写话素材

写话质量如何, 与学生写话素材的积累和有效的运用有着直接的关系。 但是,小学低年级学生,生活阅历少,感知水平低,凭借他们自己的能力很少对生活周围的事物进行观察, 更别提将其积累成写话所要用的素材了。 所以,这就需要身为小学语文教师的我们,除了在课堂上进行有关写话教学的言语说教,还要开展各种各样有趣的活动,用来丰富学生的课外生活,并指导学生将其积累成写话的素材。

比如,在课下,我会不定期地组织学生开展“ 读书会”活动,即让学生向大家简单地介绍一下自己最近看过的书的内容, 或者是朗诵一下自己在课外读物上摘抄下来的优美语句和段落, 同时将觉得有趣、好玩的图书推荐给大家,以此增加学生的阅读量;或者, 我们可以适时开展一些语文课外实践活动, 如举办语文汉字拼写大赛、朗诵比赛、改编故事比赛等等,比赛活动结束后,要求学生将自己的亲身体会写下来;又或者,在下雨过后,让学生走出教室,去看看雨后的校园是怎样的,冬天下雪后,让学生去学校操场中堆雪人、打雪仗等等,这些都可以成为学生写话所需要的素材。 所以,我们一定要多开展一些形式多样的课外活动, 用来丰富学生的课外生活,帮助学生积累写话素材,这样,学生在写话时才不至于内容空洞、语言缺乏。

三、采取鼓励评价方式,唤起学生的写话兴趣

在低年级学生完成写话学习任务后, 我们不可采用阅读之后只字不提的教学态度,而是对学生的写话作品进行评价,并且要做到以鼓励为主,因为低年级学生,十分在乎老师的评价,教师的一言一语,都会对他们的心理产生极大的影响,进而唤起学生的写话兴趣。

比如,在学生对《 井底之蛙》 这篇课文进行续写之后,对于内容写得较好的学生,我们可以将他们写得精彩的词句标出来,或者让他们将自己所写的内容在课堂上读给大家听,并当众表扬他们,也可直接对他们的写话内容进行口头表扬,如“ 写得真棒,情节很吸引人,让人有读下去的欲望”“ 不错,里面还运用了修辞手法呢,继续努力”……这样,学生听到来自我们的鼓励和表扬,就会变得十分高兴和振奋,进而树立写好作文的自信心;而对于写得较差的学生,我们不要直接用“ 很差”“ 糟糕”这样的否定词眼,这样会挫伤学生的积极性,打击学生的自信心,所以,我们可以用一些委婉的词语,向学生提出意见,如“ 开头写得不错,要是中间部分写得更合理一些就完美了”“ 虽然刚开始不是太吸引人,但是结尾却出乎意料, 给大家带来了惊喜”……这样,我通过采取鼓励性的评价措施,激起了学生的写话兴趣,为提升学生的写话能力提供了充足的保障。

小学语文低年级写话教学实践研究 篇3

关键词：小学语文低年级；写话教学；教学情境；课外生活；鼓励评价

小学低年级的写话教学，是对学生进行写作教学的启蒙阶段，它对学生以后升入高年级的写作水平将产生直接的影响，所以，它的重要性不言而喻。那么，身为一名小学语文教师，我们该如何针对小学低年级学生开展科学有效的写话教学呢？下面，笔者就结合自身的教学实践经验，对此问题进行阐述：

一、创设写话教学情境，引导学生发挥想象

单纯的语言描述和口头讲解，难以让学生产生写话的兴趣，也无法充分发挥学生的想象力，所以，这时我们就可运用有效手段，为学生创设一种写话情境，让学生在富有情感的情境中进行写话练习，如此也能打破传统写话教学模式对学生思维的束缚，解放学生的写作思想，引导学生发挥想象，进而写出有自己特点的文章。

比如，在学习第七册中《井底之蛙》这篇课文时，我就运用现代多媒体技术将本篇课文的内容以Flash动画的形式播放出来，如伴随着轻快悦耳的声音，画面里出现了青蛙和海龟，并展开了对话，对话结束后，屏幕一转，呈现出了写有以下几个字的画面：假如海龟对青蛙说：“你应该到外面的世界看一看。”你觉得，青蛙会接受海龟的建议吗？结局会怎样？然后，顺势诱导，让学生尽情地发挥想象，针对这一问题续编故事，写完之后在班里进行朗诵。此任务一出，学生显得十分兴奋，甚至有的学生立即抒发自己的见解，说道“这只青蛙肯定不会接受，它很固执，会一辈子都待在井底”“会接受吧，它都感觉到自己非常渺小了，肯定会跳出井底去看一看”……这样，我通过运用现代多媒体技术，为学生创设了一种直观式写话情境，因为是以动画形式出现，所以它能使低年级学生始终保持高度集中的注意力，而且能引导学生发挥想象，激发学生的情感，使学生在直观逼真的环境里兴致勃勃地提笔写作。

二、丰富学生课外生活，帮助学生积累写话素材

写话质量如何，与学生写话素材的积累和有效的运用有着直接的关系。但是，小学低年级学生，生活阅历少，感知水平低，凭借他们自己的能力很少对生活周围的事物进行观察，更别提将其积累成写话所要用的素材了。所以，这就需要身为小学语文教师的我们，除了在课堂上进行有关写话教学的言语说教，还要开展各种各样有趣的活动，用来丰富学生的课外生活，并指导学生将其积累成写话的素材。

比如，在课下，我会不定期地组织学生开展“读书会”活动，即让学生向大家简单地介绍一下自己最近看过的书的内容，或者是朗诵一下自己在课外读物上摘抄下来的优美语句和段落，同时将觉得有趣、好玩的图书推荐给大家，以此增加学生的阅读量；或者，我们可以适时开展一些语文课外实践活动，如举办语文汉字拼写大赛、朗诵比赛、改编故事比赛等等，比赛活动结束后，要求学生将自己的亲身体会写下来；又或者，在下雨过后，让学生走出教室，去看看雨后的校园是怎样的，冬天下雪后，让学生去学校操场中堆雪人、打雪仗等等，这些都可以成为学生写话所需要的素材。所以，我们一定要多开展一些形式多样的课外活动，用来丰富学生的课外生活，帮助学生积累写话素材，这样，学生在写话时才不至于内容空洞、语言缺乏。

三、采取鼓励评价方式，唤起学生的写话兴趣

在低年级学生完成写话学习任务后，我们不可采用阅读之后只字不提的教学态度，而是对学生的写话作品进行评价，并且要做到以鼓励为主，因为低年级学生，十分在乎老师的评价，教师的一言一语，都会对他们的心理产生极大的影响，进而唤起学生的写话兴趣。

比如，在学生对《井底之蛙》这篇课文进行续写之后，对于内容写得较好的学生，我们可以将他们写得精彩的词句标出来，或者让他们将自己所写的内容在课堂上读给大家听，并当众表扬他们，也可直接对他们的写话内容进行口头表扬，如“写得真棒，情节很吸引人，让人有读下去的欲望”“不错，里面还运用了修辞手法呢，继续努力”……这样，学生听到来自我们的鼓励和表扬，就会变得十分高兴和振奋，进而树立写好作文的自信心；而对于写得较差的学生，我们不要直接用“很差”“糟糕”这样的否定词眼，这样会挫伤学生的积极性，打击学生的自信心，所以，我们可以用一些委婉的词语，向学生提出意见，如“开头写得不错，要是中间部分写得更合理一些就完美了”“虽然刚开始不是太吸引人，但是结尾却出乎意料，给大家带来了惊喜”……这样，我通过采取鼓励性的评价措施，激起了学生的写话兴趣，为提升学生的写话能力提供了充足的保障。

总之，作为一名小学语文教师，我们一定要注重低年级学生的写话教学，并大力研究总结各种符合低年级学生兴趣爱好和认知水平的写话方法，从而为学生日后写好作文打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学，2013-06-01.

[2]陈丽芳.小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].湖南师范大学，2012-05-01.

小学语文低年级写话教学策略 篇4

——小学低年级写话教学策略

一、写话教学基本目标及意义

(一)基本目标:

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(二)意义:

1、培养学生书面表达的兴趣。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。

2、减缓中年级习作训练的坡度。低年级写话是习作起步的“前奏曲”，主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力，减缓习作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。

3、进行初步的语言实践，培养学生良好的语言能力。写话是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的语言实践活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，最终通过反复的言语实践，初步尝试表达出自己对世界的认识和感知。从而为中高年级语言表达积累经验，推动与促进学生写话、语言表达、阅读与习作等综合能力的提高。

二、写话教材的编排特点

（一）整体性特点。低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。

1．由说到写。从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。使学生做到“我口说我心，我手写我口”。

2．由词到句。从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。如一上《平平搭积木》很多很多的房子 很高很高的山，用“很„„很„„”练习说短语。一下《称象》用“一边„„一边”说话，《小蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练习说话，二上《难忘的一天》用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“可爱的”“高兴地”写句子等，由词到句，逐步提高。

3．由易到难。从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。如在标点符号方面，从简单的句号到问号、感叹号，通过例句、比较、填空等形式渗透标点符号在表达中的作用。在表达方式上，由简单的“谁干什么”到学习使用比喻句说话、写话，再到“把”字句与“被”字句体验应用。表达内容上，由仿写句子，到直观的看图写话，再延伸到观察积累、生活体验写话，由易到难，逐步上升。尽可能开阔学生的思维，打开他们的话匣子，让他们敢说、乐说、敢写、乐写，在此基础上逐步规范。

（二）灵活性特点。低年级教材中主要体现在随文写话与专项写话交叉安排方面。这也是为了淡化低年级“写话”的概念，降低写话的门槛。

1．随文写话。有两种类型：一是结合课后练习题进行训练。如《黄山奇石》想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。如二下《动手做做看》课后练习“伊琳娜台了郎志万的话，可能会说„„”“我要把想到的话写下来”。意在逐步为学生累积资料，丰富学生的写话内容，并激发学生的想象思维能力。

二是拓展性训练。二上《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，设计了泡泡语：“青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟第四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。

2．专项写话。二上安排了两次，园地四中《观猴》，园地八《写写心里话》；二下有五次，语文园地一，写自己在春天里的发现，重在新发现；“语文园地三”中写自己的家乡；“语文园地五”中写自己熟悉的一种动物；“语文园地七”中画画写写；“语文园地八”，写自己本学期的收获或假期里的打算。

随文写话注重想象思维能力的拓展，专项训练重在观察、体验，不同的侧重点，通过灵活多样的练习形式，都是从激发学生的表达欲望入手，目的是让学生加强语言积累，规范简单的句子的表达，让学生先说后写，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。

（三）开放性特点。在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话内容编排。比较正式地要求学生写话是二上级语文园地的“看图写几句话”。

从一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。如《植物妈妈有办法》一课，可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“

妈妈有办法，她只要

，孩子们

。”

从另一个角度解读，这样的编排，增加了教师创编教材的负担，增强了教师教学实践的难度。与之相配套的是，教师最主要的参考用书——《教师教学用书》一年级上、下册中也找不到关提要于写话教学的任何指点。在教学用书二年级上册、下册《说明》中，仍只罗列了的几点教学目标，还是没有任何指导。

三、写话教学基本程序

教学流程简图：

教学流程说明:

（一）创设情境，引起话题（激趣）

学习目标：创设情景，调动经验积累，激发兴趣，勾起表达的欲望。

操作说明：通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情境或创设活动情景，营造愉快、和谐的教学氛围，引起话题，激发学生的说话兴趣，呈现最佳的学习状态。

注意事项：

1.根据写话内容，教师要适时引导学生提前观察、欣赏、体验，以利于正式写话时打开思路。

2.情境的创设要以学生情感需要为切入点，要富有情趣，以消除学生的紧张情绪。

（二）尝试表达，规范语言（尝试）

学习目标：观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。

操作说明：引导学生运用多种感官参与活动，触发情思，大胆想象，并将自身观察体验中的内部语言转化为外部语言进行大胆发言，鼓励学生想说、乐说，能畅所欲言。并针对写话内容，进行适时的语言规范指导训练，为学生写话铺路搭桥。

注意事项：

1.围绕话题引导学生大胆发言，说自己想说的话，教师不给学生过多的限制，不设框子。

2.在表达过程中教师要适时进行语言指导，指导过程要循序渐进，不可操之过急。逐步做到在保持学生语言个性基础上的规范，3.鼓励学生愿说、敢说、乐说，同时认真倾听同伴的发言，适时进行交流评价。并尝试在表达中运用阅读中喜欢的词语来表达自己的所见、所闻、所想。

此步骤的要点在于注意为学生搭建由不愿说到乐说，由不会说到会说的桥梁。

（三）放胆试写，实现迁移。（迁移）

学习目标：由说到写，做到写清楚、通顺，正确运用简单的标点。

操作说明：引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。教师随机指导。

注意事项：

1．多种形式为学生搭建由说到写的桥梁，让学生切身感受怎么想的就怎么写，怎么说的就怎么写。

2．把握“清楚、通顺”的尺度，鼓励学生写相对完整的句子，并适时指导学生正确使用标点符号。

3．教师要关注表达困难学生，进行个别指导。

（四）展示交流，评改提高（展示）

学习目标：展示作品，交流评改，互相借鉴，增强学生的自信心。

操作说明：通过读、议、评等方式展示佳作，相互欣赏，体验写话的乐趣；通过全班交流、同桌交流等形式引导学生发现优点及不足，以相互借鉴，共同提高；并尝试修改，培养初步修改习惯。

注意事项：

1．评价要以鼓励为主，教师要注意引导学生在交流中寻找、肯定他人作品的闪光点，以树立写话的信心。

2．让学生通过自读、互读作品发现表达的不足，以自我完善的方式尝试修改。

3．评价要以内容为重点，淡化对表达形式的评价，鼓励学生真实表达。

四、教学中应注意的问题

（一）营造语言交流氛围，激发写话的兴趣。

低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从营造语言交流的氛围，激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。如，创造各种形式进行丰富多样的说的训练，如：按座位号每天安排8—10个同学上讲台，讲3—5分钟话。同时通过创设情境，听故事，提问，自由畅谈等形式激起孩子说的兴趣；如让学生结合课文内容演一演，然后进行写话训练；秋天到了，学生带来色彩鲜艳的梨、苹果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，让孩子们通过闻闻、摸摸、看看、尝尝等直观体验进而把感受一一表达出来„„这样抓住一切时机，创造多种语言交流的环境和舞台，让孩子们个个乐于说，乐于写。

（二）“收”“放”有度，把握好自由表达与正确表达的关系。

“放”指的是自由表达，“收”指的是语言表达的指导。

《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”对低年级些话来说，“自由表达”的含义是：一是不计数量，不管多少，写三五句行，一两句也行，二是不管内容，写这个行，那个也行；三是不讲规范，写完整的句子行，不完整句子也行，有错别字也无妨。只要学生敢于表达就达到了目的。

在大胆“放”的同时也要考虑“收”。通过恰当的“收”，让学生不断有新的追求，从而不断去努力，去获得成功的体验。这里所说的“收”不是硬性规范，不是严格的从选材、立意、表达等理性方面去约束，而应体现一个过程。一个在老师的引导下，整体着眼于表达的目的、对象等从而带动内容和形式的选择、组织的自然转变过程。从写话内容说，通过老师的同步“下水”写话示范，学生渐渐悟到，写话可以写自己做过的、听说的、梦到的、想到的、可以写读过的一个故事，一个看过的节目，一个自己喜欢的人或物。从写话形式上说，可以写几句，可以写一行行的诗，可以是一首首儿歌。在用词上，可以是阅读和生活中学到的词语，也可以是与伙伴交流的悄悄话。而这些，教师不是简单的去告诉，二是创设情境，或自我示范、欣赏，或从学生写话中的点滴创新自然引导、借鉴，让学生“偶然”得之，“偶然”学会，并在实践运用中不断完善，从而真正体验到“我会写”的情感和快乐，不断提高自己的写话水平。

（三）依据教材编排特点，螺旋式地发展语言

首先，要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。

其次，要分解难点，稳步提高。语言训练要呈现螺旋式上升的发展趋势，即从句到段，再从自然段到一篇文章的语言训练趋势。如一年级上学期侧重于说一句意思完整、词语准确、具体的话；下学期学说、写几句意思连贯、通顺的话。二年级上学期训练说、写一段话，能把一件事具体地叙述清楚；下学期指导学生写一段话以上，并给自己写的加上题目。而每一个阶段都要踏踏实实地开展教学，就如一年级以“说一句意思完整、词语准确、具体的话”重点，将其分为三个步骤：第一，说一个意思完整的句子；第二，把句子说具体；第三，说一句意思完整、词语准确、具体的话。只有各个阶段这样有序地开展语言训练，才有利于学生建立句、段、篇的概念。

最后，要尽早起步，积累经验。写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话。

（四）赏识评价，让孩子获得成功的体验

小学低年级写话教学之我见 篇5

写话是写作的基础，也是低年级教学任务中艰巨而又重要的一项内容。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。《语文课程标准》中一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的小学生来说，“写话”是个新的任务。因为他们的人生阅历浅，见识的事物少，所以刚接触到“写话”时还不知从何下手。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。那么，如何将写作的基础（写话）打得夯实？我仅谈谈自己的浅见。

一、大量阅读，积累语言。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我让学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读课外书，如通童话故事、优秀作文、......以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

二、练习写句，引导写话。

低年级写话首先应从句子入手，循序渐进进行训练。首先，根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。如用“铅笔”造句，有的学生写：我有一支铅笔。在这个基础上引导学生：我有一支什么样的铅笔，这支铅笔怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

三、借助图画，引导写话

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。在平时的教学中指导学生写好看图写话，是至关重要的。比如，我在教学古诗时，根据古诗的图画进行了写话练习。因为古诗的一大特点是“诗中有画，画中有诗”学生可以根据插图，结合诗意来写话。在学完《回乡偶书》后，我要求学生看着插图来编故事，学生通过想象，把贺知章回家乡的场景写得很精彩。

我们还可以鼓励学生进行画画，然后写一写，二年级下册《画风》一课学完后，鼓励学生动手动脑亲自实践，自己画风，写出画风的过程，学生在实践的基础上，有话可说，新意别出。

四、坚持写日记，打牢基础。

日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。我要求学生每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天自己受到了表扬，要写出谁表扬了自己，为什么受到了表扬，你当时的心情是怎样的。通过这些方法对学生进行训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，可以根据实际情况采取相应措施。

小学低年级写话教学心得体会 篇6

成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说到能说——乐说——会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

一、营造轻松氛围，使学生乐于说

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，我在课堂上力求营造以学生为主、教师为辅的教学环境。对于低年级学生，给予他们充分的自由发挥空间，更能激发他们的兴趣，调动他们的积极性。

1、学生做课堂的主人翁。我在课堂上采用了同桌互动、小组讨论、全班交流的形式，教师作为引导者并不直接参与其中，只在遇到盲点时给予提示。我经常设置一定的语言环境，以更为逼真的模拟现场引导学生自由发挥。学生成了课堂的主人，更加有积极性，参与的热情也更为高涨。同时，教师作为听众，时不时给予鼓励的微笑，让每个学生都有取得成功的成就感，使得他们在轻松自由的氛围中展现自己、完善自己。

2、激发学生的好胜心。低年级学生喜欢互相比较，适当地组织些小比赛能够提高他们参与的积极性。如《说成语》教学中，比一比哪位小朋友能说出的成语最多，而且谁表达得最清楚，就给谁戴上小红花。用荣誉去激发小朋友参与的热情，本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参与到游戏中，而且都想做最好，课堂气氛一下子就活跃了起来。

二、引导、优化口语交际能力，使学生善于说

低年级学生阅读面窄，词汇积累少，语言表达能力弱。即使在教师的引导下乐于说，却往往不知道怎么说、怎样说好。所以，教师就要针对学生的实际情况进行指导和训练，找出适合他们的训练方法，使学生能够更快更好地掌握说话交际的方法。

1、授之以鱼不如授之以渔，教会学生听与说的技巧

说话能力是与学生的观察能力、思维能力、表现能力、心理调节能力以及—，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载——听力息息相关的。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生来说，教师要从最简单的形式开始，要从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。比如我在教口语交际《秋天来了……》一课时，我首先让学生说说秋天来了，天气有什么变化？其次再说说秋天的农田里，庄稼又是什么样呢？接着谈谈秋天的花草树木有何变化。最后，连贯起来说一段完整的话。这样循序渐进、逐步提高训练要求，学生一旦掌握了方法，就不会感到口语交际困难了。

2、养成良好习惯，学会正确面对优点与缺点

低年级学生年龄比较小，有好动的特点，在交际过程中难免会有些无意识的动作，如低着头用手抓住衣角、东张西望、表情不自然等。这时，教师应该提醒学生在口语交际过程中的姿势、态度自然、礼貌，声音响亮，面向大家。—，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载——教师适时的提醒和恰当到位的指导，变换多样的形式，能促进学生在实践中体验、纠正，直至养成良好的习惯。

三、无拘无束练写作，让学生敢写

新课标指出：一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。关于写话教学，我认为首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再者是加强指导与训练；第三是多多鼓励。

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有—，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载——的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

小学低年级写话教学研究与实践 篇7

一、小学中年级语文口语交际与写话教学存在的不足

目前,在小学中年级语文口语交际与写话教学过程中,虽然许多教师已经认识了口语交际、写话教学的概念,但是,在实际课堂教学中,教师使用的训练体系还不完善,缺乏对其结合的重要性的深入认识,也没有深入探究其结合的教学实质,导致教师对口语交际与写话教学的结合缺乏准确的把握和理解,教学过程不够认真,最终造成实际结合教学没有达到理想的教学效果。另外,教学中说、写结合,其教学时间的分配存在不足,这使后进生很难及时地掌握知识,而且教学任务很难在一堂课中完成,直接降低了教学质量。

二、小学中年级语文口语交际与写话教学结合的策略

(一)增强教学的弹性

在小学中年级语文教学课堂中,在开展口语交际的同时要联系写话,这对小学中年级学生而言教学任务比较重,很容易出现某些学习基础较差的学生不能够及时地完成写话练习的现象。因此,教师在遇到这种问题的时候,需要保持耐心,对于写话练习任务不能及时完成的学生,应对其给予鼓励,这一堂课没有完成,那么就让学生在课余的时间继续练习,也可以让其他学习基础较好、学习能力较强的学生帮助不能够及时完成写话练习的学生,在这个学习过程中,学习较差的学生能够及时完成写话练习、提升语文能力,同时也可以增进学生之间的友谊,对和谐班级、和谐校园的构建发挥积极作用。另外,教师也可以采取针对性的指导方法,对个别学习较差的学生进行指导,使其能跟上班级其他学生的学习步伐,避免出现学生在学习中掉队的问题,从而促进小学中年级语文口语交际、写话教学效率的提高。

(二)注重教学细节

在小学中年级语文口语交际、写话教学的过程中,当学生开始写话练习的时候,教师可以采取分组的形式,将班级学生分成几个小组,分别进行练习,这种练习方式对学生的互相交流具有帮助,同时也可以解决不能及时辅导后进生的问题。例如,在对学生写话中出现的词语选用不当、错别字、标点符号运用不当等问题进行指导时,教师应当集中注意力,做好细节工作。另外,教师在实际教学中可以采取分类指导的方法,对学习能力较强的优秀学生优先指导,使其在写话教学中发挥榜样作用。最后对学习中等的学生进行指导,促进中等学生写话能力的提高,并注意写话练习中的细微问题,做到及时发现并解决,从而为写话教学的质量提供保证,保证所有学生在教学中都能够实现高质量的写话练习。

(三)有条理地进行口语交际,为写话练习奠定坚实基础

在实际教学中,学生对素材进行广泛收集、仔细观察之后,能够成功地开展课堂教学,其中,交际、说的练习极为重要。写话的质量取决于课堂教学中说的质量。例如,在学习小学四年级下册中《桂林山水》这篇课文时,教师要引导学生在介绍桂林山水的景观时,从山、水两方面描述,并且在描述的过程中展现一定的逻辑性,沿着文章中的描绘主线进行说的练习。例如,在描述水的特征时,描述其静得看不见它在流动,清得可以看见其河底,绿得像翡翠,要有一定的顺序。而且在学生口语交际时教师要对学生所用的描绘语言加大关注力度,对于学生口语交际中所说的不恰当词语、地方方言等问题及时纠正,当学生的口语交际能够顺利进行时,后面的写话练习就可以更顺畅,因此,在小学中年级语文教学中,为了提升写话教学的效率,需要做好口语交际教学,使其发挥基础作用。

综上所述,通过对小学中年级语文口语交际与写话教学的深入研究,从中可以了解到目前小学中年级语文口语交际、写话教学中还存在许多不足,导致教学效果、学生的学习情况不理想。针对这种情况,本文提出了增强教学弹性、注重教学细节等教学方法,希望能够弥补小学中年级语文教学中的不足,促进学生口语交际、写话技能的提高,从而更好地应用语文知识,促进说写水平的提升。

摘要：教育体制的不断深入对小学教学提出了新的要求。在小学中年级语文教学中结合口语交际教学、写话教学,将有助于帮助小学中年级学生更好地学习语言、应用语言,对小学中年级学生语文水平的提升具有重要意义。因此,主要研究小学中年级语文口语交际与写话教学中存在的不足,并提出两种教学策略,希望能够为小学中年级语文教学提供借鉴。

关键词：写话教学,语文口语交际,小学中年级

参考文献

[1]陈彪.遂宁市农村小学口语交际教学现状的调查[J].教育科学论坛,2010(4):67-70.

小学低年级写话教学研究与实践 篇8

一、游戏的过程中加强指导

游戏是低年级教学中为引发学生兴趣最好的工具，但在开展游戏的过程中，如何引导学生去观察从而达到游戏的效果是我在教学中经常思考的问题。面对这个问题，学生兴趣必是不可少的元素。我做了以下几点尝试：

1.在游戏前，出示有关这个游戏的优秀写话

这个优秀写话可以对接下来的游戏起到一个很好的引发兴趣的作用，也可以通过分析写话来引导学生的关注点，从而明确在游戏的过程中你可以从这几个点去观察、去想象和思考，把自己当作捕捉镜头的摄影师，同时鼓励学生像这几位同学一样做一个游戏中的有心人。让孩子明确游戏的规则的同时能记住在游戏时应该注意的环节，要让孩子有意识地去观察、感受是一个游戏成功、写话成功的前提。例如：在“时间、地点、人物”游戏前，我给学生出示了几个优秀写话，其中是：“……我的同桌笑得控制不住歪倒在桌子上，嘴里还不停地说‘太搞笑了………太搞笑了……”我激励学生：“看来这个游戏真的很有趣，相信我们班的学生比这个小同学笔下的同桌会表现得更加夸张、不一样，看哪位同学能捕捉到更有趣的动作、语言、表情等。”学生都很兴奋，游戏结束后，一个常常写话无话可说得孩子交上了这样的作品：我觉得这个游戏一般有趣，我一直都在观察同桌，同桌好像发现我在看他，赶忙哈哈大笑，想让我知道他的表现很特别……

2.游戏后的交流和梳理会让写话更加轻松和清晰

在游戏后帮助学生来梳理这个游戏，交流自己的感想和收获，会给学生提供更多的思路。例如，在游戏后，你可以提问学生：谁告诉我，我们刚才玩了一个什么游戏？游戏是怎么玩的，你能说清楚吗？你喜欢这个游戏吗？为什么？你觉得同学们玩得怎么样？为什么？这个游戏中你的表现是怎样的？同学们呢？老师呢？……这一系列的问题，既训练了学生的语言表达能力，同时，每一个问题的梳理都是在给学生一个写话的思路和素材，不让孩子无话可说。

二、教给学生观察的方法，帮助他们观察

1.户外实物观察——语文需要浪漫的情怀

无论是低年级的写话，还是学生到中高年级的写作，观察，无疑是学生写好文章的必备要求。学校中，不是时时刻刻都能带着学生去观察，也不是事事都能观察，但是教师还是要抓住一切契机，带着学生去观察，让他们有意识地去注意身边的事物和变化。例如，在迎来初春的第一场雪时，下课的时间，我带着孩子们站在走廊上，看着漫天飞舞的雪花，我给他们讲了《世说新语》中的一个关于雪的故事，同学们听得都很认真，我说：你们看空中飘舞的雪花，像什么？有的同学说，像很多蒲公英的种子在飞……像毛茸茸的东西在飞……我继续启发她们说，你们都是从整体的视角来看，你们看单个的雪花又像什么呢？你们用了比喻，为什么不用用拟人呢？学生都歪着脑袋使劲地想，有的瞪大了眼睛望着雪花，有的伸手去触摸雪花，尽管，当时他还是不知道该如何去形容，但是至少以后，一些奇异的景象会引发他的关注。他开始有意识地去观察了。

2.教室里的观察——眼、口、心风暴

因为各种条件的限制，我们在写话教学中更常用的是课堂上的观察。那么，如何引导学生进行观察呢？我认为可以开展观察风暴。例如，在苏教版二年级下册中有一篇练习，是写一个动物。课本中出现了几个常见的动物，如，小白兔、老虎、小狗等。如果你问学生，小白兔是什么样的？所有的孩子都会告诉你，它有长长的耳朵、红红的眼睛，于是每个学生的写话中都写小白兔，每只小白兔都是只有这两个特征，这样的写话对学生的思维是没有激发作用的，写再多，他的写话能力也不会得到有效的提升。我当时的做法是：我出示了一个卡通的兔子形象，告诉学生，从现在起，她就是你们的好朋友了。那老师问你们：你们的好朋友叫什么名字？他有什么特别之处呢？按照从头到脚的顺序，说一说你发现的这个小兔子的特别之处？不停地请学生起来回答，学生的观察会越来越细致，那么他们在描写自己家里的小狗时就会不自觉地去描写它的与众不同。

总而言之，低年级学生还在懵懂的学习阶段，作为他们的老师，要努力地加强其启蒙教育，加强写话训练，为他们以后的语文学习能力打下良好而坚实的基础。

小学低年级写话教学研究与实践 篇9

1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，在起步阶段就重视写话，对今后提高学生的习作能力有重要意义。所以，只有从基础抓起，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，学生今后的写作能力培养才能水到渠成。小学低年级写话能力培养的研究，可以提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力，从而进一步深化语文教学改革。

2、但是，我们根据现状调查分析、研究，感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，学生普遍不喜欢写话，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣。据调查，在低年级学生中，喜欢写话的只占39%，而害怕写话，对写话无所谓的占了52%。孩子的课外阅读量较小，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

3、重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣，乐此不疲”，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我确立了“小学低年级写话能力培养的研究”这一研究课题。

二、课题研究的背景

近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱。如何提高低年级学生的写话能力，国内外学者们认为不仅要重视写作规律、写作模式、写作技巧等方面的研究，还要强调一般心理能力的研究。既发展语言能力，又发展一般心理能力，即观察力、想象力、记忆力、思维能力。世界上的一些发达国家都重视创造性想象作文，如美国一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？充分利用课本和课本以外的语文资源,激活学生浓厚的写话兴趣，开拓知识视野，有效地提高写话的积极性。使写话的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程，从而提高写话效率，提升语文综合素养。

三、理论依据

1、《小学语文课程标准》在第一阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。要达到这个目标，必须开辟一个语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。

2、儿童心理发展的规律表明，进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征，更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，因此，在小学低年级的语文教学中，要通过儿童的听说来发展其读、写能力。

一、课题名称的界定：

1、小学低年级：“小学低年级”是指小学一、二年级。这个学段的孩子课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，听、说、读、写的能力的都有待于进一步提高。

2、写话能力 ：低年级写话就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，文章有所创新。新课标对小学低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。写话是指在教师的引导下在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。

一、研究目标：

1、通过本课题的研究，探索出激发低年级学生写话能力的经验和做法，构建一种自由的、开放的、多元的低年级学生写话训练体系。

2、通过本课题的研究与实施，促使学生语文综合素养的全面提升。

（1）培养低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，善于表达。激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

（2）培养学生的观察力，想象力和思维能力，使学生学会观察，发挥想象，善于表达、写话，提高学生看图写话的能力。

3、教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。

二、研究内容：

1、打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、注意引导学生积累。引导学生留心观察日常生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料；引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。

3、改革写话的评价方式，教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中点滴优点，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐趣。

4、注意教给学生写话的方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，从而打下牢固的写话基础。

三、研究方法：

1．文献研究法：从多角度开展对文献资料的搜集与研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，进行课题研究。

2．调查法：采用调查问卷，对低年级学生进行说写训练情况的调查分析，同时通过访谈学生、教师、家长，了解低年级学生目前的说写训练状况。

3．行动研究法：在调查分析现状的基础上发现问题，制定切实可行的实施计划，并按计划实施，通过观察发现实施的效果，进行反思，在反思的基础上再计划---再实施---再观察---再反思。

4.个案分析法：积累典型个案加以分析，通过实践反思进一步完善研究。

5．经验总结法：研究人员及时做好资料收集整理工作，并及时撰写经验论文和总结，对典型的案例进行分析，形成经验文章，总结研究成果。同时定期召开经验交流会，互相学习，取长补短。

四、研究过程：

（一）准备阶段：

1、完成课题申报工作，进行理论资料的准备。征求课题组成员意见，了解学生现状和家长的思想动态，制定研究方案，调查分析，收集资料，对方案进行论证。

2、完成开题报告。召开课题组成员和参与该课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

3、有关教育理论和科研方法的学习培训。

（二）实施阶段：

1．召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。

2、围绕课题开展各类研究活动及时上传过程性资料，包括问卷调查、测试卷、调查报告、活动记录、论文、教育叙事、教学设计、教学随笔、反思及光盘等。

3、阶段性总结,进行中期评估，并完成中期报告及时进行经验交流。

（三）总结阶段：

1、收集整理课题研究的过程资料，完善学生作品集，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告。

2、召开课题结题报告会，进行课题成果展示，推广成功的经验和做法。课题研究的预期目标和预期成果

1、通过本课题的研究，教给学生观察方法，培养良好的观察习惯；启发学生思考，充分发挥想象；理顺思维，训练学生口语表达能力；动笔写话，指导学生完成条理清晰，内容具体生动的写话目标。

小学低年级写话教学研究与实践 篇10

分类： 理论研究

一、课题研究缘由

看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。

《语文课程标准》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。遗憾的是，低年级学生看图写话时，存在诸多问题：（1）不会观察，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。（2）虽然看懂了图的大意，但是写出的话干巴巴的，没有生气。（3）缺乏想象力，单幅图写话不会融会贯通，只是为了看图而看图，没有把画面写“活”。（4）多幅图写话时，不能从整体到局部去观察，前后内容不连贯。

如何指导学生写好看图写话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。基于以上考虑，我选择“小学语文低年级学生看图写话的研究”这一课题进行探索，希望能摸索出一套适合低年级看图写话教学的方法，提高学生的写话能力。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

很多教育界人士都曾对“看图写话”做过研究。如吴喜臣(2004年)出版的《喜臣看图写话》、《喜臣看图作文》对低年级看图写话的教学提供了有力的指导；又如肖复兴（2009年）提出低年级看图写话的指导方法，准确理解图意，发挥想象，并把故事写完整。但综观这些专著多侧重理论性指导，针对低年级语文教学实践中如何能真正有效地提高学生看图写话能力的途径和方法，还没有具体提到。

低年级正是小学生发展写话能力的关键期。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松，相对自由的氛围，让小学生不但在写话实践中掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。通过实践研究，构建低年级看图写话能力的教学模式，让学生在各种活动中体会看图说话写话的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能初步运用所积累的语言知识为学习和生活服务。

三、研究的目标、内容

（一）研究目标

（1）调查阻碍低年级学生语文看图写话能力的原因。

（2）探索培养低年级学生语文看图写话能力的途径，激发低年级学生的写话兴趣，提高写话质量，培养良好的写话习惯。（3）初步构建低年级语文看图写话能力的教学模式。

（二）研究内容

（1）调查低年级学生语文看图写话能力现状的研究。（2）分析阻碍低年级学生语文看图写话能力原因的研究。（3）培养低年级学生语文看图写话能力途径的研究。（4）构建低年级学生语文看图写话能力模式的研究。

四、研究过程与方法

（一）研究过程：

本课题研究时间预定为一年（2015年11月至2016年11月）（1）申报阶段（2015年11—12月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2016年1月）：制定研究计划。

（3）实施阶段（2016年2月—2016年9月）：将课题渗透到选定的班级，并及时进行观察、反思。按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。

（4）总结阶段（2016年10月—2016年11月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

（二）研究方法：

（1）调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。

（2）观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。

（3）案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。

（4）行动研究法。运用行动研究促进小学语文课堂看图写话教学的操作策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。

五、预期研究成果（1）研究报告。

小学低年级写话教学 篇11

关键词：小学语文写话教学；愿写；乐写

中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-335-01

写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。 那么，在低年级写话教学中，怎样激发学生的写话兴趣，使学生愿写、乐写，为今后的习作打下基础呢？在这里谈谈对写话教学的一点尝试和体会，仅供同仁参考。

一、观察细节，看图写话

看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，关注细节，判断事情发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。如教学“给花儿浇水”，教师可鼓励学生仔细观察，提出这样的问题让学生思考：1、根据图上内容，你觉得事情发生在什么时间？什么地点？2、想像：当红红给花儿浇水时，红红心里会怎么想？花儿喝到水时，心里会怎样想？如果它会说话，会对红红说什么？问题提出后，让学生仔细看图，让学生把看到的、想到的，用完整连贯的话说出来，最后准确成文。教师引导学生抓住与图画有关的细节练说，不但丰富了学生的语言，而且训练了学生的思维。

二、引入活水，体验写话

生活是写话的源泉。离开了生活，学生的写话就会成为无本之木、无源之水。教育家魏书生说：“学生作文的过程就是认识世界，感悟生活，认识自我的过程。让学生学会写普遍，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普遍的意义。”如一位学生在《小弟弟》中写道：“小弟弟不想吃饭，就骗他的妈妈说自己要大便。他的妈妈就抱着他去了。可他拉了老半天都没有拉出来。他的妈妈就很生气，轻轻打了他一下，他就哇哇大哭起来，可是却一滴眼泪也没有，边哭边还偷偷抬起头来看我们一下，原来是想搬救兵呢！”在孩子眼中，每天都有说不完的快乐，道不尽的趣事。教师要善于引导他们做生活的有心人，善于关注生活，观察生活，体验生活，表达生活，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，这是学生写好话的重要前提。

三、发挥想象，编写故事

学生进入二年级学习课文时，他们写词造句的能力又有了一定的发展，特别是思维能力已达到一定水平。这时，我又引导他们向编故事、写短文这个方向发展。首先，我找一些生动的童话故事、寓言故事等讲给同学听，启发他们想象，引导他们编写《小刀和铅笔的对话》、《文具盒真热闹》、《龟兔第二次赛跑》、《乌鸦的教训》等故事。这一个个小故事表达了小作者的真情实感。我不断加以表扬，学生们听了高兴极了，使他们爱上了说话写话，平时更注意观察周围的事物了，说话写话内容也更丰富了，

四、借助活动，自由写话

学生最喜欢活动，他们在活动中动手、动脑、动口，有助于发展学生的语言表达能力。学生在校园的生活是丰富多采的。做手工、课外阅读活动、参加各种劳动，都是极好地训练语言表达能力的机会。如学生经常参加大扫除活动，老师带领学生扫教室时，先指导学生怎样做？再怎样做”最后怎样做？劳动后再进行交流，最后让学生去写话，也就非常容易了。

五、利用生活，指导写话

语文学习的外延等同生活，生活中处处有语文。伟大的教育家孔子带领学生周游列国，随时随地相机施教，把社会当作大课堂。叶圣陶说：“生活如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而儿童的生活五彩缤纷，生活中充满了喜怒唉乐。一件件、一桩桩都让他们难以忘怀。因此，作文训练时，教师要抓住生活中有意义的事，把写话训练和生活结合起来，指导学生写话，让学生爱写话、乐写话。只有这样，学生才能说真话，说实话，说心理话，展现出他们的童心、童真、童趣。在教师节时，让学生为老师制作一张贺卡，并写上相应的祝词；在学生打碎花盆时，要学生做一张认错卡，表示自己的悔过心愿；在爸爸出差时，寄上一张照片，再辅相应的话语，表达自己的思念之情等等，让学生在生活实践中会有独特的感触，只要学生觉得有必要写，都可以写，日积月累，就积累了许多活生生的生活题材，将来写起文章也就有情可抒了，有感而发了。