教育学 心理学总结（推荐8篇）
填空选择 正规教育的主要标志：近代以学校系统为中心的教育制度 在我国，一般认为正式的学校产生于：奴隶制国家建立以后的夏朝 3 古代希腊教育有：古代雅典教育，古代斯巴达教育 4 七艺：文法，修辞，辩证法，几何，算术，天文，音乐 战国后期，《礼记》中的《学记》是中国教育史上和世界教育史上最早最完整的教育学专著 6 苏格拉底—“知识即道德”以及“产婆术” 夸美纽斯写成《大教学论》：标志着教育学从哲学母体中脱离出来，成为一种独立的学科。1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》主张教育学是以实践哲学和心理学为基础，他是“传统教育派”的代表。9 现代教育派的代表：杜威
10凯洛夫主编的《教与学》被誉为“当代第一本社会主义教育学”
11我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的著作是杨贤江《新教育大纲》 12直接决定教育目的的因素：政治制度 13学校文化的核心：价值观念
14学校文化从其形态上可分：物质文化，制度文化，精神文化
15教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点。16马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础 17教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 1995,《中华人民共和国教育法》规定教育要“培养德智体等全面发展的神会主义事业的建设者和接班人。” 19在我国，课程具体表现为：教学计划，教学大纲，教科书 20课程类型是指：课程的组织方式或设计课程的种类 21根据课程任务可分为：基础型课程，拓展型，研究型
22根据课程制定者或管理层次，可分为：国家课程，地方课程，学校课程
23制约学校课程的三大因素：社会，知识，儿童
24教学计划在基本内容上，主要包括：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排 25教学计划的中心问题：开设哪门课程 26教学大纲的构成：说明部分，文本部分
27教科书是教学大纲的具体化（教科书是课程标准的具体化）28教学是学校进行全面发展的基本途径，是学校中最基本的活动 29教学的首要任务是：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 30教学过程的基本要素有：教学者，受教育者，教育影响 31教学的中心环节是：领会知识
32备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划
33德育过程通常由教育者，受教育者，德育内容和德育方法4个相互制约的要素构成
34德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
35我国的与的基本途径：政治课与其它学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。36学校行政体系中最基层的行政组织：班级
名解
1学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的，有系统，有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。2教育学：是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
3学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念的观念和行为方式。
4广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。5狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
6教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。7广义课程：是指学生在校期间所学内容的总合及进程安排。8学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。
9课程设计：是一个有目的，有计划，有结构的产生教学计划，教学大纲以及教科书等的系列化活动。
10教学计划：是指导和规定课程和教学活动的依据，是学校课程和教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其它教材的依据。
11教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教育内容的指导性文件。
12教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的，系统化的教学活动的基本范型。
13教学：是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动。
14教学过程：教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质，发展个性的过程。
15教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
16教学方法：是师生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
17教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
18班级授课制：是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排学生有计划的向全班学生集体上课。
19教学策略：特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
20德育：是教育者按照一定社会和阶级的要求，与目的，有计划，系统的对受教育者施加思想政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验，身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
21德育目标：是通过德育活动在受教育者品的形成，发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。22德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。23德育原则：是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
24班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想，学习，生活等工作的教师，是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校，家长和社会的桥梁。25班级：是一个复杂的小社会体系，是学校体系中最基层的行政组织。
26班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。
27学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
简答
1现代（学校）教育制度的发展趋势？1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接2）强化普及义务教育并延长义务教育的年限3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4）高等教育的类型日益多样化5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6）教育制度有利于国际交流 20世纪以后的教育特征？1）教育的终身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技术的现代化 政治经济制度对教育的制约？1）政治经济制度决定教育的领导权2）决定这受教育的权利3）决定着教育的目的4）教育相对独立于政治经济制度 生产力对教育的决定作用？1)生产力发展水平决定教育的规模和速度2）制约着教育结构的变化3）制约着教育的内容和手段4）教育相对独立于生产力的发展水平学校文化的特征？1）是一种组织文化2）是一种整合性较强的文化3）以传递文化传统为己任4）校园文化是学校文化的缩影 6 个体身心发展的一般规律(个体发展的一般规律对教育的启示)1）个体身心发展的顺序性，要循序渐进。2）阶段性，前后相邻的阶段是有规律的更替。3）不平衡性，要关注个体身心发展的关键期。4）互补性，某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常发展得到部分补偿。5）个别差异性，要因材施教。7 学校教育对个体发展的特殊功能？1）学校教育的特殊性2）学校教育的独特性，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；对个体的影响不仅有即时的价值，而且有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8 教育目的的意义和作用？教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点，它贯穿于教育活动的全过程。他的指导意义体现在：导向作用，激励作用，评价作用 马克思关于人的全面发展学说的基本理论要点？1）人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人是精神与身体，个体性和社会性得到普遍，充分，自由发展的人。2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。4）现代大工业生产的高速发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义才能得以实现。6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。10教师的职业特点？1）传道者角色2）授业，解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）父母与朋友角色6）研究者角色
11教师职业专业化的条件（教师的基本素养）？1）教师的学科知识素养2）教师广泛的文化素养3）教师的教育专业素养：敬业；树立正确的教育观念；掌握教育理论和具有良好的教育能力；有一定研究能力
12教学的一般任务？1）关注学生的个性发展2）传授系统的学科基础知识和基本技能3）发展智力，体力，创造才能4）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
13教学过程的基本特点（规律）？1）间接经验与直接经验相结合2)掌握知识与发展智力相统一3）教学过程中知，情，意的统一4)I教师指导作用与学生能动性结合。
14教学过程的结构？1）引起学习动机2）领会知识3）巩固知识4）运用知识5）检查知识
15上好课的具体要求？1）目标明确2）重点突出3）内容正确4）方法得当5）表达清晰6）组织严密7）课堂气氛热烈 16综合课的结构？1）组织教学2）检查复习3）讲授新教材4）巩固新教材5）布置课外作业
17班级授课制主要有缺点？1）班级授课制的优点：有利于经济有效地，大面积的培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。2）班级授课制的缺点：容易产生理论与实际的脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。18德育内容？1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育
19德育过程的规律？1）学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律3）学生思想内部矛盾转化的规律4）学生思想品德形成的长期性和反复性的规律
20我国中学德育的基本原则？1）导向性原则2）疏导原则3）尊重学生与严格要求学生相结合原则 4）教育的一致性与连贯性原则5）因材施教原则
21德育的方法？1）说服法2）榜样法3）锻炼法4）陶冶法5）表扬奖励与批评处分法
22班级管理的功能？1）有助于提高学习效率，实现教学目标2）有助于维持班级秩序，形成良好班风3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理
23班集体的基本特征？1）明确的共同目标2）一定的组织结构3）一定的共同生活准则4）集体成员之间平等，心理相容的氛围
论述
1论述如何建立良好的师生关系？建立良好的师生关系是学生健康成长的必要条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。1作为老师1）敬业：作为教师，热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。2）树立正确的教育观念3）掌握教育理论和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力2尊师爱长。这是建立良好师生关系的感情基础。师生关系在人格上是平等的，严格要求的，民主的师生关系，是一种朋友式的，友好帮助的关系。师生在道德上要相互促进。3教学相长，是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约，相互促进，共同提高的，这是教与学之间客观存在着的一种普遍现象。正确认识这种现象，对于协调师生关系，提高教育教学质量有着重大意义。2如何实施课程或课程实施的几个环节？1）安排课表：整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则2）分析教学任务3）研究学生的学习特点，学生的学习特点有四方面特性：独特性，稳定性，发展性，灵活性。4）选择并确定教学模式，为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种教学模式。5）规划教学单元和课6）组织教学活动7）评价教学活动的过程与结果，这是课程实施的最后一项任务或环节。
3论述班主任如何去建设一个良好的班集体？班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。1）班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使 班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。2）班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的。3）班集体的培养首先要确定班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，教师要善于发现和培养积极分子，把对积极分子的适用与养结合起来。建立班集体的正常秩序。教师要组织形式多样的教育活动，要有明确的目的和要求，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。培养正确的舆论和良好的班风，教师要注意培养正确的集体舆论，教师可通过讲清道理，树立榜样，严格要求，反复实践等方法培养和树立良好的班风。
教育心理学
名解
心理发展：是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期同样的刺激则对之影响很小或没有影响.学习动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。复述策略：实是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。态度：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
心理健康：就是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。教学测评：在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述，分析和判断学生的学习状况。最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。创造性：是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。
简答
简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论？感知运动阶段（0到2岁）前运算阶段（2到7岁）具体运算阶段（7到11）形式运算阶段（11岁以上）性格的差异？1)性格的特征差异。2）性格的类型差异。性格的特征差异：1）对现实态度的性格特征，包括对社会，集体，他人的态度。对自己的态度。2）性格的理智特征，是指人在感知，记忆，思维，想象等认知过程中所表现出的习惯化了的行为方式。3）性格的情绪特征。4）性格的意志特征，主要表现个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性，果断性，自制力以及坚韧性等方面的特征。加涅的学习结果分类？1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。2）认知策略，调节和控制自己的注意，学习，记忆，思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。4）动作技能，表现为平稳而流畅，精确而适时的动作操作能力。5）态度，表现为影响着个体对人，对物或对某些事件的选择倾向。简述布鲁纳的认知---结构学习论的主要观点？1）学习观，学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得，转化和评价三个过程。2）教学观，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。影响迁移的主要因素？1）相似性。2）原有的认知结构。3）学习的心向与定势。如何有效地进行知识的概括？1）配合运用正例和反例。2）提供变式。3）科学的进行比较。4）启发学生进行自觉概括。遗忘的理论解释（简述遗忘的原因）？1）痕迹衰退说。2）干扰说。3）动机说。4）同化说。影响问题解决的主要因素？1）问题的特征。2）已有的知识经验。3）定势与功能固着。简述问题解决的基本特点？1）目的性：问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。2）认知性：问题解决是通过内在的心里加工实现的。3）系列性：问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，则不能称为问题解决。中学生易产生的心理健康问题？1）焦虑症2）抑郁症3）强迫症4）恐惧症5）人格障碍和人格缺陷6）性偏差7）进食障碍8）睡眠障碍教师成长与发展的基本途径？1）观摩和分析优秀教师的教学活动。2）开展微格教学。3）进行专门训练。4）反思教学经验。需要层次理论对学习动机的培养有何启发？需要层次理论把人的基本需要从低到高分为5个层次，依次是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。一般来说低级的需要得到满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。我国学者提出的中小学生心理健康的标准？1）对自己有信心2）对学校生活有兴趣。3）喜欢与人交往，有较好的人际关系.4)具有良好的心理适应能力。在学校开展心理健康教育有几个途径？1）开设心理健康的有关课程。2）开展心理健康的活动课3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容4）结合班级，团队活动开展心理健康教育5）个别心理辅导或咨询6）小组辅导。标准化成就测验的优缺点？1）优越性：客观性；计划性；可比性。2）局限性：与学校课程之间的关系很不协调；测验结果的不当使用。教师成长与发展的基本途径？1）观摩和分析优秀教师的教学活动。2）开展微格教学3）进行专门训练4)反思教学经验。学习动机理论？1）强化理论2）需要层次理论3）成就动机理论4）成败归因理论5）自我效能感理论简述成就动机理论的主要观点？成就动机理论的代表人物：阿特金森。1）他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。2）根据这两类动机在个体的动机系统中占据的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。3）力求成功者的目的是获得成就，成功概率50%的任务是他们最有可能选择的，相反避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%他们会避免这种任务。如何有效地进行知识的概括？1）配合运用正例和反例2）提供变式3）科学的进行比较4）启发学生进行自觉概括。教育心理学的作用（教师学习教育心理学有何意义？1）教育心理学能帮助教师准确的了解问题。2)教育心理学能帮助教师预测并干预学生。3）能帮助教师结合实际教学进行研究。4）可以为实际教学提供科学的理论指导。简述有意义接受学习论关于学习的主要观点？有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。说明促进知识保持的方法？深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。结合实际谈如何培养激发学生的学习动机？1）学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。2）学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。
简述认知发展与教学的关系？1）认知发展制约着教学的内容和方法。皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。2）教学促进学生的认知发展。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。3）关于最近发展区。苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的，正在发展的过程。
论述当今建构主义学习理论的基本观点？1）知识观。建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，而面对具体问题时，我们并不能拿来便用，而是需要针对具体情境进行再创造。2）学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动地学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。3）学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室，在以往学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触到，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，教学不能无视学生的这些经验。怎样培养学生的创造性？1）影响创造性的因素有：1环境，家庭环境与学校环境是影响个体创造性的重要因素。2智力3个性2）首先创设有利于创造性生产的环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。其次注重创造性个性的塑造：保护好奇心，激发求知欲；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性与创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。第三开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。简述良好态度与品德的培养？1）有效地说服，注意以下几点：明确的目的性；富有知识性，趣味性；注意时机；以诚相待。2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验证明，社会学习是通过观察，模仿完成的。社会学习中最重要的形式是观察学习。3）利用群体约定。清晰而客观的向学生介绍问题的性质等。4）价值辨析，在价值辨析的过程中，教师的主要活动是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事。5）给予恰当的奖励与惩罚，二者虽属于外部的调控手段，但不仅影响认知，技能，策略的学习，还影响个体态度与品德的形成。结合实际谈谈学生喜欢的教师特征？心理学家认为教师要充当知识的传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等角色1）亲和力：他们希望教师具有仁慈，体谅，耐心，温和，亲切，易接近等特征。2）学识渊博：他们希望教师具有教师教学业务精通，兴趣广泛，知识渊博，语言明了等特征。3）公正民主：学生把教师看成团体的领导者和纪律的维护人，他们希望教师表现出公正，民主，合作，处事有伸缩性等特征。4）身正，开朗，幽默：要求教师言行一致，幽默，开朗，直爽，守纪律等。5）理解，真诚值得信赖：希望教师表现出同情，理解，真诚，关心，值得信赖等特征。
论述专家型教师与新型教师的差异？1）课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性。2）课堂教学过程的差异：课堂规则的制定与执行，专家型教师指定的课堂规则明确并能坚持执行，新教师的课程规则较为含糊；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用3）课后评价的差异，专家型和新教师关注的焦点不同。
你认为教师学习教育心理学有何意义？1）帮助教师准确的了解问题2）为实际教学提供科学的理论指导3）帮助教师预测并干预学生4）帮助教师结合实际教学进行研究
填空选择
学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。教学环境包括：物质环境 社会环境。学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价反思过程。教育心理学的发展概况：初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）。关键期：2岁是是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4~5岁是学习书面语言的。影响态度与品德学习的外部条件：家庭教养模式，学校教育，同伴群体 自我意识发展的3个阶段：生理自我，社会自我，心理自我。场独立——内部的参照；场依存——外部的参照。世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法国人比奈和西蒙1905编制。我国心理学家的学习分类：知识学习，技能学习，行为规范学习。
桑代克，美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一。斯金纳，美国著名行为心理学家，是操作性条件作用论的创立者，他把反应之后出现的，能增强反应概率的手段或措施称为强化。斯金纳认为人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。学习包括：获得，转化，评价。动机的3种功能：激活，指向，强化。学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。根据学习动机的动力来源可分为：内部学习动机，外部学习动机。根据学习动机的作用和学习活动的关系可分为：近景的直接行动机和远景的间接性动机。知识可分为：陈述性知识和程序性知识。知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为：符号学习，概念学习，命题学习。知识直观的类型：实物直观，模象直观，语言直观。记忆的3个基本环节：识记，保持，回忆。记忆系统分为：瞬时记忆，短时记忆（工作记忆），长时记忆。干扰主要有两种情况：前摄抑制，倒摄抑制。德，艾宾浩斯。最早对遗忘进行了系统研究。
问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。创造性的基本特征：流畅性，变通性，独创性。问题解决有两种分类：常规性问题解决和创造性问题解决。态度的结构包括：认知成分，情感成分，结构成分。品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。皮亚杰的道德发展阶段理论：10岁以前外在标准，他律道德；10岁以后内在标准，自律道德。道德教育的标准：使儿童达到自律道德。科尔伯格研究道德发展的方法：两难故事法。态度与品德形成的三个阶段：依从，认同，内化。行为改变的基本方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，消退法，处罚法，自我控制法。从实施教学评价的时机来看有：形成性评价，总结性评价。根据教学评价资料的处理方式有：常模参照评价，标准参照评价
一、“先成人, 再成材”, 树立成人观念
这是我担任教师工作培养学生的一个重要原则。只有先成人, 才能真正成材, 也唯有如此, 才能做到全面发展。围绕成人教育, 我一方面利用政治课堂教育的优势, 另一方面加强正面教育和侧面引导, 利用谈话、主题班会、板报、班干会、团支部会等形式进行长期的和坚持不懈的教育。同时, 我还把学校教育延伸到家庭, 配合家庭搞好对学生的全面教育, 和家长一起向学生进行怎样做人的教育, 使之深入思想成为一种成材的内驱力。
二、“用灵魂去拨动学生的心灵”, 尊重感化学生
真正尊重学生人格, 这样才能打开学生心扉。针对不同类型的学生, 提供不同的表现能力的机会, “全面唤起学生的心灵”。每个班级都存在着所谓的“学困生”, 违反纪律似乎是他们的家常便饭, 教师与他们稍一接触, 好像有点效果, 略一深入, 竟连家长到校也不奏效。面对他们, 我不是采取惯用的批评、说教和找家长的方式, 而是采取了主动出击的方式。在学习上的困难, 我为他们提供解决的办法;在生活上的困难, 如生病、经济上有困难等, 我直接为他们解决后顾之忧。我深入他们的宿舍指导他们整理内务;课余时间找每个学生谈心;抓住人人都有上进心的心理及时给予表扬;班会时给他们创造发言表现的机会。这样一次两次, 我坚持不懈, 不厌其烦。人非草木, 孰能无情?时间、耐心和情感之泉能浇灌出希望之花。现在他们在各方面都有了很大的起色, 早自习成了班级上来得最早的学生, 期中考试时有3名学生进入了班级前十名, 成了班级学生学习的成功的典型。这个过程也建立了我们深厚的师生感情。
三、“学会做情绪的主人”, 保持心理平衡
中学生处于心理完善的特殊时期。他们此时的心理常常出现“断乳期”, 表现为自我意识增强, “成人感”突出, 渴望自主, 喜欢自我表现。另一方面又表现出幼稚的特点:偏激、易激动、好冒险, 存在着想解决而又解决不了的矛盾。如果再加上“升学”的高压, 会使其心理焦虑过度。因而教师要重视帮助学生平衡心理状态, 使其有效调节和控制个人情绪, “胜不骄, 败不馁”, 尽快找到缓解精神紧张的途径, 排除自我压抑。
教育学生保持健康心理对于他们的学习生活起着重大作用, 它使学生保持心理平衡, 即有自我控制能力, 有适度的情绪, 不过悲、过喜、过忧、过怒。能用积极的情绪战胜消极情绪, 不使消极情绪、过激情绪维持较长的时间。能始终保持热情饱满、乐观向上的情绪, 而摆脱低下猥琐、泪丧悲观的情绪, 更不会反复无常。这样的学生才是能顺应时代要求的人才。
四、“学会倾听”, 了解学生的内心世界
要想做好教师的班级管理工作, 了解学生的内心世界也是非常重要的。那如何去了解学生呢?在形式上除了采用常见的班会课、讨论课外, 我认为收益最大的是写周体会。青少年内心世界逐渐丰富、复杂, 不太容易将想法说出来, 但在自己的周体会上他们却会有所流露, 师生情感可以在这里交流。这能帮助他们塑造良好的个性, 同时班级学生也会对教师的工作提出一些平时不敢提的建议, 是教师自我检测的镜子, 最终可加强班级管理。
俗话说:“情不通则理不达”。心理教育需要爱的情感, 需要对孩子的满腔热情。教师要用爱的情感去打开孩子的心扉, 努力和他们建立朋友式的友好信赖关系, 让他们解除任何不必要的心理负担, 让他们拥有健康的心理, 健全的人格, 增强承受各种心理压力的能力, 以迎接明天社会的严峻挑战!
一、幼儿教育心理学课程教学的问题
（一）教材内容枯燥，理论性强
很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。
（二）学生学习积极主动性不高
幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学佼的学生多对舞蹈、关术等艺术万面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。
（三）教师教学模式单一
现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。
二、提高幼儿教育心理学课程教学有效性的对策
（一）教师要树立正确的学生观
学生是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。因此在教学中，教师首先要让学生意识到学好幼儿教育心理学的重要性，增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。例如在讲解“幼儿教育心理学的作用和意义”时，教师可同时对学生进行专业思想教育，帮助学生深入了解所学专业的就业前景，激发学生对专业的热情。教师要帮助学生树立认真学好专业理论知识的思想，让学生明白只有掌握相关的幼儿教育心理学知识，才能做好幼教工作。
（二）设置情境教学，激发学生兴趣
传统的课堂教学中，教师没有设置与教材相关的课堂情境，只是对教材内容进行讲解，而学生是被动接受知识，对教师来说虽然省时省力，但是学生的学习效率却得不到提高。有研究表明，良好的教学情境对学生学习积极性的提高具有促进作用。因此，教师应根据中职学生的特点，并结合教材内容，在实际教学中设置相关的教学情境，以使其兴趣得以激发，从而提高学习积极性。例如：在学习《教师在幼儿园教育活动情境中的作用》的相关知识时，教师可与领导、附近的幼儿园园长等商量，为学生提供一次到幼儿园中见习的机会。学生可采用旁听的方式在幼儿园教师上课的过程中进行观摩与学习，将教材中的知识内容以直观的形式展现在学生面前。通过设置与教材内容相关的情境，将理论与实际相结合，让学生通过切身感受将教学内容形象化、具体化，从而产生学习的兴趣，而兴趣的激发是推动学生学习积极性提高的主要力量。
（三）拓展教材内容，丰富学生的知识储备量
课堂教学内容难免有些是凌乱而小系统的，而幼儿教育的工作又是实用和具体的，因此，教师可以在授课过程中利用多媒体教学将教材内容与实际相结合，进行有针对性地讲解和介绍。例如，在讲授注意力缺失与矫治中，感觉统合训练这一内容时，教师通常会采用讲授的方法向学生介绍感觉统合训练的研究者、研究内容、统合训练的方案，但由于受多方面的限制，无法用实物来演示统合训练中所需要的训练道具、使用方法等，对此，教师可以利用多媒体的定格、慢放、重放等方式逐项播放给学生，学生可以自观地学到每一种训练道具的样式、使用方法及训练目的，为了让学生可以有更加自观和深刻的印象，教师还可以在播放的同时配上视频演示和讲解，从而学生会形成清晰、具体、完整和系统的知识体系，为学生将来的幼儿园教育教学实践做了更加完善的理论储备。
（四）鼓励学生发言，增强学生自信
教师在教学过程中应积极促进学生的思维发展，因为学生只有在学习过程中学会发现问题并解决问题，才能使其主体地位充分地展现出来，从而积极参与到教学活动中。以往主动举手回答问题的学生较少，主要是害怕回答错误而在老师、同学面前丢脸。教师需认识到这一点，并鼓励学生勇敢地表达自己的看法，在学生的回答与正确答案产生偏差的时候，教师可询问学生原因，而不是一味地否决。鼓励学生说出自己的见解，这样不仅能够培养学生独立思考的能力，还会使其自信心增强，更愿意投入到学习中。例如在学习《幼儿品德心理》这一内容时，教师可提问学生：“影响幼儿品德心理的因素有哪些？”然后让学生举手回答，并根据每一个因素各举一个例子。有些同学可能会回答环境因素，并举了一个家庭环境对幼儿品德思想产生影响的例子，但是别的同学可能会有不同的意见，认为环境因素中除了家庭环境外，还有学习环境、交友环境等。这时候教师应鼓励学生将自己的想法大胆地表达出来，并对学生的善于思考给予表扬，使其自信心增强，这样就可在以后的学习中提高其积极主动性，培养其自主思考、解决问题的能力。
四、创新评价机制
对学生的评价检测是中职“幼儿心理学”教学的重要组成部分。从学生发展的角度看，以检测与鼓励并重为原则，创新评价机制是提高“幼儿心理学”教学效果的必然要求。我们应该从情感的维度设计评价方案，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，搭建起不同学生的成功平台，让学生在达成自己目标的过程中找到自我，体验成功的愉悦。在评价语言上兼顾每个学生的发展过程，突出针对性，让自己的评价贴近学生的心灵，激发学生自信，从不同的角度督促学生，给学生一双发现、探索的眼睛，最大限度地调动学生学习的积极性。
1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
2、教育心理学：是学校的教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。
3、：（1）高等教育心理学是教育心理学折分支学科（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。（3）高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识（2）高等学校学生心理和教师心理（3）高等学校学生的学习心理（4）高等学校教师的教学心理（5）高等学校的德育心理（6）高等学校学生的心理健康教育
5、：
（一）客观性原则：是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理学现象本来面貌来研究其本质、规律和机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。
（二）系统性原则：是指研究心理现象时应把人的心理开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。系统性原则主要表现在：（1）整体性（2）层次性（3）动态性（4）组织的适应性。
（三）实践性原则：也可称为理论联系实际原则，是指高等教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应青海湖于实践，解决教育教学中的实际问题。
（四）道德性原则：是指高等教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是研究中必须遵守的一条原则。
（五）发展性原则，也称为创新性原则。
6、高等教育心理学的研究方法：观察法、、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法。
7、学习高等教育心理学的意义：
（一）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（1）有助于高等学校教师
更好地了解大学生的认知特点（2）有助于高等学校教师深入了解大学生的人格和社会性特点（3）有助于高等学校教师深入了解大学生的个体心理差异
（二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力（1）有助于高校教师了解大学生的学习心理（2）有助于高校教师把握教学过程中的规律，提高有效教学的能力（3）有助于高校教师提高其评价/反思能力
（三）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识（2）有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力
（四）有利于高校教师做好大学生的德育工作
（五）有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（1）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题（2）有助于高校教师正确认识心理健康问题（3）有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
第2章 高等学校学生心理
发展
1、（1）体格发育趋于稳定（2）性机能日益成熟（3）躯体机能明显提高
2、大学生心理发展的特点：（1）自我概念的增强与认知能力发展的不平衡（2）情感的发展与情绪的不稳定（3）自我意识的独特性①自我评价日趋完善：首先，自我认识更具主动性；自我评价更符合实际情况②独立意识从个体性向社会性过渡
（四）抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性
（五）大学生性意识的发展
3、个别差异：是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异，它表现在个体重见天日和心理两个方面。个体差异的成因：遗传、环境和教育。
4、大学生学习的心理差异：
（一）认知方式差异：（1）场独立型与场依存型（2）冲动型与沉思型（3）辐合型与发散型
（二）性别差异：（1）兴趣（2）成就动机（3）智力：智力的个体差异、智力的群体差异（4）情感与意志（5）性格
（三）成就动机差异
5、针对大学生心理差异因材施教：（1）气质差异与学习（2）性格差异与学习（3）能力差异与学习
6、人际交往：又称社会交往一般是指在社会活动中人与人进行信息交流和
情感沟通的联系过程。
7、人际交往的主要功能：（1）获得信息和选择交往对象的功能（2）认识自我和表现自我的功能（3）协调合作和促进团体内聚力的功能（4）身心保健功能
8、影响人际交往的因素：（1）认知因素（2）人格因素（3）能力因素（4）相似因素（5）情绪因素
9、大学生常见人际交往问题：（1）害怕人际交往（2）轻视人际交往（3）缺少交往方式
10、大学生人际关系类型：（1）同学关系（2）师生关系（3）同室关系（4）网络人际关系
11、大学生常见的人际交往障碍及调适：
（一）羞怯心理及调适：（1）增强自信心（2）不要过多计较别人评论（3）争取更多的锻炼机会（4）进行积极的心理暗示
（二）自卑心理及其调适：（1）如果是由于不正确的认知而造成的自卑、缺乏自信心，则可以通过调整认知，增强自信心来解决；如果是采用不正确的的比较方法，即问题拿自己的短处和别人的长处比，或是与比自己强的人比，而失去自信，可以通过改变比较方法来调整，即不但与比自己强的人比，还要与比自己差的人比，同时要与自己的过去比，通过全面客观的比较，以确立对自己的正确评价。（2）要学会正确的评价自己（3）进行积极的自我暗示、自我鼓励（4）积极与他人交往。
（三）嫉妒心理及调适：嫉妒的成因：（1）性格缺陷（2）强烈的欲望感（30自我评价过高。克服手段：（1）正确评价自己（2）转移注意（3）正确比较（4）提高修养（5）降低预期
12、大学生人际交往能力的培养：
（一）掌握人际交往的原则：（1）平等原则（2）真诚原则（3）宽容原则（4）诚信原则（5）互助互利原则
（二）增强自身的人际魅力：（1）注重仪表①衣着得体②仪容整洁（2）重视第一印象（3）有幽默感（4）培养良好的个性特征（5）加强交往，密切关系（6）寻找共同话题
（三）提高人际交往的技巧（1）语言艺术（2）学会赞美别人（3）学会倾听（4）学会争吵与批评（5）富有恻隐之心（6）把握交往的度
第3章 高等学校教师心理
1、行教育、教学职能的专职人员。
2、教师的社会角色就是教师在从事教育工作和职业活动中表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。教师角色的形成一般经历角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
3、教师角色的多样性：（1）知识的传授者（2）学习的指导者（3）教学的组织管理者（4）榜样和价值导向者（5）家长代理人（6）心理调节者（7）科学研究者。
4、高校教师的专业能力：
（一）了解学生的能力
（二）教学能力：（1）教学组织能力：教师的主要职能是通过教学活动向学生传授知识和技能，因此教学组织能力成为了教师必须具备的一种专业能力（2）教学认知能力：教学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。（3）教学操作能力：教学操作能力即开展教学活动的各种具体操作方式。（4）教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。（5）教学反思能力：教学反思是指教师自觉的将自己的教学实践作为认识对象，进行深入的审视与分析，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想。
（三）语言表达能力
（四）获取知识的能力
（五）善于处理人际关系的能力（1）善于处理师生关系的能力①具有科学的学生观②关爱学生③树立威信（2）善于处理领导、同事和学生家长的关系
（六）及时发现和处理学生心理问题的能力（7）自我更新的能力。
5、高校教师心理素质的意义和作用：（1）首先，教师的心理素质是教师文化素质形成的基础（2）其次，良好的教师心理素质是教师职业成熟的条件（3）良好的教师心理素质是教师育人的重要保证。
6、高校教师应具备的心理素质：
（一）认知心理方面（1）教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观（2）教师的想象要丰富、合理、新颖（3）教师的记忆要准确而迅速、系统而持久（40教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻（5）教师的注意要稳定而灵活
（二）情感心理方面（1）教师要积极情感（2）教师要有移情能力（3）教师要有情感
调控能力
（三）人格方面：教师的人格品质促进其主导作用的发挥，成为影响学生学习的重要因素；一个好教师应具有的人格品质基本核心是促进；教师要做到心胸豁达；教师对待教育事业积极的职业态度和认真负责的敬业精神，同样是促进学生发展做好教育教学工作的重要人格品质。
（四）意志方面：教师要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力。发
（五）自我意识方面：健全良好的自我意识是教师成熟的标志，主要包括自知、自尊、自信和自律。
7、高校教师的压力与应对策略：
（一）高校教师职业压力现状
（二）职业压力的不良影响：（1）对教师的重见天日和心理健康的影响：强迫、躯体化、抑郁、人际关系敏感和敌对（2）教师的倦怠感
（三）应对策略：（1）社会层面：①首先，社会要调整对教师角色的社会期待。②再次，社会应当关注教师的心理健康，建立专门为教师提供咨询与服务的机构。（2）学校层面①首先，学校应建立宽松和谐的工作环境，营造公证、公开、公平的竞争氛围②其次，学校要加大教师参与管理的力度，为教师提供更多地参与学校管理和重大决策的机会③再次，高校适当减轻教师的工作负担，避免高校教师工作压力过大④另外，学校还应该不断丰富教师生活，经常组织各种文娱活动和社会活动，既增加教师的躯体，又避免教师的工作单调而枯燥。（3）个人层面：①首先。学校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质，②其次高校教师要学会运用心理调适的知识和技能去应对压力③最后，高校教师要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成。
8、高校教师的心理素质：是教师在教学活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
第4章 学习理论
1、广义的学习是指人和动物在生活过程中经过实践或练习获得个体经验，并由经验引起行为的相对持久变化。需要掌握以下几点：（1）必须引起主体自身某种行为变化（2）主体的行为变化是由经验引起的（3）主体的变化必须能够保持的比较长久。
2、人和动物在学习上的区别：（1）以间接经验为主的社会性学习（2）以语言为中介（3）积极主动性。
3、：
（一）学生学习的根本特点：（1）学生学习的接受性（2）学生学习的建构性
（二）学生学习的派生特点：（1）学生学习的定向性（2）学生学习的连续性（3）学生学习的意义性：学习内容的意义性、学习方式的意义性。
4、大学生的学习具有不同于与中小学生的新特点：（1）学习主体的变化（2）学习的自主性（3）学习的专业性（4）学习方式的多样化（5）学习研究的探索性与创新性
5、学习的分类：
（一）根据学习水平分类（加涅）：（1）信号学习（2）刺激－反应学习（3）动作连锁学习（4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）解决问题学习。加涅的六类学习：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则学习（6）解决问题学习。
（二）按学习结果分类：（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）动作技能的学习（5）态度的学习。
（三）根据学习的性质与方式分（奥苏伯尔）：根据新学习的材料与学习者原有的知识是否有联系分为有意义学习和机械学习；根据学习的进行方式分为接受学习和发现学习。（四根）据学习的内容分（我国）：知识学习、技能学习、道德品质学习或行为习惯学习。
6、行为主义学习理论：（1）巴甫洛夫提出了习得律与消退律、泛化与分化律、高级条件作用律。（2）桑代克认为学习的实质是形成S－R之间的联接，学习的过程是尝试与试误的过程。他总结出准备律、练习律、效果率三条主要的学习律。（3）斯金纳非常重视强化在行为形成和学习中的作用，提出强化定义、强化类型等理论。（4）班杜拉提出了观察学习理论。
7、经典条件反射在教学中的应用：（1）避免消极情绪的经典性条件反射的形成（2）将学习与积极的情绪建立联系（3）教会学生恰当运用泛化与分化（4）帮助学生克服经典条件反射形成的焦虑。
8、：（1）准备率：是
指学习者在学习开始时的预备定势（2）练习律：是指对于一个学会了的刺激反应，如果多次重复，将增加刺激－反应之间的联系。（3）效果律：是指刺激与反应之间的联结加强或减弱，取决于反应结果的好坏，愉快的结果加强联结，厌恶的结果削弱联结。
9、行为分为（斯金纳）应答性行为和操作性行为。条件反射分为：经典性条件反射和操作性条件反射。
10、观察学习（班杜拉）：是指通过他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习的过程分为：注意过程、保持过程、动作过程、动机过程。
11、认知学习理论：布鲁纳认为，学习就是学习者主动建立认知结构的过程，并提倡发现学习法。发现法是指学生用自己的头脑获得知识的所有形式。奥苏伯尔强调有意义的学习，提出了“先行组织者“的概念。奥苏伯尔的理论观点是：如果使学生的学习有价值，应尽可能的进行有意义的学习。有意义学习实质（定义）：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
12、有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）学习者具有有意义学习的心向（3）学习者的认知结构中必须具体适当的知识，以便于新知识进行联系。
13、有意义学习的同化理论：（1）类属学习，也称下位学习：它是把新观念纳入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联接起来的过程。（2）总括学习，也称上位学习：（3）并列结合学习
14、先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联进来。
15、学习过程中的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
16、建构主义的理论渊源：皮亚杰和布鲁纳。
17、建构主义学习理论：（1）强调知识的生成性、主观性而非其客观性，（2）强调学生学习的主动性（3）强调学生独特的个体经验和已有的能力（4）强
调的丰富性、多样性、个体性（的）强调学习的情境性，总之，建构主义与以往的学习理论不同，实现了注重外部输入到内部生成、从注重个体式学习到社会化学习、从注重知识的概括性学习到情境性学习三个重心的转移。
18、建构主义学习模式：随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学。建构主义教学中的四要素：情境、协作、会话和意义建构。
19、人本主义学习理论（罗杰斯）：
（一）以学生为中的学习观：（1）学生的学习是自发的（2）学习是全脑投入的过程（3）学习应该是有意义的（4）学生的学习是自我评价的学习
（二）教师角色－学习的促进者：（1）真诚（2）无条件积极关注（3）同感理解
20、人本主义学习理论（罗杰斯）理论渊源：卢梭、蒙特梭利、杜威
21、人本主义思潮对教育的影响：（1）从关注人与环境的关系到关注人与人的关系（2）从重知识到重人格（3）从重视客观外显的行为到重视内心世界（4）从单纯重知识经验到同时重视经验对个人的意义（5）重视自我概念
第5章 大学生的学习动机
1、学习动机：是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。学习动机作用的心理机制包括：需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进学习过程和诱因的引发作用过程。
2、学习动机的分类：根据学习动机的动力来源可分为内部学习动机和外部学习动机。根据奥苏伯尔分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
3、大学生学习动机的特点：（1）学习动机的多元性（2）学习动机的间接性（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业性
4、学习动机理论主要有：强化论（现代的S－R心理学家）、需要层次说（马斯洛）、自我效能感理论（班杜拉）、成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）、归因理论（韦纳）
5、影响大学生动机形成的因素：（1）内部条件①大学生自身的学习需要②性格差异③抱负水平④大学生的年龄特征⑤大学生的焦虑程度。总之影响学习动机的内部条件是很多的，比如说，学生自我效能感的高低、学习结果的归
因、学习的目标结构等也会影响学生的学习动机。（2）外部条件：①家庭条件与袝舆论②教师的榜样作用③人际关系＜1＞亲子关系对学习动机的影响＜2＞师生关系对学习动机的影响＜3＞同学关系对学习动机的影响④不确定因素。总之大学生学习动机的因素既有内部条件又有外部条件。
6（1）进行学习目的教育：①首先，要从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高大学生学习的自觉性。②其次，从学生终身发展的角度加强学习目的教育。（2）培养大学生对学习的兴趣：①创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲②提高内容新颖新异的学习材料③让大学生参与到所能及的学习活动中④采用研究性教学，以激发大学生的学习动力。（3）引导大学生合理归因：①帮助大学生了解自己的优点和缺点，为他们制定切实可行的目标②在目标的实现过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈③对大学生进行归因技能训练，主要有三种方法：团体训练法、强化矫正法、观察训练法④教给大学生学习的方法⑤培养大学生的自我效能感：增强大学生自我效能感的途径是要有以下几点：行为的成败经验、替代性经验、言语说服、情绪唤醒⑥恰当利用批评和表扬：要多表扬少批评主、评价要客观、公正、及时、注意大学生的性格特点⑦适当开展学习竞赛。
第6章 高等学校学生的学习策略
1、学习策略：是学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的地制定有关学习过程的方案。可从三个方面正确理解学习策略；（1）学习策略是学习者为达到学习目标，有针对性地积极主动使用的（2）学习策略是提高学习效率或有效学习所必需的（3）学习策略是贯穿学习始终的。
2、学习策略的类型：根据掌心策略在学习过程中起的作用不同可分为主策略和辅策略（丹瑟洛）；根据学习包含的成分可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略（迈克卡）。
3、常用的学习策略：
（一）认知策略（1）复述策略：及时复习、排队干扰、避免前摄干拟制和倒摄拟制、尝试背诵、过度学习、分散复习和集中复习、部分复习和整体复习（2）精细加工策略：位置记忆法、首字连词法、谐音法、缩减法、划线法、5R笔记法（5R：记录Record、简化Reduce、背诵Recite、反省Reflect、复习Review）、PQRST读书法（预习、提问、阅读、自我复述、测试）（3）组织策略：是指发现知识的部分之间的类别关系、层次关系或其他关系使之系统化，便于加强对学习材料进行记忆、理解和表述策略同。
（二）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略
（四）时间管理策略：（1）科学合理的安排时间：不要花费时间去做毫无意义的事、活动安排要从易到难、善于分配时间，学会同时做两件、三件事的方法。（2）高效利用时间
4、元认知包括元认知知识和元认知调控，元认知知识：是指个体对于影响认识活动的过程、结果的因素的认识以及他们之间如何发生相互作用等问题的认识。元认知调控是指个体对自身的认识活动的管理与控制，即主体把自己的认识活动进程及状况作为意识对象，进行积极主动的监视、调节与控制。元认知策略：是指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以间接的影响个体的信息加工活动。
5、策略性学习：是指对学习策略、自我、任务内容和背景方面认知的基础上，学习者积极地选择有效学习策略并对不良的学习方式进行调整，保证学习成功的学习。
6、策略性学习者应具备的特征：（1）具有保证学习成功的技能（2）具有积极主动的学习这些技能、方法的意愿和动机（3）具有自我调节的学习能力
7、策略性学习者应具备的相关知识：（1）自我方面的知识（2）任务方面的知识（3）策略方面的知识（4）
内容方面的知识（5）背景方面的知识
8、学习策略的教学：是指在教学中把学习策略作为重要的教学内容，以一定的形式让学生加以掌握和利用教学活动。
9、学习策略的教学原则：（1）特定性原则：是指学习策略一定要适合学习目标、学习任务和学生的类型，要具体问题具体分析，每一种学习策略都有一定的适用范围，超出了它的适用条件，不仅不利于学习甚至还会起到干扰作用。
（2）生成性原则：是指学习策略教学中要引导大学生利用学习策略对所学的材料进行重新加工，产生新的东西。（3）有效控制原则：是指学习策略教学中，不仅应该教给大学生某一学习策略是什么，应该怎样做，还要告诉大学生具体掌心策略的适用条件（4）个体差异原则（5）注意自我效能感的原则
10、（1）帮助大学生获得策略性学习应该具备的五种基本知识：①帮助大学生了解有关自我方面的知识教学②有关学习任务方面的教学③有关学习内容的教学④有关学习背景方面的教学⑤有关学习策略方面的教学（2）提高大学生自我调控学习的教学：自我调控学习是将学习策略有效事例的能力和素质，它是大学生能否获得学习成功和发展的重要保证。自我调控学习的模式包括相互联系的四个过程，它们分别是①自我评价与监控：是指学习者能根据自己以前的学习表现和结果的观察与记录，判断自己的学习效能，对自己在某种学习的现有水平做出评价②目标设置与策略计划：是指学习者能够分析学习任务是什么，能够制定学习目标并选用合适目标的学习策略③策略执行与监控：④策略结果的监控。教师在自我调控学习过程中的作用包括教会大学生自我监控；要求大学生以个人、小组的方式分析自己的资料；帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择相应的策略，激发大学生学习的责任意识。高校教师要通过演示自我调节的技巧和策略的选择程序，教给大学生自我调节的技巧。最重要的是教师要鼓励学生进行自我监控，体验完成某种学习任务的成功，提高自我效能感，达到自我改进学习策略的目的。
第7章 高等学校学生的学习迁移
1、学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。
2、学习迁移的分类：根据学习迁移的内容可分为：知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移；根据学习迁移的方向可分为：顺向迁移和逆向迁移；根据学习迁移效果的不同可分为：正迁移和负迁移；根据学习迁移的发生方式的不同可分为：特殊迁移和一般
迁移。
3、学习迁移的实践价值：（1）促使学习者“为迁移而学”，增强学习的主动性、积极性，提高学习效果（2）促进教育者为“促进迁移而教”，提高教育教学效果。
4、学习迁移对教师的作用：道德，有利于教师改变陈旧的教学观念，促进现代教育观念的形成。其次，促使教师在教学中，充分运用促进学习迁移的条件，来创设与应用情境相类似的学习情境，选取教学方法，合理地选取、组织教学实例，适当的安排教学内容，运用恰当的教学媒体，提高教学效果。最后，对学校其他教学有关的工作具有指导作用。
5、学习迁移理论：形式训练说（詹姆斯、桑代克）、相同要素说（桑代克）、概括说（贾德、亨德里克森）、关系转换说（苛勒）、认知结构说（布鲁纳、奥苏伯尔、约瑟夫）
6、先行组织者（奥苏伯尔）可分为：陈述性组织者和比较性组织者。
7、素：客观因素：（1）学习材料的相似性（2）学习情境的相似性（3）教师的指导；主观因素：（1）学生的智力水平及年龄（2）学生的认知结构的数量和质量（3）学生学习的定势。
8、如何促进学习迁移的教学：（1）合理安排教材与教学的内容（2）加强基本知识与技能的教学（3）创设与应用情境相似的学习情境（4）教会学生学习（5）帮助学生形成正确的学习形态（6）开展研究性学习有利于学习迁移。
第8章 高等学校教学心理
1、知识：（狭义）是指存在于语言文字符号或言语活动中的信息。知识是技能和能力形成与发展的前提和基础。（广义）是指主体通过与环境的相互作用而获得的信息与组织。从这种角度出发，知识既包括主体从自身及人类社会生活实践中的各种信息，也包括主体在获得和使用这些信息的过程中所形成的技能和能力。
2、知识的分类：现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用一般把知识分为陈述性知识（狭义的知识、描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和策略性知识三类。
3、存和呈现方式，是当代信息加工心理学中的一个重要概念。心理学家普遍认为，陈述性知识的表征形式是命题网络或图式。程序性知识的表征：产生式、产生式系统。
4、陈述性知识的分类：（1）符号学习（代表性学习）：是指学习单个符号或一组符号的意义。（2）概念学习：是指掌握以符合代表的同类事物或性质的共同的本质特征。（3）命题学习： 是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是概念与概念之间的关系。命题分为概括性命题和非概括性命题。
5、程序性知识的分类：（1）根据一般与特殊的维度分：专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识。（2）根据自动与受控维度分：自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识。（3）智力技能和动作技能。（4）模式识别程序和动作步骤程序。
6、现代认知心理学家普遍认为，学习就是一个信息加工的过程。人脑将外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理，从而支配个体的行为。人脑将编码后的信息，存储在记忆中，实际上就是学习的过程。
7、学习与保持的过程（个体完成学习任务信息加工过程主要有以下五个阶段）：
（一）感觉登记：感觉登记又叫做感觉记忆、瞬时记忆、感观记忆，是指个体凭感觉器官收到刺激时所引起的短暂记忆。
（二）工作记忆：工作记忆又称为短时记忆，是信息加工过程过程中的第二个信息储存库，是指感觉登记中经注意而能保持1分钟以内的记忆。
（三）长时记忆：是指信息加工经过充分和尝试加工后，可以较长时间地保持在头脑中，甚至永远不会忘记。
（四）遗忘：是指记忆中的信息消失或永远无法找到的信息。（5）元认知：元认知是对认知的认知即个体关于认知过程的知识和对认知过程的调节和控制。
8、遗忘的原因：（1）痕迹消退理论认为：记忆痕迹得不到强化而减弱甚至消失，这样就发生了遗忘。（2）干扰理论认为：长时记忆中信息的遗忘是由于干扰造成的。（干扰分为前摄干扰和倒摄干扰）（3）提取失败理论认为：遗忘的发生和提取信息失败有关。
9、提高保持效果（减少遗忘）的条件：（1）学习材料的信息意义性（2）学习材料的重要性和熟悉程度（3）组织合理的复习
10、元认知的核心成分包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分。元认知知识：元认知知识是个体通过经验积累的关于认知活动的一般认知，即对影响认知过程和认知结果的因素的认识，包括知人的知识、知物的知识和方法的知识。元认知体验是指个体 在从事认知活动中产生的认知体验或情感体验。元认知监控是指个体对认知活动进行积极、自觉的控制和调节过程。包括设置活动的目标、选择策略、评价与反馈、采取弥补策略等环节。三者关系：元认知知识、元认知体验、元认知监控三者之间是相互联系、相互制约、相互影响的，三者动态地有机结合，构成了个体认知结构中有机的统一整体。首先，元认知知识和元认知监控之间的关系十分密切。元认知知识只有通过元认知监控的具体操作，才能发挥其价值，主体也可通过元认知监控的实践环节，检验修正和发展自己相关的元认知知识，丰富和完善自身的元认知结构。其次，元认知知识和元认知体验之间相辅相成。元认知知识有助于个体引起相应的元认知体验。再次，元认知监控与元认知体验相互影响。元认知体验对元认知监控也有非常重要的动力性影响，是推动人们进行元认知调控的力量，同时，元认知监控的每一个具体步骤的要，也都会对元认知体验产性直接的影响。总之，三者的动态有机结合，构成了个人认知结构中的有机的统一整体。
11、问题的四要素：（1）问题的初始状态（2）目标（3）障碍（4）方法
12、问题：问题是一种情境，即个体想做某件事情，但不能马上知道做这件事需要采取怎样的一系列行动。问题解决：是个体在一定情境中按一定的目标，将原有的概念和知识加以综合及应用，使问题得以解决的过程。
13、问题解决的特征：（1）问题解决中的问题是新问题（2）问题解决必须有明确的目的性（3）问题解决要有认知性（4）问题解决要包括一系列的心理操作，或者称之为心理运算（5）问题是个人化的14、问题解决的早期理论：桑代克的试误说、柯勒的顿悟说、杜威的五阶段说、现代认知心理学的观点
15、问题解决的思维过程：
（一）识别问题
（二）表征问题
（三）选择策略
（四）应用策略
（五）结果评价
16、问题解决的影响因素：
（一）问题表征
（二）心理定势
（三）功能固着
（四）酝酿将效应
（五）原型启发
（六）知识经验
（七）动机和人格，总而言之这，影响问题的解决因素是多方面的，这些因素相互联系、相互作用，综合的影响着问题的解决。
17、：指个人先前的活动形成的固定化认知操作模式，影响当前问题解决的一种心理准备状态。功能固着：指个人习惯了一种事物的某种或某些惯常用途后，很难发现该事物其他用途的心理特点。原型启发：指个体从其他事物或现象中受到启发，发现解决问题的途径和方法。
18、创造的三个特点：（1）产品是否新颖（2）产品是否独特（3）产品是否社会或个人价值
19、创造性：指个体具有敢于创造且善于创造的心理特点。
20、影响创造性的因素：（1）智力因素（2）个性因素（3）环境因素＜1＞家庭教育方式＜2＞学校教育＜3＞社会文化
21、创造性思维：是个体力求获得创造性结果的思维，是人的智力水平高度发展的表现。
22、程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
23、创造性思维的特征：
（一）思维的流畅性
（二）思维的变通性
（三）思维的独特性
（四）思维的敏感性
24、大学生创造性的培养：
（一）营造民主和谐的教学环境。良好的教学环境是学生创造性发展的外部条件，创造活动需要的环境和和谐的氛围。
（二）激发学生创造性动机。创造性动机是学生保卫和平能力发展的一个必要条件。教师应该注重激发学生的创造性动机。
（三）发挥学生个性。教师要注意发挥学生的个性、塑造学生创造性人格。
（四）创设创造性情境。学校在课程设置、教学体系上应注意为学生创设宽松的学习环境，为学生的学习余地，使学生有时间、有机会做自己有兴趣的事
情。
第九章 高等学校教学测
量
1、测量表及其操作，对学生的学习成绩进行探查，并以一定的数量来表示的考核方法。教学测量要注意以下几点：（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在能力等形成情况。（2）教学测量的对象是学生内在能力等心理结构的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接进行。（3）教学成效是通过量化的学绩进行考查的。
2、教学测验（学绩测验）：就是选择能代表学绩的一些行为样本，进行考核并作出数量分析。
3、：测量是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解多少。而测验是测量的一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化的描述人的心理特征。教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验或学绩测验所得的结果的客观描述。也可以说教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的。
4、教学测量与测验的作用：
（一）鞭策学生的学习＜主要作用＞
（二）促进老师的教学
（三）鉴定课程计划和作出判断
5、教学测量的类型：教学测量按其方式、内容、标准和目的的不同可分为标准化成就测验和教师自编测验。
6、标准化成就测验：含义：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。特点：（1）测量题目具有高质量，它们由教育和测验专家审核并完善，是经过预测的，有一定的难度的区分度。（2）测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施的过程中有相同的标准。（3）从被测的团体中取得的常模可用于解释测验分数。
（四）一般有等同和可比的测验表格。（5）具有测验手册和其他的必备材料，对测验的实施和评分进行说明和指导，对测试结果解释。
7、：一般是由教师根据
具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。
8、教师自编测验；（1）客观题＜1＞选择题＜2＞是非题＜3＞匹配题＜4＞填空题（2）是非题＜1＞论文题＊＊论文题分为有限制问答题和开放式论文＜2＞问题解决题
9、论文题的优缺点：优点：命题省时容易，有利于测定学生的思维能力和写作能力；了解学生的学习程度；养活学生的情境压力。缺点：评分的主观性大；试题缺少代表性；问题含义太广泛；易受其他因素干扰。
10、教师自编伯步骤和方法：（1）审查测验目的（2）制定测验编制计划（3）命题与组卷
11：（1）评分标准要客观公正（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数（4）评分时要注意分析评分和综合评分相结合（5）评分标准应注重内容不宜注重形式
12、测验结果的分析主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析。
13、非测验的评价技术包括：
（一）案卷分析
（二）观察＜1＞行为检查单＜2＞轶事记录＜3＞等级评价师表
（三）情感评价
14、测验的信度：是指测验所要测量的东西前后一致的程度，也就是测验结果的一致性、稳定性及可靠性。心理与教育测验信度通常有以下几种：（1）重测信度（即稳定性系数）复本信度（即等值性信度）内部一致性信度（包括半信度和同质性信度）
15、影响信度的因素：（1）被试方面（2）主试方面（3）施测情境方面（4）测量工具方面（5）两次施测的时间间隔
16、效度：即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度分三种类型：内容效度、结构效度、准则关联效度。
17、内容效度：就是测验用的测题对整个测验内容范围的代表性程度。主要应用于成就测验，也适合于某些甤选拔和分类的职业测验。效标效度（实证效度）：反映的是测验预测个体在某种
情境下行为表现的有效性程度。分为（1）同时效度（2）预测效度。结构效度（构想效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。结构效度主要用于智力测验人格测验等一些心理测验方面。
18、影响效度的因素：（1）测验的构成（2）测验的实施过程（3）接受测验的被试（4）所选效标的性质（5）测量的信度，总之所有与测量题目无关而又能带来误差的因素都 会降低测验的效度。
19、区分度：是指测试题目对所测试的属性的鉴别力它是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据，20、有效教学测验的基本要求包括：测验的信度、测验的效度、代表性、区分度、可用性
第十章 大学生德育心理
1、道德是一种社会意识，是调整人与人、人与社会之间关系的行为规范总称。品德是社会道德在个人身上的表现，是个体的道德，具体而言，品德就是个体处理在处理人与人、人与社会之间关系中表现出经常的、稳定的品质。品德是个性的重要组成部分。
2、：第一，个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现。离开了社会道德就谈不上个人品德；品德的发展与道德一样都受到社会发展及社会现实的制约，具有社会性和历史性的特点；第二，品德在后天教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活动形式和发展起来的；第三，个人品德在受到社会道德风气影响的同时，对社会风气也能产生一定的反作用。
3、品德与道德的区别在于研究的范畴不同、影响因素不同、产生的力量源泉不同、表现形式和发挥作用的途径不同。
4、品德心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。它具有品德心理结构的统一性、品德心理结构的多层次性、品德结构发展的差异性，品德结构各成分发展所顺序性和阶段性、品德心理结构的稳定性和可变性、品德结构形成的多端性等六个特征。
5、大学生品德发展受到个人特质、家庭、学校集体、社会心理四个方面因素的影响。个人特质包括个人的生理特质和心理特质，他是影响我们品德的内在因素。学校集体的影响包括（1）班集体的影响（2）学校德育的影响（3）学校集体中其他因素的影响＜1＞老师的态度及作风＜2＞集体舆论的影响＜3＞校风、班风的影响（4）校园文化的影响。社会心理因素包括（1）大众传媒和舆论（2）社会风气的影响
6、德育是指教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体在实践活动中互动，把一定社会所要求的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理品质内化为受教育者个体素质的教育。
7、品德的特征：（1）品德内容的社会性＜1＞第一品德反映着一定历史条件下的某种社会关系＜2＞第二，品德发展变化主要取决于社会因素。（2）品德结构的内在统一性（3）道德品质的稳定倾向性（4）品德抉择的自觉性。
8、大学生品德的培养：品德培养包括道德教育和品德修养两个方面。道德教育是社会对个人的品德培养，是社会将外在的道德规范转化为个人的内在品德，从而使之自觉遵守道德规范的过程，是品德培养的外在方法。品德修养是个人自我品德培养，是个人将社会道德规范转化为自己内在品德从而自觉遵守道德规范的过程，是品德培养的内在方法。
9、道德教育方法：（1）言教（大学生道德教育的首要方法是言教）：是指教育者主要通过语言向受教育者传授道德知识的道德教育方法。（2）奖惩：是教育者对受教育者的道德行为给予奖励、对不道德行为给予惩罚的教育方法。（3）身教：是教育者通过自己躬行道德而使受教育者自觉遵守道德的教育方法民。（4）榜样：是教育者引导教育者模仿学习些品德高尚者的道德认识、道德情感、道德意志的综合道德教育方法。综观大学生道德教育方法，可以看出，言教能够使学生知道为什么应该做一个合乎道德的人，是提高他们道德认识的教育方法；奖惩可以使学生形成做一个合乎道德的人的教育方法，是
陶冶其道德情感的教育方法；身教可以使学生在行动上成为一个合乎道德的人，是锻炼其道德意志的教育方法；榜样则能使接近榜样的品德，是品德教育的综合方法。
10、品德修养方法：（1）学习：学习是获取道德知识的道德修养方法。学习是提高道德认识的道德修养方法，是品德形成和修养的前提。（2）立志：立志是追求品德理想的道德修养方法。（3）躬行：即实习道德、履行道德、实践道德，是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动的道德修养方法。（4）自省：即反省，是一个对自己的品行是否完全合乎道德的自我检查的品德修养方法，就是一个人对自己的行为及其所表现的品德是否合乎道德的自我检查，也就是个人对自己的行为动机与行为效果及其所表现的道德认识、道德情感、道德意志的道德价值的自我检查。
第十一章 大学生心理健
康教育
1、身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。具体来讲，心理健康包括两层含义：一是没有心理疾病，这是心理健康的的基本条件；二是具有一种积极的心理状态，这是心理健康最本质的含义。
2、大学生心理健康的主要标准主要包括：智力发展正常，具有浓厚的学习学习兴趣；了解自我并悦纳自我，自我意识发展良好；能控制和合理的表达情绪；和谐的人际关系；具备和谐统一的人格；良好的环境适应能力；心理行为符合年龄特征；具有高尚的伦理道德精神。
3、大学生常见的心理问题有环境适应问题、学习压力问题、人际关系问题、情感问题、求职择业问题等。
4、大学生心理健康的重要性：
（一）心理健康是社会发展的需要，是大学生实现人生理想的前提。
（二）心理健康是个体健康成长的需要，是学好科学文化的知识的前提。
（三）心理健康是适应大学生心理需要和快乐生活的基本条件。
（四）心理健康是深化素质教育的需要，是素质教育的重要组成部分。总之心理健康关系到大学生的素质、人
才质量及国家和民族的未来。加强大学生心理健康教育既有现实的紧迫性，更具有深远的历史意义。
5、（1）心理发展过渡性的特点，（2）心理发展的可塑性特点，（3）心理发展两面性的特点，（4）心理发展阶段性的特点：（适应期：一般为一个学期左右；发展期：持续到大学毕业前期；成熟期）
6、大学生的心理矛盾冲突：大学生心理发展的特点及其生理、心理与社会发展的不平衡性，致使他们产生诸多心理矛盾。（1）理想与现实的矛盾（2）独立与依赖的矛盾（3）自豪与自卑的矛盾（4）心理的闭锁与寻求理解的矛盾（5）情绪与理智的矛盾。此外，随着学习生活的推移，在情感、人际交往和学习等诸方面又会产生一系列的矛盾和困惑。所有这些矛盾，如果不能及时有效的化解，就可能成为大学生心理问题的导火线。
7、大学生常见的心理问题：（1）环境适应问题（2）学习压力问题（3）人际关系问题（4）情感问题民（5）求职择业问题
8、大学生常见的心理障碍：根据大学生常见心理障碍的特征和轻重程度，可以把他们分为神经症、人格障碍和精神病三种。
9、心理障碍是一般心理问题积累、延伸、演变的表现和结果。在大学生中，常见的神经症主要有神经衰弱、癔症、强迫症、焦虑证、抑郁证、恐怖症等。
10、格，并于他人和社会相悖的一种持久和牢固的情绪和行为反应方式。大学生中常见的人格障碍有偏执型人格，反社会人格、自恋型人格民、依赖型人格和强迫型人格。
11、影响大学生心理健康的因素：
一、影响大学生心理的内因：
（一）生理因素：生理因素是影响大学生心理健康的内因之一，主要反映在（1）先天遗传因素（2）生物因素（3）脑损伤，此外神经系统的类型特点对个体的心理也会有影响。
（二）心理因素：大学生的心理健康与其心理素质和心理承受力正相关。同样的生活事件对不同的大学生往往具有不同的意义。一般来说，个人的认知态度、自我意识、性格特点、情绪等方面的差异，对心理健康影响最
大。
二、影响大学生心理健康的外因：
（一）家庭因素
（二）学校因素
（三）社会因素。总之，造成大学生心理问题和心理障碍的原因是多方面的，生理、心理、社会因素时常交织在一起，相互联系，相互影响，因而保持和维护大学生的心理健康也应该从多方面入手，多管齐下。
12、法：大学生的心理健康不仅关系到大学生个人生活、学习和身心的健康发展，也关系到中华民族素质的提高和社会未来发展。
（一）加强大学生心理健康教育（1）系统开设大学生心理健康课程（2）运用多种宣传手段普及心理健康知识（3）积极开展心理咨询活动（4）增强教师的心理健康意识
小学生记忆发展的特点主要表现在一下几点：
（1）由无意识记忆占优势到有意识成为主要的记忆方式。小学低年级学生的无意识
记忆占优势，到中年级，有意识记忆逐渐赶上超过无意识记忆而成为记忆的主
要方式。
（2）由机械记忆占优势到意义记忆占有主要地位。小学低年级学生在识记材料时，多采用机械重复的方法，表现出比较强的机械记忆的能力，到中高年级，小学
生逐渐学会从材料的意义、逻辑关系方面识记学习材料，意义记忆逐渐占有重
要地位；
（3）具体形象记忆占有主导地位，而词的抽象记忆快速发展。学生记忆具体形象材
料的记忆效果好于具体词的记忆，而具体词的记忆效果高于记忆抽象的词，具
体形象记忆仍占有主导地位。
2、根据皮亚杰的认知发展阶段论，试分析儿童发展的各个阶段，并对各个阶段的特点进行描述。
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段：
(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段的认知活动．主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。
(2)前运算阶段(2～7岁)。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是
直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面．即思维具有刻板性；与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。
(3)具体运算阶段(7～11岁)。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多作事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。
(4)形式运算阶段(11～16岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义，能作一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议。
3、简述皮亚杰认知结构理论的主要内容。
皮亚杰的认知结构理论认为：儿童的智慧(智力)是一种认知结构，儿童的思维、认识、智力的发展过程就是这种认知结构不断重新组织的过程。认知结构包括四个要素：图式、同化、顺应、平衡。这四个要素达到平衡，儿童的智力就会得到发展。
4、结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。
(1)特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的需要，并通过特殊教育手段使学生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：①随班就读，让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂进行全日制或半日制的教育活动；②普通班加巡回辅导，将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略；③普通班加资源教室，资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师，它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题，二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助；④设置特殊班，将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度、中度的残疾儿童。在对特殊儿童实施教育时，不管是采用随班就读，还是设置特殊班等教育方式，最关键的是从根本上要注意思想，不歧视特殊儿童，给他们相对更多的注意和关心，这样才能将特殊儿童的教育工作做好。
5、请说明男性和女性在智力成分上的差异。
(1)心理学研究发现，人与人之间的智力是存在差异的，这种差异表现在以下四个方面：智力类型上的差异；智力发展水平上的差异；智力的差异也表现为有些人早熟，有些人晚成；智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。(2)心理学家大量研究证明：男性的成绩偏于优秀和差两端，女性的成绩以中等居多。就平均成绩来看，男女没有明显差异。女性嗅觉灵敏，在声音定位、色彩辨别方面优于男性，男性在视觉和辨别方位能力方面较强。女性叙述事情常带有浓厚的感情色彩，长于形象思维，擅长文学、艺术、语言、医学、史地等学科；
男性思维具有广泛性、灵活性和创造性特点，长于抽象思维，擅长数学、物理、哲学、天文等学科。
6、联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生问认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。(1)场独立与场依存。具有场独立性的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度与自我知觉更易受周围其他人、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。(2)沉思型与冲动型。在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，即沉思型认知方式。另一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错，即冲动型认知方式。冲动与沉思的标准是反应时间的快慢与精确性。(3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出综合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展。使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱．主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，切实做到因材施教(根据以下几点
适当展开)：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。
7、简述场独立性和场依存性认知风格的特点及其差异。
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式分为场独立性和场依存性两种。场独立性个体对客观世界作判断时,倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。场依存性个体则对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，态度和自我知觉也更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并有意记忆言语信息中的社会内容。场独立性的个体一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存性的学生则一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。
8、简述儿童社会性认知发展的一般趋势。
教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学研究的内容：
1、教育心理学学科概述，阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等。
2、学习理论，主要介绍学习的一般概念和国外有关学习的主要理论。
3、学习的过程，阐述学生知识技能学习与迁移的心理过程及其教育，学生学习策略的学习过程及其培养，学生智力与创造力的发展过程及其培养，学生品德形成的心理过程及其教育，学生心理素质的形成及其培养等方面的问题。
4、影响学习的因素，阐述学生的认知因素、动力因素、人格因素等对学习的影响。
5、教育与管理，阐述在教育过程中如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理、教学评价，以及作为组织者和管理者的教师的心理。
教育心理学的性质：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
教育心理学的意义：
1、教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展
2、教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义
心理发展的一般规律：
1、心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程
2、心理发展具有一定的方向性和顺序性
3、心理发展具有不平衡性
4、心理发展的个别差异性
5、心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约
6、心理发展是逐渐分化和统一的过程
教育与心理发展的一般关系
一方面，教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。另一方面，教育对儿童的心理发展起着主导的作用。
皮亚杰的心理发展观
皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为心理发展涉及四个及其重要的概念，即图式、同化、顺应、平衡。其中图式是一个最基本和核心的概念，它是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构中去的过程。顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新的刺激时，其认知结构须随新刺激而改变的过程。同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时的平衡；而顺应则是图式的质的变化，是图式的重建和调整，表现为认知发展的一种新的平衡。心理发展就是儿童通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
埃里克森的心理发展观 第一阶段，乳儿期（0~1.5），基本的信任感对基本的不信任感。第二阶段，婴儿期（1.5~3岁），基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑。第三阶段，学前期（3~6岁），基本的主动感对基本的内疚感。第四阶段，学龄期（六七岁至十二岁），基本的勤奋感对基本的自卑感。第五阶段，青少年期（12~18岁），基本的自我同一感对同一感混乱。第六阶段，成年早期（18~25岁），基本的亲密感对基本的孤独感。第七阶段，成年中期（25~60岁），基本的繁殖感对基本的停滞感。第八阶段，成年晚期（60岁以上），基本的自我完善感对基本的绝望感。
学习的概念
广义：学习包括了从低等动物到人类在后头生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。狭义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
桑代克关于学习规律的观点
三条主要的学习律：效果律、准备律、练习律
五条从属的学习律：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应 操作性条件反射：是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。
班杜拉的社会学习理论：该理论认为，人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。
替代学习：在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某些行为，这种学习也称为替代学习。
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
布鲁纳学习理论
布鲁纳用“认知结构”这一概念取代了格式塔的“完形”，从实质看，“认知结构”和“完形”是一致的，都是反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式，但是，格式塔提出的“完形”概念，还是比较抽象、含糊的，布鲁纳提出的“认知结构”，指的是科学知识的类别编码系统，该系统的构成是明确清晰的。
发现学习：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
发现学习具有如下特点：
1、发生较早
2、发现学习的内容是尚无定论的实际材料
3、学习的过程较为复杂 发现学习的优点：
1、发现法能提高学生的智慧的潜能，培养学生的直觉思维。
2、发现法有助于培养学生的内在动机。
3、有利于培养学生发现的技巧。
4、有利于知识的记忆保持和提取。
奥苏贝尔的有意义学习观点：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。奥苏贝尔认为，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念，因而学习内容的安排要注意两个方面：
1、要尽可能先传授具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，使学生能对学习内容加以组织和综合。
2、要注意渐进性，即要使用最有效的方法安排学习内容的顺序，构成学习内容的内在逻辑。
有意义学习的条件：
1、学习材料本身必须具备逻辑意义
2、学习者必须具有有意义学习的心向
3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
有意义学习的类型：奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分层有层次组织的类型：基本的有意义学习有三种：代表性学习、概念学习和命题学习，另外还有较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。
建构主义学习理论的基本观点：
1、学习学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程不是被动地接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。
2、学习包括建构意义和建构意义系统两个部分。
3、建构意义的至关重要的活动是人的智力，它发生在人的大脑中。利用人的物理活动传递经验也许对学习来说是需要的，尤其对孩子来讲，但它是不足够的。我们必须投入与物理活动一样多的智力活动才可以保证意义的建构。
4、学习是一种社会活动。
5、学习是在一定情境中发生的。
6、个体学习需要先前知识的支持。
7、学习需要花费一定的时间。
8、学习是一种意义获取。
9、部分的理解有利于整体意义的理解。
10、学习的目的是建构个体自己的意义，而非重复他人的意义获得“正确”答案。
建构主义关于教学的基本思路
1、注重以学生为中心进行教学
2、注重在实际情境中进行教学
3、注重协作学习
4、注重提供充分的资源
知识的概念： 狭义：一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。
广义：是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。
知识的理解：是指学习者了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。
陈述性知识及其表征：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。陈述性知识是一种相对静态的知识。陈述性知识以命题和命题网络来表征。
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。
根据促进程序性知识学习的一般条件，可以采用以下教学策略：
1、展开性策略
2、变式策略
3、比较策略
4、辅助辨别策略
5、练习和反馈策略
6、条件化策略
7、分解性策略
元认知的定义：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体自身各种认知活动的计划、监控与调节。元认知策略：
1、计划策略
2、目标策略
3、策略监控
4、注意监控 动作技能的概念：在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。
动作技能的种类：
1、连续性动作技能和非连续性动作技能
2、封闭性动作技能和开放性动作技能
3、精细动作技能和粗大动作技能
4、工具性动作技能和非工具性动作技能 动作技能形成的阶段
1、认知阶段
2、联系形成阶段
3、自动化阶段
动作技能形成的标志
1、意识条款减弱，动作自动化。
2、能利用细微线索。
3、动觉发亏作用加强
4、形成运动程序的记忆图式
5、在不利条件下能维持正常操作水平
促进动作技能学习的内部条件
1、具备学习动作技能的动机
2、具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验
3、具有正常的智力水平
4、良好的人格特征
促进动作技能学习的外部条件
一、科学的指导
1、讲解
2、示范
二、练习
1、练习与练习曲线
2、练习的一般趋势
总的趋势是练习成绩逐步提高。第一，练习进步先快后慢。第二，练习的进步先慢后快。第三，练习进步先后比较平均。
学习迁移的概念：学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。
迁移的种类
1、从迁移的性质来看，可将迁移划分为正迁移与负迁移
2、从迁移发生的层面来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移
3、从迁移发生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移
影响学习迁移的因素
一、影响学习迁移的客体因素
1、学习材料的相似性
2、学习情境的相似性
3、教师的指导
二、影响学习迁移的主体因素
1、学习者的分析与概况能力
2、学习者的迁移心向
3、认知策略与元认知
促进学生学习迁移的教学技巧
1、促进基本概念、原理和科学规则的教学，提高学生对这些内容的理解水平
2、应用比较的方法，有利于防止干扰
3、强调迁移的特征，引起学生的迁移心向
学习动机的概念：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的分类 第一类，根据学习动机起作用时间的长短来划分，把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。第二类，依据动机起作用的大小来划分，把学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。学习动机的内部构成
1、认知的内驱力
2、自我提高的内驱力
3、附属的内驱力
马斯洛的需要层次论
马斯洛认为动机和需要实际是一回事，认为人类所以的行为都是由一定的需要所驱使的。他认为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属需要和爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。其中，自我实现的需要是最高级需要。七种需要是从低级到高级有层次地排列着的，只有低一级的需要满足后，才会产生高一级的需要，低层次的需要没有满足时，人就会设法满足它。因各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次论。
自我效能形成的四个来源
1、个体自身行为的成败经验
2、替代性经验
3、言语劝说
4、情绪唤醒
内部学习动机的培养与激发的方法与技术
1、激发和维持学生的求知欲和好奇心
2、设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能
4、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因
5、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移 外部学习动机的培养与激发的方法与技术
1、提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息
2、合理运用外部奖赏
3、正确运用表扬与批评
4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心
自我概念与学业成绩之间的关系：是复杂的，但总的来讲学生的自我概念与其学业成绩之间有正相关关系，但相关不是很高。这一结论有两点含义：其一是自我概念与学业成绩之间是相关关系，而非因果关系。因为，两者之间可能互为因果：自我概念可能影响学业成绩，学业成绩也可能影响自我概念。其二是学业成绩只是构成学生自我概念的两大基础之一，除此之外还有一类与学业成就无关的自我概念。
对学习教育教学的建议
一、注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念
二、通过改变学生的自我概念来影响其学业成绩
1、后团体奖赏效应：当个体顺利参与并完成某一团体任务后，会有一种很愉快的感觉，这种效应称为后团体奖赏效应。
2、动机训练 3归因训练
习得性无助感：是一种认为失败无法避免的观念。
控制点的概念：指的是个体在于周围环境相互作用的过程中，个体对控制自己生活的力量的定向，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。
控制源：是指人们对影响自己生活与命运的哪些力量的看法。
对学校教育教学的建议
1、正确进行口头评价
2、知道完成学习任务
3、合理进行教育强化
4、注意运用言语反馈
5、直接给予学生正确归因的提示
焦虑：焦虑是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。焦虑的分类：
1、按焦虑的性质，可分为正常焦虑和过敏性焦虑
2、按造成焦虑的根源，可分为现实性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑
课堂气氛：是指班上各种心理和社会的气氛，如拘谨程度、灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用，等等。
竞争的利与弊 利：
1、可以使课堂气氛显得活跃，集体生活富有生气，避免或减轻了学生对例行作业的单调感，增加了他们学习与工作的乐趣。
2、能激发个人的成就动机，提高个人树立的标准和抱负，缩小个人的能力与成绩之间的差距，调高学习效率。
3、能使学生在于他人比较中，较好地发现自己尚未显示出来的潜力和自己的局限性，对自己的能力做出更符合实际的评判，有利于克服某些不良的人格特征。弊：
1、对不同学习程度的学生的激励效果不明显。
2、频繁的竞争会使学生间产生敌意，失去信任感，从而使班集体出现紧张、不安、不团结等消极的气氛。
合作的利与弊 利
1、能增强集体凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智力和创造力的发展。
2、学生间的合作可以集思广益，同时集体中能力较低的学生能够受到能力较高的学生的思想和策略的激发，从中受益。
3、能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会学习，自觉改进学习的态度与方法。
4、有助于学生发展良好个性 弊
1、学习快的学生可能会因为帮助学习慢的学生影响了自身的发展。
2、能力强的学生可能支配能力差的学生，可能造成能力差的学生更加退缩，能力强的学生更加不动脑筋。
3、合作容易忽略个别差异，影响对合作感到不自然或焦虑的学生的学习进步。
角色：它可以定义为人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。
角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，称为角色期待。
对教师的角色期待
1、学习的指导者和促进者
2、行为规范的示范者
3、心理辅导员
4、班集体活动的领导者
5、教育科研人员
教师威信的表现
1、思想品质：思想好，对自己要求严格，有道德修养，讲文明，生活正派，言行一致，以身作则，为人师表。
2、知识水平：有真才实学，知识丰富，不仅对所教的学科有较广博的知识，而且对其他学科也有较多的了解，一专多长。
3、教学能力：教学方法好，口齿清楚，表达能力强，讲课生动，讲课富与启发性，教学效果好。
4、教育热情：热爱教育事业，关心学生，爱护学生，与学生同甘共苦，师生关系融洽。
5、工作态度：尽教师职责，工作认真，要求学生严格，勤勤恳恳，任劳任怨，治学严谨，诲人不倦。
6、教育作风：对人和蔼，平易近人，不体罚学生，不粗暴对待学生，不偏爱某类学生，处事公正，作风民主，能听取学生意见，常参与学生活动。
教师的教学能力：包括专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力以及家乡多媒体运用能力等。
教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。
1. 强调人的本性趋于积极
积极心理学认为, 人的本性是偏爱积极。有项社会心理学调查表明, 人对积极信息与消极信息的选择, 偏好积极信息的选择。这个调查要求被调查者在两种情况下, 对于不同方案的选择:
第一种情况, 假定社会将要爆发一场灾难, 预计要有600人死于非命, 现在有两种应付灾难方案可供选择:A方案可挽救200人;B方案600人都被挽救的可能性为1/3, 一个人都救不活的可能性为2/3。你倾向选择哪个方案?第二种情况, (背景情况同前) 现在有两种应付灾难方案可供选择:C方案400人将会死亡;D方案一个人都不死亡的可能性为1/3, 600人都死亡的可能性为2/3。你倾向选择哪个方案?
调查结果表明, 在第一种情况下, 72%选择A方案, 第二种情况下, 78%选择D方案。事实上, A与C, B与D是等同的。为什么具有等值的答案在不同表述的情形下被选择会出现如此大的差异?其原因在于, A方案是以挽救生命数来叙述的, 而C方案是以死亡生命数来叙述的, 显然, 挽救生命比失去生命更具有积极意义。!"
2. 强调对人积极心理品质的研究
一是积极的心理体验。这方面的研究包括对主观幸福感、乐观主义, 以及积极情绪与身体健康的关系的探究。美国心理学家Diener主要致力于主观幸福感的研究, 主观幸福感是指人们对其生活状态一种积极肯定的感受、态度和评价。Diener认为, 幸福感的关键是一个人的价值观和目标如何在外部事件与生活质量之间进行协调。主观幸福感是最重要、最复杂的一种积极体验, 也是国内近年来的研究热点问题。
二是积极人格品质的研究。每个人都蕴藏着积极人格品质, 这是积极心理学建立的基础。人是具有自我生成、自我管理、自我导向和适应性的整体。这方面主要关注自我决定、成熟防御机制、智慧、创造性、心理弹性力等积极人格品质的研究。
其中, 特别是心理弹性理论 (resilience) , 成为积极心理学近年来一个的研究热点。心理弹性力是指, 儿童在面临压力和逆境时, 没有被击垮而是很好地应对了这些危险处境的能力。它是从积极的一面来看待儿童所处的不利环境。研究发现, 心理弹性力强的儿童有四个明显特征:更加积极地对待问题;能够得到别人积极的关注;能够接受和应对生活中的挑战。研究发现, 对于心理弹性形成起关键作用的是内部和外部保护性因素。内部保护性因素包括儿童的潜在特质、能力、自我信念等, 外部保护因素包括家庭和社会环境等。
3. 提倡对问题作出积极的解释
在个人的成长过程中总会经历各种不同的问题, 有成功也有失败, 有欢乐也有痛苦等等。特别是负性生活事件如何应对?积极心理学提倡对问题要做出积极的解释, 问题的出现为人类提供了一个展现自己优秀品质和潜在能力的机会, 化危机为转机, 从而使人获得成长。
积极心理学倡导者塞里格曼认为, 人对事物的解释有两种不同风格:乐观解释风格和悲观解释风格。一个人之所以乐观, 是因为能够将消极的、负性生活事件和体验归因于外在的、暂时的、特定的因素, 这些因素不具有普遍的价值意义。与此相反, 一个人之所以悲观, 则把挫折与失败归因于内在的、稳定的、普遍的因素。积极心理学倡导乐观解释风格的培养。塞里格曼等人于20世纪90年代, 在美国宾夕法尼亚洲中小学专门进行了一项为期2年的学生心理健康教育干预项目。目的是通过有意识地培养学生的乐观解释风格来达到预防学生抑郁心理的产生。结果表明, 干预组学生比对照组学生能够更好地应对生活压力, 更少产生抑郁心理。
4. 强调社会文化环境的影响
积极心理学第三个主题是积极的环境研究。积极心理学认为, 个人的经验获得与成长是在与环境的积极互动中得到体现的, 良好的环境塑造积极的人类经验。良好的环境适应性本身也是一种积极的心理品质。社会文化、学校、家庭乃至语言环境等等都是影响个人成长的环境因素。William等人的研究表明, 当学生周围的环境、教师和同学提供积极的支持、同情和关心时, 他们最有可能获得良好的人际关系和心理健康;反之, 学生容易出现不健康的情感和行为模式。
二、积极心理学简评
积极心理学提出至今形成了一种蓬勃发展的生机。它与早先的人本主义心理学有许多相同的理念。其实“积极心理学”这个词最早是出现在马斯洛的《动机与人格》一书中, 该书的最后一章的标题就是“走向积极的心理学”。然而人本主义心理学与积极心理学还是有很大的不同。最大的区别是, 人本主义对当前的主流心理学持否定态度, 而积极心理学对主流心理学持改良的态度, 强调心理学的平衡建构。正如塞里格曼所说:“Mike Ray和我都接受了过去那些较有效的科学研究方法, 这也许会使积极心理学显得不那么惹人注目, 这也可能会使那些期望发生心理学革命的人失望, 但我认为过分使用范式变化的概念来定义心理学领域中的这种新可能是一种急躁的表现。我们只是把积极心理学看作是一种纯粹的变化———一种从研究生命中最值得过的事件的转化, 我们并不把积极心理学看作是过去心理学的一种替代, 而把它仅仅看作是过去已有心理学的一种补充。” (Seligman, 2002) 。
积极心理学重视人性的积极方面, 研究人的潜能发挥和健全人格培养, 为个人、家庭、社会的良性发展提供更为积极的干预策略。尤其对于当前我国和谐社会建设、推进素质教育有着重要的指导意义。积极心理学家们宣称积极心理学的兴起, 不仅仅是寻求与发展心理学的理论, 而且是更加关注人类社会的发展, 不仅是个人的幸福, 而且应该是更广泛的人类幸福。当然, 积极心理学尚在发展过程中, 还没有形成系统。
三、若干启示与思考
积极心理学给我们的启示是多方面的。一是更加明确了学校心理辅导的基本精神与目标定位, 二是深化了学生心理健康成长的内涵, 三是丰富了学校心理辅导的形式与途径。
1. 学校心理辅导的基本精神:人文关怀精神的引领
积极心理学重视人性积极面的发现与培养, 本身就体现了人文关怀精神。人文关怀主要是指对人自身的存在和发展中所遇到各种问题的关注、探索和解答, 它所体现的是一种人文精神。!"教育的人文关怀应该体现在对学生成长需要、人格的尊重, 完整生命的关怀和人生意义的观照。然而, 从当下学校心理健康教育发展现状来看, 人们关心心理辅导形式甚于关心心理辅导内容, 关注心理辅导技术甚于关注心理辅导思想与理念。一时间, 减压情绪调节、考试心理辅导成了学校心理辅导的主旋律。沙盘游戏治疗、短期焦点治疗、催眠技术、艺术治疗等成了各类心理培训班的主题。心理辅导需要技术, 但是技术需要心理辅导人员在正确思想指导下运用, 否则会误用出错。上述种种情况表明, 学校心理辅导存在的技术主义倾向、功利主义倾向等等, 其背后深层次的原因在于, 学校心理辅导缺乏人文关怀思想的引领。学校心理健康教育要高扬人文关怀的精神, 就应该要具体体现在辅导目标、内容、形式与方法等诸多方面。
2. 学校心理辅导的目标定位:关注生命全程
积极心理学主张心理学应该帮助人类对幸福生活的追求。培养学生健康心理品质就是为其一生的幸福奠定基础, 因此, 学校心理辅导要关怀学生生命全程。
其一, 心理辅导要融入生命教育的元素。教育的价值在于促进人的健康成长, 而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲, 关怀生命是现代教育的核心价值。人的身体、心理与精神境界是紧密相连, 构成一个完整的生命体。心理辅导不仅是要解决学生的情绪和行为层面的问题, 而且也应该能够促进学生健全人格和精神境界的提升。近年来上海及其他地方开展的生命教育, 从某种意义上说, 是心理健康教育的新阶段。
其二, 心理辅导不仅要解决其在成长中的困惑, 还要培养和开发其在今后生活道路中应该具备的积极的心理潜质。人的许多心理品质是先天与后天的合金, 有关研究表明个人与环境的互动对于个体的心理发展影响重大。有关早期学习的神经生理学研究表明, 经验的驱动和选择作用对于大脑突触的增添起着非常重要的作用。“用进废退”, 也就是说个体的学习能够改变大脑的物质结构。!"由此给我们的启发是, 学生的许多积极心理潜质是可以通过学习、生活实践而得以开发和培养。
3. 学校心理辅导的主题深化:走进学生心灵世界
积极心理学致力于对人的幸福感、心理弹性、乐观、自我决定等积极心理品质的研究, 这些研究成果紧密联系当代人的精神生活。这使我们体会到, 学校心理辅导, 只有走进学生的心灵世界, 方能显示助人成长的影响力。过去我们批评传统德育“见物不见人”, 反观当前的学校心理健康教育, 常常在重复同样的错误。以心理辅导活动课为例, 教师比较重视辅导活动的形式设计、技术运用, 忽视学生的反应和提问, 忽视动态生成的教学内容。以个别辅导为例, 有的老师在进行辅导和咨询时, 教师角色往往不是耐心倾听学生吐露心声和烦恼, 而是经常打断, 一味教导, 听得少讲得多, 背离了辅导人文关怀的基本精神, “见物不见人”。因此, 要走进学生的心灵世界, 倾听、同感和回应的心理辅导的基本功, 心理辅导教师应该在这些方面多下功夫。
走进学生的心灵世界, 还要知道学生想些什么、说些什么和做些什么。而要做到这些, 教师就应该了解青少年亚文化。只有走进学生的心灵世界, 心理辅导才能寻找到符合学生成长需求的辅导主题。学校心理辅导理想化的倾向, 就是常常以教育者的角度, 而非学生的需要去设计心理辅导内容, 致使心理辅导缺乏针对性。事实上, 学习技能、学习心态与学业成就、自我认同、生命观与人生态度、性观念、生涯规划、人际交往与亲子沟通, 危机与挫折应对乃至偶像崇拜, 都是学生成长中迫切需要探讨的主题。
4. 学校心理辅导的途径拓展:多渠道的生活实践
如何培养学生积极心理品质?积极心理品质是个体的一种积极经验, 心理辅导的宗旨就是帮助学生建构积极的经验。杜威认为, 儿童的成长就是个体的经验由坏变好的过程。这种经验既然是个人的, 就需要自我进行探索, 辅导只是协助学生的自我探索。而在探索的过程中体验、感悟与实践三者缺一不可。从目前学校心理辅导实践的情况看, 在这一探索过程中, 比较重视体验、而忽视感悟和实践。即便是体验的环节, 浅层体验多, 深层体验少。例如, 心理辅导活动课中, 往往追求表面场面的热闹, 学生激动过后留下的东西很少;重视课内轻视课外, 其实课外实践是学生积极经验获得的重要一环。
如何加强学生的感悟和实践?以儿童心理弹性培养为例, Henderson和Milstein在1996年提出过“六策略训练计划”, 这六个策略分别为: (1) 为学生提供参与有意义活动的机会 (如勇于提问、共同制定课程表) ; (2) 建立并保持对学生的高期望 (出色地完成作业) ; (3) 创造一个相互关爱和支持的学校氛围 (如建立信任, 以学生为中心) ; (4) 增强每个人的亲社会倾向 (如视教师为朋友, 在同学之间建立伙伴关系) ; (5) 为学生制定清楚而一致的行为规范 (如理解行为后果, 遵守规则) ; (6) 为他们传授生活技能和社会技能 (如形成良好的沟通能力和问题解决能力) 。
因此, 我们必须从教室、辅导室的小课堂, 拓展到社会生活实践的大课堂。因此, 学生社团活动、班级活动、节假日活动、社会实践活动等, 为心理辅导提供了多样性途径, 其目的就是为学生提供更多实践的机会。在生活实践学会应对生活挑战与危机, 获得积极的人生经验。
摘要：积极心理学 (positive psychology) 是近年来西方心理学界新兴的研究领域, 它对二战后心理学中存在以消极心理学为主导的倾向提出了质疑, 主张心理学应对人类自身拥有的积极品质加以研究。由于近年来国内学校心理健康教育逐渐从“问题”取向转变为发展性取向, 积极心理学的成果为发展性心理辅导提供了有力的理论支持。以下就积极心理学的基本思想、研究领域作简要介绍, 以及对学校心理辅导的启示谈几点意见, 供大家参考。
注释
1（1）任俊:《积极心理学》, 上海教育出版社2006年8月版, 第13页。
2（2）贾高建:《马克思主义与人文关怀》, 《理论前沿》, 2000年第4期。
积极心理学转换了与传统心理学完全不同的视角，打破了一个多世纪以来传统心理学关注“失败、问题、障碍”的消极模式，而提倡以一种开放和欣赏的眼光看待每一个人，强调重点研究每一个普通人具有的积极力量。它研究三个主题：其一是积极情绪体验；其二是积极人格的研究；其三是积极组织系统的研究。
于是，在积极心理学中获得启示，我校的心理教育也从三方面出发开展研究：其一激发学生积极情绪体验；其二培养学生积极人格；其三建立氛围良好的班级组织。以此研究为创建我校和谐氛围、促进我校积极发展而服务。
具体做法如下所述。
首先，落实在心理课程教学内容的设计上。
在我校开设的心理课中，积极心理学渗透课堂的安排如下表。
第一学期授予学生方法。自我认识板块让学生了解自己，人际沟通板块让学生掌握人际交往的各项技巧。知己知彼，才可有所改进，为融洽班级氛围打好基础。生命感悟板块则让学生学会感恩，爱己爱人。记得在“单翼天使”活动结束后，面对残疾人创业者，有同学写下了这样一段话：“我们缺乏信念，所以我们迷茫；我们后路太多，所以一味而退；我们只看到了自己少了什么，而不去想想自己拥有些什么。比起他们，我们拥有太多太多。我感恩，因为我有健全的身体。”一学期课程让学生获得了爱、感恩、尊重，信心等积极情绪体验。
从第二学期开始，则通过一系列的团队活动来培养学生的积极品质。
首先，用“家庭”的模式来建立团队。将每个班随机分成五组，每组89个人，一个组就是一个“家庭”。之所以分组，一是这样的小范围组织系统能让每个人都得到关注；二是突破班级已固定的交往圈，让每个人尝试学习与更多人相处。而用“家庭”来命名团队，是为了让个体有种归属感。
整个团队活动安排分成三个板块，团队合作、团队信任和团队创新。用两个手指把人抬起；让整个人从边长9厘米的正方形纸中穿越过去；用最快的速度传球，突破1秒甚至0.5秒……一个个看似不可能完成的任务，在团队群策群力、齐心协力的努力下，一一实现。活动中不乏出现令人感动的场面。有一回在室内做“四人悬空”活动，每组四个同学把自己的头枕在后面同学的膝盖上，上半身悬空，四个人保持平衡。班中有四个组都没能坚持下来，搭起后马上坍塌了，唯有一组始终支撑着。这时全班同学都自发围到了这组，虽然自己组输了，却没有人喝倒彩，大家都为这组喊加油。最后，这一组破了年级记录，全班长时间报以热烈的掌声。在那次回音壁（心理课作业）中，很多同学写到，“那一刻,名次不再重要，我们享受的是活动的过程，享受的是同伴的信任与鼓励。那样的掌声直到现在还温暖着我，我更爱这个班级了，深深爱着每一个同学！”在团队活动中，大家学会了互助、关爱、宽容、坚强、信任、负责，获得了勇气、信心、希望、乐观。
团队总结时,“家庭”的每个成员在“心”型纸上写下了对彼此最真诚的赞美，作为互赠的一份美好的礼物，同时也让个体提升自信。“我快飞起来了！原来我有这么多优点！那天课上收到赞美心，我不好意思看。于是回家后重温了一遍又一遍，吃饭看、做作业看、上厕所看、睡觉前看，恨不得用镜框把它们裱起来。我想，这些‘心我会一直珍藏，以后再有烦恼与挫折，它们将会是我最好的激励。谢谢你们，我亲爱的家人（指组员）”！这是“赞美心”活动后，一位同学写的感受，并且这样类似的感受几乎洋溢在每张回音壁上。收获自信同时感恩他人。
令人尤为欣慰的是，不少同学最终表达了对所属“家庭”的感激。最初，在团队建立时，有同学彼此陌生、甚至互有敌意的，都被随机分在了一组，他们曾强烈要求换组，被我拒绝。因为这正是我想改变的交往状态之一。希望他们通过活动，彼此增进了解，有所改观。在期末考查报告中，我特别关注这些同学经历一学期合作后，想法有否改变。可喜的是，大多看到的是我要的结果，“当时，在老师的坚持下，我认命了。现在我庆幸那时没有换组，没过多久，我就发现我的组员们都很热心！从那以后，我也开始主动用心去和他们交流……”
看着一篇篇积极的总结，我有一种实验成功的喜悦，感受到积极心理学理论所证明的规律真是非常神奇。“老师，我从没想过内向的我会在心理课上和同学们完成那么多疯狂的游戏。父母也说我的性格变开朗了，更大方了。这是心理课给我的最大改变。我坚信这一改变会在我未来的人生路上起重要的作用，带给我意想不到的收益。”情感的互惠也让我从学生反馈中获得满足感与幸福感。积极心理学播撒的种子确实进入到每一颗心灵深处。
积极心理学也被运用于学校心理咨询中，曾为一个高三学生重建学习信心。
赵羽（化名）是一名高三理科班的学生，于高三第一学期临近结束时，在班主任和父母的建议下前来咨询。该男生成绩处于中游水平，从高二第二学期起，成绩直线下降，且表现出严重的逆反情绪。父母只要和他谈及学习，他就会不耐烦地扔下一句话：“我就是读不好，你们再逼我，我就去死！”父母无奈，求助老师。在班主任陪同下，赵羽来到咨询室。
初见赵羽，个子高高大大，却是个内向、敏感、自卑的男孩。谈话中，他虽显烦躁，但态度诚恳。言语间，我感受到他还是希望自己能学好，只是找不出学不好的原因，同时表达了希望改变现状的意愿。赵羽的态度也让我看到希望，于是和他约定第二次咨询时间，他欣然接受。
在赵羽第二次来访时，我让他完成了一份《诊断》。诊断结果显示，赵羽的学习目标期望值切实可行，但学习方法存在诸多问题，让我尤为关注的是，在其学习动机中，赵羽对他人评价极为在乎。当务之急，我与赵羽父母联系，相约面谈。
与赵羽父母相谈后，我了解到其家境优越，父母望子成龙心切。尤其父亲，对儿子期望值过高，从小将儿子与其他优秀孩子比较，列举自己儿子种种不是。在赵羽中考时，父亲对其成绩不满，要求其复读一年，因而赵羽比同级同学年龄要大。进入高中后，父亲仍用高压教育方式。每次赵羽考完试，成绩下来，家里就要召开家庭会（类似于批评会），指出赵羽的不足。我终于找到赵羽形成这样的性格且过度在乎他人评价的原因了。父亲的主观、固执，把自己意愿强加于赵羽身上，长期否定儿子，使得赵羽自卑、敏感、逆反。
当即我确定咨询目标：同时为赵羽及其父亲作咨询。与赵羽每周一次在咨询室面谈，以帮助其调整学习方法为主；与赵羽父亲每两周一次进行电话咨询，以调整其对儿子的过度焦虑，及与儿子的相处方式。与赵羽母亲每周一次电话沟通，互通家校情况。
在和赵羽的咨询过程中，我们共同制订了他每天的学习作息计划，根据用脑规律对各科复习的方式和时间做出合理安排。我将“每天制订复习计划”布置为作业，每周来访时，我都要对这一周的作业进行检查。检查中，还不时发现，赵羽因长期不良学习习惯相继反映在学习上的新问题，对此，我及时作出相应指导。
咨询后期，赵羽在我区第二次模拟考中，进步极大，其中英语成绩还超过了目标值。我很高兴，表扬了他。他言辞谦虚，但看得出，得意之情溢于言表。赵羽母亲也和我在电话中说，他开始会和父母谈自己将来的打算了，以前父母一问他志向，他就眼睛一翻，一言不发。
高考前一晚，我发了条短信给赵羽，“保持状态，一切顺利”。他回到，“谢谢老师关心，我有信心”。我既惊又喜，因为，从他口中说出“信心”俩字，实属不易。
信心收获的结果是，赵羽二本达线。赵羽父母激动地向我报喜，因为这是意想不到的结果。原先的愿望仅是尽力保大专，顺便奢望一下二本。赵羽在和我通话中还说：“老师，如果这次我能进所填的学校，八月份我要去报个英语班读了，否则开学后可能会跟不上。”我极其感慨，真是千金难买主动肯学啊！
说实话，赵羽的成绩并非是我最关注的。相较而言，心态更重要。如若他的信心真正被重建起来，即使现在失败，也总有一天会成功。
我们总认为，一个人的成功取决于能力和动机欲望，如果一个人拥有天分并且很努力地投入学习或工作，他就一定会成功。但积极心理学研究表明，当一个人天分意愿都很充足时，失败也可能发生，仅仅因为这是一个悲观的人。所以，学习积极心理学，做一个乐观主义者，不仅仅是为了让自己快乐、成功，也能让身边的人感染到这股气息。当我们所处的组织系统都积极乐观时，身处其中的我们会更阳光。
那么，就建立积极氛围的班集体而言，我们的班主任与学科老师在日常教学生活管理中，可作何借鉴呢？
一、 学科教学寓教于乐，激发学生主动学习
谁说学习不能“玩”？这里所说的“玩”，是指轻松，而非不认真。若能让学生以对待活动的心态对待学习，轻松的感觉会让他们提高学习兴趣。首先，在授课内容上为知识点创设情境，问题设计步步为营，提问环环相扣，用不同的鼓励、赞扬之辞让学生建立探究的信心。然后，授课技巧上多用适合记忆、理解的方法，如图像法、表格法、归纳法，多媒体辅助等等，并旁征博引，令学生不致因单调的授课形式而视听疲劳。若老师能将每一堂课视为一段美好的旅程，当每一段旅程即将结束时，不妨让学生闭上眼睛，回顾整个过程。把这一堂课的所有重要知识点顺畅地复述一遍，同时让学生闭眼回想。这一形式的课尾回顾能让学生巩固整堂课的记忆。每一堂氛围轻松、形式多样的课都会着实激发学生的积极情绪，收获良好体验，当学生能认同这门课程时，就会学得主动，班级的学习氛围也会随之和谐。
二、 班会开展团体活动，加强班级凝聚力
班会是建立良好班级氛围的最合适渠道。班主任可以设计一些全班参与的心理活动，让他们在体验中感受、理解，并记住。参与了、经历了，才能印象深刻。而且，这类通过活动而发的感觉比他人授予延续更久。所以，可以说，由一个小活动感悟到的团结重要性胜过十句“我们要团结”的口号；一次通过归纳总结获得收益的领悟强过不断重申“整理笔记，归纳知识点很重要”的呼吁。
三、 个别学生教育，激励取代指责
对于学习差或行为规范差的学生来说，当“差”已成既定事实，再一味指责无济于事。或许这些学生自己也急，只是找不到改变的方法。当他们的自信心因这些“差”已遭到打击的同时，若我们再雪上加霜，很可能就导致他们彻底放弃。所以，在个别教育指导这类学生时，尽量帮助他们找到失败的原因，而后不断鼓励他们，使得他们在支持的氛围中找回积极的自己。
个体与个体、个体与组织系统、组织系统与组织系统，彼此之间相辅相成。因此，当积极的种子拨撒其间，学生、老师、班集体就会相互积极影响。进而通过班集体这样的小组织系统的积极运作，最终推动学校这个大组织系统积极前进。
参考文献
[1] P.Alex Linley & Stephen Joseph.Positive Psychology in Practice. Publisher: John Wiley and Son. 2004.
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