一对一培养计划

一对一培养计划（共7篇）

一对一培养计划 篇1

一、指导思想

以素质教育为指导，以数学课程标准中“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”为目标，以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”为已任，树立“没有教不好的学生，只是没找到能教好学生的方法”的信念。语文新课程标准也指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。

二、工作任务

1、确定学困生名单，并分析学困生形成的原因。

2、针对各类学困生，采取相应的办法、措施使其提高。

3、认真做好学困生提高工作的记录，以便日后总结经验、教训。

三、具体工作和措施

1、根据学生开学初的学习情况，各班确定学困生名单，要求每位教师帮扶一名学困生，及时了解学困生形成的原因。学困生形成的原因是多方面的，但主要有以下几方面：（1）受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度，（2）心理原因，缺乏自信心，（3）学生基础差。（4）组织纪律性差。

2、不恰当的家庭教育会产生不理想的教育后果，家庭环境对学生的成长有直接而重大的影响，针对这类学困生，要培养他们养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度，另一方面要积极与家长沟通，两方面共同努力，提高学生的成绩。

3、自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，有些学生他们在成长过程中，遇到过多的挫折会使他们产生挫败感，这时如果家长和老师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会丧失自信心，从而严重影响他们生活学习的主动性和创新性，针对这类学生，教学当中要采取积极措施增强他们的自信心。首先，告诉他们——你们每个人都很聪明；其次，多表扬和鼓励学生，鼓励孩子喊出“我能行”；最后要欣赏他们，帮助他们逐步恢复自己的自信，从而促进其他方面的提高。

4、对于一些由于各方面原因造成的基础较差的学生，应该循序善诱，进行个别辅导，并在学生中间成立互助小组，有学习成绩好、学习能力强的学生带动学困生一同学习，实行一帮一，共同进步。

5．把学困生根据学困学科分配给各位任课老师，使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和关注。

6.学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案，制定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐。

7． 根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。

8.加强与各科任教师的交流，不断调整帮扶计划。使帮扶学困生工作收到实效。

9．对于各类学困生的提高工作要认真作好记录，把工作当中的宝贵经验以及不可取、不适当之处都认真、细致的记录，以便在以后的工作当中及时总结、改进。

10、学困生帮扶记录要按照学月认真进行

没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法，学困生的形成都是有其原因的，对于他们，教师要用一句话、一个暗示，给他们关爱和信任，启发他们智慧的潜能，激发他们求知的热忱，让他们充满激情地学习，满怀信心地面对生活，面对未来.荥阳市城关乡第一小学

一对一培养计划 篇2

笔者所在学校早在2010年9月就启动了全校范围的“一对一数字化学习”项目, 每个年级设有“人手一台电脑”的一对一数字化学习班级。结合所带班级一对一数字化教学的实际, 笔者在英语课堂上开展了利用信息技术来拓展学生课堂上自主听读的教学实践。通过一年多的实践, 教学效果良好, 学生语言综合能力得到了提高, 更重要的是, 培养了学生英语自主学习能力。

该教学实践的开展经历了学生的七年级 (下) 至八年级 (上) 的阶段, 根据学生的学习阶段特点及课程特点, 这次的信息技术与课程整合, 其程度主要在以资源为中心的课程整合阶段, 教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心, 学生成为学习的主体, 教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。其中, 拓展的听读资源, 选择原则是围绕课本单元话题, 内容不仅为日常生活, 更涉及名人轶事、人际交往、社会生活等。学习形式为在完成课本内容的基础上, 根据所提供的听读资源进行自主学习。根据多元智力理论, 每个人都可以获取成功, 教育要考虑到差异性, 尽可能实施个别化教学。所以, 课堂上, 学生可以根据自身实际, 在自主听读时选择适当的量和合适的任务加以完成。在这个“任务驱动式”的不断训练过程中, 学习真正通过学生的学而不是教师的教来完成, 实现知识学习与能力培养的相互结合。下面以人教版新目标教材《Go For It》为例, 阐述如何利用信息技术整合英语课堂教学中的自主听、读, 培养学生自主学习的能力。

●实例一:网络学习平台提供自主听读资源

教学内容:人教版新目标七年级 (下) Unit 9 How was your weekend?

本节课的指导思想与理论依据为:为学生创设交际性环境, 通过听、说的形式, 在语言运用中进行语言学习。重点是帮助学生谈论过去发生的事情和感受。本单元是学生首次接触本套教材中的一般过去时。设计思路为通过听、说等多种形式学习和巩固语言知识, 充分发挥学生学习的主体性原则。在用中学, 在学中用。

《2011版英语课程标准》在“基本理念”部分强调, 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求, 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用现实生活中鲜活的英语学习资源, 积极利用音像、广播、电视、书刊、网络信息等, 拓展学生学习和运用英语的渠道。所以, 在完成书本Section A的听、说任务后, 10分钟的时间被用来拓展学生的自主听, 学生在课前被要求做好电脑开机及耳机准备。共五篇内容被课前整理好并放在了西山播客Wiki平台, 前四篇选自北师大提供的外研社版教材相关对话, 第五篇选自普特英语听力小故事。这些与学习内容紧密联系却形式各样 (对话、小故事) 的听力材料补充, 为学生提供了更多接触语言的机会, 加大了语言输入。并且, 补充的自主听的材料难度按梯度排列, 任务统一, 每篇材料听的遍数及所听材料的篇数由学生在课堂上根据自己的实际进行学习, 发挥学生的主动性。对于未完成的听读任务, 学生则可以选择课下继续, 因为所有的材料已经被放置在平台, 这是信息技术带给学生学习的便利。学生在限定时间内自主听读后, 完成网络平台提供的任务, 并进行发布, 教师可以不断地通过教学平台了解学生的学习情况, 并把一些学生的学习成果通过屏幕展示出来, 供其他同学学习参考。教师发挥组织者、指导者和促进者的作用。 (图1、图2为网络教学平台的截图)

●实例二:网络学习平台支持的自主听读活动

教学内容:人教版新目标八年级 (下) Unit 9 When was he born?

本节课的教学目标为学生能运用句型: (1) When and where was he born? (2) How long did he do…? (3) How old was he when he did…?来谈论和询问自己和他人的出生日期 (如图3) 。能读懂用一般过去时描述的人物活动的文章, 并会用一般过去时进行问题回答。在完成了新授听和新授说的环节后, 结合初二阶段的学习特点, 进行扩充阅读, 并注重读写结合。自主读的内容为关于名人经历的文章。阿姆斯特朗、杨利伟、刘翔、姚明、奥巴马、海伦·凯勒, 有关以上人物的材料由教师提前精选准备好放置在网络教学平台。先由学生根据自己的实际情况选择文章展开自主读, 读后任务附在文章后面由抢答网提供技术支持的链接里。学生在完成任务时必须首先输入班级、组别和姓名, 然后完成任务, 这样, 教师可以通过平台, 设计不同水平层次、适合不同学习层次的学生使用的任务, 做到尊重学生的个性差异。

新课程标准中强调:“在教学中, 教师应当坚持以学生为本, 面向全体学生, 关注个体差异, 同时, 教师还要加强学习策略指导, 培养学生自主学习能力。”为此, 笔者根据搜集的资料来源, 配上相关录音, 以便学生在课堂内外的自主听。同样材料的听、读结合, 有助于学生更深入地了解学习内容, 同时也可以大大深化和延伸本课的主题与教学目标的要求。在学生自主读与听的过程中, 学生可以提问、质疑, 最后的总结由学生完成, 以真正体现自主学习的特点和培养学生自主学习的策略。虽然较好地达成了教学目标, 可是本节课仍有遗憾。在学生完成任务并发布到抢答网后, 笔者的设计本意是接下来由学生互评, 并形成小组成员的评价汇总。可是, 由于技术原因, 学生发布的内容只能教师看到, 学生彼此间无法看到, 笔者尝试让学生就近移动座位、互看对方电脑, 却又发现发布过后每位学生的电脑上并无留存记录, 最后只得请各组派两名代表上讲台对着教师电脑评价, 这样一来, 既耗费了时间, 又降低了效果。

语文一对一辅导计划 篇3

三、四年级语文是提高识字质量的重要阶段。通过听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，加深生字记忆;听说训练采取多样化训练方式，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文等;

练习作文以记叙文为主，常用应用文为辅。如简单的记叙文，观察日记、读书笔记、书信等。

授课周期：

课程时间灵活，可根据学生实际情况确定上课时间。周期可结合学生自身学习状况、亟待解决的问题轻重缓急、教师的建议等其他因素，进行安排调整，力求在最有效的时间内，实现成绩的最大幅度提升。

适合对象：

【小学3-4年级】基础知识掌握疏通;成绩亟待突破提升;查漏补缺前后衔接;高分冲刺优中拔优;掌握良好学习方法。

教学特色：

·1对1教学个性化方案

根据学生的需求、学习现状和目标，组合知识模块，挑选难度合适的题目，制定个性化的教学方案及讲义，执行一个学生，一套教学方案，对症下药，击破瓶颈。

·时间地点自由灵活

随报随上，上课时间自由灵活。六十多家分校区遍布全国各大中小城市，家长可根据实际情况选择最佳上课时间及地点。学无涯，乐随行。随时随地给您最好的辅导服务。

·提高学生学习的积极性

弥补了课堂教学不足，解决了学生因赶不上学校学习进度丧失学习积极性的问题;一对一教学，给学生定制属于自己的学习计划，迅速提升成绩;突出学生的主体、个体地位，将学习进程细化到学生学习成长的每一个细节。

师资配备：

一线在职教师一名——为学生制定个性化学习方案、引导学生完成学科补习。(注：学生可自己挑选喜欢的老师，或根据学生的实际情况由京翰老师推荐);

高一生物一对一教学计划 篇4

学生聪明、好学，学习基础一般。根据学生学习特点，结合已经上课的实际情况，特制订一下教学计划：

10月20日，走近细胞

10月27日，细胞中的元素、化合物、蛋白质

11月3日，细胞中的核酸、糖类、无机物

11月10日，细胞器的结构和功能

11月17日，细胞膜、细胞核的结构和功能

11月24日，物质跨膜运输的实例、生物膜的流动镶嵌模型 12月1日，物质跨膜运输的方式

12月8日，酶与ATP

12月15日，细胞呼吸

12月22日，光与光合作用

12月29日，细胞增殖

1月5日，细胞的分化、衰老、凋亡和癌变

1月12日，期末复习（根据考试时间安排）

小学语文三年级下一对一教学计划 篇5

一、学生现状：

优点：头脑聪明，思维能力强； 不足：

1、做题时缺乏认真分析的态度，审题不认真。

2、对于语文的一些基础知识掌握不到位。

3、少部分字词书写错误，拼读能力也有待提高。

4、学习习惯需要培养。

二、学习辅导内容

针对学生的情况设计以下教学内容：

1、了解学生对汉语拼音的掌握情况，对声母、韵母和整体认读音节的内容进行系统复习。（2课时）

2、汉语拼音的基础训练。（2课时）

3、复习汉字的笔画笔顺以及汉字的偏旁部首。（2课时）

4、同音字形近字和多音字的辨析，并对本册教材中各个单元的字词注音。看拼音写词语，词语补充进行系统全面的复习，要让学生全面掌握。（4课时）

5、量词、动词填空。（2课时）

6、词语基础知识学习，包括（怎样理解词语意思，成语，谚语，歇后语，词的感情色彩的用法）以及常见近义词和反义词归纳。（6课时）

7、归纳描写人物的词语，描写趣事的词语，描写季节的词语，形容

心情的词语，以及形容人物形态的词语。（6课时）

7、段落的排序。（每课时练习10分钟）总体预计24课时

三、预期目标：

1、针对学生的实际情况，对小学三年级的知识进一步巩固讲解的同时，解讲小学语文基础知识，使学生拓宽眼界。

2、熟练掌握词语、动词填空的方法，并能做到有效积累。

3、对同音词、形近字进行更多的了解和掌握。

4、学会基础语言的理解和运用，为写作打好基础。

5、熟练掌握短文排序的技巧。保证准确率。

6、培养良好的笔记习惯和做题习惯，多动笔，汉字书写过程完整、规范。

四、致家长：

一对一培养计划 篇6

2011-11-4

摘要：本文以衢州市技师学院尝试“一对一”结对培养教师为样本，探讨职教教师专业发展的新机制与路径；对“一对一”结对培养模式的实践及成效进行总结，同时也对实施中存在的问题进行分析。

关键词：“一对一”结对，职教教师，专业成长

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：要大力发展职业教育，提高教育教学质量。实现这一目标的关键是建立一支高素质的教师队伍。近年来衢州市技师学院尝试理论教师和实训教师“一对一”结对培养，为教师专业发展提供新思路，取得了较好的成效。

一、“一对一”结对培养教师的产生背景

2007年以前，衢州市技师学院的专业教师分理论和实训教师两大类。理论教师只注重理论知识的讲解，操作技能相对欠缺；实训教师基本上来自企业，实践经验丰富，但专业理论知识尤其是教学理论相对缺乏，理论教学与实训教学严重脱节。

面对职教发展的大好形势和教师队伍建设的实际需要，浙江省在全国率先实施“职教六项行动计划”，但“六项行动计划”中专业课教师的轮训每年只有少数专业骨干教师能够参加。同时，开发与实施工学结合的课程体系，急需一批高素质的理实一体化的教师。但由于受到学校办学经费、技师学院招生方式、企业生产实际等因素的影响，大规模的理论教师下企业顶岗实习和实训教师脱产进修培训显然都不大现实。为缓解这一矛盾，2007年下半年，衢州技师学院以电气专业作试点，全面开展“一对一”结对培养一体化教师的探索。

理论教师和实训教师“一对一”结对培养模式，即理论教师跟实训教师学技能操作，实训教师跟理论教师学理论，结成对子，扬长补短、共同提高。通过结对培养，一学年后，理论教师应掌握一项专业实践技能，实训教师则基本胜任一门专业基础课的教学，从而达到培养理实一体化教师、服务一体化教学的目的。

二、“一对一”结对培养教师的实施过程

“一对一”结对培养教师充分体现了实施灵活、经费节省、优势互补、理实交融的特点。为把这一模式真正落到实处，学院从以下几方面入手：

1.建立领导组织

一是成立以院长为组长包括总务处、财会室主要负责人组成的领导小组指导这项工作开展，落实经费保障；二是成立以主管教学副院长牵头包括教务处、实训处、教科室主任和各专业学科带头人组成评价委员会，负责具体实施、督查和评价。

2.明确目标责任

每学年初，由理论课教师和实训课教师通过双向选择结成对子，并上交书面的结对培养目标和方案。评价委员会对《“结对培养”目标责任书》进行评估、鉴定，结对双方签订责任书，明确理论教师要达到何种技术等级、实训教师取得何种教师资格证以及预期时间。

3.具体实施要求

结对培养过程，以理实交织交融为核心，结对教师相互帮助、优势互补、共同提高为目的。理论教师每周实训半天以上，每次实训有详细的实训报告；每学期安排6～8个实训项目模块，每个模块结束都要进行考核；学年结束进行相应工种的考级；实训教师每周听课四节，理实教师均须有交流及心得体会并详细记录；选定结对的理论教师承担的某一门课程，每两节必须备一个详案，学期结束进行一次说课；一学期后每周上一节理论课，学年结束上一次公开课。

4.评价与考核

评价采取过程评价和结果评价相结合的原则，过程评价主要通过自我评价、评价委员会随堂听课、教案和实训报告检查、师生座谈会等方式进行。结果评价是指理论教师的各项目模块评分和学年结束的相应工种考核，实训教师则通过学期、学年结束进行的说课、公开课比赛来完成。

5.奖惩与激励

学院建立了长效、实效的激励机制。对通过结对进步显著的教师在年终考核、评优评先、进编等方面给予倾斜。同时规定教师取得技师以上技能等级的每月课时津贴增加100元，取得专业教师资格证的实训教师每月课时津贴增加50元。

三、“一对一”结对培养教师的成效

三年的尝试，促进了学院教师的专业成长，保证了教学的有效性。具体表现在以下几个方面：

1.壮大了“双师型”教师队伍

“优势互补”壮大了“双师型”教师队伍。结对三年来，理论教师中新增高级技师9人、技师28人，实训教师中取得教师资格证的由2人增加到12人，“双师型”教师占专任教师的比例从35%增加到83%。

2.节省了培养时间与培养成本

与校外脱产进修、顶岗实习相比，理实教师结对培养模式节省了培养成本，缩短了培养时间，在师资力量有限的前提下，保证了学院正常的教学秩序。

3.教科研能力显著提高

“理实交融”增强了教师的教科研能力。三年来，学院教师承担市级以上研究课题10余项，近20项课题成果、100余篇教育教学论文在国家、省、市获奖或发表；30余人次的教师在市级以上教学或技能比赛中获奖。尤其可喜的是有一位教师在第三届全国数控技能大赛中获第九名，五位教师在全省数控、电工电子技能大赛中获一等奖，获奖的人数和档次都显著提升。

4.教学质量稳步上升

许多教师开始理实一体化教学的探索，师生互动增加，学生的学习兴趣浓厚，主动性大大增强，教学质量稳步上升，毕业生的综合职业能力明显提高，深受用人单位的青睐。

5.课改进程明显加快

理实一体化教师的培养，为课改奠定了坚实的基础。目前，学院的基于工作过程的《数控机床装配与维修》课程开发已初见成效。

四、“一对一”结对培养教师的反思

“一对一”结对培养模式的尝试，为学院的教师培养和教学改革提供了有益探索，但如何更有效、更深入地开展好这项工作，仍有许多值得进一步探讨的地方。

1.教师的教学理念落后

受传统教育教学理念的影响，实训教师普遍轻视理论学习、理论教师轻视实际操作而动手能力普遍不强，给这项工作的开展增添了不少难度。

2.课务负担过重

由于职业教育的特殊性，大多数专业教师的课务繁重，如何合理安排课务，科学地开展这项工作，是我们需要破解的一大难题。

3.结对形式单一

如何根据专业建设、学生培养、教学改革的实际需要，开发“多对一”、“一对多”、“多对多”等培养模式，促进教师交流，形成相互间的学习、交流、提高机制，是值得进一步探索的课题。

4.教师评价体系还亟待完善

只有从根本上改变重“结果”轻“过程”、重“管理性”轻“发展性”的传统评价体系，建立起以“促进教师专业可持续发展为目的”的发展性教师评价机制，才能使教师更好地在和谐的环境中主动推进专业成长。

参考文献：

一对一上课 篇7

摘要：所谓一对一个性 化 辅 导，就是以学生为中心，根据学生的特点，采用“一 线 教师一对一的 定 向 辅 导、管理”相结合的个性化课外辅导方式，由心理老师激发斗志，学习管理师全程跟踪管理，监督指导确保辅导效果。本文从备课、教学、教育学习方法、关爱学生，及时鼓励、坚持学习，不断完善自我五个方面对一对一教学进行相关论述。

关键词：教育 学生

教育是一份感动、责任、系统的工作。你不光因为用尽各种办法使学生成绩提升而感动，也要用感动去教你的学生。在付出中感动，在收获时感动。对家长期望的负责，对学生信任的负责，对自己生命价值的负责。家长把孩子交给你这就是一份信任，我们老师得对的起这份信任，传递这份信任。教育不是单一的教学，不光要教，还得会教。后一个教字包含沟通、激励、方法、策略等。所以教育还是一项系统的工作。对于学生来说，花在学习上时间的多少与成绩不成正比，做题的多少与成绩也不成正比。那么，对于老师呢？我们能不能做到教学时间与成绩成正比？所谓一对一个性 化 辅 导，就是以学生为中心，根据学生的特点，采用“一 线 教 师一对一的 定 向 辅 导、管理”相结合的个性化课外辅导方式，由心理老师激发斗志，学习管理师全程跟踪管理，监督指导确保辅导效果。1.备课

能否上好一堂课，备课是关键，这不仅要求我们备教材,还要备学生，备教法学法，不同的学生需要不同的教学方法。备教材，这不仅需要教师有扎实的基本功，而且需要有够强的专业知识素养，要做到看到标题，就能想到相应的考点和难点。备学生，需要了解学生的家庭背景和性格特点，学校的学习进度、学习情况和兴趣爱好等，根据学生的情况进行因材施教。备教法学法，根据学生的情况，制定相应的学习计划和方案，循序渐进的进行教学。

2、教学：注重第一堂课包括预热，测验，授课

对不同程度不同情况的学生制定不同的切实可行的教学计划，要考虑孩子的家庭情况，家庭教育情况，孩子的性格特点，学习方法和学习习惯，了解学校老师讲课特点以及考试特点。

2.1对于功底较浅，学习成绩差的学生先用简单易考学生又容易失误的题目进行讲解训练，然后再逐渐加难直至中难度的题目，施以耐心，循序渐进，并且要将解题步骤一一列与学生，使其在经一段授课后能应对学校各种考试，使成绩得以提高。

2.2对于成绩中等的学生，则锻炼其基本功，时而施以难题让其攻破，教其学习方法，解题步骤，使其对不同类型的题目用不同的思维方法，意在使其进步，在考试中取得好成绩。

2.3.成绩好的学生往往不能在每次考试中取得自己满意的成绩，原因在于他们平时常常忽略一些小问题，在考试中一不留心就会出错，试 卷一发下来往往是后悔莫及，对于这样的学生，要用综合性强又比较难的题目来练其思维，只要寻找试卷中容易失误的题目来提醒学生，对于这样的成绩好的学生，不必把解题步骤一一列举，只要将难题的解法及分析方法教给学生,对于不同性格不同基础的学生，有以下几点总结

2.4.1对于性格内向，基础又较差的学生，开始时教师尽量少说话，但每说一句都要说到点上，要在第一次课上就让学生明白教师扎实的教学功底，让他从心里佩服，然后在后续的课上再逐渐增加其他交谈内容。因为内向的学生一般心理都很有主见，不认可就很难继续。2.4.2对于性格外向基础很差的学生，开始教师可以和学生聊，但一定要能放能收。并且适当加入一些化学与生活的知识，以引起学生的学习兴趣，还可以鼓励式的限定时间小测，还要让学生跟着老师的思路走，逐渐把他引到学习上来。

2.4.3对于成绩中上等的高三学生，一般都比较挑剔。而且自视过高，但由于北京卷的高考试题一般较别的省市简单，为了打击他，可以拿江苏，上海，广东的高考题来让他正视自己的水平，帮他分析试卷中失分的原因，避免再次出现类似的错误。这样一来，他的态度就会有所转变，然后再进行常规教学，但要注意例题的选择一定要切合学生的实际，让他认可并信任进而听从教师的见解去学习。2.4..4对于成绩中等的学生，要在最开始就弄清楚学生成绩不提高的原因。是属于苦学无效型还是马虎型，还是不求甚解型，然后再分别对待。学习的心理状态不同可以采用以下方法。因材 施教，正是要看学生的情况，这在一对一的教学中比较容易实现。首先应该了解学生的对于学习的心理状态：是无所谓型呢，是积极拼搏型呢，还是厌学被迫型。

先来说说积极拼搏型：这样的学生，教学成果一般会很显著地体现在短时间内，上课期间，适合紧凑的课堂节奏，和丰富的教学内容，并且当场记忆理解一些难点问题，再辅以适当的配套练习。并可以适当的添加一些励志的内容，让学生学习的积极性更加热忱。

再来说说厌学被迫型。这类学生往往在学习上没有得到过什么成就感，所以对学习一贯是谈虎色变。提不起兴趣，不愿意背该背的单词，不愿意记该记的句型。而且往往还有一个望子成龙急切的家长，要求非常高，看到孩子成绩一天不提高，一天就阴云满布对孩子施加有形或无形的压力，让青春期本来就叛逆的孩子更是痛恨应试教育，痛恨考试，痛恨学校，痛恨老师。这样的学生，应该首先从心理进行必要的一系列沟通：学好了会怎样，学不还会怎样，而不是威胁和贬低，应当找出学生的优点，让他重拾自信。并且在教学的过程当中，适当的给他做一些铺垫，让他踩在砖上，跳跳就能够着果实。慢慢地，学生在学习方面有了积极型，才会有主动学习的念头，这样，成绩的提高才会看见曙光。

最后谈谈无所谓型。这类学生多半是学也好不学也好，不发表任何评论。老师讲什么，他就默默地听着，下来也不背不记，如果追问到这一点，他也会被动的学习，说简单点，就是比较被动，自觉性不高。这样的学生看似是自我管理的能力不够，其实是心理对学习仍 然有抵触情绪。并不知道自己学习是为了什么，总觉得是为了家长，为了老师。这样的学生，其实只要晓之以理，让他知道学习对于他自己在未来的社会竞争中占有举足轻重的地位，会好很多。无论是这三种类型中的哪一种学生，我个人认为，都应该提高他们对学习的兴趣，这就要求教师教学的方法多样性。不能死抠课本，不能死掰语法，只讲题目和考试，会让孩子不堪重负。应当在寓教于乐的教学过程中，想办法把娱乐的教学内容与课本和考点丝丝入扣。这样一来，对于还未成年的中学生来讲，一定达到会事半功倍的教学效果。

3．教育学习方法。

授之以鱼不如授之以渔,教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教 会学生做 题 的方法，更不如 教 会学生学习的方法。教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识”上留有余地，提供适量时间给学生提问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。在教学中，教师一方面要创设引发学生好奇的问题情境、时空情境等等，使学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，这样方能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，从而能引发学生积极思考。

4、关爱学生，及时鼓励 4.1增加学生的成功体验,对学生来说，过多的失败，很容易摧毁他们对生活的希望，导致其建立失败者的自我形象。相反，适度的成功体验往往能帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。因此，教育工作者要设法创设顺境，增加学生对学校生活的积极美感，对未来生活的美好预期，帮助学生构筑美好的自我形象。当然，成功体验并不否定挫折教育。适当的挫折有助于学生自信心的增强，关键在于教师如何引导学生认识失败与挫折，并从中学会不屈不挠、战胜自我的精神。

4.2帮助学生充分认识自身价值和潜力要增强学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展空间，使他们深信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，就一定能做出比较突出的成绩。4.3帮助学生建立合理的成功期望值,我们不可能期望人人都出类拔萃。教师要针对每个学生的实际情况，帮助他们建立适合自身发展水平的成功预期，教育他们不能好高骛远，眼高手低，而要踏踏实实地完成每一项学习任务。这样，可以避免学生因期望过高难以实现而遭受心理挫折。

4.4榜样法帮助学生树立自信心利用学生模仿力强的特点教师可以有针对性地选取具有深刻教育意义的事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才外部环境，但由于自信心不足而导致自己打败自己的反面事例。4.5坚持正面教育，多鼓励，少贬抑实践证明，如果所获评价多是积极肯定的，学生的自我意识、自我形象一般就要好一些，对取得成功的自信也相对要强。相反，如果所获得的评价多是消极否定的，则学生的自我形象、自信心相对差很多。要保证教育获得成功，教师须坚持正面教育，即使批评也不能使用贬义、否定的话语，更不可责骂学生“笨蛋”“不可救药”.无论表扬还是批评，都要恰如其分。对一些骄傲自满的学生不宜赞扬过多，以免助长他们的傲气。批评要严格遵循“避免或者防止将来发生类似事件”的原则，而不能强调弥补错误或进行处罚。

5．教师应坚持学习，不断完善自我

我们有许多老师常感慨学生越来越难教，难在何处,难在学生懂得东西越来越多，老师的绝对权威受到了挑战，难在我们的学生都是家里的独生子女，社会、家庭对我们提出的要求越来越高。我们教师应该充分了解我们学生生活的环境及知识增长和心理需求变化，而这就只能靠我们教师去深入思索、去探究，才能适应新形势下的教学要求。然后归纳整理，上升到一定的高度，撰写成教科研论文。然后再实践，再总结，如此循环往复，呈螺旋式上升，教师的个人才干将会得到极大地提高。只要我们在教学中对学生多一些了解、多一些关注，特别是了解差生、关注差生，让每个学生把心扉向我们敞开，把我们当作他们学习成长的知已，乐意与教师亲近，那么我们就能真正的成为学生的益友良师！

参考文献：

[1] 白秀丽, 李晓莉.一对一教学方案[J].长春师院学报,1998,(2): 43-45 [2] 孙炜, 杨开莲, 欧阳·贻德.一对一教学方法[J].精细石油化工进展, 2003,4（6）:20-24