沁园春长沙阅读及答案（共8篇）
2、万类霜天竞自由一句，为读者所击节称赏，你能说一说理由吗?
答：万类由近及远，将秋天中所有生命的景物摄入笔下，彰显出一种宏伟的气魄，霜天渲染出一种苍凉的气象，竞突出了勃勃生机，写出一种向上的力量，意境开阔，为人赞赏。
3、词中起过度作用的句子：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
4、下片 的书生意气具体体现的哪?(用文中的话回答)：指点江山，激扬文学，粪土当年万户侯。
5、这首诗描写了几幅画面?分别是那几幅?
一、师生平等对话的特质
新课改实施至今，“师生平等对话”在许多教师的头脑中已经由新理念变成了经验，说不清是什么。“平等”在词典中的定义是人们在社会、政治、经济、法律等方面享有相等待遇，实质为权利平等。把它的适用范围缩小到师生间，就是指课堂上师生都拥有思考、发表观点和与他人争鸣的权利。
对话是一种人际交往。哈贝马斯把现实社会中的人际关系分为工具行为和交往行为，工具行为是主客体关系，交往行为是主体间性关系，他提倡交往行为的师生对话。交往行为就是实现理解与沟通的互动，向批判与辩护敞开。由此说来，师生对话就是一种理性交往，是个体不失独立性地对他者开放，在开放与封闭的二元对立中实现主体性发展。然而在新课改浪潮下，许多教师热情膨胀，出现了太多非理性的交往：只看到学生的已知，热情给予表扬，看不到学生的不知;对学生的“胡言乱语”没有原则地赞同……上述都是失去主体性，依附他者。
何谓“主体性”?雅斯贝尔斯有过论述。他在《什么是教育》中把“教育”分为三类。第一类是经院式教育，以知识为中心，教师是连接学生和知识的纽带。第二类是师徒式教育，以教师为中心，教师拥有知识霸权，学生沦为被动接受者。第三类是苏格拉底式教育，师生以存在性关系———作为教师的人与作为学生的人的关系———对话，教学氛围开放，学生能够坚持自己的存有，称为“保护存有”的教育;同时教师指出学生认知中的盲区，学生由不知到知，错知得到扭转，从个体存有中走出来，认识整体的存在，称为“突破存有”的教育。总之，实现主体性就是个体跳出狭小的已有圈子，与一个更明朗、更丰富的世界结合为一体，依然保持个体的独立性，最终更好地成为自己。
综上所述，“师生平等对话”有两个特质：行为特质是师生都拥有思考、表达和争鸣的权利，目标特质是学生主体性发展。从阅读教学中师生平等对话的特质来评价罗易老师执教的《沁园春·长沙》，是否称得上师生平等对话的典型课例呢?
二、从理答角度评课
罗老师这堂课共有展示、答辩、探究、朗读和运用五个环节，探究和运用环节有五次师生对话，我从理答角度作了整理。
提问1：大家有没有发现这首词的线索特别明显?
提问2：“鹰击长空，鱼翔浅底”这一句，他为什么要用“击”和“翔”呢?把这两个词换成“飞”和“游”好不好?
提问3：“击”本来应该是人发出的动作，有“搏击”的意味;而“翔”则是在空中飞翔，现在用来写鱼在水中的动作，可见这两个词运用了什么修辞手法?
提问4：词讲的是毛泽东年轻时写文章抒发革命情怀，与反动政府做斗争，可见气势非凡。也就是说，“书生意气……激扬文字”表现的不是那种文弱书生、书生气重的意思，而是一种革命精神。那是不是婉约风格呢?
提问5：这首词在结构上是否颠倒了?
理答方式检核表：
理答方式上，罗老师没有打断学生的回答，反倒时时肯定和表扬学生，学生的表达权受保护，言说不受压制，教学氛围真诚、自由、开放。表的最后两列显示罗老师没有追问和鼓励学生提出问题。按维果茨基的“最近发展区”理论来看，这种做法值得质疑。该理论认为，学生的发展有两种水平，一种是现有的发展水平，另一种是可能的发展水平，两者之间的距离就是最近发展区。教学应着眼于最近发展区，提供有难度的内容，挖掘学生的潜能，使其超越现有水平达到可能的水平。换句话说，就是理智地挑战。如此小步子前进，突破存有，实现更整体的自己。相反，教师不追问，学生不质疑，无法迫近学生的“无知”。再回到罗易老师的课，五个提问学生都答对了，说明开始上课之前学生已经达到这五个提问背后所要求的能力程度。学生轻松作答，老师热情表扬，可能诱发学生的自我满足，造成自我封闭。这样的对话反倒有为了“展示”“必须”的师生对话的嫌疑。总结上述分析，这堂课并不完全展现了师生平等对话，罗易老师在实现学生主体性方面做得不够到位。那么，在阅读教学中如何实现学生主体性发展呢?
三、学生主体性发展的途径
任何一个超越必须经历一次理智的挑战。教师不妨自己先对文本深度解读，接着在课堂上通过几个试探性的问题了解学生现有的发展水平，基于此指导学生推进一步，用小步子推进的策略。皮亚杰的同化顺应理论证明了文本深度解读是“突破存有”、实现学生主体性发展的可能途径。
同化顺应理论说的是：当具备先行组织者，个体面对外来信息，他的心理图式会发生同化和顺应。但是同化和顺应发生作用的可能性大小不对等，同化要比顺应更快发挥作用。个体的固有图式即理解的“处境”，是我们生活的环境，包括文化、风俗、民族心理特征等。它是慢慢积累起来的，构成了完整的体系结构。所以，读者面对一个文本，必然会惯性地先用固有图式去观照文本。如果文本传达的客观内涵是读者的固有图式不具备的，也就是不具备先行组织者，读者必然感觉不到它的存在，会出现两种情况。
第一，固有图式扭曲文本内涵，事实是读者自我认同。比如把《背影》解读成父亲违反交通规则，动作不潇洒;《皇帝的新装》的启示是向骗子学习;《景阳冈武松打虎》是武松伤害野生动物。新课改下，我们提倡多元解读，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是哈姆雷特就是哈姆雷特，不会变成奥赛罗或者李尔王。对于那些“胡言乱语”，教师必须态度明确地指出并纠正。
第二，原封不动地反映文本言语的表层意义，完全不知深层意味，心理图式和文本内涵互不干涉。联系阅读教学，如果教师不指出学生的“不知”，它会持续存在，然而学生不自知“自己的不知道”，“我知道我知道的，我不知道我不知道的”说的就是这个意思。
这两种情况都是对外面世界的排斥，结果表现为心理图式狭窄，教师要做的是提供条件帮助学生突破障碍，罗老师此处做得不够让人满意。当他觉察出学生已基本掌握了原本教学设计中安排的内容，他就有必要对文本深度挖掘。下面举两个例子。
例一：古人写秋多怨秋、悲秋，如“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸哀”、“草木摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等。我们初中学过马致远的《秋思》，高一学过郁达夫的《故都的秋》，不也是写秋的悲凉吗?那么毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机呢?
例二：“染”为什么用得好?王实甫的《西湘记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。两处漫山遍野像火一样的枫林，有什么不同吗?
提问要能根据情境随时调整深浅，否则它会成为外在师生的规约性力量，之于学生还是教师都不讨好。文本深度解读可以把学生“已有”融入“整体”，更好地成为自己。
参考文献
[1]童庆炳.再谈文学解释[J].语文建设, 2009, (11) :51-54.
沁园春梅
吴渊①
十月江南，一番春信，怕凭玉栏。正地连边塞，角声三弄，人思乡国，愁绪千般。草草村墟，疏疏篱落，犹记花间曾卓②庵。茶瓯罢，问几回吟绕，冷淡③相看。
堪怜。影落溪南。又月午无人更漏三。虽虚林幽壑，数枝偏瘦，已存鼎鼐④，一点微酸。松竹交盟，雪霜心事，断是平生不肯寒。林逋在，倩诗人此去，为语湖山。
【注】①吴渊：南宋政治家、军事家、词人。②卓：建立。③冷淡：“冷澹”，清淡，不浓艳，素净淡雅。④鼎鼐：旧以宰相治理国事如鼎鼐之调和五味，故以喻宰相之权位。
8.开头一句“十月江南，一番春信，怕凭玉栏”中，哪个字用得好？请结合上片说明理由。（5分）
9.下片所写之梅与陆游《卜算子咏梅》中的梅的形象有何异同？请结合诗句简要分析。
答案：
8.（5分）“怕”。怕是“害怕”，“不愿”的意思。（1分）因为地连边塞，角声频频，凭栏赏梅，这些情景入眼入耳，只会徒添愁绪，所以“怕”；（2分）昔日村墟篱落，品茶赏梅，如今人思乡国，已无法拥有那份情致，凭栏赏梅，却会勾起往事，所以“怕”。（2分）
【评分标准】写出“怕”字的意思得1分，结合诗句分析答出一点得2分，二点共4分。意思对即可。
9.同：坚贞、高洁、孤独。（1分）吴词中的`梅甘居虚林幽壑，愿与松竹交盟（1分）；陆游词中的梅独自于驿外断桥边开放，不论环境如何恶劣，依然馨香如故。（1分）
异：陆游笔下的梅只是孤芳自赏，无意争春；（1分）吴渊笔下的梅还心存鼎鼐，有入世的情怀。（2分）
今天我说课内容是毛泽东的词《沁园春长沙》，我将本次说课分为说教材、说学情、说教学目标重难点、说教学过程、自我评价五个部分。
【说教材】
《沁园春·长沙》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”“吟诵青春”这一板块。本词词中有画，刻画了四幅图景：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。
【说学情】
高一学生…………………………
【说任务】
基于以上学情分析，再结合专题教学要求和本科特点，依据新课标语文课程目标的三维设计，我将本课的教学目标确定如下
教学目标
知识与技能目标：①了解词的常识，掌握朗读技巧，学习富有表现力的语言
②体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力
过程与方法目标：合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。
情感态度与价值观：让学生感受词的魅力，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负。
根据以上教学目标确立了本文的重难点：
教学的重点和难点
重点：对富有表现力的语言的分析，背诵这首词
难点：体会深秋意境和体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负
【教学过程】我的教学过程12345……具体介绍如下
1情境导入
放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。介绍毛泽东在长沙橘子洲头的记游之作这抒写旧地重游，抒发激情壮志。
2初读感知
引导学生运用诵读法、圈点法自由朗读文本，激励学生在初读文章的同时，注重自主体验，启发学生整体感知全文，从而提升语言表达、分析归纳、自主学习等相关能力。
3赏析品读
我将综合运用提问法、讲解法、点拨法、启发法、评价法、激励法等教学方法，引导学生通过集体朗读、自由品读、自主思考、问题探究、小组讨论等学习过程，体会作者蕴含在作品中的思想感情。，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。抓关键词句理清思路，通过重点字句分析之后，为突破重点，更好地把握文本主旨准备。
①词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替，思路开阔，面对寒秋严霜万物生机盎然、勃发的场面，词人思绪万端，由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”，表现出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。万人皆悲的秋景，在作者眼中却呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进，给人力量的美。
②词的下阙由景抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，并艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。下阙集中描写了主宰大地命运的青年革命家群像，正值青春年少，风采焕发，有火一样的革命热情，有敢于藐视一切反动派的气魄。正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。
词人通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。
【板书设计】综观全词，作者造像写意、借景抒情、深沉发问时、、；怀人忆事，沁园春·长沙毛泽东
独立寒江图
湘江秋景图
峥嵘岁月图
中流击水图（有个好板书，但格式不太会弄，拿这个顶包吧）
4、拓展延伸
课下找到毛泽东另一首词《沁园春·雪》进行对比阅读。
【自我评价】
充分体现了先生后师的原则，任何环节学生先行，以学生为主导。实施过程时注意事项：充分调动学生积极性，不要只关注明星学生。
《沁园春·长沙》教案
《沁园春 长沙》书面教案，可操作性强，经过本人整理后，教案内容比较全面。教学目标：
1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学重点：
1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。
2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
教学难点：
1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。
2、领会浪遏飞舟的深刻含义。
教学方法：
1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。
2、比较法。如对《沁园春 雪》《沁园春 长沙》的比较。
教学用具：
音频多媒体
教学主线：
了解背景――反复诵读――分析语言和情感――比较阅读
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导语设计
他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。
二、背景介绍
1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。
三、初读课文，整体感知
（一）诵读欣赏
1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春 长沙》，听朗读录音。
2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵
诵读提示：
上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。
（二）整体感知
1、思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？
讨论、明确：
描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。
四、再读课文，诗歌鉴赏
（一）写壮景，抒豪情
1、研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句）
提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？
明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静）
近观：漫江碧透 百舸争流（静、动）
仰视：鹰击长空（动）
俯瞰：鱼翔浅底（动）
总写：万类霜天竞自由
小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。
2、研习“中流击水”图（最后三句）
品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。
讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？
明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。
（二）对比手法的运用
词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。
1、“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比
2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比
3、“同学少年”与“万户侯”是与明处对比
4、“万类霜天竞自由”与人民的压迫（未在词中点明）是暗含的对比
（三）极富有表现力的语言
本词用语精当、形象，极富有表现力。
如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
（四）景中寓情、情中显志
《沁园春 雪》上阙描绘北国风光，下阙评古论今，抒发壮志豪情。
这首词上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。
（五）比较分析
1、背诵毛泽东的《沁园春 雪》，思考：《沁园春 雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春 长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？
明确：《沁园春 雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。
2、分析毛泽东《咏蛙》（独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？）
讨论、明确：这首诗写出了毛泽东年轻时期的雄心壮志，表现了他主宰国家命运、以天下为己任的博大胸怀。
五、结束语
朗读《诗人 领袖》
你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁，宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！
作业与练习：
1.默写《沁园春·长沙》；
2.预习戴望舒的《雨巷》。板书设计：
沁园春 长沙
独立寒秋图 远眺 万山红遍 层林尽染 静中寓情
湘江秋景图近观漫江碧透 百舸争流
仰视 鹰击长空 动中寓情 俯瞰 鱼翔浅底
峥嵘岁月图 书生意气 挥斥方遒 显 指点江山 激扬文字 志
阅读《钓鱼岛》一文，回答15～17题。(10分)
①通常所说的钓鱼岛其实是一个群岛，位于我国福建正东、台湾东北的东海海域，由钓鱼岛、黄尾屿、南小岛、北小岛及几个岩礁组成，总面积约6.5平方公里。
②1972年美国不负责任地将其“行政管辖权”连同琉球一起“交给”日本。中日钓鱼岛争议由此产生。其实钓鱼岛首先是由我们国家发现并命名的。而且在地理上，它也属于中国，原因你知道吗?
③首先，钓鱼岛在地质上是台湾北部近海的观音山、大屯山等海岸山脉延伸入海后的突出部分，为台湾岛的附属岛屿。其所在的大面积大陆礁层，累积了长江、黄河等大河冲下的沉积物。中国的渔民，也自古以来将其作为渔场，特别是台湾省基隆、苏澳两地渔民，常靠此渔区生存。
④其次，钓鱼岛、黄尾岛、赤尾屿等岛屿位于东海大陆架东南边缘上。而东海大陆架海底地形与中国大陆东部平原相似，是中国大陆的海底延伸部分。因为科学家通过调查证实东海大陆架在1.5万至2万年前曾是中国大陆的一部分，后来才逐渐被海水淹没。
⑤钓鱼岛是“宝岛”而不是“荒岛”。包括钓鱼列岛在内的广大东海海域蕴藏着丰富的资源。根据1966年联合国亚洲及远东经济委员会对我国东部海底资源的勘察，得出结论：东海大陆架可能是世界上最丰富的油田之一，海底石油储量巨大，钓鱼岛附近水域可能成为“第二个中东”。日本前国土交通大臣扇千景曾说，这些海域中埋藏着足够日本消耗320xx年的锰、1320xx年的钴、120xx年的镍、120xx年的天然气，以及其他矿物和渔业资源。由此日本政府才在战后首次正式提出对钓鱼岛的主权要求，东京都才对钓鱼岛进行所谓“海上调查”，并在20xx年9月上演“购岛闹剧”。
⑥钓鱼岛有重大的地缘战略意义。钓鱼岛一旦属于日本，我们将被迫接受日本以中间线划分大陆架的无理要求。更严重的后果是，美日军事同盟将试图把我们封死在中间线以西。到时只要我们的海军舰艇一通过第一岛链，美日的军机军舰肯定要跟踪、骚扰，若钓鱼岛属于日本，这条对华封锁线将前推到所谓的“中间线”，我们的战略空间将被大大挤压。因此，无论从经济发展的角度，还是从国防安全的角度，我们都必须保卫钓鱼岛的主权所有，绝不能容许日本的染指和霸占合法化，这乃是国家利益的要求。
15.这篇文章主要从哪几个方面来介绍钓鱼岛的，请分点简要概括。(3分)
▲
16.第⑤自然段中“东海大陆架可能是世界上最丰富的油田之一”一句话中，“可能”一词能否去掉?为什么?(3分)
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17.请阅读下面材料，结合《钓鱼岛》一文的内容，试探究日本在钓鱼岛海域与我国对峙的目的。(4分)
材料：20xx年9月18日，在历经三个月的东海伏季休渔后，浙江、福建等地万余艘渔船启程出海，有千余艘渔船抵达钓鱼岛海域。日本保安厅的巡逻船也以最快速度前往拦截这一批渔船。中国海监六艘海监船组成编队，对日方的跟踪干扰，进行了有效应对，同时开展了现场执法措施，比如喊话、驱离等，制止了日方的侵权行为，宣示了主权。近一段时间以来，中国海军东海舰队在东海海域进行了多次大规模海上实兵演练，日本和美国也在此海域联合军演。中日双方在此形成对峙状态。(4分)
▲
参考答案：
15.(1)地理位置及组成;(2)中日争议的由来;(3)地质构造等方面的归属;(4)渔业矿产资源;(5)地缘战略意义。(3分，答到3点即可)
16.不能去掉。“可能”只是一种推测，放在句中表明“……有可能是但不一定是……”的意味，带有不确定性，尊重了事实。如果去掉，意思就变成了“一定是”，与客观情况不一定相符。“可能”一词体现了说明文语言的准确性和周密性。(3分)【此类题的一般模式(1)表态(删还是不删);(2)定性。如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度修辞;“大约”“可能”“左 右”等表估计,“多”“有余”等表数量;(3)若删去,原来什么样的意思就变成了什么样的意思了,不符合实际,太绝对了;(4)词体现了语言的准确性、周密性、科学性。】
17.①钓鱼岛海域资源丰富，日方与我国争夺资源。或“钓鱼岛海域资源丰富，日方争夺我国资源”。②钓鱼岛海域是重要的海上通道，具有重要的战略地位，日方与我国抢占战略要道。或“钓鱼岛有重大的地缘战略意义，日方挤压我国的战略空间”(4分，每点2分，意对即可。学生如果答“无论从经济发展的角度，还是从国防安全的角度，我们都必须保卫钓鱼岛的主权所有，绝不能容许日本的染指和霸占合法化，这乃是国家利益的要求”，本次给2分的同情分，但要统一标准，同时评析时要对学生说明，这样答并不合题目要求，题面明确强调行为主体是日本，暗示了日方行为的非正义性。)
《话说长沙美食》阅读附答案
20xx•长沙中考)阅读《话说长沙美食》一文，完成后面的题目。
长沙人爱喝茶，茶叶多自产自制，有时也用黄金叶，十大功劳叶等代用，河西、宁乡等地有吃芝麻豆子茶的习俗，即在泡茶时加入炒热的黄豆，芝麻豆及姜末等，浏阳北乡则爱吃茴香茶，是在茶叶中加川芎和小茴香，饮后有祛寒止痛，健胃祛风之功。夏天，城乡都喜欢饮用凉茶，即用金银花、淡竹叶、夏枯草、车前草、薄荷之类，加上石膏煎水代茶，既香甜可口，又清热解暑，利尿解毒。
长沙人爱吃苦味的东西，这个习俗的渊源可追溯到先秦，据文献记载，《楚辞·招魂》中有“大苦咸酸，辛甘行些”的诗句，长沙人喜“大苦”爱“辛甘”，从那时候就开始了。这里的“大苦”，据说是豆豉，这种由豆类加工而成的调味品，已有20xx多年的历史了。至今，长沙人还有爱吃豆豉的习惯。其他，如吃苦瓜、苦荞麦，也是个好长沙人所喜爱的，长沙人嗜苦不仅有其历史渊源，而且有其地理原因。湖南地处亚热带，暑热时间较长，祖国传统医学解释“暑”的含义是：天气主热，地气主湿，湿热交蒸谓之暑;人在气交之中，感而为病，则为暑病。而“苦能泻火”、“苦能燥湿”、“苦能健胃”，所以人们适当的吃些带苦味的食物，有助于清热、除湿、和胃。
长沙人善于加工储藏食物，普通家庭都会熏腊肉腊鱼，做霉豆腐等。腊肉放在茶油或谷仓可留至伏天，不霉不走味，生姜、茄子、苦瓜、萝卜等晾晒腌制后，既是美味食品，又是馈赠佳品。
长沙还有一些特定的“饮食语言”，老顾客到店里吃粉面时一般都能够使用一些约定俗成的语言，使用这些语言不仅简单明了，而且印象深刻，出错频率就会降低，比如“宽汤少油”就是下面时要汤多油少的意思;“重油”就是要放多点油;“落锅起”指面放到开水里泡一下就马上捞起。“轻挑”，就是要求下的面的分量比平常少一些，“轻轻挑”指分量比平常少一两，相反“重挑”就是加一两面的意思。
(根据有关资料改写)
16、文章中谈到了那些长沙饮食习俗?
(1)长沙人爱喝茶;(2)长沙人爱吃苦的东西;(3)长沙人喜欢吃腌制品;(4)长沙人有特定的“饮食语言”。
教学目标
1、品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
3、引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。
说明：
对于生活在今天的中国青年学子，要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。
教学重点与难点
1、从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。
2、以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
说明：
词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意
境激起了诗人的满怀豪情，于是历史、现实、未来情不自禁的变成了“怅寥廓，问苍茫大
地，谁主沉浮”的感叹。词的下阕运用联想，引发了对往事的`回忆，其中主要是对于少年
同学的描写，这些人青春年少、热情奔放、干劲十足、豪迈自信，心胸阔大。也艺术的回
答了上阕提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。
导入新课
教师引入：他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流。从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。
研读文本
整体把握：
1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。
2、教师范读。
3、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。
4、引导学生整体感知。诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便促进背诵。
再读课文
深入分析
1、写壮景，抒豪情。重点分析湘江秋景图。
2、找出文中的对比运用并进行分析。
3、分析本词精当、形象，极富有表现力的语言。
4、联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的写作特点。自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。
结束新课
布置作业背诵课文。学生以各种形式参与背诵。检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。
思路点拨
本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的《沁园春雪》来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？”
练习举隅
1、读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。
[教学目的]
以《沁园春•长沙》词为依托，拓展比较，充分领略、感受毛泽东诗词境界壮阔，气魄宏大，乐观豪迈的风格和伟人的胸襟气度。
体味诗歌用词的妙处，[教学重点]
领略、感受毛泽东诗词的风格和伟人的胸襟气度。
本课重点放在朗读背诵和诗词鉴赏上。[教学设想]
先以毛泽东的其他诗词引入，让学生总体感知概括毛泽东诗词的风格，然后再学习本词，重点突破字词、写作思路、由写作意象所展现的诗人的思想感情，体味诗人用词的妙处。然后进行拓展教学。[教学过程]
一、引入诗词
给出毛泽东诗词中的句子，让学生感知毛泽东诗词的风格。
敌人围困万千重，我自岿然不动。（《西江月•井冈山》）
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。（《七律•人民解放军占领南京》）
今日长缨在手，何时缚住苍龙？（《清平乐•六盘山》）
赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。（《渔家傲•反第二次大“围剿”》）
{不到长城非好汉，屈指行程二万。（《清平乐•六盘山》）
红军不怕远征难，万水千山只等闲。（《七律•长征》）
一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。（《采桑子•重阳》）}
问：读了以上诗句，你感觉毛泽东诗词有什么样的风格？你从哪里感觉到的？
——境界壮阔，气魄宏大，乐观豪迈。
臧克家说“毛泽东诗词是伟大的篇章”。
美国作家罗斯•特里尔评价毛泽东是“狂放的浪漫主义诗人”。
以前我们曾经学过毛泽东的《沁园春•雪》，其境界之阔大，气势之宏伟，可以说亘古未有。齐背《沁园春•雪》。
二、学习《沁园春•长沙》
毛泽东诗词壮美的风格体现于他的绝大多数诗词中。他不但在《沁园春•雪》中体现了这种壮美，而且在同词牌的《沁园春•长沙》中也体现了壮美之情。让我们来学习他的《沁园春•长沙》，充分感受一下这种壮美，这种气魄。
1．简介写作背景：
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。同时，国共两党统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州成立。1925年秋，毛泽东自韶山到广州接办农民运动讲习所，军阀赵恒惕要逮捕毛泽东，在韶山人民的掩护下，毛泽东秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，游岳麓山。事后作《沁园春•长沙》，追怀曾经的学习斗争生活。毛泽东曾于1911年至1923年间在长沙求学和进行革命斗争，并经常与同学战友游览岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一次发表这首诗时，毛泽东做了这样的注释：“击水，游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：‘自信人生二百年，会当水击三千里’（另注：这两句诗是毛泽东1917年冬天游衡山时所作）”。
2．听朗读录音，让学生注意节奏的把握，感情的抒发，并跟录音朗读。（三遍——听、跟、读）
3．讲解与理解（突出学生的主动性，发挥他们的聪明才智，让他们多说。）
首先让学生根据注释，借助字典初步阅读理解这首词，对于不明白的字词意思提问。接下来进行理解提问：
（1）问：作者在词中都写到了什么？（总体感知）（让学生说，说不完整不要紧）
——上阕：描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
下阕：通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。
深入分析：
上阕：
问：上阕写了什么？
——描绘湘江秋景。
（2）开头三句解说：
寒秋：深秋。深秋天凉，所以叫“寒秋”。
湘江：源出广西灵川东海洋山西麓，流贯湖南东部，经长沙北去，于湘阴芦林潭入洞庭湖。全长817公里，是湖南境内最大的河流。
橘子洲：在长沙西面的湘江中，古时洲上多产美橘，因此得名。洲形狭长，故亦称“长岛”、“水陆洲”。
问：这三句，按照正常语序，应是：寒秋时节，我独立在橘子洲头，望着湘江水滔滔北去。诗人为什么要把“独立”放在最前面？
——突出诗人爱秋而不惧严寒的卓然而立的形象。一人在这里独自游览，能更好地赏景并回忆从前在这里的革命活动。置“独立”于句首，加以强调，表现出不同凡俗的英雄气概。
（3）问：词中哪几句是描绘秋景的？这秋景给人一种什么感觉？
——从“看万山……竞自由”。
给人一种绚烂多彩、生机勃勃的感觉。
问：这几句是由哪个字领起的？
——“看”字。一个“看”字领起以下七句，这些景色都是诗人站在橘子洲头看到的。
（4）问：诗人在描绘湘江美丽壮观的秋景时，用了许多传神的词语，你认为哪个字用得好？为什么？
——万：言山之多。万山：群山。主要指湘江西岸岳麓山诸峰。万，言多，非确数。诗词中凡言 “万”“千”“百”，义多同此。
遍：言红之广。红遍：岳麓山上多枫树，经霜后满山皆红叶，故云。
层：言林之厚。层林：林木随山势高下而层叠，故称。
尽：言染之深。全、都之意。本句承上，谓岳麓枫林之红，若颜料染成。
染：碧云天，黄花地，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。（王实甫《西厢记•长亭送别》）“染”也写出了秋色之深。
以上四句，让我们想起了杜牧的“霜叶红于二月花”。色彩之浓烈令人心中充满热情。
漫：言江水满溢之状。
碧透：言江水碧绿透明至极。
百舸：泛指众多的船只。汉•扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”
争流：破流争相行驶。三国魏•嵇康《琴赋》：“尔乃颠波奔突，狂赴争流。”南朝•宋刘义庆《世说新语》卷上《言语》载晋•顾恺之赞会稽山川之美曰：“千岩竞秀，万壑争流。”本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。争：言千帆竞发之势。
鹰击：谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。宋•李昉等《太平御览》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鹰隼击。”《汉书》卷二七《五行志》：“故立秋而鹰隼击。”皆谓鹰搏杀凡鸟。这里借用“矫健有力”之意。
长空：广阔的天空。
翔：言鱼游得轻快自如。本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动。
万类：万物，指一切生物。
霜天：深秋季节。深秋霜降，故称。
竞：竞争，竞赛。此句谓天地间的一切生物都在这秋色之中充分展示着各自的无拘无束的生存形式，像是在比赛看谁更自由。
在这幅绚丽的秋景图里，诗人的目光由远到近，由上到下，由静到动，展现出一派勃勃生机。
（5）问：古人笔下秋景多肃杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？
——不同的心境形成不同的风格，不同的感觉、心态决定了看待事物的眼光。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格。同时，当时的革命运动正蓬蓬勃勃地发展着，尽管当时毛泽东也面临着险境（指当时军阀赵恒惕要捉拿毛泽东），但他却能泰然处之；尽管他面对的也是秋天，但他关注的不是衰败肃杀之景，他不同于那些多愁善感的纤弱的文人，只感叹自己的不幸遭遇和命运，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
（6）问：面对生机蓬勃的大自然，诗人想到了什么？
——由眼前的景，诗人自然而然地想到了祖国的命运和革命的未来。于是提出谁主宰大地的问题。这里，主要就是指谁掌握国家的领导权问题。
（7）问：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在词中起什么作用？
——承上启下的作用。由于想到了国家前途与命运，想到了革命，于是就很自然地想到了过去在一起进行革命活动的战友。
[以上三句意谓：面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?]
下阕：
解说：回忆往昔生活，曾经的同学战友，曾经的革命活动，曾经的战斗激情，都融会于诗句中。学生朗读下阕。
（8）峥嵘：（7）“携来”两句，概写往事，回忆从前不平凡的战斗岁月。毛泽东从1911年到1925年，一直在长沙学习和开展革命工作，并经常到岳麓山上锻炼身体，同战友们谈论国家大事。现在旧地重游，自然勾起对往事的回忆。携来：携手而来。百侣：许多伙伴、战友。
峥嵘岁月：南朝宋•鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋•陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。
（9）问：诗人都回忆了什么？从哪里到哪里？
——从“恰同学少年”到“粪土当年万户侯”，用一“恰”字统领七句，写同学们（战友们）的精神面貌、革命活动和战斗激情。
[说明：1915年，毛泽东组织长沙第一师范进步同学开展驱逐反动校长张干的斗争，张干被迫离校；
同年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的“二十一条”，毛泽东印发了反袁文章；
1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐了反动军阀张敬尧，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争；
此间又组织了新民学会，以改造中国与世界为宗旨；
创办了《湘江评论》，宣传马列主义，大造革命舆论。在它的宣言中曾说：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，军阀不要怕，资本家不要怕。”
这些就是以上三句的具体内容。]
（10）问:上阕提出“谁主沉浮”这一问题，下阕回答了吗？
——最后三句，借回忆当年游泳的情景，表现“同学少年”急流勇进、搏击风浪的斗争精神、壮志豪情。同时巧妙地回答了上阕提出的革命领导权归属的问题。革命领导权应当归属于像毛泽东一样的革命者。
对当时中国前途、命运的思考和回答，表现了一代伟人的胆略和气概。
4．小结：这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
板书：上阕：绘秋景，问苍茫大地；
下阕：忆往事，抒壮志豪情。
5．齐背《沁园春•长沙》
三、拓展、比较阅读
目的：充分感受毛泽东诗词境界壮阔，气魄宏大，乐观豪迈的风格。
（一）《咏蛙》
咏蛙 1910年
独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？
谈谈你对这首诗的感受。
解说：毛泽东这种阔大的胸怀并非是参加革命后才有。早在……（背景）
写作背景：16岁的毛泽东离开家乡韶山冲，到五十里外的湘乡县东山高等小学堂去读书。凡是来东山高小的学生都要进行入学考试。当时学校规定考试作文题目是“言志”。多数学生写的都是尊孔，“学而优则仕”之类的内容，而毛泽东则写自己立志救国救民的革命抱负。校长李元甫高兴地说：“我们学堂里取了一名建国才！”
这首诗体现出一种王者之气，一种霸气。“春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？”流露出立志扭转乾坤的雄心壮志。
（二）《采桑子•重阳》
毛泽东的诗词为什么有如此宏大的气魄，如此壮阔的境界？
——这与毛泽东的革命乐观主义精神分不开，与他伟大的胸襟，英雄的胆略和气概分不开。同样一种事物，在不同心胸的人那里，感受是不同的。比如重阳登高，杜甫是“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，是一种激愤与悲愁。而毛泽东，则写下
采桑子·重阳 1929年10月
人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。
一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。
写作背景：红四军内部意见不一（1929年7月，在红四军党的第七次代表大会上，毛泽东不同意实质上是军事冒险的中央的指示意见），毛泽东暂时离开了领导岗位（被调离），做地方政府工作。当时他身体有病，便带病深入基层到地方搞土地革命斗争。10月，在乘担架赴上杭的途中，时值秋天，面对闽西绚丽夺目的秋色，毛泽东顿发诗兴，创作了这首词。
（古代抒写人生的诗词，尤其是借秋抒写人生的诗词，许多都有感伤的色彩。如陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”）
从这首词中，你能感受到什么？
※乐观豪迈的情绪——词中的秋色比春光还要美好，战地上的野菊简直令人陶醉，强劲的秋风使人无比爽快。词中充满乐观的情绪，积极的人生态度，高超的审美情趣。
※蕴含深邃的哲理——充满辨证思想：
1、人生有限（“人生易老”，是不以人的意志为转移的自然规律），宇宙无限（“天难老”，自然界是不断发展变化的），但并不慨叹人生短暂，而是通过优美的艺术境界，形象地告诉人们：新陈代谢是大自然不可抗拒的法则，每个革命者都应该正确对待生命的价值，将有限的生命投入到革命事业中去。
2、“战地黄花分外香”一句，提起战争，人们往往会想到流血牺牲，给人民带来的灾难等等，但这只是事物的一个方面。我们反对非正义战争。而正义战争，革命战争，目的是推翻腐朽的统治力量，推动历史前进，给更多的人带来和平，带来幸福。所以，毛泽东在词中才盛赞“战地黄花分外香”。
（三）比较阅读《卜算子•咏梅》（与陆游比较）
目的：通过比较，进一步感受毛泽东诗词的风格。
解说：中国历来不缺乏爱国者。从屈原到杜甫，再到陆游、辛弃疾，他们的许多诗篇都抒写了自己对国家民族的感情。
卜算子•咏梅（毛泽东）卜算子•咏梅（陆游）读陆游咏梅词反其意而用之
风雨送春归，驿外断桥边，飞雪迎春到。寂寞开无主。
已是悬崖百丈冰，已是黄昏独自愁，犹有花枝俏。更著风和雨。
俏也不争春，无意苦争春，只把春来报。一任群芳妒。
待到山花烂漫时，零落成泥碾作尘，她在丛中笑。只有香如故。
注解：
1、在毛泽东《咏梅》词题目之下，有一说明：“读陆游咏梅词反其意而用之”。
2、烂漫：色彩绚丽夺目，兼有盛开的意思。
3、驿：驿站，古代官办的交通站。
4、无主：没有主人，即无人欣赏的意思。
5、著：同“着”，遭受到。
6、无意：不想，没有心思。
7、苦争：力争，苦苦地争。
8、一任：完全听凭。
9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。
10、妒：妒忌。实际上就是说排挤、打击。
11、零落成泥碾作尘：梅花飘零落地，与泥土混在一起，又被驿站外过往的车马压碎变作了灰尘。
12、香如故：香气还和过去一样。喻政治上操守不变。
写作背景：1961年12月，毛泽东去广州，为即将召开的中共中央扩大会议作准备。闲暇时，他读了陆游的《卜算子•咏梅》深有感触。又联系到国内正处于经济困难时期，国际上反华势力对中国大肆攻击，苏联也因与中国共产党有原则上的分歧而对中国施加压力。面对这种情况，更是感慨万千，于是挥笔写下了这首咏梅词。
陆游写作这首词是在48（49）岁，报国之志无法实现。
比较：
环境：陆游词：萧索、凄苦、寂寞；
毛泽东词：险恶。
对环境的态度：陆游词：“愁”，对凄苦环境的无奈；
毛泽东词：“俏”，写出梅不畏严寒，不畏险恶的精神。
行为：陆游词：遭受嫉妒、打击，遭受摧残，但保持高洁的品质；
毛泽东词：不为己，只为人；不居功，不自傲；乐观。
写作心态：毛泽东的这首词在内部传阅时，曾有几句话：“陆游北伐主张失败，投降派打击他，他消极颓废，无可奈何，因此作此词。”而我们对待困难的态度却与陆游相反。
陆游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自赏的感情寄托在梅花身上，造成了幽独冷落之感。
主题：毛泽东咏梅词：突出梅花在险恶的环境中傲然开放，赞美梅花不畏严寒的品质，展示梅花崇高的精神境界。
陆游咏梅词：上阕写梅的艰难处境，下阕托梅言志。通过描写在黄昏凄雨苦风中孤苦、冷寞的梅花形象，表现梅花与群芳对立，孤芳自赏，自傲的品质，慨叹自己空有报国志，终无施展时的落寞。
形象：毛泽东咏梅词：塑造了战斗的，乐观的，胜利者的形象。
陆游咏梅词：封建时代一个无法实现自己的壮志，坚决不同流合污的爱国者形象。
（四）延伸阅读——课外自读《蝶恋花•答李淑一》，可与苏轼的《江城子》（悼念妻子王弗）进行比较阅读。
蝶恋花•答李淑一 1957年5月11日
我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨。江城子
乙卯正月二十日夜记梦
苏轼
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
注释：1．骄杨：矫健、坚强的杨开慧。杨开慧（1901——1930年），毛泽东妻子。因叛徒告密被捕，英勇就义。
2．柳：柳直荀烈士（1898——1932年），毛泽东战友，李淑一丈夫，被敌人杀害。
3．轻飏：轻轻飘扬。
4．重霄九：即九重霄，指天的最高处。古代以为天有九重。5．问讯：试问，借问。
6．吴刚：汉朝西河人。传说他学仙，犯了错误，罚他到月宫砍桂树。7．何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。
8．舒广袖：舒展宽而长的袖子，指舞蹈的姿态。9．且：姑且。
10．忠魂：忠诚的英灵，指杨、柳二烈士忠于无产阶级革命事业的英灵。11．曾：已经。
12．伏虎：降伏恶虎。指推翻了国民党政权。
13．顿作：一下子变成，顿时变成。
背景情况：李淑一是毛泽东妻子杨开慧的同窗好友。其夫柳直荀参加革命活动被杀害。她1957年2月写信给毛泽东，并附上她1933年因怀念丈夫而填的一首《菩萨蛮》。5月11日，毛泽东复信并写了《蝶恋花•答李淑一》。
苏轼的《江城子》写于他40岁时，当时他正在密州任太守，距离家乡有千里之遥。苏轼19岁与16岁的王弗结婚，夫妻恩爱。但王弗活到27岁就去世了。苏轼写这首词时，距离王弗去世正好十年。在这十年中，苏轼因反对王安石的新法，政治上受到压制。到密州后，又逢凶年，生活也十分困苦。
比较：
主题：苏轼：借悼念爱妻王弗，抒发他十年中，虽怀“奋励有当世志”，但却宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活颠沛艰辛和无限郁闷悲观之情。
毛泽东：借奉和李淑一词，怀念爱妻杨开慧，战友柳直荀两位革命战士，颂扬革命，颂扬先烈为革命生死以之的献身精神，以激励还活着的人们。
意境：苏轼：悲凉。格调抑郁、愁苦。
吟诵青春
《沁园春·长沙》教案
教学目标：
1．初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。
2．以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。3．理解上下阕的景、情、志如何和谐地统一。教学重点：
初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。教学难点：
上下阕的景、情、志如何和谐地统一。课时安排：一课时 教学过程：
一、导入新课
温故知新《沁园春•雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。
二、背景介绍
1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。
三、整体感知
（一）诵读欣赏
1．结合欣赏毛泽东手书《沁园春·长沙》，听朗读录音。
2．学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。
诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。兴化市楚水实验学校高一语文必修一教案 主备人：咸有桃 2009年9月
（二）品味鉴赏
视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。
① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。）
② “看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼„„然后染色，“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”„„）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？（绚丽多彩、充满生机）
③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙•秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立意，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。）
④ 有同学说“上阕就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。）
⑤ 上阕提出“谁主沉浮”，下阕怎样回答的？（小组讨论明确）
（“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阕的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。）
⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。
（三）概括领悟
1．对比手法的运用
词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。
① “万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比
②“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比
③“同学少年”与“万户侯”是与明处对比
④“万类霜天竞自由”与人民的压迫（未在词中点明）是暗含的对比
2．极富有表现力的语言
本词用语精当、形象，极富有表现力。如“万”字写出了山之多，“遍”字 兴化市楚水实验学校高一语文必修一教案 主备人：咸有桃 2009年9月
写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
3．景中寓情、情中显志
学生回忆初中学过的《沁园春·雪》，《沁园春·雪》上阕描绘北国风光，下阕评古论今，抒发壮志豪情。
这首词上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阕回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。
齐声诵读全词。指导学生有感情的朗读。
所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。板书设计：
沁园春·长沙 目标： 诵读、领会；
上阕：
品味、鉴赏
秋景 绚丽多彩、充满生机 写景 提出“谁主沉浮” 意象 下阕：
“意” 诗人的思想感情
抒情 意气风发、激昂慷慨 “象” 所写的客观物象
设问 回答“谁主沉浮”
随堂练习
（一）根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 沁园春 苏轼
孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。
当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。
A．月华收练；此事何难 B．月华收练；此事有何难 C．渐月华收练；此事何难 D．渐月华收练；此事有何难
（二）阅读下文，完成1～4题。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
1．“漫江”的意思是___________ “霜天”即___________ 2．总领下文的一个词是___________ 兴化市楚水实验学校高一语文必修一教案 主备人：咸有桃 2009年9月
3．这段文字描写的具体景物有哪些? 4．这段文字的中心句是哪个? _____________________
（三）阅读下文，完成5～7题。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮? 5．“怅”的原意是____________，这里用来表达________ ____ 6．“沉浮”同____________意思相近，这里指____________。7．这段文字表达了诗人怎样的思想感情? _____________________ _
（四）阅读下文，完成8～10题。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
8．“万户侯”本义是____ _____，这里指_____ ____。9．“粪土”的意思是____ ____，用法是____ _____。10．用一句话来概括这段文字的大意。__________ _
（五）阅读下文，完成11～13题。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟? 11．“中流”的意思是
“遏”的意思是
12．“记”领起的下文是 13．这段文字回答了一个什么问题? 参考答案：
（一）C
（二）1．满江秋天 2．看
3．山、林、江、舸、鹰、鱼 4．万类霜天竞自由
（三）5．失意、恼恨 由深思而激昂慷慨的思绪 6．升沉 盛衰
7．博大的胸怀和革命的凌云壮志。
（四）8．汉代封建统治者设置的一种高级爵位 大军阀、大官僚。9．视„„为粪土 名词的意动用法 10．回忆当年的战斗生活。
