英语选修课感想
这学期我选择的是《大学英语人文素质阅读教程》。当初选择它的理由是因为自己对一些英语国家的历史背景和一些古希腊神话充满了一些好奇，所以在选择的时候就选择了这一门课程。
时间很快，不知不觉，这门英语课程就画上了句号。在学习完这门课程，我心中产生了一些想法，首先，老师教的很到位，满足了我的求知欲。其次，这本书设计的也很棒，由SectionA,SectionB,SectionC,SectionD四个部分组成。每个Section由Preface、Text、Exercises、Knowledge Extension和Great Quote五个环节组成。
Preface部分为200字左右的中文导读，言简意赅地引出文章的主题。Text部分每篇长度在1000个单词左右。课文词汇以我们平时的水平为基础，夹杂少量生词。题材广泛深入，揭示了人文精神和人文知识的内涵与实质。
Exercises部分首先循序渐进的介绍各种阅读技能，提高了我的阅读能力。
次的英语选修课除了让我们学习到了语言知识，还能启发学生进行独立思考，培养我们自主学习的能力。通过广泛探讨的形式，鼓励我们发表个人观点，将知识的输入和输出相结合。
让我们再了解不同文化的同时，能够潜移默化地受到情感的熏陶，从而提升人文素质，淡化目前英语教育浓厚的功用性，使其不再是单纯的应付考试，回归人文学科的本质。
这
关键词：大学英语,非英语专业,口译课,教学方法
随着改革开放的深入, 对外政治, 经济, 文化交流的日益增强, 社会对外语专业的实用人才, 尤其是实用能力很强的口译人才需求量越来越大。因此越来越多的高校开设了口译课, 为非英语专业学生开设口译课也为越来越多的院校所重视。因此, 延边大学在2013年为2011级非英语专业的学生开设了《英语口译》课程, 为提高学生就业能力打下了基础。
1 非英语专业学生选修口译的好处
绝大多数非英语专业的学生至少接收了十年以上的英语教育, 很多学生具有较高的英语水平。有些延大学修口译的学生来自于口语高级班, 具有良好的口语基础, 加上自己的所学的专业知识, 若接受恰当的口, 笔译训练, 之后他们必将能独立胜任口, 笔译这方面的工作, 这是英语专业的同学所无法比拟的。我们处在一个科技发达和信息相通的时代, 随着国际化合作交流的深入, 对口译人员的要求越来越高, 而对专业领域知识的掌握也必将成为影响口译质量的主要因素之一, 因此培养精通专业知识的大批口译人才也无疑成为高校的责任之一。
2 大学选修课现状
1) 根据延大的教学现状, 口译选修课定在2年大学英语的最后一学期, 学时为每周两课时。学期总学时为32学时。课时少, 任务重, 很难实现培养和提高学生口译能力的目标。
2) 学修口译课的学生英语水平参差不齐, 有些学生甚至来自基础薄弱的大英班。相对来讲, 口译课教学对于学生的英语听, 说, 译等能力以及英汉两种语言文化的素养要求都比较高, 大部分学生选修课前难以达到要求。
3) 本学期延大采用的口译教材为复旦大学出版社的《英语口译教程》 (向丁丁, 丁小龙编著) 。本教材相对于参差不齐的学生难度较大, 另一方面缺乏专业针对性, 涉及的内容包括政治, 外交, 经济, 旅游, 饮食, 商务等非常宽泛的内容, 题材广泛, 包罗万象, 而且知识限于粗浅的了解, 加上课时有限, 学生并没有机会深入学习口译知识, 这给学生今后即将从事的各行各业的口译造成了实际的困难。
4) 承担口译课的教师也一般都是英语文学或应用语言学方向, 而这些教师也往往缺乏口译的实践, 许多口译老师本身没有口译实践经验, 很少有人接受过系统的口译训练, 对于口译课的内容, 口译的教学方法, 大学口译的目标, 大多数的教师并不是很清楚。这样的口译教学好比“纸上谈兵”, 无法体现高校口译教学的应用性和技能性。
5) 教学方法单一, 在大多数高校还是采用教师放录音, 学生做口译的基本模式。
6) 教学设施方面, 大部分高校在多媒体语言实验室上口译课, 但语音室一般座位固定, 学生由于耳机等限制不能随便移动, 限制了教师组织情景模拟等教学活动。
7) 作为受教育的主体, 学生个体在口译学习中也面临诸多困难, 比如说汉语功底不强, 听说能力有限, 英语表达能力欠佳, 不能正确理解某些专业名词和语句, 心理素质不好, 遇挫之后对课程慢慢失去兴趣等等。
8) 口译测试方法亟待规范和改进。目前各高校还缺乏统一的系统的操作性较强的具体评判标准, 根据什么来评判和检测教学质量成为各高校急需解决的问题。
3 英语口译课程的实践与思考
1) 选修之前对学生的筛选
为了能够顺利开展口译选修课, 同时也为了最低限度地减少学生的受挫感, 本人认为应该在选修课开展之前对选修的学生进行提前筛选。原因如下: (1) 口译是一种集视, 听, 说, 写, 读之大成的综合语言操作活动, 对译员的听, 说, 读, 写, 译能力要求特别高。因此对于选修口译的学生来说, 应当具有一定的听力理解能力, 口头表达能力, 相当的词汇量, 一定的双语表达能力和转述技能。 (2) 口译具有即席性。也就是说口译要求口译者具有一定的即席应变能力和流利的现时表达能力, 这就要求出了具有一定的语言和文化方面的知识以外, 还要具备一些特殊素质, 如反应敏捷, 具有较高的推断, 分析和应变能力;能够高度集中;具有较强的记忆力;从容镇定, 举止得当;具备团队合作精神;尽量, 尽快传递他人的言语想法, 不随意发表个人意见等等。 (刘学慧, 2006:89)
2) 选修课之前教师的培训
上文提到教师本身也缺乏口译经验, 因此学校应组织教师到校外实习基地轮训;另一方面也要鼓励和奖励将是自主参加口译培训及口译实践, 从而培养出适合高校既熟练掌握教育教学规律又具备职业岗位实践的“双师型”教师。
3) 教材使用多元化
鉴于现有教材的局限性, 为了生动有效地开展口译教学, 教师应使用多元化教材。除了教材涉及内容, 教师还应该充分利用多媒体优势, 根据学生的状况添加音频视频内容, 如大型的新闻发布会, 电影剪辑等都可以作为口译课的补充资料。另外教师还可以利用网络建立电子材料资料库, 共享资源, 在有限的教学学时之外鼓励学生自主学习口译知识。
4) 教学方法多样化
笔者根据学生选修课出现的基本问题提出以下口译课建议:
1) 教学中口语提高和口译教学并重
在教学实践中笔者发现, 口译课应是围绕口译技能展开的课程, 然而学生的语言错误又严重影响培养口译的技能, 那么如何处理这一矛盾呢?方健壮 (1998) 提出三种措施, 是强一调语言的准确性, 教师应不厌其烦地纠正学生的语法, 词汇错误, 提醒他们注意时态和搭配的现象。二是单纯训练各项技能, 对大量出现的语言问题置之不理;三是对语言, 技能都予以重视, 使二者都能得到提高。基于高校的基本现状, 比较可行的方法就是口译课应技能, 语言并重。那么在有效的学时下如何平衡这两者之间的关系呢?刘和平, 鲍刚提出过两点建议:一是提倡“高级口语+口译”的课程设置, 即在正式上口译课之前, 先开设一学期的“高级口语”或专题口语, 既提高语言能力, 又掌握一些必要的背景知识, 为口译课的技能培养打好基础, 那么这里笔者认为口译课之前的筛选学生同样会达到同样的目的;二是上口译课时, 将课时安排为每周至少四学时, 以使口译课取得实际效果。
2) 利用多媒体网络环境建立口译教学模式
教师可以充分利用多媒体环境组织好课堂教学, 充当决策者, 指导者, 组织者, 学习活动的评估者, 为学生进步提供反馈, 传授学习方法。在多媒体环境下, 教师能为学生创造真实的语言环境, 实现以学生为中心的课堂模式, 激发学生的想象力和创新精神, 培养学生的学习欲望和学习兴趣。教师可以采用集体, 单独, 结对, 模拟等各种练习, 之后加以评估和讲评。教师可以选择与时俱进的题材让学生保持学习热情并在其中愉快地接受口译的技能训练。练习的形式可以是多种多样, 如边听边译, 回答问题, 简要复述, 英文解释等。口译的练习也可以分为专题序年和技能训练两种。两者结合, 使两种模式取长补短。
3) 在口译教学中增加跨文化意识的培养
由于口译的即时性, 现场性和时效性, 口译员无法像笔译员那样可以查阅资料。许多成语典故蕴意很深, 需要译员即时有效地处理这样的信息, 那么教师可以采用一些经典的例子教会学生注重平时积累和阅读, 翻译时取其精华, 加以适当的解释, 使听众了解其大意, 或者有时可以干脆不译, 让学生明白两种语言所存在的思维差异和其中体现的鲜明的文化色彩。
4) 培养学生作为“准译员”的自信心
教师在课堂的每次练习之后都要对学生的口译能力提高做出客观的评估, 一要提高学生的心理承受能力, 二要提高学生的自信心。评估的项目基本分为以下几点:仪表是否得体, 表情是否自然;语速是否得当, 能否为观众所接受;声音是否洪亮和自然;是否存在着与听众的眼神交流等等。之后教师应该与学生一起有针对性地对所出现的问题进行分析找出解决办法。
4 结束语
在我国, 当前口译的研究受到很多学者的重视, 在众多的理论中, 对于非英语专业学生口译课的研究方法和理论有待加深。而时代的发展也急需各高校教师对口译的教学方法不断思考和改进。
参考文献
[1]陈文安, 张明林.整合课程设置, 优化口译教学[J].宁波大学学报, 2003 (6) .
[2]鲍刚.口译理论概述[M].北京:旅游出版社, 1998.
[3]方健壮.口译教学改革刍议[J].中国科技翻译, 1998 (2) .
[4]刘和平.口译技巧——思维科学与口译推理教学法[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2001.
[5]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
关键词 饭店英语;本科生;选修课;教学方法
中图分类号:H319.3 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)21-0034-02
A Brief Analysis of Teaching Methods of Hotel English as Undergraduates’ Optional Course of English Major//Li Xin
Abstract The teaching methods and relative researches of Hotel English of college English Majors have been paid much attention for years. But as an optional course for undergraduates of English, what kind of method we should use? And how to optimize the teaching resources and improve the teaching effects to make the course serve the students? It will discuss these questions from the features of Hotel English, knowledge and problems of undergraduates of English major, task-based and situational teaching methods in this paper.
Key words hotel English; undergraduates; optional course; teaching methods
Author’s address Langfang Teachers College, Langfang, Hebei, 065000, China
饭店英语是一门实用性强、内容灵活广泛、对口语及相关专业知识要求较高的专业英语课程,其内容包括宾馆英语和餐饮英语2部分。近年来,该课程除在高职高专英语专业以及旅游与酒店管理等专业开设外,在许多本科院校也作为选修课对学生开放。从选报情况可以看出,学生对饭店英语课程抱有极大的兴趣,希望学到相关的专业知识并锻炼口语技能,为将来的就业提供又一有力的技能保障。因此,如何更好地利用此课程的有限课时,最大程度满足学生的知识需求,成为摆在教师面前的一个问题。
1 饭店英语的内容特色
饭店英语教学大纲是各高校根据课程设置情况以及学生情况自行设定的,但主要教学目标一般包括:学生认知单词不得少于2 000个;具有较强的听说能力,能够运用正确的语音语调做相关情景会话;掌握饭店用语,比较熟练地表达所规定的语言功能项目;具有灵活运用所学知识处理突发事件的能力。
教学内容主要包括:情景会话(预订、接待、处理日常事务、受理客人投诉等);掌握相关专业名词、用语(如酒店各部门的名称、员工职务、不同类型房间的表达、一些常见菜品的英文名称等);了解酒店各个部门的职责、员工的服务范围、餐饮及礼仪文化、简单的管理方面知识以及应对突发事件的处理方法。
2 英语专业本科生的专业知识特点与面临的问题
英语专业本科生的词汇量一般是在8 000左右,而饭店英语作为专业选修课一般会在三四年级开设,因此不必担心学生词汇量的问题。而作为专业学生,在入学之初就受到过语音语调方面的强化训练,并有听说方面的相关课程开设,使得饭店英语中要求的情景会话部分对于他们来说是游刃有余的。在阅读、翻译、写作、语法等课程的全面培养下,可以说,三四年级的本科生拿来一本《饭店英语》的教材是完全可以自学的,那么开设这门课程的意义何在呢?教师在这门课程中究竟又扮演的是什么角色呢?
由于通常情况下,英语专业的课程设置主要局限在语言方面,尤其将重点放在“英语”上,学生其他方面的知识相对比较薄弱。而饭店英语虽然名为“英语”,却是一门集管理、公关、礼仪、语言于一身的课程。因此,教师在授课过程中,应该对以上方面的知识进行介绍。
另外,学生长期接受的教育模式通常是被动填鸭式的,这种方式恰恰不适用于饭店英语的课堂教学。教师既不能像文学课那样让学生博览群书后发表评论,也不能像翻译写作课那样用大量的联系提高学生的能力;既不能如精读课那样去剖析各个句子的成分,也不能像听说课那样反复练习。
因此,作为选修课的饭店英语为英语本科生提供了一个学习实践知识和相关专业技能的平台,在教师的引领之下进行训练,从而达到学以致用的目的,真正成为学好后用得着的一门课程。
3 任务教学法与情境教学法相结合
3.1 任务式教学法顾名思义就是以任务为前提,先向学生下达任务,再由学生带着完成的任务返回课堂。由于前期任务的下达,使学生对教学内容有所了解,从而更有效地利用课堂时间,达到较好的教学效果。饭店英语作为英语专业本科选修课,课时往往比较少,因此,任务教学法的应用在此尤为重要。只有充分调动学生课下的预习与复习,才能有助于他们课上的积极参与,为情境教学法做好准备。比如在讲授餐饮英语中“Table Setting”一课之前,让学生总结出中西方正餐中布置餐桌的方法及异同,在课上如果条件允许,可以让学生分组演示,至少可以在黑板上标示出各个餐具的摆放位置及顺序。
3.2 情境教学法情境教学法的运用在饭店英语的教学中,不但能提高教学质量,同时加强教学效果,使学生在轻松的氛围中掌握知识。教师可以通过各种方法来创设教学情境。
1)深挖教材内涵。教材只是薄薄的一小册,教师应当善于从中挖掘内涵。教师吃透教材是前提和基础,结合教学内容和目标,设置相应的情境。比如在讲中西餐特色菜品时,笔者先让学生列出他们喜欢吃的菜名以及他们认为比较著名的菜,再把一些他们不知道英语表达的菜名写到黑白上。之后演示事先准备好的图片:许多精美菜肴及英文名。学生在观看菜肴垂涎的同时也不忘把他们不知道的那些英文菜名记下来。整个过程学生完全是在主动学习,而非被动接受,大大提高课堂教学质量。
2)学生分组练习,教师转换角色。将学生划分成4至6人组成的小组,是饭店英语教学的又一特色。分小组不仅有利于学生课下预习、复习知识,练习情景会话,还能够起到互相监督、互相促进的作用。在学生的平时成绩中,小组表现占有一定的比重,促使他们能够更加积极地加入到小组的学习中来。
而教师也应一改往日“独霸”讲台的局面,转换角色,深入到学生之中,轮流进入到学生的小组。参与他们的编排、表演,使学生切实感受到老师就在他们身边,从而更加积极地投入。在“Concierge”一课,教师可以先不讲concierge的工作职能,而是通过自己作为concierge的表演使学生明白迎宾员的工作性质。
3.3 优化教学手段克服教学条件的限制,充分利用现有的教学资源特别是多媒体教学设备。利用课件、影像资料等加强教学情境的创设,以提高教学效果。
此外,教师应当具备“与时俱进”的思想,实时更新教学内容,只有这样才能对学生构成吸引,才能调动学生学习的积极性。如一幅迪拜帆船酒店的图片可以作为开启饭店英语课程的钥匙,让学生不仅对无与伦比的酒店、更对饭店英语这门课程心存向往。
网络工程
关于商务策划课程的感想
今年的选修课，我依旧根据自己的兴趣进行了选择，在兴趣基础上，更加庆幸的是遇到了给我们真正传道授业的雷老师，第一节课，雷老师就给我们灌输了课程的整体框架思想，我知道了人还有一性，即“商性”，同时了解了“全过程”这个词在我们执行相关事务中的重要性，不管有没有学习商务策划，其实我们每个人每天的生活中都有着这样或那样的计划安排，从一个程度上说，这也可以称之为策划，只是策划的思维及方式没有那么的系统。
其实我是个执行力不怎么强的人，在上雷老师的选修课时，我记得有节课
给了我很大的触动，记得那节课中有着这样几个关键词 即“数量、速度、质量、成本”，其中，速度主要体现的是这样的思想，即“首先，决策要快。其次，行动要快 ”，我对速度最有体会，因为不久前刚卸任一个学生组织负责人的职位，对此我反思了很多，我觉得我在工作中缺少相对完善的策划思维，比如举办一个活动，我往往不会去提前准备，去策划这个活动的“全过程”，这样就直接导致了活动举办时会出现这样或那样的问题。今后，我会在这方面重点去提升自己，相信结合雷老师商务策划课程的系统理论知识，我会有很大的进步。
关于雷老师的这么课程，商务策划系统知识学习以外，我最想说的其实是一
种生活方式的感受，雷老师在课堂上讲述以及播放的一些视频，真正让我感受到了一些生活的真谛，其实人有时是不用那么累的，快乐与否直接取决于自己对待生活的心态，心怀梦想，同时也要活在当下，细心去感受身边美好的事物，用心灵的触角去体验生活的乐趣，我们身边不缺少美，而往往是我们受到太多尘世的纷扰，变得浮躁，记得那个有关一路搭便车去德国的故事，故事中的两个主人公在身心俱惫后，依然决定离开，决定去体验一种别样的心灵生活，心随我愿，尽情释放生命的力量和光泽。这是我一直渴望却不敢去尝试的对于生命的坦诚壮举，但相信不久后，我也会去真正聆听自己内心的声音，用心去生活。
内容摘要：
本文分别叙述了我对知觉和激励这两个章节的理解和思考。分别从章节的内容、为什么选此章节、以及自己的思考来讲述，其中知觉章节主要讲述了要从不同方面认知事物，激励章节又分目标激励和危机激励来说明激励对自身的作用。最后是我对老师播放马云视频的一些自我感想。我觉得管理心理学在现在对我的作用还是侧重于对管理自我，所以本文偏重于讲述管理自我的理解。
正文：
当初选课时，觉得心理学比较有意思，对人际交往也有很大的帮助，所以就选了管心。经过半个学期的学习，我收益颇丰。首先老师讲课其认真，有时候也放些视频，来点互动，勾起了我对管理心理学的浓厚兴趣；其次在课上，我学到了很多知识，对心理学有了更专业的理解。另外，我对其中的一些章节印象比较深，下面就细说一下：
一、知觉
在这一章中，老师先解释了知觉的规律及其影响因素，然后分开讲述了自我知觉和社会知觉，其中自我知觉包括自我觉察、自我美化、自我评价、社会比较，而在社会知觉中又分析了影响社会知觉的因素、社会知觉效应等问题。
外国语学院 20142723030 胡胜
其实当初选这门选修课是无意之举，但在这门选修课上还是学到了一些基本常识，开拓了自身的眼界。刚开始的时候对天文学并没有浓厚的兴趣，刚开始的时候在课堂上听课没怎么听下去，但连续几周的课让我逐渐的产生了些兴趣，在老师的讲解下，自我感觉对天文学的喜爱逐渐增加，同时在听课的过程中增加了知识和见识，收获了对自然，对我们生活的地球，乃至对宇宙一点浅显的感悟。
首先，在几周的天文学课上，老师带领我们重新认识了身边的天文事物和天文现象，例如我们生活的地球，地球所出的宇宙位置-银河系，乃至浩淼宇宙之中各大星系团。虽然这些知识在以前有丁点儿了解，但从没有这样深入过。在选修课上，我也接触到了一些听起来不可思议的天文学理论，如宇宙起源的几种主流观点，都让自己感到很惊奇。尤其是宇宙大爆炸这个理论，自己在课后利用网络寻找与之很多相关的资料和视频，这其中的理论太深奥，我在上完天文选修课之后也无法理解彻底，但是我有兴趣对其进行更深一步的研究，希望我能在自己课下的探索中发现其中的奥秘。古人能够夜观星象，这也是有一定道理的。斗转星移，天体运动都是有一定规律的，从而才有了潮起潮落等自然现象。天文学的博大精深，从古至今毋庸置疑。现代社会中，能观星象的人已经很少了，但是我们虽不能从观星中发现什么，但是时常仰望星空还是可以的。
另外老师让我们写的一篇关于想象自己是一个外星人的作文让我感受颇深，刚开始自己怎么也想不出来，刚开始看来这根本就是小学生该写的的作文嘛！但认真地想了想自己很难写出来的原因在于自己已遗失了童年的那份对未知事物的好奇无想象力罢了。
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言应用。在缺乏真实语境的条件下, 通过欣赏影视作品学习外语无疑是一种轻松、有趣的学习途径。
影视作品是留声机, 也是百科全书。影视作品通过声、光、影像再现历史传说与真实世界的精彩纷呈, 作品中精彩的对白、精湛的表演、扣人心弦的故事情节, 都让学生对英语产生极大的兴趣。电影中大量的视听语言输入活动, 丰富了教学内容和教学形式, 拓宽了学习渠道;多种媒体组织教学, 使英语学习的内容生动、直观、形象, 有效激发了学生的学习动机。
一、高中英语影视欣赏选修课的选材要求
影视欣赏选修课中影视作品是否合适是决定教学成功与否的关键因素之一。目前, 我国专门为高中生编写的英语影视欣赏教材很少, 教师要自己选择适合高中生的英语影视作品, 并对其进行适当的剪辑来满足开设英语影视欣赏选修课程的需要。教师在选择影视作品时要遵循以下几个原则。
1.启迪思想, 内容健康向上
在教学中渗透思想品德教育是课程标准对培养学生情感态度的要求之一。因此, 选择的影视作品要有利于青少年形成正确的人生观、世界观和价值观, 在学生的成长过程中给予激励和启迪。
2.符合认知发展水平, 题材丰富多样
根据高中生现有的语言能力, 从当代学生熟悉的主题入手, 选择反映青少年的现实生活和精神风貌, 紧密联系社会发展、科技进步和学生生活经验的作品。而且要对白清晰, 用语合适, 由浅入深, 循序渐进。初始阶段, 可以动画片为主, 因为动画片多是“小故事, 大智慧”, 语言相对简单, 通俗易懂。待学生的听说能力有所提高后, 再选择不同的主题和体裁, 比如科幻片、故事片、动作片等。
3.贴近生活, 富有时代气息
选择的影视作品要具有时代性, 尽量接近现代生活、适合高中生的听说能力。当学生被影片的情节感染, 感情得到共鸣时, 他们会在不知不觉中了解异域人们的生活方式、风俗习惯、价值观等, 这样英语学习也就变成了一件轻松愉快的事。
4.满足兴趣爱好, 丰富审美体验
高中生思想活跃, 好奇心强, 精力充沛, 富于幻想, 善于憧憬。[2]因此, 选择“KungFu Panda” (《功夫熊猫》) 、“FindingNemo” (《海底总动员》) 等符合高中生心理特点的影片, 容易吸引和打动他们, 激发他们的学习动机。另外, 影视作品蕴含着丰富的审美因素, 如语言美、形象美、意境美、情感美等, 要把学生引入到美的情境中去, 丰富学生的情感体验, 激发学生的审美情趣, 陶冶学生的审美情操。[2]
基于以上原则, 笔者选定的英语影视作品有:
(动画片) “The Ant Bully”“Kung Fu Panda”“Finding Nemo”“Pocahontas”“Chicken Run”“Shrek”“Mulan”;
(故事片) “The Sound of Music”“Dead PoetsSociety”;
(情景剧) “GrowingPains”.
考虑到高中生的学习任务紧张, 播放整部影视作品的时间比较长, 45分钟的一节课无法完成。因此, 笔者在选修课中安排学生欣赏英语影视作品的剪辑, 一个剪辑5至10分钟, 一节课播放二至三个剪辑, 所有影视作品剪辑都配有英文字幕。
二、教学任务设计
每次的英语影视欣赏活动大致分为三个阶段———赏前活动、赏中活动和赏后活动, 各阶段分别设计教学任务。
1.赏前活动
影视欣赏的过程是一个基于观众的背景知识和所欣赏作品之间的互动过程。每次开始欣赏一部新的影视之前, 笔者设计以下激活学生背景知识的活动。
(1) 观察影视作品的片名或片段截图
针对影视作品的片名或片段截图提问, 启发学生观察片名或截图, 预测故事情节, 激活背景知识, 调动学生思维的积极性。例如, 在观看“TheAntBully” (《别惹蚂蚁》) 时, 笔者设计了以下问题。
T: Boys and girls, have you ever seen ants? Canyou describe them? (Students say something aboutants) Great! Since ants are so small, have you everkilled any ants? Have you ever flooded their colonies?When you did these, would you think about how theyfelt? Do you think they have feeling? And do youthink they can kill humans someday? Now let’s watcha film in which a boy was almost killed by a group ofants.
(2) 欣赏影视作品的主题曲
英语影视作品中有不少旋律优美、意境深远的歌曲。音乐以其丰富的审美因素使学生沉浸在一种追求全身心介入音乐的审美活动状态中。[3]歌曲的内容、主题、风格、内涵和价值观等文化背景知识为学生提供了真实的语言情境, 有助于学生准确地把握影视作品的主题。例如, 在欣赏故事片“TheSound of Music” (《音乐之声》) 前, 用脍炙人口的歌曲《雪绒花》导入, 学生随着优美动听的歌曲, 自然地吟唱, 学习热情被调动起来了。
2.赏中活动
为了更好地帮助学生理解影视作品, 培养语感, 积累语言表达法, 建议在欣赏完一个片段后, 稍做停顿, 提供练习, 验证学生的理解程度, 或对重点词汇、表达法略做讲解, 必要时要求学生做笔记。
(1) 识记、理解词汇, 扩大词汇量
对影视作品中出现的生词根据语境猜测词义, 或同学之间互相交流互补有无。比如观看“ChickenRun” (《小鸡快跑》) 后, 让学生猜测、理解以下画线部分词汇:I was in solitary confinement. You’ll belate for parade. Officials in Indonesia say an 11-year-oldboy who died earlier this week was infected with thebird flu virus. Now I know our last escape attempt wasa bit of fiasco. Poultry in motion. The chickens arerevoluting.
影视欣赏教学中词汇的输入量大, 讲解宜粗不宜细, 只要学生能明白意思就行, 以不影响情节的理解为准。
(2) 填写重要词汇, 获取重点信息
将重要词汇设空, 让学生填写, 是学生获取重点信息的有效策略之一。因此, 在欣赏过程中, 教师可以将节选的影视资料台词中的重点词汇、短语等设空, 要求学生边欣赏边填写。根据填空的难度, 可多次播放影视材料。第一遍, 可以只欣赏不写;第二遍, 边欣赏边写;第三遍, 校对答案。实践表明, 学生带着任务欣赏, 效果更好。
(3) 完成表格, 梳理内容
图表法是直观梳理信息的有效途径, 运用表格、思维导图等再现情节, 展示人物关系, 将复杂的内容简单化, 有助于学生理解。以“The Sound ofMusic” (《音乐之声》) 的片段为例, 玛利亚来到上校家做七个孩子的家庭教师, 孩子们在做自我介绍时想捉弄她。为有效梳理影片信息, 笔者设计了表格 (见表1) , 让学生通过填写 (画线部分设空) , 了解每个孩子对玛利亚的态度及更多的细节。
3.赏后活动
大量优质、地道的语言输入是语言输出的基础, 在充分的语言输入后, 教师要采取适当的方式引导学生积极思考, 恰当地组织语言, 促进语言的内化, 提高英语的运用水平。赏后阶段可以设计以下这些活动。
(1) 模仿对白
让学生自己选择影视作品中精彩的对白, 有感情地模仿, 还可以加上一些肢体动作。这种活动既有助于学生练习语音语调, 培养语言表达能力, 又可以增加学生的英语语感, 锻炼胆量, 培养学习兴趣。
(2) 角色扮演
观看完一段或几段剪辑后, 让学生进行小组合作, 选取自己感兴趣的片段, 准备角色扮演。先选举导演, 后根据剧情的需要分配角色, 允许学生有创造性的独白和对话, 将片段表演出来。
(3) 课堂讨论
根据剪辑内容设置问题, 也可以让学生自己思考提出问题, 然后组织小组讨论, 组内汇总观点后, 选出代表在全班发言。课堂讨论既锻炼学生的口头表达能力, 又有助于学生分析作品的主题思想, 深刻理解作品。
(4) 情节排序
事先将影视作品的主要情节打乱顺序印在学案上, 等学生欣赏完后让他们进行重新排序。根据情节的复杂程度, 学生可独立完成, 也可小组讨论合作完成。此项练习检测学生是否完全掌握了故事的主要情节。
(5) 写观后感
影视作品是艺术表现的形式之一, 源于生活, 又高于生活, 在演绎故事的同时也向观众传达思想。写观后感可以让学生把对影视作品的理解和感悟用书面语的形式表达出来, 学生把在欣赏中学到的语言内化应用到自己的语言实践中, 促进学生语言综合运用能力的提高。
高中英语影视欣赏选修课顺应外语教学改革的要求, 为学生提供了多样化选择的余地和发展个性的空间。在信息输入层面, 多样化的信息输入手段, 包括声音、图像和文字等视、听觉信息, 以及灵活实用的拓展练习, 有益于提高学生捕捉获取信息的能力。在信息输出层面, 各种互动性口语练习, 有益于培养学生的表达能力。影视欣赏选修课将课堂转化为学生自己的舞台, 寓教于乐, 是学习英语的有效途径之一。□◢
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003:23-24.
[2]徐枫.高中开设英语文学欣赏选修课的可行性研究[D].长春:东北师范大学, 2008.
【关键词】英语视听说 选修课 多元考核
目前高职院校选修课开始过程中出现诸多问题，通过分析英语视听说选修课的考核方式存在的问题，本文探讨了多元考核形式对英语视听说选修课教学和管理起到的促进作用。
一、高职院校选修课的现状
目前，高职院校基本上都是实行学年学分制，在课程设置上采用“必修课+选修课”的模式，即在设置一定比例必修课的基础上，开设部分选修课供学生选择。但高职院校的目前现状选修课的课程设置有待体系化，大多数选修课缺乏规范的教学大纲作指导，各门课程间教学内容衔接存在不合理之处，重复、低效等问题比较突出。
高职院校选修课相比较必修课课时较少、时间周期较短，英语视听说选修课与公共英语课相比，教学过程面临着更多的问题，学生出勤率较低、课堂参与性较低、作业完成情况较差，且缺乏规范的教学大纲作为指导。其次存在“只选不学”只为拿学分的现象，部分学生认为选修课只是为了拿学分，忽略英语视听说选修课对语言实际应用能力提高的意义，学生学习积极性不高，选修课没有收到预期教学效果。另外，选修课考试形式比较单一，基本都由任课老师自行组织考核，考核形式比较单一，英语视听说选修课更注重培养学生分析问题、解决问题的语言实际应用能力，单纯的、一次性的卷面考试很难对学生的能力和素质做出全面评估，也不利于激发学生学习主动性和积极性。
二、多元考核手段在英语视听说选修课课程中具体实施
考核是考查教学效果的直接手段，是客观评定教与学是否协调的方法。选修课更注重培养学生分析问题、解决问题和语言实际应用能力，鉴于高职院校选修课的考核手段对于学生的能力和素质做不出全面评估，也不利于激发学生学习的主动性和积极性。如何在英语视听说选修课中实施多元考核手段。
1.多元考核手段。多元考核形式则包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行。终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价，如期末的考核、平时的测试等，目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。两种评价的关系相辅相成，教学过程中两种评价不但要运用，而且要有机的结合起来，才能让老师对学生的体育成绩及身体素质都有所了解，从而提高学生成绩，增强体质。
2.具体实施。
（1）实施方案。英语视听说是一门英语听、说、读、写综合技能运用的课程，“听说领先、重在应用”旨在提高各专业学生英语的听说能力，针对该课程特点，把过程性评估和终结性评估有机的结合起来，口语测试和书面测试相结合，各项考核均采用百分制，主要考核的内容如下：
在确定考核内容和形式后，任课老师需告知学生的每个考核内容和所占的比例及评分标准。
（2）实施过程。
①考勤，具体由班长负责。班长根据请假、迟到、早退、旷课等不同情况扣分，（若旷课数达到2/3，则直接不通过此门课程）。整个学期下来，提高了到课率。
②课堂参与性/态度，具体有学习委员记录。学生是否愿意参与课堂，对待学习的态度。根据情况酌情加分。
③课堂任务完成情况，具体由学习委员记录。回答课堂问题、朗读对话、发表观点、角色扮演等活动，根据学生的参与情况，加分。整个学期下来，课堂气氛很活跃。
④期中测试，具体由任课老师记录。一段电影对白，完成听力填空和两人一组的角色扮演，主要测试学生的口语和听力水平，教师评分。
⑤期末考试，由口语测试和笔试组成，口试题型与期中考试题型相似，都是平时课堂上练习过的，随机抽查。笔试则是对一部电影进行影评。
（3）实施效果。通过半个学期多元考核评价，过程性评价和终结性评价对教师和学生起了很大促进作用。
①过程性评价提高学生参与课堂的积极性，使学生基础相对较差的学生意识到只要自己积极发言、认真参与课堂活动，可以获得较高的积分，从而增加学生的学习的积极性。
②在学习过程中培养了学生合作意识和与人交往的能力，有利于发挥每一位学生的特长，激发学生的学习兴趣。
③课堂管理得到了改善，教学质量得到了提高。过程性评价有利于提高学生的到课率和激发学生参与课堂，活跃课堂气氛。通过加强平时成绩的综合考核，从而增强学生学习动力，活跃课堂气氛。
三、总结
高职院校的选修课开课情况日益得到一线教师关注，英语视听说选修课成为学生拓展兴趣、开阔文化视野、提高语言实践技能、对基础英语的补充，强化英语能力的有效途径，也是对学生未来工作领域英语应用的准备。构建多元课程考核形式对于学生对课程学习情况的掌握，帮助教师不断总结经验教训，改进课程教学内容和教学方法。同时，多元考核形式也是为了对学生的学习做出客观公正的评价，并引导学生明确学习方向，起到夯实基础、强化能力的作用，从而实现教学目标。
参考文献：
土建学院
B1299 xxx 不知不觉间我来到了九江学院，大学是知识的海洋，人生的理想将在这里确立，未来的发展也即将在这里得到奠基，所以我必须好好把握这个机会，来争取更多的知识和本领，让自己能在以后的人生道路上越走越好。大学是一个新环境，注重的就是独立思考和生活，无论是学习、交友乃至认识社会和人生，都需要更多的依靠自己的思考、判断和选择。刚开始的时候，我觉得这门课对我们理科生来说是一门可有可无的课，学校之所以安排这门课也不过是想让我们混个学分走走形式罢了,然而，听了您的课以后，觉得学习“思想道德修养与法律基础”这本书可以让我们更好的认识自己，让我们更好的面对未来。下面我通过课本及对你上课的理解来谈谈我这学期以来对思修课的一些感悟。1.学习思想道德修养与法律基础课的意义
从青年大学生自身发展状况看，青年大学生正处在世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，这个时期的大学生思想、道德和心理等方面有了一定的发展，但总的来说，社会生活经验还不够丰富，思想还不够成熟，还存在有明显的知行脱节的现象。比如在成才问题上，一方面具有强烈的成才愿望，另一方面又缺乏勤奋刻苦、勇攀科技高峰、耐得住清贫、耐得住寂寞的决心和恒心。这就需要在学校教育和引导下，不断学习，加强思想道德修养，完善自己。高校思想道德修养课是在高校德育工作经验总结和科学研究的基础上形成的关于大学生政治、思想、道德品质修养和心理行为训练的系统理论和知识。学习思想道德修养课，对于提高大学生的政治理论素质和思想认识水平，帮助大学生分辨是非，汲取精神营养，获得真、善、美的心灵启迪，不断提高思想道德修养，具有重要的意义。
从青年大学生所处的社会环境看，当代大学生正处在发展社会主义市场经济和对外开放的历史条件下，正置身于利益主体多元、思想道德多元和价值取向多元的历史背景中。一方面，西方敌对势力对我国“西化”、“分化”之心不死，极力通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，在对我国大量输出的书刊、影视、电子游戏、电脑软件等精神文化产品中，宣扬资本主义价值观，同我们争夺青少年一代。另一方面，目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等资产阶级腐朽思想及各种社会丑恶现象和封建迷信思想都对青少年的健康成长带来许多负面影响。对此我们要有一个清醒的认识，不仅要从治理社会大环境入手，为大学生的健康成长提供一个良好的社会环境，而且，要从加强高校思想政治教育入手，开设思想道德修养课，对大学生进行有中国特色社会主义理论，爱国主义、集体主义、中华民族优秀道德传统，艰苦奋斗创业精神等方面的教育。实践证明这是一个有效的措施，它对于引导青年大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有明显作用和影响。2.学习思想道德修养课的方法
由于思想道德修养课涉及的内容十分广泛，而且有一定的理论深度，要想学好它，掌握它，并用于指导人生，就必须要有科学的态度和正确的方法。
第一，要注重基本理论和基本观点的学习。思想道德修养课动用马克思主义的立场观点和方法，回答和解决在青年学生中具有普遍性的“热点”、“难点”问题，形成了一整套思想道德修养理论。学习思想道德修养课，首先要认真学习它的基本理论和基本观点，掌握其精神实质，从思想深处真正认识到中国走社会主义道路的必然性，真正认识到我们社会所倡导的以集体主义为核心的人生价值观与人类社会真、善、美相统一的终极价值目标的指向是相吻合的，并能真正理解这种人生价值观的价值。
第二，要注重理论联系实际，在比较与鉴别中学习。青年大学生要学好思想道德修养课，不仅要掌握其基本理论和观点，而且还要注重运用这些观点，分析认识现实问题，理论联系实际，在比较与鉴别中学习。这对于置身于社会转型期，面临着多重价值体系选择窘境的当代大学生来说，尤为重要。
第三，要注重知行统一，在践履中学习。知行统一，强调践履，这是由思想道德修养课的特性所决定的。思想道德修养课利用课堂教学等形式，与大学生共同讨论应当怎样做，为什么这样做，以及怎样做的道理。大学生通过学习讨论掌握了这些道理，就谓这“知”。但获“知”并不是思想道德修养的最终目的，获“知”的目的是为了“行”，是为了“践履”。中国古代思想家早就指出，“不行不为真知”。因此，知行统一，注重践履，就成为这门课的重要特点。这就要求大学生在学习这门课程时要注重知行统一，坚持从自己做起，从现在做起，边获知边践履，在践履中进一步加深对“知”的理解和认识，真正做到知行统一，从而不断提高思想道德境界，达到完善自身的目的。
学完这门课以后，我感受到即使我只是个九江学院的专科生，它让我深深的感受到我也有自己的理想，生活很美好，只是缺少发现美的眼睛而已，要对自己有信心，我想我可以更好的了解自己，让自己学到更多的东西，能在以后的生活工作的取得更好的成就。就像书中最后所讲的那样——青年一代的我们要争取成为“四有”新人，所以我们应该在大学中加强修养、磨练意志、砥砺品格、陶冶情操，培养良好的道德素质和法律素质
B1299班
唐某某
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