初中作文存在问题

初中作文存在问题（共10篇）

初中作文存在问题 篇1

及形成的原因和对策

对于学生来说写作文既是一种心智活动，更是对一个学生语文综合素质的大检阅。对于语文教师来说，作文教学的成功与否决定了该语文教师的语文教学的优劣。

但长期以来，由于种种原因，作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，我们农村初中更是如此。一提作文，学生就感到头疼，觉得此事太难了，而老师对此亦往往感到有些棘手。学生的作文没少定，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。我们农村初中甚至还有一小部分学生根本不会写作文。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭，面临十分的境地。我认真剖析目前农村初中作文教学现状，认为主要存在以下一些问题：

第一、对作文没有引起足够的重视

第二、写作文态度存在问题

第三、抄袭现象比较严重

第四、轻视评改

形成以上问题的原因是多方面的，有主观的因素，也有客观的因素。作为一名语文老师对这些问题背后的原因作了一些深层次的分析，我认为主要有以下几个方面：

其一、多年的应试教育影响

其二、缺少足够的课外阅读

其三、生活太单调

其四、教学理念的落后

作文教学改革的呼声越来越高，许多语文界的有识之士也在积极地探索研究，取得了不少成功经验，但并没有从根本上改变现状，作文教学仍然在低谷中徘徊不前。农村初中的问题更加突出，到了非动大手术不可的地步了。

现在《语文课程标准》已经实施，应该说语文教学的春天已经到来，尤其是高考、中考中话题作文的不断推出，为作文教学改革带来了前所未有的良机，必将为作文教学注入勃勃生机和无限活力。作为农村初中语文教师，我们应审时度势抓住机遇更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。

首先，把扩大阅读量作为提高学生写作水平的重要手段。其次，从培养写作入手，把加大写作总量作为提高写作水平的根本。

第三、鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的养料。第四、改革传统的批改方法

《语文课程标准》阶段性目标中，明确提出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

作为语文教师，首先要转变观念，大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏，教师给一些适当的引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑、决定。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得，作文是难得“一次成功”的好文章是改出来的。改，是整个写作文过程中的一个必不可少的环节；教师只能指导你怎么改，而不能代替你改。一个不懂改作文的人，将永远是一个作文的门外汉。

初中作文存在问题 篇2

一、当前作文评价中遇到的困境

1.作文缺乏应有的自由性

现行的作文大多数是采用命题作文, 由命题人决定作文的绝大部分要求, 进行写作思路的指导, 从某种程度上来说, 学生作文实际上是来完成教师心目中的好作文。为了让学生能够有更充实的素材, 作文题目往往是与学生生活联系密切的, 如身边的人或事 (老师、同学等) 、节假日的生活等, 但是这样的题材也让学生感觉写起来索然无味。在写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候, 学生便要接受怎样开头、怎样结尾、怎样描写等过早过多的表达技巧训练。学生作文逐渐成为一种按照同样的方法, 描摹某个同样观点的活动。

无论是作文技巧还是作文内容, 学生往往不敢标新立异。因为对富有创造性的文章, 给定一个客观的分数较之对“四平八稳”的评定更为困难, 在考场中这样创新的作文思路也容易因为不能较好的把握要求而分数忽高忽低。因此, 在考试前, 语文教师往往不要求自己的学生写创造性的文章, 担心不仅拿不了高分反而得一个有失水准的低分, 而常规作文却起码有获得基本分的保证。

由于作文题目往往有着细致的要求, 所以学生在遇到自己缺乏相应生活经验、感想的题目, 便往往编造故事或者无病呻吟。即便是一些真人真事的有感而发, 学生也常会牵强附会地发议论, 生搬硬套地谈感想, 以拔高其思想境界, 不露真情, 缺乏自我, 更缺乏童心。

2.抑制学生作文成就感

作文是字词句知识和语文能力的综合运用, 因此教师会不自觉地把写作视为检验语文水平的途径, 对学生作文的要求较为严格, 往往评价、得分不高。这样使得学生逐渐丧失了写作的动力, 甚至害怕作文, 学生会主动找数学题演算, 找故事书阅读, 但很少主动去写一篇文章。在批改评分时, 作文也缺乏一个客观的标准, 评分宽严掌握不一。

同时, 一个班将近50人的作文, 需要一两周的时间才能完成批阅, 而这个批阅也大多是一个分数和几行评语, 不能对所有学生都进行面批或者重点批阅。往往学生的作文便只有教师这样一个“读者”, “作者”和“读者”互动交流得不够, 也使得学生逐渐缺乏兴趣。

3.体会不到作文的价值

目前初中学生所接受的作文训练相对而言文体单一, 对于实用性文章的写作不够重视, 使作文有些变为脱离社会需要的教学。同时, 更由于作文训练有较为鲜明的文学化倾向, 有时用过高的标准或者优秀学生的标准来衡量全部学生的作品, 使得学生体会不到作文的社会价值和交际作用, 认为写文章只是完成功课的需要, 是为了获得一个好分数, 长此以往就会失去作文训练的价值。

二、改进作文评价的建议

教学评价根本目的, 是为了更好地促进学生的发展, 兼顾学生过去的发展, 重视学生现在的发展, 更着眼于学生未来的发展。它追求的不是给学生下一个结论, 也不是给学生一个分数、等级, 而是更多地体现对学生的关注和关怀;它不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高, 达到教育培养目标的要求, 更重要的是要发现、挖掘学生的潜能。因此在作文教学中, 我们有必要注意在作文评价中实施下列评价策略:

1.评价主体多元化

充分发挥学生的主体地位。现在作文的教学中, 学生应该在教师的指导下参与到作文评价中来, 进行自我作文评价, 逐步形成一种自我作文评价、自我激励的能力。这样有利于倾听学生对作文评价的看法, 体现对学生的尊重, 有利于学生清醒地看到自身的长处和不足, 使学生在看到自身成绩的同时, 也认识到自己的问题。

学生与学生是平等的主体, 可以根据实际情况, 多组织学生的相互评改, 相互欣赏、相互批评, 将评价他人的要求用在自己下次的作文上。在进行相互作文评价之前, 要先让学生明确作文评价的内容、标准、目的、意义;评价结束后, 教师还要针对学生的评改重新进行批改, 引导矫正学生的评价方向。

充分发挥家庭的力量, 进行多方位评价。学生的作文可以被老师、学生传阅和评价, 也同样可以被学生的家长很多文章里的当事人进行评价。家长可以站在不同的角度, 从其他方面对学生的作品提出意见, 进行褒奖, 以免学生的作文局限在学校评价体系这个狭小的范围内。

2.评价内容多元化

在作文评价过程中, 除了关注对写作过程与方法的评价, 更要去关注对情感态度与价值观的评价。

对写作知识技能关注通常有两方面:一是对作文得失的分析, 讨论分析其思想内容、表达、立意、材料选择安排、叙述顺序等方面的优劣, 让大家知道这篇文章的优点是什么, 有什么不足之处, 从中受到启发。二是文字的推敲。从学生的作文中选择一些有欠妥当但不是错误的词语, 引导学生分析探讨这些字词的运用, 提升文章的美感。

新课标要求评价要伴随学生的学习过程, 因此在已有的评价基础上, 还应当对作文中反应的多方面内容进行反馈。比如有针对性的反馈, 帮助学生逐渐积累写作经验, 认识自己的写作情况;评价具有启发性, 引起学生的思考和想象;鼓励学生特长、兴趣的发展, 抓取哪怕是一些细节的内容, 对其中积极向上的部分进行鼓励, 激发其积极性;通过作文间接的以教师自身的人生观、世界观和价值观影响学生的心理, 侧面影响学生的心理成长。

3.评价语言个性化

初中生的心理发展水平有着较大的差异, 从小生活、学习环境的差别造成了心理上的不同, 而这一阶段又是心理成熟的重要时期。因此, 作文的评价要针对学生的家庭背景、学习情况、性格兴趣, 结合作文中的具体问题, 减少千人一面的模糊性评价。评价要有助于每一个学生的个性化发展, 形成着眼于有助于学生个性化思考的氛围。评价的语言要具艺术话和生活话, 具有激励性和鼓励性, 让学生体会到教师的认可和赞美, 用欣赏的眼光发现学生的闪光点, 用赞许的眼光捕捉学生的创新点, 用关注的眼光洞察学生的疑难点;用激励的语言推动学生的发展, 用真诚的语言扫除学生的困惑, 用感召的语言唤起学生继续前进的勇气。

初中语文作文教学存在问题探究 篇3

关键词：初中语文；作文教学；教学问题

G633.34

对于初中生的写作问题，不仅教师感到为难，就是对于一般的学生而言也是感到非常头疼。这是由于长期以来很多语文教师只是将作文看做考试的最后一道大题目，过多的重视技巧训练，而忽视写作基础的培养。而学生在写作过程中，一方面缺少社会实践和阅读的积累，另一方面长期就产生的“恐惧”心理，使得初中生的写作水平不能取得长足进步，作文教学的质量也不能得到有效保障。因此，本文主要通过对于初中语文作文教学中存在的问题进行研究，结合具体的教学情况，提出一些有益的意见或建议，以期帮助学生进一步提升作文的写作水平，促进作文教学质量的提升。

一、初中语文作文教学中存在的问题

1.语文教师对于作文教学不重视

由于受到应试教育的影响，很多语文教师对于作文教学不是十分重视，把写作训练当做解题技巧传授给学生，不利于帮助学生对于作文学习形成正确的认识和理解。同时，在作文教学过程中，学生写作水平的提升，需要一个很漫长的过程才能见效果，因此很多教师愿意在阅读教学中花费时间，而不愿意对于作文教学投入过多的精力和时间。

2.学生对于作文教学缺乏兴趣

在初中作文教学的过程中，学生一直缺乏明显的兴趣。这是由于长期以来的紧张、忙碌的学校生活，使得学生对于周边的自然、社会缺乏足够的了解和认识，因此在写作过程中缺乏有效的情感体验。同时，很多家长不鼓励学生进行大量的课外阅读，怕影响学生宝贵的学习时间。因此，这些因素使得学生的写作品很难得到有效提升，严重影响学生对于语文写作的兴趣。

3.作文教学没有采取合理的评价机制

语文教师对于学生作文的点评，往往过于简单，而且与学生缺乏有效的沟通和交流。在具体的作文评改过程中，教师要么选择一些优秀学生的范文进行讲解，要么在学生作文的评语中进行“个人之见”的点评，对于学生的写作优点不能有效发扬，也不能很好的帮助学生改进缺点。这样的评价方式不仅对于学生的写作水平提高，作用不大，而且也不利于培养学生的写作兴趣。

4.教学方式存在很多不足

长期以来，教师对于学生的写作训练主要根据考试成绩来判定，只要学生在考试中能够取得好成绩，拿到较高的分数，就判定学生的写作水平高。这样就导致学生产生比较固定的写作模式，于是很多学生的作文“千篇一律”，甚至出现大面积抄袭的现象。同时，教师在教学中过度注重学生写作技巧的培训，使得教学方式比较单一，作文教学课程也变得比较枯燥、乏味，不利于提高学生的作文写作兴趣。

二、提高初中生语文写作能力的对策

1.转变语文教师的作文教学观念

语文教师在学生的作文教学中具有非常重要的引导作用，因此，语文教师要转变过去应试教育的观念，把眼光放长远，加强对于作文教学的重视，积极采取合理的教学方式，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和技巧。同时，教师也应该注意提高自身的文化修养，经常参加一些写作教学的培训或交流活动，这样才能有效帮助学生进行作文教学方面的培训，促进学生的写作能力获得更大的提升。

2.提升学生对于写作的兴趣

众所周知，兴趣是最好的教师。要想有效提升初中生的写作水平，语文教师需要积极对于学生进行有效的引导，鼓励学生开展自主学习、自主探究的活动，这样才能有效帮助学生积累写作的素材，培养写作的兴趣，增强写作的技能和水平。在具体的教学中，教师可以通过召开家长会的方式，要求家长放开对于学生课外阅读的限制，鼓励学生积极参加各种读书交流活动，阅读一些有意义的期刊和杂志，开拓眼界，积累丰富的写作素材。同时，教师还可以通过郊游或者其他社会实践活动，鼓励学生积极了解社会，认识社会，增强对于社会体验，从而为写作积累丰富的情感基础。通过以上这些活动，从多方面帮助学生做好写作的准备工作，提升学生对于写作的兴趣，为提高学生的写作能力打下坚实的基础。

3.采取合理的写作教学方式

在初中作文的教学过程中，语文教师需要采取合理的教学方式，建立有效的评价机制，这样才能调动学生的写作积极性，从而增强学生的写作技巧和能力。例如，在教学中，情景教学的应用，通过相关情景的设置，营造良好的写作氛围，激发学生的想象力和创作力，促进学生写作能力的提升。同时，教师还需要对于学生的作文进行合理的评价，帮助学生发扬优点，改进缺点，从而有效增强学生的写作兴趣，提高学生的写作技能。

三、结论：

综上所述，作文教学对于学生的语文学习以及今后的中考都具有非常重要的影响。因此，语文教师在具体的教学过程中，一方面要采取合理的教学方式，培养学生的写作兴趣，帮助学生进行写作基础的提升；另一方面还要建立有效的评价机制，鼓励学生多进行写作训练，从而有效帮助学生增强写作能力，提高作文教學的质量和效果。

参考文献：

[1]赵峥.浅谈初中语文作文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2015年第12期：169.

[2]袁星琼.初中语文作文教学指导的问题研究[J].读与写（教育教学刊），2015年第10期：58.

初中英语词汇教学存在的问题 篇4

1．学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距

新课程标准要求小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600～700 词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。小学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。

高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。从高中学生的知识储备情况来看，学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，落实这些教学内容有一定难度。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应，特别是在词汇方面，在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生，甚至一些尖子生学起来都觉得困难。

2．教材词汇量大，词汇呈现过于集中

课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北师大版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的困难更大。

现在的教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。在一个单元中，新词介绍竟达七八十个。望着满篇的生词，多数学生望而却步、知难而退。

3．教师词汇教学观念陈旧，教学方法单一

教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；（4）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

4．学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识

在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。主要存在以下问题：（1）死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。（2）似是而非，片面对等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词时，不管是形还是意，都只是记一个模糊的概念。（3）只写不读，哑巴英语。许多学生及教师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语音的要求，记忆时只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。（4）缺少计划，不能及时巩固。很多学生往往三分钟热度，课后缺乏巩固，殊不知，温故而知新。

5．直接考查学生词汇知识的测试较少

初中英语教学存在的典型问题 篇5

关于教材处理《新目标英语》教材以课标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言。客观地说，新教材的使用不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维空间，同时使师生之间的关系变得更为和谐和民主，而且由于其宽泛的编写体系给教师提供了充分的发挥空间。然而，在使用过程中我们也发现了一系列问题，主要表现为：1．把教材当成教学的唯一依据。许多老师认为教科书就是教材的全部，教材被简单地理解为课本。基于这样一种认识，教材往往成了教学的的唯一依据，成为了“圣经”。在调研中我们发现，相当一部分教师仍然不能理解和处理教教材和用教材教的问题，照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中使用的任何字、词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，不能有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出，不知哪些知识需要学生掌握，又好像什么都要求学生掌握。还有，由于新目标教材采用的是活动为主线的编排体系，有的老师不加取舍，不加整合，一节课竟和学生做了十几个环节的活动，听完一节课后的感觉是做了不少活动，但不知学到了什么。试想一下，长次以往学生能学会什么？课堂效率怎么讲？

2．对教材的处理较为随意新目标英语教材比较松散和灵活的材料编排给教师处理和使用教材提供了较大的自主空间。但是在调研中我们发现，教师在对教材内容进行处理时往往比较随意，自己认为教学有难度的就删掉，然后增加许多对教学目标达成无关的但教师自己认为重要的内容。这种做法既不考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系，也不考虑学生的学习兴趣和认知水平，当然也无法保证课堂教学的科学性和有效性。例如：新目标教材中每一单元的首页都有一副图片，不但可以让学生了解本单元的话题和功能项目，而且也集中呈现了部分重要的核心词汇。但有许多老师只有在教完 Section A 1a 时才会用到这幅图片，有些干脆就放弃不用。再如，阅读篇章中的许多插图对激活学生的背景知识，提高学生的预测能力都有很好的促进作用，但在课堂观察中我们发现使用的情况并不乐观。

初中化学学习中存在的问题 篇6

1.缺乏记忆的方法。众所熟知“化学”是一门“记忆加实验的科学”，知识比较细，比较杂。总有学生抱怨：该记的东西太多了。单纯地去死记硬背当然不行，必须要教会学生方法，或理解记忆，或对比记忆，或谐音记忆等。比如：关于气体的收集方法，出考题的时候装置形式变化多样，这就要引导学生理解记忆。再如氢气、一氧化碳、碳的化学性质时，有意识地进行对比记忆等。

2.缺乏整合的思想，知识与知识之间不能连为整体。记得有一次我要求学生默写几个化学方程式，如水通电分解，氢气燃烧等，大部分学生都能迅速写出。然后，我稍微变了一下，整合了一点，要求写出有水生成的化合反应，有水参加的分解反应，就有相当一部分学生傻眼了。这提示我们平时要不时进行知识的小整合，练习多了，潜移默化，没有真功夫，也能打几套。

3.缺乏良好的学习习惯和自学能力。不预习，不复习，老师指到哪儿，他就翻到哪儿。往往存在着懒散的情况，不爱动手，不爱动脑，对知识永远是翻看书一目了然，合上书一片茫然，老师一讲，懂了懂了，老师一走，懵了懵了。很多学生经常困惑，上课讲的，我都懂了，为什么就是做不起题呢?懂不等于会。

指导学生形成良好的学习习惯和自学能力是一个漫长的过程。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。但“动手、动脑”是最迫切的。课堂上要求动手做笔记，留时间让其有意识“动脑”思考问题。文字比较多的题时，手脑并用，一边勾划，一边思考。

初中作文存在问题 篇7

一、初中语文作文教学中存在的问题

(一) 教师的教学模式比较固化, 忽视学生的创造性

在初中语文教学中, 作文教学属于重点也是难点, 因为没有固定的方法让学生参考, 属于比较灵活, 变化性较大的内容, 学生可以发挥自身的主观能动性, 灵活运用, 这样写出来的文章才具有创造性。但在目前作文教学中, 大部分老师还是遵循之前传统的教学模式, 每周安排1-2 节的作文课, 在下课之前, 把作文写好, 之后老师再用一节课的时间进行审批, 评出比较优秀的作文分享给学生, 这种模式显然已经不能适应新课改模式下的教育要求。另外, 现在许多老师在作文教学中还是以中考为核心内容, 一般在写作训练时, 还是指导学生如何才能获得高分, 因此会对模式和内容进行限制, 导致写出的文章千篇一律, 甚至有的老师会根据文章类型设置一定的模板, 甚至举出的例子都一致, 忽视了学生的创造能力。

(二) 学生对写作没有太大兴趣, 积极性不高

写作是一门艺术, 包含对生活的观察、体验, 但在当前教育模式下, 很多学生对写作比较反感, 看到作文就头疼, 不知道如何下手, 也没有兴趣去写。加之学生的作业负担越来越大, 活动时间大大减少, 参与课外活动和社会实践活动机会越来越少, 学生在写作时很难将自己置身于生活中, 使得文章的内容和思想不充实。另外很多学生在写之后, 老师不给予回应和修改, 时间长些, 学生对写作的兴趣也大打折扣, 导致语文作文教学水平低下。

(三) 学生的作文抄袭情况很严重

初中是一个过渡时期, 与小学相比, 学习任务明显增加, 这势必会给初中生造成一定的压力, 学生很难做到合理分配学习时间, 而写作又是一个最为消耗时间的作业, 因此学生便不会把更多的时间放在写作上, 只能应付式的完成任务, 导致作文教学效果不明显。

二、初中语文作文教学问题的解决对策

(一) 打破传统固化教学, 创新写作教学课堂模式

传统的教学模式已经让学生对写作模式产生了依赖, 这些条条框框让学生的思维受到禁锢, 在新课改的背景下, 学生的主体地位越来越明显, 这就要求教师不断创新教学模式, 老师根据具体的写作教材与学生的实际情况, 灵活运用多种有效的教学方法, 可以利用多媒体信息技术辅助教学, 充分激发学生的写作兴趣, 使其表达欲望得以充分展现, 从而解决学生对写作无兴趣的困境。另外老师让学生在写作构思时可加强互动交流, 使学生的思维在课堂上得到拓展。教师要做的是给学生正确的指导, 使学生建立起审美能力。

(二) 注重发挥学生的主观能动性

在作文教学中, 老师要认清主次, 最大限度的开发学生潜力, 以学生主观能动性的发挥为主, 以教师的引导为辅。其次, 老师在布置作业时, 尽量不去限制模板, 倡导自由式教学方法, 学生可以自由发挥想象, 表达自己的思想, 这样不但能够提高学生的思维能力也能够提高学生写作的空间。另一方面, 教师应该鼓励学生从比较新颖的角度进行写作, 给人以耳目一新的感觉。

(三) 鼓励学生走进生活, 积累素材

学生在写作时, 需要大量素材, 但是仅仅课堂和语文教材是远远不够的, 因此, 作文语文老师, 应多鼓励学生通过生活实践去找最合适的材料来写作, 在平常的学习和生活中接触很多的人和物, 发生的事情都可以作为写作素材记录下来。另外可以教导学生在平时多阅读一些比较有意义的书籍、报纸和课外书, 不断的积累的素材;也可以不定期的组织学生参加户外运动或去郊游, 去搜集写作素材, 不但培养学生善于观察、积累的良好习惯, 还能激发学生写作的兴趣。

(四) 老师应重视对学生作文的评价及批改

老师对学生作文的评价对学生的写作兴趣有很大的促进作用, 对于那些对写作没有兴趣的学生, 老师可以多用激励的语言鼓励学生, 建立起信心, 对于写作水平比较好的学生, 老师也要多夸奖, 以保持他们写作的热情。另外, 老师对学生作文的批改也要高度重视, 根据学生的不同情况, 精批细改, 给学生的批语不能过于生硬, 便于学生接受。在批改时老师可以选择出最佳的范文阅读, 让学生一起参与评析, 寻找提高的途径。

摘要：在初中阶段, 作文教学在初中语文教学中占有非常重要的地位, 但在目前的创新教育背景下, 初中作文教学受到传统教学法影响, 存在很多的问题, 使得学生的学习水平都得不到提高, 因此, 语文老师必须找到有效的教学方法, 逐步提高学生的写作水平。本文主要研究了初中语文教学中作文教学存在的主要问题, 并针对这些问题提出了解决对策。

关键词：初中语文,作文教学,问题,对策

参考文献

[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊, 2015 (9) .

[2]陈勇.浅析初中语文作文教学现状问题及对策研究[J].作文成功之路 (下) , 2014 (4) .

初中作文存在问题 篇8

【关键词】初中语文 作文教学 存在问题 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.077

一、作文教学中存在的问题

1.对作文没有引起足够的重视。

由于种种原因，语文教师一般对作文教学普遍不够重视，都不愿意在这方面投入足够的精力，缺少有效的指导和训练，致使大部分学生对作文采取一种无所谓的态度，严重影响了他们对作文应有的认识。有相当一部分学生视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。碰到有写作文任务，要么东拼西凑，要么老师催紧了，就临时包佛脚，随便应付一下了事。因此写好后根本不作认真必要的修改，存在严重的“任务观点”思想。

2.作文内容与学生的实际相脱节。

平心而论，我们现在使用的苏教版初中语文书，选篇都是精品，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。教材的单元合成也具有一定科学性。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章离我们农村的中学生生活实际太远了，学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术了。

3.抄袭现象比较严重。

有的学生面对写作文不是认真构思，积极准备资料，挖掘素材，而是消极对待，急着翻看手头的一些《作文选》之类的东西，寻找对口的作文。不要说一般学生，就是作文水平较高的学生，也有类似的现象。

二、优化初中语文作文教学的对策

1.注重制定切实可行的作文教学计划。

老师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。

2.要注重发挥学生的主观能动性。

（1）多搞作文活动，提高作文兴趣

想表现自己，渴望成功，这是人类的普遍心理。一位优秀的语文教师一定要千方百计为学生搭建展示才华的平台，激发学生的好胜心和表现欲。语文课外活动在培养学生的语文能力方面起着不可估量的作用。学生作文水平的提高，作文兴趣的保持，同样离不开课外活动。作文的课外活动主要是学生作文的各级交流。首先可以在班上开展作文比赛，被表扬的学生由于受到肯定而大受鼓舞，从而兴趣激增；没有被表扬的学生也会受到优秀作文的同学的影响，从而激发起大家的写作兴趣。其次是可以组织文学社团，让优秀作文在校中交流。还可以将优秀作文推荐到报刊上去发表。在组织作文活动的时候要注意，作文课外活动不仅仅是培养作文尖子生，一定要鼓励全体学生参加，要让全体学生都在作文课外活动中提高作文兴趣，从而促进学生作文水平的整体提高。开展这类活动的目的就是让每一位学生心动起来，行动起来，让他们有机会展露才华和能力，感受成功的愉悦。

（2）让学生放开写

教育心理学家告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。很多学生写信写得很好，是因为他们在信中可以自由的“倾吐胸中的积蓄”，其实我们可以把写信的方法扩大到写其他形式的作文中。我们语文教师布置作文时，往往是先定一个题目，学生进行写作。这样，题目唯一，而学生有几十个，对此命题有感触的学生，可以从容应对；对此命题不感兴趣的学生，就难以下笔。所以叶老强调：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，倾诉胸中的积蓄。”因此，我们教师布置写作时要灵活一些，让学生有自主性。比如，教师想训练学生写景的写作能力，你不必给学生框定写的时间和地点，要让学生放开手脚写作，去倾诉胸中的积蓄，学生一定会写出自己有体验、有感悟的景和物了。一旦学生有东西可写了，他写文章的兴趣也就自然而生了。

3.注重作文基本功的训练，积累作文素材。

顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。

4.注重作文批改和讲评，形式灵活多样。

作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只该三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。

参考文献

[1]黃静.初中语文作文教学存在的问题及方法[J].中学语文，2013（04）.

初中学校管理存在的问题与对策 篇9

当前，我国教育事业面临着前所未有的良好发展前景和难得的机遇，同时也遇到了前所未有的困难与阻力。困难与希望同在，挑战与机遇并存，随着教育体制改革的进一步深化，学校管理工作的质量有了明显的提高，涌现了一批比较优秀的学校管理工作者。但是，许多学校在管理方面仍存在着不尽人意的地方，管理的效益还不高，如何构建高效合理的学校管理体制机制是一个值得探讨的问题。

一、初中学校管理工作存在的问题与困难

(一)工作计划种类较多，难以执行。学校计划目标应该结合实际，措施应该得力，实施方案应该周全。但是，有些学校计划随意性较强，脱离学校工作的实际。作为学校只在乎有没有计划，计划种类全不全，而不在乎可行不可行。更有甚者，极少数学校出现补写计划的现象，计划不是制订在工作之前，而是制订在工作之后。这些学校开展工作时，只能被动应付，很难主动的创造性的开展工作。

(二)学校制度齐全，难以落实。多数学校制度建设比较健全，有自己的制度汇编。然而在制度执行过程中，出现了打折扣的现象，奖罚不到位，领导们对某些现象带有一定的感情因素，态度暧昧，致使学校的制度形同虚设，制度建设的目的仍然是应付检查，削弱了制度的约束和激励功能。

(三)教育评估不尽科学。教学评估存在几种不良现象：一是评估只看结果，轻视过程。注重结果，而轻视过程的评估，会造成学校的管理失去过程控制，从而会使学校管理背离教育方针，违反教育规律。二是评估注重材料，不注重实际工作，此种现象滋长弄虚作假之风，出现评估前补材料、造档案，评估时要什么材料就有什么材料。三是评估注重学生成绩，不注重综合因素。，学校办学水平的评估，教师的竞聘上岗，职称评审，学生成绩的排名占了很大比重，对于一些薄弱学校，甚至是一票否决，这也不利于教育观念的转变，严重制约着素质教育的发展。

(四)竞聘上岗和绩效工资的实施，使构建和谐校园面临严峻考验。竞聘上岗和绩效工资的实施，可以解决当前人浮于事、效率低下的问题，有利于克服较普遍的干与不干一个样，干多干少一个样的积弊，使少数南郭先生不能滥竽充数，是对大多数尽职尽责工作人员合法权益与积极性的保护。但是，客观上由于不少学校教职工数和职数超编，岗位设置缺乏科学性，教职工工资差距比较大，主观上是多年来教师岗位的思维定式，只能上不能下的观念改变还需要一个过程，这些都对竞聘上岗和绩效工资的实施带来相当困难，甚至于出现校内人际关系的恶化，上下关系对立。对构建和谐校园不能说不是一种挑战与考验。

(五)民主管理意识淡薄。目前学校管理存在两种认识上的偏向：一是校长是学校的法人代理，就是校长一个人说了算。这样校长在行使权力时独断专行，搞一言堂，使学校上管理气氛僵化，学校中层干部和教职工的工作积极性受到压制。另一种认识认为，校长是学校的法人代表，学校管理的好与坏，学校办得成功与失败，其荣誉与责任都由校长一个人承担。教职工对学校管理的参与意识不强，只要不涉及自身利益，一切都可随和，工作被动应付。这两种偏向都不同程度地制约着学校管理水平的提高，影响甚至贻误学校工作。

二、做好学校管理工作的策略

针对学校管理中存在的困难与问题，在学校管理实践中，如何最大限度地发挥其积极的一面，克服避免其消极的一面，使学校行政管理行之有度，构建高效有序的学校管理模式，我认为需要做好以下几方面的工作。

(一)加强教育思想的管理，是搞好学校管理的灵魂

前苏联教育家苏霍姆林斯基在多年从事校长工作的实践经验中概括出一个十分重要的观点：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”实践告诉我们，未来学校的竞争归根结底还是教育思想的竞争，是学校办学理念的竞争。

当前，我国的教育改革处在攻坚时期，在大力推进教育改革，着力推行素质教育的同时，还存在着固守应试教育藩篱的思想。如何使教育思想管理不成为苍白无力的“说教”，不成为“假大空”，不成为华而不实的“花架子”，是摆在学校管理层面前迫切需要解决的问题。

首先，校长必须在思想上认识到教育思想领导的重要性，树立教育思想领导的意识。校长要处理好教育思想领导与学校行为的领导的关系，即事务性问题和教育性问题的关系。这要防止两种不良倾向：一是简单地、空洞地对教职工进行思想说教或灌输，使教育思想的领导变成学校管理中的一张“招牌”；二是只顾学校行政事务性工作，而放弃或厌烦对教育思想的领导。要立足于教育与学生的发展来处理各种事务，应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事件中。加强教育思想的领导还要求校长的教育思想必须明确而正确。校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革与发展的总体趋势，反映教育教学的基本规律。

其次，通过多种途径，实现教育思想的统一和转变。校长应对全校教师进行现代教育思想的引导和培养，使教师形成全新的育人观、学生观、教学观、价值观、效益观和质量观，这是学校发展的内在动力。要确立符合时代发展要求的大教育观--素质教育观。学校要始终坚持育人为本、教学为主、质量第一的观点；要紧紧抓住教师是教学活动的第一要素，教科研是教学活动的第一生产力这两条生线。只有思想统一了步调才能一致。教师教育思想观念的转变，需要通过改革实践。新的教育思想是在教育教学改革的实践中产生的，组织教师积极主动地参加教学改革与实践，是转变教师教育思想观念，实现对教育思想领导的根本途径。主要做法有：组织教师读书，学习先进的教育理论和教育实验经验；开展校本培训，包括请专家到校讲学，让教师与名师对话；组织教师外出参观，开阔视野，增长见识；组织教师开展教育科研，用事实来说服支撑教育行为的原则、思想、观念的错误与偏差。

最后，在深刻理解全面发展的素质教育观上的基础上，从学校实际出发，确定适合本校发展具有鲜明特色的办学思想。校长要善于将自己的教育思想转化为教师的教育思想，校长要善于把学校的教育思想体现在管理目标中，落实在管理行为中。要把具有本校特色的教育思想植入教师的心中，转化为教育实践。(二)注重目标管理，是实施学校有效管理的基础

办学目标是对学校理想状态的设定，是对办学活动结果的预期规划，主要涉及办什么样子学校的问题。每一所学校，每一位校长，都会根据学校的特殊情况--师资水平、生源质量、教学条件、社区环境、校风校纪等，提出在一定时期内学校全体教职工通过努力能够实现的办学目标。不同的学校，由于办学条件的不同，而有不同的办学目标。

办学目标确立以后，需实施目标管理。当前，在学校目标管理方面常见的问题有两方面，首先是管理目标不够准确，目标与客观现实有差距。目标高远，无法实现，易使人丧失斗志；目标太短浅，又无法激励工作的热情，达不到提升学校挡次的目的。其次，管理目标确立后，需要目标实现的保障系统和考评系统。如果没有强有力的保障系统和考评系统，目标与教育教学实际仍是两张皮，那是目标管理的失败，搞好目标管理，要注意以下几方面的问题：

一是从目标的确立过程看，要经过自上而下和自下而上的两个过程。首先是校长提出目标思路，行政班子集体探讨，拿出具体目标方案；然后全体教职工参与讨论和修改，交教代会表决通过。

二是就目标内容来看，要把总目标分解成若干个子目标，构建学校的目标链，把目标分解到部门和个人，层层落实。这样就能很好地控制学校教育、教学、科研等各项活动的全过程。

三是从目标管理的过程来看，不仅包括科学目标的确立，目标实现的人力、物力、财力的保障，而且包括过程和结果的考评。这就需要制订符合实际的科学、合理的考评办法，保证考评的公平、公正，发挥考评对过程的调控和激励功能，保证目标的顺利实现。

目标的能鼓舞人心，激发教职工的工作热情，增强学校的凝聚力。一个合乎科学的管理目标，无论是阶段性目标还是终极目标；无论是部门职能目标，还是学校整体目标，都体现着一个学校的价值追求。

(三)正确处理好几种关系，是制定与实施学校管理制度的保证

学校实行管理制度化，走规范化、科学化管理之路，是学校的必然选择。建立健全各种规章制度，充分发挥制度的功能，保证制度能很好地实施，必须正确认识和处理好以下几种关系：

1、约束和自由的关系。约束是指在一定范围内对人们行为规范的限制；自由是指在法律、法规规定的范围内，人们依个人意志行动而不受限制的权利。约束是绝对的，自由是相对的。学校全体师生员工，必须接受各项规章制度的约束，这是为了维护全体师生员工的共同利益，保证学校管理工作的顺利进行。作为学校管理者，在建立健全制度的过程中，要引导广大师生员工正确认识自由和约束的关系；有关制度的建立要充分发扬民生，必须广泛听取意见，从群众中来到群众中去，所制定的制度要取得大多数教职工的认同，要具有相对的稳定性和科学性。

2、全员和主体的关系。完善的学校管理制度，应该是对学校内所有的人都起作用的，对全体人员都具有约束力。但具体到每一项管理制度，又往往具有不同的主体。比如，制订岗位责任制，必须把全体教职工都包括在内，因为每一个人都有自己的岗位，都要履行相应的职责。但另一方面，由于各自的岗位不同，每一项岗位责任制又有不同的主体。因此，在制定和执行制度时，要正确处理全员和主体的关系，既要强调规章制度的全员性，又要突出某一项规章制度的主体。

3、过程考核和阶段考核的关系。制度的制定并不难，但要坚持实施和考评则不易。要把学校管理制度真正落到实处，发挥制度的调控功能，必须把过程考核和阶段考核相结合，坚持以过程考核为主，阶段考核为辅。所谓过程考核就是该注重对每节课、每个活动、每项工作的考核，并记录在案。所谓阶段考核就是以平时过程考核为依据，一定时期(一个月或一学期)内的考核，这样做有利于保持制度的稳定性和连续性，避免“平时不抓紧、期末算总账”，有利于发现问题及时纠正，又能突出阶段工作重点。在考核中要注意定性和定量的关系，力求做到定性恰当，定量适当，尽量避免片面性和形式主义。

在制定与落实制度时，还要注重表扬与批评的关系，一些学校的管理制度常常是限制的多，提倡的少；批评的多，表扬的少；惩罚的多，奖励的少。这种本来倒置的现象不利于调动广大师生自觉执行制度的积极性。应坚持表扬与批评相结合，以表扬为主，批评为辅。此外，在执行制度时，领导要以身作则，严于律己，不搞特殊化。(四)、坚持以人为本，重视情感管理，是构建和谐校园的支点

学校管理从根本意义上说就是对人的管理，即调动学校全体师生的主动性、积极性和创造性，去实现学校的办事目标、教学目标和管理目标。学校管理的起点和归宿是人，学校管理的动力和核心是人，学校管理的成败取决于人。因此，学校管理必须以人为本，“用心”来管理学校，用感情来管理学校。

一要发挥学校领导的示范作用。在学校管理过程中，要想发挥和调动全体教职工的积极性和创造性，校领导必须率先垂范，谋事要长远，虑事要周密，办事要公正，处理问题要果断。要做到“勤、正、廉”，要有奉献精神和团结协作的精神，不感情用事，不以权谋私，做遵纪守法的模范。

二要在管理工作中重视感情因素。尊重人、理解人、关心人是管理工作的一条重要原则。学校管理，校长不仅要发挥职权的影响力，还要依靠教职工非职权影响力来互补。非职权性因素包括方方面面，其中身心情感是实现学校管理目标不可或缺的重要因素。学校要实现管理目标，主要靠师生的共同努力。这就要求学校管理者首先要感情投入，动之以情，晓之以理，放下架子，平等待人。以自己的质朴、热情、善良的美德待人，要跳出为恶的情感圈子。不仅要关心教职工的政治方面的进步和要求，而且在学习上、生活上做到关心、体贴他们，主动帮他们解决一些实际困难，做他们的贴心人，逐步形成祥和向上的良好风气。

三要坚持“以师为本”，充分发扬民主，拓宽情感交流的渠道。教师是学校实施教育的主体，以师为本，实行民生管理是发扬教职工主人翁意识的基本途径，是统一大家思想、统一大家行动的重要方法。以师为本，实行民生管理，就要充分相信教师，依靠教师，让广大教职工参与学校各项重大问题的讨论和决策。这样可以使领导与教职工处于平等地位，变上下沟通为平等沟通，变单向沟通为双向沟通。这样不仅有利于提高管理水平，还能增进了解，使人际关系的水平向更高层次发展，更稳定持久地激发教职工的积极性、主动性，有利于和谐校园的建设。

初中物理教学中存在的问题案例 篇10

【案例一】在“探究水和砂石的吸、放热性能”的实验教学中，由于该探究实验使用的器材多，需测量和记录的物理量多，操作麻烦，且实验时间长，一些教师便采取播放视频实验或者FLASH动画的方式来代替实验操作，这样，水和砂石的温度变化通过虚拟温度计显示，“实验现象”貌似一目了然、对比明显。

目前，不少初中物理教师喜欢用“电灌”(多媒体演示灌输)，用模拟实验代替传统实验，认为模拟实验直观性强、方便教学、节约时间、过程及现象较完美，这样做可以紧跟时代潮流，省去做真实实验的麻烦和避免实验失败等尴尬，不必担心实验占用时间而影响授课进度，亦可克服没有专职实验员准备实验器材的弊端等等，似乎接近完美。

所谓实验，顾名思义，就是实践检验。而模拟实验缺乏真实性(尤其是动画)，学生对实验被动接受，对教学产生的不利影响是显而易见的，学生无法体验真实的实验过程，无法感知实验过程中出现的问题以及尝试处理实验中出现的问题;不利于教师发挥在实验教学中的引导作用，不利于对学生观察能力和思维能力的培养。对于模拟实验问题，笔者的应对策略是一一慎用!

教师本身应增强实验意识，深刻认识实验教学的重要性，认真钻研教材，不断提高自身的实验技能，不应以怕麻烦或者害怕实验失败等为借口而用模拟实验代替传统实验，要尽可能为学生提供体验实验的真实性的机会。模拟实验可作为实验教学的辅助或有益补充，在特定的条件下发挥其作用。

二、实验指导模糊，不严谨一一力行!

【案例二】在教学《升华和凝华》一节时，老师为学生准备了如下器材：酒精灯，火柴，装有碘颗粒的试管(约有二十颗左右)并加盖橡皮塞。在师生共同认识了升华和凝华现象后，老师让学生两人一组进行实 验，通过观察实验现象进一步理解升华和凝华。实验前老师重点强调了酒精灯的使用要求，然后让学生开始实验，老师巡查时特别提醒学生要认真观察实验现象。当学生汇报实验中所观察到的现象时，学生的回答集中 在这几方面：看到了紫色的碘蒸气，碘发生了升华，碘熔化了，碘先熔化再升华。老师首先表扬了观察到碘蒸气的同学实验很认真，进而指出：实验中碘从固态直接变成了气态，这是一种升华现象。

笔者也曾多次做过碘升华的实验，碘确实会熔化：如果试管中加人的碘颗粒太多，或者加热时没有晃动试管，导致碘受热不均勻，都会使部分碘发生熔化现象。很显然，出现这样的情况，究其原因一是教师在思想 上不够重视，以为实验内容简单，不难操作，以前有做过或曾看别人做过，无须课前预做;二是课前准备不充分，没有进行反复操作，没有充分估计学生实验中可能出现的 情况，造成对学生的实验指导不到位，并对学生的实验结果给予了不恰当的评价。这不利于学生对物理知识的透彻理解，也不利于学生严谨、科学的态度的培养。对于此问题，笔者的策略是一一身体力行!