综合实践证明材料（精选8篇）
时间过得太快了，弹指一挥间，我成为一名综合实践教师已经有两年多时间了。二零一一年三月，我抱着对未来既满怀憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了综合实践教师这个工作岗位，说实在的，当时我根本没有充分的心理准备，也没有给自己的将来一个明确的定位。但是，经过这一年半的时间，我已经充分感受到了来自校领导的关怀及各位同事们的友爱，同时也为自己能够成为这个光荣而团结的大家庭中的一员而感到荣幸。作为一名青年教师，我对自己是充满信心的，这份信心是建立在各位领导和老师们的关怀和帮助之上和自己对于综合实践教育工作的热爱，特别是有省级教坛新星刘舒老师的指导。“我们使用的综合实践教材，刘老师就是其中的一位编者。”金校长对我说。正是有了这样的一个名师的教导，才让我更加坚定了积极进取的心态。
大多数人认为当一名小学综合实践课的教师很简单，因为小孩子还不好教吗？我也一直这样认为，但自从我踏上综合实践课的三尺讲台后才逐渐发现，教综合实践并不容易。作为一个新教师，刚踏入综合实践教育这个行业，我有的是激情，有的是闯劲，但是由于对于综合实践课程理念把握的不够准确，课堂上出现了不少偏颇。刘舒老师及时给予了我指导。
当我向刘老师请教教育教学上的难题时，非常感谢她都给了我非常可行而周详的处理办法。“综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。”刘老师针对我课堂中所选用的课题不能引起学生的学习兴趣而谈到。
在后来的教学中我注意自己课题的把握，学生参与度有了很大改观。于是我又再次请刘老师听课。而再次听课后，刘舒老师对于我的进步表示肯定，同时也指出“教师不能代替学生的学习过程。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。综合实践课堂离开了学生的实践过程就失去她的生命！”
2011年5月9日，在刘舒老师的指导下，我得以在省综合实践活动课程专题调研会中执教《购物的学问》，得到多位与会专家的好评。
我是幸运的，刘舒老师来自安庆路第三小学，大杨中心小学和安庆路第三小学是捆绑学校，刘舒老师2011年9月来我们学校支教。也就是说我能够随时接受刘老师的指导，随后我跟着刘舒老师听了她的综合实践课，我受益匪浅。
在刘老师的关怀指导和热心帮助下，我不断学习并力求发挥自己的主观能动性。同年12月，我参加了庐阳区综合实践教学活动评比，刘舒老师亲自参与备课，研究教学设计，对我制作课件进行把关，设计拓展活动。我执教的《与书为友》荣获第三名的成绩。
最后，请允许我向在教学工作中对我进行悉心指导、耐心帮助的刘舒老师表示衷心的感谢，并以此为动力继续努力，争取优异的成绩！
一、材料测试实验教学改革的设想
高层次应用型人才培养是高等教育适应科学技术进步和社会经济发展与转型的必然要求, 因此在材料测试实验教学改革的设计与实施过程中, 我们确立了以高素质综合型人才为目标的培养模式[3,4]。根据我校无机非金属材料专业设置情况, 首先结合材料测试方法理论课教学内容, 令实验教学与理论教学内容紧密结合, 进一步巩固学生对各种测试方法理论的掌握;针对无机非金属专业的特点制定相应的实验内容, 如加大对矿物材料的测试分析环节比例, 设计建立多层次的实验教学体系, 加大综合性、研究性实验比例;着重培养学生分析问题、解决问题的综合能力。对于一些实验程序复杂、耗时较长的实验可以开展多个小组的学生合作完成注重学生协同合作精神的培养。
二、材料测试实验教学改革具体措施
1. 实验内容的更新与优化。由于材料测试方法内容广
泛, 新仪器、新方法层出不穷, 发展迅速, 因此在内容选择上更要突出重点, 增设研究性实验、分析方案设计实验和综合性实验, 把材料测试实验教学由让学生学会使用仪器和测定数据, 上升到让其学会如何运用仪器设备对材料进行深入分析的新高度。加大综合性、专业性强的实验比例, 综合性实验课时占到总实验课时的65%~75%。此外, 针对我校无机非金属材料专业办学特点, 我们在测试仪器的基本操作实验教学外, 还增设了许多针对无机矿物材料的研究性实验。这样的实验课程设置不仅能够确保学生掌握仪器基本操作方法, 而且体现了专业特点, 增强了课程与生产实际的联系, 有利于培养高层次应用型人才以适应行业发展的需要。只有持续不断地更新与优化, 方可令材料测试实践教学在培养高层次综合型人才方面发挥更大的作用。
2. 强化实验教学环节。
实验指导教师应重视实验测试前的专项讲解。在实验前的讲解过程中, 应从以教授知识为主的传统被动教学方法向启发思维、探索知识的主动教学方法逐渐转变, 形成“实践引导、自主思考”的教学模式。在激发学生对实践教学环节的兴趣的基础上, 阐明实验的目的与意义、操作要点以及在现实生活、工业、科研等领域的应用及国内外的相关前沿知识。让学生在对仪器设备有了充分认识的基础上, 了解当前的先进技术, 以拓宽学生的知识面。同时还要清楚地了解相应理论课的授课内容。这样方可令实验前仅有的10~15分钟讲解过程对整体实验起到有效的指导作用, 学生在实验过程中的学习、操作效率也会随之提高。
3. 重视学生基础实验能力的培养。
学生基础实践能力的欠缺往往会成为综合型人才培养的阻碍, 而实验教学是培养学生实践动手能力最直接、最有效的方法, 是培养学生实际应用能力的主要途径。我们在教授每种仪器使用的实验环节, 都应有意识地保留一次培养学生基本操作能力的基础性实验和验证性实验, 课时大约占实验总课时的1/4~1/3。在基础性实验课教学过程中, 不单让学生熟练掌握仪器的基本操作方法、使用流程, 同时要让学生能够准确记录实验数据、处理数据, 并通过对实验数据的记录, 督促学生认真思考、分析相应的实验结果, 巩固和加深对不同材料测试方法原理的理解。
4. 重视实验后的分析讨论。
每次实验结束后, 必须带领学生对本次实验进行总结, 对实验中出现的各类实验现象以及科学问题加以分析讨论, 探讨实验现象的理论解释以加深学生对实验内容的理解, 训练学生从多层次、多角度、多方位思考、分析和解决问题。加深学生对各种材料测试方法的认识, 让学生自己思考、讨论, 结合实际数据与结果使学生更有效地掌握知识。逐渐构建学生的从现象认识本质、从规律探索抽象的主动学习思维, 增强学生的综合分析能力。这样的教学过程不仅能提高学生的自学能力、知识迁移能力, 而且还能培养学生发散思维能力、分析和解决问题能力等, 是培养高层次综合型工程技术人才的重要手段。
学生综合能力的培养是我国目前高等院校人才培养过程中关注的重点。本文针对无机非金属材料专业本科生的材料测试综合实验教学改革进行了探讨, 分别从实验内容的更新与优化、实验教学环节强化、学生基础实验能力的培养以及实验后的分析讨论四方面对进行了阐述, 旨在通过这些改进措施使学生更好地掌握实验基础方法, 提升学生的实践动手能力及综合素质, 进而为培养、造就高层次、高质量、综合型的无机非金属材料领域人才提供培训手段。
摘要：学生综合能力的培养是我国目前高等院校人才培养过程中关注的重点。本文针对无机非金属材料专业本科生的材料测试综合实验教学改革进行了探讨, 分别从实验内容的更新与优化、实验教学环节强化、学生基础实验能力的培养以及实验后的分析讨论四方面对材料测试综合实验教学进行了设计与实践, 旨在通过这些改革措施使学生更好地掌握实验基础方法, 提升学生的实践动手能力及综合素质。
关键词：材料科学,综合实验,教学改革,实践能力
参考文献
[1]吴其胜, 张长森, 焦宝祥, 等.材料科学与工程专业实施卓越工程师计划培养模式的研究与实践[J].化工高等教育, 2012, (03) :14-17.
[2]姜德立, 陈敏, 谢吉民, 等.大学化学教学中培养学生创新能力的探索[J], 教育教学论坛, 2013, (10) :198.
[3]徐时清, 张健.材料科学专业研究应用型人才培养模式的改革与探索[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2009, (11) :40-42.
一、公证证明材料的收集
证明材料一般出自有关单位，文字应规范、严谨，并加盖有效印章。在我国现行的公证举证模式采取当事人主义模式。即当事人是公证证明的主体，公证员处于被动和中立地位，其职能是对当事人提供的证明材料加以审查判断，依据事实和法律对当事人所申请的公证事项从公证证明或公证确认的角度给出结论。故此，在我国公证活动中，举证主体为当事人，而非公证员；且公证员对证明材料的审查、核实具有后置性和补充性。
不同的公证事项需不同的证明材料，所以还应按申办的公证种类提交有关证明材料：例如，出生公证、亲属关系公证须提交《出生证》，结婚公证须提交《结婚证》，学历公证须提交《毕业证书》。另外，涉及财产的公证应提交有效的产权证(如《房地产权证》、《山林权证》、《车辆行驶证》、《股权证》、《储蓄存折》等。这些证明材料一般都由申请办理公证的当事人自己提供，由相关的业务主管部门出具。
二、公证证明材料的审查
在公证活动中，公证员应多方位、立体式审查。对当事人提交的证明材料的审查应当区分形式审查和实质审查。从《公证程序规则》的规定可以理解为：公证机构对民事法律行为、有法律意义的事实或文书的公证，均应审查其行为、事实或者文书的内容和形式是否合法，即采用实质审查的方式；公证机构对文书上的签名、印鉴、日期的公证及对文书的副本、影印本的公证，不涉及对文书的内容是否合法的审查，即采用形式审查的方式。
证明材料的审查是指公证机构依照法定程序，对证明材料进行审查、核实、确定证明材料是否具有真实性、关联性和合法性以及证明力有无与大小的活动。
1.查证方法
一是分析的方法。公证员对当事人递交的证明材料，围绕证明材料的客观性、关联性、合法性、证明材料间有无矛盾、以及证明材料形式是否合法进行分析，最终确认哪些证明材料有效及效力大小，从而确认事实。二是调查的方法。比如对于证人证言，公证员必须了解证人的基本情况（包括文化程度、精神状况）以及证人与当事人之间的关系，证言形成的环境等。三是鉴定的方法。如对于成年精神病人是否完全丧失民事权利能力，可要求法定鉴定部门进行鉴定。对于不同证明标准的公证事项，应该使用不同的查证方法。对于形式审查的公证事项，除了对于当事人的身份、民事行为能力以及意思表示进行实质审查外，对于当事人递交的其他证明材料，一般无需特别的分析和调查，只要认为有合理根据即可认可。对于实质审的一般公证事项，除了对当事人的身份等材料进行实质审查外，对于当事人提交的其他证明材料，一般进行书面分析、审查，得出一个高度严密的结论。而对于实质审查的特殊公证事项，对当事人提供的重要的无疑义的证明材料仍需进行调查核实，由此得出一个确定无疑的结论。
2.审查内容
一要对证明材料的来源进行审查，即对当事人和证人提供的证明材料，应从提供的目的、证人和当事人的关系、证人的生理条件、文化水平、证明材料获得的途径进行审查。二要对证明材料的具体内容进行审查，即审查证明材料本身有无矛盾，是否符合逻辑和事物发展规律，证明材料内容是否含糊不清，模棱两可或自相矛盾。三要对证明材料的形式进行审查。如证人证言应有证人的签名或盖章；如鉴定结论，应有鉴定机关盖章及鉴定人签名。四要对证明材料的关联性进行审查。证明材料必须与案件事实有着某种联系，因而能起到证明案件事实的作用。证明材料间必须存在互相印证的关系，即证明材料之间的联系具有一定的相向性。
3.判断规则
证明材料的判断是指公证机构确认证据资格和证明力的行为。证明材料的查证和判断，两者密切相连、环环相扣。一般情况下，我国《最高人民法院关于民事诉讼证据若干规定》规定了若干判断规则，公证领域可直接使用。如《规定》第9条规定的当事人无需举证证明的事实（众所周知的事实；自然规律及定理；根据法律规定或者已知事实和日常生活经验法则，能推定出的另一事实；已为人民法院发生法律效力的裁判所确认的事实；已为仲裁机构的生效裁决所确认的事实；已为有效公证证书所证明的事实）等。
对于某些特殊的证明材料，须遵循以下规则来审查：
一是非法证明材料排除规则。公证证明材料的合法性是指证明材料的提供、收集、审查必须符合公证活动的要求。首先验证证明材料的表现或者存在的形式是否违法；其次审查证明材料是否违反公证活动所应符合的程序。
二是对书证的判断规则。当事人提交公证机构的证明材料中最多的是书证，其他形式的证明材料相对而言比较少。故此，公证员应根据公证工作的实践，对书证进行一些梳理：①国家机关、社会团体依职权制作的公文书证，在查明印章属实的情况下，公证机构对书证内容可直接认定。②其他机关、团体、企业、事业单位的名义出具的证明材料，应具体分析判断。第一，单位非依职权作出的文书，不能认定为有效证明材料。第二，单位在自然人的书面证明上盖章确认的，该份证明材料只能作为自然人的书面证言。单位的盖章只能视为单位对证人身份资格的证明。
综上所述，对公证证明材料的收集、审查、核实是公证员依法出具公证书的基础，是降低公证员执业风险的保障，是维护公证诚信的关键。利用各种方法完善公证证明材料的收集、审查、核实将是广大公证员在公证执业过程中永远面临的重要课题。
****英语教法与教研
随着时代的车轮滚滚向前，社会的发展对人们有了更高的要求，尤其是在与世界接轨的英语方面，更是要求与时俱进，作为学区一所乡村小学，完全有责任、有义务挖掘潜力，力促创新，提高英语教学的方法，以完成新时代对英语教学的需求。在当前新课改的背景下，该校根据校内具体情况研究出了一些适合于该校现状的英语教法，现将该校的英语教法简单介绍如下：
首先，在单词学习上，该校采用理解加强记忆的方法。小学阶段每个年级每个单元都有很多单词，学生在单词记忆方面也是一个瓶颈。因此，针对这种情况，该校探讨出了理解加强记忆的教学方法，以便于学生提供便利。理解就是针对单词的特点，让学生知道单词的构成、语音及所代表的意思。通过对这些内容的讲解，使学生加深印象，铭记于心。同时，将这些单词引用到句子当中来辨别它的用途和意思。这样起来就更加熟练，更加敏捷。另外，加强记忆让学生把部分特点不明显的单词读会，运用拼读的方式多次练习，加深记忆。
其次，在课文内容的讲解上，该校采用自学加讲解的方式。英语课本中的每一个单元可以分为许多小的部分，每一部分都各有特点。总体上讲，针对基础比较好的年级，该校采用学生自学的方式来完成授课过程。如：五年级下册第二单元part B 部分 的 let’s nead and write.对于这部分内容，教师要求学生先自己读，读完后自己理解每一句话的意思；针对不懂的地方，同桌或小组之间进行讨论，得出合适结论；然后，教师自己读一遍，给学生正音，接下来教师为学生领读一到两遍，在读懂课文内容之后，教师针对这部分内容请学生逐句来译，如学生译的有不恰当之处，教师适时补充、更正；译完后，教师再领读、导读；最后教师引导学生完成课后的练习题。
采用这种方式的好处就是能够让学生充分的融入课堂，成为课堂真正的主人，而教师只是学生的领路人，这样做也完全符合新课程要求。
再次，注重对学生口语表达的培养。针对该校学生的实际情况，该校安排了早读，在早读期间，教师对学生的口语练习进行辅导。小学阶段的英语比较简单，因此，读单词、课文、会做简单的对话、会做适当的小演讲，这就成了该校早读的特色！该校还将继续开设新的适合该校的一些教学方法，以提高该校学生英语的综合素质。
最后，为学生培养良好的英语学习习惯。俗话说：“良好的习惯是成功的一半。”因此，为学生培养良好的英语学习习惯至关重要。根据该校学生的特点，该校提出“听、说、读、写、论”五字方针，来力促让学生在英语学习方面全面发展，在课堂上培养学生“听、说、读”的习惯。在课后培养学生写和记的习惯，通过课堂和课后的紧密结合，使学生形成一个健康的、向上的英
语学习习惯。
综合实践活动是一门新兴的学科，是一门最具活力与挑战的课程，也是最能表现学生个性与智慧的课程。这是一片广阔的田野，是一片异彩纷呈的天地。当然这种新课程的出现，对我们老师来说也是一个新的开始，同时也是一种新的考验和挑战。
一、综合实践活动教学模式初探
综合实践活动是一场教育界的变革，我认为综合实践活动的目的在于“教是为了不教”。这里的“教”不是“课堂教学”而是“随时指导”，这里的主角不是老师而是学生，配角是老师，但老师更应该做学生的辅导员。我们要做的是：更多的让孩子们自己去发现，自己去探究，在发现、探究的过程中肯定会遇到问题，我们要善于引导孩子们自己找方法、找答案。我们要做的是迅速转变思路，顺应这种潮流，而不是在综合实践活动课中找回以前上课的感觉。
下面，我就向各位老师汇报一下综合实践活动课中，关于研究性学习类课型的教学模式初探。
让我们首先来了解什么是研究性学习类课型，研究性学习类课型：是指组织学生对自己所关注的自然问题、社会问题，开展有目的、有计划的研究性学习。根据实践研究的需要，时间可长可短，有时需要1—2个月或更长一些的时间。
研究性学习类课型的实施模式，我认为可初步分为五个阶段。第一个阶段是生成课题、拟订方案阶段。
这是教学的起始阶段，主要任务是通过教师创设的有效问题情境，根据实践活动课设计的初衷和主题，从不同视角，生成适合学生进行探究活动的主课题和子课题。比如，研究《家乡的交通》这个主题时，教师可以通过资料展示方式，从学校周围的杂乱的交通状况入手，为学生提供相关的音像资料，引发学生的讨论，激发学生的探究欲望。如在开展《和鸟交朋友》主题活动时，教师先播放一些小鸟在自然界叽叽喳喳，自由飞翔、与人嬉戏的音像资料，接着出现小鸟被关在笼子里，急切地想要挣扎出去的画面。这时学生就会从沉浸在对小鸟的喜爱之情上，一下子被小鸟的命运揪住了，从而激发起了学生探究“怎样与鸟交朋友”这个主题的探究欲望。
然后教师要帮助学生建立研究和活动的学习小组，在建立过程中，要坚持学生自愿的原则，由他们自己选择研究和活动的伙伴，教师要指导学习小组成员明确分工，充分协作。同时，小组成员必须各种学生的搭配，而且每组必须有一个学习小组长，组织开展讨论，这样可以协调气氛，相互间作用会更为显著。另外，在小组学习过程中，还能实现互帮互助的效果，从而克服忽视能力较弱的学生现象，使他们在不知不觉中，通过相互学习，一起进步。
再以小组为单位组织学生进行筛选，确定要研究的主课题和子课题，并制定出活动计划表，形成小组或个体活动实施方案。活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。
第二个阶段是自主探究，分组活动阶段。
主要是指导学生按照计划开展各种形式的实践活动，帮助学生解决产生的问题，激励学生克服困难，并指导学生不断修订、完善研究活动的计划方案。
“授之以鱼不如授之以渔”这是众所周知的课改理念，在具体活动的实施阶段，教师指导的目的是尽可能让学生通过自主研究获得成功，指导的内容不是知识，而是获得知识的方法和具体研究的方式。教师的指导程度，取决于学生的需要。我们要敢于放手，尽量保证学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，要允许学生犯错误、走弯路。让学生经历“尝试—错误—从教训中学习”这样的机会。同时还应指导学生注意活动中的安全问题，防止意外事故发生。
活动结束后，小组要提交活动记录报告，内容包括活动形式、活动过程、活动结果等。教师要认真审阅研究报告，提出该小组活动中的优点与缺点，并提出建设性的意见。
在这个过程中我们还要帮助学生提高小组学习的实效性。在一个学习小组的内部，相互之间的合作是非常重要的，教师要加强这方面的指导，使学生形成这样一种意识：“做任何事，几个人的智慧会远远超过一个人”，让学生成为一个愿意合作、善于合作的人，对合作中涌现出来的互帮互助的行为加以表扬，使学生感受到合作的快乐。对于活动中小组产生的问题，教师无需着急，可做适度的点拨。要把时间留给学生，让他们在讨论、活动的过程中，汲取教训，总结经验，促使他们在下一次的合作时，能达到更佳的效果。如在进行“校园网络”之《上网红绿灯》这个主题活动中，我要求由学生根据自己的特点，自由搭配、设置小组长，形成有组织、有分工的合作。因此学生依据自己在小组中的合作地位履行各自的职责，有的同学上网查资料，有的同学则进行调查访问，有的同学绘制宣传报，小组同学在活动中注意合理的分工和良好的配合，既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造横向交流、团结合作的机会。
第三个阶段是成果展示、交流分享阶段。
是教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报，培养学生口头表达能力。通过展示、交流，师生共享实践活动研究的成果。这个阶段，教师要指导和协助学生整理资料，形成结论。共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来，可以是调查研究报告、学生写的日记、拍的照片、收集的实物、编写的报纸，布置的板报等等。教师要组织学生开展交流和展示活动，如：小论文答辩、辩论赛、现场表演、成果展示等等，把学生的活动成果进行展示和推广。这也将更有利于激发学生的学习兴趣，更好地参与到下一次的综合实践活动中来。
例如学生在进行了、《校园平面设计图》、《公交车的线路改造》等调查研究后，汇制了大量的设计图、布局图、线路图，有的还将校园平面设计制作成模型，教师适时地将成果交流活动改成成果展示活动，由设计者和制作者担任讲解员，并针对同学们提，出的质疑进行解答，参观者也向设计者提出一些修改意见；《服装你我他》主题活动汇报时可以搞一次“服装表演赛”；《广告与生活》汇报时可以来一次广告设计加表演；《关于青少年近视眼预防的研究》、《我们的早餐》等活动就可以在调查研究的基础上提交有关青少年近视眼的预防、早餐方式及营养与青少年健康成长等为题的研究报告(调查报告)；《我们的交通》、《校园环境建设的建议》、《小学生学习习惯的研究》等主题活动都可以由学生通过调查研究后撰写成小论文，在成果展示课上宣读小论文；针对《校园环境建设的建议》，可以请学校校长参与答辩，担当主问角色。
第四个阶段是全面总结、动态评价阶段。
主要内容是指导学生进行实践活动的总结，对学生在实践活动过程中的表现进行评价，并由家长和教师填写评语。应以学生发展为目的，遵循评价的整体性、多元性、主体性原则，力求客观现实地反映学生在活动中的真实表现，充分发挥评价的连动作用，促进学生能力培养和自信心的逐步树立与增强。实践活动评价的内容从整体上说应包括评价学生参与活动的态度、评价学生创新精神和实践能力的发展状况、评价学生对学习方法和研究方法的掌握情况等方面。具体内容可从以下几方面考虑：（1）自我评价层面：包括小组里我所担当的角色表现情况，在实践活动的过程中活动表现，解决问题的方法和能力，遇到困难的表现和处理，研究成果呈现方式和自我感受等。（2）小组评价层面：包括每个小组成员在活动过程中的人际关系、合作精神、交往能力、解决问题的能力的评价。（3）家长评价层面：内容包括：学生参与活动的积极性和自觉性、寻求家长帮助情况、课外实践情况、学生素质发展变化等。（4）教师评价层面：对学生自主精神的评价、对学生合作精神的评价、对学生交流能力的评价。在这个阶段我们必须要指导学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生知道参与的结果，看到自己的进步，深入地了解和肯定自己的能力。
例如我在进行《小帽子折纸》活动时，设计了小组折帽子比赛的实践活动，让学生收集了不同质地、颜色和大小的纸。首先让学生四人一组合作，相互配合，自由发挥，他们折出来的帽子大小不一，颜色丰富多彩。然后，我让学生在小组内进行评议，选出“你最喜欢的帽子”，并把学生评议出的作品，放在讲台上展评，请小设计者自己也来评说一下，再由大家评议出最喜欢的帽子在班里展览。在一次次的评议中，学生体验到了成功的愉悦。
第五个阶段是反思提高、立体延伸阶段。
这是教学的最后阶段。根据汇报评价情况对各自的研究成果进行整理完善，重点引导学生对自己在综合实践活动中的表现进行“自我反思”，引导学生活动不断延伸和扩展，与家庭、社区结合，与各学科结合，向纵深发展。并确定后续研究的内容，为下一次活动的进步，争取成功的机会。这个阶段教师可以布置些综合性强的活动让学生去做。比如：在《购物技巧》活动课的延伸应用阶段，可以设计这样的活动：让学生自己带家里可以卖的小商品来卖，也可以购买自己需要的别的同学卖的商品，跟父母商定价格范围，真正开展一次购物活动。在这个过程中，学生热情高涨，卖商品的同学千方百计推销自己的商品，买商品的同学想方设法讲低价钱，不但锻炼了自己语言表达能力，还学会了很多书本上没有的知识。
研究性学习类课型实施模式初探
拟定方案 生成课题 分组活动 自主探究
交流分享 成果展示 动态评价 全面总结
立体延伸 反思提高
二、践行综合实践活动教学模式需注意的问题
综合实践活动是新课程的亮点，更是新课程的难点，它没有现成的教材，也没有固定的答案。在落实综合实践活动，践行研究性学习类课型实施模式中，我总结了以下需要注意的问题：
1、实践活动课题的选择要贴近学生的实际和兴趣
综合实践活动课的教学必须贴近生活，走进生活，这是由综合实践活动课自身的特征所决定的，也是新课程改革的必然要求。刚刚进行这门学科的教学时，我觉得应该尊重学生的选择，他们选择什么题目我就准备哪些内容进行教学。事实上学生还小，不知道该选什么题目，甚至有的学生竟然选择了“我的铅笔盒”这个题目，显然他们并不了解什么是综合实践。这次教训也给了我不少启迪，学生的自主选择是在教师有目的、引导的基础上进行的，更使我认识到教师应该帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。
比如：在开展研究性学习类课型时，在课堂上我先和学生讨论生活中有哪些值得研究和关注的问题，以打开学生的思路。然后有目的的引导学生筛选出几个比较深刻又有意义的课题：如菜场使用塑料包装袋的情况调查、校门口交通情况的调查和建议、关于本班学生吃零食情况的调查„„然后让学生根据自己的兴趣和实际情况，选择一个最感兴趣的作为本次实践活动的课题。在无记名投票中学生选择了“关于本班学生吃零食情况的调查”这个课题，因为是自己感兴趣的课题，所以在以后的调查实践活动中，学生表现出了前所未有的主动性，分头搜集资料后，再在组内交流、汇总搜集到的资料，短短的两天时间内就完成了调查，而且对搜集到的资料自己进行分类和筛选，并初步形成了自己的观点，确实令我感到惊讶。看来，兴趣才是最好的老师，选题时我们一定要贴近学生的实际和兴趣。
2、综合实践活动过程中教师要适应角色的转换
综合实践活动是学生“做”，而不是教师“教”。虽然从总体上讲，教师不能采用“讲授——接受”的方式进行指导，但这不等于教师在学生活动的全过程中都不能讲授、讲解和讲述。有专家曾做过调查，97％的学生都能够经历多次调查活动，但他们都不知道如何去设计一份简要、合理的调查问卷。教师在学生的活动主题实施过程中大都有进行 “调查”、“搜集资料”的要求，但究竟如何进行“调查”，怎样进行“搜集资料”，学生并不是很明白，这就需要教师给予知识技能的指导。如“搜集资料”可以为学生提供一些途径：上网查找，提供可以参考的网站；到图书馆查找，提供可查找书籍；访问专家，提供专家一些资料；实地考察，提供考察的地点„„这样看起来好像是限制了学生的发展空间，但实际上是为了在较小的空间使学生比较系统的认识问题背景和探究策略，以促进学生开展有知性的活动，有理性的实践，使实践与探究更有操控性，更有教育意义。这样的知识技能的讲座可以安排在定好课题后，对于课题中可能涉及到的知识或方法进行集中的讲解。如：在实施《采访家乡的名人》主题活动时，需要制定一份采访计划，我为学生准备了一段视频，一名记者采访嘉宾，从这段视频中学生自然就了解了采访计划应该包括哪些内容及采访时的注意事项。使学生自己制定活动方案及实际采访时对应该注意的问题心里有数。
此外，在实施过程中，我们还要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
3、综合实践活动要注重学生参与实践的过程
综合实践活动强调的是过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化、创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点„„针对这些为他们提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多时候我们会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，这是我们在活动过程中最要注意的一点。学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的。
三、研究性学习类课型教学模式的践行
下面我就以我的一个活动案例——《电池的使用与处理》为例，谈一下我对研究性学习类课型教学模式践行的一些具体的做法和体会。
综合实践活动有四大领域，信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务与社会实践、以及研究性学习，对于六年级的孩子们来说，在这四大模块中研究性学习占有很大的比重。因此，我组织了六年级的学生参加了这次实践活动。
我希望通过此次综合实践活动，提高学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣；了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识；使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力；并让他们初步掌握参与社会实践与调查的方法；信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索，实验实证的方法；获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。还希望通过本次活动并实现以下目标：
1.能了解电池的种类，了解废电池的危害，对电池有初步的认识。2.并通过查找，搜集、整理、实验等实践活动，提高学生查找、搜集、整理信息的能力；3.初步感知研究问题的一般步骤和方法；4.通过采访、讨论、交流、培养学生口语表达能力和社会交际能力。
此次实践活动时间大致为一个月，具体的时间分配是：生成课题、拟订方案阶段，采用一节课的时间；自主探究，分组活动阶段大约两个星期；成果展示、交流分享阶段和全面总结、动态评价阶段，各需两节课的时间；反思提高、立体延伸阶段，大约为一周的时间。下面我就具体谈谈每个阶段的实施过程： 第一阶段：生成课题、拟订方案。
上课之初，我首先播放制作的幻灯片，内容包括：每个班级倒垃圾时从垃圾桶里发现的废电池，马路上随处可以看到的被碾碎的电池，河底散落着的电池，垃圾场随意堆放的电池。接着，再给学生一段文字资料：日本神奈川废电池事件，1939年11月9日，日本神奈川县一家脑科医院收治了一名神智不清的男子。这名男子发病初期时只是原因不明地面部浮肿，3天后浮肿蔓延至脚部，第8天开始视力减退，并自言自语，不断哭泣，后发展为神志不清，人们都认为他“疯了”。这名男子被送进医院后，终于在极度痛苦中，因心力衰竭死亡。此后，与死者同村居住的人中又接二连三地出现了15名同样症状的“疯子”。这不得不引起了医学研究人员的注意。日本有关部门对这一事件进行了详细的调查，发现死者生前都饮用了靠近某商店的一个水井里的水。在对水井进行调查时，令人震惊的是：竟然在距水井5米远的地方挖出了380节已腐烂的废电池！追根溯源，最后弄清这380节废电池是该商店在卖出新电池后，把顾客丢下的废电池集中埋在了后院，致使周围井水污染，从而导致了这场悲剧。
然后让学生谈一谈：对这些资料所反映的问题有何感想？让学生自由发表意见。多数学生指出：对电池的使用和处理问题值得我们研究和关注，于是我们把此次综合实践活动的主题定为---电池的使用与处理。全班举手通过。
接着我们又商讨了研究方向，确定本次活动具体实施，可以从以下几方面进行研究，调查：（1）认识各种各样的电池；（2）调查电池的使用情况；（3）怎样证明废电池对环境是有危害的；（4）具体了解废电池危害；（5）国内外是怎样正确处理废旧电池的。
然后让学生根据自己的兴趣、爱好、特长，住址自由组合，分成小组，民主选定组长，确定组名，组名分别为探究小组、调查小组、实验小组、环保小组、科技小组。分别针对以上五个小课题进行研究。
分好组后我们又进一步商讨了研究方法，通过师生的讨论，总结出这样的一些研究方法：（1）上网查资料（2）请教家长、老师、同学（3）进行采访（4）制作调查表（5）实验、收集实物等等。
然后让各小组根据活动地点，时间、内容及组员工作分配等问题，进行计划书的撰写。
第二阶段：自主探究，分组活动阶段。利用图书、实地考察、网络等信息渠道尝试进行探究性学习，并利用简单的表格、图形、统计等方法整理有关资料。活动中，探究小组、科学小组和环保小组在网上搜集资料、到图书室查阅图书，共搜集了多篇有关的文章，经过仔细筛选，总结概括出了电池的具体危害，还知道了国内外处理废旧电池的方式方法；调查小组到垃圾箱、街头巷尾查找废电池的去向，在校园里调查同学和老师、把搜集来的数据整理出来又制成统计表；实验小组设计实施了4个实验，从中精选出两个实验，进行验证；有的小组还制作了幻灯片，还用到了照相、摄像等技术。在这个阶段我们老师要做的是调动学生参与的积极性。并及时了解各小组的研究情况，加以指导。
第三阶段：成果展示、交流分享。让学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
课上我先和学生进行交流：“同学们，前段时间，我们共同确立了一个研究课题《电池的使用和处理》，并分组进行了研究活动，约好今天我们来汇报研究成果，你们准备好么吗？哪个小组先汇报？”然后让各个小组进行交流汇报，实验小组设计了两个实验来证明废电池是有危害的。
第一个实验是证明废电池对动物的危害----他们用了两个烧杯，分别加入一些水，每个烧杯里再放入两条金鱼。上课前1小时，在一个烧杯里放入2节剪碎的5号电池，在另一个烧杯里放入4节剪碎的5号电池。上课时让大家观察结果：发现一个烧杯里的鱼已经麻木，奄奄一息了，另一个烧杯里的鱼已经死了。
第二个实验是证明废电池对植物的危害----他们先出示照片，让同学们看到两个星期前还长势差不多的两棵三叶草，然后向同学们介绍：他们组每天分别给这两盆花浇不同的水：一盆浇的是自来水另一盆浇的是同样多的废电池水，结果两周后，自来水浇灌的长势良好，而废电池水浇灌的早已死亡，根已经腐烂。
然后他们的组长做了总结：以上两个实验可以证明，废电池对动植物的危害。进而推断废电池也会对我们人类带来危害。
探究小组也争着汇报，他们通过上网查阅资料知道：
（1）废旧电池的危害主要集中在其中所含的少量的重金属上，汞、锰、锌、镉、镍、铅等。一节一号电池烂在土壤里，可以使一平方米土地失去利用价值。一个钮扣电池可以污染60万升水，相当于一个人一生的饮水量。
（2）废电池扔进土壤里，其中的成分就会渗透到土壤和地下水中，人们一旦食用受污染的土地生产的农作物或是喝了受污染了的水，这些有毒的重金属就会进入人的体内，慢慢的沉积下来，对人类健康造成极大的威胁！
（3）高血铅影响肾、肝、神经系统和造血器官，干扰肾功能和生殖功能，不可逆转地损伤大脑。会使儿童出现行为问题、低智商和精力难以集中。
汞中毒的表现是神经衰弱综合症，以及急躁、易怒、好哭等症状，重度中毒时发生明显的性格改变、情感障碍、智力减退。
镍通常从饮食中摄入，可诱发肺癌和鼻窦癌。镍中毒主要引起呼吸系统损害，严重者神志模糊或昏迷，并发心肌损害。环保小组通过研究调查知道各国对废电池污染控制主要采取下面四种手段：
1.在电池生产过程中控制有害元素的使用，或者用新型电池替代含有有害元素的电池，如电池的无汞化。这种方法被称为“再设计”;
2.延长电池的使用时间，或使用可重复使用的充电电池。这种方法被称为“再使用”；（3）回收废电池进行再生利用，这被称为“再循环”；
4.无害化处置已经收集的废电池，而且还向同学们介绍了美国、德国、瑞士、日本等国家的废电池管理处置实践内容。
调查小组调查结果显示：
用完电池呢后近90%的人都将其扔入垃圾箱，和其他垃圾一起倒掉，没有分类处理垃圾的想法。周围很少见到分类收集垃圾的垃圾桶，大多数人的环保意识不强。
在学生汇报的过程中，我重点做好了组织、归纳、启发、引导作用。
各小组汇报完毕后，我也把这段时间搜集到资料用课件展示给同学看，接着我引导学生依次谈谈自己的感想：通过这节课的学习，你对电池有了怎样的认识？你觉得，我们该怎样合理使用电池？学了这么多的新知识，你最想做什么？
第四阶段：就是全面总结、动态评价。这个阶段的活动目标是：进一步增强环保意识和小公民责任感，将意识与责任感转化为行为。对学生的学习过程进行一个自评、互评。通过评奖，增强学生的自信心，进一步激发学生研究探索的兴趣。
我先让学生进行自我总结，自我反思，写出活动感受。引导学生反思自己的实践活动，激发他们的参与兴趣，丰富他们的生活体验。同时也鼓励学生在活动中充分施展个性和才能，对成果的分享及思考，从而让学生自我改进、自我发展。在这个过程中，同学们畅谈自己的收获、体会，满脸的自信，一腔的自豪。他们开始学着用探求的眼光打量熟悉的生活，开始用习惯了演算的小手触摸现实的课题；他们开始尝试着“做”学问，开始了收集、整理、分析数据的研究过程。实际上，孩子们关注的，已超出了现在学习的范围，他们的目光已经投向了社会，他们已经在学着关注人类自身。虽然，他们收集的数据可能并不十分准确，得到的结论和提出的建议可能会有失偏颇，但从他们忧虑的眼神、紧皱的眉头、激奋的话语中，我分明感觉到了一颗颗滚烫的心中已经装满了沉甸甸的责任。
然后我又组织了评奖和颁奖，评出了优秀小组奖和个人奖。评选标准注重对学生的实践过程进行评价。
第五个阶段：反思提高、立体延伸。
学生在我的指导下，根据自己的收获向周围的人们宣传废电池对于环境的危害，让他们知道如何处理废电池，并呼吁大家都行动起来，不要乱扔废电池。他们还撰写倡议书，向全校师生发出倡议，还到街上、广场上散发宣传单。还给市长写了一封信，建议多设立环保垃圾桶，对垃圾进行分类收集，并自己动手制作了校内废电池回收箱。
在本次实践活动中，“活动性原则”得到了充分的体现。从提出问题、制定计划到实地调查、汇报交流，再到活动拓展、总结反思，步骤完整，组织严密，活动方式多样，给学生提供了一个广阔的活动空间。
通过这次活动，我也完成了一次教学理念的升华。我看到了孩子们身上潜藏的巨大的能量，知道了综合实践活动课应该是这样教学的。我们应该带着活动的理念走进课堂。让静态的知识活起来，让知识从书本上走下来，把智慧装进生活里，然后放在孩子们面前，大声对他们说：孩子们，活动开始！你们一定能行！
在这次综合实践活动中我们还真切地体会到家长的作用是举足轻重的，他们对活动的支持非常重要。综合实践活动不是在教室就可以完成的，它要走到社区、走向社会。这就会产生许多问题，比如安全、时间问题等等，这些都需要家长的理解与配合。一部分家长并不喜欢孩子外出参加活动，虽然我们已经做了很多工作，但有待于我们继续努力。
随着活动的不断开展，我们在活动中遇到了很多问题，如当学生走向社会进行实践时，个个都兴高采烈，可是在对资料进行加工整理时，有的小组积极性就不高，甚至出现了“踢皮球”的现象。再就是在活动过程中对于学生的问题和解答，处理得不够细致，随意性太强，没有带着活动的目的去评价。在今后的工作和生活中，我会不断地加强学习，认真进行总结和反思，进一步提高自己指导工作的能力和水平。
在知识经济和信息技术飞速发展的现今社会，基础教育的内涵必须更加紧密地贴近于灵动丰富的当代生活，而以往单纯陈旧的课本知识和课堂教学，已难于满足现代教育的需要。为了适应教学改革和学校发展的迫切需求，我校将综合实践活动课程的开发作为“建名校、树特色”的一个支撑点，提出了“利用、挖掘无尽广袤的社会资源，去开展学生乐于接受的综合实践活动课程的研究，做以生为本、最有价值的“人文教育”的前瞻性教育理论。历史一贯沿袭的课堂讲台式教学模式和规定性教学内容，局限了教师们开放的教学思维，而学生也沿袭了传统的室内课桌式受教模式，禁锢了孩子们调查、合作和获取广义信息的技术能力。教师的理念和经验不足，学生的素质与现状堪忧。基于此我校依据综合实践活动课程的特点，结合我校的实际，针对不同年龄阶段界定了三个课题研究。礼仪教育、端午节的来历和习俗、煤矸石的开发和利用。下面，就我校综合实践活动课程开展实施的相关情况，我从三个方面向大家汇报，和各位专家、同仁共同学习、参考。
一、山高自有客行路，水深自有渡船人
—综合实践活动课程开展的情况
（一）狠抓教师培训，以骨干引路
“教师能走多远，学校就能走多远。”学校要发展，建立一支既精于学科教学，又擅长课程开发，同时具备大胆的创新意识和强烈的责任意识的现代化教师队伍是关键，因此，在课程实施的过程中，我们首先关注的是教师培训。
1、选择教师投入实施。开学之初，我校教导处进行了两项针对教师的摸底活动。一是在全体教师中征集综合实践活动方案，二是就原校在综合实践活动课程领域所做的探索进行介绍，并结合学校的工作谈自己对综合实践活动课程的思考。目的在于了解教师课程实施的理念、经验，基本素质等情况。根据两项活动的结果，我们确定了王翠芳、赵孟森、王建、刘玉清老师作为课程实施的骨干力量，有重点地进行培训。不管是外出学习、听课，还是实践体验，我们尽量给他们创造学习和锻炼的机会。
2、引导教师端正思想。在实施过程中，教师会产生种种不利于课程实施的思想，如：接受任务之初的畏难；开始实施时的困惑；与传统教法冲突时的彷徨....综合实践活动课程是一门新课程，没有现成的教参教案，没有具体的教法学法，甚至很难找到供参考的资料，因此，为上好一节实践课，教师要利用大量的课余时间到生活中寻找素材，去网上查阅资料，所耗费的精力和时间是无法计算的。每一个实践主题的完成，要组织并指导学生采访、调查、请教专业人士等校外活动，其麻烦之多，难度之大，也是毋容置疑的。为此，我们发现老师的思想问题后，学校领导不是急于求成，埋怨责备，而是做深入细致的思想工作，设身处地的对他们的想法、疑虑作具体分析，有的放矢地和教师一起学习教学理论、更新教育理念。
3、帮助教师掌握方法。起初，我校教导处先拿出一个学期学校综合实践活动的总方案，然后又牵头组织每个年级的综合实践课程指导教师和授课教师召开研讨会，确定本学期综合实践活动的部分主题，并与指导老师一起拟订具体方案，指导各年级具体实施。在实施过程中，采用跟踪听课、访问学生、检查资料等形式督促和指导各年级的综合实践活动。领导和老师们一起搓商、探讨教学规律，改进教学方法。综合实践活动课程实施一年来骨干教师逐渐在课程中成长起来，并形成了自己的教学特色。
3、以激励制度促进活动的发展。每学期对老师设计的综合实践活动方案、教育故事、教案、小课题、论文等进行评奖；
二、小荷虽露尖尖角，已有蜻蜓立上头
—综合实践活动取得的成绩
综合实践活动以开放的课堂形式，丰富的信息容量，个性化的实践体验，越来越受到学生的青睐。它最大限度地拓展了学生的学习空间，为学生创造了亲密接触社会、体验生活的机会。在活动实施的过程中，学生从选取课题到构思方案，从查找资料到记录过程，从汇报活动情况到撰写总结报告......培养了合作意识，锻炼了实践能力，提高了收集和处理信息的能力，学会了在生活中学习，在实践中提高自己。
当然，在引导学生进行实践的过程中，因为没有固定教材、现成的教学参考资料，教师每组织一次活动，都必须经过反复的思考。周密的策划；为了应对活动过程中，来自学生或实际生活的每一个具体问题，教师必须广泛的查阅有关资料，进行文化知识的储备；为了使活动更加吸引学生的参与，老师还要不断地创新组织形式、丰富教学手段……因此，在综合实践活动实施的过程中，教师的专业素养同样也得到了提升。
可以说，综合实践活动的实施，起到了培养学生、锻炼老师、推进课改，提升学校的作用。《礼仪教育》活动，学生礼仪习惯赢得了家长的肯定得到了社会的好评。基本礼仪使学生做到仪容仪表端正，养成了勤洗手、勤剪指甲、勤洗澡、勤换衣等良好的个人卫生习惯；
交往礼仪使学生初步学会了站在他人的角度考虑问题，学会了商量，懂得谦让，还学会学会了交往、用餐中的一些礼节要求；学校礼仪中学生学会主动了向老师、同伴问好、道别；知道饭前便后要洗手；活动中懂得等待、谦让；学会了倾听、不随便打断别人的谈话；通过公共场所礼仪的学习，学生能维持环境卫生，不乱丢垃圾，做到物归原处……《走进端午》活动，学生学会了上网查资料，建立自己的文件夹，制作简单的网页，领悟了屈原的爱国精神。《煤矸石的开发和利用》活动中，学生会如何进行社会调查，并在各项社会调查活动中，锻炼了与人交往的能力，提高了动手能力，培养了小组合作能力，使学生在了解和参与社会活动中，提高社会认识，丰富社会体验，为他们将来适应社会和创造美好的社会生活奠定了坚实的基础。
三、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
——综合实践活动课程的展望
相对于其他类知识性学科，综合实践活动课程因其博大的研究领域和精深的研究纵度，必然要承担起更重要的教育职责。传统学校教育所缺失的，综合实践要勇于肩负起来。
在我校领导对综合实践活动的密切关怀下，我校有着一个对综合实践活动高度重视的行政管理集体，有着一支对综合实践活动充满热情又业务精通的专业教师队伍，有着一批在前期培训下已初步掌控和理解综合实践课程真正意义，而正迅速成长起来的学生团队，我相信，“综合实践活动”这个在现阶段仍然被某些学校视为“烫手山芋”的课程，在我们学校必然成为人人争抢分食的“香饽饽”。我们也绝对相信，综合实践课程的视野必将由现阶段的学生的综合发展扩展到学生的全面发展，必将由学生的全面发展，扩展到全人类的现代发展，而我校综合实践课程教师的专业素养也将日趋成熟，课程开发技术将日趋完善。同时，我们清醒地认识到，综合实践活动不能独善其身，不能孤立地以其一门课程求其新而独立门派。它还要介入传统课程体系之中，通过迁移作用深入到传统的学科课堂教学组织、形式与方法之中，以发挥改良功效，否则就会失去其新鲜的生命力。
金属材料工程专业属于实践性较强的学科, 实验教学质量的提高对于培养具有创新能力的应用型高级工程技术人才是非常重要的。哈尔滨理工大学金属材料工程专业为国家重点特色专业, 省级重点专业, 所在的学科拥有硕士、博士学位授予权且可接收博士后进站从事科研工作。主要培养从事金属材料设计、制备、组织性能分析、材料液态成型及加工的科学研究、工程技术、生产开发及经营管理等方面的高级工程技术人才。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 教育部实施“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) 重大改革项目。哈尔滨理工大学金属材料工程专业有幸成为黑龙江省“卓越工程师教育培养计划”试点专业。为此, 针对“卓越计划”制定单独的培养方案, 增大实践教学学时及力度。实践教学是高校教学工作中最生动、最关键的一环, 是高校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的重要途径。实验教学作为实践教学的重要组部分, 与学科结构、课程体系和教学改革等有着非常密切的关系, 是理论联系实际的重要环节, 是提高整体教学质量的根本保证, 对培养学生创新能力、动手能力、分析和解决实际问题能力等方面有着不可替代的作用。实验教学也是学生毕业设计、工作研究、研究生深造的前提和基础, 在高校人才培养中地位尤其重要。
针对卓越工程师背景下金属材料工程专业实验教学改革要求以及本专业的培养目标, 在原有培养方案的基础上增加技能训练科目, 在实验内容、方法等方面进行改革与探索, 旨在培养学生的自主学习意识, 锻炼学生动手能力和独立解决问题的能力, 提高学生学习的积极性和培养学生的创造性思维。本文着重论述了技能训练科目在实验教学改革中实施的方法、过程及取得的成效, 为促进金属材料工程专业实验教学改革提供思路和方向。
二、技能训练教材建设
传统实验课程的主导思想就是为了对课堂上所授的理论知识加以验证、巩固和加深。多采用验证性实验为主, 采用教师讲解、动画演示和实验录像等方法, 甚至有些实验还局限于理论教学范畴。实验内容陈旧, 与实际生产脱节。金属材料工程专业开设的技能训练科目在传统实验课的基础上, 贯彻科学发展观, 以人为本, 以学生为主体, 增加了学生学习的主动性, 在实验材料的选取、实验方案制定、以及工艺制定等方面以学生为主, 指导教师进行答疑及指导。
在技能训练科目中选取的实验内容中一部分与球墨铸铁生产有关, 并制定了球墨铸铁生产综合实验指导书。选取实验内容有:球铁成分、球铁型砂、芯砂混制及造型工艺, 球墨铸铁的熔制, 球墨铸铁的热处理, 球墨铸铁的金相组织观察, 球墨铸铁的力学性能测试。所涉及的课程有金属学原理、热处理工艺、造型材料、合金熔炼、金属材料学、现代金相、材料物理性能、铸造工艺学等课程, 有些实验内容在课程的专项实验中进行过演示实验。随着经济的不断发展, 新技术的不断涌现, 材料相关企业在实际生产中采用了更多的先进生产技术, 在教材和实验指导书的编制过程中引入最新的生产工艺、设备, 注重有关行业标准的学习及使用, 可使学生毕业后在工作岗位上尽快的进入角色。例如在金相组织观察实验中, 将球化率、球化等级、石墨球大小等级等检测方法的国家标准附录教材中, 实验前让学生预习, 实验中能参照国家标准或行业标准的实验内容让学生严格按照标准进行执行, 熟悉企业产品、理化检测流程, 了解企业产品质量管理体系。另外, 在教材建设中引入实验设计方法、实验数据处理方法等内容, 培养学生自主学习、自主制定实验方案的能力, 锻炼学生的创新性思维。
三、教学方法
传统实验教学方法基本上是以灌输、模拟、演示、实验录像、验证为主, 在实验中, 学生按照实验老师的要求完成规定的实验内容, 甚至学生不能亲手进行实验操作, 很多实验教学采取小组循环做某个实验的形式, 教师重复指导, 往往容易造成学生形成思维定势, 不能很好地调动学生学习的主动性。
金属材料工程专业设置的技能训练科目, 采用综合实验的形式, 实验内容灵活多变, 力求结合生成实际。实验前, 理论课老师进行专题讲解, 实验课老师精讲实验内容及方法, 引导学生进行思考和讨论, 并启发学生设计实验方案, 培养学生综合实验能力。在实验过程中学生在指导教师的指导下自己完成每个实验过程, 并对实验数据进行分析处理, 独立完成实验报告。例如, 在球铁生产综合实验中, 学生在实验中要完成炉料配制计算、混砂、造型、铁水熔炼、球化孕育处理、浇铸、炉前快速检验、球化等级评定、金相试样制备、热处理工艺制定、力学性能测试等实验内容。并且进行工艺、成分、组织和性能之间的关联分析, 充分理解金属材料专业理论知识。材料的成分设计和工艺设计 (包括制备工艺和处理工艺) 都与材料的组织和性能密不可分, 通过技能训练科目可以掌握球铁生产过程中材料的制备、加工、处理、组织结构、性能和应用的全过程、全方面的知识和技术。
四、实施过程
传统实验课中以实验课教师为主, 通过实验课老师的讲解及演示完成实验教学内容。金属材料工程专业技能训练科目的指导教师采用理论课教师和实验课教师相结合, 教授、学术造诣深、教学经验丰富的老师和刚参加工作不久的青年教师相结合的形式, 充分发挥了理论和实践相结合及经验丰富的教授帮带入行较浅的青年教师的教学效果, 以及教学传承作用。传统实验教学一般采用循环分组的形式, 技能训练科目也采用分组的形式, 但采用平行分组的形式, 即每组学生的实验流程一致, 但每组学生的试样材料的成分不同, 处理工艺不同。每组10人, 配备两个指导教师 (理论课教师和实验课教师) , 每组同学的实验内容不同, 并且做到每个学生至少持有一个试样。每组同学的试样组合在一起就能组成一个完整的实验内容。不同组学生的试样组合在一起, 就能组成一个实验体系, 该实验体系能够反映材料成分、工艺、组织和性能之间相互影响、相互联系的密切关系。能够使学生把理论和实践很好的联系在一起。这样既能锻炼学生自主学习能力、动手能力、创新能力, 又能培养学生的团队协作精神。
例如, 本实验中要求学生制备出QT400—18、QT500—7、QT800—2等不同牌号的球铁, 根据给定的实验任务, 让学生进行制定实验方案。首先让学生了解不同牌号球铁所要求的基体组织, QT400—18的基体组织为铁素体组织, QT500—7的基体组织为铁素体和珠光体混合组织, QT800—2的基体组织为珠光体组织, 然后根据要求的基体组织选取合适化学成分和合金元素。另外, 球墨铸铁在生产过程中比较容易产生皮下气孔, 在本实验中选取不同水含量的型砂进行生产试验, 让学生了解生产中型砂检验方法及皮下气孔控制方法。再者, 在球墨铸铁生产中, 球化处理工艺也是一个重要环节, 本实验设计中开设了不同球化处理工艺、不同球化剂加入量及铁水保温时间对效果的影响, 让学生了解炉前快速检测方法。学生学会如何使用三角试片观察球化铁水质量, 并且增加了热力学法检测球化铁水质量, 与现代工业生产技术保持一致。在实验过程中, 学生既训练了专业技能, 又可验证以往所学理论知识;既可以熟悉、了解先进的仪器设备, 又可以通过查阅资料, 进行深入理论研究, 加强了创新意识的培养, 激发了学生对金属材料研究的兴趣。
五、考核方法
实验操作现场考核, 动手实践能力;在操作现场考核中, 着重考察学生制定实验方案的合理性, 实验操作的规范性和对待实验的认真态度, 同学之间的相互协作能力。实验报告书面评价, 实验报告包括每个学生写一份试验报告及每组学生共写一份综合实验报告;在实验报告书面评价中, 着重考察学生的试验数据处理能力以及观察问题、分析问题和解决问题的能力。提问答辩考核, 考核理论联系实际、学习效果。在提问答辩考核环节, 了解学生在技能训练中所学的知识, 提出问题, 启发学生的思考。最后, 对每小组的实验情况进行点评, 指出优点和不足, 利于学生进步。
六、教学效果
在技能训练科目中, 对金属材料工程专业的实验教学进行了改革和实践, 形成了涵盖材料设计、材料制备、材料处理、组织观察、性能检测的全流程、全方面的学生实践内容, 形成了金属材料工程专业的基本技能训练模块, 有助于提高学生综合知识能力, 激发了学生专业学习的兴趣与激情。在提问答辩环节, 有的学生说要是这样的实验课早些上, 我们的专业理论课会学得更好;有的学生说, 学校应该多开些这样的课, 这样课使我们的学习更有激情。
七、存在问题及建议
技能训练科目开课时间在第7学期末, 为期为2周。技能训练科目的时间较短, 学生不能充分、深入的进行实验分析, 技能训练任务需要提前布置, 学生利用课余时间进行准备。技能训练科目时间短, 任务重, 指导老师和学生经常利用晚上时间进行实验;另外, 实验经费紧张, 有部分实验设备陈旧, 现正拟采用学科建设经费及制定相关政策逐步解决, 保证后续实验教学改革实施。
参考文献
[1]孙小华, 胡宗智, 黄才华, 丰平.金属材料专业综合实验教学改革与实践[J].中国电力教育, 2013, (14) .
[2]汪冬梅, 凤仪, 刘家琴.金属材料工程专业实验教学改革探讨[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2009, 23 (1) .
关键词：综合材料；绘画；材料应用
作者简介：汤宽亮，汉族，籍贯：四川成都，成都大学硕士研究生，研究方向：油画。
[中图分类号]：J2 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2016）-14--01
综合材料绘画把材料作为主体，就需要了解每一种材料的属性和社会属性。为了使艺术家所创作出的作品与时俱进，代表当下的社会现象就需要不断改进与了解材料，同时社会经济的发展，生活水平的高低也会影响艺术家作品创作的灵感，怎样更好的合理应用材料就十分重要。
一、绘画材料的发展
古代胶彩画是欧洲最早出现的绘画形式，一种应用胶为媒介，把天然的矿物粉末与水调和，用笔在纸或木板上作画。
然后是丹培拉绘画是在木板上用蛋黄和水调和颜料粉的绘画，采用多层叠色法使作品的颜色不断叠加，达到饱和的效果。圣像画是这一时期的主要内容。最后是油性丹培拉绘画，油性丹培拉就是以油作为媒介，油的优势就是使画面更加真实。凡爱克兄弟是丹培拉混合技法的代表，他们解决了油画快干的速度，并且这种作画方式更能保存绘画作品。
总之，从古代胶彩画到丹培拉绘画，油性丹培拉绘画这基本都属于“间接绘画”系统，直到印象主义绘画的成熟，“直接画法”成为艺术家普遍使用的方法。美术材料的发展，艺术家在市场中买的管装颜料代替了手工研磨的矿物粉，管装颜料颜色多达几十种，节约了研磨的时间，艺术家能利用更多的时间在艺术作品创作之中。油画布以白色底为主，采用快速挥发的油做媒介，艺术家可以在调色盘上调和复合色，直接画在画布上，这样更能在画面中看见笔触的个性化、自由随性的表现。
纵观绘画材料的发展，材料的影响使“直接画法”代替了“间接画法”的绘画形式。传统艺术发展到现当代艺术，材料作为绘画的载体，演变成了材料作为绘画的主体，材料完美的改变了艺术身份[1]。现当代艺术把综合材料作为主体是跟时代的气息和审美风格息息相关，人们不再是追求真实物体的再现而是内部意蕴通过综合材料来表达艺术源于生活又高于生活，使精神、情感、内涵高度统一。
二、国内画家对材料的应用及观念的表达
当下我们最耳熟能详的当然就是蔡国强的火药，火药是作为蔡国强最重要的创作材料。在采访中，蔡国强曾这样提到过他的艺术深受道家思想、东方神秘主义、风水学说、传统中国宇宙论的影响。蔡国强把艺术方向转向了大自然，他的转向是把这些材料作为绘画形象。
1985年，蔡国强创作的《自画像》（如图一）该画高167厘米，宽118厘米，画面中的人物的大小跟真人差不多表现的像是艺术家本人一样，整个画面给人一种模糊的感觉没有对画面进行细致的刻画[2]。人物消瘦赤裸裸的伫立着，剪影般的人物框架凸显在画面的背景之中，画面中黄色的油画颜料更加突出人物的一种孤寂，包括在人物的四周用导火索烧出的清晰又模糊的痕迹更能加强画面的丰富层次。从这样一幅作品中让人联想到中时期那些受难的圣徒，他们的生活过的是多么的凄惨，画面中使用火药爆炸的那一瞬间也象征了人们追求解脱个人自由的强烈愿望。
三、综合材料绘画中材料应用的感受
综上所述，艺术家作品中材料的分析和材料应用观念的表达，说明了对任何一位艺术家的作品分析不能片面，要从绘画中反映艺术家的思维，把这种思索通过具体的材料形象加以阐述，揭示艺术家进行创作时的技术、感性的模式，促进个人创作思维的训练。材料艺术的创新，表现力的丰富，有助于艺术家对观念的阐述，思想内涵内外在的表达。
材料作为新的绘画语言是当今有价值的研究，在材料中材质也是一个核心问题，材质决定物质自身的价值特性和材料的精神。每一种材料都有其自身的特性和值得大家关注的价值。在创作过程中，有时材料决定整幅作品的创作表达视觉方向，当主观决定时，材料根据人的意志同时也随自身特性变化，材料的真实感取代了绘画中虚幻的错觉。在创作过程中我们也应该保持理性的态度进行创作，在完成作品后反复总结经验和探索创新才能达到感性与理性的完美结合。
材料在大自然中随处可见，作为一名艺术工作者，你采用怎样的材料与你的艺术风格是密不可分的，我们需要去发现大自然中不同材质的艺术特征，热爱大自然，在自然中去寻找属于你自己个性的东西，勇敢尝试不同的材料进行试验，最终一定会找到适合自己的特种材料，并以材料进行创作。艺术需要不断去探索与实践，材料的合理利用是个性风格特征很重要的一方面，如何将材料的自然属性与画家的心理属性所表达的图示语言有一种非常自然的结合，这是我需要不断去思考和总结的经验。从而更好地运用到我的作品创作之中，才能使绘画语言更加丰富、突出、生动。
参考文献：
[1]张元，油画教学的·材料艺术工作室[J].2007.
