《有效观课议课》之心得体会

《有效观课议课》之心得体会（精选8篇）

《有效观课议课》之心得体会 篇1

通过观看陈大伟教授的《有效观课议课》视频后，我感触颇深，受益匪浅。

观课议课不同于听课评课，它主张充分发挥其促进教师专业发展和改进教学的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。

《有效观课议课》之心得体会 篇2

一、校长观课议课的误区

近年来, 在学校综合督导评估和课堂教学专项视导活动中, 我们通过调查研究发现, 一些校长走入了观课议课的误区:

1. 随心所欲式。

不能根据教师专业发展的现状, 很好地规划设计观课议课活动, 想起了就做, 忙起来不要, 经常无计划、无目的、无重点地观课, 收效甚微。

2. 推门袭击式。

课前从不预约, 随机推门观课, 教师心理准备不足, 课砸了就不分青红皂白地批评一通, 严重损害教师的自尊心。

3. 唱独角戏式。

不善于协同学校教学管理者、教研组长或学科骨干一同观课研究, 唱“独角戏”。评议课时以“我认为这节课上得不成功”等等结论一言定基调, 把结论封闭起来, 没有预留他人发言的空间, 也失去了评议课的真正价值。

4. 浅尝辄止式。

评议课未能借助“案例教学”的思想, 不能从所观课例发现课堂教学乃至教师素质方面存在的共性问题, 进行针对性的研究引领, 而是敷衍了事, 指导不细致、不到位, 没有试图从根本上解决教师专业发展以及教学管理中带有普遍性、倾向性的问题。

二、校长观课议课的价值取向

1. 以人为本, 着眼于学校发展。

校长观课议课应该站在学校全局的角度, 通过“观察课堂”这个窗口, 透视学校全局, 着眼于学校的发展, 这是有别于教研员、学科教师的地方。教研员观课议课较为关注学科课程改革、学科教学骨干培养及学科质量方面的整体状态, 功能主要体现在“指导实践研究课改”上, 根本目的在于“通过课改大面积提高质量”, 学科教师观课议课较为关注教师个人的成长和发展, 大多基于“我要学、我要提升, 所以我去听”的考虑。而校长观课议课, 要关注教师个人成长, 关注教师具体的教学细节问题, 关注教师课堂教学的思想和行为, 更要关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题, 关注课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创新精神、实践能力等素质现状。对课堂问题的溯因也不应一味地从教师、学生或教务处、教研组、备课组等方面审视, 而要从教师发展、学生成长、校本教研及管理机制和模式等学校管理诸多方面寻找原因, 为改进学校管理提供依据。

2. 心灵同构, 致力建设合作互助的管理文化。

管理的最高境界是心灵的互动。校长观课时, 必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求, 必须思考“假如我来执教, 我该怎么设计、演绎”, 使自己不做旁观者, 而是置身其中。议课时, 要与教师坦率交流, 真诚地提供自己的经验、表达自己的意见与他人分享, 让教师在对课堂问题审视的过程中进行教育理念回归性思考, 共同寻求解决的策略, 使校长的教学影响力在和教师的对话交流过程中迅速提升。

三、校长有效观课议课的策略

1. 要有充分的观课准备。

在观课议课之前, 校长必须做到“三读二研一反思”。“三读”, 即读文本和课标, 基本了解观课内容及它在本章节或本单元中的作用, 以及课标的具体要求和建议性的施教策略, 不至于漫无边际;读教师, 指了解教师的工作阅历、专业特长, 并结合其上课具体表现, 对他的发展水平、工作态度、个性特点有初步感知;读学生, 就是根据学生课堂上的表现, 理性思考学生智力因素和非智力因素方面存在的普遍问题或个别特殊学生的问题。“二研”, 即研究课堂上存在的共性问题、突出问题, 研究制约和阻碍教师发展的突出问题、根本问题。“一反思”指反思学校校本教研与管理是否有利于促进师生素质的发展, 方向和策略是否正确, 措施是否扎实有效, 如何改进和调整更具有针对性、实效性。

2. 要致力发现课堂。

孔子说:“视其所以, 观其所由, 察其所安。”也就是说, 要认识人和事物, 既要看他的作为, 了解他的思路, 更要考察他的动机、价值追求, 这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。笔者曾有这样一次观课活动:一位高中语文老师执教《失街亭》一课, 运用了多媒体教学手段, 整节课从作者作品介绍、主要故事情节赏析以及达标测评等环节, 都用大屏幕一览无余的展现, 学生几乎没有品读课文, 也体悟不到古典文学名著的语言美、情节美、艺术美和价值美。笔者认为这节课教者教学设计舍本逐末, 其初衷是运用多媒体教学手段直观形象地再现刀光剑影的古战争场面和马谡纸上谈兵、刚愎自用的人物形象, 辅助学生鉴赏文学作品, 殊不知过多使用多媒体手段, 弱化了学生对文本的品读赏析, 教学目标未达成, 教学效果可想而知。

3. 要拿捏准观课议课的标尺。

有效观课议课的一个基本策略是“以学论教”。校长观课议课应坚持这个指导思想, 以“三看”标尺对课堂进行观察和评价。一看教师组织者、参与者、合作者、引导者、帮助者作用发挥如何: (1) 三维教学目标的设计是否准确合理, 是否符合学生实际; (2) 能否根据学生实际和教材灵活多样地组织引导学生积极地参与、体验、合作、探究; (3) 是否抓住了文本的重难点; (4) 对贴近实际的教学资源是否得到了利用; (5) 课堂上是否全身心投入, 是否有激情。二看学生主体作用发挥如何: (1) 学生能否以积极的态度主动获取知识; (2) 学生在课堂上的表现; (3) 学生在课堂上的参与程度; (4) 学生的学习效果, 包括发言、板书、作业时的表现等等; (5) 学生创造思维和动手能力的培养; (6) 学生良好习惯的养成和训练。三看教学中的细节: (1) 挖掘资源性的细节; (2) 学生学习过程性的细节; (3) 伸展问题性的细节。

4. 要把握好评议课的角色定位和原则。

《有效观课议课》之心得体会 篇3

【关键词】 观课 议课 校本教研

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-009-01

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观课是教师或研究者凭借眼耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具，直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。

说到观课，大家都知道为什么观课，怎么观课。观课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式呢？

观课一般主要存在以下几个误区：一是只做旁观者，不做主动参与者，没有从思想上参与到教学活动中去，不是有“备”而听，而是把自己当作一个局外人，观课就仿佛看一场与自己并不相关的演出。二是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者，问题提了一箩筐，却不给出具体解决问题的方法。三是只做盲从者，而不做引路人。把观课当作一项任务，而没有一个明确的目的。

有效观课需要注意以下几个方面：一是，需要思考“假如我来教，我该怎么教？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来教，我该怎么教”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。二是，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。

事实上，观课本身就是一种教学研究，只有确定了研究的方向，观课者才能够让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。课堂不仅是学生成长的舞台，同时也是教师成长的平台。学校的发展要依靠教师，只有高水平的教师，才能造就有高水平的教学质量，这个道理是不言而喻的。从教师成长的角度出发，对新教师而言，“听”其是否入门，“听”其重难点是否得以突破；听有研究能力的教师的课，就要看她（他）对教材的创造性处理等等。

议课通常是课堂教学的成败得失作切实中肯的分析与评价，并且以“改进和发展”为主要取向，提出自己的意见和建议。“议”的过程就应当是参与者围绕共同的话题展开对话，平等交流的过程。

关于议课，包含内容太多了。但是对于教学中，随之而来的议课却往往只流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，草草了事；有的是表扬为主，做好好先生；还有的是被动发言，敷衍了事……这些现象在我们的议课中可能很多人都碰上过。试想一想，这样议课还有什么意义呢？

观课议课是听课评课基础上的发展和延续，是教学新形势新发展的需要，是推进课堂教学改革，实施素质教育的重要手段，同时也是尊重教师、理解教师、平等和谐对待教师的有效途径。那么，如何有效开展观课议课，我主要谈谈以下几点意见：

以学论教。就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来反映、考察教师的教。把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。

直面问题。直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。

平等对话。观课议课以参与者既平等又对立的关系为基础。这种关系不是自我省略与自我删除，对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。同时，又强调对他人的尊重，同情地理解对方的行为和处境，在对话中看到他人，并保障他人发表意见的权利，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。

听课评课是校本教研重要组成部分，为教师专业发展搭建了平台，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得，可以说是教师发展最快捷、最有效的途径之一；有效观课议课可以促进教师成长。

我们的老师的确很忙，但是，再忙也不能忘了观课议课。学校的工作重点可能有侧重，但是，观课议课应该是永恒不变的主旋律。教师研究课堂的最终目的不是为了认识课堂，而是为了改进课堂，为了实现更高的课堂效益。让观课议课成为我们的教学风气！要提高观课和议课活动的质量，教师尽可能掌握其方法，在不同学段、不同学科教学、不同方式的教研活动中不断改进，不断创新，做好校本教研，从教研活动中提高自身业务水平，提高教学质量。对于观课议课而言，我们还有太多的探索空间，它要求我们当教师的必须放下包袱，轻装上阵，以最佳的姿态迎接挑战，只有这样，我们才能为自己赢得教育改革的春天。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈大伟《怎样观课议课》（2006.四川教育出版社）.

[2]陈瑶《课堂观察指导》（2002.教育科学出版社）.

[3]李彦福《备课说课观课议课与教学反思》（2007.广西人民出版社）.

学习有效观课议课的心得体会 篇4

2012-3-1

继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。是学校教育工作的重要内容，从教十余载，经历较多。很多次培训都是流于形式，对老师的帮助不大。有幸参加了肥城教育系统评课议课学术报告会，听取了王文涛主任的<<观课议课>>学术报告后，我对观课议课有了新的认识：

听课评课不要再流于形式了，不要再“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”了。“这样的教研有什么意思呢？这样，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢？陈老师提出了“观课议课”的方法。

观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断；“观”对观课的老师来说只是形式，而实质 是要走向深刻的思考的。

有效观课议课 篇5

专题一理解观课议课

1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？

答：观课与听课的区别：

（1）观课与听课比较，固然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而我所谓的“观”夸大用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求专心灵感受课堂，体悟课堂。

（2）观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希看观课教师观察他某方面的题目，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的往观察课堂的。听课是不夸大提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的往观察课堂的。

（3）明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的题目有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的题目，进步议课效益；听课评课往往是随着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。

（4）观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，由于只有如此才能围绕观课目标发现题目，完成自己的任务；听课教师由于没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。

（5）观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现题目；听课教师则往往坐在教室的最后。

议课与评课的区别：

（1）议课是围绕观课所收集的课堂信息提出题目、发表意见。要超越谁说了算的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。议课教师与作课教师是在同等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的„„”；评课侧重对课的好坏下结论、作判定，评课者一般会说：“某某地方处理得有题目„„”（2）议课是参与者围绕共同的话题同等地交流，评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学优点。

（3）议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现题目，而且鼓励作课教师主动暴露题目以获得帮助，求得发展。评课需要在全

面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。

（4）议课夸大集中话题，超越现象，深进对话，促进理解和教师自主选择。议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。而评课是把教师看成等待帮助的客体。

2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”？

答：“评”是什么呢？简单地说，就是“鉴定”和“评价”。对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了研究，为了改进。基于研究和改进的目的，更有效的方式是“议”。从“评”到“议”是从鉴定过往的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。

“评”的危险在于课不仅仅是课，它是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想和期看，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。对一节课的否定，可以看成开课教师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老师今后的成上进步被否定。面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光”，只说好话，只说鼓励的话，但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用，不能达到帮助参与者改变的真正目的。在两难的处境眼前，尽管我们“如履薄冰”，但也难免“心头布满愧疚、后悔和难过”的时候。

不能简单地“评”，还在于课堂具有“模糊不清”性。佐藤学说：“在某种态度看是完满的实践，在另一种态度看来往往是全盘否定的。这样，教师工作的复杂性导致了尽看的‘不确定性’。”课堂教学是一个永远也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。因此，在复杂的课堂教学活动眼前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。专题二预备观课议课

1、为什么要提倡“进行有主题的教学研究”？

答：帕尔默在《教学勇气――漫步教学心灵》中说：“在真正的共同体中，我们人类也与非人类形式的事物互动，它们与人类同等重要、一样强大，有时甚至比人类更重要、更强大。„„我所指的伟大事物，是求知者永远聚集其四周的主体――不是研究这些主体的学科，也不是关于它们的课本或解释它们的理论，而是这些视为主体的事物本身。„„诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。正如原始人一定曾经聚集在火堆四周，透过聚集在它们四周并尝试往理解它们，我们成为求

知者、教师和学习者。若我们处于最高境界，表现出色，那就是由于伟大事物的魅力诱发出我们的美德，赋予教育共同体最佳、最优的状态。”

观课议课的团队是一个共同体，这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚，观课议课是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞，在互动和共舞中获得成长和进步的过程。这个“伟大事物”就是观课议课的主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个题目的理解，这是观课议课这种教学研究活动的“教研目标”。

2、观课前让做课教师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？

答：观课前让做课教师做观课说明的意义：

缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。观课议课针对听课评课存在的题目，主张课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深进和深刻。

一般来说，课前的观课说明可以侧重在以下三个方面：

一是先容教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。

二是在议课主题下先容本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。

三是要先容自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；它不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。专题三有效观课

1、观课时为什么要“坐到学生身边往”？

答：“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯串在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和回宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

2、“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系？

答：这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、预备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操纵、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。专题四有效议课

1、你如何熟悉和理解议课中的“倾听理解成全”？

答：我们提倡观课议课从倾听开始：倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。要传递关爱和理解，倾听就不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力往理解对方话语中隐含的意思，这样，议课中的倾听就不是被动地听，而是主动地探询和发现。

理解和尊重人性最为简捷的方法是设身处地，同情性的理解对方，对对方的处境、态度和心情感同身受。《论语》有云：“己所不欲，勿施于人。”这是我们提倡的一种“恕”道，也就是“同在共行”。

有谁不渴看表现和实现自己呢？现在需要你先放弃自己的表现，把舞台让出来，先让他人表达，激发他、启发他，让他在自我发现中享受成功和快乐，从而赢得自尊和自信。己所不欲勿施于人是恕人，己所欲亦勿施于人是立人，启发他而不是改造他，让对方享受成功的快乐和荣耀，这是一种多么难得的修炼！“己欲立而立人，己欲达而达人”是一种仁道，需要我们共同修炼。

2、为什么议课时要“在‘最近可能区’建议”？

答：在“最近可能区”建议的议课策略，鉴戒了前苏联教育家维果茨基“最近发展区”的教学思想。其核心是立足实践的实际，给需要建议的老师“跳一跳就能摘到的桃子”，这就是在建议时“看人说话”，每一个老师都有自己的工作实际，比如有的是新教师，教学常规还很不熟悉，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎；有的老师教学中的主要题目在于师生关系处理方面；有的教师则可能在教材分析和处理方面；另外的教师的主要目标又是教学创新和特色形成。显然，对新任教师提出教学创新的建议可能会使他无所适从；而对有丰富经验的教师，假如议课的建议集中在课堂常规和教学治理，则可能被授课教师嗤之以鼻„„“最近可能区”建议即针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面。

专题五观课议课与教师专业成长

1、观课议课中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？

答：有慈心首先是爱自己之心，爱自己，栽培自己，做一个幸福的

科研型教师；其次是有一颗爱学生之心，尊重学生，关爱学生，帮助他们健康成长。

慈心生出慧眼，专心教育学生，用教育假设――教育实践――教育效果之间的联系和关系，得到关于自己，关于学生，关于教，关于学，关于教材等方面的新的熟悉，并改进教育实践，以谋求更理想的效果。

2、观课议课对于教师专业成长的促进作用体现在哪些方面？

答：观课议课可以促成专业引领。广大教师特别是农村教师十分渴看得到专家的引领，或听专家的学术报告，或观摩名师的示范课，但由于教学任务繁重，没有充裕时间，教学经费紧张，没有外出机会等原因而无法成行，只能看专家的课堂实录，观看的名师录像课，只能学习专家的授课模式，学习名师的教改经验，而无法与专家、名师直接、同等的对话和交流。这样缺乏专家的“零间隔”引领，效果是有限的。假如能够依托本土人力资源把教学经验丰富、教学理念先进、教学成绩突出的优秀教师组织起来，着力打造一支能够有效进行专业引领的“土专家”队伍，充分发挥他们的“领头雁”作用，就能使大部分教学能力需要提升的教师或新任教师在观课议课活动中，通过“传、帮、带”，使之站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩，以适应角色和环境的要求，使专业引领落到实处。

观课议课可以促进同伴互助。很多教师以为在同一个学校呆久了，大家的思维方式都发生了趋同现象，在过往的听评课中，你的意见我的意见都差未几，这时候的同伴互助是“萝卜煮萝卜，还是萝卜味儿”，结果是大家觉得在浪费时间，没有什么意思。而现在的观课议课是在“专业引领”下的“同伴互助”，可以比喻为“萝卜炖肉”。由于“土专家”的参与，使不同的观课议课对象有了不同的视觉、经验和信息，而多样的、丰富的视觉与信息更有利于全面熟悉和理解教学，从而更好地改进教学。教师是具有专业知识和教学经验的成人学习者，既具有一定的资源价值，也需要用他人的资源来丰富自己。假如教师彼此真诚交流、同等对话、互相碰撞思想的火花，在反复追问、逐渐明晰的过程中集思广益，扬长避短，实现上风互补，分享集体聪明，就能使自己的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移，就能达到互相学习、彼此支持、增进友谊、共同进步、共同成长的目的。

观课议课心得体会 篇6

篇一：观课议课的心得体会

观课议课的心得体会

随着新教材的使用，广大教师发现教材内容的增减，编排的顺序，选材都有很大的变化，教学中一系列的问题出现在我们教师面前。怎样使用教材，有效组织课堂达到新课标的要求成为当前亟待解决的问题。为了适应新的教育形式的需要，我们学校组织了全体教师观课、议课活动。

通过观课与议课，尤其是我们低年级数学组组内的观课议课，让我受益匪浅，通过学习，我认识到，观课议课与听课评课有质的区别：观课议课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效率；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂还不知道要听什么课。观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室最后面。议课时，议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的??”；而评课者一般会说：“某某地方处理得有问题??”

效观课议课，也使我们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上；通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。我想在今后的观课议课中，有以下几方面是要注意加强的：

1、加强交流。

常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过

程中自己慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。陈大伟教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。

2、明确主题。

通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度，对上课者的帮助不大。陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点。比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。?有主题才能有重点，才能更深入，更有效。

3、以学论教。

我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，常常我们会说：你这样设计是好的，就是学生不配合。加涅认为：教只是为了帮助学生学习。在“以生为本”的教学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。

4.加强反思。

教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。

总之，值的学习和借鉴的地方还有很多，我要 结合自己以往的教育教学工作，“要认真分析教材、钻研教材，如何抓住重点，怎样组织教学，使学生在学中乐，乐中学，做到灵活运用教材，而不是教教材”。在今后的工作和学习中，我一定要改掉不足之处，更有深度的参与到观课议课活动中，不断提高自己的教学水平

有效观课议课》的心得体会

看了陈大伟的《有效观课议课》的光盘，可以说让我受益匪浅。通过观看这些光盘，我认识到，观课议课与听课评课有质的区别：观课议课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效率；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂还不知道要听什么课。观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室最后面。议课时，议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的……”；而评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……”

陈大伟教授在光盘中提倡以学论教，是把学生的学习和活动状态作为观课议课的焦点，这样的做法能给我们的教提供学习的条件。陈大伟教授鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，之处教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的话，议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

我认为，观课让自己明白了以下几个问题:1）课堂上老师做了什么?学生做了什么?他们之间有什么关联？2）想：授课教师的思想理念是什么?3）想假如让我上这一节课,我怎么上?4）想：上完课人家让我发言的时候，我怎么发言? 议课就是要通过询问,思考前前后后的问题,找到有意义的方法.目的是改进而不是评价,作课的目的是为了发展而不是为了展示。

新的教育观念要求“面向每一个学生, 特别是有差异的学生”。因此, 教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估, 树立终身学习的意识, 保持开放的心态, 把学校视为自己学习的场所, 在实践中学习, 不断地对自己的教育教学进行研究、反思, 对自己的知识与经验进行重组, 才能不断适应新的变革。

这些天，我认真学习了继续教育课本陈大伟教授著的《有效观课议课》一书。本书首先以课学教学研究的故事为引子，在此基础上分析和讨论观课议课的价值追求，观课议课的实践操作，以及观课议课如何更好地促进和实现教师发展。案例与讨论相结合写作形式，让你在读书中不知不觉成为了思想的参与者，读中思考，读中感悟，尤如聆听名师的讲座，置身于争鸣的学堂。

感悟之一：以人为本的理念在观课议课中体现的淋漓尽致。

以人为本是观课议课的核心理念。人是根本，这一理念落实在观课议课中，首先体现在要关心人、尊重人、依靠人、发展人、满足人。以人为本不仅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通过对眼前人的关怀使以人为本中的“人”具体化和现实化。具体表现为：以人为本，要以眼前的教师为本，其中包括参与观摩的观课议课教师，更要包括做课献课的教师。以人为本要致力增进学生的福祉。观课议课致辞力教师发展和教学改进，更好地促进和实现学生发展。以人为本要务人之本。人之本在于致力和追求幸福生活。观课议课要致力引导教师追求和享受幸福的教师生活。幸福的教师生活来源于创造性的劳动和对创造性劳动的审美性体验。“大创造，大突破，大快乐；小创造，小突破，小快乐；无创造，无突破，无快乐。”

人有思想的权利，人会思考，在思考中能对收益和得失进行算计，并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。观课议课要尊重参与者思想的权利，并搭建交流与表达思想的平台，鼓励参与者在观课议课中积极主动的思想。要防止参与者对他人思想权利的剥夺和对他人思想过程的包办代替，也要防止权威思想对草根思想的禁锢。“己所不欲，勿施于人”要设身处地，感身同受。

感悟之二：观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。

“以学论教”是观课议课的重要思想，也是本书重点论述的一个内容。新课程改革由“懵懂”走向“成熟”。由会场走向课堂，由理念走向教学实践，由效益预测走向效果评价。使教育越来越关注教师的生存状态和课堂教学。陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。掩卷思之，学校每一个学期举行的听评课研讨活动，无不在经历“漫长而煎熬”的炼狱中而“痛不欲生”。听课教师条分缕析一一道出自己的观察，尤其是教研组长的最后总结性的“几点建议”、“几点希望”发言，令做课教师如坐针毡。看似效果突出的教研活动，实则在这种“高厉害”的重压下，课堂教学还是“涛声依旧”。陈老师在书中有力的鞭打了这种活动形式，他从形成共同愿景，降低利害关系，在合作中互爱三个层面作了阐述。“在观课议课中，做课教师成功了要学会享受成功的成就感。如果 篇二：学习陈大伟有效观课议课的心得体会

学习陈大伟有效观课议课的心得体会

学习了陈大伟老师的《怎样有效观课》，我对听课有了新的认识：

一、观课坐到学生身边去

传统的听课时，往往是坐在教室的后面，观察教师的言行，如何引如新课，如何让设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简练，教态是否自然大方，多媒体运用是否恰当等等。而陈大伟老师认为要坐到学生身边去，你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

二、要尊重课堂、尊重学生

我们认为，课堂是一个生命生长和实现的所在，是一个充满灵性和智慧的庄严神圣的地方，走进教室时，我们需要存有一种庄严神圣的态度和心情。对于观课议课，我们建议：一定要提前进教室，不能在教学开始以后，很轻率地敲门打断师生的教学；在课堂上要关闭通讯设施，杜绝旁若无人地 接听电话；要集中精力关注和研究教学，不做与本堂教学无关的诸如备课、批改作业等工作；不要和其他观课者闲聊，避免在课堂上对师生的教学活动进行相互之间的讨论和评议。

三、观课议课与听课评课的不同

观课议课与以前的听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断；“观”对观课的老师来说只是形式，而实质 是要走向深刻的思考的。

总之，观课议课的教研活动需要改进和学习，在新的理论和方法指导下，改进课堂教学方式，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。篇三：培训观课议课心得体会

培训观课议课心得体会

景东县民族小学唐萍

本周开始，进修学校组织我们小学语文骨干教师第四期培训班一行五十人前往县小、民小进行为期一周的观课议课活动，直到今天下午圆满结束。本周我们听了十八位优秀老师的课后, 觉得每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。这一节节实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获.，下面就谈谈我观课议课后的一些体会吧：

第一、熟悉教材是最根本的。

听了这些老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老师的《钓鱼的启示》这篇课文的教学中，阿玲老师紧紧抓住启示这个题眼，让学生读课文从重点句“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示”入手，让生读课文，找一找启示是什么？接着让学生知道钓鱼这件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重点品读三十四年前那个月光如水的夜晚发生的事的段落，从作者的心理活动，钓到肥美的大鲈鱼不愿放鱼的原因等几方面一步一步的深入文本，让学生明白题眼“启示”是在道德面前要有勇气和力量战胜生活中一些名利和金钱以及地位的诱惑。

第二、教学行为的转变。

在此次的观课中我发现好多老师在教学中注重启发式教学，让学生主动学习。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如方应萍老师的《新型玻璃》的拓展延伸的小练笔，孙灵梅老师的拼音的教学，万静萍老师的口语交际课《说秋天》的课堂上都体现了新课程的一个理念，培养学生自主、探究的学习习惯。课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的

理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。

第三、注重引导学生朗读。

大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如： 杨成金老师的《听听，秋的声音》和杜新平老师的《只有一个地球》，杨成金老师在教学时首先让学生大声自由地读并找出课文中描写秋的声音的诗句，再读课文，让学生品读诗歌的美走进秋天的田野这个辽阔的音乐厅，边读边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达主旨，层次非常清晰。第四、注重学习习惯的养成。

很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如周文剑老师就要求学生在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容，教学中他还一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，这样做有利于培养学生集中精力的好习惯。有的老师

还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，表述的准确，读书和书写的姿势，潜移默化的教导学生使学生从小就养成了良好的学习习惯。

观课议课效度研究 篇7

关键词：观课议课,效度,课堂教学

观课议课是教师围绕课堂教学所收集的课堂信息, 对课堂教学的诸多环节研究、反思的过程。教研活动始终离不开课堂教学这一载体, 离不开教师观课议课这一重要活动。观课议课作为教研的常规活动, 可促使教师反思教学, 是提升反思质量、促进教师专业成长的有效方式。教师对观课议课的认识, 体现了教研的态度, 影响教师观课议课的能力, 而最佳的观课议课方案的设计决定了教研活动的效度。

1 明确“四维度”是提高观课议课效度的标尺

观课议课的要素应包括教师、学生两个大方面。具体可分为四个维度。即教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化。教师教学包括教学设计、教学方法、教学机智、学习监控、教师语言等视角。学生学习包括学习方式、学习方法、学习状态、思维表现、学习效果等视角。课程性质包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等视角。课堂文化包括课堂民主、互助协助、思维创新、情感关爱等视角。观课议课要发现问题并解决问题。提高观课议课效度首先要明确目的, 从教师和学生互动行为的核心环节入手, 帮助教师认识教学行为与学习效果之间的联系, 反思自己的教学理念, 并提出教学设计的改革方案, 最终实现教师专业素质, 课堂效率的大幅度提高。

教师的课堂教学在四个维度中占据重要地位, 提升观课议课的效度, 要特别关注教师的教学设计和实施。它像一根指挥棒影响学生的求知热情。教师灵活实用的教学方法能启发学生思维, 培养学生解决问题的能力。观课议课中要特别关注教师组织教学的能力, 优秀的教师能抓住知识主线, 组织严密, 重点突出, 有讲有练。教师必须根据学生学习现状灵活调整教学计划, 高效组织教学活动。

2 操作“三步曲”是提高观课议课效度的保障

第一步, 确定科学的观课议课主题。凡事预则立, 不预则废。学校应积极创造有利于观课活动开展的氛围, 建设良好的观课文化。主题是课堂观察的灵魂, 观察视角的选择至关重要。观课议课的主题确立主要取决于观察目的, 组织者应根据教研活动的需要观察视角, 再分配给每个观察者。确定主题要充分发扬民主, 教师把课堂教学实践中发现的问题、产生的疑惑梳理出来, 提交给教研组。组内成员一起进行问题的筛选和提炼, 确定有研讨价值的主题, 保证了观课议课的方向性和实效性。

第二步, 做好详实的课堂观察记录。以往的听课记录, 教师常常是“胡子眉毛一把抓”, 从上课到结课, 像流水账一样记录下来。这样没有重点的泛泛记录, 当然不利于教学反思、诊断和研讨。提高观课议课的实效, 要求教师围绕研讨主题选择课堂观察对象和观察点, 并进行相关的记录。这些记录将作为进一步研讨的实践材料和事实依据, 作为教学跟进的参照和对比。

第三步, 组织民主的观课议课反思。每一位参与观课活动的教师都准备大量的素材, 有深度和广度的思想交流, 帮助与会教师在理论和实践上都有所提升。他们会在教学实践中不断检验和发展已达成的共识。课堂评价应遵循多维性、过程性、真实性和发展性的原则, 以果溯因。参与观课议课的教师要把定量分析与定性分析相结合, 做出客观的课堂评价, 概括出被观察者的教学特点和主要问题。

3 实施“两策略”是提高观课议课效度的方法

实施观课议课使用的观察表要遵循效度和实用性两个标准。所选择的观察指标不仅要全面地揭示我们所要观察的内容, 还要便于速记, 具有很强的可操作性。具体策略与定量分析和定性分析密切相关。

策略之一是“以小见大”。即放大细节, 深刻分析。缺乏深度的解读不能真正触及科学的教学理念, 缺少专业解读的结论缺乏说服力。在进行课堂观察的时候应注意对教学细节的描述和放大, 捕捉细节要“眼尖”, 重现细节要“客观”, 解读细节要“科学”。深刻审视教师的教学行为, 将鲜活的教学资源加以挖掘放大, 从而捕捉到有价值的研究课题, 在反思、重构中促进教学行为的变革, 促进师生共同成长。

策略之二是“由此及彼”。即透过现象, 折射理念。作为教师个体来说, 学识和经验是有限的, 有必要通过剖析课堂教学, 解读隐藏在教学现象背后的先进教学理念, 并吸收借鉴。观课议课应把握教育教学发展的前沿, 具有前瞻性, 研讨的中心问题必须有普遍性。观课议课中提出的建设性意见, 为教师改进自己的教学提供了方法指导。观课议课也要关注特殊性, 教育理念见之于教育实践, 要做到主观与客观具体地、历史地统一。

4 推行“一方案”是提高观课议课效度的途径

同课异构的基础是“同课”, 同教学内容, 基本一致的教学目标, “异构”则是教师的教学设想以不同的方式呈现。同课异构实质是不同教师针对同一教学内容, 立足于各自教学经验, 遵循教学的科学规律, 在同伴的帮助之下, 最大限度开发和利用教学资源, 进行创新的教学构想, 付诸实践后发现问题并解决问题, 以期优化课堂教学。

俗话说“没有高山显不出平地”。提高观课议课的效度要博采众家之长, 不能以点概面。教师既要从多节课大的环节进行对比, 也要从小的细节进行对比, 在比较中发现异同。教师对课堂教学的认识经历螺旋式上升的过程, 通过“实践-认识-再实践-再认识”的认知建构过程。力求“同中有异, 异中有同, 共构精彩”。教师要以主体者、反思者、改革者、实践者、发展者等多重身份投入观课评课活动, 自主性、创造性地对原课堂教学进行创新再设计, 形成学生喜欢学的、教师擅长教的最佳教学方案。

观课议课不是打分、下结论, 而是教师研究教育教学规律的平台, 目的是为教学活动出谋划策。教师根据课堂观察搜集的信息, 借助理论指导和同伴互助, 围绕研修主题进行反思, 不断提高观课议课的效度, 做到“目中有人, 以理服人”, 观课议课活动才会成为提高教学质量的“实验田”。

参考文献

[1]陈瑶.课堂观察指导[M]北京:.教育科学出版社, 2004.[1]陈瑶.课堂观察指导[M]北京:.教育科学出版社, 2004.

从一幅图看观课议课的关注 篇8

关注关系研究。笔者认为，现有的评课话语主要有这样三类：“我觉得你这个地方教得不错”，这是肯定教的行为；“我觉得你这个地方教得有问题”，这是在批评教的行为；“我建议你这样教”，这是在指导教的行为。可以说，三类话语都有指向行为。指向行为的话语不凌空蹈虚，讨论行为有其可取之处。但仅仅说行为远远不够，因为教研需要研究，研究不能停留在现象描述，而是要发现教与学之间的关系，从中获得教学的经验。

杜威在《民主主义与教育》中说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。”发现关系、建立联系的过程是研究的过程。认识了其中的关系和联系意味获得了经验，如果这种关系和联系反映了内在本质和规律，那研究就获得了真知。

观课议课关注关系发现，意味着在“教的行为”这根“扁担”两端要“系上绳子挂上筐”。首先，要发现“教学的行为”导致了什么样的“学的行为”，产生了什么样的“学的效果”。在这种意义上，观课议课是教和学的行为、学的效果的观察基础。但这只是基础，有了这样的基础，重点就要放在它们之间关系、联系的发现和思考上。比如：学生学得好和老师的教有什么样的关系？学生学得不好和老师的教有什么样的关系？教与学之间存在着哪些可能的关系和联系？哪些必然的关系和联系？其次，要关注教学行为背后的教育假设（主要指教师的教育实践性知识），要透过行为去猜想行为背后的依据，做出行为选择的教学设计过程，发现教的行为背后的理据和思维方式。

有一位老师，在课临近结束的时候写了一道题，然后说：“我们找一个这一节课没有举手、没有发言的同学来做这道题。”他叫起第一位同学，这位同学说“我发过言的”；老师又叫第二位，没有想到这位同学也说“我也发过言的”；老师很尴尬。以此为例，老师在临近下课时出题说“找没有举手、没有发言的同学做题”，这是“教的行为”，前两个学生说“我发过言的”是“学的效果”。如果仅有“教的行为”“学的效果”现象描述，那就不构成研究，没有反思、研究过的行动只是经历，把教学经历转化为教学经验需要找到他们之间的关系，比如要思考“学生为什么会说‘我发过言的，他和老师的教学有什么关系”。而要对老师这样处理背后的动机进行研究，就需要思考：“老师为什么要采用这样的教学方法？”

致力以学论教。观课议课追求教学改进和教学创造，如果改进和创造？坚持以学论教。以学论教需要教师观察、研究、理解学生的学习行为和学习效果，以对学的观察、研究、理解反观教的合理性，寻找改造教的方法和途径。

回到上例，理解老师为什么这样教，我们可能发现，老师想向听课教师展示“我是面向全体学生的”，“我是关注了参与不积极、学习有困难学生的”，老师在展示自己。站在学生角度去理解，学生则可能想，上课都要结束了，承认“没有举手、没有发言”，意味着承认在前面的学习活动中参与不积极，不配合老师教学；意味着承认学习能力不强，比较笨，不然就应该积极举手争取发言；公开课上不发言如果被班主任知道，可能还要挨批评…… 基于这样一些考虑，他们才会强调自己是“发过言的”。这样的理解可以让我们得出这样的判断：学生的申辩就是在维护自己的尊严，是在避免班主任可能施加的惩罚，而不是不配合老师的教学。理解同学们可能的想法，我们就能理解他们的举动，理解了他们的举动，我们就会意识到教师“找没有发言、没有举手的同学”回答问题的方法存在问题。

寻找替代方案也要站在学生的角度。比如，有的老师这样处理：“这节课同学们参与积极，但老师发现有的同学还没有被老師叫到，现在老师要请一个还没有叫过的同学。”在这里，老师的教学行为不是在批评学生，而是在检讨自己，并且表明请学生起来回答问题是对学生的关心和关怀。这样处理，学生的感受可能好一些，参与的可能性也更大一些。

关注整体发展。教师培训经历告诉我们：不能抵达灵魂（观念和假设）的行为改良往往不能持久，旧有的不合理行为常常会“卷土重来”；流于空泛的观念更新和理论灌输，其结果是实践现实的“涛声依旧”；老师们更愿意“摸着石头过河”，教师更容易从实践效果的角度，来审视和调整自己对教育的理解和行为。因此，要有效地实现教师发展，就需要从教学效果入手，既关注教学行为，又抵达教育假设，改变他们的教育观念和思维方式，这才能更好地促进专业素质的整体发展。

在一堂小学三年级的数学课堂上，老师在黑板上写了四道计算题，然后在四个大组中抽调一名同学在黑板上演算。这几道题目有一定难度，需要一定时间，台上同学演算时，台下的同学大多在认真观察。老师看见等待时间比较长，于是向同学们提出这样的问题：

“孩子们，现在你们组的同学在上面比赛，你们该怎么办？”

同学们说：“给他们加油。”

老师：“对，大家可以为本组的同学加油。”

同学们一下来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”

……

题目做完了，老师请四位同学来帮助检查本组同学在黑板上的题目，连续请了两位同学，都没有发现问题。老师生气了：“刚才为什么不认真看，这么明显的错误都没有发现？”两个同学挨了批评，低下了头。

课后议课，笔者期望能抵达行为背后的教育假设：“你让学生喊加油，这让学生没有时间和精力去发现错误，效果不好。我想问你，对于让学生喊加油，当时是怎么想的。”

授课教师：“我觉得课堂上太冷清，下面的学生没有什么事做，不是说让学生动起来吗？我觉得喊‘加油可以让学生动起来，而且可以活跃课堂气氛。”

陈：“气氛需要活跃，但我觉得不能为活跃而活跃，甚至因为活跃影响了学习和思考。课堂上应该尽可能让学生动起来。现在我们想一想，动起来主要应该‘心动，也就是智力活动？还是‘行动，也就是肌体动作？”

授课教师：“我是教数学的，主要还是智力活动吧？”

陈：“我同意你的观点。我认为，只有肌体运动，没有智力活动，达不到发展学生智力的目的。对此你怎么看？”

授课教师：“应该用智力活动的方式才能促进学生智力发展。这一点，过去我没有清晰地意识到。”

陈：“让学生参与心智活动，你觉得在这个环节可以怎么处理？”

授课教师：“其实也很简单，可以让学生在下面自己做一做。我可以巡视检查。然后再一起检查讲台前三位同学的情况。”

这样的交流从针对不理想的教学效果入手，激发了教师有改变自己——“过河”的愿望；在议课时，改变的不仅仅是行为——“在安排四位同学上来做题的时候，让其他同学在下面同时做”，而且改变教师对教学的理解——“促进智力发展需要用智力活动的方式”。这样的教师发展才具有全面发展、整体发展的性质。

关注对话交流。有的老师说：“我在观课时要去发现教学之中的关系，要去猜想执教者背后的思维方式和教学理念。我的水平低，一是可能猜不到，二是可能猜错。怎么办？”在这里，关键是你是否愿意思考，是否在思考，人因思而变。你思考了，有所发现，就从中获得了经验，猜想不深入没有关系，猜想错了也没有关系。议课时干什么？就是分享交流彼此的发现、彼此的思考，在彼此平等的对话交流中相互理解、修正自我。这样的过程就是自我修炼、彼此砥砺的过程。在这样的过程中，观课议课追求和实现教学改进和教师发展的双重目的。

（作者单位：四川省成都市成都大学师范学院）

□责任编辑 敖小英