提高初中化学课堂教学的有效性

提高初中化学课堂教学的有效性（共11篇）

提高初中化学课堂教学的有效性 篇1

课堂是实施素质教育教学的主阵地，优化课堂教学，让45分钟的课堂时间能焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是我们老师不懈追求的目标。纵观所听的观摩课、研讨课乃至平时的随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的明显变化，如以往的填鸭式变成了自主学习、合作探究，课堂的师生互动气氛活跃了，学生的个性也得到的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，我们也应清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与低效，那么，如何提高化学课堂教学，我谈谈我个人的想法。

一．要激发学生学习的兴趣

教育心理学告诉我们：兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。初中化学是化学教育的启蒙阶段，在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、愿望、热情和习惯的培养，使学生乐学、会学、学会。老师要精心设计化学实验，在实验中设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：上好第一节绪言课。演示一些有趣的实验：如做一些“汽水的制做”、“水变牛奶”等实验，让学生感知这些神奇的变化，从而达到调动、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，化学教学工作将会由难转向易，学生就能积极主动的去学习，不断地获得新知识，而且不感觉这门课抽象难懂、枯燥乏味。二．课堂上要精心创设问题情境

人们经常说“人的思想是从疑问开始的”，好的提问，可以引起学生对知识的探究欲望，从而能激发学生思维，使学生学习状态处于顶峰，有利于学生对知识的掌握，可见，有效的课堂提问是提高课堂教学有效性的重要组成部分。所以教师在具体的教学过程中，应该尽量避免问一些“对与否”、“是与不是”等不带思考性的问题，这样的问题提出后并不能引起学生对知识的探究兴趣，还会使学生产生反感压抑，最终影响探究学习效果。因此一堂课里要有几个亮点问题提出，难易适度并具有一定的启发性，才是我们认为的有效课堂提问。

因此，在化学问题解决教学中，应精心设计问题情境，激发学生的问题意识，培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提升他们感悟问题的能力。例如，我在讲实验室制氧气时，先提问他们由简单到复杂几个的问题。在讨论前请大家一起来思考以下题目：

（1）实验中需要哪些药品？

（2）实验中需要哪些仪器？

（3）通过你所选的仪器，需要哪些步骤来完成制取O2。学生讨论4-5分钟，每小组有小组长，记录员。讨论后根据大家讨论而后制取氧气。这样可以将学生置身一个实际的情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，可以说对学生是一种全方位的素质提高。

三．尝试教学是提高课堂教学有效性的是关键

“请你不要告诉我，让我试一试”的尝试理论教学，我们自己进行了一套模式：化学课前老师布置适量难度的作业，让学生完成作业，师生点

评，重难点讲解，当堂训练，老师总评。这样老师在课后忙,学生课堂忙只要忙得值得老师学生都开心.《化学课程标准》指出：“有效的化学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”所以，在目前的化学教学中，教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计化学活动。如我在上制氧气时，根据学生自己认为的实验步骤组织归纳，而后让学生自己上台演示操作，其他学生观察指出不足地方。让学生动手操作给学生提供亲身体验的机会，让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，体验到学习化学不再是枯燥无味的。所以，为了确保化学活动的有效性，开展化学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的化学活动中去，并随时给予学生必要的指导，活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价，把 “在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处。四．进行有效的评价

有效的评价，有助于学生能正确的认识自我、建立对学习化学的自信心，也能有助于我们教师在不断的改进教学。但是，我在平时听课中也看到不管学生回答的问题是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬。但我们也要反思一下：过多、无度的鼓励表扬有意义吗？我认为，评价应该是在客观公正的基础上，加以鼓励，那样才是一个有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的问题，不能敷衍了事，一定要尽量引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但

提高初中化学课堂教学的有效性 篇2

1 化学教学存在问题及分析

调研发现:学生手中的资料名目、种类繁多,每天大部分学生的作业要做到晚上11:00后才能完成,有些住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光才能完成作业,严重催残了学生的身体、心理健康。笔者教学时并未使用这些常用的方法,以山东省东阿县实验中学的一个实验班为对象,做跟踪对比,发现教学效果并未出现下滑。

笔者经过走访学生家长、课间找学生谈话的方式,进一步分析得到其原因:学生的学习效率对课堂教学的要求很高,教师课本仍为课堂教学的中心,学生缺乏创新的意识,几乎没有亲自体验探究的时间,虽然教材不断更新,但课堂教学的思想观念、理念方法是传统的,教师往往靠增加课时完成教学任务,这说明教师缺乏对课堂效率的足够认识,上课前没有精心认真准备课堂内容设计,忽视对学习过程以及学习质量的反思。

2 提高学生学习效率方法的探究

2.1 激发学生兴趣,引导乐学心理

刚接触化学的学生,开始会对化学很有一些兴趣,尤其对一些有趣的化学实验感到有意思。但当他们学到化学术语、基本概念和元素符号时,常会感到枯燥乏味、抽象难懂,往往会认为化学是一门“死记硬背”的学科,从而走向一个误区,这样就有可能会使其原有的兴趣一点点的丧失。如何在教学中培养并且保持学生对学习化学的兴趣,引导学生理解和突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?

清华大学李艳梅教授在讲授《有机化学》时,曾数次提高如何学习有机化学、如何产生对有机化学的兴趣。李艳梅教授指出,对化学发展史的了解、对化学家生平事迹的了解是一个很重要的途径。为此我们可以及时对学生进行化学史教育,讲化学家的趣事怪谈,谈化学学科的发展和形成,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药,结合书本介绍科学家是如何探索化学奥秘的,如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,道尔顿提出近代原子学说,向学生讲述熟知的学科和化学学科的联系等,讨论现代化建设和生活与化学的密切关系。

2.2 转变教学理念,运用适当的教学方法

教学方法,是每一位完成教学任务所必须采用的手段,是最优化教学过程的一种必要的推动力。化学课堂教学要从学生实际出发,从学生的角度考虑、分析问题,从化学学科的特点出发。初中学生的学习,往往会出现内容多而杂乱,要记的东西、理不出头绪的内容多,不易学却易忘。如前提到,学生刚刚开始学习化学时,往往会对实验现象的兴趣很浓,但并没有因此形成稳定发展的内在兴趣,也不知道应该如何由表及里,由浅入深地思考、探究问题,更不会联系到自己身边所熟悉的事物和现象去想问题,不重视理解重要的事实并加以分析、记忆术语和原理,从而造成知识上的脱节,甚至学习水平的不断分化。所以,教师要有针对性地下功夫,为学生创设更好的学习环境,转变教师的教学观念、授课理念,充分利用初中学生的心理特征,最主要的是激发和发展学生探索求知的最大动机。

初中生由于受到学习水平的限制,化学学科在初中阶段的学习内容体现出描述性知识较多、化学概念多而且集中,在学生刚一接触化学时就会出现大量的化学术语,为学生理解、记忆化学知识增加了巨大的难度。这就要求每一位教师在课堂教学中,动态的向学生指明哪些内容需要记忆,以及记忆这些知识的的方法,要努力化难为易,多联系日常生活中的实际和学生熟悉的生活常识,多设计一些生动形象化的教学方式(比如略带一些创新性的课堂实验),多引导学生讨论、议论、练习、理解、记忆。在学生认识水平的基础上,通过教师的引导,让学生自己得出结论,上升为概念和理论。

2.3 注重多媒体教学在化学教学中的运用

在当今这个信息化社会中,科学技术突飞猛进,将信息技术技能运用在中学化学教学中是我们教师应该也是必须做到的一个基本要求,这是素质教育改革发展的需要和必然趋势。信息技术(尤其是多媒体技术)的运用,进而与其他学科的综合和相互渗透,已成为素质教育发展进步的强大动力,重大的突破在传统的授课和学习的模式中已经开始酝酿,教育面临着有史以来最为深刻的变革。

化学课教学不仅要让学生在课堂上获得化学理论知识,同时也需要注重培养学生的实验观察能力、思维能力、自学能力、发现能力以及运用化学知识解决身边实际问题的能力。利用CAI创造建设多媒体教学情境,围绕上述几种化学课堂教学的目标,我们化学教师都应该努力为学生设计一些轻松和谐、引人入胜的具有启发性、探索性、创造性、思考性的化学课教学氛围,在一个学生乐学、教师乐教、轻松活跃的气氛下,引导学生发现问题,了解问题的实质,分析问题,进而诱导和鼓励学生从多方面、多角度提出解决问题的方法,提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

在多媒体教学中,它可以有效地模拟现实情境,将文字、音响、动画、图像等多种多媒体信息组合在一起,可以一起传送给学生,这些信息还可以自由拆卸,能够随意的放大、缩小,并且不受时间和空间的限制,从而为学生营造了一个近距离更清晰的探究知识、接触实际的氛围,可以非常有效地解决实际问题的具体性和化学知识的抽象性之间的矛盾。因此,通过多媒体的教学可以显著提高化学课堂教学的有效性。

3 结语

应努力培养学生对化学学科的浓厚兴趣,兴趣是一种无形的教学,也是最轻松的学习方法。化学作为初中一门很重要的学科,教师应改变那种传统的教学理念,必须向先进的理念学习,在课堂中引入多媒体技术,这样即能更清晰的教学,也能更大程度的激发学生对化学这门课的兴趣,相得益彰,可以有效提高课堂教学的效率。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程.与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2002.

如何提高初中化学教学的有效性 篇3

关键词：兴趣 互动教学 有效性

新课程改革倡导进行有效教学，以提高教育教学效果。所谓有效性教学即教师遵循教育教学的客观规律，以尽可能少的时间和精力投入，取得尽可能好的教育教学效果。评价教学有效性的标准，不是教师完成教学内容或教课的认真程度，而是学生在此过程中获取知识的多少、能力与方法的掌握程度及综合素质的提高与否。在初中化学教学中要实现教学的有效性最重要的就是以先进的教学理念为指导，激发学生对化学的学习兴趣，让学生怀着强烈的好奇心与浓厚的求知欲参与到课堂教学中来。具体说来，我认为提高初中化学教学的有效性可以从以下几点入手。

一、培养学生的学习兴趣，让学生爱上化学学习

我国古代教育家孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有对自己所从事的事业有浓厚的学习兴趣，人们才能产生主动探索的意愿，才能取得成功。古今中外，卓有成就的人的成功事迹都充分说明了兴趣是成功的秘诀。因此，提高化学教学有效性的前提条件就是要激发学生对化学的学习兴趣，让学生主、动积极地参与到化学教学中来。在教学中我注重将化学教学与学生的生活实际相联系，为化学教学找准切入点，这样学生会感觉到化学就在我们身边，化学知识来源于现实生活，同时又服务于我们的生活，并且在老师的诱导与启发下，让学生自主探究解决问题，利于学生科学态度的培养与科学方法的养成，为学生良好学习兴趣的培养打下坚实的基础。例如，在学习探究铁生锈条件时，引导学生仔细观察生活中的铁，学生会发现在通常情况下，铁制品在空气中会生锈，但涂了油漆和干燥的铁制品则不会生锈，让学生在此基础上进行大胆猜想，并自行设计实验来验证推论正确与否，学生通过一系列的探究活动得出：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用而发生的一系列复杂的化学反应。这样的探究活动不但有效激发了学生对化学的学习兴趣，而且培养了学生的创新能力、实践能力与动手操作能力，学生在自主探索中逐渐爱上了化学，将化学学习内化为自身的一种自觉行为。

二、建立民主平等的师生关系，让学生成为学习的主人

以往的教学中，师生关系是控制与被控制的关系，教师严格控制着教学活動的进程，学生只是作为听众来参与课堂教学，整节课下来，看似教学任务完成得很好，黑板上密密麻麻地写满了知识点，其实教学效果甚微，学生不是接收知识的容器，而且知识的获取与掌握需要学生经过动脑才能真正理解并灵活运用，这样的直接灌输学生没有消化的时间，是无法真正掌握的。现代教育理念提倡要转变师生角色，建立民主平等的师生关系，构建以学生为主体，教师为主导的新型师生关系，以充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，实现教师教学方法与学生学习方法的彻底变革。教师不再是单纯的讲授者和解惑者，而是课堂教学的组织者、学生探求新知识的指导者与合作者，是为学生的主动探索活动进行铺路搭桥。首先教师要真诚地热爱每一个学生。只有对学生倾注爱心，在学习上、生活上真诚地关心爱护他们，才能拉近师生间的心理距离，才能利于良好的师生关系的建立。其次，教师要尊重、理解学生，正视学生间的差异，平等对待。只有尊重他人才能赢得他人的尊重。教师只有尊重学生，正视学生间的个体差异，因材施教，不因学习成绩的好坏对学生区别对待，才能真正赢得学生的喜爱与尊重。正所谓亲其师信其道，有了良好的情感沟通与心灵对话，课堂教学气氛才能轻松活跃，学生才能积极主动地参与到课堂教学中来，才能真正发挥学生的主体地位。

三、互动教学，促进师生共同进步

新课程改革的核心理念就是强调课堂的动态生成，即在互动中启迪学生思维，发展学生智力，优化教与学，实现教学相长。互动是一种主体间进行的真诚沟通与有效交往的过程，这个主体可以是教师与学生，也可以是学生与学生。

1.师生互动。课堂教学不是独角戏，需要教师与学生共同创造。学生是学习的主体，教师要与学生一起创造出和谐融洽的教学氛围，形成良性的师生互动的学习过程。教师要成为师生互动环境的创造者，交流机会的提供者，要树立一切为了学生的教育观念，通过教师的教来唤起学生的学，突出学生的主体地位，实现真正有效的师生互动教学。如在教学“对蜡烛及其燃烧的探究”时，教师演示实验，让学生对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后的三个阶段进行细致的观察，学会完整地观察物质的变化过程及其现象。这样在师生良性互动中，学生的学习积极性被充分调动，整节课洋溢着互动的气息，教学效果事半功倍。

2.生生互动。生生互动不仅可以调动全体学生参与教学的积极性，而且通过学生间的讨论与交流，可以营造活跃轻松的课堂教学氛围，在思维的碰撞中闪现创新的火花，可以开拓学生的思路，拓宽视野，在互动中形成自己独特的个人见解。如在教学“塑料的利与弊”这一内容时，将全班同学分成正反两方，让学生在课下收集相关资料来支持自己的观点，然后选定时间展开激烈的辩论。学生的参与积极性异常高涨，通过课本、课外书、上网等多种渠道收集相关资料，并在组内展开交流，不断完善自身观点。这其中既有知识的内化与延伸，又有能力的培养与提高，可以说是一堂相当成功的教学。

四、发挥现代教学手段的优势，为初中化学教学助力

多媒体辅助教学与传统教学手段相比具有不可比拟的优势，可以化抽象为具体，化静态为动态，化微观为宏观，化枯燥为生动，可以突破抽象思维、逻辑思维与语言表达的障碍，从而有效化解重点，突出难点，增强了课堂活力，优化了教学过程，是教学中一道亮丽的风景线。学生的认知活动以感知为主，是从大量形象具体的感性认识上升到理性认识，从而发现规律，形成正确的概念。化学中的微观概念，如分子、原子等依靠传统的教学手段，很难提供更多的感性材料，学生理解起来也颇有难度，借助多媒体课件，可以把这些微观粒子变成实体，进行宏观模拟，为学生提供感性材料，并为感性认识上升到理性认识提供素材。如“物质的微观构成”中关于氯化钠的微观解释，我课前制作了精美的多媒体课件，以动画的形式将微观粒子变成实体，进行宏观模拟与再现，本来抽象难懂的知识点瞬间化解，学生在形象直观的动画中掌握并理解了知识，而且印象深刻，理解更充分，运用更灵活，这是传统的教学手段所无法取得的。

总之，提高教学的有效性势在必行，也是推进化学教学可持续发展的必由之路，需要我们为之进行不断的探索与实践。教无定法，贵在得法，只要能激发学生学习兴趣，优化教学过程，利于教学效果的提高就是好的方法。

参考文献：

[1] 周明.浅谈如何提高初中化学教学的有效性.素质教育·教师教育版，2011（1）.

[2] 龚秋晨.浅谈如何提高化学教学的有效性.教育学文摘，2010（11）.

[3] 关余耿.浅谈初中化学教学中实现师生互动的策略.新课程·教育学术，2010（2）.

[4] 石庭荣.浅谈如何提高初中化学学习兴趣.课外阅读·中旬刊，2010（8）.

(责编 闫祥)

提高初中化学课堂教学的有效性 篇4

传统的化学教学课堂仍以教师讲授为主，方法单一，课堂内注重化学知识结构体系和理论学习。这样的教学，尽管能促进学生对化学基础知识和基本技能的掌握，提高学生的考试成绩，但长此以往，学生就会感到乏味，渐渐对课堂失去兴趣，从而出现厌学惰绪。尤其表现在化学实验上，大部分教师为了省时、省力，只是在课堂上做演示实验，很难组织学生分组实验。

甚至有些教师就连演示实验也省去了，直接宣读实验过程和结果，让学生背实验。试想，这样的化学课堂能够促进学生的自主学习和创新思维吗?所以，摆在广大化学教师面前的课题不是教会教不会的问题，也不是教好教不好的问题，而是怎样在有限的40分钟或者45分钟课堂时间内，在教师的精心设计和组织教学下，激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生取得最佳学习效果。那么，在化学课堂教学中具体应该如何做昵?

一、转变教学理念，课堂教学以学生为本。

随着新课程理念不断深入人心，教师要转变化学教学理念，充分体现学生的主体地位，让教学围绕着学生的学习而展开，而不是以教师的教为中心。长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确地说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、惰感态度与价值观三个维度的目标。这就要求教师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。

在化学课堂教学中，教师要发挥“导”的作用，用科学而严谨的语言做好课程引导;用通俗易懂的词句做好解释，让学生充分参与教学，主动投身于学生学习之中。课堂不是教师自唱自演的练武场，而是学生自主学习的舞台。教师的教学设计要充分研究学生知识结构体系和学生的认知水平，依学定教，创设具有一定惰绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，把化学课堂设计成开放的、便于学生展开合作学习的教学方式，刺激学生解决问题的欲望，组织好教学活动，让学生在活动中探索求知、创新学习，从而获得成功，体验喜悦。

二、加强化学实验，组织好学生实验。

初中化学是一门以实验为主的学科。实验教学在化学教学中占有很重要的地位。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，训练学生的科学方法，使理论联系实际。我们在教学中，有条件的学校可以多开展实验教学和探究学习活动，根据学生现有探究能力，制订学生探究能力培养的具体方案，并认真加以实施。根据班级人数，合理分组，将学生分成若干小组，指导学生进行有效的小组实验，开展有效的合作交流和探究。

让学生通过互相学习，真正掌握基本知识和基本技能。充分调动学生参与探究学习的积极性，引导学生改进课本中的实验，通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对化学所学知识的巩固，提升能力。比如浓硝酸与铜的反应、浓硫酸的脱水性等污染比较大的实验，还有比较典型的对比实验如碳酸钠和碳酸氢钠的受热分解等。

三、树立创新意识，培养创新思维。

树立起创新意识是学生进一步探究的动力，也是进行创新的起始。爰因斯坦曾经说过，他没有什么天赋，所具有的只是与生来的强烈的好奇心。当学生对于化学知识产生好奇的时候，也就是其产生兴趣和创新意识的时候。在人类历史上的重大变革中，多是由于人类对于某种事物产生了惊奇或者好奇，从而发生一系列的反应，最终才出现了一系列重大的发明和创造。巴普洛夫看到狗流唾液的现象，产生好奇的心理，经过一系列的探索过程，最终创造了高级神经活动心理学。假设当时的巴普洛夫没有对这种现象产生好奇，可能高级神经活动心理学也会出现，但是必然会晚很长一段时间，对于高级活动心理学的研究也必然会滞后很长一段时间。

学生的创新能力主要来源于其创新意识，那么如何去创新昵，就要培养学生的质疑能力。合适的问题设置，可以让学生产生疑问，激励学生思考和解决，有利于学生主动参与到学习中。对于教学过程中一些比较容易产生错误的地方，如果教师在教学过程中适当提出问题，然后引导学生独自去思考解决，经过这样的过程，学生对于知识的印象就会比较深刻，对于创新性思维的培养也会起到积极作用。

四、充分运用多媒体技术。

随着信息技术在教学应用中的不断深入，其拥有的丰富资源、便利平台为优化教学方式提供了丰富的`课题素材和形式多样的表达模式。充分有效地利用信息技术带来的科教资源，可以为化学教学注入无限生机与活力，同时为学生提供一个生动形象、惰境逼真的教学环境，可有效提高课堂教学的效率与质量。将信息技术更好地融入化学教育中，充分发挥其优势，提高教学效果，是信息技术与化学学科整合的主要的目的。为此，我们需要从浩瀚的信息资源中发掘并积累具有实用价值的素材，不断学习并掌握信息应用技术，提升自身素质与能力，将信息技术与教学过程有效结合，充实教学内容，激发学生学习兴趣，引导学生利用信息平台主动学习，从而大大提高教学质量。

提高初中化学课堂教学的有效性 篇5

苏翰

摘要寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面对提高初中化学课堂教学有效性措施与策略进行了探究。

关键词初中化学、课堂教学、措施与策略

1、注重学习兴趣的培养

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“无中生有”、“清水变牛奶”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

2、课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与技术、人与手段的活动。

首先，一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。此外，教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。

其次，学生是发展的、有个性差异的。

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也

就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行化学实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

3、“以学论教”全面改进教师角色和教学行为。

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。4、精心设计课堂教学为有效性学习提供有力保障。

一节高效率的课堂教学，至少从以下两方面进行精心设计：教学内容的精心设计和教学过程的精心设计。

所谓教学内容的精心设计是指教师课前要做到一方面认真备课，吃透教材，甚至要能做到超越教材，组织好教学内容，设计好教学内容的循序渐进、深入浅出，要让在同一堂上的不同学生各有所获。教学内容能在有限时间内完成，实现教学目标；另一方面要认真备学生，熟悉和了解学生的基本情况，包括学生现有知识储备情况、学生学习的态度、班级学生基础分层情况等等，才能做到在课堂上遇到突发事件时仍然具有保持镇定、随机应变、从容应对的教学机智，以及克服困难需要具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。

所谓教学过程精心设计，是指精心设计知识呈现的方法，精心设计逻辑思维的过程，精心设计与学生互动交往的方式等等。教师是学生学习活动的参与者、引导者，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系，而不应游离于学生思考和生生互动之外。教学过程的设计应遵循化学学科知识的特点，由浅入深，由简到难，逐步推进。还要遵循学生智力发展的客观规律，过程设计要能充分调动学生的想像力，激发学生的发散思维，培养学生的科学态度，培养和提高学生的分析和解决问题的能力。当然，过程设计中还要做到有利于学生学习兴趣，调动他们的学习欲望，让他们能积极主动地参与到学习过程中来。

如何提高化学课堂教学的有效性 篇6

如何提高化学课堂教学的有效性

当前随着新课改的不断推进，应该说大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。同时，新课改让课堂充满了激情和活力；新课改让课堂教学更精彩，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，反思新课程背景下的课堂教学，我们又不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。作为长期奋战在初三化学课堂上的我更是感到任务的艰巨和责任的重大，因此，本人认为如何有效地完成课堂概念教学任务、如何在课堂上有效地实施我们的教学方法和策略、如何有效地提高学生的学习效率，这才是当前我们这些基层教师们必须考虑和解决的首要问题，现就本人在化学概念课堂中的一些有效教学尝试与诸君共享。

一、何谓有效教学

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，更多资料访问：豆丁教育百科

从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。”总的来说，有效教学有以下三个方面的特征：

（一）学习活动化，即师生共同参与创造性活动，以促进学习；这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。

（二）学习背景化，即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；

（三）过程交往化即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据概念教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。

二、实施课堂有效教学的策略

如何实现化学课堂的有效教学？本人认为应该从以下几方面考虑：

1有效“讲授”

无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：“化合价”等抽象的知识及一些较抽象的概念，如果通过学生探究讨论往往是达不到预期效果的，这样费时、费力、更多资料访问：豆丁教育百科

费神了不算，最终学生获得的顶多是一些表层的东西。因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们化学教师一定把握好分寸，在有效的时间内要采取有效的行动才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。

（2）有效“提问”

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答，比如在《水的净化》这个课题的教学活动中，我设计以下一连串的问题：⑴我们平时饮用的是什么水？（自来水）来自哪里？⑵江、河、湖、海水为什么有出现浑浊的现象？能直接饮用吗？⑶想想自来水厂生产自来水的流程有哪些？⑷得到的自来水是纯净物吗？⑸想得到较纯的水该怎么办？⑹净化水的措施更多资料访问：豆丁教育百科

有哪些？达到什么程度？通过学生小组合作讨论回答，这些问题有层次、有梯度，它能步步激发学生的兴趣，层层开发学生思维，而且一连串问题串联起课题的中心内容，这就体现出问题的针对性和实效性。

（3）有效“实验”

化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。在初中课程标准中列出的化学实验有教师演示的实验，学生实验，活动与探究及供学生选做的实验等，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，或实验操作较难控制，或实验对人对环境有较大危害等实验，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效，更切合实际。同时一些学生在平时生活中非常熟悉其现象的实验，本人认为没有必要在课堂上去为其费时。如：水的沸腾，胆矾研碎等实验对一些来自农村的学生来说，不是什么陌生的问题，一讲就理解，也不必费时。可以用节省出来的时间去实施其它更有效的教学活动。

三、有效练习更多资料访问：豆丁教育百科

巩固练习是课堂教学中重要的一环，他对学生消化、掌握当堂内容起到至关重要的作用。选取巩固练习题时必须注意几点：一是题量，二是题型，三是深广度，四是是否体现本节课的精髓。一般来说，题量不能多，2到3题即可；题型多以选择、填空为主，少用综合性强的大题、计算题；难度不能过大，不要在新课时就按中考的难度来，最好要适当，要有一定层次性；题目的选取一定要紧扣本节课的中心内容、重点内容，绝不能为了练习而随意选题。只有选出了适合本节课内容的好题目，学生才能真正通过练习达到巩固成果的目的。

四、要注意分散难点

对九年级的学生而言，元素符号、化学式以及化学方程式这些化学符号是初学者的难点。如果堆积到一起，学生就很难全部记住，给学生带来困难，而且会让学生失去信心，所以从一开始就要每天让学生记一些化学符号，如用H表示氢，等学到了那一部分再告诉学生H是氢的元素符号，到时候学生已经全部记住了这些化学符号，学起来就会很轻松，可以事半功倍。这样就可以提高课堂的有效性，老师教的轻松，学生学的愉快。

提高初中化学课堂教学的有效性 篇7

一、学会赏识学生, 打造轻松的课堂氛围

在教学过程中很多时候都是教师在唱独角戏, 学生保持沉默, 极其气氛沉闷。学生大都是缺乏自信不敢积极表现自我, 生怕说错、说得不够好, 甚至怕被别的同学嘲笑。针对这些情况, 教师需要学会懂得赏识自己的学生。在学生心目中, 教师是神圣的, 教师一个甜美的微笑、一个赏识的眼神、一句鼓励的话语、一个稍有含义的手势, 都可能对他们产生莫大的鼓舞作用, 让他们找回信心。所以教师应该多对学生进行鼓舞、表扬、欣赏和肯定。赏识教育家周弘曾经说过:“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子 (学生) , 我们作老师的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他, 为自己创造的生命和祖国的未来而自豪。”教师还要善于用放大镜发现学生的闪光点, 进行表扬和鼓励, 使他们经常享受到成功的欢乐, 打心眼里相信“我能行”。

二、创设情景, 激发学生的学习兴趣

杰出的教育家特尔斯泰曾经提出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心, 只要我们在教学中一直抓住学生这一心理, 在课堂中不断创设情景, 如用生动的语言讲解自然界的一些奇特现象, 如“鬼火”“天火”“溶洞”等的形成;用多媒体直观形象地把学生带进多姿多彩的化学世界, 就能更好地唤起学生心灵深处的探索欲望。例如, 在复习《金属与金属矿物》时, 教师可利用多媒体课件, 向学生展示2008年北京奥运会主体育场——“鸟巢”的图片, 让学生观察“鸟巢”的构造, 再提出问题:钢是如何获得的?这样通过创设情境、问题引入, 就激发了学生的学习兴趣, 唤起了他们的求知欲望。

三、合理安排教学内容, 灵活运用教学方法

课堂教学要求教师要灵活应用教材, 要根据学生的年龄特点和接受能力, 科学合理地安排教学内容, 灵活运用教学方法。

科学合理地安排教学内容, 并不是对教材做大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的, 这样会引起学生学习上的混乱, 增加学生的心理负担, 也会给学生复习带来不便。当然, 一节课需几课时完成, 每课时内容如何分配, 先讲什么, 后讲什么, 每节课讲多少内容, 讲到什么程度, 可很据学生情况而定, 不可强求一致。例如我们在讲授初中化学一、二单元的同时, 可让学生每天适当记忆一些元素符号, 以为后面化学式、化学方程式的学习打下一定的基础。

科学地安排好教学内容, 这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生, 使学生在较短时间内掌握较多的知识。例如对于不同的内容, 有的使用课件可能效果较好, 但有的使用课件会适得其反;对于化学演示实验, 有的实验由教师演示效果较好, 但有的通过播放视频效果更好。

四、加强实验教学, 提高学生的化学能力

化学本身就是一门以实验为基础的学科, 加强实验教学是提高学生能力的重要环节。这就要求教师要认真做好教材上的每一个演示实验, 课前要认真准备, 确保演示实验的成功。实验时要做到操作规范, 并注意引导学生从形象思维上升到抽象思维。对教材后面的实验应要求学生做好预习, 仔细观察实验现象, 联系所学的知识进行分析、判断并认真做好记录, 填好实验报告, 养成良好的实验习惯。而其他几个选做实验和家庭小实验, 教师应在课外指导和鼓励学生做, 培养他们综合运用知识和善于自学、勇于创新的意识。

五、精心设计课堂练习, 夯实基础, 形成能力

课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要手段, 也是教师了解、检查学生知识掌握情况的主要途径之一。因此, 为了达到教学的目的, 教师就必须提高课堂练习的质量和效果。

课堂练习应有针对性、实效性和趣味性, 更应有层次性, 对于不同层次的学生要有不同的练习要求。练习时要注意体现一定的梯度, 遵循由易到难、由简单到复杂的原则, 可设计基本练习、巩固练习及发展练习, 让不同的学生都能有所发展。另外, 为了巩固学生的知识、检测学生知识的掌握情况, 教师还可以适当地对学生进行一些专项训练, 如对学生提出疑问或一些有趣的问题, 让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法去找到答案, 并在恰当的时候检查学生的研究情况, 提出自己的意见, 进而培养学生探究性的学习方法, 提高他们自主学习的能力。

六、理论联系实际, 引导学生学以致用

化学是一门源于实践又要回到实践中的学科。在化学教学中, 教师要加强理论联系实际, 有意识地在课堂上联系所学内容, 介绍有关的化学知识及日常生活中所用到的化学知识, 让学生用化学视角去观察问题和分析问题, 使他们感受到生活之中处处有化学。如讲到铁的锈蚀的条件时, 教师可以让学生想象家中的铁锅用过之后, 如果里面有水没倒干净, 很容易在铁锅与水面的交界处生成铁锈, 以此让学生理解金属锈蚀的条件。在讲到一氧化碳的物理性质时, 教师可以联系身边一氧化碳中毒的案例进行讲解, 这样学生会感觉到课堂所学的知识就存在于现实生活中, 而且非常有用, 从而提高了学生的求知欲, 使他们学会学以致用。

提高初中化学课堂教学的有效性 篇8

关键词：初中化学；有效；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-371-01

随着新课改向纵深方面的推进，深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。然而，在初中化学课堂教学实践中，无效的教学现象还普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。可见课堂教学质量是不容乐观的，主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课堂的教学效果却不尽人意。因而，探讨提高初中化学课堂教学有效性的策略很有必要。

有效教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为提高初中化学课堂教学有效性，可以从以下方面做起。

一、通过实验激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。作为一名优秀教师，无疑，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的有效性。

二、提高讲授的有效性

有些老师对课堂的评价往往以教师是否讲得好为标准，但讲得好并不代表讲得有效。要保证每堂课讲授得有效，必须注意以下两点：

1、把握好“量”

“量”就上课的容量，即教师上一堂课40分钟讲了多少内容。课堂容量过多将直接影响教师讲课的效率。这就是所谓的量变到一定程度将引起质变。一是容量过多将影响到学生学的质量，一堂课教师讲的内容太多，学生记住的反而少了，试想如果有人一下叫你去办20件事，你能记住吗？如果一下子只叫你办2件事，是不是马上记住了呢？就好比如一个人吃饭过饱反而会引起肠功能的紊乱，吸收的也就相对就少了。所以教师应该意识到，不要以教的多少来衡量教学的效率和质量，而要以学生学会多少来衡量讲的效率，学生一节课能接受多少就讲多少。如果学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。二是教师讲得内容过多将影响到讲的质量。因为一定时间内要讲得多就必然导致讲的不详细，什么都讲，最终却是什么都讲不清楚。另外课堂容量过大必然会导致时间不够用，因此教师为了节省时间往往就采取了“满堂灌”的做法，这样学生就没有机会和时间参与到课堂教学中，学生的主体地位也就没有得到充分的体现。这样的教学纯粹是低效率的无用功。到底一节课教师讲多少最有效呢？这个量没有统一的说法，根据自己的学生接受能力而定。

2、把握好“度”

“度”即每一堂讲到什么程度。教学过程如果对这个“度”把握不好，教学质量同样是低效率的。如果教师教学目标含糊不清，定位不准就会使课堂教学杂乱无章，陷入盲目性，目标确定太高，学生够不着，目标确立太低，学生学不到东西。这样的教学效率必然不高。把握好课程标准这个度后，可分两步进行：

一是上新课时只要把本节要讲的重点讲清楚，难点突破方可。因为新课内容对学生来说完全是很陌生的，加上初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺，理性思维还处于开始形成阶段，接受能力非常有限。如果教师这时提升深度和难度，学生思维就会混乱，这样学生就会学不好，因而教师讲的也就无效率了。二是在学生对知识掌握好的基础上再提升。毕竟学生接受知识都有一个循序渐进的过程。所以教师在教学过程也要注意先传授基础知识，再逐步提升到课程标准。

三、提高练习的有效性是引导学生检查和运用知识的重

练习是检验教学效果、巩固知识的重要手段，它既可以加深学生对所学知识的理解，又能培养学生运用知识解决实际问题的能力。是化学教学必备教学手段之一。在这一环节中，提高练习的有效性应着重注意两方面：

一方面在训练量上，切莫用“题海”淹没学生，而必须做到精选精练，限量用题。这样做既保证了学生对精彩的试题能认真消化，促使能力的提高，都说好的老师是做一百道题给学生练一道题。只有做到习题的精选限量才能保证练的有质量。

如何提高化学教学有效性的研究 篇9

内容提要：现今，落实新课程标准成为国家新一轮课堂改革中的热点问题。长期以来，在我国教育中，我们过分注意了教学方法的改革、教学手段的改进、教学内容的更新以及教学形式的变更，而对学生的“学”的角度研究却关注甚少，而本课题“提高农村初中化学课堂教学有效性的研究”就是从学生“学“的角度来设计教学的一种教学模式。初中的化学学科是一门以实验为基础的自然科学，化学知识与社会生产、生活联系广泛。在传统的中学化学教学中，培养出的学生可能拥有丰富的知识，但缺乏自主性和独立性，学生的学习活动基本上是理解记忆，缺少高水平的思维活动，学生对知识的掌握上仅仅停留在对关键要点的记忆上，很难产生广泛的迁移。而“探究教学模式”可以弥补传统教学中的不足。本研践究运用了理论联系实际相结合的方法，进行了为期两年多的教学实，针对中学化学教学，提出了“讨论·探究·创造·评估”四位一体的探究性课堂教学模式。这种教学模式既符合化学学科的特点及中学生认知心理，激发了学生的学习的主动性和创造力，培养了学生的分析问题，解决问题能力，又能使学生拥有丰富的知识，产生对知识广泛而灵活的迁移，对于当前化学学科的教学模式起到了丰富和发展作用，为“转变学生的学习模式，倡导探究教学”提供了有价值的途径。

一、研究的背景和意义

化学科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。在义务教育阶段，化学课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将化学科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此化学课程的构建应注重让学生经历从自然到化学、从生活到化学的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重化学学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。

二、研究的目标与内容

1.研究目标

本课题结合初中化学新课程改革，它是一个开放性的课程，能给予各类学生一个个性发展的空间，通过对探究性教学在初中化学教学中应用策略研究，希望能实现以下目标：

（1）初步探索符合化学学科特点的“探究——发现——创造”的教学模式，并形成探究性教学模式的具体操作方法和应用策略，同时能将应用于化学教学实践，并对教学产生实效。

（2）通过化学综合实践活动为载体，以研究性学习为核心，初步探索在化学教学中开展探究性学习活动的一般途径和方法，同时，引导学生注重密切与社会生活的联系，初步培养学生自主创新意识和能力。

2.研究具体内容

（1）在化学课堂教学中努力建构符合学生学习需要和促进学习发展的探究性教学模式操作模式以及实施的一般策略与方法。

（2）从课堂教学的组织形式入手，初步探索化学综合实践活动课的一般方法。

（3）适当选择2—3典型个案例研究，以探究性教学为主线，指导学生开展小组合作的探究性学习活动，初步培养学生信息收集与处理，分析解决实际问题与的能力，并最终能独立提交比较完整的研究报告，初步培养学生自主创新意识。

三、研究取得的成果与分析

（一）初步建立了符合学生个性发展和学习需要的“讨论·探究·创造·评估”化学探究性课堂教学模式。

在《课程标准》提出 “注重科学探究，提倡学习方式多样化”。化学课程应该变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于化学教学之中。怎样才能实现上述的教学要求呢？通过分析，可以将上述要求总结为如下四点：学生主动参与，探究式学习，拓展与创造，总结与提高。为实现这种过程的教学，课题组通过研究，总结出“讨论·探究·创造·评估”四位一体的探究性课堂教学模式。

1.这种教学模式要求在化学教学过程中突出“四个”环节：

⑴讨论：运用讨论式教学作为进行教学过程、探究知识的手段与背景模式。

⑵探究：将《课程标准》中的科学内容用探究教学的形式让学生获取。⑶创造：让学生对探究的成果（包括结论和方法）进行应用、拓展、创造，使知识活化。

⑷评估：对探究过程进行反思评价，积累经验教训，为今后的探究更上一个新的台阶。

可见，“讨论·探究·创造·评估”四位一体的探究性课堂教学模式的四个方面，是指在课堂教学中必须同时做到四种教学：讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。在一节化学课中，如果能同时做好这四种教学，就可以说是一节符合《课程标准》精神的好课。

2.要科学处理“四个”环节之间的关系：

在教学过程中，是按照探究——创造——评估的流程进行的，而流程中的每一部分的实施都要通过学生的相互讨论来进行。讨论式教学贯穿在整个教学过程的始终，是教学的背景。

（二）教师在课堂上要努力创设有利于学生主动学习的条件，营造开放性的学习环境，才能有效促进学生探究的欲望。

课堂探究性学习应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。课堂探究能否顺利进行，很大程度上要看有没有充分发挥学生的主体作用。把握探究的层次和探究性学习模式的应用程度，教师要尽量做到以下“五要”：

1.要起指导和推进作用。

在探索过程中要及时鼓励学生，特别为学生在阶段性活动取得成果时，要予以充分地肯定或表扬。

2.要尽可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露学生的思维过程，学生方能被广泛地调动起来，思维在广泛的交流中得到激活，为全班学生共同研讨打下基础。

3.要舍得“主导”与师尊。

教师只要舍得“主导”，放下师尊，学生才感到无压力，处于平等环境，才不怕犯错误受责，大胆猜想探究，才能积极主动地参与讨论思考，成为真正意义上学习的主人。

4.要正确对待学生的错误。

学生在探索过程中难免要出现错误，当出现错误时，不能简单地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，寻找错误原因，研究正确的解决办法。

（三）、科学把握化学探究性教学的实施过程，关键在于建构符合学生个性发展和学习需要的自主探究性教学策略。

化学探究性教学的目的之一就是要让学生做教学活动的主人，作为学习和发展的主人，在化学教学过程中，要充分地认识到学生是个性鲜明、积极活跃的认识与发展的主体。化学探究教学是通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成，为学生终生学习奠定基础。同时在教师的启发下，学生积极主动、创造性地解决问题，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，因此，必须坚持五个策略，才能确保化学探究性教学模式操作地科学性和有效性。

1．自主备课策略——充分体现学生的自主性

要求学生“自主探究”，教师首先要进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为教师探究的过程。备课的探究思路是：根据教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。值得指出的是，探究性教学要求我们根据教学目标，确定教学内容，不是完全根据教材要求确定教学目标；探究性教学要求我们根据教学目标，拟定课堂要解决的重点、难点问题，不是完全根据教材内容，确定教学重点、难点问题；探究性教学要求我们以课程的理念备课，不是以教材的理念备课。这是因为探究性教学是以学生发展为本的教学，重视在知识获得的过程中培养学生的自主探究意识，掌握探究方法，提高探究能力。

2．恰当导引策略——激发学生的探究兴趣

当学生在探究的过程中，遇到了困难时，教师除了应予以必要的指导外，及时鼓励和表扬，让学生体验探究的乐趣。因为此时的鼓励对学生来说无疑是一种动力，能起到助推器的作用，能增加学生战胜困难的信心和勇气。心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。当学生经过探究解决了一个问题时，他能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，他就会产生再次体验这种情感的愿望。因此，在化学教学设计环节，一节优秀的课必须重视导引环节的设计。3．科学设问策略——激发学生思维的火花

探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。设计课堂提问要有针对性和层次性，要针对学生在思考过程中可能碰到的困难，容易出现的差错。提出的问题难度要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。

（四）初步形成了初中化学综合实践活动课的活动类型与实施技术

化学综合实践活动课要坚持“以活动促发展”的指导思想，其关键就是要创造出适合学生的真实活动，让学生作为活动的主体，在活动中实现人格的主动发展。因此，探索化学综合实践活动课的教学内容、形式、方法以及活动实施技术时，都应以此为出发点和立足点。

1.初中化学综合实践活动的四种活动类型 ①以课题探究为基本形式的研究性学习活动。

研究性学习活动是基于学习者自身生活中选取有意义的主题，在教师的指导下，采取小组合作的形式，进行自主发现问题、探究问题、获得结论的跨学科探究过程。研究性学习活动探究包括自然问题的探究和社会问题的探究两大类。而研究性学习活动方式的核心是课题研究，即模仿和遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料和事实材料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。

②以社会考察为基本形式的体验性学习活动。

体验性学习活动是在社会情景和生活情景中进行学习，并包含着社会交往。通过接触社会，使学生形成对社会的认识和理解、体验与感悟以及反思与批判，以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性学习的基本活动方式。社会考察、参观和访问的内容一般涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式。

2.组织和开展初中化学综合实践活动课的实施技术

化学综合实践活动课是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者，学生在课程的开发角色需要加以重视和强调，这是综合实践活动课程开放性的集中体现。

五、研究中存在的问题及反思

建构主义认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。从这个意义上看，探究性化学教学模式实施过程中，学生的合作学习的组织，形成性评价的操作，协调探究性学习以及接受性学习之间的关系等关键问题还需进一步的研究和思考。

1.探究式教学全面开展是一项艰巨的工程，如何更好地实施探究式教学我们认为关键是要转变教师的教育观念。

①教案是动态的，教材是资源，教师是教材的处理者

教材中有很多课题值得探究，教师应该根据探究课题的价值把握探究的度。对每一个要求学生探究的课题教师应该进行深入、彻底的研究，全面考虑学生在探究过程中可能会出现的情形、提出的疑问。此外，对学生提出的有益问题要顺应学生自身的求知需要，及时调整教学计划，发现学生身上的生长点。

②让更多问题的提出来自于学生而不是教师

建构主义认为，学生是学习的主体，是自己意义的建构者，教师只是指导者。教师应该给学生更多提出问题的机会而不是提出问题给学生去思考，应该走“问题来源于学生——学生来解决问题——学生发现新问题”的道路。不是教师要给学生什么，而是学生需要教师给他们什么。

③重视探究过程，淡化探究结论

通过师生合作完成了某些探究课题，得出一些新的结论，这固然可喜，但重要的并不是记住这些结论，而是体验探究的过程，掌握探究的方法。本探究课题要求学生在探究过程中能够分析出影响结果的可能因素，学会应用控制变量法设计实验，对实验结果进行分析、讨论，从中发现有用的信息。

④适当开启窗口，给学有余力的学生以发展的空间

当教师和学生进行探究结束时，教师就为学生关闭了一扇窗口，此时，教师应该为学有余力的学生开启另外一扇窗口，以适合不同层次、不同水平学生的发展。

2.如何把握化学探究性学习与接受性学习学习之间的关系 在探究性教学初期，要让学生逐步接受，在某些环节并不排斥老师用最简捷的方式使学生能尽快获得新知，然后逐步深入，引导学生自己去探究。在探究性教学中，要避免学生的探究流于形式，停留在问题的表面，教师要及时予以引导，这就需要教师有较强的驾驭教材的能力，高屋建瓴统观大局，每一步都要做到心中有数，及时发现某些动态予以调整解决。

3.如何组织化学探究性教学中学生合作学习

合作学习一般遵循组间同质、组内异质的原则。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。对大班教学来说，教师无法关注到绝大部分学生的学习，通过关注小组的学习，可以将关注面扩展到全体学生。在农村中学，学生整体素质较低，将优秀学生分布到各组，可以使优秀生所拥有的知识、能力化作合作学习的资源，发挥更大的效应，促进教师的教学；在合作学习过程中，必须运用科学有效的策略进行监控和引导，强化参与面与参与度，注意要求学生做好个人合作学习记录及小组讨论记录，并进行评价，强化主动参与意识和学习的主动性。在合作学习过程中教师的组织教学、课堂监控应不断改进、调整，有利于师生的共同成长。

六、课题组丰硕的教学成果

两年的课题研究和课改实验，我校针对初中化学教学探索出了“讨论·探究·创造·评估”四位一体的课堂教学模式，通过两年实施探究式教学，对提高学生学习兴趣，改变学生学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，提高化学教学质量，收到了一定的效果。使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提高了学生的综合素质。使学生形成了一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养了创新精神。我校的化学教学成绩也有较大的提高，同时，还促进教师加深了对新教材的研究，更新了观念、与时俱进，我们每位课题组成员在自己具体的教学工作中自身素质和科研能力都有了一定的提高，受到领导、教师的一致好评。

课题的研究虽然已经接近尾声，但相信我们的研究并没有结束，化学学科的课堂探索和发现之路仍然期待着我们去开创，在今后的教学工作中，我们课题组的所有成员一定再接再厉，我们将在这条探索和发现之路上一步一个脚印坚定地走下去，力争每一步都走得精彩。

提高农村中学化学课堂教学有效性的研究》 阶段小结(总结阶段）

如何提高化学实验教学的有效性 篇10

摘 要：提出对中学化学“有效教学”的一些看法，认为加强实验教学能提高化学教学的有效性，结合教学实践，阐述了对加强实验教学的思考和探索。

关键词：中学化学；实验教学；有效教学

在《普通高中化学课程标准》中特别强调指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”从近年来高中化学理综试卷可看出：化学实验题所占的比例越来越大，这充分证明了化学实验教学的重要性。如何提高实验教学的有效性呢？结合我校的实际与我的教学经验提出以下几点看法。

一、信息技术的整合促实效

1.投影技术提高了化学实验的真实性与直观性

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，在理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。采用投影技术，可提高演示实验的效果。例如，在高一做钠与水的反应的实验时，只有前排的学生看得到钠在水上浮游，所游过的地方溶液变红了，而后面大多数学生怎么办？如何观察现象？我们老师不能演而不示呀。利用投影放大技术完美地解决了学生观察的问题，达到了很好的演示教学效果。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。这样观察到的现象既真实又直观。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供了条件。

2.视频处理技术提高了化学实验的时效性与安全性

演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验效果。（1）采用视频处理技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时提高实验的时效性。例如，氯水见光分解、探究铁生锈条件等实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到了有些化学反应是很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。（2）采用视频处理技术保证了实验的安全性。演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，如CO、SO2、Cl2等有毒气体的实验，氢气和空气的混合反应在课堂上无法实施演示，借助于视频教学，既能保证教师和学生的安全，又能保护环境，达到良好的教学效果。

3.化学实验探究室的创建为信息技术与化学实验的整合创下了新时代

随着信息时代的发展，我校已经打造了先进的化学实验探究室，实验探究室配备了先进的计算机设备和爱迪生化学实验探究仪，同时配上相应的计算机软件。在实验探究课上，老师与学生通过各种传感器进行各种实验探究，电脑设备通过传感器对各种数据进行采集、处理、分析，得出实验结论。

二、实验创新促发展

1.改进实验方法，增强直观效果

在做金属元素的焰色反应时，用铂金丝实验，由于所蘸取的金属盐溶液有限，灼烧时，火焰呈现的时间较短，而且火焰也小，有的学生难以看清。改用蒸发皿做焰色反应效果好，改进方法是：在一三脚架上放一干燥洁净的蒸发皿，加入10 mL无水乙醇，点燃乙醇，用药匙取少量金属盐粉末撒入火焰中，立即可看到金属离子在焰色反应中的特征焰色。用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇，焰色可持续到乙醇燃烧完毕。这样的实验方法的改进例子很多，它们有个共同特点：仪器简单，材料经济，而且操作简便；延长了观察时间，反应现象更加明显。

2.自制实验仪器，经济、方便、实用

高中化学实验正朝着生活化的方向发展。利用日常生活中的废弃物品，根据实验需要进行加工制作，或将某些仪器进行改进，自制教具，常常能收到意想不到的效果。矿泉水瓶就是个经济实用的化学实验“仪器”。在很多的化学实验改进中就用它。记得在初中演示二氧化碳的溶解性实验时，就采用了矿泉水瓶，先用向上排空气法收集一瓶干燥的二氧化碳，然后慢慢倒入三分之一的水到这只收集好二氧化碳的塑料瓶中，旋紧瓶盖，振荡，瓶子马上变瘪了。

3.改进实验装置，防止化学污染

如今的网络上很火的一个字就是：微，小而精。化学实验也有向微型化的方向发展。微型化不仅节约了药品，而且很大程度地降低了实验带来的污染，增加了实验的安全性，减小了学生对化学实验的恐惧感。比如，在比较NaHCO3和Na2CO3的热稳定性实验时，有人这样改进：在具支试管的底部加入固体NaHCO3约0.2 g，在具支试管的侧泡处加入约0.2 g的固体Na2CO3。在小试管中盛约0.5 mL澄清石灰水。如上图所示进行装置仪器。

先用酒精灯加热装碳酸钠的侧泡处几秒钟，观察，石灰水没有变化。再把酒精灯移到具支试管底部加热碳酸氢钠，再观察，很快看到澄清的石灰水变浑浊。本实验将两个实验并入一个微型装置中进行成为可能，减少实验仪器和药品，操作前后连贯，实验简便快速，现象对比鲜明。

三、化学实验内容的优化整合促成效

在教学任务很紧的情况下，要完成全部的实验内容，按常规时间根本无法实现，在这种特殊的情况下，全国各地各学校根据本校的情况及学生的实际，对化学实验都采取了相应的优化实验方案。比如高考考纲中必做的22个实验，这其实就是对化学实验内容进行了适当的优化。针对我校的实际情况，我对这22个实验再进行了适当的整合。具体如下：

1.实验内容的整合

根据实验时间的长短，把实验时间相当的实验整合在一个实验室中。如把萃取与分液实验和几种常见离子的检验这两个实验放在一个实验室里，各准备14组（各占半边）；把配制一定物质的量浓度的实验与钠的性质实验准备在另一个实验室里，各14组（各占半边），其他的以此类推。

2.实验时间的整合

同时开放两个至三个实验室，学生有序地完成实验：一个班有56人，分成4组，每组14人，分别对应一个实验，完成一个实验就接着按顺序进行下一个实验，这样在一次实验课的时间里可以完成4个实验内容，大大节省了实验的时间，同时也完成了实验教学任务。

参考文献：

提高初中化学课堂教学的有效性 篇11

【关键词】初中化学 课堂教学 提高 有效性

在改革开放之初的十几年，“学好数理化，走遍天下都不怕”成为当时广为流传的一句时髦和经典的话，虽然这句话现在看来难免有失偏颇，但在很大程度上确实能反映化学在社会生产和人们日常生活中的重要作用以及广泛运用。比如汽车燃烧用的汽油要由石油化工企业生产；庄稼人用的化肥要由化肥厂根据不同植物需要的营养加以配制；我们吃的食物也大部分具有某些化学添加剂等等。初中化学的学习是中学生学习化学的入门阶段，几乎所有的学生都是刚开始接触到这一门新的学科，因此，如何在新课改的大形势下有效地提高初中化学课堂教学的有效性，是每个老师都应该深入思考的问题。本文主要从问题出发来探讨有效提高初中化学课堂教学的方法，现详述之。

一、化学课堂教学存在的问题及分析

在课堂教学过程中，老师和学生处于一个双向互动的环节中，学生课堂学习成效的大小不仅跟自身因素有关，在很大程度上也跟老师的素质和教学方法有关。下面就化学教学课堂存在的问题进行深入分析。

1.对于大部分学生来讲，化学是一门全新的课程，刚开始接触时，他们对于化学学习也许会热情高涨，上课也能积极主动地回答问题。但是随着教学的深入进行，更加之初中化学多注重概念和理论知识的学习，概念繁多且混乱，某些学生会日渐失去新鲜感，化学的学习对他们来说就会变为一件极其枯燥乏味和痛苦的事情。上课的时候他们难以提起兴趣来认真听讲，不能跟着老师的思维前进，下课后也不能努力完成家庭作业，或者不会做或者是不愿意做，这些情况的发生都直接导致了他们成为化学学困生。

2.由于化学在初中学习中的相对次要位置，加之初中化学学习主要着重于基础层次的概念理解和记忆，某些老师可能也会产生化学主要是记忆为主的错误思想，因而在教学设计中不能突出教学内容的重点和难点，在课堂教学中不注重和学生的互动，只是“填鸭式”地给学生倾倒知识，不给予学生自主发挥想象力和创造性的机会。这样的化学课堂学习使得学生更加恐惧，老师也感觉到教学越来越吃力。

二、提高化学课堂教学有效性的方法

1.树立提高课堂教学有效性的观念。是否提高课堂教学的有效性是新课程理念下对于包括初中化学在内的所有学科提出的要求，那么，什么样的课堂教学才算是有效的课堂教学呢？有些人认为有效性最简单的衡量方法就是学生在45分钟的课堂上学到了什么、学到了多少以及成绩提高了多少分。比如对于文科学习的学生而言，衡量标准就是是否记住了该记住的知识点；对于理科学生而言，就是是否学会了这类题型的解答，以及是否会举一反三。事实上，课堂教学的有效性不仅仅体现在这一层面，一个优秀的老师不仅仅要求在课前的备课、课堂的授课和课后的配套练习方面牢记提高教学有效性的观念，而且还要注重每个学生的差异性，注重学生个性的发展，通过激发学生的化学学习兴趣来达到提高化学成绩的目的。

2.因材施教，激发学生学习化学的兴趣。因材施教的教学方法是孔子提出的，虽历经千年却历久弥新，因而，在初中的化学教学课堂上，老师要注意这一教学方法的使用。初中的化学老师要注重挖掘不同学生的兴趣爱好点，因为每个学生的生活背景是不一样的，而且接受知识的能力也是不一样的。对于那些学习比较吃力、接受新知识比较慢的学生要富有爱心，耐心解答他们在学习化学中遇到的问题，有时候还要主动启发他们的思维去思考化学问题。比如在学到氧气反应时，可以启发他们思考是不是只要有氧气就能发生燃烧反应？在沒有氧气的情况下是不是就不会发生燃烧反应？其次，教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生在课堂上展示自己的个性，发表对于问题的不同看法，鼓励他们相互讨论，且要多鼓励少打击。例如，在讲到氧气的剧烈反应——燃烧的时候，有同学就提问是不是所有的物质与氧气都会剧烈反应，化学老师可以通过回答这些问题更好地激发学生的学习兴趣。

3.联系现实生活，使学生感受化学的神奇。化学是以现实生活为基点的学科，化学与社会生产、人们生活密切相关，不仅我们接触到的很多东西是由化学元素组成的，而且很多现实问题也是需要化学知识来解释的。在教学的过程中，化学老师要注重在课堂上引导学生去观察和分析身边的化学现象，思考解决问题的实际办法。比如，在学习氧气反应时，引导学生去思考为什么金、银、铝制品等不容易变色而铁制品若长期暴露在空气中会变得锈迹斑斑呢？若要防止它们变“质”，又该如何办呢？比如，人体内胃酸的成分是什么呢？胃酸过多的病人不该吃什么东西？该吃什么东西？胃镜诊断过程中的钡餐又是根据什么原理来设计的？比如，水和火是不相容的，但是白磷却可以在水中燃烧，这是为什么呢？夏天坟墓里的鬼火又是怎么回事呢？又比如，为什么煤气罐泄露之后会有很臭的味道，煤气真的是有这样浓烈味道的吗？诸如此类问题的提出，学生们必然是热情高涨的，通过提出和回答这些问题，学生们学习化学的求知欲也被激发了起来。

4.灵活利用化学实验，让学生自己动手。现代教育心理学一个很重要的理论认为，教学中要充分发掘学生的动手能力。因为单凭学生用脑子记忆书本上的知识效果是很差的，学生听到的，容易忘记，看到的，容易忘记，记住的，也容易忘记，但是自己动手做过的，却是不容易忘记的。因而，在化学教学过程中要注重利用化学分组实验，引导学生自己动手做实验，独立思考化学问题。比如，在讲授“饱和溶液和不饱和溶液”的内容时，教师可以在课前准备一些食盐，一个透明玻璃杯，一个小汤勺，在上课的时候可以让两位学生上台，一个负责做一个负责观察。先让一个学生往透明玻璃杯中添加一汤勺的食盐，然后让另一个学生观察杯中的现象并向台下学生报告情况，让学生继续往透明玻璃杯中添加食盐，一直加到另一个学生说杯底有沉淀的时候才终止。这时候教师可以因势利导提问台下的学生为什么会出现沉淀物，是不是食盐可以无限制地往水中添加？等等，一般学生都会认为食用盐不能无限制地加入水中，这时教师就能顺势提出“饱和溶液和不饱和溶液”的概念。通过这种方法教师既可以让学生开动脑筋，又锻炼了学生的动手能力和思维能力，可谓一举多得。

5.重视现代教育技术在课堂上的运用，发挥多媒体的作用。当今世界，科学技术突飞猛进，以网络发展为标志的信息化时代早已到来，学生们大多从小接触电脑和网络，他们知道的知识广度和深度甚至在某些时候超过了老师，老师可以查询到的知识他们也可以查询到，老师查询不到的知识他们也有可能查询到。因而，面对这些情况，教师不能拘泥于以前只靠课本的传统教学方法，在课堂教学中应当充分利用现代先进的网络技术和多媒体技术，通过生动的文字、图片、声音、视频和动画等形式来加强学生对于课本知识的理解和记忆，加深印象。比如：教师在讲解氨分子运动使得酚酞变红的情况时，可以通过设计三维动画模拟氨分子的运动，从微观上加深学生对于分子运动的印象。

总之，要有效地提高初中化学课堂教学效率，教师起着主导作用。化学教师要在教学观念、培养学生兴趣、结合生活教学、开展化学实验以及利用信息技术等方面努力，着力提高学生学习化学的兴趣。

参考文献：

[1]陈春红.浅谈初中化学课堂教学的有效性[J].教育理论.2011.

[2]聂世斌.论如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].理化生教研.2009（16）.