学校安全责任状（精选12篇）
成立学校安全领导小组，校长为组长，分管副校长为副组长，其他行政人员为成员。领导小组要负责全校师生人身安全和财产保护的领导工作，做好宣传、教育、检查、督促和保护等工作，在重视健全组织的基础上，切实加强制度的落实。要求各分管中层人员及班主任、体艺组、任课教师及后勤人员能各司其职，管好自己的面，管好自己的线，管好自己的点。学校安全由校长负总责，是第一责任人，承担领导责任；分管领导为第二责任人，承担管理责任；具体执行人是直接责任者，根据过错行为的性质和错误责任的大小，承担过错责任。
二、履行职责，切实开展工作。
学校安全教育领导小组负全责，在领导小组的领导下，各组织及有关人员要履行职责，切实做好工作。
1、值班老师 要早到校、迟离校，经常在课间巡视各班情况，及时阻止学生可能发生的打架斗殴现象，及时解决学生间的争端。加强护校工作，尤其是夜间，除了照看校产外，要注意检查各场所，防止校外不良分子混入，杜绝侵害师生人身安全和偷盗公私财物事件的发生。对责任心不强造成事故及不良后果的，追究当事人直接责任。
2、各班主任 要在每天的晨间谈话和班会中加强安全教育，如交通安全、活动安全、卫生安全等，切实做好学生思想品德教育、纪律教育、食品卫生安全教育、交通安全教育、消防安全教育、法制教育、禁毒教育工作,及时发现存在安全问题的学生对象，运用表扬和批评相结合的方法，搞好本班安全教育活动。对午膳生尤其要重视教育检查，保持清洁，预防传染病发生。对本班的电器及线路要经常检查，及时消除隐患。
3、德育线 要切实加强学校安全检查。加强学生行为规范教育，强调九个“不准”：不准带小刀来校，不准课间剧烈活动，不准吵架，不准擅自游泳，不准与校外闲散人员勾结欺侮本校同学，不准毁损公物，不准敲诈同学，不准爬围墙校门，不准攀高显能，不准在校内外骑单车及其他车辆。加强警校合作，坚决打击侵犯人身安全和损坏财产的违法现象。要建立完善规范的安全教育档案资料，实行科学化、规范化管理。
4、保卫人员负有护校责任，要坚守岗位，上课期间平时不准学生出大门，对来校的校外人员及车辆，要主动询问来校原因，并及时登记。学校保卫管理员要严格保卫管理制度，加强学生出入校门管理，请假的学生须凭经班主任签字的书面请假批准单，方可放行离校。外来人员须做好登记后方可进校，但在上课期间拒绝来访。对滞留校门口及学校周围的校外闲杂人员要密切注意，劝其离开，有重大问题及时告知校领导。
5、政教处要经常检查校舍安全、电器安全、消防设施的完好情况，发现隐患及时排除，要使用和保养同步进行，每学期至少一次全面检查和维护，确保校舍安全牢靠。同时教育学生自觉爱护校产。
6、体艺组要每周检查好运动器材的安全状况，从学生身心健康出发，上好课，安排好活动，要和学校德育活动、团队活动、班队活动相结合，丰富校园生活。要始终搞好“两操两课”，“一小时阳光活动”，降低近视率，提高体育合格率。体育活动和课外活动时一定要向学生强调安全注意事项。
7、偶发事件首见责任制。学校内发生的偶发事件或者发现学生的危险行为，每个教师都有责任承担起阻止、汇报、救护的责任。不论何班学生、是否任课、是否分管，发现学生的危险、错误行为或有害于学校的人和事，首见老师都应迅速处置，马上汇报，召集人员解决，学校每位教师都不应推诿、视而不见、漠不关心。如果发生因没有尽职的事故，首见教师要追究责任。
8、任课教师课堂负责制。任课教师负责本节课本班学生的教育教学、偶发事件的处理、安全等方面的工作。要关心学生的思想、学习和生活，特别要做好心理障碍生、学困生、特困生，差生的思想工作，教育工作要特之以恒。课内发生的事件一般由任课教师自己处理，任课教师不便处理的，班主任协同处理。
9、食堂工作人员要提高安全意识，作好防范工作。严格进货渠道，禁止“三无”产品进校园，认真作好防火、防盗、防毒，防鼠工作，食品留样等卫生工作。要定期查体，上岗时要佩带健康卡。对于责任心不强造成的安全事故，负有直接责任。10，走读生早晚家长接送，在外一切安全事故都由家长及本人负责。
以上条款，经相关人员签字后遵照执行，相应承担安全责任。本责任书责任时间为
****年**月**日至
****年**月**日止。责任书签字人如工作变动，接任人为自然责任人，此后因工作需要而新调入的教师应于调入之日补签责任书，责任起始时间顺推。
学校（签章）
****年**月**日
班主任：（签章）
学校安全形势:复杂而严峻
教育系统点多、面广、线长、人众, 学校安全关系千家万户。一直以来, 海南省教育厅都高度重视学校安全工作, 全省各级教育行政部门和学校对安全工作丝毫不敢松懈, 都抓得很紧。但是近年来, 交通、溺水等学生安全事故仍旧时有发生, 虽严防死守, 但仍防不胜防, 学校安全形势不容乐观。目前, 我省学校面临的安全问题主要有:
———校园反恐形势异常严峻。去年9月1日, 湖北省十堰市东方小学一男子持刀闯入校园砍杀师生, 造成3名学生和1名教师死亡, 5名学生受伤;9月26日, 广西灵山县古朴村4名小学生上学途中遭到一名男子砍杀身亡;今年3月12日, 昆明医科大学海源学院又发生一起校园砍人事件, 造成1名学生死亡, 5名学生受伤。这些校园暴力犯罪事件, 令人震惊。但也告诉我们, 校园并非净土, 恐怖暴力犯罪就在身边, 离学生并不遥远。
———溺水事件时有发生。海南地处热带, 四面环海, 内陆地区江湖河沟渠塘密布, 给学生玩水、戏水提供了便利的条件, 防溺水正成为学校安全工作的重中之重。省教育厅对防溺水高度重视, 每年都多次部署防溺水工作, 严防死守, 但溺水事件仍有发生。去年我省发生学生溺水事故占全年学生安全事故和事故死亡人数的45.7%和47.3%, 溺水成为学生安全的“头号杀手”。如何有效防溺水, 是学校安全工作中亟待解决的问题。
———学生道路交通安全事故突出。近年来, 学校布局调整, 高中不断向县城集中, 初中和小学向乡镇集中, 学生上学路程越来越远, 学生乘坐“病车”、“黑车”、超载车的现象日益突出。去年, 我省发生学生交通事故占全年学生安全事故和死亡人数比重分别达到29.8%和34.3%, 交通安全成为学生非正常死亡的“第二杀手”, 交通安全成为学校安全工作面临的大问题。
———农村留守儿童和进城务工随迁子女安全问题不容忽视。农村大量的留守儿童由于缺少亲情关怀和有效的管教, 缺乏安全观念, 没有自我保护意识, 容易做出违法犯法的事情, 也容易受到不法分子的侵害和利用。而大量的进城务工人员随迁子女, 由于父母忙于生计无暇管教, 或管教不严, 这部分学生的安全管理也是不小的难题。
———自杀现象时有发生。学生处于成长发育期, 情绪不稳定, 容易受到学业、师生同学关系、家庭、情感、就业等因素的影响而产生困扰, 甚至产生严重的心理问题, 有些学生因为问题得不到及时的疏解而做出极端行为, 造成不可挽回的后果。这也折射出学生的心理健康问题正成为学生安全面临的新问题, 亟需我们建立有效的心理干预与治疗机制。
———社会关注度高。学生的安全关系到千家万户, 一旦发生较大的学生安全事故, 往往就成为社会关注的热点、焦点。但有时我们不能正确、及时地回应社会关注, 引导舆论, 在学校安全工作特别是安全事故的处理上造成被动难堪。如何回应社会关切, 准确发声, 解读政策, 引导社会大众理解支持学校安全工作, 是学校安全工作亟需重视和加强的功课。
———教育系统自身存在着一些薄弱因素。从我们教育系统自身来看, 也存在着很大的安全隐患。主要有:一些学校管理者和教师安全意识淡薄, 存在重教学、轻安全, 重安排、轻检查, 重突击、轻日常的现象, 甚至存在侥幸心理, 学生安全教育抓不扎实, 流于形式;一些学校内部管理混乱, 工作职责不清, 安全工作领导小组形同虚设, 没有详细的安全工作方案和应急预案, 学校安全工作处于无序放任状态;一些学校安全设施陈旧, 保安配备人数不够, 而且保安没有经过专门的业务培训, 有的保安年龄偏大, 学校的安全器材缺乏, 一旦发生针对学生的暴力伤害事件, 后果不堪设想。
总而言之, 我省学校安全事故处在多发、高发期, 旧的问题还没有解决, 新的问题不断涌现, 情况复杂, 形势严峻, 容不得半点放松警惕。特别是一些倾向性、苗头性问题, 要引起高度关注, 提前准备, 落实防范措施。
学校安全保障:措施频出
对于学校安全工作, 省教育厅历来高度重视, 长抓不懈, 采取了一系列措施加强和改进学校安全工作, 有效缓解了学校安全工作隐患。
——签订安全责任书, 落实责任。省教育厅与各市县教育行政部门、省属学校签订了学校安全责任书, 健全了学校安全工作考核机制, 强化了对学校安全工作的刚性约束, 进而增强了学校的安全责任意识。
———建立制度, 规范操作。省教育厅修订了《海南省教育系统突发公共事件应急预案》, 明确了社会安全、事故灾难、公共卫生等6类突发事件处置工作组的职责;制定了《应急处置流程图》、《报告流程图》;出台了《海南省中小学幼儿园学生校外集体活动管理暂行办法》, 建立健全学校安全规章制度, 为学校安全工作的规范化建设打下坚实的基础。
———加大宣传教育力度, 提升安全防范技能。组织学生安全教育主题班会、“绿色核电魅力海南”———海南省首届核电科普校园行、中小学安全教育日、学校安全教育月、食品卫生安全周、网上安全知识竞赛等形式多样、内容丰富的安全教育活动;发放了交通安全宣传卡、《禁毒法律知识读本》、法律援助服务指南等宣传资料;组织学生观看《生命的红线》主题宣教片等;全省各级各类学校共开展安全疏散演练3000多次, 进一步提升了师生的安全事故防范能力。
———加强隐患排查, 防患于未然。省教育厅加强了游泳、道路交通、校车管理、食品卫生、消防、校舍管理、校外集体活动等方面存在的安全隐患的专项排查, 组织了打非治违专项行动, 集中开展了校园及周边治安环境综合整治, 会同有关部门出动人员29156人次、车辆8987台次, 组织清查整治行动213次, 查处校园周边治安乱点194处, 整治乱点114处;还在治安情况复杂的学校门口设立了专门警务室、治安岗1318个, 校园及周边安全隐患得到有效缓解。
———强化硬件建设, 提高保障能力。省教育厅印发了《关于配备中小学校幼儿园专职保安人员的通知》, 对中小学校、幼儿园专职保安的配备标准、配备方式、经费来源、素质要求和管理等内容做出了明确要求。
———加强联防, 群防群治。会同省委宣传部、省综治办、省公安厅、省水务厅、团省委、省妇联等部门, 建立了我省防范中小学生溺水事故联动工作机制, 同时要求各市县成立相应的专项工作小组, 发动有关部门、学校、家长和志愿者参与学校安全事故防范, 构建学校安全群防群治的格局。
学校安全对策:预防为主
安全工作无小事, 安全工作要未雨绸缪, 防患于未然。在实际工作中, 要坚持预防为主的工作方针, 将预防措施贯彻在日常工作的方方面面。
———教育和演练要常抓不懈。学校要充分利用安全教育月、消防日、禁毒日等时机和主题班会、宣传栏、校园网等途径, 开展形式灵活多样、针对性强的安全教育活动, 重点传授防溺水、道路交通、消防、食品卫生等方面的安全常识, 以及遇到危险或事故时应注意的事项和常规自救、他救方法, 让学生牢记公安、卫生、消防等部门的联系方法。尤其要加强毒品预防教育, 让学生充分认识毒品的危害, 了解禁毒政策及法律法规, 增强学生禁毒和拒绝毒品的法制意识。
———隐患排查不留死角。省教育厅要求各地各校要按照“全覆盖、零容忍、严执法、重实效”的要求, 开展地毯式、拉网式排查, 不留死角, 不留空当, 找出隐患, 堵塞漏洞, 实行谁检查、谁签字、谁负责, 切实排查学校的各种安全隐患, 对检查出的隐患和问题实行“零容忍”, 列出清单, 落实整改责任, 尤其是对于重大隐患要由主管领导挂牌督办, 整改不到位的坚决不放过。
———科学有效防范溺水事故。溺水是海南学生安全的“头号杀手”, 但玩水、戏水是儿童的天性, 只强调禁止和封堵, 可能还是堵不了、防不住。各地要加强对学校周边、学生上下学途中, 以及区域内河道、水库、池塘、水坑、水利沟渠等的安全隐患排查, 严格落实防溺水“六不”:要明确要求学生不擅自结伴游泳;不在无家长或老师带领的情况下游泳;不到无安全设施、无救护人员的场所游泳;不到不熟悉的水域游泳;遇到险情要紧急求援, 不盲目施救。确保学生溺水事故得到有效控制。
———加大食品安全和卫生监管。学生食品安全环节多、链条长, 从农田到餐桌, 监管难度大, 学校要严格执行索证索票、健康体检、食品留样、清洗消毒等规章制度, 严把食品安全各道关口, 确保采购、加工、供应、贮存等关键环节安全可控。要推行学校领导干部陪餐、向社会和学生家长定期开放等制度, 定期邀请学生家长或社会各界人士参观、评议学校食堂, 不断提高学校食堂内部管理水平。另外, 学校要积极配合有关部门大力整治学校周边饮食摊点, 维护学生饮食安全环境。
———交通安全要抓细抓实。省教育厅要求各地各校要结合当地的实际和交通事故案例, 通过生动活泼、浅显易懂的方式增强宣传教育效果, 提高学生的自我保护能力, 特别要重点做好中小学生“安全乘车、安全乘船、安全骑车、安全走路”的养成教育, 劝阻并教育学生拒乘“黑车”、“病车”和超载车, 切实提高学生的交通安全意识。各地各校要会同交通、公安交警等相关部门严厉打击“报废车、拼装车、无牌无证车”用于校车运输。凡学校组织学生集体外出活动, 必须严格按照《海南省中小学幼儿园学生校外集体活动管理暂行办法》的规定履行相关的手续, 其使用车辆必须检验合格、车况良好、证照齐全, 杜绝类似“4.10”道路交通安全责任事故的再次发生。
———消防安全要牢记, 严筑消防“防火墙”。特别是要对食堂、锅炉房、师生宿舍、电脑室、图书馆、实验室、用电设施、易燃易爆物品等, 进行重点火灾隐患排查整治;加强对学校消防设施设备使用的可靠性、安全性的日常检查, 对失效、过期、损坏的消防设施应及时更换、修理、补充。同时, 要强化学生宿舍管理, 杜绝学生在宿舍违规使用“热得快”、电热水壶、电饭锅等大功率电器现象;开展以防火安全为主要内容的消防宣传活动, 增强广大师生员工的消防安全意识, 营造人人讲安全、懂安全的氛围。
———要全力消除校舍安全隐患。在今年全省教育工作会议上, 省教育厅曹献坤厅长明确提出要在2015年年内全面消除D级危房。春节前, 省教育厅要求立即停止使用现有的D级危房并限期拆除, 无法立即拆除的要做好安全隔离工作。省教育厅将联合相关部门对各地D级危房拆除情况开展地毯式核查, 对经排查鉴定存在安全隐患、影响安全使用的校舍, 要及时进行维修改造;经鉴定为新增D级危房的, 必须立即停止使用并限期拆除, 确保校舍安全万无一失。
———协调联动开展综合治理。省教育厅要求各地各学校要积极争取当地综治、公安、工信、司法、文化、工商、食药监、广电新闻出版等治安综合治理专项组成员单位的支持, 认真查找辖区内学校校园周边综治安全隐患, 坚决防止不法分子、精神病人、行为偏执人员对师生生命财产的侵害和入校滋事事件的发生, 为学校开展正常教育教学活动创造良好的外部环境。
纳入课程管理，开发音像教材
在中小学现有课程体系中，地方课程开设了《专题教育》课，这门学科整合了多种教育，包括生理卫生教育、法制教育、安全教育、民族教育、国防教育等。但由于教师资源不足，课时紧张，学生学习科目增多等原因，在落实上出现了难度。加之各校对地方课程本身的重视确实存在差异，教学内容的编排简单枯燥，缺乏必要的教辅材料，导致教学效果出现问题。安全教育不仅是知识教育，针对中小学生的年龄特点，直观形象的教育方式更易于为广大中小学生接受。因此，广西柳州市三江县林溪乡中心校开发音像课程与体验课程，通过生动的案例及讲述，通过学生的亲身实践，使学生易于接受并熟练掌握安全教育的相关知识与技能。探索多元化的教育方式，构建文本、音像、体验活动于一体的校本课程。
落实常规管理，建立长效机制
领导重视抓安全工作、措施有力 在安全教育工作中，中心校认真落实校长是学校安全工作的第一责任人，分管安全工作的副校长、具体负责安全工作的各班主任是安全工作的具体责任人的理念，各校成立安全工作领导机构，建立健全安全工作制度，做到分工明确，责任到人，安全工作时时有人抓，处处有人管。
具体做法：开展安全教育课，将每年3月份定为安全活动月；利用板报、墙刊、广播进行安全知识宣传；每个月进行一次安全检查，每月检查一次明火和电源线路；要求学生列队出操、上下楼梯和放学排队养成站好队靠右侧通行的习惯；护校队坚持每天在校门口接送师生；建立安全工作台帐；集体活动和课余活动均制订安全防范措施；制定饮食卫生管理制度，经常对食品进行检查；统一要求各班级每月都相继召开安全教育主题队会；坚持每学期进行师生安全演练工作，增强师生自我保护意识；加强值班工作，衔接到位。
扎实落实安全防范责任制 一是强化工作领导，提高责任意识。成立安全工作领导小组，学校各科室、年级组、部分教师，形成安全信息报告工作网络。为落实学校安全稳定责任制，学校一把手与教师签订责任书，进一步深化责任重于泰山的安全工作意识。二是加强教育，健全制度，落实学校安全稳定责任制。加强学生日常法制教育和安全教育，定期对学生进行法制教育和校规校纪教育。三是加大督导检查工作，加大整改措施。
定期开展安全常识培训 对安全教育人员要定期进行培训，除必需的安全教育常识外，还要结合不同时期不同地区不同学校出现的新情况、新问题进行专题培训，确保安全教育工作与时俱进。
注重实践体验，熟练掌握生存技能
安全教育的特点是实用，仅靠书面教育是解决不了实际问题的，因此必须加强学生的实践体验。在《中小学公共安全教育指导纲要》中明确指出：“公共安全教育可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动；通过游戏、实际体验、影片欣赏、角色扮演等活动，也可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐、寓教于丰富多彩活动的教学组织形式，增强公共安全教育的效果。
体现协同教育，落实各部门职责
校园安全教育不只是学校的事，更是全社会的事。因为学生是未成年人，更是祖国的希望与未来。当整个社会都能重视学生安全教育，并且落实好本部门的职责，那将会改变和影响一代人。教育应与公安、消防、交警等各部门共同携手，一起为学生营造一个人人讲安全、人人懂安全、人人抓安全的社会环境，使安全教育深入人心。近些年来，学校积极与县消防队和公安、交警部门联系，并定期让他们到学校举办安全讲座，通过一个个生动的案例，为学生上了一堂堂教育课。这些活动切实提高了全校师生的安全意识。
总之，时代进步、社会发展的同时，学校安全、学生安全这样一个永久的课题，又在不断给我们提出新的问题，要求我们去求解。
学校食品工作的管理是学校教育教学工作顺利开展的有力保障。为使学校食品卫生安全工作进一步得到落实，确保学校食堂工作健康有序的发展，营造良好的学校工作环境，根据上级有关规定，特立此责任状。
一、责任对象
1、学校安全管理领导：刘传喜
2、后勤主管人员：彭兆社
3、后勤服务人员：尹书生、安三福、郑玉敏
（食品采购员、监管员、保管员、炊事员等）
二、责任目标
1、切实加强对食品卫生安全工作的组织和领导管理，成立食品卫生安全领导专班，总务主任对食品卫生安全直接负责，并由学校安全工作主管人员进行督查。
领导小组成员是：
组长：马小強
副组长： 陆作华
成员： 彭兆社 安三福郑玉敏
2、建立健全学校食品卫生安全防范体系，完善食品卫生各项安全工作的条例、制度及方案，并保障制度、条例、方案得到实施。
3、坚持5种制度：① 成立膳食委员会(膳食委员会由教师代表、学生代表组成)。定期评价食品。②大宗物品的采购实行公开招标，定点采购，价格公示，严禁进行私情交易。③建立和完善食物台帐制度，杜绝事物走失现象。④坚持购务索证制度。⑤坚持实行食堂工作及伙食收支情况向全体教职工报告制度。
4、严格后勤服务人员及炊事员的身体状况年检制度。禁止有传染病的人员进入食堂工作。炊事员要坚持着装上班，不断提高岗位工作能力，并对食堂内外卫生情况负责。
5、食物的保管严格按照隔地、隔墙，分类存放的要求进行保管，要做好防鼠、防蚊蝇的工作，杜绝与有毒物品混合存放。
6、严格食品的加工操作程序及卫生操作规范的管理，杜绝腐烂、变质的食物进厨房加工，建立不合格食品、物品应急预警机制。
7、建立合格食品、物品分人管理，相互制约制度，实施层层负责的立体交叉管理体系，即保管员、行政值周人员、采购员对购进食物质量是否合格进行监督并过秤登记，炊事员领取事物时对保管员发放食品是否合格进行监督，膳食委员会对出售的食品质量实行监管。对因把关不严或工作失职造成食物中毒等现象要实行责任倒查制，情节严重的交由政府处置。
8、严格执行责任追究和责任倒查制，对因工作不力造成食品卫生安全责任事故的有关人员，按责任倒查制从直接责任人开始逐级向上倒查，并将事故情况及责任情况上报。
学校（公章）
学校校长签字：学校安全管理领导：
后勤主管人员：
后勤服务人员：
贯彻落实《中华人民共和国食品卫生法》、《学校卫生工作条例》等卫生法律和上级有关食品卫生安全工作的规定，切实维护广大师生的合法权益，保障学生身心健康，服务教育教学工作，学校与食堂工作人员签订食堂食品卫生安全工作责任状。
一、学校食堂食品的卫生安全，学校将定期或不定期排查食品卫生安全隐患。
二、食堂工作人员必须持有健康证上岗，确保生产生活安全。
三、加强食品卫生管理，坚决杜绝“三无”食品进入食堂。加强食品及相关原料的存储管理：防虫防鼠咬；防霉烂变质；食品保管专人专房；食品用具按时消毒；水池及时加盖；严禁无关人员擅自进入学校食堂，严防中毒和投毒事故发生。
四、按时上班，上班时间内，工作人员不准喝酒、打牌、带小孩、织毛衣。未经许可，不准擅自留人就餐。
五、加强食品采购登记：采购入库时，要登记货物的名称、数量、生产日期、出厂日期、保质期限，并向供货商索取卫生许可证、产品检验单复印件，逐项验收、签名。
六、采购的蔬菜保质保鲜，库房的菜、物每天清查一次，变质、霉烂的及时处理。
七、加强食堂卫生管理，做到“三无”：无鼠、无蟑螂、无苍蝇，地面、墙壁、灶台、门窗、排气扇无灰尘、无油渍。
八、检查验收不合格，按规章制度和工作岗位责任处罚。如发生重大事故，则追究当事人的经济或法律责任。
因疏忽懈怠造成的任何事故,我自愿承担全部责任。
事务长:
责 任 状
为贯彻落实省、州、县关于预防各种特大道路交通安全事故及整治国家公职人员利用机动车辆非法营运、载客的相关文件精神，坚持“安全第一，以人为本，预防为主”的方针，有效地预防和减少各种特大交通安全事故，保护国家和人民财产安全，培养师生良好的交通行为习惯，自觉遵守交通规则。推动学校各项教育活动的健康发展，特与全校教职工签订该责任书。内容如下：
1、全校教工要认真学习省、州、县、道路安全管理工作会议精神，认真遵守《中华人民共和国道路交通安全法》行车安全规定，提高认识，增强预防重特大交通事故的责任感，提高交通安全意识和自我保护意识，加强防范。
2、学校教师应以保护学生的安全为己任。应当对在校学生进行必要的安全教育和自我保护教育，多种形式开展交通安全宣传教育，教育学生时刻注意交通安全，上学、放学回家不得在路上追逐、玩耍、横穿公路，不追车、不爬车。
3、培养师生良好的交通行为习惯，自觉遵守交通规则预防和消除教育教学环境中存在的一切隐患。全校教工及全体学生不乘坐无牌、无证等存在安全隐患的车辆。
4、持有机动车辆的教师必须严格遵守交通法规，服从管理，文明行车，及时排除事故隐患，杜绝和减少道路交通安全事故的发生。
5、持有机动车辆的教师自觉消除无证驾驶、酒后驾驶、醉酒驾驶、违反规定利用自家车从事非法运营、及超载拉客等道路交通安全违法行为的，一经公安交警部门查处，学校将从严处罚。
6、严禁将机动车交由未取得驾驶资格的人驾驶，一经查处，追究相关人的责任。
7、严禁教职工利用学校食堂生活用车进行营运、载客等活动。一经发现将严肃查处，决不辜息。
8、加大安全工作的惩处力度，凡在道路交通安全教育方面力度不大，且有事故发生的班级，班级评优一票否决，该班任课教师、班主任不得评优，道路交通安全教育、工作失误且造成损失的，要视其情况扣除个人奖金和津贴，并根据上级相关法规追究责任并进行处理。
校长（签字）：教师（签字）：
普安县青山镇青山小学（盖 章）
我们举行第十七个“全国中小学生安全教育日”暨海南省第四个“学校安全教育月”活动, 其目的在于通过广泛宣传安全知识, 培养广大师生的安全意识, 增强应急避险技能, 提高安全防范能力。开展好这项活动具有十分重要的意义, 是抓好学校安全工作的一项重要举措。在此, 我提三点意见。
一是充分认识开展此次活动的重要意义并加强组织领导。这次活动范围广、规模大、时间长, 对提高学校安全工作水平, 增强学生安全防范能力都有巨大的促进作用, 各地各校要充分认识这次活动的重要意义, 将其纳入学校重要议事日程, 成立专门的组织机构负责开展活动, 主要领导要亲自抓, 分管领导具体抓, 明确专人负责, 确保领导到位、措施到位、责任到位。二是结合实际制定具体的实施方案, 确保取得实实在在的效果。各地各校要按照省教育厅的统一部署, 认真抓好活动的组织开展工作, 要结合实际, 制定具体的实施方案, 进一步明确开展活动的重点内容和基本要求, 并把活动的主要精神传达到各级各类学校, 扎实有序地开展各项活动, 不搞形式, 不走过场, 确保活动取得实效。三是重点强化应急演练, 着力提高学生防范风险能力。各地各校要随着活动的深入开展, 进一步完善应急预案, 明确责任, 做到有章可循, 一旦发生突发事件、自然灾害或其他安全事故, 能够得到及时有效控制。同时要开展部署周密、规模适度、形式多样的火灾、地震等突发事件自救应急演练活动, 着力培养师生面对突发安全事故时的逃生自救能力。特别是在易发生安全事故的项目上, 要组织进行多次演练;在低年级的学生中, 要针对其年龄特点, 多安排演练次数, 直到学生熟练掌握为止。
1.以权力控制为导向的绩效责任概念及实践
从历史的角度来看，绩效责任(accountability)的观念和实践在早期的学校教育中就已经存在。从学校教育与外部社会的关系来分析绩效责任，首先要讨论权力(power)，因为它是理解学校教育中早期绩效概念的基础。权力主要表现为胁迫性(如人身威胁)、功利性(如物质奖励)和规范性(如地位和尊敬、爱和认可)等形式[1]。早期的学校教育中，胁迫性控制和功利性控制都得到了广泛的运用。
在教育发展的历史进程中，教师依据法律需要向三类权力掌控者负责——即天主教会、世俗政府以及具有惩罚力的行政官员或管理者。在西方社会，学校传统上是对教会负责的；而且就大多数人而言，此种责任在今天的学校教育中仍未消失。但在美国，随着教会学校统治地位的衰退、公立学校在教育体系中占据主导，学校越来越需要向世俗政府负责。这样，国家对学校的督导制度完整、确实地建立起来，学校或教师就应当对教育管理者或管理部门负责。宗教主义在学校教育中的影响渐趋减弱且国家教育制度得以建立的过程中，学校绩效责任的实践就已经表明，教育行政管理者或管理部门代表着纳税人从一开始就不遗余力地要求学校确保教育经费尽可能被有效地、恰当地使用；力求向政府、公众和儿童负责。这为现代学校绩效责任制的形成奠定了基础。
2.以经济效益为导向的绩效责任概念及实践
20世纪40年代以来，注重效益的新经济理论逐渐受到人们的推崇，并逐渐影响到社会的各个方面。这一趋势也逐渐影响到教育领域，学校教育的绩效责任管理成为了公众所共同关心的问题。而60年代教育平等的追求也需要学校通过教育经费预算及其执行过程，将教育政策和目标、绩效和奖惩制度联系起来，对教育资源的使用状况进行监控。根本的原因在于，美国公众已经接受了用税收来支持学校教育的办学观念和原则，以神圣的使命来支持国家的公立学校。美国人的一个根深蒂固的观念就是金钱的投入、资源的利用、努力的工作能解决一切问题，从“输入”的角度强调学校在资金管理、资源分配方面的绩效责任。因此，美国公众以纳税人的身份积极关注教育经费的使用情况，一些大企业也要求对学校教育系统的经费预算进行严格控制并实施规划。正是此背景下，绩效责任概念一词于20世纪70年代在美国教育领域盛行起来。
当人们从经济和管理的角度理解和实践绩效责任时，学校教育的绩效责任“主要指的是从学校教育中获取金钱的价值的过程。”[2]从中可以看出，学校教
育首先需要确保对公众负责，表明公众的税收或政府拨款没有被挪作他用而是被恰当地用于学生、教职员工、学校建筑和教学设备等方面；与此同时，它还要对
学校或学校教育系统的绩效进行监控，以明确学校能凭借政府拨款提供令人满意的教育质量和办学效益。因此，以经济效益为导向的学校绩效责任与政府的经费拨款、资金控制就紧密联系起来。
3.以学业成绩为导向的绩效责任概念及实践
在绩效责任制的形成过程中，James Coleman于1966年发表了具有转折意义的《教育机会平等》的教育报告，其中对学校教育资源如何影响学生成就的问题进行了分析。“该教育报告对教育资源和机会在不同种族学生中的分布情况进行了比较研究，也考察了他们在考试成绩、分数或教育结果上的差异。”[3]在这之前的绩效责任只关注于资源输入方面的问题，因为人们总是假设在教师薪金、教育设施、教材等方面的投入和供应可以解决任何困扰学校教育的问题；而之后的绩效责任则主张寻求学生成就上的改变而非资源的增加，从而使教育绩效责任实践由关注资源的输入转向了教育结果的输出。
为了提高基础教育质量，美国国会依次通过的教育法案和召开的教育高峰会议要求建立严格的学业标准和准确测量学生学业成绩的考试制度；建立并强化绩效责任制，促进学校选择和学校多样化；以学生学业成绩测评结果为基础，将联邦政府的经济资助与改善、提高在校学生的学习成绩相联系。这样，各州逐渐确立了绩效责任制度。美国《教育周刊》对此进行了明确的界定：“州或学区要求学区、学校或学生对成就负责的相关政策，学校及学区绩效责任制通常运用包括学生成就及其他指标评比学校或学区，向社会大众报告学校或学区的表现，以及基于它们的表现或进步状况施以奖惩”[4]。从中可以看出，当今美国教育改革中的学校绩效责任制不同于以前的绩效责任概念和实践，它更加强调的是学生学业成绩或表现。
二、 美国当前教育改革中的学校绩效责任制及理论分析
1.学校绩效责任制的主旨及其实践构成
以学生的学业成绩为导向的学校绩效责任制是在当代基础教育改革中逐渐确立起来的。首次国际教育测评的结果和《国家处于危机之中——教育改革势在必行》的教育报告都清楚地表明了美国的基础教育质量在下降，学生的数学和科学成绩的国际排名落后。学校、教师和学生都应当坚持学习的高标准并对此负责，学生在学习上达到高标准是学校、教育雇主、教育决策者和学生家长的共同责任，最终目的就是帮助每个学生获得成功。
被誉为“绩效责任”之父的Lessinger深入分析了绩效责任的前提假设——教育过程中的三种权利。首先，每个儿童都有权利学习基本的智慧技能以便成为具有建设性的社会成员；其次，纳税人有权知道教育经费开支所带来的教育结果；第三，学校的教职工有权利从社区智囊团获取经验和技术支持。因此，他认为“在最基本的意义上，绩效责任意指公共或私人机构签定从事教育服务的合同和协议，依据共同议定的条款在规定的时间内、运用规定的教育资源和成绩标准对自己的教育绩效负责”[1]。实质上，以学业成绩为导向的绩效责任制就是直接回应公众对提高学校教育质量的要求，故而明确学术标准，并对学校赋予达成标准、提高学业成绩的责任。
美国的20世纪八九十年代一系列的基础教育改革，就是采取了“标准、评量和绩效责任”的改革策略。针对公立中小学教育质量低下的现状，美国开展了标准本位的基础教育改革。此次教育改革要在国家目标的基础上，制定严格的、统一的国家课程标准——学生能够知道什么和能够做什么——以便建立全美统一的学业考试制度；编制全国性的测评标准和更有效的标准化测验，以促进教学方法的改进和对学生的学习进步、学校的教育结果进行检查。教育决策者能依此决定采取相关措施奖励办学成功的学校、惩罚绩效持续低下或办学失败的学校。
学校绩效责任在美国基础教育改革中经过不断的实践，已经逐渐得以推广和完善，并发展成为一项制度。关于现代学校绩效责任制尽管有着一些不同的看法，但它在教育改革的大量实践中还是呈现出了一些共同的构成要素和具体措施，这主要包括设计具有挑战性的明确的评价标准和目标、选择适当的学生学业成绩评价方法、向公众报告和公布学生成绩及其评估结果、基于学生成绩对学校进行评级分类、依据评价结果对学校进行奖励和惩罚或采取补救措施以帮助低绩效学校，等等。概而言之，“绩效责任与标准、评价和结果这三个环节环环相扣密切结合”[5]，标准是绩效责任制的基础，测试与评价是落实绩效责任的手段，结果是作为绩效责任制的激励机制。
2.学校绩效责任制的实践
（1）进行不同层面的评价标准设计。在学校绩效责任制中，评价标准规定了学生学习结果的质量——即要求、优良和完成的程度和水平，并为判断学习结果的质量提供了依据和工具。评价标准在抽象的理论层面上，表现为学习标准或课程标准，对学生的学习结果作了总的规定和概括性的说明，为课堂教学提供了方向性指导。学习标准明确了学生在校的学习结果，它规定了在学校里学生必须学的、教师必须教的知识和技能：基本知识即学生应当知道什么，包括各学科中最重要的且最有生命力的观点、问题、原理和概念；基本技能即学生应当做什么，包括能思维、工作或学习、交流或表达以及调查研究。它还规定了学生在校内或校外获得成功所必需的言行和态度：证明和支持自己所作的抉择；与他人培养富有建设性的、令人满意的关系。但是，学习标准或课程标准在评价实施中必须具体化为教学目标、评分规则。
在具体的实践层面上，评价标准表现为教学目标，是学生成功地实现学习过程时，所表现出来的行为。课堂教学和评价实践要求依据学生的需要、课堂教学的特定条件以及学校所处的社会和经济状况对课程标准进行选择和调整，并用具体的可观察的行为来陈述之。而在实际的操作层面上，评价标准则表现为评分规则。
（2）以标准化测验为主进行学业成绩评价。学校绩效责任主要依赖于学生的学业成绩评价。尽管教育改革中积极倡导并采用了一些新的评价方法，但是州级水平的甚至全美统一的标准化考试仍为人所看重，成为绩效责任制中的主要评价方式。美国于2001年颁布的《不让一个孩子掉队》[6]的教育改革法案中，强调联邦政府应当通过明确高标准和教学效能核定来实现学校教育平等，以有助于缩小处境不利学生与同龄人之间的成绩差距；并将学生在标准化测验中的成绩与评判学校效率好坏紧密结合起来，由此增强了对学生学业成绩的绩效制度。其中，该教育方案明确规定各州到2005～2006学年时，所有3～8年级学生都必须参加州年度阅读和数学的标准化测验；从2007～2008学年起，3～5年级、6～9年级和10～12年级三个学段中分别有某一年级的学生参加科学科的标准化考试，且各州的4年级和8年级学生必须参加全国教育进步评价委员会所进行的阅读和数学测评。
良好的绩效责任应当系统运用多种方式测量学生的学习进步，而非仅仅依赖标准化测验分数。因此，一些新的评价方法和技术被相继开发出来并运用于学生学业成绩评价。大多数的中小学都热衷于真实性评价的研究和探索——如档案袋评价、表现性评价和毕业展览设计等。但在真实性评价中，学生的行为不同于标准化测验和其他测验中的“选择”性行为——即从给定的答案中作出所谓正确的选择，须进行创造性活动，用自己的行为表现和所创造出的成果证明自己。真实性评价注重在观察学生真实情境中运用知识处理和分析问题的能力。事实上，它不仅要评价学生的学习结果，更重要的是测评任务解决过程中的思维能力，尤其是高水平的思维。显而易见，对于学生的创造性学习过程和学业成果以及涵蕴于其中的高级思维能力的评价，传统的标准化测验已无能为力。
3．基于评价结果确立“高利害性”奖惩制度
现代学校绩效责任制依据统一的课程标准或学术表现指标体系(Academic Performance lndex)对学生的标准化测验分数或在其他方面的评价结果进行分析，从而据此决定对学校采取相应的具体措施，如进行奖励、惩罚、干预或补救等。随着标准化测验在学校绩效责任制中日益受到重视，学生的测验成绩成为了评价学校教育质量、教师教学水平的主要标准。因此，标准化测验加剧和放大了自身的高利害性(high-staked)，即决定着学校的教育质量及其教育绩效的成败等。高绩效的学校将受到应有的奖励。倘若学生学术表现低于预定标准或学生学业成绩不能得到持续不断的提高，那么这些达不到标准的学校将会受到不同程度的惩罚，或者受到政府的警告、干预或技术支持，或者被整改，甚至关闭。
最为普遍的做法就是，将某所学校相关年级的学生在规定的标准化测验中的成绩数据进行收集和整理，计算学生在全州统考中的平均分数、达到规定成就指标的人数以及处于不同等级水平段学生的百分比等，由此评价学校的绩效水平。与此同时，各州日益重视学生学业成绩有所提高的变化率，“适度年度进步”(Adequate Yearly Progress)判断就是据此衡量各所学校绩效责任水平的一种重要机制。美国教育部在《标准和绩效责任指南》[5]中对此作出了具体的解释。“适度年度进步”表明学生学术表现以实现规定课程标准而持续有所提高。对一所学校的绩效责任而言，它有三个方面的含义：一是学生成绩每年都能得到持续、实质性的提高，达到州课程标准所设定的年度目标；二是这种进步和提高将与州对学校的最终评估联系起来；三是除此之外还需要运用辍学率、出席率、保持率等指标来确定这种进步。一般来说，通过各种规定的州级统一的标准化测验的学生成绩结果，确定“适度年度进步”的完成情况。当学生成就超过了规定的标准水平，就给学校以资金方面的支持和奖励。如果学校不能达到“年度适度进步”这一年度目标，那么它将被视为“需要提高”的学校，接受政府的技术支持和帮助，同时允许本校学生选择其他公立学校就读。四年以后，仍未达到目标的学校将接受更严重的整改措施，甚或最终被关闭。学校绩效责任制就是主要依据学业成绩对学校绩效水平进行评价，并采取利害攸关的奖惩制度以激励学校提高教育质量。
参考文献
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[2] TheU．S．DepartmentOfEducation．Public School Choice and Accountability in Public Education[EB／Oq．http：／／www．ed．gov／updates／PresEDPIan／part．html，2001-08-15／2005-11-28．
[3] Williamson M．Evers&Herbert J．Walberg．School Accountability：AnAssessment by the Koret Task Force on K-12 Education．Stanford：Hoover lnstitutionPress，2002．14．
[4] U．S．Commission On Civil mguts．Education Accountability and'High-Stakes Testing in the Carolinas：Briefing、Smary．
[5] 邱白莉．当代美国中小学教育绩效责任探析．广州：中山大学出版社，2003．37—43．
[6] The U．S．Department of Education．The No Child Left Behind Act of 2001[EB／OL]．http：／／WWWoed．gov／office／OESE／ESEA/NCLBexecsumm.pdf，2002-01-24／2005-11-28.
根据上级有关文件精神，为切实落实消防安全工作，杜绝火灾事故的发生，确保广大师生生命财产安全，分水中心学校与各校签订此消防安全责任状。
一、各单位强化“依法治校”理念，遵循“预防为主、防消结合”的方针，履行消防安全教育，提高师生安全意识与防护能力，保障消防安全。
二、单位法人代表是学校消防安全教育与管理工作的第一责任人，应把此项工作作为日常管理工作的重要内容，层层落实责任，抓紧抓实抓好。
三、各单位要建立健全安全管理机制，完善各项工作制度，将责任分解落实到每一个人、每一个环节，细化每个消防岗位的安全责任。
四、各单位要向师生传授有关消防法规，消防安全管理制度及消防设施、灭火器材的操作使用技能，宣传安全用电、用气、实验操作等消防知识，定期举行消防演练，掌握消防自护自救常识和安全逃生技能。
五、各单位应加强消防设施管理制度，明确消防设施管理的责任部门和责任人，定期检查、维护、更换消防器材。
六、各单位应加强消防安全疏散设施管理制度，明确消防安全疏散设施管理的责任部门和责任人，定期维护、检查。
七、各单位应加强用电、用气防火安全管理，特别要加强电线电路的管理，严禁使用大功率电器。禁止在图书室、实验室、实验用品保管室、计算机房、学生宿舍等场所使用明火。
八、各单位应定期开展防火检查，及时排除火灾隐患。
九、各学校（幼儿园）要建立健全消防工作档案，全面落实消防安全工作责任制和事故责任追究制，杜绝责任事故的发生，相关情况纳入对学校（幼儿园）和单位考核内容。
本责任书一式两份，双方各执一份。
单位名称：第一责任人：
（盖章）职务：
分水中心学校法人代表：郑良平
（盖章）职务：校长
孩子是祖国的未来，民族的希望。在关注学生健康成长的同时，学校和家长都有义务加强对孩子的交通安全教育，增强“交通安全无小事”的意识，教育孩子交通安全常识，注重引导、培养和提高孩子自救自护的能力，做到责任到位，确保交通安全。学校方面：
1、加强交通安全宣传教育，引导学生遵守交通规则，不乘坐非法营运及不符合要求的车辆；
2、指派专人对校车每次运载学生的情况进行查验，及时发现并制止超员、超速等重大违法行为的发生；
3、放学后，学校安排值日教师把学生护送到大门外，学生自行回家；
4、教师教育、督促学生放学后按时回家。家长方面：
1、保证不让学生乘坐无牌、无证、报废、超员车辆及农用车、三轮汽车、低速载货汽车上、放学；
2、对自发组织合伙租用车辆接送学生上、放学的社会车辆交通安全自行负责；
3、雨雪天家长要亲自接送学生上、放学；
4、学生年龄不满12周岁的，严禁骑自行车上、放学；
5、教育学生遵守交通规则，骑自行车须保持一定的速度，不准超速骑车或飞车，不准追逐打闹，不准双手离把或手中持物，不准骑车带人，自行车出现故障，要及时修理；
6、教育学生放学后按时回家。
本责任状自2008年 月 日至2009年 月 日有效。
一、学习前瞻性的教育理念与先进的教育思想，探索农村学校发展的新途径
农村教育应该服务于新农村建设，作为校长，做好学校的发展规划尤为重要。总体分析，我校面临许多办学困难：生源差、设备差、经费不足、青年教师多、教学经验不足等等。农村学校及教师应该认识到：农村学校是中国社会最基层的教育机构，不仅担负着教育教学的责任，也应该肩负着农村改造和农村建设的责任。但我们也要看到我校的优势：我校教职工爱岗敬业、团结、干群关系好、凝聚力强；我校的校风好、社会声誉好、生源质量虽然比不上城里，但要比其他农村学校的生源要广泛些。因此，作为校长要关注学校和教师的发展，不能简单追随城市的发展模式。要针对农村的现实和实际困难，学校和教师必须找到适合自己的发展思路和方法，必须发现自身的价值与优势，并应以实事求是和勇于创新的精神激励自己，为自身的发展开拓出新路。为此，我们要下决心利用我们的优势，兴利除弊，带领全体教职工努力拼搏，勤奋工作。
二、学习以人为本教育理念，办人民满意学校
以人为本，办人民满意学校是党和政府对教育的殷切希望，是广大人民群众的迫切需求，是学校践行“三个代表”实现为人民服务宗旨的重要体现和永恒主题，也是我们教育工作者的崇高追求和神圣使命。学校的一切工作应以学生的成长为本，以教师的发展为本，以家长的满意为本。最终达到学生、教师、学校的协调发展。
第一，学校教育以育人为本，以学生为主体。学校的教育教学工作要坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成人成才，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性。第二，学校办学要以人为本，以教师为主体。教育大计，教师为本。第三，以人为本，还体现在以家长满意为本。办人民满意的教育，从一定意义上讲就是让家长满意。家长满意了，就说明我们的工作做好了，就会得到群众的拥护和支持，就会形成支持教育发展的良好氛围和巨大合力。所以，要把家长赞成不赞成、答应不答應、高兴不高兴、满意不满意，作为衡量教育成败的重要标准。
“学校发展最重要的不是所处的位置,而是所朝的方向”,在一定意义上“,方向比努力更重要”。2006年育才中学“独立办学”后“,优质”学校既往的比较优势被各种因素所稀释。面对内外交困的形势,如何才能把教职工的精气神拧成一股长绳,从而在竞争异常激烈的通州教育界站稳脚跟?作为校长的我带领班子成员日夜思索学校“生之方向”。我们在通州高中厚重的办学历史中萃取文化精华,在“胸中装着每一位学生,让每一位学生都获得成功”的办学理念中得到灵感,提出了“责任”这个核心价值观:人民教师不论在怎样的现实环境中,都要坚守“教书育人,造福一方”的神圣职责。从那时起,打造责任文化校园,“办负责任的学校,做负责任的教师,育负责任的学生”,便成为育才中学的价值取向。
教育无痕。要把责任文化落到实处,必须把写在纸上、挂在墙上的“文化”落实到学校工作的方方面面,内化为全体师生的思想,渗透到全体师生的言谈举止上,流淌在全体师生的血液中。教室里的“彩虹风雨后,成功细节中”、食堂内的“一粥一饭,当思来之不易;半丝半缕,恒念物力维艰”等名言警句,处处迸发着“正德厚学”的品德教育正能量。学校特邀清华学子为学生作励志报告,开展“拒吸第一支烟,做不吸烟新一代”的签名活动等,让学子们真切体会什么叫对人生负责;组织江海小记者采访巾帼志愿者骨干王玉兰老奶奶,倡议团员以“特殊团费”向地震灾民表爱心,让学生在实践中领略到什么叫“社会责任”;以“绿色育才同打造,关注气候共环保”为主题的系列活动,让学生切实感悟到“中国梦”连着“我的梦”,建设“美丽中国”需要我的责任和行动。
“最有效的教育莫过于不知不觉的熏陶和感染”。今天的育才更像一个精神乐园,显性的物质文化和隐性的人文精神,共同构建了一本鲜活的校本教材,让教育成为一种自然存在,让责任文化渐渐成为全体师生的共同担当。
搭建教师发展平台
自“独立办学”以来,育才中学有一支优秀尽责、风清气正的师资队伍。学校的“责任”在于主动、尽力地帮助教职工解决工作和生活中的种种困难,并创设条件,为“责任之师”的专业发展提供一个个平台。
坚持走内涵发展之路,让每一位教师都积淀深厚的专业底气。一名高水平的教师,必须有“板凳要坐十年冷”的实干精神,有与时代精神相通的教学理念和多层复合的知识能力素养。学校引导教师潜心读书、组织教师观摩名师课堂、邀请专家来校指导,帮助教师突破教学中的“瓶颈”问题。
建构“悟学课堂”,打造“教学动车组”。课堂是师生生活时间最长的地方,也是师生心灵相遇的地方,更应该成为“责任文化”落地的地方。学校自主创设的“悟学课堂”教学模式,目标指向建构教师“悟教”和学生“悟学”相辅相成、有机结合的“轻负高效”的课堂境界,促进了课堂教学质效的全面提升。
实施“教学案一体化”和“一备改革”。从2009年9月初开始,育才便在全校推出“教学案一体化”的备课新要求;2012年9月,进一步实施“一备改革”。教师们积极响应这一倡导,在集体备课中共同研讨形成教学案“定稿”,每个教师再根据班情、学情和自己的实际进行二次备课,形成自身独特的教学风格。在这一过程中,教师们由“单打独斗”走向“抱团发展”,诞生了和谐共生的教师团队文化。
以课题研究引领教师步入神圣的科研殿堂。学校以课题研究为龙头,形成了浓厚的科研氛围,帮助教师更新观念,提高教育教学能力,促使教师队伍向科研型、专家型转化,实现先进教育理论与成功实践的对接。
积极实施助推机制,促进教师队伍的持续发展。学校不遗余力地打造“名师工程”和“青蓝工程”,注重发挥特级教师,市、区学科带头人,骨干教师的示范带头作用,打造“教学品牌”;开展名师教学展示、青年教师沙龙、教学基本功比武、课堂诊断、获奖教师优课展示周等活动,引导教师不断提升教育教学技能,一批青年教师脱颖而出。
把握课堂脉搏,激发教师的工作潜能。在育才中学,坚守课堂阵地是领导的第一责任。学校领导要从繁杂的事务中摆脱出来,深入课堂了解教学动态,获取第一手教育教学信息,为科学管理提供真实有力的依据。学校要求教学管理人员每人每周听课不少于4节,并将随堂课作为行政“会诊”的重要载体,每周议课,每月发一次教学情况通报或进行集体点评。
铺就学生成才之路
我理想中的学校教育是一个滋润学生心灵、享受教学乐趣的过程。育才中学视“师生发展”为学校工作的灵魂,学校德育工作紧紧围绕“责任”二字,努力为学生发展营造潜移默化的责任文化教育“场”。
弘扬“让每一位学生都能获得成功”的办学理念。学校既要瞄准学生进重点中学的门槛,更要致力于提升当下学校生活的“幸福指数”,致力于培育未来走向社会后的发展潜力。以素质教育完善学生的知识和能力结构,在育才都没有“副科”的概念,音体美、地史生学科与语数外理化一视同仁,老师乐教,学生喜学;以文化活动搭建放飞心灵的舞台,“校园三大节”、小发明、小创造比赛……展示了学生高度的创造精神和综合素质,培养了学生享受学校生活的美好情感;强调不让“学困生”落伍,要求老师们关心每一位学生的学习和心理状况,学校的努力也许还不能说是完全如愿,但每一位学生都留恋母校已经成为育才中学的一个重要亮点。
用“雾里看花”的理念看待问题学生。在“模糊朦胧”中忽略掉一些“瑕疵”,更多地欣赏“花”的美丽———学生的长处和优点。倡导老师宽容学生的过失,智慧处理学生的过错,包容甚至保护“问题学生”,努力营造相互关爱、相互包容的教育氛围和校园文化。
用“两眼看校园”的观念引领学生干部。要求学生干部既针对违规违纪现象“扣分”,更要及时发现校园内的好人好事而“加分”。“两眼看”的理念,为的是激发学生人性中“从善、从美”的本性,引领学生去发现“美”,追求“美”,共同创造“美”。
用“班级特色文化”建设引领班级管理。育才中学重视班级文化的形成,从“班规班约”“班旗班歌”到“墙壁文化”,每个班级都有个性化的设计,教室里洋溢着一种阳光、健康、大气的文化氛围。
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