杜郎口中学教改实验样本调查

杜郎口中学教改实验样本调查（精选8篇）

杜郎口中学教改实验样本调查 篇1

大门两侧停靠着近20辆大巴，领队人员在门岗处按每人60元办理门票（听课证），参观者则在门口三五成群地合影留念。如果不注意杜郎口中学的招牌，很容易让人感觉这是到了某个旅游景点。

就是这所距离县城23公里、小院墙外就是麦田、只有初中班的乡村中学——山东聊城茌平县杜郎口中学，成了当前基础教育界课改的“神话”，自2007年以来吸引了50多万人前来参观取道。本报记者初到杜郎口中学之所见，只是日常一幕。课堂上的生命狂欢

吸引各界教育人士来此一探究竟的，是杜郎口中学创设的预习、展示、反馈的自主学习课堂教学模式，适应于此教学模式的，是10+35的课堂时间安排方式，即在课堂上，老师讲课不得超过10分钟，学生讨论学习、自我展示不得少于35分钟。

在这里课堂上的所见，颠覆了记者以往对课堂的所有印象。没有讲台、三面黑板，前后门洞开的教室中，俨然是一个热闹的集市：授课教师“靠边站”，学生们三五成群的簇拥在黑板前，边写边讨论；在学生们身后是络绎不绝的参观人群，有时一间教室内的参观者多达几十人。让人惊奇的是，川流不息的参观者在学生眼中仿佛不存在，他们大多都专注于自己的正在讨论的内容。在初二四班数学课上，任课老师李保国告诉记者，本堂课的学习目标是三角形的内角和定理及其推证应用，预习环节激发了学生的创造欲，他很欣慰地看到学生通过动脑、动口探究知识与规律产生过程的创造力。

“我在备课时只想到4种解法，而学生在学习成果展示中却提供了5种解法，相信学生，真的会经常收获无限惊喜。”李保国由衷说到。

更为活泼的是文科课堂。学生可通过诵读、赏析、编排课本剧、语文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画甚至舞蹈等多种方式，展示自我。

记者发现，在杜郎口中学的教室里，均贴有“我参与、我快乐”、“给我一个机会，还你一个奇迹”、“我展示、我精彩”、“我自信、我成长”之类的字幅，张扬着鼓励自由、尊重自主的教学氛围。

据老师介绍，在该校，包括初三毕业班在内的学生实行课外“零作业”。

这似乎并没有让这些乡村孩子的中考成绩逊色于其他学校。

据统计，2005年中考时该校268人报考茌平县一中267人被录取，随后3年的中考成绩均居全县前三。自1998年杜郎口中学实施课改以来，地方和中央各级部门陆续派员对学校进行调研，并给予多个荣誉，2004年11月28日，聊城市初中教育教学现场会在杜郎口中学召开，2005年11月12日，山东省农村初中教学改革会在杜郎口召开，杜郎口中学课改模式逐渐被业内认可。

这样出色的成绩让人很难相信在1998年教改之初，该校升学率全县倒数第一，据资料介绍，在当时的杜郎口中学，厌学、辍学现象普遍，有近一半的学生跟不上教学进度，教学秩序混乱，被县里划入撤并学校的行列。

成都武侯实验中学校长李镇西认为：“我从杜郎口中学的课堂上看到了最素质的东西：孩子们的自信、他们出色的口头表达能力、自学能力、团队合作精神，俭朴的生活、高远的志向。”李镇西认为，升学成绩只是杜郎口素质教育成功的标志之一。

对杜郎口中学进行了“微服私访”之后，山东省教育厅厅长齐涛告诉记者说，杜郎口中学原创性的课堂模式将有力推动山东素质教育的发展。

这项始于13年前的课堂教学改革，正契合了国家教育发展与改革规划纲要里“以人为本、实施素质教育”的战略主题。2010年2月在北京人大附中召开的北京、上海知名中学校长论坛上，杜郎口中学校长崔其升及该校数十名师生受邀，现场模拟了一场杜郎口模式的语文课，受到广泛好评。这可以说是乡村中学与城市中学的一次对话。课堂是育人、化人的阵地

值得一提的是，该校的落后生受到额外关注，杜郎口中学提出要“从最后一名抓起”，一个班后1/3名次的学生成绩，占教学评价80%的权重。

调查中，记者被告知一个故事，某教育专家曾专门到该校的班级暗访有没有课堂不听课的学生，结果一个都没有发现。

另一位“暗访”的南昌籍学生家长告诉了记者让他感动至深的经历。他儿子一个月前转学至杜郎口，他和太太在清明节前到学校看儿子，事先并未告知。他夫妇两个随着外来听课人员到了儿子班级，一个站在儿子前方，一个站在侧后方，儿子只需一转眼就可以发现，但在他们听课的20多分钟时间里，儿子一直都没有发现他们。

据他介绍，儿子在南昌某中学学习程度中等，是在班级里被老师忽视的那类学生，性格胆怯，没有自信，只是英语口语非常标准流利，才保持着学习的兴趣和尊严，但转学后学习的专注、课堂上勇于展示的勇气和自信，让他们几乎落泪。记者通过从新疆转学而来的初一学生张子贤，了解了学生世界里做课堂主人之后的那些事儿。

她说，并不是不展示的同学没学会或者不敢发言，一入校时都比较爱抢，后来在老师的引导下，学会了谦让、合作。“我们应该多把机会让给那些不活跃、性格内向的学生，给他们迈出自己第一步的机会，一次的成功就会给人很大的自信。”张子贤说。

张子贤告诉记者，她认为，自己在展示发言中常常会语言不严谨，而被别人“点评”纠错，她认为，那些点评的学生才是真正的课堂主人。有一次课堂上，她小组的同学将展示机会让给了其他小组，是想在点评中展示本小组的实力，但没想到其他展示的同学都很到位，而在当天的12个小组评比中倒数第一。

“我们总结教训，认为是失败在指导思想上，应该用一种欣赏的心态，而不是找别人错误的想法展示自己。”张子贤说，调整心态之后，第二天她所在的小组就拿了第四名。

在杜郎口中学采访期间，记者听到了课间操时间一场特殊的演讲。“英国王子查尔斯说过，这个世界上总有一些你不愿意做而又不得不去做好的事情，这就是责任。”一名叫李可欣的学生手持话筒，面对校内外近2000名听众丝毫不紧张。

这个孩子并没有用一套大道理来空谈责任。她用公交车司机倒在方向盘上结束生命前所做的三件事来阐述成人世界里的责任：将车停靠马路边、踩刹车、打开车门。而且，她将责任落点在学生生活的学习中，并指出自己对于学习内容、学习途径和学习态度的理解。

近10分钟的演讲，这个杜郎口镇农民家庭的孩子并没有准备讲稿，却侃侃而谈、恰到好处。

“课堂决不培养哲学系的学生，课堂是育人、化人的阵地，”校长崔其升说，“杜郎口已经在反思并推进的是，通过课堂孕育了什么，滋养了什么，而决不只是在学生的智力上发展，还要在德育、品格上进行塑造、提升。”

“我们的学生和杜郎口的学生有差距。虽然他们的言谈举止称不上优雅，也没有多好的品质，但对他们来说这是一种能力的、整体素质的提升。”一位来自北京的老师这样评价：“就算将来考不上大学去卖菜，也比其他学生卖得好。” “高效课堂共同体” 经过十余年的改革实践，杜郎口中学被誉为中学课改的标本，在教育界以“杜郎口模式”闻名，成为众多学校借鉴模仿的对象。但同时，对于杜郎口模式是否就是素质教育，其过于放任的课堂形式是否有普适性、是否是一种噱头、作秀，报纸上连篇累牍的报道又是否是一种炒作，收取参观门票的做法又是否太过趋利，诸此等等，一直广受争议。

杜郎口的最初成名与媒体的大力推介有直接关系。李炳亭是《中国教师报》驻山东的首席记者，多年来发表了众多报道杜郎口中学的报道。可以说正是凭借《中国教师报》在教育界的广泛影响，杜郎口模式才被知悉，直至名声鹊起。在杜郎口中学内，该报有一个常年的派驻点。

2007年5月，由《中国教师报》发起了一场围绕杜郎口经验而展开的“普适性”实验开始。

李炳亭告诉记者，试验最早选择的是江苏连云港灌南县新知学校（民办）、河南省商丘市回民二中（公办）、山东省昌乐二中（较好的高中）、山东省兖州一中（一般性高中）、河北省围场县天卉中学（一贯制）等不到十所学校做实验。

实验是照搬照抄的“临帖”，李炳亭解释，所谓帖，就是杜郎口的“10+35”自主学习课堂教学模式，不如是则无法验证效果和效能，实验要求每校必须按照月进度表，在四个月达到或接近杜郎口课堂的基本水准。

在实验过程中，主持者根据实验学校反映的问题进行了针对性的研究和改进，集中解决了课堂上“活与实”、“放与收”、“动与静”的关系。

但是，也有不少学校从杜郎口中学取经效仿后面临“水土不服”的状况，学生主导课堂的模式难于坚持，最终退回到传统授课方式。

2008年5月，《中国教师报》牵头，联合杜郎口中学和最初参加实验的学校，发起成立了“高效课堂共同体”，即中国名校共同体，致力于高效课堂模式的推广与应用。

据了解，中国名校共同体有40家发起学校、400家成员校、波及全国22个省市，参与的学校从幼儿园到高中职业学校，涵盖公立和民办。

“要让这些学校因改成名，树立中国素质教育的标杆和民间试验场。”李炳亭解释说，名校共同体是纯民间发起组织，并提出了临帖、入帖、破帖的推广理念，寄望于通过临摹杜郎口，让所有参与课改的学校最终形成自己的教学特色。为此，《中国教师报》成立了10处全国教师培训基地，举办各类“课堂驾校”培训班总近200期，累计培训教师突破1.2万人次。

此间还在进行的一项试验是，与广东市东莞黄江镇教委合作，整体推进区域内所有学校课改，已进入“验收阶段”。2010年元月，名校共同体与河南省安阳市殷都区人民政府合作，整体推进殷都区所有学校课改。

据介绍，“中国区域课改共同体”正在展开前期工作，有将近200个教育局长加入，旨在从幼儿园到高中全盘推进该区域课改。

显然，如此大规模的课堂改革，使传统教学方式面临冲击，也是众多学校寻求突破的尝试。但是，究竟杜郎口模式是否适用于千差万别的学校，真正的“高效课堂”是否只有杜郎口模式一家，仍需时间作答。杜郎口中学效应

杜郎口中学向本报提供的统计数据显示，近3年来已经有50多万教育从业者到校考察学习。在不少茌平人的眼中，这所偏居一隅的乡村中学，可是茌平县城各大宾馆住宿业的“摇钱树”。

据当地人介绍，在茌平县志中根本找不到境内有任何名胜古迹的记载，也从来不是什么旅游目的地，当地政府业务发展旅游业的规划，宾馆住宿业并不景气，甚至当地政府的招待宾馆——茌平县宾馆在2005年底面临欠发员工工资、几近关门倒闭的困境。

而2005年，杜郎口中学被列为全国素质教育示范基地后，参观学习的人渐次络绎不绝，茌平宾馆因此而“起死回生”，目前，该宾馆正在筹建一高层建筑，以满足杜郎口中学参观者的高端需求。

不仅如此，杜郎口中学更是给当地唯一一家四星级酒店撑足了场面。

这家名为正泰东方的四星级酒店并不在闹市区，开业于2008年8月。让这家酒店投资者决定建设四星级酒店的主要支撑客户就是信发铝业和杜郎口中学，电解铝规模为全国最大的信发铝业为当地政府提供了8成左右的税收。

该酒店营销部经理郑兆强告诉本报，在筹建酒店过程中，杜郎口中学参观人数就不断增长，这家酒店便调整了面向团体住宿的客房比例，由原来的45%调高至60%。

“尽管如此，我们还是低估了杜郎口中学。”郑兆强说，正泰东方一开业做市场时，是先在县城内的政府机关和企业公关做完后，才重点开发杜郎口的，不过，这家酒店经营不到3个月，杜郎口中学便成为第一大客户。据统计，杜郎口中学所带来的客户为正泰东方提供了1/3以上的利润，30%40%的入住客户，逢周日和周四两日一般都会超过40%，而根据行业规律，能够提供15%的利润就已经是名副其实的第一大客户了。

郑兆强介绍说，除了住宿业务之外，中国教育服务中心、《中国教师报》、北师大教师培训中心等中介机构，针对杜郎口中学的课堂教学模式分别推出四日、七日研究班之类的会议培训，其中，《中国教师报》每季度都会再次举办一次规模在500人以上的会议培训。

值得一提的是，山东本地不少旅行社敏锐地捕捉到全国教育界来杜郎口中学参观的规模效应，推出三日游的教育旅游活动。即周五参观杜郎口中学课堂，周末游山东泰山、青岛海景等旅游产品。

据正泰东方的统计，经由旅行社带来的房客占比高达90%。山东泰安市泰康旅行社每周接送到杜郎口的教育游客都在140-150人之间，该旅行社地接和组织的到杜郎口参观考察的游客占泰安市旅行社行业的40%。

一位到杜郎口参观的江苏常州教师告诉本报，他和同行的几位老师就是通过山东济南一家地接旅行社来的，旅行社对杜郎口中学可以向参观者介绍学校的“看点”就是晚自习课、上午参观课堂、第三节是公开课等。

而本报记者在茌平县所属的聊城市本地一家白云旅行社也了解到，该旅行社65%左右的收入来自地接和组织到杜郎口参观的教师。

一位天津教育工作告诉记者，仅天津市每年参观杜郎口所形成的差旅、住宿费，就超过2亿元。

本报记者粗略算了一笔账：每位教师一次往返杜郎口中学所产生的差旅费和60元参观费相加至少为300元，以在山东逗留旅游2天计算，其消费至少是3倍的放大效应。

以此计算，近3年来超过50万的参观人群，给山东住宿、餐饮、旅游等第三产业，贡献了45亿元。

崔其升：只要是改革，就永远在路上

《21世纪》：1999年国家基础教育课程改革才开始着手调研，那时起，您就从课堂切入推行一系列教育改革，当时您是怎么想的？心里是否有底？

崔其升：就当时学校的出路来看，改革本身就是底。当时的杜郎口中学处在一种不改就被撤销，改革才是唯一出路的局面，只有改革忽视学生个性发展和主体地位的课堂，教育才能有出路，孩子才有未来。因此，这种没有回头路、不达目的决不罢休的信念，是推动课堂改革最大动力。有了这样的信念，什么样的办法想不出来？什么样的障碍扫除不清呢？

就当时课堂教学中出现的问题来看，改，学校就能办得下去；不改，我不知道杜郎口的出路会在哪里。当初改革的思路就是从问题中来的，是针对课堂教学问题的。比如说，每个教学班都有一半以上的学生跟不上教学进度，根源在哪里？学生的学习主体地位被搁置一边，老师不但成了课堂的主导，还成了主体，老师长年来独占课堂的结果，使得老师成了课堂的权威，师生之间没有民主基础，根本不是互动的教学相长的关系。

因此，砸掉那个打破维护教师心理优势的讲台、下封口令等一系列在当时看来有些矫枉过正的举措，都是要创设这样一个环境：尊重学生个性，让学生大胆参与课堂教学过程，勇敢地展示自我，找到学习主人的自信和成就感。

就我个人对这场教改的理解和自己做事的风格来说，我对自己是有底的，一路走过来，我是深深地感觉，一个学校的教改能否成功，在很大程度上取决于你这个校长是否公心，敢不敢于触及矛盾，向一切阻碍改革的因素说不？是求稳怕乱还是做真心做教育？我想，这是最大的挑战。《21世纪》：全国那么多学校来杜郎口考察、学习，在你心中，什么才是杜郎口的精髓？

崔其升：课堂改革成就了杜郎口中学的名声，实际上，支撑课堂的根基，是我们在13年的教学改革中所构建起来的学校文化，正气、合作的教师队伍，这才是杜郎口中学最为自豪的。13年的改革实践和经历，使得创新求变成为学校全体师生的改革自觉，沉淀下来一种改革文化、执行文化。

《21世纪》：当前基础教育领域里教改成功的学校凤毛麟角，你认为到底是什么阻碍了学校教改？

崔其升：教改的终极目的是让基础教育真正承担起为国家、为民族培养出德才兼备、在未来国际竞争中能够担当大任的人才这一使命。

就大环境来说，是社会以及教育主管部门对学校的评价标准难以摆脱应试教育的框框，所以，公立学校校长求稳怕乱的能占到90%以上。

就学校内部来说，一个学校领导班子是否公心、在教师队伍中是否有权威，也是决定教改能否顺利推行的具体因素。

《21世纪》：举凡改革，要想事更，必先改人，仅仅公心够吗？ 崔其升：过去，为一点小事争名抢利的事情是有的，你也知道我们是乡村学校，个别素质很差的教师因为对学校的管理制度不满，为了一己之私一蹦三尺高和学校闹乱子的现象都有。

在一次职称评比中，有一个老师用不正当的方式竞争，让考评组干部给他提高分数不成后，竟然动手打人。我知道以后坚决清除，其实类似这样的人不多，处理一个就宁静一大片。

对于各种差、乱现象说不，这还是消极层面的做法。就积极的做法来说，就是要让那些不争不抢、踏踏实实干事的人不吃亏。比如我们学校的一位刘姓老师，她这个人的个人表现力很一般，只一心一意搞课程研究，没争过一分钱，教了十几年的数学，业务非常熟练。后来学校缺物理老师，没有一个人出来顶这个缺，她主动提出来自己改课。业务很快就上路了，对于这样的老师，学校的原则就是重用，外面学校有邀请讲物理课的，我派她出去，邀请讲数学的，我还派她出去。我就是让那些争名抢利的人自己感到羞愧。

改变人，光靠说教不行，要树立正气，让事来改变人。现在，大家都看明白了，现在谁也不争不抢了。

这就要求校长这个人，首先是公心的，然后，才能把一个人的公心变成团队的公心，为公才是最大的为私。《21世纪》：有一种声音是质疑杜郎口中学在炒作，认为杜郎口中学把宁静的课堂变成了有偿旅游景点，对此您怎么回应？

崔其升：近3年到杜郎口考察指导的人数超过50万，这说明什么？我们国家基础教育改革有需求。我们为什么一定要刻意回避所谓炒作，把一种对别人有启示和借鉴价值的成果据为己有呢？更何况，各界比我们更有见识和眼界的专家到这里，本身也是对我们的促进、指导和提升。

那么，为什么收60元的听课费呢？

我们学校的老师确实要因此承担大量的正常教学、管理之外的接待和交流工作。比如说，在课堂现场观摩后，我们学校还要安排6个部门就教学业务管理、课堂评价、学校管理模式等方面，开设专场介绍会，我们尽量把自己的做法、思考讲明白。

对于教师的这份额外付出，现有的教育经费是不包含的，另外，外来考察的一般至少一天，我们学校餐厅安排有一顿20元的午餐。

因此，县教育局批准我们制定了每人60元听课费的收费标准，所收费用全部上交县财政专户，符合教学管理所需的合理支出，我们写申请经批准后支用。

那么，什么是合理支出呢？主要包括这么几大块。一方面是基建建设、修缮支出，比如说我们的教职工和学生食堂，可同时容纳1000多人就餐。一方面是教学费用，杜郎口中学学生除了餐费之外，没有任何费用，平常教学中的一切教学器具、器材、学杂费，住宿费、校服等费用，全部由学校支出。

另外就是对教师额外工作量进行补偿，改善教师基本福利待遇。

《21世纪》：您怎么评价这场教学改革？是否成功了？

崔其升：“成功”这两个字我还不敢用，只要是改革，就永远在路上。只能说，更接近素质目标的目标了。

《21世纪》：教改走到今天，杜郎口中学还要改什么？

崔其升：从学校教育工作来说，要进一步挖掘人的自主、自发、自律，保持改革的主观自觉性，这是根本的。

第二就是服务于学生的学，课堂还应该更加丰富多彩。任何一个老师就不应仅立足于自己的课堂展开研究，还要立足于对学生生理、生活的关注，立足于对生命的滋养和培育，更好地推动教改。比如学科间的综合性，学语文课，里面就没有地理吗？数学里面没有物理、化学现象吗？德育只是在德育课上吗？课堂本身不就是一个最好的德育实验场吗？ 《21世纪》：如今，你如何给自己的角色进行定位？是一个改革者吗？

崔其升：永远不能丧失改革的立场，尽管表现在执行层面上可能仅需做完善的工作。

就我具体的工作来说，我觉得自己应该扮演好两个角色：一个是做好引领者，在学校发展方向、团队品格的带领上，立足于人格方面的引领，最根本的一点就是把公和私把握得当得体。

第二个角色就是继续做好一个价值观的实践者，这十几年我一直没离开过课堂，到课堂里走一圈就知道学校的课堂教学走到什么位置了，我仍然算自己是一个战斗者，与老师交流意见，熟悉课堂才能把握课堂。

《21世纪》：你希望借助于改革，将学生培养成什么样的人？

杜郎口中学管理 篇2

——杜郎口中学管理之我见

滑县产业集聚区英民中学 汤追然

2015年10月13日，我校组织班主任，学科组长、管理层一行75人赴山东省杜朗口中学进行考察学习，对杜朗口中学有了深入的了解，获得了许多宝贵经验和有益启示。

杜朗朗口中学原是一所乡镇中学，面临着教学管理混乱和教学质量低下的双重困难，处在撤并的边缘，如今，杜郎口中学用了12年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式，即所谓的“三三六”自主学习模式，全国各地学校纷纷到杜朗口学习，掀起了一股“杜郎口旋风”。但是一所学校有了先进的教育理念，高效的教学模式以及强势推进的实施策略，还必须依靠严格精细的学校管理。正所谓“三分教学，七分管理”。如果没有科学而合理的管理，相信不会有杜朗口中学的今天。

一、精细化的管理

走进杜郎口中学，你不能不为他们精细化管理所折服，诺大个校园竟看不见一片碎纸，食堂和宿舍干净整洁，整个校园布置的井井有条；校园中的一草一木、一块黑板、一条标语都是那么和谐；角角落落凸显了他们独具特色的校园文化，处处体现了他们“以人为本，关注生命”的办学理念。

杜郎口中学早操是一大亮点，全校师生以班为单位，每班四路纵队，在跑道中间，一分为二，随着音乐的节奏，绕环形跑道跑步，能跑的如此整齐，一圈圈是那么有序，军事化管理令人们赞叹不已。跑步结束当场总结，有教师总结、有学生总结，然后全校师生齐诵《论语》，在经典的文化熏陶中，结束了健身活动。

走进教学楼，丰富的走廊文化跃入眼帘，墙上师生的“名人名言”随处可见。引人注目的是，走进楼内大厅，可看到电子显示屏上，另一道亮丽的风景线，滚动的字幕显示了杜郎口中学年级组、学科组反馈表。表上展示了上周工作总评、备课检查情况和导学案排序等，屏上总结工作中的优点，需要改进的地方等，显示了他们精细化的程度。

二、管理之道——没有成文的制度规定，一切都是约定俗成

从杜朗口中学受到的关注程度，我们以为学校一定会加强管理，对课堂教学、工作纪律、环境卫生等各个方面做出一些细致明确的规定，并加强奖惩力度。但杜朗口中学没有成文的制度规定，一切都是约定俗成。

（一）从严精细治校，建立一个团结坚强的领导班子

搞好一所学校，关键在领导班子，而领导班子的核心是校长。校长是学校的灵魂，只要班子过硬，团结奋进，敢打硬仗，认真负责，“从严精细”治校，没有一所学校办不好。

杜朗朗口中学建立有一个团结坚强的领导班子，并提出了“四看四有三原则”有效的工作举措。即“四看”：一是领导班子看校长；二是班主任看领导校长；三是教师看班主任；四是学生看教师。“四有”：一是有品格（就是要有师德，一个人品质是第一位的，作为领导要成为老师和学生的表率）；二有本钱（一位领导首先是一位优秀的教师，每一个领导班子成员都充满一个人的工作量。当领导不减工作量，必须做老师的楷模）；三是有思路（在考核和量化的原则上下，要有管理的智慧，能够独立处理问题，绝不允许“孩子哭了抱给他娘”）；四是有力度（领导班子每一个成员都要联手碰硬，要敢于与歪风邪气作殊死的斗争，必须把歪风邪气斗下去，只有邪气下降或灭亡，正气才能上升，才能充满整个校园）。三个原则：一是日常工作原则：点点滴滴、扎扎实实、精耕细、紧锣密鼓。要求从小处着手，打造精品。对教学的每一个环节都追求它的最大化。比如人走桌净等。正是把小事做得精致，才能得了最佳的效益，促进了各项工作的发展；二是工作准则：找不足、寻差距，谋发展。对老师的评价抓得很及时，每天对每一位教师都有一个评价，更多的是找不足和改进措施，全校形成了一个“闻过则喜”的良好风气；三是管理准则：人木三分，直来直去。该校有一个规定，有问题不能说现象，要用事实说话，要用具体事例来教育师生，坚决不允许讲虚话。

杜朗口正是从小事抓起，而且“严而有格”，落实做到精细，人人都去遵守，约定俗成，形成了一个良好管理的局面。

（二）奖惩和聘任，不搞量化考核

淡化建章立制，是杜朗口中学最大的亮点。杜郎口中学认为，只有在没有秩序、没有标准、教师思想混乱的情况下，学校才需要制度。秩序建立起来，就重在自律了。其实杜郎口中学，不是学校没有问题，而是问题能够马上被发现，并马上就能得到解决，所以不需要成文的制度。

杜郎口中学不搞量化考核。奖惩教师，依据是教师的工作态度、工作业绩，都是学校相关领导自己的判断，不是根据一堆数据得出的结论。教师的奖惩是这样，甚至教师的聘任也是如此。

在杜朗口中学，每个学年对老师进行一次聘任上岗，优者上劣者下。具体操作：校长室聘任学校各科室主任，学科主任聘任本学科的老师，然后是年级主任分别按初三、二、一年级的顺序进行选聘班主任，最后再由班主任选聘本班组的老师。落聘的老师便成为后勤人员，在门岗值班，或是在图书馆、餐厅、后勤服务，这样前勤老师便会有种紧张感，从而在工作中不断地精益求精，如果后勤的老师想要上课，也可以向校委申报进行 试讲，过关后便可以上岗。这个过程，也只有各种意见，不靠打分。

通过实行聘任方式，首先对老师的工作是一种督促，也是一种工作的激励。如果自己不努力工作，那么在学年开始的聘任上，学科、年级、班级便不会聘任自己；其次也是对老师们思想的一种转变，每个科目聘任时，除了看你的能力外，还要看你的思想是否到位。即使你的能力再强，但是与老师不配合，没有集体观念，只为自己的个人利益着想，这样的人每个科目宁可缺老师，也是不愿选；再次通过选聘，更加便于对各学科老师的管理。如果你挑选没能力并且品德差的老师，那么你就要对今后的工作效果负责，还要承担奖金上的惩罚责任。

（三）“权力下放，责任上移”

杜朗口中学的管理机构非常简单，效能非常好。其结构如下：

校委→业务校长

↓

验评组－→学科主任－－→普通教师

↓

年级主任－→班主任－－→普通教师

淡化了教导处，政教处，强化了年级组和学科组的责任。学科组行使了教务处的职能，年级组则兼有学生处、政教处、教务处三个科室的职能。

为了发挥学校科室职能作用，杜朗口中学采取了两种做法。一是权利下放；二是责任上移。

杜朗口中学教师认为“学校的成功与否关键在于领导班子！”在教师看来，学校领导要么是学校工作的促进者，要么是学校工作的阻碍者，不存在功过相抵一说。在平时的管理中，杜朗口中学实行一把手责任制。在工作中，学校工作出现滑坡，责任不在教师而是在校长。校长必须主动承担起相应的责任，然后再找到相应的负责人进行交流沟通，想办法把问题解决好,如果教师出现了不到位，那么就是班主任、年级主任、学科主任的问题，必须主动承担起相应的责任，然后再找到相关的人员进行交流沟通，想办法把问题解决好。这样责任连带就增强了各个层面的责任意识。所以在杜朗口中学的反思会上学生出现了问题，首先站出来做反思的不是学生，而是老师及其相关领导。总之，在工作中那个环节发现失误就要追究上一级领导责任。这就是杜郎口中学提出的责任上移。

杜郎口中学在坚持“责任上移”的同时，不断将“权力下放”。实行的是分层次值日制，每天由两个值日校长，三个级部主任，五位班主任值日。这些值日校长、值日年级主任、值日班主任每天一换，行使相应的职责，检查学校的常规和学科教学管理情况，把当天检查结果为年级、学科各班排名，并及时撰写工作日记，记录下一天工作的思考与建议。好的建议，马上会被学校领导确定为一项新的制度在今后的工作中贯彻下去。

通过实行权利下放，责任上移做法，使学校工作中真正地做到了事事有人管、事事有人查，事事有人评、事事有人担，中层干部的责任心真正得到了提升、工作效率逐步得到了提高，从思想上转变教师以往肤浅的认识，真正体会到上级领导的不易，从而积极主动地认真想做好工作。

（四）小周期，快反馈，及时解决问题

为了工作落到实处，杜郎口中学在每天上午和下午教师签到后，都要举行全体教师参加的情况反馈会，由值日校长把检查情况向全校教师通报，表扬优秀，指出不足，提出建议。做到每天反馈，每周进行小结，每月进行评价，每学期对教师进行考核，其评价的结果直接与奖励挂钩。对表现优秀的教师及先进的学科、年级组，可提请学校批准后给予一定的奖励。学校领导和学科、年级组主任沟通，根据各学科、各年级教师的表现进行排序评比进行二次、三次分配。有奖也有罚，如果出现问题，普通教师被罚款，领导连带责任被罚金额加倍。为增强团队意识，教师个人奖惩情况都会影响学科组、年级组的考核。

由于杜朗口中学对课堂教学抓得非常细致。学校的校长、年级主任、学科主任、班主任以及教学验评组每天都有人随堂听课、监督检查，了解每位教师课堂教学的每一个环节，并在每天上午和下午的反馈会上通报。有什么问题马上就能够发现，而且能够在第一时间得到解决。把这种值日制度和反馈制度概括为六个字：“小周期，快反馈。”

此外，学校要求每周小结自己在教学管理中的不足，并写在小白板上放在教学楼的大厅里相互交流。每学科推出3节不同类型的公开课（示范课、研究课、帮扶课），并及时进行研讨。为体现班主任对任课教师的管理，班主任每天听任课教师的课，并写出意见。?

各级管理层的关注重点都指向课堂，指向班级，教师们的心思也都在如何提高自己的课堂教学水平、班级管理水平上。很多校长头疼的调动教师工作积极性问题在杜郎口中学几乎不存在，杜朗口中学老师说：“学校现在根本不需要成文的规章制度”。

（五）创设环境，强势推进

杜朗口中学在教育教学的环境中做了一些大胆的尝试。一是撤掉讲台，插秧式的课桌排位，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习的方式；二是增加教室内前、后、北墙、黑板及圤朗黑板，为学生提供表达学习成果，交流反馈的平台。提高利用次数，实现短、平、快课堂效益最大化。三是把时空还给学生，制定课堂 “10＋ 35”时间规定，教师在课堂中占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。避免教师“满堂灌”和一统天下，把空间还给学生，体现了学生课堂主体。四是强势推进课改。课改工作难度很大，涉及到教师教学理念、行为、组织形式等诸多因素，没有学校的重大举措很难推进。为此，杜朗口中学强势推进 “一说二警三停”。即一说：第一次课堂不达标者、谈话，谈课堂要求、谈教师角色、谈学生表现、谈课堂程序，谈教改意图等；二警第二次还不达标者，要在学科组会上予以警告；三停：如果第三次还不达标。该教师停课一周，专门进修课堂技能，听课、学教改理论，业务主任工作专题辅导等。

三、杜郎口管理引发的几点思考

杜朗口中学的经验是非典型性的，他们确实有很多优点，但我们应该要用辨正的眼光去思考和学习，从细节上审视杜郎口中学。

学习杜郎口中学，我们要看到与杜朗口中学的差异：一是环境的差异。杜郎口中学远离城区，实行全封闭管理，所有的学生都住校，管理难度小。而我县中小学校园基本上是开放式的，学校管理难度较大，要学习杜郎口中学做法具有一定的挑战性；二是生源的差异。到杜朗口中学就读的当地学生，文化基础相对好些，流失业率低；而我们农村中学的学生大都是“过了筛子又过箩”。学习好的学生在上完了小学之后，家长就转学到县城里的学校去学习。有家长说：“在那都要住校一样的花钱，何况县城的教学质量好一点。”剩下的学生基础比较差。在心里上有的自暴自弃。在这样心态的影响下，学生失学率有所提高；三是学生知识的差别。由于初中的知识基本比较简单，因此，杜郎口中学让老师讲课的时间不超过10分钟，剩下的35分都让学生自学，学生不仅掌握了课本上的基本知识，最重要的是学会了思考和推理。而对于我县农村学校而言，由于我们的学生基础差，没有养成自学和学会思考和推理，因此，我们的老师大部分时间采取“灌输式”的讲解，才能让学生掌握课本上的知识，但是课后延伸的题还是不知道从何入手。只有找到差异，我们才能找到学习杜郎口中学切入点。

学习杜郎口中学，我们不能死搬硬套。由于杜郎口中学制定课堂 “10＋35”时间规定，把空间还给学生，课堂全是轰轰烈烈，一有问题就小组讨论，课外也实行“零作业”。孔子说“不愤不启，不悱不发”，如果课堂上一有问题就小组讨论的话，这无疑是不利于学生掌握知识的。另外，杜郎口中学实行“零作业”制度，那是因为他们的课排得满满的，并且练习都在课堂上处理完了，我们不一定也照搬，不布置作业。

（三）学习杜郎口经验切忌“一哄而上”

先进的教学经验只能借鉴，不能照搬，因为学校应该有构建适合本校实际的课堂教学模式的自主权，有自已学校的办学愿景。因此，我们既应该允许一些学校从全面模仿开始，即：从“临帖”到“破贴”的学习策略，也允许一些学校先行先试，通过不断的尝试、探索总结经验，而后逐渐推广，或者根据本校实际，有针对性地学习杜郎口中学经验，然后对本校的课堂教学仅仅作些许的“改良”。

（四）学习杜郎口中学，我们缺的不是理念，我们缺的首先是他们治校、管理和做事的精神和态度 如果去照搬杜郎口中学的经验，认为他们的经验就是“砸讲台”、“多黑板”那就是太片面了，也是对杜郎口中学经验的曲解。因此，我认为，学习杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本质，要注重学习探求他们在厚重的学校文化背景下的为师之道，为生之道，治学之道。其次是杜郎口的五种精神：一是不甘落后，“穷则思变”的精神；二是敢于破旧立新的改革勇气；三是坚持实事求是的探索态度；四是吃苦耐劳，以苦为乐的敬业精神；五是始终如一，一以贯之的恒久意志。因为有这样的精神在，才有杜郎口今天的“风景这边独好”。

（五）认清自我，加大培训力度

学习杜郎口中学，我们的教师首先必须放下“架子”，正确分析自身的专业素质结构，找一找与杜郎口中学教师的差距，增强危机意识和迫切感；必须遏止角色惯性力量，在教学实践中不断探索，不断积累感性经验，不断加深新角色的理解。其次要加大教师业务培训。杜郎口中学功夫在课下。开放课堂对教师是一个考验。课堂还给学生后，对教师要求更高了，任务更重了。课堂上预设少了，生成的东西多了，原来执行教案，课堂完全控制在教师手里，现在学生占有大量资料，随时可能提出挑战问题。几十个孩子的智慧，可能会让你难以驾驶，需要教师不断充电，方能胜任教学工作。因此，在教师培训上，要加大投入，主阵地是教研组，重视校本培训。充分发现学科领导及骨干教师作用。

（六）学习杜郎口中学，学校必须健全管理机构，加强学校领导班子建设。

山东杜郎口中学 篇3

笔者对一些年轻教师的备课、编写教案进行了检查与分析，发现存在着以下几个主要问题：

1.处理教材缺乏创造性。从教案可以看出，大部分年轻教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。

2.制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。

3.以学定教流于形式。在调查中发现，很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正到课堂教学的时候，教师往往做得不好。怎样组织、如何开展，年轻教师心中没底。因此，课堂教学就容易出现放任自流或满堂灌的现象。

4.设计教案简单化。设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。

5.教学反思空洞。许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。

6.教案与教学分离。抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对学校领导走马观花式的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前用心去阅读现成的教案和参考书，并批注在课本上，进而罗列出教学的提纲或轮廓，理清自己的教学思路。这样，就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。

二、存在问题的原因分析

1.无从下手

通过与年轻教师进行座谈，我发现许多年轻教师对新课程的理念比较熟悉，也愿意接受，但具体到课堂实践层面，有时不知所措。他们渴望得到具体的、针对性强的指导与帮助。即教材的处理、环节的设计、教与学的处理等。特别是对如何设计切实有效的教学方案没有经验，需要老教师给予他们引领与指导。

2.工作繁重

农村教师每天至少有三四节课，批改一至两个班的作业，班主任还要抓学生的早操、早读、课间活动，处理班上发生的各种问题，与各科老师沟通交流，组织学生进校、放学、打扫卫生，组织各种课外活动，还要与学困生谈心辅导，有时还要家访……每天的工作量大都超过8个小时，而这仅仅是基本的工作。之外，还要参加学校召开的会议，进行集体备课，校本培训以及制定各种计划，撰写有关总结、论文及心得体会，还要写学习笔记、试卷分析、学生操行评语，填写学生成长记录袋，出班刊，以及参加听课交流、各种节日性竞赛性活动、高学历进修等。大量的工作牵扯了教师大部分的精力，使得他们无力精心备课。

3.课外琐事

许多年轻教师还要料理家务，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娱乐休息时间。因此，真正能静下心来进行认真备课的时间也就不多了。

4.导向有误

部分学校对于备课的要求死板，教案模式化，甚至有的学校规定每堂课的教案必须有多少字。检查时多是关注教案书写是否清楚工整，环节是否全面、完整等，而很少关注每节课的质量和教师的创新。这样，富有个性的教案就很少出现。

三、对年轻教师备课的几点建议

年轻教师备课应做好以下四个方面的工作。

1.阅读课标与大纲

首先阅读课程标准与教学大纲。通过研究课程标准与教学大纲，明确所讲授课程的结构体系、知识点之间的内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。

2.分析教材

对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。先略读，再细读，最后精读，通过钻研教材把课程内容所涉及的基本理论、基本概念理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料，合理取舍教学要点、方法和案例、习题等。另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。

3.预设方案

这是备课的具体过程，是教师深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。首先，在钻研教材的基础上，制定出实用的教学预案，促使教师深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织、教学目标的制定、教学方法的选择、教学手段的选用、教学重点、难点的确定、教学环节设置等。教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照着念。因此，教案要能体现教师的教学水平和思想水平。青年教师第一次上课，教案要详细、具体、层次清晰、标注明确。

4.上前悟课

临上课前还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节、教学活动的组织、教学方法的应用等再熟悉一遍，将自己的教学思路与预案再重现一遍。只有这样，上课时才能胸有成竹，得心应手。

山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式介绍

2009-4-1223:44:

51一、模式介绍

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，进行拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习的“预习——展示——反馈”三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并加自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习和感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，构成了杜郎口自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时，有时是一节课、有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展而定，但通过这些环节必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主，都是以学生主体的课堂活动。正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造成了活跃而和谐的课堂气氛，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

二、模式的理解

A．“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手

与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全

天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、规规矩矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

B．“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式

不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来

新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

杜郎口中学参观心得 篇4

2008年12月15日早晨8点多，伴随着近3个小时的车程，我们来到了位于聊城市茌平县的杜郎口中学。下车的第一感觉就是冷，比在淄博冷很多。这所在四周都是农田的学校，显得格外引人注目。

大约在两年多前，我就来过杜郎口中学，当时给我的第一感觉就是震撼，这里的学生的学习非常的积极主动，课改的力度非常大，与其它地方的教学有很大的差别。

下车后首先映入眼帘的是学校的大门口，与以前的基本一样，但里面的操场变成了塑胶跑道场，这也是杜郎口中学自从对外收费开放所令人羡慕的一点。接下来就是三节课的听课和一节报告会的体会。

这三节课全是数学课，讲的都是“角”，第三节是一节对外的公开课。一进教室，上课模式还是跟原来的一样：上课老师先用大约五分钟的时间讲述这节课的学习内容和要求，三面墙上都是黑板，老师给每一个小组发一个小纸条，让同学到黑板上书写“角”这一部分不同的知识内容和习题。学生书写完毕后，各小组进行讨论与学习，这个过程大约持续25分钟左右，最后十分钟由老师带领学生把容易出错的地方点出来，而不是再泛泛的重复一遍学生写在黑板上的知识点。也就是比较简单的地方老师根本不讲，而是由学生自己掌握消化。学生的学习是很认真的，无论是小组讨论还是老师讲解，没有一个在偷懒或走神。这里的学生发言是很自由的，大部分的时间是学生在说，老师在听。当有些同学说错或漏下什么问题或有更好的解决方法时，其他同学可以直接说出来而不用经过老师允许，这样学生有自己展现的舞台，我认为这也是学生为什么敢于说、愿意说、乐于学习的一大原因。

每个教室的外边墙上都镶有白板，我观察了一下，都是解决一元一次方程应用题，课前和课上都有学生在白板上做一些应用题，并且都特别注意把一些容易错的地方用红笔写，其它地方用黑笔写，包括教室内学生用粉笔写的本节课知识点，特别的地方用红色粉笔写，其它地方用白色粉笔写。我想这也是老师教育学生自己去观察、发现学习重点、易错点的一个很好的方法。

我看了几个学生的作业本，正规的有两个，一个是预习本，另一个是错题改错本。预习本上的内容就跟学生上课黑板上书写的差不多，重点地方用红笔写。错题改错本学生写的格外认真：出错的题目写上，用红笔把解题的步骤写完整，后面跟上一个反思，写写自己在什么地方，为什么出现这样的错误等等。

最后一个是报告会，由于我是第二次去杜郎口中学，听过一次报告，我认为他们的这个

报告会无非就是讲他们是如何课改的：“三三六”自主学习模式，三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。如果只讲理论，这个大家都很好理解和学习，但是要把这种理论应用于实践，确实是一个难题。

杜郎口中学参观学习心得 篇5

杜郎口中学是山东省茌平县最东部的边远乡镇中学，几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。全国各地中小学校教师纷纷前来“取经”。

在杜朗口中学一天半的参观学习结束了，给我留下了深刻的印象。每个教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，确实深深地震撼了我。给我的启示是深刻的，受益是终身的。

首先，感悟杜郎口中学的课堂管理实施模式

（一）“10＋35”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，深深吸引了我，他们的课堂能真正焕发出生命活力。

1、“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。

2、“三三六”自主学习模式，即：

①三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

②三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

③六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（二）给我以下启示：

启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。进入校园，到处张贴着醒目而又激人奋进的标语，“课堂是学生展示才华的舞台、教室是学生自由求知的殿堂、让学生的情

操得以陶冶、情感得以迸发、灵魂得以净化、个性得以张扬、让学生的生命在教改的阳光下、快乐求知、幸福成长”。“微笑是我们的语言、文明是我们的信念”；“成才先成人，育人先育德”等等响亮的口号。每一层的楼梯台阶上都张贴满了百科知识标语，不论你走到哪里，校园的每一个角落都可以汲取知识。在超市一样开放的课堂上，学生自主绝对不再是一句口号，而真的是我自信、我成长、我选择、我喜欢、我参与、我快乐。课堂和教室的概念全被突破，教室里没有讲台，却三面是黑板，文具盒变成了粉笔盒，课堂就是舞台，学生人人可以当老师，人人可以表演，而真正的老师却在似有似无之间……

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。作为一名教师要想上好一节精彩的课，必须相信学生，给学生充分的探索时间，真正走到学生身边，去聆听学生真实的一面。相信我在今后的工作中会慢慢的探索和实践，为使自己的课堂变得精彩而努力！也让我们的学生在活动中学习、在主动中发展、在合作中增知、在探究中创新。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势就在于最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。学生个性得以张扬。在杜郎口中学，我感到了学生人格的独特风姿。每个人的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，表现力是那样的强烈，犹如看到一种生机盎然的无形的力量。在那里，每个学生都在展示着自己与众不同的风姿，每个学生都在主动的构建自己人生的知识阶梯。而杜郎口的教师，也给了学生一个打拼的舞台，他们帮助学生开发出他们的潜力，成为未来社会的可造之才。杜郎口中学，他们打破了传统的教学方式，没有讲台，没有权威，没有教师的喋喋不休，教师真正成为“导师”，是学生在构建知识路途中的引路人，教师更多的时候是在倾听。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而激烈讨论，时而表述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。学校关注学生的生存状态、自由人格、理想追求、人生价值和终生发展，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

其次：严格的管理、精细化实施

1、搭平台，建模式，树特色，实施名师工程

没有名师的名校是不成立的。杜郎口中学积极开展新手培训，实施名师铸造；从认知和掌握“课堂技术”入手，通过案例解剖教师上课、开展批评与自我批评、课后反思、技术升华等九个环节的反复实践，促使教师印证和掌握课堂驾驭的技术技巧。

2、严与爱并重，精细化管理

处处是班会、时时是细节。他们的课间操，认真、整齐、划一，没有一个说话的。当我们走到操场时，看到有检查的同学进行监督记录。在检查过程中，发现问题后，记录班级的同时细到是谁犯了“错误”。其实这一点很重要，首先让班主任知道问题在哪里，这样就可以直接找出根源。在他们全校做完操后，某班做操质量不好的留下来重新做，直到做到位为止。从细节上去规范学生，在哪个地方出错了，就必须改正后或者有进步后再去做其他事情。当学生形成了这样一种习惯后，不光有利于学校常规管理，更在教学中起到了很大的作用。

借课间操时间，就在操场召集中层领导开会，主持会议的张代英副校长直奔主题，总结简单明了，部署一语中的，批评一针见血，务实高效的杜郎口作风可见一斑。

其三、我们向杜郎口学习什么 杜郎口中学的很多实际操作方法，是本土的，是因地制宜的，不能生硬照搬，全盘拿来。而且，从书中，从网上，我还了解到，杜郎口中学的许多做法，在实际的效果上，与预设的理想相比，尚有不小差距。我更知道，在对教育理想的永恒追求中，杜郎口中学也还“在路上”。所以，我想，向杜郎口学习，如果只学形式，那是肤浅，只学方法，那是禁锢，要学的是精神，学他们做教育的一种态度。

1.穷则思变，实践创新与探索的勇气和态度。

2.以苦为乐，始终如一的精神。

3.细节中深化，反思中升华，探索中完善。我坚信：只要心中装着学生，一块黑板也有风景！只要心中装着学生，不砸讲台也有精彩！

杜郎口中学教学模式 篇6

来到了鼎鼎大名的杜郎口中学，进入了课堂，一种全新的、从来没有过的课堂气氛让我很惊讶，全国各地考察的教师络绎不绝的来到，在各个教室川流不息，课堂像菜市场，熙熙攘攘、出出进进，而学生们丝毫不受影响，仍然专心的上课，学生明显是预习过的，对老师提出的问题讨论热烈、有问必答，发言的同学声音洪亮、自信满满、落落大方.一、学校概貌

杜郎口中学是山东边远乡镇初级中学，现有教职工105人，学生1260人，18个教学班。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为山东初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的先进典型。现已接待省内外参观人员35000人左右。

二、“三三六”教学模式

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教师基本不讲）。18个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性；所谓大容量就是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升；所谓快节奏就是：紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。

三、教改进程

1、让学生“动”起来

当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学决定从教改入手。校长天天拎着凳子听课、与教师商讨教改大计。校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：（1）课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。（2）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；（3）学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；（3）教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。

2、把课堂还给学生

针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解。但任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续经过“扶贫工程”，上过关课。接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。

“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”

杜郎口中学参观学习体会 篇7

杜郎口中学参观学习体会 走进了杜郎口中学，参观学习后，感触很深，用语文教育专家的话说

“给我的灵魂洗了

澡”。大家知道，洗澡后的的教学体验介绍杜郎口中学把本该属于学生自主学习的能力的空间“霸占”了。而杜几点：

1、他 杜郎口中学参感受是心清气爽、舒坦。究其如何？下面的办学理念和教学占用了，是

。反思的教学，是

展示把本该属于学生郎口中学成绩之高，升学率之高，给我的认知有观学习体会

走进了杜郎口中学，参观学习后，感触很深，用语文教育专家的话说我的灵魂洗了

“给

澡”。大家知道，洗澡后的感受是心清气爽、舒坦。究的教学体验介绍杜郎口中学的办学理念和教学

。其如何？下面 反思的教学，是展示

把本该属于学生自主学习的占用了，是把本该属于学生能力的空间“霸占”了。而杜郎口中学成绩之高，升学率几点： 之高，给我的认知有1、2、3、4、行之。让所创立了适合把原本属于学生的还给了学生；

学生达成度的自主学习模式；

学生全“动”起来了，培养了学生多的能力；

遵循“教师为主导，学生为主体”的教育原则，落到实处且

一、杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式。

自主学习三个模块是：预习、展示、反馈。也课（自学课）、展示课、反馈课（模式）。在了预习课上，学生）。到每一篇课文

说，的课型有预习

测评课）（杜郎口中学所有学科。的功夫用

需要三个课时的学习的功夫用在了备课上（老师依据教材设计问题，备教材备

想找能看出，老师发下的课文预习提纲，找

。看到的是展示课。从学生的某些副科笔记本上上预习课时，老师是把设计的课为，自学交流，生生互动，文问题，让学生记在笔记本上了。学生以师生互动，难点教师点拨，并

强化，下一节课的展示课所用。

二、展示课的“10≦35”或“0＋45”自主学习模式。

以学生在课堂上的自主分钟。

展示课的主要任务是展示、交流预习课上的学习对感悟习情况，提炼提升。本阶段的组内、全班的展示和交流，并

知识的迁移运用和

为

回顾预

为，老师讲解少于10分钟，学生活

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5为：以个人或

多种多样的师生、生生的互动学习，感受交流。※ 杜郎口中学学习体会 ※

12月23日上午，我们全校老师走进了山东省杜郎口中学。和其他学校的教室不同，杜郎口中学每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。

上课伊始，部分学生拥到黑板前，先把自己的名字写在最上方，然后将上节课学习过的知识点一一写上。在当地，这叫“爬黑板”。没有“爬黑板”的学生在座位上自己读书，有个别学生蹲着在教室地板上书写。

题和答案都写在黑板上了，老师组织学生交流。先由一位同学大声读题及答案，然后其他同学发表自己的看法，有赞同，有补充，也有表示不同意见。面对众多听课的老师，学生很有自信，没有羞涩。或者说，学生们在课上已经能够做到对听课老师视而不见，尽管听课的许多老师就在他的身边。教师话不多，只是适时点拨一下，一节课就结束了。

赴杜郎口中学考察学习报告 篇8

———赴杜郎口中学考察学习报告

我校学习杜郎口的“三三六”教学模式开展已经近一年了。通过业务学习和上网查阅杜郎口中学的相关材料和视频，我对杜郎口中学有了一定的了解，但内心中一直以来总是期盼着能有机会亲眼目睹杜郎口中学的课堂教学，想知道杜郎口的教师是怎样组织学生预习的；杜朗口的课堂教学是怎样利用课堂评价这个工具的；学生取消作业后，学生的书面答题质量是靠什么得到保证的；我现在所采用的数学课堂教学与真正的杜郎口课堂教学有什么异同等等。这个愿望终于在本学期实现了。在区文教局的组织下，我有幸亲赴山东省聊城市茌平县的杜郎口中学进行了深入细致的考察学习工作。这次学习对于正在尝试实践杜郎口教学模式的我来说真是受益匪浅。现将本次学习的收获、体会汇报如下：

本次学习是以参观晚自习、听早课、听班级正常授课、观摩礼堂教学展示课、与师生交流、写学习笔记等形式进行的。通过对班级文化建设、学生行为习惯以及数学课堂教学等方面的了解，我对杜郎口中学的教学模式有了更加深入的理解，同时也对自己的教育教学工作有了一个准确的定位，并为下一步的教育教学工作指明了方向。

1.我眼中的杜郎口数学预习课

在学习过程中，我先后多次看到了杜郎口中学的数学预习课（即晚自习）。预习课的主要流程是：（1）老师以简洁、具有激励性的话语调动学生的学习积极性，然后给5分钟时间让学生自由阅读教材。可以两两或群体交流，了解本节课要学习的知识有哪些，进而总结预习笔记的知识点。（2）教师引导学生分析教材中的引例，在学生讲解不到位的地方补充说明。针对定义或性质先让学生尝试讲解，找出学生认为的重点内容。本步大约要10分钟左右。（3）教师布置例题或练习题任务，由各个小组内部解决，组长负责监督。教师巡视解答疑难。此步骤不要求一定书写，看着教材说做法也可以。约用5分钟左右。（4）教师让学生整理自己的预习笔记，直至结束。一节预习课所用时约30分钟。

在预习这一环节上，杜郎口与我任教班级正在实施的教学模式有较大的区别：（1）在预习时间上。虽然我校没有晚自习，但我们的预习有导学案的引领，学生在家中自主预习后，课上我们可以给一定的时间让学生再次较深入的预习、交流，这也就弥补了时间上的不足。而且在学生的练习量和系统性上更加有保障，同时也有助于提高学生的书面书写质量。我会继续保持，并不断完善。

（2）杜郎口中学数学预习课的预习笔记实用性很强，预习笔记要求用双色笔书写，内容通常分为：知识结构，例题解析，典型习题，规律总结或拓展延伸等几个部分。这本预习笔记不仅能弥补学生把导学案当做一张卷纸来做这一不足，同时也使学生能够更深一层次的理解所学的数学知识。

为此，我打算在早自习或每天第八节课指导学生进行预习。有了导学案的帮助，预习时间可以稍短一些，这样就解决了预习的时间问题。指导学生写预习笔记，使其明确预习笔记的写法，有效培养学生的自学能力。

2.我眼中的杜郎口中学评价方式

通过几天的听课以及对班级的观察、与学生教师的交流，我发现杜郎口中学课堂上对学生的评价主要是由教师实施的，并且多数针对的是课堂投入度这一问题：（1）根据发言次数给予评价。这个评价可以以小组为单位，通过在班级黑板上以画图评比的方式进行，如以可乐加冰、智慧树等形式对发言学生数进行统计，有时也分男、女生进行统计。（2）根据发言的面来评价。如哪个小组的个别同学还没有发言，教师会及时的予以提问和评价；有的课堂要求第一发言人要是以前没发过言或小组内发言最少的那名同学。（3）根据发言的质量来评价。这项评价是以杜郎口中学的“课堂展示歌”的要求来评价的，如声音洪亮、举止大方、吐字清晰、不说口头语等。（4）这些评价都是以表格的形式量化展示出来的。首先，小组内有一周课堂表现情况通报：由组长对组内所有成员分优点和建议两个方面进行总结。其次，老师有小组一周课堂表现通报和对组长的评价。最后，班级中还有一张学生综合素质考评表，将这些内容汇总上墙。对于其他方面的评价，如预习笔记、手抄报等书面作业，采用上墙展示和表格等级评定相结合的方式来进行，多数以优、良、差这三个等级来评定。另外，对考试后的成绩，采用结对子二人的成绩或小组成绩为单位进行评比。

这些方面的评价机制我在下一步的教学工作中可以借鉴过来，但要注意持之以恒的进行，才能收到良好的效果。在班级中，建立以小组为单位的评比机制，制定与课堂教学投入度各项指标挂钩的评比标准。通过这些方面的评比，促使学生在课堂上更加认真学习。

3．我眼中的杜郎口中学班级文化氛围。

杜郎口中学的班级文化氛围很好，我想我可以运用于自己的教学实践中：学生在黑板上写出心得；墙上张贴各小组的优秀作品；给每个小组分一面墙让他们自由设计自己的学习空间；黑板顶部可以写出一些鼓励学习的话语等等，让学生一进教室就能感受到学习的气氛，有想要学习的感觉。

4.我预期的本土化、杜郎口式的数学教学课堂模式

我在听课的过程中发现，现在的杜郎中学课堂上已经没有了导学案。老师上课之前将几个小纸条交给各个小组长，组长按照要求在黑板上书写纸条上的内容。上课时全体同学共同学习，但这并不是不要求学生书写了，教学过程中穿插了书写及相互讲解、交流的过程。由此给了我新的教学启示。在今后的教学工作中，我要力争做到：一是课堂上注意专题的学习。每进行完一个专题后，要进行对子互查、帮扶等形式的穿插。这样既集中了学生的注意力，也使所学知识得到了及时巩固。二是注重书写，落实笔头沉淀。当进行完一个专题时，要求学生在黑板及座位书写解题过程或规律，教师负责对学生检查正确率和书写效果。这样严格的要求，势必会对学生书写解答过程有明确的方向指引，有利于学生书写水平的提高。三是在解题的方法技巧这一方面，注重个人的生成。注重由学生得出解题的方法和技巧，不惜在此处投入更多的教学时间。如我所听的这几节数学课都没有全部完成黑板上的题，但是课堂上展示过的题，学生的掌握情况很好。我想这可能也就是杜郎口式的高效课堂的一种解释：宁可讲得少一些，但一定要争取全体都能会。这种高效体现为讲解之后会的人数更多，而

不是体现在讲题的数量上。这一点使我对数学课堂教学有了更深一层次的认识。同时我觉得这种做法，也是让学困生不断进步的好方法。

总之，通过这次学习，我对杜郎口中学的教学模式有了更加深入的理解，能够更加清楚地认识到我自己的数学教学与杜郎口中学的教学模式的差别，为下一步结合我校实际学习杜郎口教学模式指明了方向。愿借学习杜郎口模式的教学新风，迎来我们数学课堂教学的春天。

2011.4.借杜郎口春风，绽我教学新绿

———赴杜郎口中学考察学习报告