心理健康教育示范校

心理健康教育示范校（共8篇）

心理健康教育示范校 篇1

梦的翅膀

——山东省平度第一中学倾力打造“生态心理教育”特色

始建于 1902年的山东省平度第一中学，是首批山东省重点中学、首批山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省心理健康教育先进单位(省教育学会评定)，山东省心理健康教育重点课题实验学校(省教育学会评定)，心理教育品牌“心语心缘”获平度市首届十大服务名牌。近年来,学校秉持“为社会负责，为学生终身发展负责”的办学理念，全力打造全面体现素质教育本质的心理教育特色——“生态心理教育”，为这所集现代教育思想、先进的教育设施、优秀的师资力量的学校向创建全国一流名校大步迈进注入不懈的精神动力！

一、“生态心理教育”植根于平度一中“生态教育”的沃土

平度一中的“生态心理教育”是在平度一中“生态教育”田地上生根、发芽、成长、壮大。

1、软件系统支持——“生态教育理念”滋润“生态心理教育”

平度一中正在着力打造生态化的教育模式。所谓生态化的教育模式，就是立足于尊重人、信赖人、发展人、激励人、成就人的基本信念，为我校师生提供的是共存共荣、互惠互利、和谐开放、主动发展、个性发展、持续发展的教 化育人大格局。在平度一中重点打造的生态教育模式中，将心理健康教育列为生态化德育系统中的重要环节之一。

平度一中教育生态教育模式的构建是心理工作发展的助推器。为心理工作的发展开发了软件保障系统。

另外，学校在三年发展规划中，已经将心理教育中心，列为学校特色教研组，予以重点打造。这一政策定位使心理教育工作驶上了发展的快车道。

2、硬件系统保障——“生态教育”实施助长“生态心理教育”

平度一中心理教研组的教师配置丰厚。2002年，平度一中从曲阜师范大学引进了第一位心理系毕业生，自己的专职心理教师。2010年9月，学校同时招聘了两位具有国家心理咨询师资质的心理老师，并且成立了独立的心理教研组。2011年11月，为表彰和鼓励心理组的工作，学校把心理组改为“心理教育中心。”心理教育中心，现有三位专职教师，16位兼职教师，并与国内三位知名心理咨询师建立了长期合作关系。

2010年，从学校心理教育工作的需要出发，在学校综合楼上开辟了使用面积达到400平米的室内心理健康教育功能区。

心理教育中心的对面是学校的小花园，右手边是图书阅览中心。避开了热闹的活动区，环境优美，安静、方便易于寻找。咨询中心的功能区单独建室。分教师办公区（兼接待室）、团体辅导区（共两个团体辅导教室）、个别咨询区（两个咨询室）。团体辅导教室一个安装了电子白板，一个有多媒体和供学生浏览的心理读物；咨询室有放松椅、沙盘等咨询设施。学校购买的心海软件测评系统可方便快捷的 为学生建立心理档案。

学校还为心理教育中心，配备独立的图书资料库。学校为心理组征订了《心理月刊》、《中小学心理健康教育》、《心理世界》等多种专业杂志。近两年来，连续投资金20万元用于添置心理教育器材和内部环境建设。现在的心理教育中心成为学校师生最喜欢的一个场所，一个心灵的港湾，一个人生的加油站。

二、“生态心理教育”的丰富内涵和深入实践

平度一中心理教育工作的特色是——“生态心理教育”，“生态心理教育”具有丰富的精神内涵，其一，健康。引导学生积极、愉悦地成长，感受生活的丰富多彩，体验成长的深刻内涵。其二，绿色。激发学生蓬勃的生命活力，激发学生无限的发展潜能。其

三、可持续发展。着眼学生的终身幸福，服务学生的未来发展。“生态心理教育”追求最真诚的人文关怀，追求最珍贵的生命呵护。春风化雨，润物无声，通过学生的主动参与和积极体验，将最原生态的爱，内化为学生内心最强大的生命力，给每位学生一幅强健的翅膀，向着美好的梦想飞翔。

1、全力创设浓厚的心理健康教育氛围

通过问卷访谈等各种渠道，我们了解到，由于受应试教育的长期影响，一部分教师、家长和学生对心理健康教育的重要性认识不足。心理健康教育不只是心理老师的责任和义务，它需要周围每个人的积极参与。为引起广大教师、家长以及全体学生对心理健康的重视，改变他们的认识，心理教育中心通过各种渠道，利用一切机会宣传心理健康教育。

①创建心理报刊《心语心缘》。2004年，我校创办了《心语心缘》，每月一期，由心理教师组织编写稿件。从2010年10月开始，我们每个学期增加一期家长专刊和教师 专刊，2011年,我们又在高

一、高

二、高三三个级部所有的班级创建心理园地，两个周一期。心理健康教育意识逐渐的渗透到教师和家长的教育理念中。

②利用心理教育的关键期和节庆日开展活动。每年的高一新生入学，是新同学特别需要关爱的时候。心理组在第一时间内张贴出温馨海报《心理老师给全体新生的一封信》，同时编写高一适应心理读物《梦的翅膀》，让学生了解心理教育，重视心理教育，鼓励学生遇到困扰及时求助心理老师。高三第一学期，我们除根据持续预约上心理课之外，上下学期各依据学生不同的心理特点开设心理讲座，如：《激发学习动力 –在备考中获得最大成长》，下学期开设的《压力下的智慧—备考心理指导》。此类活动有效的缓解了学生的焦虑情绪，树立积极的应考心态，为学生顺利的高考立下了汗马功劳，深受全校教师和学生的欢迎。

“525”心理健康周和“教师节”也是我们进行心理教育的良好时机。这些活动，进一步激起教师、学生、家长参与心理健康教育的意识和责任。

③学校各教研组共同开展丰富多彩的校园文体娱乐活动。学校每年举办“体育节”“艺术节”“科技活动节”和心理健康活动月，学生们在活动中焕发了青春活力。今年“三八节”，学校与市电视台合作举办了联欢晚会，师生共同度过一个幸福、快乐、健康、美丽的节日。

2、确立“预防在先、疏导为辅、咨询关怀、及时转介”的心理教育思路。①以班级心理辅导课为本。贯彻预防为主的心理教育原则。班级心理辅导课不仅是创设心理健康教育氛围的主要渠道，而且可以充分发挥对学生心理成长的引导 作用。它防患于未然，使学生意识到心理教育的意义，学会自我调整，更主动更积极的面对和解决自身的问题。同时，也使心理老师及时发现学生成长的需要以及存在的问题，有针对性的组织团体辅导和开发系列教学内容。

班级心理辅导课分两种。一种是必修的课题。比如：高一学生的入学适应班级辅导课。这一轮的辅导课对新生适应新环境，增强学校和班级的凝聚力具有不可低估的作用。另一种是预约课。各级部负责教师每学期开出心理课菜单，包括：情绪管理、人际交往、自我意识发展、生涯规划、考试心理等等，各班根据需要与心理老师预约课程。

②开展小团体辅导。根据学生成长的需要和班级心理课上发现的问题，设计专题团体辅导；有时也把咨询中遇到的同类来访学生组成小团体辅导。比如：高智高能学生团体、高一适应团体、考试焦虑团体、情绪管理团体等。

③咨询关怀。通过班级心理课和团体辅导的影响，学生对心理老师非常的熟悉和亲近，这客观上促进了咨访关系的建立，增强了学生的求助意识和行为。

④及时转介。本着对学生负责的爱心和责任，我们与平度市精神卫生中心、青岛山大医院心理科、青岛市精神卫生中心、青岛市心理协会；潍坊医学院等多家医疗机构和咨询机构建立了联系，及时的把需要治疗的学生转介，让他们得到最有效的心理帮助。四个层次的心理教育相互依托，互不偏废，为学生构建了一道温馨而慎密的心灵关怀网。

3、构建全方位的心理辅导体系。

①特色教研组的政策定位.平度一中一直以来高度重视学校心理教育工作，成立了专门的领导小组，校长任组长，由学生处主任具体分管。在学校的发展规划中把心理组定为学校的特色教研组予以扶持和推动。

②专职心理教师。三名专职心理教师都是心理系、教育系本科毕业，高级心理教师一人，中级心理教师一人。三位教师都具有国家心理咨询师资质。我们定期进行教学、个案咨询研讨活动。2012年又以平度一中为中心组成了平度市心理教师巴林特心理成长小组，隔周活动一次。心理老师经常参加各种专业技术培训活动，掌握了多种咨询技术和方法。

③兼职教师队伍。相对于平度一中庞大的学生群体，仅凭三名专职教师的工作是远远不够的。为此，我们筛选了一批优秀的科任教师组建了16人组成的兼职心理教师队伍。他们中有获得青岛市心理课比赛一等奖的，有的考取了国家二级心理咨询师证书，有的获取了青岛市心理辅导员的证书。兼职心理教师参与班级的主题班会、个别咨询以及大型的心理活动。他们已经成为平度一中心理教育的一股强劲的力量。

④让每一位班主任成为心理教育的能手。2011年3、4月，我们外聘专家连续组织了两期班主任成长工作坊。班主任工作坊的开展不仅提高了班主任老师自身的心理健康水平和心理保健能力，同时极大的唤起了班主任老师对心理教育的兴趣，深刻理解了心理教育的意义和价值，为深入推广心理教育奠定了良好的基础。班 主任工作坊的开展如同在平度一中师生心中撒下一颗心育的火种，“笑脸共对 心灵相约 健康同行”逐渐的由梦想变成了现实。2012年11月，平度一中心理中心在全体班主任当中组织开展了《推行心理主题班会 关注学生心灵成长》主题活动，由心理老师开设讲座，出示主题班会示范课，进一步推进了学校的心理教育，赢得班主任老师的认同和好评。在实践中，我们深深的认识到，班主任老师是心理健康教育的主力军。

⑤学生朋辈心理辅导集体。这支队伍有两部分人员组成。一部分是各班的心理委员，一部分是心晴社的社员，共130人。他们佩戴着心理老师精心设计的“心灵使者”的徽章，在教室里，宿舍里，操场上，时时刻刻能看到他们可爱的笑脸和健美的身影，因而也成为平度一中校园内最美的一道风景。心理教育中心坚持培养和独立开展工作并行的思路。心理委员和心晴社的社员一方面定期接受心理教师的培训，同时又有不同的分工。心理委员的工作范围主要在班级，一方面主动的进行朋辈辅导，一方面与心理教师一起主持心理课。心晴社负责大型的心理活动，如教师节、心理健康周等，负责《心语心缘》的编辑、出版。

⑥成立家长学校，调动和发挥家长的心育作用。心理老师兼职家长学校的讲师，通过讲座沙龙等形式提高家长的心理教育意识和心育能力，使家长朋友先获益于心理教育，并与学校形成合力，强化教育力量。⑦建立学生班级成长档案。从2011级高一开始，每个班都有了自己的心理成长档案。学生自己设计、装饰、整理，由心理教师负责保管。每一次课程，每一次记录，每一个成长的瞬间。心理档案如同铺在学生成长路上的红地毯，一直延伸到未来。

⑧以课题研究促进工作深入开展。我校《高智高能学生的培养》在教科所立项，以取得显著成效。2012年，我校的《高中生团体辅导的实践研究》和《高中心理健康教育模式实践研究》在平度市立项，它必定极大推动心理健康教育更上层楼。

三.“生态教育”产生的教育教学效益。自实施“生态教育”以来，平度一

中的心理教育走上了高效益高品质发展的道路，取得了丰硕的教育效益和社会效益。2002年，我校被评为“山东省心理健康教育重大课题研究基地”，2004年，被评为“山东省心理健康教育协会会员单位”。2004年4月25日，应青岛晚报之约，我校心理教师做客青岛新闻网，针对高考考生面临的心理困惑进行网上咨询，社会反响很好。《心语心缘》2004年被评为平度市十大服务品牌。2010年，被评为山东省心理健康教育先进单位。平度一中的全体学生正以自信实现心中的梦想，以笑容走向美好的未来！

山东省平度第一中学

心理健康教育示范校 篇2

关键词：心理学,中职示范校,改革

一、引言

天津职业技术师范大学附属高级技术学校是一所以机电类专业为主干, 具备中级工、高级工、技师、高级技师培养能力, 在天津市同类学校领先, 在全国有一定影响的中等职业学校。随着当前职业教育发展新形势、新变化的出现, 学校高度重视自身人才培养、教学模式的改革与探索。在当前产业结构升级、社会需求提高、学生培养难度加大的情况下实现特色发展, 可谓是任重道远。因此在实际的建设发展中, 学校率先在同行业学校中引入心理教育, 并将心理学的研究方法充分渗入到自身的教育教学改革中。

二、主要做法

( 一) 学校开展心理教育的初步探索。中职学校开展心理健康教育是一个崭新课题, 既没有成熟经验借鉴又缺乏统一、规范的要求和内容。早在2008年学校接收汶川地震后转移来校就读的28名东汽集团高级技术学校学生开始, 学校就积极探索心理教育模式。在校领导的大力支持下, 通过班主任、辅导员双重工作深入了解学生动态。通过开设讲座、个体咨询、团体辅导、朋辈督导等形式的心理援助活动, 让该班学生尽快适应新环境, 积极投入学习。在到校后针对该班学生进行的团体辅导中发现学生普遍存在应激障碍, 通过一年的系统干预, 该班学生在离校前对环境适应良好, 课程修业全部合格, 实习及就业表现良好。

( 二) 教学模式改革中增设心理健康课程。职业教育的任务不仅要培养具备专业技术的劳动者, 更要培养综合素质良好的复合型人才。为全面促进学生的综合发展, 实现心理教育对教育教学的辅助功效, 学校在中、高级工新生中普遍开设心理健康课, 分别从自我意识、情绪疏导、人际关系等层面开展系统讲解, 让学生从心理学常识入手, 对自身的身心健康状况建立整体觉知, 从而改变学习态度。通过改革试点, 在一年级学生中随机选取实验班和对照班, 对实验班开展每周一次的心理活动课, 从普及心理健康知识、增强学习的积极性、树立自信心、增进社会爱心和扩大人际交往等方面进行活动设计, 共开展10次课。为期一学期的试点改革后, 对比实验班和对照班的学习态度变化情况, 学生学习态度变化显著。

( 三) 以团体辅导促学生成长。通过团体活动课, 以学生的个人心理活动体验为中心, 把心理训练的内容放在活动情景中, 减轻学生压力, 为学生提供一个放松的情绪缓冲地带, 让学生在活动中体验、感悟, 接受行为训练, 使学生在这里能够重新审视自我, 认识自我, 接受自我, 为更好地发展自我奠定基础。在实际的教育过程中, 团体辅导作为一个模块参与专业教学模式改革中, 选取学生水平状态一致的两个班级作为实验班、对照班, 在对实验班进行团体辅导干预后, 对照两个班级的学习成绩发现, 进行团体辅导干预的实验班级学习成绩显著好于对照班, 从而证明了团体辅导这种心理健康教育模式对专业教学改革效果显著。

( 四) 以示范校建设为契机开拓育人新途径。2011年学校成功获批第二批国家级示范校, 校领导高度重视, 并依此为契机, 先后带队走访参观了天津师范大学心理健康教育中心、天津职业技术师范大学心理健康教育中心、天津市双港中学、天津市良友心理咨询中心等一系列专业机构, 邀请业内专家对学校的心理健康工作予以指导, 明确中职学校心理健康教育应该如何开展。通过示范校建设资金支持, 建成了总面积近200平方米的心理健康中心, 分为个体咨询室、音乐放松室、情绪宣泄室、团体辅导室等四间可单独使用的心理功能区域, 分别兼具了心理测验、个体咨询、图书阅览、团体辅导、情绪宣泄、音乐放松等功能。

( 五) 在实践教学中渗透心理教育。实践教学是中等职业学校学生融入社会、体验职业的重要渠道。当前大部分学生从基础教育阶段进入职业教育阶段后会产生不同程度的抵触情绪, 认为到职业学校学习未来就是当工人。因此在接触实习实训课程时学生学习态度不端正、学习热情不高的情况屡见不鲜。实训指导教师在学生实训的同时引导学生进行心理调适, 积极帮助学生巩固和强化积极的情感体验, 克服不利于将来就业的心理倾向, 正确对待职业选择和职业的变化发展, 了解职业的社会意义和价值, 培养学生职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质就显得尤为重要。学校通过教学改革, 正逐步实现课程的“一体化”, 学校在实训教学中, 要求老师定期开展谈心活动, 帮助学生完成角色转换, 建立良好的职业态度, 实现教学与育人的“一体化”。

( 六) 关注教师心理状况。当前中等职业学校教师面临着招生任务重、精神压力大等现实问题, 许多教师在新形势下, 出现了明显的不适应, 有的教师出现失眠或睡眠状况不好, 感到疲劳、烦躁、焦虑、精神不振等症状, 对自身健康极为不利。导致对学生失去爱心和耐心, 对教学丧失热情, 甚是厌烦教学工作。因此, 如何最低程度降低师源性的心理行为问题, 尽量让学生免受消极心理的影响, 优化学生成长的环境是学校在改革中重点关注的问题之一。学校积极关注教师本身的心理健康水平状态, 先后聘请天津职业技术师范大学教学名师、心理学教授为教师开展师德讲座、心理健康讲座、拓展训练等, 让教师们在日常的教学、生活中学会自我调整的方法, 积极面对压力、学会自我减压。

( 七) 引领教师探索因材施教的方法。因材施教是教学中一项重要的教学方法, 学校通过组织青年教工培训、老教师“一帮一”等形式为青年教师传授经验, 先后聘请天津职业技术师范大学李春华教授等教学名师为教师带来智慧教学、提升教学艺术等主题的讲座。让年轻教师尽快熟悉中职学生特点, 学会挖掘学生优点, 并在教学中根据不同学生的认知水平, 学习能力以及自身素质, 选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学, 发挥学生的长处, 弥补学生的不足, 激发学生学习的兴趣, 树立学生学习的信心, 从而促进学生全面发展。

三、心理学介入教育教学取得的成效

( 一) 提升了学生心理健康水平。中职学生从初中步入中职学校, 学习和生活环境发生了很大变化, 面对就业形势的日趋严峻和复杂的社会竞争环境, 往往在心理上会产生多方面的心理困惑问题, 通过系统的开展心理健康教育, 学生的心理健康水平明显提高。开展新生入校心理健康状况普遍性测查。每年新生入校后, 对学生开展普遍性测查, 利用心理测量学专业软件进行测量统计, 将筛查出的有问题的学生进行归类, 并及时反馈相关管理部门。对个别重点学生及时约谈家长, 多方予以配合关注。

以2011级新生作为对比, 采用SCL—90症状自评表形式, 1813名中职学生的心理测试为例进行了分析。测查结果如下表所示:

在1813人中, 有心理困扰的学生671人, 占参加测验人员总数的37% 。其中有中重度困扰的人员198人, 占参加测验人员总数的11% 。两年之后对该年级学生进行再次测评SCL—90症状自评表, 测量结果变化如下: 有心理困扰的学生362人, 占参加测验人员总数的19. 9%, 中有中重度困扰的人员96人, 占参加测验人员总数的5.29%。

( 二) 师生双方以良好的态度共同参与到教育教学活动中。在系统开 展心理教育活动后, 学生对待学习的态度有所转变, 以更加积极的态度来应对学习; 教师在教学活动中更加灵活的处理各类教学场景, 例如尝试开展分层次教学, 对于基础好学习愿望强烈的学生引导其探索更深层的教学任务, 对于基础差学习愿望不高的学生引导其完成基本教学任务, 等等。

( 三) 拓展了学校服务社会的能力。

学生的问题往往和家庭的教育有着密切的关系。通过家庭、学校共同关注, 举办新生家长讲座、家庭教育大讲堂活动, 帮助家长树立正确的教育观念, 了解孩子成长的特点、规律以及心理教育的方法, 以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。

( 四) 拓展了校企合作新的服务方向。

积极为学校校企合作做好服务, 参与订单班人才培养过程, 对在校个别培训学员进行心理疏导, 为合作企业人力资源招聘选拔过程提供心理测量学技术指导, 为新入职大学生编写职业素质测评试题。

四、心理健康教育深入开展的思考

教学活动是学生在校的主要活动, 因此在学科教学中渗透心理学思想尤为重要。在教学活动中如何对学生进行有效管理, 培养他们积极的品质, 是一个非常重要的方面。

( 一) 教学内容积极向上。心理学注重对积极情绪的体验、因此在选择教学内容时, 要尽可能的体现“积极”。尽可能迎合学生的积极心理需求, 积极吸引学生参加, 让他们在活动中体验积极向上的力量, 充满信心, 过着快乐而又有意义的生活。

( 二) 建立融洽的师生关系。良好的师生关系可以在教学活动中促进教学活动的顺利进行。受限教师要有积极的心态, 在课堂上充分发挥自己的积极心理来调动学生的积极心理。多用积极的词汇尊重、鼓励学生参与到教学过程, 为学生营造一个愉快轻松的学习氛围, 在无形中培养学生的积极心态。

( 三) 学生管理中要学会运用心理学视角进行管理。教师是学生发展的引路人, 更是学生毕胜发展的直接影响者。日常管理中要努力营造一个良好的文化氛围, 要改变评价策略, 不把分数作为评价学生的唯一尺度, 使不同学习层次上的学生都能超越自我, 不断进取, 体验到成功的喜悦。

( 四) 构建社会、家庭与学校教育“三结合”的心理健康教育网络。在中等职业学校、家庭、社会构成的这个大系统中, 三方面力量的有机结合, 才能有实效地进行中职心理健康教育。因此学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识, 鼓励家长参与, 创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围。

五、结语

心理健康教育示范校 篇3

截至2015年底，全县共有幼儿园85所，其中公办园12所、民办园73所，在大理州率先实现了每个乡镇都有1所中心幼儿园的目标；有省三级以上示范幼儿园15所，其中省一级一等示范园2所、省一级三等示范园1所。有幼儿园教师353人，其中公办教师68人（含特岗教师17名）、临聘教师191人、巡回支教教师95人。2015年末，在园幼儿7 627人，学前三年毛入园率达85.31%，比2010年提高7.42%。全县初步形成了“以一级幼儿园为龙头、乡镇中心幼儿园为骨干、民办幼儿园为主体、支教点和早教点为补充，公民办齐头并进”的学前教育服务体系，学前教育机构逐年增加，办学规模不断扩大，普及程度逐步提高。2015年7月被省教育厅确定为“云南省学前教育办园体制改革试点县”，今年2月被教育部确定为“国家学前教育改革发展实验区”。

一、科学谋划，把发展学前教育作为提升全县教育综合实力的重要举措

2010年底，全县学前三年毛入园率仅为57.89%，近一半的适龄幼儿无法接受学前教育，且仅在县城有2所公办幼儿园，其他均为办园条件差、保教质量不高的民办幼儿园，学前教育成了全县教育发展中最薄弱的环节。近年来，县委、县人民政府抓住国家大力发展学前教育的机遇，审时度势、科学谋划，将学前教育纳入全县经济社会发展规划，把发展学前教育作为一项重大民生工程抓实抓好。

一是加强统筹协调。成立了由县长任组长，分管副县长任副组长，教育、发改、财政等相关职能部门主要负责人为成员的加快学前教育发展工作领导小组，负责统筹抓好全县学前教育发展工作，及时研究解决学前教育发展中遇到的实际困难和问题。

二是健全组织机构。县教育局在大理州率先成立了学前教育股，把学前教育管理从职成教中分离出来，配备专职干部3人，切实强化学前教育管理。同时全县10个乡镇中心学校均配备了学前教育兼职管理人员，全面强化基层管理力量，为推进学前教育发展提供了坚实的人力保障。

三是建立推进机制。县委、县人民政府制定出台了《关于优先发展教育加快推进教育现代化的实施意见》及《关于加快学前教育发展的实施办法》《巍山县2011—2015年农村学前教育推进工程计划》《巍山县第一届名校（园）长评选办法》《巍山县第一届骨干教师评选办法》等系列配套文件，并建立了学前教育工作联席会议制度，形成了促进学前教育发展的长效机制。

四是强化督查考核。县委、县人民政府将学前教育发展列入县对乡镇年度经济社会发展重点工作考核内容，进一步明确由乡镇人民政府负责辖区内学前教育规划、落实建设用地和办园监管，并适时进行工作督查。同时，建立了公办幼儿园责任督学挂牌督导制度，充分调动各级各部门发展学前教育的积极性和主动性。

二、多措并举，把推进乡镇公办幼儿园建设作为发展学前教育的重中之重

教育规划纲要提出，要积极发展学前教育，重点发展农村学前教育，逐步加大政府投入，大力发展公办幼儿园。近年来，巍山县采取一系列有效措施，乡镇公办幼儿园建设工作成效显著。

一是整合资源，为公办园建设提供用地保障。能否提供用地是发展公办幼儿园的关键。为保证幼儿园建设项目的顺利推进，县人民政府充分调动乡镇人民政府、国土和相关职能部门的协调作用，通过政府无偿划拨公产房、新征建设用地等办法，为1所示范园、10所已建成和6所在建公办幼儿园提供建设用地85.06亩，有效解决了制约公办幼儿园建设的关键问题。

二是加大投入，不断夯实学前教育发展基础。在保障用地的同时，2011年至2015年，共投入资金4 564万元，新建9所乡镇中心幼儿园和1所村级幼儿园，新建校舍18 902平方米，同时投入资金177.798万元为所有新建园添置项目配套不足的设施设备，保证了每所幼儿园建成即可投入使用。在此期间，公办幼儿园由原来的2所增加到12所，优质学前教育资源特别是农村优质学前教育资源进一步扩大。目前，又有6所乡镇公办幼儿园投入建设，预计投资2 739.9万元。另外，在世行贷款项目的支持下，30个农村学前教育早教点建设的前期工作也在稳步推进中。

三是改善条件，促进公办幼儿园扩容提质。随着城市化进程的加快、城镇人口激增，巍山县原有2所公办幼儿园南诏镇文华幼儿园、文献幼儿园）的办学规模已不能满足人民群众对优质学前教育资源的需求。为此，县人民政府立足城乡一体化建设的大背景，于2013年拆迁安置紧邻南诏镇文献幼儿园居民1户，扩大园舍面积128平方米；投资 155.6万元，完成县城2所省一级二等示范园的改扩建和校园环境改造、设施设备添置等工作，新建校舍2 946平方米，新增班级6个，有效缓解了辖区内适龄幼儿“入好园难”的问题。改扩建后的两所幼儿园骨干示范作用发挥更加明显，并分别于2014年和2015年创建成为云南省一级一等示范幼儿园。

四是多方筹措，解决建设项目资金短缺问题。作为国家级贫困县，巍山县在县级财政十分薄弱的情况下，优先保障公办园的建设资金。除上级项目补助资金外，每年安排100万元的专项经费，用于支持学前教育的发展。同时，还采取“政府拨款一点、相关单位支持一点、幼儿园积累一点、世界银行贷款一点”等办法，多渠道筹措资金，保证幼儿园建一所、成一所、投入使用一所。

五是依托政策，扎实开展学前教育巡回支教工作。2013年至今，巍山县以中西部农村偏远地区学前教育巡回支教试点项目为契机，整合乡镇中心园资源及利用农村小学闲置校舍设置31个支教点，招募95名志愿者到各个支教点开展学前教育服务，共惠及幼儿1 000余人，有效解决了偏远地区幼儿“入园难”问题。

三、示范引领，把努力提高保教质量作为发展学前教育的重要目标

在学前教育资源不断扩大、普及水平不断提高的同时，巍山县积极推进幼儿园教育改革，规范管理、示范引领，着力提升学前教育软实力，不断提高学前教育质量。

一是抓教师队伍建设。缺乏编制、教师专业化水平不高，是困扰公办幼儿园办园最突出的问题。为保证每一所新建公办园规范起步、科学发展，巍山县重点从补充、充实人员和加大培训力度两方面抓好教师队伍建设。2013年以来，通过调整系统内教师编制，增加学前教育教师编制50人；招聘特岗教师17人；通过中小学教师转岗等方式增加在编幼儿教师26人；通过增加支教教师、公益性岗位人员等充实学前教育临聘人员137人。另外，通过实施“国培计划”和“州、县培训计划”，对全县幼儿园教师进行全员培训，努力提高教师的专业化水平。

二是抓规范管理。巍山县充分发挥教育局学前教育股的指导作用，深入贯彻《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》精神，以学习贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》为抓手、以幼儿园办园水平评价和现代教育示范幼儿园督导评估为平台，不断促进各级各类幼儿园强化内部管理、规范保教行为、提高保教质量、提升办园水平。

三是抓示范引领。为了提高乡镇公办幼儿园和民办幼儿园办园水平，巍山县充分发挥省一级示范幼儿园的示范引领作用，实施“一头两翼”学前教育发展战略，即以两所一级一等示范幼儿园为龙头，以乡镇中心幼儿园和民办幼儿园为两翼，全力促进城乡幼儿园共进步、公民办幼儿园齐发展。

新建乡镇中心幼儿园起步伊始，存在诸多困难，为了保证新建园方向正确、起步规范，制定了《巍山县省一级幼儿园骨干教师支教制度》，建立了一级一等园→乡镇中心园→民办幼儿园的“三级联动”模式。对应帮扶措施为：每一所乡镇公办园筹备期间，安排园长、后勤管理人员到2所一级一等幼儿园进行为期两个月的跟岗培训；开园初期，又从2所一级一等幼儿园选派1名园长和1名骨干教师入园进行为期1个月的一对一指导，使新建园从园务管理到班级保教工作尽快走上正轨。巍山县还认真落实省一级示范幼儿园与民办幼儿园对口帮扶机制，开展城乡幼儿园之间“手拉手”活动，实行优质公办幼儿园教师到新开办乡镇中心幼儿园支教制度，公办教师定期送教下乡，引领带动民办幼儿园规范管理、科学发展。

心理健康教育示范校 篇4

（“大学生心理创伤与疗愈”）

各有关高校学（研）工部：

根据中共上海市教育卫生工作委员会、上海市教育委员会关于开展2014年上海高校辅导员专题培训工作的通知》的精神，“大学生心理健康教育工作中的创伤与疗愈”培训，由上海市高校学生心理健康教育与咨询示范中心（同济大学）承办，现将培训有关事宜通知如下：

一、培训时间： 2014年6月24日6月28日。

二、培训主题：大学生心理创伤与疗愈

三、培训地点：同济大学心理健康教育与咨询中心（同济大学四平路校区，四平路1239号大学生活动中心四楼400团体训练室）。

四、培训对象：各高校学（研）工部、各相关科研院所学（研）工部推荐本校专兼职心理咨询师1-2人参与培训，并准备个案参加讨论和督导。

五、培训费用：培训费用采取“示范中心”补贴与适当收费相结合的方法。参加培训学员每人缴纳200元（含培训教材、资料、餐饮等费用），学员报到时以校为单位统一缴纳，由“示范中心”出具报销发票；其他费用由“示范中心”补贴。

六、食宿安排：不提供住宿，餐饮服务由“示范中心”统一提供。

七、报到安排： 6月24日8:30-9:00，到同济大学心理健康教育与咨询中心报到（四平路1239号，同济大学四平路校区，大学生活动中心400）。

八、注意事项：

1、本次培训限报50人，我们将根据报名的时间顺序进行录取，请注意我们的反馈通知。没有接到录取通知的人不能参加本次培训。

2、参加本次培训必须确保全勤出席，不能缺席和迟到。

3、请各单位按通知要求，将参加专题培训的辅导员名单于2014年6月10日前，反馈至同济大学大学心理健康教育与咨询中心（见附件：《上海高校心理健康教育与咨询区域示范中心（同济大学）辅导员专题培训报名表》）。

联 系 人：王老师

联系电话：***

3电子邮箱：zixunzhongxin.tj@163.com

特此通知。

上海市教育委员会德育处

上海学生心理健康教育发展中心

上海市高校学生心理健康教育示范中心(同济大学)（代章）

2014年5月16日

培训内容：

6月24上午创伤的诊断、躯体表现主讲：施琪嘉教授6月24下午案例督导主持：施琪嘉教授 6月25上午创伤的替代、复合创伤的处理主讲：施琪嘉教授 6月25下午案例督导主持：施琪嘉教授 6月26上午代际创伤主讲：孟馥教授

6月26下午案例督导主持：孟馥教授

6月27上午创伤的转化与资源主讲：刘丹教授

6月27下午案例督导主持：刘丹教授

6月28上午创伤的疗愈主讲：刘丹教授

6月28下午案例督导主持：刘丹教授

附件：

上海高校心理健康教育与咨询区域示范中心（同济大学）

专题培训报名表

单位：

主讲专家简介：

施琪嘉

医学博士中国心理学会临床与咨询心理学专业机构和专业人员注册系统注册工作委员会委员、首批注册心理督导师。华中科技大学附属同济医学院武汉市心理医院常务副院长、主任医师 教授，武汉市心理卫生研究所所长；华中科技大学附属同济医学院心理卫生研究中心副主任；中国心理学会精神分析学组华中地区组长，中国心理卫生协会心理咨询与心理治疗专业委员会副主任委员；德中心理治疗研究院（GCPA）常务理事；曾获得德国对外学术交流基金（DAAD）留学德国法兰克福大学及获得国家教委对外学术交流基金留学奥地利茵斯布鲁克（INNSBRUCK）大学。

主要研究方向：进食障碍，心理创伤（PTSD），神经心理（神经语言学）精神分析与梦的机制，重症人格障碍、心身疾病的心理治疗及其心理治疗的住院模式，著有《创伤心理学》、《心理治疗理论与实践》、《有一种感觉》等。

孟 馥 临床心理学硕士 中国心理学会临床与咨询心理学专业机构和专业人员注册系统注册工作委员会委员、首批注册心理督导师。中国心理卫生学会临床心理咨询与治疗专委会委员、家庭治疗学组副主任委员，上海市心理学会心理咨询与心理治疗专业委员会副主任委员，香港大学高级访问学者，德中心理治疗研究院（GCPA）常务理事，同济大学心理健康教育与咨询中心顾问、临床督导；同济大学附属东方医院临床心理科主任医师、教授。

主要工作领域：儿童青少年心理、婚姻家庭治疗、心理治疗训练与督导。

刘 丹

临床心理学博士

中国心理学会临床与咨询心理学专业机构和专业人员注册系统首批注册心理督导师，中国心理卫生协会心理治疗与心理咨询专业委员会委员及家庭治疗学组主任委员，中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会委员，德中心理治疗研究院（GCPA）常务理事，世界文化精神医学学会委员，德国海德堡大学医学心理研究所访问学者，香港大学家庭研究院访问学者，现任清华大学心理咨询中心副主任、临床督导，清华大学心理学系兼职教授。

《健康促进示范企业》申请报告 篇5

考评小组办公室：

根据《“江苏省健康促进示范企业”督导评估办法》相关要求，结合企业实际，我集团认真开展了健康促进示范企业创建工作，健康促进工作水平得到了进一步提高，现将我集团申请创建健康促进示范企业的有关情况报告如下：

一、申报理由

企业健康促进工作，有助于提高职业病防制水平，有效遏制职业危害因素带来的疾病负担，为劳动者创造安全、卫生、健康、和谐的工作场所，切实保护劳动者身体健康。倡导有益健康的生产、生活方式，减少和控制职业伤害、职业病及职业相关疾病的发生。

二、工作现状

1、组织管理和保障措施

1）组织领导 我集团在2010年成立了“创建健康促进企业工作领导小组”，下设办公室于安监部，2011年初就制定了《健康教育与健康促进工作规划》，明确近期和中远期本企业健康促进的目标任务及政策措施；建立了企业内部最高决策层和各职能部门组成的职业病防制与建设健康促进企业领导小组及其办公室；每年召开2-3次专题会议部署健康促进企业建设和职业病防制工作；结合卫生主题日，组织开展企业健康促进活动；工会设立劳动保护监督检查网络和职工健

康管理制度；健康促进企业建设、职业病防制工作、企业职工健康状况纳入职工代表大会议程和工作报告。

2）保障措施 有健全的职业病危害事故应急救援预案，内容包括责任人、组织机构、事故发生后的疏通线路、技术方案、救援设施的维护和启动、医疗救护方案等内容；每年有职业卫生防护和健康教育工作经费，并能满足开展工作的需要；企业有职业卫生兼职人员从事健康教育与健康促进工作，并建立以班组为基础的健康教育和劳动保护工作网络；有健康促进实施计划和评估报告，实施计划有明确的目标和保障措施，评估报告要实事求是，能客观真实地反映企业健康促进的基本状况和目标实现情况，并提出了改善企业健康促进工作和职工健康状况的应对措施。

2、健康管理

1）健康教育和岗位培训 在职工食堂、企业或车间出入口、宿舍、住宅区等职工相对集中的场所设置了醒目的健康教育专栏，宣传教育的内容有针对性，并做到至少每季度更换1次；能运用企业文化积极传播健康理念，开展健康促进主题活动；企业内部的网络、广播设置了健康教育与健康促进专题栏目；企业的主要负责人以及各层级的管理人员均须按照《职业病防治法》的规定接受职业卫生培训，培训率达100%；对新招收、应聘的职工和管理人员须进行上岗前的职业卫生培训，培训率达100%，培训内容包括职业卫生知识、职业病防制法律、法规及操作规程，职业卫生防护设备个人防护用品使用方法等，并做到未经培训或培训不合格不得上岗；企业每年应定期组织

在岗职工开展职业卫生培训，强化职工职业卫生、劳动保护和健康意识，培训率达100%。

2）健康保护 建立健全企业职工和管理人员的健康档案，掌握职工基本健康需求，建档率达100%；企业须与职工签订劳动合同，并在合同中载明本企业、本岗位可能存在的职业危害及其后果、职业防护措施和待遇等；企业职工能依法享受工伤、社会保险等待遇；建立健全职业健康检查和监护制度，职业健康检查包括：上岗前健康检查、在岗期间定期健康检查、离岗时健康检查、离岗后医学随访健康检查和应急健康检查；禁止安排有职业禁忌症的劳动者从事接触职业病危害的作业；对疑似职业病或职业病病人要积极组织开展诊疗、康复工作；每年定期组织职工开展职业危害事故应急救援演练和消防安全演练，有演练总结报告；按标准为职工配备符合职业病防治要求的个人防护用品，并做到定期维护、更换，确保合格有效，未发生急性职业中毒事故；积极创造完全无吸烟环境，开展创建无吸烟集团活动。

3）健康素养 职工知晓自己的职业健康体检结果和自身的健康状况；与劳动保护、职业危害相关的健康知识和卫生防病知识知晓率达90%以上；职工能够熟练掌握职业卫生防护设备和个人防护用品的使用方法，熟悉并掌握发生职业危害事故时开展救护和自救工作的基本方法和技能；与生产、生活、职业卫生防护和卫生防病相关的健康行为形成率达80%以上。

3、作业场所

1）基础设施和设备 作业场所有与职业病危害防护相适应的设

施、设备；作业场所的设备、工具、用具等设施符合保护劳动者生理、心理健康的要求；有配套的更衣间、洗浴间等卫生设施；

2）生产区卫生防护 生产布局合理，达到《工业企业设计卫生标准》的要求，做到有害作业和无害作业分开；职业病危害因素的强度或浓度符合国家职业卫生标准和有关卫生要求；在醒目位置设置公告栏，对产生严重职业病危害的作业岗位，设置了警示标识。公告栏的内容包括有关职业病防治的规章制度、操作规程、职业病危害事故应急救援措施和工作场所职业病危害因素检测结果；警示标识载明了产生职业病危害的种类、后果、预防以及应急救治措施等内容；对可能发生急性职业损伤的有毒、有害工作场所，设置了报警装置、应急撤离通道、必要的泄险区、现场急救用品等。

3）建设项目评价制度 对可能产生职业病危害的建设项目（包括新建、扩建、改建项目和技术改造、技术引进项目）的立项审批、施工建设、竣工验收、投产使用应当符合《职业病防治法》的相关规定；建设项目可能产生职业病危害的，依法提交了职业病危害预评价报告；建设项目在竣工验收前，依法进行了职业病危害控制效果评价；实施预评价和控制效果评价的单位依法具有相应的资质；建设项目的职业病防护设施与主体工程同时设计，同时施工，同时投入生产和使用。

4、卫生和人文环境

1）环境卫生、疾病预防控制和环境保护 生产区、生活区基础卫生设施齐全，环境整洁、优美，无卫生死角，生活垃圾、生产垃圾 的储存运输和管理工作规范，符合卫生要求，无暴露垃圾，蚊、蝇、鼠、蟑的密度控制在国家规定的标准范围之内；饮水、饮食卫生管理制度健全、有效，未发生重大饮水污染和群体性食物中毒事故；有传染病、慢性非传染性疾病以及其它重大传染病预防控制措施和制度，未发生传染病暴发流行事件，慢性非传染性疾病的罹患率不高于当地的平均水平；生产性废水、废气、废渣和生活污水的排放符合国家相关法律法规的规定和要求，未发生重大环境污染事故。

2)人文环境 企业文化活跃，内容丰富，职工参与广泛，建有职工文化、阅览、娱乐、健身等活动场所，并有相应的设施设备；与职工沟通渠道畅通、有效，能常年开展心理疏导或咨询活动，职工与职工之间、职工与管理者之间人际关系和谐；职工可以通过合适有效的途径参与企业的民主管理，以维护和保障自身的合法权益，并对健康促进企业创建工作的满意率达90%以上。

三、存在问题

1、各类培训、会议资料、应急救援演练和消防安全演练资料保存不完善，有所缺失。

2、健康促进机制及职工健康状况未能在职工代表大会议程和工作报告中完全体现出应有的分量。

3、对于新招收、应聘的职工和管理人员进行了上岗前培训考核，但未发放合格证书。

4、职业病危害因素检测达标率未能达到100%。

5、有的职工在工作期间不佩戴公司配发的个人防护用品，自我

保护意识不强。

四、整改措施

1、各类培训、会议资料、应急救援演练和消防安全演练资料配备专人管理，以防丢失。

2、加强健康促进机制及职工健康状况在职工代表大会议程和工作报告中的份额以体现出集团对职工健康的关心。

3、对于新招收、应聘的职工和管理人员进行了上岗前培训考核，并发放合格证书。

4、对于未能检测合格的职业病危害因素给予加强管理，定期整改，以求能够有所改善，避免对职工的身体造成伤害。

5、加强与职工之间的交流，以了解他们需要什么，改善他们在工作生活的需求，让职工能够更好的工作。

6、加强教育和疏导，让每个职工的自我保护意识加强，在工作期间能够佩戴公司配发的防护用品，消除佩戴给他们带来的不适感。

“三星”素质教育示范校 篇6

——南岗小学创建星级特色学校自评报告

双阳区南岗小学创办于1915年，是双阳城区建校最早的学校。在整整一个世纪的办学历程中，南岗小学七易校名，不断变迁。2006年，随着城市发展上移，老校一直未得到改造，办学条件极其简陋，生源不断萎缩，在校学生数最低谷150人。2011年，在区委区政府和教育局的高度重视和大力支持下，学校通过薄弱校改造工程异地新建。新校位于东西双阳大街1428号，占地面积是9574平，建筑面积是3455平。学校规模也在不断发展壮大，目前有18个教学班，学生890人，教职工54人。下面从五个方面向各位领导汇报素质教育特色学校创建工作。

一、潜心研究探索，形成学校特色发展核心。为了促进学生的全面发展，异地新建后，根据素质教育发展的要求，遵循教育本质规律，秉承老校精神，充分发掘和利用学校的优势资源，确立了“阳光教育”的办学特色。并且不断潜心研究，深入探索，形成了“125”新校素质教育办学模式。即一个核心——以“阳光教育思想”为核心；两条主线——以“塑造有阳光心态的教师团队”为主线，以“培养有良好习惯的阳光少年”为主线；五大板块——“打造阳光文化，实施阳光德育，构建阳光课堂，开发阳光课程，践行阳光评价”，全面实施阳光素质教育。

二、强化制度建设，为学校特色发展提供有力保障。

我校秉承“制度规范、情感温暖、文化引领、评价激励”的阳光管理思想，让阳光照进制度，经历了建立健全制度——职工理解制度——自觉遵守制度三个发展阶段，充分重视人的积极性、能动性在内部管理中的作用。推行“一点三层四线”的管理模式，实施平等对话制、民主协商制、校务公开制，真正实现了公平公正、温暖透明。坚持用阳光评价促发展，用阳光评价促提升的理念，建立以服务教学、服务学生为导向的阳光评价体系，在评价的过程中注重用发展的眼光看学生，用理解的心态看教师，用和谐的心态看集体，做到了评价主体的互动化，评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价方式的多样化。

三、打造阳光文化，为学校特色发展提供有效载体。我校以“走近百年，走向阳光”为文化主题，以“赋硬件以生命，赋软件以灵魂”为理念，遵循“科学规划，合理布局，整体设计，分步实施”的建设思路，因地制宜，人人参与设计，形成了“站在有阳光的地方”的校训；“阳光自信，和谐向上”的校风；“善于发现，赏识激励”的教风；“与书为友，乐学善思”的学风。同时用物态的方式呈现阳光教育思想的内涵，以“承”为主题的操场文化，以“润”为主题的楼道文化，以“恒”为主题的大厅文化，以“雅”为主题的办公室文化，“启”为主题的功能室文化，以“乐”为主题的班级文化，提升场、室、班、厅、廊等设施的文化品位，逐步形成了“环境有人，文化育人，润物无声，人人受益”的特色校园文化。

四、立足发展，扎实开展特色实践。

学校本着以特色促全局，以特色促发展的原则，着眼阳光团队的塑造、阳光德育的实施、阳光课堂的构建、阳光课程的开发，扎实开展特色实践。

一是塑造阳光团队。阳光教师是实施阳光教育的关键。学校为教师定标准、树形象、重修炼：柔美的声音、温和的眼神、微笑的面容、大方的举止、赞美的语言，广博的学识、广泛的兴趣、开阔的胸襟、高雅的气质、平和的心境。坚持“低起点、小步子、勤指导、多实践”的原则，采用“制定规划—理念引领—活动促进—反思对话”等方式促进提升。同时学校提出了“2345”读书要求，要求每位教师每学期至少读2本教育教学专著，不少于3篇高质量读书感悟，撰写不少于4次的我的教育故事，不少于5000字读书摘抄。目前形成了德艺双馨，内外兼修的阳光教师团队，省级劳模1人，市级师德先进个人2人，长春市“我身边的好老师”1人，省级骨干教师3人，市级骨干4人，区级骨干教师8人，区级名师1人，区级学科知名教师2人。

二是实施阳光德育。学校以“培养有良好行为习惯的阳光少年”为突破口，为学生筛选确定了终生发展所需的十大习惯：尊重生命、乐观自信、文明有礼、诚实守信、坚持锻炼、合理膳食、讲究卫生、乐于思考、自主探究、热爱读书。本着“重养成、抓重点、促提升、显特色”的原则，构建了一三四二”的阳光育人体系，即明确一个目标、采取四种途径、运行两个保障机制，做到了：学校有规划，月月有主题，周周有活动。在文化育人、课程育人、活动育人、联合育人的行动中亲近每一个学生，关注每一种习惯，示范每一个细节，捕捉每一次成功，为学生一生的发展奠定坚实的基础。

三是构建阳光课堂。课堂是促进师生发展，发挥师生潜能的主阵地。为此，学校深入研究，大胆实践，构建教学相长、智能共生的“阳光课堂”，提炼了“三把握，六倡导”的课堂文化，立足理想课堂的“三重境界”和“六个维度”，完善了《阳光课堂教学评价量表》，使教师行有目标、做有规范，转变教学观念，改变教学方式，调整教与学的关系，把评价课堂的着眼点落脚于学生的自主发展和智慧生成。真正用“趣”与“活”唤醒了学生求知的欲望，“情”与“智”点亮了学生思维的火花，“实”与“真”铸炼了学生学习的品格，学生的生命潜能在阳光课堂上得到了释放、生命质量得到了提升。

四是开发阳光课程。阳光课程以满足学生的需求为导向，充分考虑学生的认知背景，给予学生更多选择的空间、机会，提供了多样化的课程选择，在一定范围内补充国家和地方课程开发的不足。学校组建七彩社团，开设了国学类、艺术类、实践类、球类等校本课程，组建了腰鼓、巴乌、舞蹈、书法、陶艺、巴乌等20余个社团。坚持人人参与的原则，实行走班制，以社团活动为依托，实现校本课程社团化，形成学区艺体优质教师走教团，聘请社会艺术专业人才对社团活动即时指导，提升活动质量。定期进行社团成果展示，目前开发了《七彩儿童画》、《中国韵国画》、《小天鹅舞蹈》、《指芭蕾电子琴》等10余种校本教材。2014年，学校被评为长春市艺术小课间示范校。

其中腰鼓是我校的特色传统项目，已有20余年的历史，具有较强的社会认同度。我们以“学腰鼓特色，承中华文化，养高尚品德，强健康体魄、做阳光少年”的总体思路，选派外出学习腰鼓的音乐教师黄晓霞为指导教师，在其指导下成立教师腰鼓队，聘请腰鼓专业教师牟丽珠定期来校指导。精心编写了《南岗风腰鼓》校本教材，录制成影像教学资料，利用课间采用分散和集中相结合的形式训练，人人参与、人鼓共舞、以鼓育人、以鼓铭志。通过班级腰鼓兴趣小组、百人腰鼓表演队等途径将打腰鼓、跳鼓舞、变队形相结合，将大鼓、锣、镲相融合，真正体现了“打鼓”“养德”“增智”“健体”的和谐统一，南岗风腰鼓成了南岗小学的特有标志。

五、彰显特色成效，推动学校持续发展。

心理健康教育示范校 篇7

关键词：精神卫生,问卷调查,对比研究,学生

高中生心理活动状态的不稳定性、认知结构的简单性、生理与心理成熟的不同步性、对社会和家庭的依赖性等, 造成了种种心理冲突, 各种心理问题随之产生。北京师范大学课题组对北京、河南、重庆、浙江、新疆5个地区的16 472名中小学生的调查发现, 高中生有异常心理问题倾向的比例是14.8%, 有严重心理行为问题的比例是2.5%[1]。本研究对银川市直属普通高中学生心理健康状况进行调查, 为普通高中学生的心理健康教育提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象

选取银川市直属的3所示范高中和6所非示范高中, 采取以班级为单位随机整群抽样的方法, 抽取1 292名学生为调查对象, 对其进行问卷调查。回收有效问卷 1 196 份, 有效回收率为92.6%。其中示范高中生596名, 非示范性高中生600名;男生534名, 女生662名;高一学生395名, 高二学生403名, 高三学生398名。

1.2 方法

采用中科院心理研究所王极盛教授编制的《中国中学生心理健康量表》 (简称MSSMHS) 进行测试。该量表共60项, 分为10个因子, 分别是强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不稳定、心理平衡性。该量表分为5个等级 (1=从无, 2=轻度, 3=中度, 4=较重, 5=严重) , 得分越高, 说明心理问题的症状或倾向越严重, 即心理健康的水平越低。采用统一的指导语, 由经过统一培训的心理健康教师施测。以得分≥2分作为有心理卫生问题的界限值, 其中2～2.99分表示存在轻度心理健康问题;3～3.99分表示存在中等程度心理健康问题;4～4.99分表示存在较重心理健康问题;5 分表示该因子存在严重的心理健康问题[2]。

1.3 统计分析

使用SPSS 12.0统计软件包对调查所得数据进行输入、整理和分析处理。

2 结果

2.1 示范和非示范高中生心理健康状况

示范高中生心理健康问题的检出率为40.4%, 非示范高中生心理健康问题的检出率为47.2%, 差异有统计学意义 (χ2=5.502, P=0.019) 。见表1。

2.2 不同性别高中生心理问题检出率

示范高中男生在偏执、适应不良、情绪不平衡、心理平衡性因子上与女生的差异有统计学意义;在其他因子上差异无统计学意义。见表2。

非示范高中男生在适应不良、情绪不平衡、心理平衡性因子得分上与女生差异有统计学意义, 在其他因子上差异无统计学意义。见表3。

注: () 内数字为百分率/%。

2.3 不同年级高中生心理问题检出率

示范高中3个年级学生在偏执、敌对、抑郁、适应不良、情绪不平衡及心理平衡性因子上差异有统计学意义, 在其他各因子上差异无统计学意义。见表4。

非示范高中3个年级学生在偏执、抑郁、焦虑、心理平衡性症状上差异有统计学意义, 在其他因子上差异无统计学意义。见表5。

3 讨论

3.1 高中生心理问题的检出率

从总分上看, 银川市直属高中学生心理健康问题不严重 (0.4%) , 多数表现为轻度和中等程度。应试教育致使许多家长和学校过分重视考试成绩, 导致学生学习压力感增大, 伴随出现了情绪不平衡、焦虑和强迫等心理问题。这一结果与众多的心理调查结果较为一致。

非示范性高中招收的大部分学生学习成绩总体上不如示范性高中学生, 学习成绩较差的学生具有发生心理卫生问题的高危险性[4]。学生的主要任务是学习, 学习成绩的优劣直接影响着社会、学校、家庭及同学、朋友对自己的评价, 自然会影响学生产生焦虑、自卑和抑郁等情绪[5]。而家长和教师的严格要求增加了他们的压力, 容易产生适应不良和心理不平衡。

3.2

不同性别示范性和非示范性高中学生心理健康状况比较示范性高中男女生心理健康总均分差异有统计学意义, 男生的心理健康总体状况不如女生。男生在强迫、偏执、适应不良、情绪不平衡、心理平衡性因子上与女生差异有统计学意义。非示范性高中男生在适应不良、情绪不平衡、心理平衡性症状上得分显著高于女生。

本研究结果发现, 就心理健康得分而言, 男生显著高于女生, 这与以往大多数的研究不一致, 与程俊卫[3]的研究结果一致。原因可能在于, 学校纪律和紧张的学习生活压抑了男生活泼好动的天性, 却使女生更容易适应学校生活。同时社会赋予男生的角色形象和强烈的好胜心导致他们不易接受别人成绩比自己好的现实, 出现心理不平衡, 因此家长和学校更应关注男生的心理健康状况。

3.3 示范性和非示范性高中学生心理健康状况的年级比较

示范高中3个年级学生在偏执、敌对、抑郁、适应不良、情绪不平衡及心理平衡性症状上差异有统计学意义;非示范高中学生则在偏执、抑郁、焦虑、心理平衡性症状上差异有统计学意义。

连榕等[6]认为, 示范性高中生大部分属于高学习目标倾向, 高学习目标倾向的学生比低学习目标倾向的学生心理健康状态好。高中生面临的升学压力和学业负担的增大, 学习压力和内心紧张的相互交错使学生变得敏感、偏激和易激惹, 对外界不感兴趣, 活动减少, 敌对情绪会随着年级升高而加大。当学生实际达到的水平与愿望不相符合时, 当面对别人的成绩比自己好时, 抑郁、不平衡情绪和心理也就随即产生。由于测试在高三上学期进行, 学生对高考的知识和心理准备还不够充分, 在感到学习有压力的同时也感到了一种对高考的担心, 出现不适应的症状。

参考文献

[1]俞国良.我国中小学心理健康的教育现状与发展.教育科学研究, 2001 (7) :62-66.

[2]王极盛.王老师高考心理热线.北京:中国社会科学出版社, 2004:326-332.

[3]程俊卫.城市示范性高中与普通高中学生心理健康状况分析及比较.郑州:郑州大学, 2006:25-27.

[4]王民洁, 陶秋云, 黄聿康.青少年学习成绩与心理卫生关系的研究.中国行为医学科学, 2000, 5 (9) :1-3.

[5]沈杰, 傅小悌, 陈捷.浙江省高中生心理健康状况及其影响因素的研究.湖州师范学院学报, 2006, 28 (1) :99-103.

心理健康教育示范校 篇8

三部门在通知中指出，通过验收的项目学校要继续提炼和拓展建设成果，创新办学机制和内部管理体制，着力打造职业教育品牌；要按照加快建设现代职业教育体系的要求，在中高职衔接、产教融合与校企合作、集团化办学等方面主动先行先试，为探索完善现代职业教育基本制度和办学模式创造经验；要充分发挥辐射引领作用，特别是要加大对薄弱学校的帮扶，推动优质资源跨学校、跨区域共享，达到示范建设以点带面的效果。

高职毕业生收入增长“跑赢”通胀

近日，由全国高职高专校长联席会议委托上海市教科院和麦可思研究院共同编制的《2014中国高等职业教育质量年度报告》发布。报告以第三方的视角，客观评价了高等职业教育一年来的发展成就和存在的问题。

报告显示，一年来，高职毕业生就业质量持续提高，毕业生收入增长“跑赢”通货膨胀；对母校满意度有所提升，师生交流程度、对核心课程有效性的评价高于全国新建本科院校；毕业生3年后收入翻番，增速高于城镇单位在岗职工平均水平，且有六成左右实现了职位晋升；产教融合的深度和校企合作的广度持续增加，学校合作企业达15.6万家，校均100家以上。

报告同时显示，虽然高等职业教育在新的起点迎来发展新机遇，但也存在着当前就业与生源供需变化挑战办学模式、“升本”诱惑挑战学校层次定位、应用本科转型发展挑战高职院校独立空间等实际问题。

全国首届职业学校“挑战杯——彩虹人生”大赛闭幕

7月28日，2014年“挑战杯——彩虹人生”全国首届职业学校创新创效创业大赛决赛在杭州闭幕。经过决赛答辩评审和公开展示环节，有343项作品进入决赛终评，其中中职作品140件，高职作品203件。大赛期间，有20余项参赛作品被签约转让。

“挑战杯——彩虹人生”全国首届职业学校创新创效创业大赛决赛由共青团中央、教育部、中国科协、全国学联和浙江省人民政府共同主办。竞赛以“同圆中国梦想，共创多彩人生”为主题，自今年3月启动以来，全国600余所职业学校组织40000余名学生参与到竞赛中来。经过决赛期间的秘密答辩、现场问辩等环节，经评委会评议，泰州机电高等职业技术学校的《广场口香糖残渣清除机》等25件作品荣获特等奖，北京电子科技职业学院的《乳糖生物转化反应器的开发》等88件作品荣获一等奖。大赛中，共有20余项成果与企业进行了转让。

本届大赛是“挑战杯”系列竞赛首次在职业学校的拓展，体现出了鲜明的创新、创效、创业的时代内涵和职校特色，形成了职业院校学生积极参与、社会各界广泛关注的良好

局面。

河南：明秋起对全省各类中职在校生全部免除学费

日前，河南省政府出台《关于实施职业教育攻坚二期工程的意见》提出，要改革职业教育办学模式，探索在国家、省级示范性中职学校开展“3+2”高职教育试点。

从2015年秋季学期起，河南将对各类中职学校全日制正式学籍在校生全部免除学费；改革职业教育财政投入机制，在全省所有职业院校实行按专业大类、在校生规模和就业状况核定财政拨款的办法；逐步提高中职学校、高职院校生均经费标准，进一步加大对职业教育的专项投入，对公办职业院校实行“以补促改”，对民办职业院校实行“以奖代补”。

河北：今年起试行中职学校与普通本科贯通培养

河北省从今年起将试行中等职业学校与普通本科“3+4”分段贯通培养模式，学生在中职学习3年后，经考核测试合格可转入本科院校学习4年，旨在打通中职与本科之间人才培养的通道。

河北省教育厅与发改委联合下发的文件确定了张家口市职教中心等6所国家中职改革发展示范学校，与河北农业大学等3所高校直接对接，承担中等职业学校与普通本科“3+4”分段培养试点工作。首批试点选定了6个专业，每个专业招生80人，招生计划总计480人，并确定了具体衔接的学校和专业。2015年以后，将在试点基础上进行动态调整。在“3+4”共7年的学习期间，对口试点的中职学校和本科院校，将共同制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通的教学体系，进一步探索培养复合型、应用型技术技能人才。

招生

湖北：2015年中职毕业生实施“知识+技能”的招生考试制度

日前，湖北省教育考试院公布2015年湖北高校招收中职毕业生技能高考考试大纲，正式取消原有的“高职统考”，将实施“知识+技能”的招生考试制度。