公开课反思

公开课反思（推荐12篇）

公开课反思 篇1

公开课教案

教学目标：

1．学会本课生字，正确读写“幽静、纯熟、清幽、陶醉、霎时间、微波粼粼”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

教学重点：了解贝多芬是怎样创作《月光曲》的，感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

教学难点：贝多芬感情变化的原因。初步学习分辨写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想。

教学方法： 为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、想象入境法、课后延伸法，让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。教学用具：视频资料。教学过程：

一、情境导入

1、贝多芬是世界最伟大的音乐家之一（简介贝多芬）。他对贫苦的人民非常同情，曾写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。做到这一点，我将是多么的幸福！”这节课我们就来学习他谱写的《月光曲》

2、关于《月光曲》还有一段美丽的传说。知道什么是传说吗，也就是民间流传下来的，这个故事可能是真的，也可能是假的。

3、请同学们拿出手来，跟老师一起板书课题。齐读。下面。就让我们走近月光曲这篇课文，来感受音乐的魅力。

二、检查预习

1、自由读课文。

师：读清句子，读准字音： 同时思考：课文讲了一件什么事？ 师生评议。

2、这些生字你们会读吗，先自由读一读。

3谁来当小老师，给我们领读一遍，他读对了，我们一起跟读两遍。注意：声音洪亮，吐字清楚。

4、师：同学们，这个传说到底讲了一件什么事情呢？请你选择其中的一个或者几个词语说一说这个传说。

一天夜晚，贝多芬走进了莱茵河旁边的一个茅屋，为盲姑娘弹了一曲，又弹一曲，这后一曲就是著名的月光曲。同学们，究竟是什么原因让贝多芬 “走近”茅屋，又“走进”茅屋呢？

1、默读课文2－7自然段。思考问题

2、组织讨论“走近”的原因。

（1）贝多芬为什么会走近茅屋呢，谁来读读相关的句子？

（2）走近茅屋他看到了什么？怎样的小路？幽静？（清幽寂静）在这样幽静的环境之中，看着这样的美景，一段旋律已经在大音乐家的心中酝酿。咱们读好这句话。

（3）他听到了什么？断断续续什么意思？时断时续，一会弹一会停,这首曲子弹得很不熟练）从中可以看出什么？ 他就是被这样的琴声所吸引，情不自禁走进了茅屋。

3、组织讨论“走进”的原因。贝多芬走进了茅屋，又听到了什么？ 让我们自由读读这段对话，看看从这段对话中，贝多芬听出了什么？ 很穷，贝多芬从那里听出来的？两个太子让我们感受到了，他们很贫穷。

1、在说这句话时，哥哥是什么心情？无奈，你来读

2、无法实现妹妹的心愿，哥哥很无奈一起读---接着，贝多芬又听到了什么？

1、“随便说说”是什意思？难道盲姑娘真的是随便说说吗？

2、他为什么要那样说呢？

3、你认为盲姑娘是个怎样的人？

4、你从这对兄妹身上，又看出了什么？ 我们分角色来读读他们的话，再来体会一下。

5、此时，贝多芬觉得自己应该走进去，必须走进去，那是因为--（2个）-----看到姑娘如此喜爱自己的音乐又如此渴望听到自己的音乐，深深地触动了，觉得自己应该走进去，必须走进去。

6、贝多芬情不自禁的走进去，弹了一首曲子给姑娘听时，此时姑娘有什么感受？

（1）从盲姑娘的话里，你可以看出什么？（不光爱音乐，还懂音乐。）（2）为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬弹得曲子呢？

（盲姑娘，用心听，热爱音乐，很了解贝多芬--熟悉贝多芬的音乐，）（3）所以说，盲姑娘既热爱贝多芬的音乐，也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音，难怪盲姑娘可以猜出是贝多芬弹奏的。也难怪会如此的激动，同学们，我们再来把这句话读一读，读出盲姑娘的激动。（自己练习者读一读，请一位同学站起来读）

（4）同学们，我们设身处地的想一想，他这么激动还有其他的原因吗？（难以置信，贝多芬十分著名的音乐家：两个您体会出来的，第一个您是猜测，所以声音拉长一些--请你再来读一读这句话。

四、感受艺术美

1、受到盲姑娘的触动，这时候贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，一阵风把蜡烛吹灭了。月光从窗子照进来，茅屋里的一切好像都披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐抒发自己的情感。他这时候心里究竟在想什么呢，请同学们拿出本字。联系上文，展开联想，把此时贝多芬心里想的写出来。

2、贝多芬一生创作了很多曲子，他就想为贫苦人民作曲，就想为知音作曲，贝多芬自己也说过，我为什么而作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己。

3、同学们，请听（月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎（ｓｈà）时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……）

刚才听老师的朗读，哪些画面出现在了你的眼前？ 汇报：

1、他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎（ｓｈà）时间洒遍了银光。

2、月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

3、忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个地朝着岸边涌过来……

师、在你读课文的时候眼前是不是也出现了这一幅幅画面呢，在这些画面之中，我们看见月亮就像是一个精灵一样慢慢升上空中，大海也随之汹涌起来。

师：你看着图上的月亮可不可以分别给他一个词来形容一下。你能用课文中的话读一读吗，海面时又是怎样的？

慢慢上升

风评浪静

越升越高

波光粼粼

云中穿行

波涛汹涌

5、看着这些词，这一幅幅的画面都动起来了，下面谁能通过完整朗读，把我们带到海边，去看一看一幅幅扣人心悬的画面。

6、通过刚才的朗读，同学们我们感受到的这首月光曲曲调应该是

7、我们一起带着音乐读出自己的感受！

五、感受文字美

1、师： 可见一首曲子的创作跟作曲者的经历和情感变化是有关系的。月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外发生了吗？

师：你从哪里看出是他们的联想？比较这三句子，有什么不同？

A：她仿佛也看到了，看到了她从来没看到过的景象…… 她看到了她从来没看到过的景象…… B：茅屋里的一切好像披上了银纱，…… 茅屋里的一切披上了银纱，…… C：他好像面对着大海，…… 他面对着大海，…… 好像，仿佛这样的词语就是联想词。

2、同学们，在这一段中，哪些描写是现实中存在的事物用横线画出。那些描写是是由现实中的事物联想到的，用波浪线画出来。

3、这些联想的句子，可以去吗？

4、教师总结：在阅读文章时注意分辨事物和联想，就能按照作者的思路理解文章思想内容。平时观察时把自己看到的、听到的写具体，并能恰当地加上自己的联想，文章内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

5、我们一起试着一下吧！

七、总结

贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，同时也给自己带来了一次意外的创作收获。同学们在课下还可以去了解更多贝多芬创作的小故事，去欣赏他的其他作品。

2014-2015学年第二学期青年教师汇报课教学反思 讲课时间：2015.12.4

讲课人：侯二妮

内容：26月光曲

《月光曲》是一篇精读课文，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子，让他们在读和听的过程中感受到“海上升明月”的奇丽景象划分成三个画面（第二次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情变化线）：第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音高低、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。最后，让学生用朗读来表达自己的理解。

教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，图片，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。

公开课反思 篇2

我校规定每位老师每学期要上一节校级公开课, 本学期我精心准备的是《曹刿论战》一文。那天上课, 教室后面坐满了听课老师, 同学们也个个正襟危坐, 形势一片大好。我则按预设的教学流程有条不紊地进行着:第一步导入新课;第二步介绍作者、背景;第三步朗读课文, 接下来分析课文内容。正当我底气十足, 大讲特讲已烂熟于心的文言词语、人物形象时, 突然发现讲台下黑压压的人群中举起了一只手, 我本想不予理睬, 但考虑到新课标下的语文教学要以学生为主体, 珍视学生的独特感受。于是我便停下教学内容, 面带微笑地问:“小张同学有问题吗?”, “老师, 我认为曹刿不够诚实, 不能做到实地调查。”“你为什么这么认为呢?”“他只凭鲁庄公的一句话就认为他‘忠之属也’, 不是太片面太武断了吗?他缺少对鲁庄公这句话真实性的具体考察。”瞧, 他说的头头是道, 可对我是个突然袭击, 怎么办?我总要把这场面给撑住啊, 于是乎调动自己所有的智慧尽全力地说服了小张同学。好不容易将课堂的流程拉回到预设的轨道上:“一鼓作气, 再而衰, 三而竭, 彼竭我盈。”“老师, ”黑压压的人群中又站起了同学小傅, “我不同意这种看法。因为士兵在战场上应该是越战越勇, 愈挫愈坚。通过前面两次的击鼓进军, 士兵的勇气应慢慢被激发出来才对呀!”唉, 又杀出了个“程咬金”。

这节课这两个“程咬金”杀得我晕头转向, 几乎招架不住, 不仅既定的教学内容没有完成, 更心虚自己课堂上对这几个意外问题作答的正确性、科学性, 因为这几个问题都不在我预设的教学范围之中。

可懊恼之余, 我也在沉思, 我们怎么看待课堂上出现的这种突发情况呢?语文新课程标准指出:“学生对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问。”这几个同学不正是真实的提出了自己的看法和疑问了吗?这样一想, 觉得我们应该对这种“突袭”表示肯定, 对这样的“节外生枝”表示高兴, 对半路杀出的“程咬金”进行表扬, 它折射出的光彩使我们的语文课堂虽不完美却真实、自然, 充满活力, 它也引发了我对这种教学现象的反思。

1. 激发了学生对文本的阅读思维

学生在课堂上能发现问题, 提出问题, 正说明了学生对文本已有了自己的阅读、感悟。有人说:“语文活动就是人的生命运动”, 语文课堂上, 学生才是真正意义上的学习主人, 是语文学习实践的主体。我们平时多习惯是教师直接灌输、强制填鸭, 无意中剥夺了学生作为阅读主体的权利, 把学生自己阅读发现过程, 变成了一个由结论到结论的简单传递。

而众所周知, 当前教育改革的一个发展趋势就是要实现由关注教师的教走向关注学生的学, 把学生从“被动接受知识的容器”转化到“能动主动学习的指挥者”, 使他们用一种新的思维方式进行语文学习。

2. 促使了教师教学机智的提高

学生在课堂中产生的问题, 往往是教师备课中没有考虑到的内容。因此, 当课堂出现这种突然情况时, 有的教师会将学生“一棍打死”, 怒气冲冲地斥责学生干扰了自己的教学思路, 浪费了宝贵的课堂时间。还有的老师也能对学生提出的问题加以关注, 但由于和自己的教学内容不一致, 因而都是“息事宁人”, 许诺课外再讨论。但大家都明白, 课外谁还去讨论这个问题呢?这种处理方法看似巧妙、合理, 但却不合情, 不过是个善意的谎言罢了。再说学生心理产生问题总想能得到及时解决, 这才有助后面的学习和再深入的阅读与思考。而高明的教师总是会抓住课堂中一些有价值的“生成”, 既不是避而不答, 也不是胡乱搪塞, 而是抓住学生在阅读中所激发的创造性火花进行及时发现, 及时表扬。

语文学习课程本质上是一种探究性的活动, 它很难按教师的“教学方案”如期进行。学生中出来的往往也不是“标准答案”。但超出计划外“突袭”不正孕育着巨大的创见性和独特性吗?课堂上小张同学对曹刿是否完全肯定的质疑, 不正是他求异思维的体现吗?小傅同学对课文内容的质疑, 不正是他对文本的深入接触吗?我们教师只有用自己的教学底蕴, 才能对学生这些“突袭”作出“智慧性行动”, 赢得学生的信服, 而我们的教学机智, 不正是在这一次次被“突袭”中提高的吗?

3. 有利于和谐师生关系的建立

正确、恰当地处理课堂中的突发问题, 充分肯定敢于提出问题的学生, 既可以让学生感觉到老师对他的尊重, 又可以有效地建立平等、和谐的师生关系。

提出问题或不同看法的同学会因为老师的表扬、鼓励而感到自信。“亲其师, 信其道。”学生在这样的关注之下, 就会自然地对本学科充满兴趣, 对本老师充满信赖。而学生提出的问题大多又会在老师的引导下让其他学生共同参与, 共同讨论解决, 此时其它学生的主体意识也被激发出来了, 学生的主观能动性也得以充分发挥, 课堂上和谐、融洽、民主的学习氛围就会自然呈现。而此时教师已巧妙地由“演员”的身份转变为“导演”, 不知不觉已融入了学生的学习过程中, 与学生同思同想, 同忧同乐。这样的课堂, 其也融融, 乐也融融, 学生怎能不喜欢呢?

和谐的师生关系, 不仅会激发学生求知的渴望, 也培养了学生创新求异的思维。

4. 符合语文学科的认知规律

语文是我们的国语, 是我们的基础学科, 但目前热爱语文, 喜欢语文课的学生到底有多少?究其原因, 主要之一是我们老师讲得太多了, 支离破碎、先入为主的教师分析已将学生对文本的兴趣消磨殆尽。细想一下, 对于语文课来说, 学生自己发现的可能性极大, 因为学生学习一篇课文决不是从“零”开始的, 他们在母语环境中学习母语, 是在已经基本掌握了口语的前提下学习书面语的, 因此他们在读完一篇文章后, 总是能了解大部分内容, 更何况课文的有些内容和学生已有的知识经验、体验总会发生这样或那样的联系, 同时也就唤起了学生种种的联想、感悟、思索、共鸣。

一堂公开课的反思 篇3

[关键词]一堂课 思想品德课 反思

教师们都习惯了每天的上课，却不习惯对自己教学行为进行反思。当前，实行新课程，我们没有更多的经验借鉴，只有在反思中不断总结自己的教学行为，寻求新的教学方法，如我在上一堂公开课——《让我们选择坚强》一节中，就坚强意志品质的表现，我选取了《千手观音》中的领舞人邵丽华作为材料介绍给同学们，让他们阅读邵丽华的生平经历后来谈一谈：“同学们从她身上看到了哪些优良品质?”本想用《千手观音》这一幅很精彩的画面着重介绍邵丽华，从而激发学生的兴趣；但时间一分一秒地过去了，学生从邵丽华的生平经历中怎么也谈不出她的优良品质在何处，更谈不上坚强意志的四个表现了(自觉性、果断性、坚韧性、自制力)，这显然没有达到预设的效果，于是我课后在想：“这是什么原因呢?我的教学失误在哪儿呢?……”

一、选材不适当

千手观音虽然同学们都在年欢晚会上看过，但对邵丽华根本不了解，甚至他们并不知道千手观音是由聋哑人来完成的，当然就谈不上感受到什么?因此要想新课程拉近学生的距离，我们必须从学生生活情景入手，把学生引入到现实情境中，并选取贴近学生生活中比较熟悉的事例，然后通过“再创造”活动引入课堂，既有利于学生借生活经验去主动探索，又有利于学生的感受。

二、学生的问题意识和参与意识不够

在课堂上，要求学生阅读邵丽华材料后，你能感受到什么?同桌相互讨论，或者同学们可以走动走动，听一听其他同学的想法是什么?时间过了好长一会儿，然而学生既不展开讨论，也不提出问题，这是什么原因呢?一是因为学生对邵丽华不了解，老师提出的问题也太笼统，学生就感受不到问题的存在，最为重要的原因还是由于学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，不善于提出问题，也不知道从何提起?因此课堂上要多鼓励学生自己提出问题，从基础的问题提出，然后逐步提出更深入更有价值的问题。当学生有了这种问题意识的时候，老师要及时通过问题来激发学生强烈的学习愿望和勇于探索、创造的学习氛围，这样学生才能逐步参与到问题中来。

三、尊重学生的回答，未做好学生的引导教学

在本节课中学生了解了坚强意志品质的四个表现后，我让学生阅读书中的四个材料，让他们分析这四个材料的主人公主要有哪些坚强意志品质的表现?

学生七嘴八舌的回答：

生1：中学生不怕吃苦、不怕累，对自己的奋斗目标有了清醒而深刻的认识，所以他读完了初中……

生2：下岗工人冷静、办事果断，说明他面对困难，冷静地分析了形势，果断地采取了措施，从而迎来了新天地……

生3：“我”被一句话“不学习就要落后，落后就要挨打”得到了启示；发奋学习，给自己立下一个严格的规矩，保证自己有充分的学习时间，最终成立一名博士生。说明有志气、有理想……

生4……

同学们用他们所学的知识来回答了四个材料，但他们的回答都比较单一，对所学知识的理解、应用不很全面。于是，我课后在想，学生运用知识、技能分析、解决问题等方面的能力表现，我没有及时的进行评价。虽然他们的分析、理解不是很理想、不很透彻，但对于他们来说已经达到了所要理解的地步了。至于如何来进一步引导到课文中的价值取向呢?作为教师就得进一步作引导、分析，从材料中去挖掘出结论，从而让学生得到更高一层次的理解，这样既尊重了学生独特的感受和理解，又达到了课文的价值取向。这才是我们授课者的真正目的。

四、信息过量，控制了学生思维

迷信信息技术，对信息技术依赖心理过强，误认为将信息技术引入课堂就能提高教学效率。但在制作课件过程中，唯恐内容单薄，将与教学有关的内容，全部纳入课件。比如：在这次公开课中，最开始我选取了张海迪的故事引入了课题，继续又有选取了几个有代表性杰出人物的画面，目的是让学生明确这些人物成功的背后不是一帆风顺的，他们靠的是什么?紧接着又选取了邵丽华、爱迪生、毕玉玺等人物的经历来讲解。其结果内容都没有上完……。课后思考，如果将集中在一个材料上，比如张海迪，也许这堂课还上得比较成功。这就充分说明信息技术无限制地增加了知识传授的密度，教学的方式就由过去的“入灌”变成了“机灌”的过程。这似乎比传统的满堂灌教学还要过分，这与当前的教学改革不是背道而驰吗?

公开课观摩反思 篇4

高三 生物组崔荣娥 新的一轮大公开课又开始了，周四上午听了学校组织的生物组大公开课，两位老师授课各有特色，课后组长从不同角度进行了深入细致地点评。我学到了很多东西使我大开眼界，受益匪浅。

一、课堂上，两位老师都能充分调动学生的积极性，这也是我们在教学中欠缺的，教学中通过提问，学生讨论，把课堂还给学生，这完全符合新课标的要求，充分体现了学生是主体，老师是主导的思想。课堂提问要有技巧，层层深入，讨论的问题要有价值，老师对学生的回答要给予适当的评价，尤其是鼓励性话语更能激发学生学习的积极性。

二、教学过程中老师的语言要做到严密，有条理，语言要凝练，语调上高低起伏，抑扬顿挫，时刻引起学生的注意，避免重复啰嗦，做到言简意赅，句句精炼，重点突出，这样才能很好的完成自己的教学任务，更能吸引学生的注意力。

三、多媒体的灵活应用，更能吸引学生注意力，尤其有关实验操作及现象的演示更直观、生动、形象，而且紧密结合板书，让学生印象更加深刻。四.四、教学设计上要体现出本学科的特色，只要这样才能更好的吸引学生并让学生积极参与到课堂教学活动中。生物是一门以生活实际为基础的学科，两位老师在教学中都很注重。在今后的教学中我一定要像以上两位老师为榜样，练好自己的教学基本功，教给学生学习生物的方法，让学生热爱生物，学好生物。

公开课教学反思 篇5

昨天我们语文教研组长公布了公开课的安排表，而我是第一个，并且只有一天的准备时间。这么突然的任务，让我有些慌乱。昨晚草草地整理了课件，今天就直接开讲了。我班的学生本身就不活跃，没有大胆发言的习惯，加上今天听课，好多学生更是沉闷不举手回答问题。尽管有几个学习好的同学举手并很好的回答了问题，但还是没有达到调动大部分同学的学习积极性的目的。总之，自我感觉效果不好，没有达到想要的结果。

我对新教材也有一些的想法：虽然我是非语文专业且被“赶鸭子上架”的接受这门课程，但对于去年的教材来说，我感觉上课还是可以的，而现在的教材让我有些为难了！怎么说呢？我感觉现在的教材是对知识内容的硬性要求减少了，而软性的要求提高了很多。它没有那么多明确的定性的东西让学生去记，而是更加注重能力的培养和提升。就像今天这节课《桥》，它是一个小小说，而对于教学要求和目标来讲，不仅仅了解什么是小小说，还要让学生去体会文章是如何通过环境和情节描写来体现人物特点和精神品质的，特别是一些描写手法和修辞手法的运用。这些让学生感悟领会的东西，我觉得很难引导让学生掌握。另外这种能力性的目标实现也不是当堂就能反馈出来的，也是需要时间去锻炼，才能在写作中表现出来。我在开学以来的教课中也很能感受到这种对教学能力高要求的压力，有好多时候都是在上完课才会“恍然大悟”，但却已经“后知后觉”了。所以就给备课提出了更高的要求，特别是时间需求。

以上只是我个人的感受，也许是我的教学能力不足吧，但更希望能向同仁们多学习，提高自己的教学能力的同时，能够更好的服务学生。

教师公开课反思 篇6

今天上完公开课，有几点感受：预习一定要充分。平时安排学生预习，有好多时候流于形式，学生不读课文，或不认真读课文，因而，在学习课文时理解不到位，课堂上有些孩子甚至不知道学到哪里，都是因为对课文内容不熟悉。今天公开课上，学生之所以能够畅所欲言，就是因为预习得比较充分。自习课上，我领着孩子们读课文，理解词语，完成导学案等，又布置回家后参考工具书，结合导学案再读课文。这样，学生对课文内容熟悉了，理解自然就到位了。书读百遍，其义自现吗！

发挥小组合作的精神。以往的小学高段，课堂上回答问题的是少数，现在的“高效课堂”，因为有了小组的合作探究，因为有了小组之间的考核，因为有了组内个人的评比，发言就加分，发言能纠正别人的错误、能补充发言的.同学就多得分。孩子们为了自己小组，为了自己，积极发言，认真倾听。这都是“高效课堂”的成效。同时，课前的铺垫也很重要，我这样跟孩子们说：“这节公开课是你们小学阶段的最后一节，把你最美的表现留给老师们，好吗？”所以，课堂上孩子们都能够认真学习，展现自己。

学习完善小组评价。评课时说到的小组评价确实需要引起注意。小组是讨论了，可发言时还是自己的意见，没有代表小组。今天的课堂上没有出现小组的发言，小组的评价也只能停留在组内有几个人发言了。今后逐渐改进。

公开课反思 篇7

所谓“有效教学”, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完教学内容, 或教得认真不认真, 而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。在英语课堂教学过程中, 教师应创建和谐的学习氛围, 以激发学生的学习兴趣为切入点, 从学生的实际水平出发, 在新的教学理念的指导下, 来提高英语课堂教学的有效性, 从而促进学生知识能力的全面提高。

一、值得肯定的几点

首先, 教态自然大方, 教学设计环环相扣、前后连贯, 教学内容条理清晰、由浅入深层层递进。

其次, 创设情境, 巧妙导入。俗话说, 良好的开端是成功的一半。“导入”这一环节令我费尽了心思, 同时也是我这堂课上的一大亮点。“导入”这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围, 提高他们积极参与学习的热情, 使学生进入学习的准备状态。虚拟语气是英语语法学习中的重点和难点, 很多同学都会谈其色变。如何导入才能帮助学生消除心理障碍, 正视虚拟语气呢?我想到了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》中的一些话比较励志;我还试图在网上搜集一些歌词中带有虚拟语气语句而且在学生中比较受欢迎的歌曲;我还想到了周星驰主演的喜剧电影《大话西游》中的经典台词。思考再三, 我决定用最后一种方法导入:播放相关音频、视频, 通过幻灯片给出这段经典台词的英文版本, 紧接着让学生在诙谐搞笑的气氛中找出含有虚拟语气的台词。学生表现出浓厚的兴趣, 课堂气氛很活跃。这种借助视频创设情境的教学方法, 消除了很多学生学习虚拟语气的心理障碍, 而且激发了他们学习的兴趣, 收到了良好的教学效果。

第三, 学生在轻松愉快的气氛中学习, 教学目标在张弛有度中实现。良好的课堂气氛, 无论是对学生, 对老师还是对教学效果, 都有很积极的推动作用。《英语课程标准》指出:要关注学生的情感, 要营造宽松、民主、和谐的教学氛围。保持愉快的心情, 人在心理愉悦的情况下, 工作的效率和效果都明显提高。罗杰斯说:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。我想这样轻松愉快、民主平等的课堂应该是“有效教学”的具体体现, 能尽自己最大努力活跃语法课堂的气氛, 使学生在学中乐, 在乐中学, 这也是我在实际教学中一直努力追求的。英语课堂教学是否有效, 除了看教师能否精确传授、认真指导外, 还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定, 学生积极的配合给了我很大的信心。

二、存在的不足和改进的方向

第一, 教学过程中汉语过多、英语较少。在英语专业课上, 教师要努力给学生创造良好的英语环境, 以英语为授课语言无疑是一种有效的途径。但在上课之前, 因考虑到高师学生普通较低的英语水平以及英语语法课的特殊性质, 我还是决定课上用汉语对虚拟语气这一语法现象进行讲解, 以便学生能够更快更有效地理解教学内容, 从而实现本节课的教学目的。对于高师英语专业的学生而言, 他们其中一部分毕业之后会承担一定的英语教学工作, 因此不仅要理解、掌握语法内容, 而且对其要能够用英语加以表述、讲解, 这些都是他们必备的素质。所以, 在以后的语法教学中, 我会更多地使用英语。

第二, 教学过程中练习较少、讲解过多。因本章虚拟语气内容较多, 在授课时花费较多的时间对教学内容进行阐述, 虽也有针对性练习, 但未能把握好比例的分配, 没有做到讲练有效的结合, 在巩固和反馈环节上还有待改进。

第三, 课件中文本出现错误, 超链接衔接不够连贯。这一点是我感到最愧疚的。课件中的例句出现了两处不应该出现的错误, 是输入文本时马虎导致的。还有一张幻灯片在播放时超链接出现异常, 导致不连贯。我暗暗告诫自己, 以后一定要吸取教训, 细心, 细心, 再细心。在课前一定要做好充分的准备, 反复播放仔细检查课件。

由一堂公开课引发的反思 篇8

每个星期三的下午是我们学校英语教研组教研活动时间，今天下午第二节课我们去听了八年级100班饶龙艳老师的一堂课，她上的内容是Unit 4 Whats the best movie theater？的Section B（2a-2c），听了她的这堂课后，使我感触很深，也学到了很多的东西。

一、微观方面

Step 1：这堂课的教学重难点是形容词、副词的比较级和最高级，一开始上课，老师就让学生们运用刚刚学过的形容词、副词的比较级和最高级进行Free talk， 同学们积极展示，很多同学谈到了My best friend and I， 基本上都能用流利的英语进行交谈。

反思一：学习英语的目的是用来交际，所以在英语教学中，一定要注重对学生口语和听力能力的培养，否则学生就把英语学成哑巴英语了。在进行Free talk的时候，说的同学练习了口语，听的同学练习了听力。因此，Free talk是练习听力和口语的一种很好的方法。

Step 2：老师在黑板上写了几道题，用所给词的适当形式填空来复习形容词、副词的比较级和最高级，首先让学生自己做，然后到黑板上展示。

1. China is one of （large） countries in the world.

2. Which city do you think is （beautiful） Sanya， Beijing or Harbin？

3. Dick sings （good）， and he sings （well） than everyone else in his class.

4. Of all my friends， Lily is the （creative）.

5. The Yellow River is the second River in China. （long）

反思二：学习英语最关键的就是要做到学以致用，通过一些习题对所学知识进行复习是一种很好的方式，在学生展示后，老师对解题技巧的点拨尤其重要，老师一定要教会学生找关键词，比如第一题的关键词是one of， one of后面要用最高级和名词复数形式，第二题的关键是三者比较要用最高级，第三题第一个空主要考副词修饰动词，第二个空的关键词是than， 看到than要知道用比较级，第四题的关键词是Of all， 看到of all要知道用最高级，第五题的关键词是second，看到序数词要知道用最高级。在点拨讲解之后，老师让全班同学齐读这些知识点，英语教学要注重对所学知识的巩固，复习要乘热打铁。

Step 3：学习29页的文章Whos Got Talent，老师分配任务，小组合作学习，找出这篇文章的短语和完成2c。

反思三：小组一起讨论学习，培养了学生的团结协作能力，学生到黑板上写出这篇文章的短语，培养了写的能力，然后老师让全部同学齐读短语，培养了读的能力，通过对文章的翻译，学习了这篇文章的基本句型，通过完成2c，同学们掌握了这篇文章的基本大意。

Step 4：达标测评，老师根据文章的内容出了几个题。

1. It s always interesting other people show their talents. （watch）

2. Talents show are getting

（越来越受欢迎）.

3. They try the best singers？ （寻找）

4. Who can the best？（弹钢琴）

5. That you to decide. （由某人决定）

6. They usually play a role in （decide） the winner.

7. Not everybody enjoys these shows. （watch）

反思四：根据文章内容让学生做题，不仅能帮助学生复习学过的文章，而且能够帮助学生掌握文章的重点知识，更好地了解文章的内容。

二、宏观方面

通过对饶老师这堂课的认真分析研究，我发现她真正做到了任务型语言教学，她把任务贯穿于教学的全过程，让学生在完成任务的同时学到了知识。她还关注学生的“闪光点“，能做到适时地鼓励学生。在这堂课中，她能很好地把握教材的重难点，把听、说、读、写四个技能贯穿于教学的各个环节，做到了新课程标准中提到的注重对学生听、说、读、写四个技能的培养。她采用学生独立学习和小组合作学习有效结合，真正做到了老师是学习的指导者，学生是学习的真正主人，学生积极、主动，大胆展示，参与面很大，真正做到了生生互动，师生互动。根据教学内容，教师能选择典型的题型让学生训练，紧扣考点，在做题的过程中，提醒学生找突破口，注重对解题技巧的培养，做到了把应试教育很好地融入到了素质教育当中。在这堂课中，师生配合得非常默契，可以看出，对于七年级学生形成良好的学习习惯非常重要，只有学生形成了良好的学习习惯，到了八、九年级的教学才能得心应手。这堂课是一节非常成功的课，快节奏，大容量，真正做到了高效课堂。

教师要给学生一碗水，自己必须要有一潭常流水，因此，作为一名人民教师，我们必须加强学习，树立活到老学到老的信念，更新教育理念，加强教学研究，才能不断完善我们的教学，形成自己的教学风格。

公开课反思[范文模版] 篇9

上周三晚学部举行了公开课，这是我从事教师工作以来第一参加学部公开课。这个第一次结果貌似不是很让人满意，但是从这第一次的经历中，我学到了很多宝贵的经验，也许就是这堂公开课对我最大的收获。

首先我想谈谈自己在课堂控制方面存在的问题。在公开课上，学生可能第一次参加这样的课，心里既紧张又胆怯，以至于可以

回答很完美的问题，因为紧张，说的丢三落四，缺乏条理性。当然这与我平常在课堂中的引导有很大关系，日常教学中没有注意培养学生在表达方面的能力，致使这种大的场合，缺少展现自己的勇气。这种案例反馈说明，教学不仅仅是教会学生学习，还要教会学生表达自己的看法，敢于创新，敢于发言，提高学生自己的主动性，在课堂上辅助小组讨论以及掌声鼓励，这样的课堂不仅能让学生获得成就感，而且能提高学生的学习兴趣。

教学上，我不仅需要学习和加深理解刘校长的“整体建构和谐教学”理论，还要在实践中不断强化。怎样才能熟练应用“通用工具”来进行课堂教学，并且让学生掌握“通用工具”，“以不变应万变”，这是我需要攻克的重点也是难点。在同角三角函数的基本关系这一节，实际就是讲了两个基本关系式：sin*a+cos*a=1，tana=sina/cosa，实际上升到一定高度就是一个问题，那就是已知一个角的三角函数值，可以求出这个角的其余三角函数值，利用同角三角函数的基本关系可以解决所有与同角三角函数相关的求值、化简、证明恒等式问题。只要掌握了最高层“通用工具”：y=kx+b，站到最高角度来理解所学的问题，就会有不一样的理解，再学起来也就容易多了，正所谓：“会当凌绝顶，一览众山小”。

这次公开课，对我自己来说确实很失败，学生在配合方面不积极，自己的课堂应变能力不强，“整体建构和谐教学”的实践应用能力有待提高。不过我不怕失败，也不怕丢人，只有把自己的问题彻彻底底地暴露出来，自己才会深刻反思，然后想出切实可行的措施并付诸实施，让自己的业务水平得以提高。失败只能说明我的提升空间还很大，年轻没什么不可以。古语云：“置之死地而后生”。当一个人面临的处境糟糕到不能再糟糕的境地时，说明下一步就是转机，只要熬得住，挺过去，一切皆有可能！

音乐公开课教学反思 篇10

总结本节课音乐教学，我坚持贯彻音乐课程的“培养兴趣，发展音乐感受、鉴赏、表现、创造能力，提高音乐文化素养，丰富学生情感体验，陶冶情操”的总目标，把音乐教学的情感态度价值观具体落实到让学生喜欢音乐、爱上音乐课方面上来，把教学中的过程及方法，作为教学目标来追求，把知识技能融于学生喜爱的各种趣味性实践活动来体现，把培养学生丰富的生活情趣做为教学目标来设置。在教学中，我努力实践以音乐审美为核心，以音乐兴趣为动力，面向全体学生，注重个体发展，注重音乐实践的基本理念，并认真把它们转化为具体的教学行为。在教学中，积极思考面对学生教什么、谁来教、对谁教、怎么教，预见目标能否达到和实现，牢固确立“一切为了学生的发展”的教学原则。通过每节课的教学不断检查已成的教案，针对课堂教学的进展，学生的需求，及时加以补充、修改、完善。深入挖掘音乐教学资源中的音乐审美要素。将围绕学习材料中的审美要素的体验和表达设计出明确的学习行为渗透在教学目标之中，恰当地运用多媒体课件揭示学习内容中审美因素，课堂中的语言美，选择美的音像，动作美，音乐作品处理美等。将这些点滴的美贯串整节课中，使学生对音乐审美的体验和感受得到步步深入。在教学过程中追求以音乐为主体，追求教学环境的美和学习过程的优化，教学方法灵活多样化，设计适合学生课堂参与音乐学习活动的内容和形式。如：听，看，唱，舞，表演，创作等，使学生在音乐活动实践中不知不觉中体会到更多的美，在追求美的学习过程中认识和享受美，在表现美的过程中创造美！

总结这节课的教学我认为自己就现有条件还不够完全满足学生的愿望，需要在今后、通过各种方式和途径进一步提高诸多能力，以适应新课程教学的需要，满足学生在学习中的不同希望。从现有的音乐教学资源来看，教材上的内容还不够丰富，有些内容学生难以理解和接受。要完成单元主题目标，还远远达不到要求，需要从各方面加以汲取、补充，而问题是有些急需的课程资源却难以寻觅，“巧妇难为无火米炊”，造成在教学过程中出现难以表达，学生难于体验，接受的现象。

因各种因素，心理上有时产生的稳定及厌烦情绪，特别是在工作压力大，备课受到阻碍时，情绪易产生波动。这种不良情绪有时严重影响到课堂教学，甚至无意间伤害了学生，我觉得这是值得自己认真反思的问题，做为一名老教师，无疑这是错误的，不该发生的。原则地说，这是职业道德问题，是敬业态度问题，在今后工作中，必须坚决纠正。

回想这节音乐课我感觉自己讲得多，要学生用心聆听的少；把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可，留给学生去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少；用语言表达的多，用情感体验的少。因此，语言多，音乐少，全然没有了音乐中的自我，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是充耳不闻，学生对音乐作品积累少，对音乐的感悟浅薄，最终导致学生失去了对音乐课的热情。因此我这学期每堂课前都要尽力搜集、准备大量的音像资料，精心备课，多让学生“动”；高中生思想逐渐成熟，具有自己一定的世界观，已具备一定的分析、判别能力，单纯的听觉欣赏也许太“闷”，很难提起兴趣来，于是，我准备在教学方法上进行一次实验，让学生“动”起来。在课前设计时，我想突破欣赏课沉闷的模式，在教学方法的模式上设计较多的活动，尽力调动学生的能动性、拓展参与点、扩大参与度，看看是否能让课堂 “活”起来。

英语公开课存在的若干问题与反思 篇11

关键词：英语 公开课 反思

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

伴随新的课程改革，越来越多的学校以教学引路的形式，开展这些公开课，引起了广大教师的极大关注，帮助了广大教师积累了一些经验，对“深化课程改革，优化课堂教学”发挥了重要作用。然而，跳出英语公开课来反思，总觉得有若干问题存在，既值得重视，更需要改进。

一、写译型的英语公开课很少

众所周知，英语的基本技能有五项——听、说、读、写、译，“五技”应全面发展，绝不能重此轻彼。迄今为止，英语公开课大部分是听说课和阅读课，即教材中的热身（Warming-up），听力（Listening），口语（Speaking）和阅读（Reading）部分，写译型的课寥寥无几。

原因何在？原因在于写译型的课堂难调动气氛。上写作课，学生需要一个安静的环境，教师要给学生安排足够的时间构思和拟稿，课堂就会出现长时间的安静，对公开课来讲，这就是冷场，是教师意识深处所避免的。上翻译课，师生必定要说中文，而说中文又违背了英语新课程全英文教学的教学理念。

二、当堂“表演” 新课内容的要求高

我国课程改革的导向是以人为本，以培养学生兴趣为出发点，用生动活泼的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性。因此，课堂气氛是英语有效教学的先决条件，也是判断英语公开课成功与否的基本标准。为了追求课堂气氛，教师让学生表演对话或课文，就是让学生在模拟的场景中运用、掌握英语，实际上是英语交际法在教学中的具体运用，对提高学生的英语口头表达能力起着很重要的作用。

为此，大部分教师误认为：如果一堂课没有一点情景表演，其课堂气氛就有所欠缺，就不能成为一堂好课。在英语公开课中，大部分教师要求学生当堂表演，其教学时段安排在教完新对话后或简单地领读了几遍后。我认为，这是让学生为难。因为记忆力很好的学生，也难以把当堂课所学内容背诵下来，更何况还要当堂表演。当然，在复习上一节课所学的对话或课文内容时，完全可以让学生进行表演，从而调动学生的学习积极性， 进一步巩固所学知识。

三、“多媒体辅助教学”运用不当

把“多媒体辅助教学”引入课堂，是英语教学发展的趋势与必然。其课件的制作与使用如果恰当，可把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的动感内容，既能增强学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，提高教学效率。

纵观已有的英语公开课，大部分教师制作并使用了异彩纷呈的多媒体课件，或展示单词图片，或拓展语法练习，或创设语言情境。很多老师从课堂开始的单词复习到新授内容以及练习巩固，都用课件来完成，学生时而看PowerPoint，时而看Flash，令人眼花缭乱。这也难免不给人造成错觉，认为英语公开课非有课件不可。

值得思考的是：如果停电或电脑坏了，怎么办？不少教师可能遇到过这样的公开课场面：在上课的过程中，电突然停了，课件不能用了，授课教师心慌意乱，其课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力！由此可见，我们不能让课件牵着我们的鼻子走，它只是为我们的教学服务而已。多媒体辅助教学应讲究“辅助”二字，从而彰显教师本身就是最好的“媒体”。

四、教学评价缺乏层次性与交互性

《英语课程标准》强调：教学评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。在已有的英语公开课上，每当学生回答完一个不管难易程度的问题后，经授课教师倡导，教室里就响起了整齐划一的“Good， good， very good”等激励性的语言评价，很少看到有小组间、同学间和师生间互评的其它语言。

授课教师不根据学生完成课堂活动的实际情况，随意地对学生进行表扬或奖励，实际上是为了迎合学生，使评价失去了应有的的作用和意义。究其根本原因，是授课教师对新型师生关系的含义还没有完全理解，对那些在学习上取得了明显进步的“学困生”，这种集体评价可增加他们的自信心，但对中等生还可追加“What？”，对优生还可追加“Why？ ”等。

五、“探究性学习”理解高深化

新课程改革大力倡导，在各科教学中面向全体学生开展多样化的探究性学习。然而，在英语公开课上，寥寥无几的教师采用探究性的学习方式。大部分认为：并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念与事实等陈述性知识，就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读以及理解等方式就能掌握；无需探究的问题如拿来探究，会导致探究的浅层化和庸俗化。

这类教师的观点有一定的道理，但其根本问题是误解了探究学习的方式，将探究性学习高深化了。探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，并在教师的指导下，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息，并应用这些知识或信息去完成英语交际任务。这种学习方式，并不是什么新教学法，我国早有“授人以鱼不如授人以渔”。

公开课是一种特殊的课，是教师之间相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的场地，是学校教学科研工作最直观、最有效的一种方式。教师对其观摩、研讨与反思，能发现双方教学中的诸多不足，对营造科研氛围、促进教学质量的提高大有裨益。本文只反思了英语公开课中比较突出的几个问题，藉此注意：要上好公开课，广大教师应抛开公开课流于表面的形式主义做法，从英语教学的实际、教材内容和学生的实情出发，踏实钻研，勇于创新，这样才能把英语公开课真正上成“课堂高效”的教学示范课。

公开课反思 篇12

教师缺乏良好的操作习惯

教师的操作习惯会直接影响到学生的操作习惯, 特别是中小学生习惯于对教师的操作进行模仿, 认为教师的演示总是最权威的。教师的操作习惯也一直渗透在信息技术教学过程中, 如文件保存路径、文件名取名等。经常在公开课上听到这样的对话:“老师, 文件要不要保存?”“随便。”“那文件保存在哪里?文件名呢?”“随便什么地方、什么名字。”或者“保存到桌面上。”这样的保存——路径不确定或者全部往桌面上“堆”, 文件取名不够规范——有何意义, 能保证学生在下一次需要该文件时顺利找到它吗?一次无心地误导或许只会对学生的操作习惯产生暂时性影响, 但如果学生遇到两次教师如此回答, 或者看到教师的操作也是这样的, 估计在第三次、第四次操作时也会想保存到哪里就保存到哪里, 想取啥名就取啥名。学生长期不注意文件的保存规范, 最终结果必然是资料乱七八糟, 难以整理、难以查找, 文件系统一片混乱。

对策:有些操作看似无意, 包括教师自己演示时将文件随便保存到桌面上或“我的文档”中, 并很随意地输了“abc”或“123”作为文件名, 但这样漫不经心的演示很容易让学生理解成保存路径无所谓, 可以随便保存在电脑中的任何位置, 取名也没有什么章法。教师在演示时, 要变无意为刻意, 应注意保存路径, 并恰当取名, 尽量做到见名知义。在潜移默化中, 培养学生正确保存、有效整理信息资源的习惯。

任务设计缺乏合理性

教师设计任务时没有体现出其合理性, 这就造成了为设计而设计, 无法很好地体现对教学内容的学以致用。比如在讲解Excel表格的单元格设置时, 教师对填充颜色的单元格考虑不够充分, 要填充哪些单元格、填充哪些颜色都是信手拈来, 至于为什么要用这些单元格来填充却没有多加思考。在这样的任务引导下, 学生也能掌握操作技巧, 完成教学任务, 但对于用此操作如何更好地服务现实生活, 很多学生却无从下手。信息技术学习很大程度上是为了解决学习和生活中的实际问题, 让学习和生活更便利。教师在设计任务时, 应充分考虑该任务的拓展性、后效性, 以更好地启发学生学以致用。

对策:教师在设计任务时不妨多考虑这个任务的优劣——好, 好在什么地方;不好, 能不能再改进。该任务能不能体现新知识, 哪些内容体现了, 是如何体现的, 有没有更合适的任务来体现教学内容等等。如在设置E x c e l单元格填充颜色时, 可以采用一行一行地单元格区域设置填充颜色, 这样的填充不是为了填充而填充, 更不是为了好看而填充, 主要为了让数据行更清晰, 用户看起来更方便、更清楚。又如在练习W o r d中的字体设置时, 可以选择一些重要字句, 对其进行“着重号”设置;选择精彩语段划“波浪线”, 这样的任务可以和语文中的标识方式恰当联系起来。再如化学分子式H2O中的“2”进行下标效果设置, 对数学函数y=a x 2+b x+c中的“2”进行上标效果设置。这样学生在练习任务时, 除了学会如何正确地设置一种效果之外, 还会思考它们的用处和用法, 在日后遇到其他化学分子式或数学方程时, 自然会活用知识, 运用该方法轻松解决问题。

业务知识不够扎实

信息技术学科与计算机发展息息相关, 教学内容中必然会出现一些计算机英语单词。信息技术教师虽然不是英语专业出身, 但对单词的读写不应有错。有一节市级公开课内容为“E x c e l第一课”, 教师在导入部分先联系了Word, 说明Excel、Word是兄弟, 同属于Microsoft (微软) 公司开发的Office家族, 引入效果不错, 但结果教师把Microsoft单词中的i误读成[i] (正确的发音应该是[ai]) , 接下来在讲解工作表的时候, 把默认的工作表名“sheet1”中的“sheet”发成了[si:t], 忽略了单词中的“h”, 一堂本该精彩的课顿时黯然失色。这就像一幅好画中的一处败笔, 纵然画再美, 因为这处败笔, 影响了整个课堂教与学的整体效果。

其实不仅仅这些单词, 信息技术在发展过程中出现的新产品往往是一个特定的单词, 如取了一些单词的前缀, 或由一些单词的首字母组合而成。这些单词不管以哪种形式出现, 其必与原有单词或前后缀意义息息相关, 或衍生、或扩展、或借代。

虽然英语的发音并不是信息技术课堂教学的重点, 但也应成为重要的部分, 教师发音的正确与否会影响学生学习的积极性和他们对教师的评价。正确掌握教材中出现的单词意义及发音是今后准备开展信息技术双语教学的每位教师都必须具备的素质。

对策:对教材中出现的单词不妨多翻翻英语字典, 以正确发音和理解单词原有意义。对一些专有名词可以刨根纠底, 看看到底是哪些单词组合, 如存储知识时出现的R O M和R A M, 学生往往很难辨识, 很容易对其中文意思和特点张冠李戴。教师不妨对较简单的ROM解释全名:Read Only Memory。前两个单词, 学生在英语课中已经学过, 熟知其义, 因而理解起来就比较轻松。当然, 对学有余力的学生还可以进一步补充R A M中的R并非Read, 而是另一个单词Random (意为“随机”) , A是Access, 存取的意思。这样教学并不要求学生将所有的单词意义理解透彻, 而是告诉学生一种学习方法。看到一些计算机专业名词时可以尝试着用拆分和组合的方法去理解、去分析, 以增长见识、开阔视野、提升信息素养。

忽略课堂临时性问题

信息技术学科是基于操作实践的课程, 教学的开展、学生的练习很大程度上依赖计算机的正常工作。一些公开课上, 学生操作的计算机也可能会不配合。教师为不影响上课进度, 往往会忽略课堂上的临时性问题。有时学生举了半天手, 教师视而不见。殊不知有些课堂问题虽是临时性的, 但可能具有普遍性。在一节公开课上, 教师请学生关闭E x c e l窗口, 结果演示的学生单击了内部窗口 (工作区域) 的关闭按钮。教师见状, 不由分说, 匆忙夺过鼠标, 单击外面 (应用程序) 的“×”。窗口是关闭了, 可是一扇学生探求新知的大门也被同时“关闭”了。

对策:对于计算机产生故障的处理, 如果正赶上学生练习时, 教师应该有时间看看机器出错的状况, 对有些接触问题等教师简单处理和恢复, 对于其他需要长时间来解决的问题, 不妨先安抚该学生, 让其与临近学生合用计算机, 尽量不影响其学习兴致。从另外一个角度讲, 教师在备课时就应尽可能地从学生角度出发, 从新知识角度出发, 考虑学生可能会出现的情况、产生的疑问。当然, 备课也不可能面面俱到, 教师要对新产生的临时性问题有较强的应对能力。如果教师在巡视时发现某问题是不少学生的通病, 可以集体讲解;如果只是个别现象, 可以单独解决, 但要特别注意, 学生在集体演示时出现的情况, 教师不能轻描淡写地一笔带过, 更不能避而不谈。笔者认为, 教师在遇到此类问题时, 必须说清楚。像上面所述的情况, 教师应该向学生说明有两层窗口 (应用程序窗口和工作区域窗口) , 即有两个关闭按钮。如果学生关闭内部窗口, 即关闭了E x c e l工作区域, 教师不妨顺势讲解窗口组成中与W o r d相同的部分:标题栏、菜单栏、工具栏、状态栏, 同时让学生注意关闭按钮的数量和位置, 然后再新建一个工作表, 出现两重窗口, 恢复E x c e l工作区域窗口, 着重讲解其组成内容。这样, 学生对两重窗口就印象深刻了, 更能有条理地分析E x c e l的界面组成, 将问题巧妙化解。