个人教师简历表（共12篇）
姓名：杨焰 性别：男 出生年月： 1965.10 居住：湖北武汉
最高学历： 工学硕士
毕业学校： 海军工程大学 所学专业： 电力系统及其自动化
职 称： 工程师 工作经验：
外语语种： 英语外语水平： 读、写、听、说能力
现在工作： 海军工程大学-机械工程系舰艇操纵与控制教研室
研究方向和兴趣：机电系统控制及自动化，电力系统(含发电机组原动机)及其自动化，机电一体化技术及其应用，数字液压技术，网络与数字家电。
教育背景:
1984年—1988年 海军航空工程学院 自动控制 (工学学士)
1992年—1994年 海军工程大学 内燃机结构、原理和维修(大学内培训)
20xx年—20xx年 海军工程大学 电力系统及自动化 (工学硕士)联系方式:
电子邮件: yyshuang@sina.com手机: (武汉市)
评价的标准如此重要, 那么怎样确立一个客观、合理的评价标准呢?或者说, 评价标准确立的依据是什么呢?课堂教学的评价标准源于教学观。教学观是比教学评价更高一个层次上的范畴。教学观是人们对教学的一个总体的观点、态度和倾向。有怎样的教学观就相应地产生怎样的教学评价标准。
从更深层次上讲, 评价本身还必须从哲学的高度进行探究。从教育史来看, 教学观是随着历史发展的, 一个时代有着这个时代特定的教学观, 体现了这个时代的文化和精神氛围。
在机械论占统治地位的时代, 人们建立的教学评价标准也相应地带上了机械论的色彩。机械论的教学观提出以学科知识点的掌握程度来建立评价标准, 即根据学生是否达到了预先制定的教学目标来评价教师教学的优劣。在评价中主要关注教师的教学效果, 以学生的学业成绩的“结果”作为评价依据, 可把这样的评价体系归入“结果论”范畴。
随着西方社会对“机械论”哲学观的批判, 人们在教育中越来越倾向人本主义教学观。人本主义教学观关注学生在教学过程中的成长。这种教学观并不认为学习的“结果”是重要的, 而是认为学生对学习的“参与”这个“过程”本身最重要。说到底, 在这个教育全球化的时代, 在这个知识信息爆炸的时代, 在这个“后现代”哲学登上舞台的时代, 并没有什么固定的知识体系是学生必须去学的。教学从总体上面临着大困惑, 加拿大著名教育学专家史密斯教授在他的著作《全球化与后现代教育学》中这样表述:“在教育界, 全球化过程造成的普遍不确定性一直在某些方面存在。后现代派就‘什么东西可以信心十足地教给学生’这一问题所怀的担忧, 如今更因‘信心十足地教意味着什么’这一难以理解的问题而加剧———尤其是在所谓的新知识经济时代, 教学往往被简单还原为如何‘管理’教育空间, 除了计划和组织技巧外, 不需要教师有任何个人才干。”[1]随着西方哲学对“主体—客体”、“真理—谬误”这些二元思维方式的批判, 西方后现代哲学流派更加倾向于对任何号称为“绝对真理”的体系进行“解构”。他们认为任何真理都是从某一“视角”出发来看待问题的, 并不存在自在自为的绝对真理。后现代文化的氛围也渗透到了教育领域, 人们从对真理的崇拜转向个人切身的体验世界, 强调学生对教学过程的参与是第一重要的。在这种教学观下的教学评价体系主要关注教学的“过程”, 强调师生互动, 学生对教学的参与程度在评价体系中占有很大的比重, 可把这样的评价体系归入“过程论”范畴。
中国的文化传统讲究“中庸之道”, 对结果论和过程论的评价体系采取“取其精华, 去其糟粕”的合理取舍的态度。这种中庸的态度也体现在了教学评价标准的建立上:评价的标准既要体现教学的目标是否达成, 又要体现学生对课堂教学的参与程度。评价时既要参照预先规定的教学目标, 又要关注课堂教学中“师生互动”的程度。
教育学属于人文科学范畴, 教育科学并不像自然科学那样精确和量化。但是为了体现教学评价的客观和准确, 又必须对评价活动给出一个“结论”。 (评价结论该“如何”给出呢?是采用“计量化”的分值, 还是根据教育学的人文科学性质对评价结论给予文本的描述?这本身就是一个关键的问题。) 教学活动本身的不确定性与评价结果所要求的明确性这两者处于一种“张力”之中, 如何合理把握这对矛盾 (张力) 需要极高的智慧。
由于整个现代社会竞争氛围浓烈, 对教师的教学评价需要给出明确的评价结果以选拔“胜者”。由于对于精确计量化的自然科学取得的物质和技术成就的认可和崇拜, 人文科学也慢慢开始以自然科学的客观性 (以精确的计量化为特征) 为标准。对计量化的喜好与崇拜甚至到了如此高的程度, 以至于如果某一学科 (例如教育学、心理学等) 不能精确进行计量, 不能最终得到一个“数据”, 那么这些科学就显得“不客观”而配不上“科学”这一称号。人文科学的计量化趋势越演越烈, 20世纪的西方哲学和人文科学对此深感忧虑, 对这个趋势给予了强烈的批判。加拿大著名的教育学专家、教育哲学家范梅南在他的著作《生活体验研究———人文科学视野中的教育学》中对人文科学与自然科学的客观性标准作出了明确的区分, 教育学应追求人文科学的严密性。“我们应该承认, 人文科学对于准确、精确及严密有自己的标准。在定量科学中, 准确与精确往往作为界定测量与设计精良的标志。与此相对, 人文科学则尽量追求对具体事物丰富性与完整性的解释性描述, 尽量使概念的基本本质达到完善。‘严密’的本意是‘坚硬’、‘硬度’。严密的科学研究基础被认为在方法上是严谨的、严格的, 不与‘主观性’和定性研究妥协。‘硬数据’指最能反映数量单位或可测量到的测量的知识。与此相反, 人文科学研究只有在道德和精神的意义上是‘强硬’的时候才是严密的。只有当一个人文科学的文本有勇气追求某些理念的独特性和意义时, 才算是严密的。如果一个人并未准备坚持什么, 那么坚持还有什么意义呢。这同样意味着, 人文科学研究会以‘轻柔’、‘深情’、‘微妙’和‘敏感’的方式将生活现象的意义带入我们的意识。”[2]
人文科学的“计量化”趋势虽然遭到了西方哲学的强烈批判, 但这个趋势本身似乎有进无退。为了追求精确和“便利”, “计量化”的方法也应用到教师教学的评价体系中。对教师的教学评价给出一些量化的指标:例如教学目标的确立是否合理, 教师在教学中是否注重“师生互动”, 教师的板书是否规范, 教师是否采用了现代化的教学手段, 等等。对每一项指标设立一个权重以赋予这些指标相应的分值, 这些指标的分值相加以百分制计算。以这些量化的指标为依据来给每一位教师的教学进行评价。通过给每一项指标打分, 并且根据统计学的权重计算对每一位教师的教学效果给出一个最终的“总分值”。评价标准的建立是如此重要, 我们不禁要问:各项指标被赋予的权重“依据”是什么?进一步问:各项指标本身被确立的“依据”是什么?更进一步深究, 用百分制的计量化方法进行教学评价的“依据”是什么?或许用分值进行教学评价比较“方便”, “方便”是真理的代名词吗?例如, 甲教师最终得分80分, 乙教师得分85分, 从最终的得分来看, 乙教师的教学水平“当然”要优于甲教师。当两位教师的教学评价通过两个分值摆在我们面前时, 我们不禁要对这个评价结果本身进行评价。一个问题浮现在眼前:这样的评价是否合理?
虽然这样的教学评价考虑到了“结果论”, 即教学是否达到了预先确立的教学目标, 这样的教学评价也同时考虑了“过程论”, 即教师在教学中是否注重“师生互动”等, 但这些只是“外在的细枝末节”。通过这些关注细节的指标是否“真”能体现教师的教学水平?更令人担忧的是:对这些“外在的细枝末节”的关注恰恰忽略了教师真正的教学能力, 恰恰忽略了教师内在的学识和师德修养, 恰恰忽略了教师个人的才华。
如何评价教师真正的教学能力和学识水平呢?这些都是教师“内在的”个人素质, 我们只能通过教师“外在的”教学行为来对教师真正的教学能力和学识水平“略知一二”。外显的教学行为与教师内在的教学能力和学识修养是怎样的关系呢?或许, 德国哲学家西美尔对伦理学的深刻论述能给我们一些启发。西美尔认为外在的“伦理行为”并不是判断德行的最终依据。任何以命令式的“应然”规定的外在的伦理行为体系无法包容人类广泛的实践领域, 无论是个人的实践领域还是社会的福乐安康。唯有“有德之人”才是一切良善行为最终的“源泉”。有德行的“人”在他的日常的一言一行中自然“流溢”出伦理的意义。作为一切外在行为载体的“人”为他的一切善与恶的行为最终负责。西美尔在他的演讲集《叔本华与尼采———一组演讲》中对此有如下论述:“古老道德所宣扬的思想是, 德行看重的不是事实, 而是事实背后的意志企图。这个思想在此处达到其完整的深度和广度:意志不再被视为具体的、受到某个特定理智推动的冲动, 而是作为基本的存在, 也就是人的那种不受任何时间与变化之决定的自在。与此相比, 那种流行的、对道德责任的逆向追究, 却让人觉得它仅仅是从看重外部行为的司法判定迈出的最初和暂时的一步。可是就凭这一步, 人们却已首先到达了道德主义, 也就是就日常实践而言已经足够的、那种针对个别行为意志的裁判机构;相反, 此时在那条外部道路的狭隘的道德含义背后, 人们才抵达了最后一站, 那形而上的终点站;整个的人, 也就是说, 他的绝对的、不可更替的存在就是载体, 就是每一个别的, 仅仅作为现象的善与恶及其相应责任的真正现实。”[3]
外在的行为并不是伦理判断的最终依据, 伦理判断的最终依据是形而上的整个的人, 良善之人在他的外在的一言一行中体现出善的伦理意义。相类似的, “外在的”教学行为是教师“内在的”教学能力和学识修养的外显, 优秀的教学真正的“源头”在于优秀的教师, 优秀的教学活动是优秀教师的“整个的人”的自然流溢。对伦理行为的善恶判断困难重重, 真正的教学评价也很难给出一个确切的标准。如果要对一位教师真正的教学水平给予恰如其分的评价的话, 最终依据只能是这个作为教师的整个的人。或许能通过他的一堂授课 (但决不仅仅依据这“一堂课”) 去“体会”他的作为教师的个人才华。“才华”这个词同时包容了教师的学术水平、师德修养、授课的个人风格、语言艺术等。
如果要对教师的教学给予恰当的评价, 那么评判者的权威性是必要条件, 即评判者本人的教学能力和学识水平要远远高于被评价者。以爱因斯坦的“相对论”为例。爱因斯坦的相对论并没能获得物理学诺贝尔奖, 这让我们这些后人感到惊讶。但仔细想来, 这也并不奇怪。据说, 爱因斯坦的“相对论”在创立之初, 全世界只有少数几个人能多多少少理解。它在瑞典诺贝尔物理学奖的评审面前显然无法获得通过。 (这些权威的评审自己是否能理解相对论还是个疑问) 在这种情况下, 爱因斯坦的“相对论”与诺贝尔物理学奖失之交臂就是偶然中的必然之事。评判者的权威性是评价活动和评价结果的合理性的必要条件, 但当前各级各类学校却把学生对教师的评价看得过于重要, 学生的评价在整个评价结果中占有过多的比重, 这岂不可笑?
对教师的教学进行评价首先要建立合理的评价标准, 评价标准的建立意义重大, 这关系到教师成长方向的确立, 即依据“这标准”教师应怎样发展自身的职业修养?到底教师应把精力投入到“是否运用多媒体的手段”、“板书的规范与否”、“教学过渡的设计是否自然”这些外在的方面, 还是把精力投入到“学识是否渊博”、“对教材内容理解是否深入”、“如何提高自身的师德修养”上, 这值得我们深思。如何对教师的教学进行恰当的评价是一个长期的、艰巨的任务, 任重而道远。
参考文献
[1]大卫·杰弗里·斯密斯.全球化与后现代教育学[M].北京:高等教育出版社, 2000.15.
[2]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].北京:高等教育出版社, 2003.21.
我是一名刚毕业的中专生，正准备步入社会加入打工行列。听说现在应聘均要求写个人简历，我没有这方面的经验，请你教教我应该怎样填好简历，以尽可能让招聘人员满意。
（湖北省汉南区吕阳平）
本栏主持：目前，应聘时填写个人简历一般有两种：一种是应聘单位提供统一的简历表，求职者按表格内容填写即可；一种是求职者自制简历表。自己制作简历表可注意以下两点：1、简历的版面必须有条理，一目了然。因为招聘者一般喜欢简历结构清晰，一眼就能找到相应的重要信息；2、在简历中重点列举与所申请公司及职位相关的信息，弱化甚至删除对方可能并不重视的内容。
读者可用哪些方式联系作者？
我从2005年开始到现在一直很喜欢看贵刊，因为这本书刊登了很多感人故事，给我带来很多启发，我现在已珍藏了50多本《江门文艺》。感谢你们，你们辛苦了！我可不可以联系投稿的作者？我看了2008年7月下半月刊（总第423期）的《何时才能重建家园》这篇文章后，很感动和震惊，现在才发现自己是多么不懂事。我可以联系到这位作者吗？怎样联系？我希望他（她）振作，祝愿他(她)开心，相信一切都会好起来的！
（贵刊的忠实读者）
本栏主持：非常感谢你的热心支持及对我们工作的肯定！本刊作者愿意公开通讯资料的，会在其作品末尾刊登。读者想联系未公开通讯资料的作者，请在稿末或栏目上方了解该篇作品的责编，可以通过打电话、寄信或发邮件的方式联系责编，说明找哪一期哪篇文章的作者，责编收到后会转告作者。《何时才能重建家园》的作者地址已在稿末刊登，你可以直接与作者联系。
生育后长痔疮怎么办？
我于去年10月生下女儿后长了痔疮，一直反复发作，吃了药还是未能根治。有人提议做手术，可医生说不算太严重，且术后复发的机率较大，所以没必要做手术。请你介绍一些药方给我调理，好吗？
（江门市高新区谢玉梅）
本栏主持：妇女在妊娠期，由于盆腔静脉受压迫，妨碍血液循环，容易罹患痔疮。如果患有痔疮，肛门内肿大扭曲的静脉壁就会变得很薄，因此，排便时极易破裂。无论内痔还是外痔，都可能发生血栓。在发生血栓时，痔中的血液凝结成块，从而引起疼痛。下面介绍5则药方供你参考：
1．蒲公英30克，黄柏30克，赤芍300克，丹皮30克，桃仁20克，土茯苓30克，白芷15克。水煎外用，每日1剂，日用2~3次，先加水2500~3500毫升，煮沸后过滤去渣，将药液倒入普通搪瓷盆内，患者趁热先熏后洗，每次15~30分钟。
2．乌梅10克，五倍子10克，苦参15克，射干10克，炮山甲10克，煅牡蛎30克，火麻仁10克。水煎服，每日1剂，日服2次。
3．苋菜30克，生甘草10克，旱莲草30克，蜂蜜10毫升。水煎服，每日1剂，日服2次，服时加蜜糖10毫升。1~2次煎液内服，第3次煎液外用熏洗肛门。
4．槐花15克，槐角15克，生地12克，黄连10克，银花12克，黄柏10克，滑石15克，当归12克，升麻6克，柴胡6克，枳壳6克，黄芩10克，甘草3克。水煎服，每日1剂，日服2次。
5．槐花10克，地榆10克，仙鹤草15克，旱莲草15克，侧柏叶15克，枳壳10克，黄芩5克，胡麻仁15克，菜苋30克。水煎服，每日1剂，日服2次，另外可用此药煎液熏洗肛门。
（注：以上药方仅供参考。）
如何看待生命风险？
我是一名裁床工人，自2001年开始打工以来，耳闻目睹了太多人生惨剧，如工伤、疾病、车祸、水灾、地震等，时常使我心绪不宁，再加上自己从事的是危险职业，所以，我整天都是提心吊胆地生活，总是担心哪一天那些曾经是别人的灾难会降临到我身上。请问，我该怎样摆脱这种恐惧心理，平静地生活？
（东莞市凤岗镇文长安）
基本简历姓名：杨小姐性别：女
照片
年龄：24 岁国籍：中国目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：广州身材：176 cm68 kg婚姻状况：未婚学历：本科毕业学校：专业：求职意向及工作经历人才类型：应届毕业生应聘职位：文教法律类：体育教师、体育类、中学教师：工作年限：0职称：无职称求职类型：均可可到职日期：随时月薪要求：1500--2000希望工作地区：广州 深圳 江苏个人工作经历：公司名称：安徽省淮北市第十二中学起止年月：2008-11 ～ 2009-03公司性质：事业单位所属行业：教育事业担任职务：兼职班主任工作描述：从事初中体育教学工作，担任临时班主任，处理学生的日常事务等离职原因：实习期满，回校上课公司名称：华南师范大学起止年月：2005-12 ～ 2009-06公司性质：事业单位所属行业：教育事业担任职务：勤工助学大组长工作描述：负责与办公室老师沟通，管理图书馆的学生，安排、分配工作任务，报送每月的时间统计等离职原因：公司名称：华南师范大学体育科学学院起止年月：2005-09 ～ 2008-12公司性质：事业单位所属行业：教育事业担任职务：班长、年级级委、学生会主席工作描述：处理整个年级日常和学习事务；处理学生会事务，分管生活部和学习部两个部门离职原因：换届选举，给其他同学机会锻炼机会教育背景毕业院校：华南师范大学最高学历：本科获得学位: 教育学学士毕业日期：2009-07-01所学专业一：社会体育所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专业获得证书证书编号2005-092009-07华南师范大学社会体育国家一级运动员等08306语言能力外语：英语一般国语水平：优秀粤语水平：一般工作能力及其他专长专业技能：掌握专业理论知识，运动能力强，学习能力强；语言水平：获得CET-4证书，普通话流利；
计 算 机：熟悉Windows、Office、excel等软件的操作；
其他：初中、高中、大学一直做学生干部，责任心强，能吃苦耐劳，乐于奉献，善于与人沟通，做事认真踏实。擅长组织活动、交际。爱好网球、羽毛球、跑步，是跆拳道项目的国家一级运动员。
详细个人自传性格开朗外向，擅长交际、沟通，做人真诚、热情，做事认真、负责，有奉献精神。四年的大学生活，培养了我科学严谨的思维方法，更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识。课堂内外拓展的广博的社会实践、扎实的基础知识和开阔的视野，使我更了解社会；在不断的学习和工作中养成的严谨、踏实的工作作风和团结协作的优秀品质，使我深信自己完全可以在岗位上守业、敬业、更能创业！我相信我的能力和知识正是贵单位所需要的，我真诚渴望，我能为单位的明天奉献自己的青春和热血！大学是进入社会的准备阶段，家境清贫的我更注重社会实践，追求独立。在校期间，我勤奋学习专业知识，学分绩点3.88，以平均成绩88分、专业第二的排名即将取得教育学学士学位证书，且努力把理论知识运用到实践中去；在英语方面，通过国家英语四级，培养了良好的英语听、说、读、写能力，精通普通话。此外，我积极投身学生会和年级等学生组织，任学校图书馆勤工助学总负责人、院学生会副主席，培养出较强的组织协调能力；在年级工作里，我担任学习委员，任劳任怨、乐于奉献的精神使得我能更好地为广大同学服务；表现出色，贡献卓越，曾先后荣获校级“优秀学生干部标兵”、“优秀学生干部”、“优秀团员标兵”等称号。务实的工作态度、积极的人生态度更是得到众多同学、老师的支持、爱戴和上司的赞赏。大学前三年我都自食其力，没向家里要过生活费和学费，凭着自己奖学金、勤工助学和各种兼职交学费和生活。兼职之余，我从不耽误自己的学习和工作，成绩保持稳定，更荣获国家励志奖学金；身受社会关怀的我，从未忘记向社会回馈：利用空余时间积极投身志愿者服务，先后获聘2007中国网球大奖赛志愿者、第八届全国大学生运动会志愿者、美的高尔夫球中国精英赛志愿者，还以军人身份到广州市各中小学宣传预防火灾和地震等突发事件，发挥自己专业所长和热心，为社会作贡献。
本人：韦成作男水族 黔南民族师院中文系，应届专科毕业生，从小学到中学,角色的转变更使我如鱼得水,欢乐畅游.这个平台的设立更使我觉得知识的重要,于是我认真备课,精心教学,虚心请教,刻苦钻研.果然出彩了,在实习期间，我和同学紧紧地拥在一起,他们笑得是那样舒心,那样洒脱.我更乐不思蜀.实习准备结束后我快走了,他们都不舍,都哭,都闹,最后静了。本人具有良好的思想品质，善于与人沟通，善于与人协作，能独立完成工作，本人思想开放，工作热情高，易于接受新事物，有吃苦耐劳的精神，期待着伯乐的出现，立志用平生所学为贵单位贡献力量。
刚走上实习岗位的生涯至今历历在目.走上讲台的老练,上课的行云流水让我不禁感谢大学时艰辛地付出.一份耕耘一份收获！实习期间接任班主任这个角色使我更坚信了教师这个职业的神圣,使我更坚信了此生我就爱上了你—-教师.我将为此付出毕生！
本人于8月参加工作，一直在青场镇上寨小学任教。转眼间已经五个春秋。下面我就简单谈谈这几年来本人的工作情况：
一、思想方面
过去的几年中，我认真坚持贯彻党的教育方针，加强师德修养，提高道德素质。严格按照“有事业心、有责任心、有上进心”、“爱校、爱岗、爱生”、“团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取”的要求去规范自己的行为。积极参加各种学习培训，做好业务笔记,认真参加政治学习。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟得到较快的提高.
二、教育教学方面
自参加工作以来，本人一直担任两个年级的数学教学，在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前认真备好课；
2、课上认真组织课堂教学；
3、课后进行总结，并做好相关辅导工作。
4、培养学生良好的行为习惯和学习习惯。
为了不断提高自己的教学水平，向有经验的老师学习，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足之处。这五年来，我任教的班级，学生成绩明显上升，每年度的学年统考中都有所教科目获得全镇第一名的优异成绩。得到了学校领导和学生家长的一致好评。作为一名教师，教学是我的基本工作，而教与学是一个良性互动的过程，在教中学，在学中教，才能实现自己在业务上的进步与飞跃。在今后的教育教学中，我将严格要求自己，努力工作，发扬优点，开拓进取，不断的反思，为美好的明天奉献自己的力量。
三、加强教育教学研究，提高教育科研能力
实施数学素质教育，为小学数学教育教学改革指明了方向。在教育教学过程中，我发现了一些新问题，运用素质教育的观点、方法分析这些问题，通过教学总结提出了自己的观点和看法，并从理论的角度加以升华。我的教学过程，多注重发现新问题，解决新问题，以素质教育为出发点，提出的观点、建议也较为符合客观实际，具有一定的`实用价值。
四、关爱学生，做好班主任工作
从教以来，我一直担任班主任工作，同时担任英语、科学、音乐、美术等学科的教学工作。我对任何事都认真负责，勤勤恳恳，踏踏实实，刻苦钻研，精益求精，全面关心学生健康成长。教师在教会学生知识的同时，也教会学生做人的道理。每天我都是早出晚归，风雨无阻，平时很注意自己班主任工作应有的职责，课外经常对学生进行耐心，细致的辅导工作，做他们的知心朋友。在课堂上，为了调动学生的积极性，我经常鼓励他们，用赏识的眼光看待每一个学生，看他们的优点和闪光点，想尽一切办法，经常和他们谈心。同时对留守儿童给予了特殊的照顾。我始终相信，关怀等于温暖，宽容等于信任，用博大的爱心去教育每一个孩子，没有教不好的孩子。把热爱教育事业和热爱学生结合起来，用美好的师爱感染学生。
五、其他方面
除了保质保量完成每学年两个班数学教育教学之外，我还积极配合学校领导，负责学校远程教育的管理、资源接收，并做好相关培训工作。
关键词：高校教师,个人知识管理,专业发展
高校个人知识管理和教师专业发展之间有密切的联系。总体上说,教师的个人知识是高校教师发展的基石,而高校教师的个人知识管理则是促进教师专业发展的具体渠道。教师在专业上取得进步发展会夯实高校教师的知识基础,从而促进高校教育事业的发展。高校教师要紧跟时代步伐,站在时代发展的前沿, 高瞻远瞩地针对教学环境的变化制定具体的应对措施。
1.坚持教师知识管理和专业发展的具体原则
高校教师是重要的教学资源, 因此高校教师要重视知识管理的过程,以此为前提促进专业发展。良好的知识体系是知识管理和专业发展的基础,高校教师要构建良好的知识体系,在遵循具体原则的基础上促进个人综合能力的提高。
高校教师要遵循整体性原则。在个人管理和教师专业发展过程中从整体性角度出发, 用整体性的眼光看待事物发展规律,为教学活动服务。传统高校教师知识管理活动欠缺这一原则, 导致教学效率低下, 学生学习积极程度不高的严重后果。为了避免这一局面的再次发生,教师要协调整体与局部之间的关系, 在知识管理中用具体的局部知识推动整体知识的发展, 用局部发展带动整体发展。遵循教学活动的整体性原则,推动教学的进步。整体性原则除了在整体知识和局部知识上有所体现外,还体现在知识的内在逻辑联系和必然性。遵循整体性原则会帮助教师建立合理的知识结构, 从而推动高校教师专业的发展。其次,高校教师要在知识管理和专业发展活动中遵循目的性原则,明确自身知识管理和专业发展的目的,根据自身的目的制订具体的教学计划和教学方案, 提高教学效率。教学活动的最终目的是提高学生综合素质、促进教师自身发展及推动高校教育进程等。因此,高校教师在知识管理和专业发展过程中要遵循目的性原则, 知道自己需要的是什么及如何做。
2.营造教师知识管理和专业发展的具体环境
信息时代,电子产品和科学技术被不断应用到教学活动中。在高校我们随处可见信息时代的标志,教学资源配备也体现了科技发展的具体进程。高校教师要把握时代发展的前沿,抓住信息时代到来的机遇, 创造有利于自己知识管理和专业发展的具体环境。除了教师做出努力之外,高校还要为此付出努力,营造具体的环境,帮助教师更好地管理自己的知识,促进自身的专业发展。大学教师的资质较高,年长者多见,但是恰恰是资历高、年长的教师不容易接受新鲜事物,不容易被科学技术的发展影响。为此,高校在营造具体的管理环境时要考虑不同教师群体的接受能力和理解能力, 针对青年教师接受能力强、善于变通的特点制订营造方案,针对资历、阅历都相对丰富的年长教师制订具体的营造方案, 让他们都能获得知识的提升,获得精神的满足。
环境的营造对高校教学活动的进行极其重要, 尤其是对教师的个人知识管理和专业发展。高校要为教师提供便利的知识提供场所,让教师在课余时间开阔视野。同时,高校还要为教师的知识管理和专业发展提供良好的平台, 促进教师之间知识的交流和沟通,让不同专业的教师都有同等的机会取得进步。除此之外,高校还要对教师进行定期培训,针对高校教师在教学活动中遇到的问题制订具体的解决方案, 然后规划高校教师的个人知识管理活动, 让教师用科学的思维处理在管理知识和提高专业能力过程中遇到的问题,提高教学效率。
3.拓宽教师知识管理和专业发展的具体渠道
微信、QQ、微博、博客、人人等都是良好的知识管理平台和专业发展的平台。高校教师进入“朋友圈”可以分享具体的教学经验和知识管理经验, 并且从其他教师的分享中获得管理的经验。信息时代的到来为教师知识管理和专业发展开拓发展渠道,高校教师可以借助信息工具,把知识管理和专业发展放到一个大的舞台上,开拓自身的教学思维,开放性地与其他教师交流。这些平台都是互联网时代的重要文化现象,他们以超越时间和空间的优势在信息时代中占据一席之地, 并且为教学事业的发展贡献自己的“微薄之力”。高校教师可以通过这些平台记录每次教学的所见、所得和所思,在此基础上进行深入的探索和反思,管理个人的教学知识,并且在反思中得到改进。这种管理知识和专业提升的方式新颖,符合学生和时代发展的需要, 因此教师以此形式作为知识管理的具体形式无疑是教学过程中的一大创举,在提高知识管理效率的同时调动学生的积极性,加深学生对新时代到来知识发展的理解,从而获得教学和学习的双向提升。
一、何为魅力
“魅”的古体字经历了漫长的演变过程，从指示符号“彡”表示挥泪如雨，到长发飘散，再到异体字的“未”的智慧美丽。尽管字体变化，其根本字义始终未变，即感人、惑人。
而在古籍中，鲍照《芜城赋》曰：“木魅山鬼，野鼠城狐，风嗥雨啸，昏见晨趋。”《左传·文十八年》曰：“投诸四裔，以禦螭魅。【注】螭魅，山林异气所生，为人害者。又【宣三年】螭魅罔两。【注】怪物。【史记·五帝纪注】螭魅，人面兽身四足，好惑人。上述三典皆为“魅”的本义，即长发飘散的处女巫师所扮演的精灵，引申义为迷惑人的、媚惑人的。
何为“魅”？无论是字体演变，抑或是典籍考证，“魅”实质皆为感人、惑人。那么，身为人师者，只有让自身充满感染力，才能站稳讲台，赢得学生。如何提高自身感染力，是值得教师深入思考，并且需要且行且惜的话题。
二、提高魅力方式探究
“亲其师，重其道”，提升教师魅力，即提升吸引学生的能力。内外兼修是其不二法门。内修品行、学识、视野，外修礼仪、穿着、谈吐。
且从外在修为说起。
外在修为重在礼仪交往与谈吐交流。礼仪交往是一门艺术，修好这门功课需要以“仁义”为本，以尊重悲悯为内核，正气坦荡，律己宽人，温文尔雅，和顺从容。教师为人师表，更应懂得礼仪交往之艺术。懂礼仪，不是孤高自傲，不是装腔作势。当遇到上级，从容大方，把尊重写在脸上，表现在行为中。不需为了讨好卑躬屈膝，也不需胆怯而瞻前顾后；当身逢正式场合，交流沟通，换位思考。自我介绍不可少，引导座次很重要。细节牢牢记心间，不失礼仪之为上；当面对弱势群体，谦和礼让，一视同仁。越是尊重弱势群体，越能体现出一个人的涵养、品德。总而言之，心中常想他人，礼仪自然体现，自信无形中充溢胸间。
教师语言是一门艺术。寰宇一家，沟通共赢，演说训练，是你、我、他，是我们每个人获得良好口才的必修课。演说，诉之于口，而行之于心。想要侃侃而谈，其关键在于心思并济。佛家讲因果，万物皆有因果。推因溯果，追本溯源，可以使心思如有神运，演说者语言就如同汩汩清泉，绵长而不绝。想要津津乐道，还可尝试攻其一点辩证运思法。老子云：“福兮祸之所伏，祸兮福之所倚”，福祸相依使演说者语言入木三分，深刻中肯。演说者魅力四射还需要技巧。发声训练后的声音饱满洪亮，磁性十足，有很强的感召力，能够紧紧地抓住听众的关注。气出自丹田，而非出于咽喉、非出于胸腔。绷紧下丹田，压低声带，用气说话。之后运用此法，放大声音，演说者语言就会变得遒劲有力。教师外在修为除礼仪交往、谈吐交流之外，还有诸多需注意事项，在此就不一一赘述。
“腹有诗书气自华”，外在的气质源自于内在的涵养。教师的内在修为可在视野、学养、方法上笃行精进。
“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，登高望远，高屋建瓴。教师决不可做井底之蛙，鼠目寸光。古为今用，洋为中用，但凡是可以充盈内心，开阔视野的领域，大可广而闻之，取而用之。当今社会，国际形势，军事、经济、科技等各领域都会在弹指之间瞬息万变，学生只需轻轻一点，就可知晓天下。教师需开源取活水，丰富学生的认知，滋养学生的心灵。
当今中国，已不再沉沉睡去，雄狮风范震慑国际诸国。新形势之下，国人当如何前行，如何万众一心，振兴中华，国际形势不可不知晓；时下中国，实力对抗已不再局限于武力，经济发展是第一生产力，经济软实力的增强更加不可小视。“苟日新，日日新，又日新”，新鲜的信息植根于脑际，每时每刻有意识地涉略新鲜知识。在这个提倡“大众创业、万众创新”的新时代，运用新科技产品点亮生活，微博、微信、大数据、云计算等，给予人类便捷的同时，也无形中增加了人的压力。跟不上时代，不能与时俱进，将会被淘汰。残酷的现实逼迫人们如饥似渴地获取信息、吸收知识。读书、看报、培训，刷微博、看微信、发文章。虽脚步匆匆，然本心从容，如此这般，个人魅力的绽放将指日可待。
学养是教师安身立命之根本。语文教师令人敬畏，其涉略广泛，素有“杂家”之称。张教授是清华大学机械工程学院的教授，但其文学素养之深厚，让人肃然起敬。翻看张教授毕其一生所做的笔记，眼前仿佛看到多少个日日夜夜，一位坚守知识阵地的守卫者战斗的身影。脑子里浮现出日历一页页翻过，而学养日益深厚、洞见日益深刻的工科老人。在一本本笔记中，字体清秀整洁、目录清晰考究，制图精细严谨，容量厚重得难以想象。一年365天，一生仅短短几十年。几十年完成这样的阅读量，不可思议。然而，张教授可以，我们同样可以，可以承载着洗尽铅华，担负着深居简从，昭示着不畏浮云，引领着沉静笃定。当花花世界，视听娱乐遮望眼时，抓住本真，让心灵有所寄托，思想得以停泊。
学养深厚，教师的魅力由内而外吸引着学生。如能方法得当，才会事半功倍。得法不僅有做事得法，亦有教学得法、教育得法。只有得法，和谐融洽才不是空话。作为教师，做事得法，教学、教育自然得法。取法乎上，哲学是得法之根源。唯物辩证之实事求是、正反相生、主次相辨、规律本真等，是指导教学实践的真理。教学也是一门艺术，如要得法，需做到：激发学生学习兴趣、采用适宜的教学方法、注意课堂语言艺术、应用现代教育技术、热爱教学为人师表。“大道至简”，教学方法可归结为四点、四性、两注意。（此语源自于清华大学机械工程学院教授张学政） “四点”即突出重点、讲清难点、设置疑点、安插兴趣点；“四性”即讲究逻辑性、力求形象性、富有节奏性、注重启发性；“两注意”即案例教学、语言表达。常法即规律，遵循规律自然事半功倍。高效省时，教师的成就感倍增，幸福感满溢，个人魅力与日俱增。
个人资料
姓 名：
性 别：
出生年月：
民 族：
最高学历：
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工作年限：
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应聘行业：
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自我评价
极强的自学能力，高度的责任心，很强的可塑性，英语专业水平较高，热爱教学工作，诚实守信，与人为善，关心学生。不在遇到挫折时，坚信：天生我才必有用。只要有1%的希望，就要付出100%的努力。真诚地希望我的加入为贵单位带来可观的效益。
最近工作经历
20xx―6至20xx―12 xx辅导中心 英语教师
行业所属性质：
工作描述：
讲授人教版小学二年级英语，辅导学生完成暑假作业，认真检查。使后进生取得优异成绩，成绩有显著提高。得到领导和家长的认可。热忱工作，责任心强。
专业能力：
1、口齿伶俐，思维清晰，语速达标，中文表达能力强，普通话标准;
2、授课风格活泼生动，充满激情，具有较强的幽默感;有较宽广的知识面，旁征博引、激情飞扬，富有感染力;具有创新意识，富有朝气和活力;
3、谙熟英美文化，对学员英语的听、说、读、写能力的提升均有独到方法;
4、系统学习过口译课程，对全国口译考试有较为全面的了解;担任过教师或大型会议翻译;
5、有团队合作精神和组织协调能力，有敬业精神，能吃苦。
教育背景
20xx―9至20xx―7 学校名称：
专业名称：
获奖及实践情况：
一、2004年2005年曾被评为模范团干。
二、2005年2006年曾被评为优秀班干部。
一、体育教师的个人形象魅力
个人形象，不仅是指一个人的外表或容貌，也是一个人内在品质的外部反映，它是反映一个人内在修养的窗口。社会学者普遍认为一个人的形象在人格发展及社会关系中扮演着举足轻重的角色。笔者认为体育教师的形象魅力主要从良好的仪表、健康的体魄等方面展现出来。体育教师的外表长相虽然不能改变，但是可以通过改变自己的发型、妆容、服饰等来提高自己的仪表形象。一个积极向上的发型，一套充满活力的运动服都会给学生以美的享受。体育运动是健与美的结合，体育教师健美的体形和健康的体魄，是作为体育教师的核心形象魅力所在，也是体育教师外在形象中最能吸引学生的地方。一个身形矫健、动作潇洒、充满活力的体育教师，展现给学生的是一种健康的、积极向上的美，会对学生产生极大的吸引力和感召力。因此，每一位体育教师都应注重修炼自己的个人形象，提升自己的个人魅力。兴趣是最好的导师，当学生被体育教师的个人形象魅力所吸引，对体育教师感兴趣，那么久而久之对体育教师的兴趣自然而然会迁移到体育课的学习上来。
二、体育教师的语言魅力
体育教师的语言魅力可以表现在良好的语言表达能力和丰富的体态语言两个方面。体育教学是借助语言进行的。心理学的研究证明，教学语言的清晰度和学生学习的效度为正相关。[1]体育教师的语言是一门艺术，语言运用得准确贴切、扣人心弦，才能引起学生情感的共鸣。妙语所至，学生才能恍然大悟、深有所得。体育教师在课堂讲解过程中，言语要准确扼要、生动形象；在队列指挥时，语言要短促洪亮、令人振奋；在指导学生的练习过程中，语言要轻缓诱导、及时到位；在鼓励学生时要真挚感人、饱含情感。一个语音、语调、语气、语速都充满自信和活力的体育教师自然能够让学生热血沸腾、无比振奋。[2]体育教师的体态语言也是体育教学的重要手段。体育教师在教学中表现出来的面部表情、肢体动作、身体姿势等一举一动都是学生学习和模仿的对象。体育教师的体态语言能够直观地表现运动技术动作的形象、结构、过程和时空关系，有助于学生建立正确的动作概念，激发学习兴趣。教师生动形象的讲解，准确、熟练、轻松、优美的动作示范，可引起学生对动作的直接兴趣，使之产生跃跃欲试之感。因此，体育教师必须把有声与无声的语言有机结合，充分发挥多种感受的知觉作用，把生动的直观与明确的言语结合起来，把形象思维与抽象思维结合起来，从而能够更加有效地提高教学效果。
三、体育教师的专业魅力
体育教师是人类体育文化发展的继承者、传播者、促进者、研究者和引导者，承担着促进学生身心健康发展，提高国民的整体健康水平的重要历史使命。[3]作为一名新时代的体育教师，只有不断地提高自身的专业魅力，才能适应新的学校体育课程改革和体育科学发展的要求。体育教师的专业魅力可以表现为学识魅力和专业技能魅力。
（一）体育教师的学识魅力
体育是一门跨学科的综合性科目，它不仅含有自然科学的知识，还含有人文社会科学的知识。正所谓“学高为师，德高为范”，一个有魅力的体育教师必须要有渊博的专业知识。马卡连科说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板， 甚至吹毛求疵， 但绝不能原谅教师的不学无术。”人们常说，“教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水”，但是一桶长期不更新、不流动的水，会变成死水。所以体育教师不能只做“一桶水”，而要做源源不断的“长流水”。体育教师的学识结构包括：扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的文化知识、宽厚的教育科学知识、不断获取新知识的能力。体育教师要经常学习、不断钻研专业知识、更新知识储备、探索教育教学规律、改进教育教学方法，以适应当今信息社会对教师的要求。同时体育教师要勇于淘汰那些已经被社会实践证明是过时的或陈旧的理论、观点和知识，从不同科学发展的交叉点去发掘新知识，使自己讲授的课程内容是本学科领域内的新成果，使自己的体育课成为特色课堂。通过有特色的体育课和体育教师的学识魅力来唤起学生的求知欲，营造朝气蓬勃的学习生活。
另外，体育教师还必须紧跟时代发展的潮流，积极关注每年国内外举行的大型赛事，如奥运会、世界杯等，对各种比赛内容、比赛规则、比赛技战术运用和各类体育明星了如指掌，娓娓道来。这样才能成为学生心目中真正有魅力的体育教师。
（二）体育教师必须修炼专业技能魅力
体育教师的专业技能包括运动专业技能和教育教学专业技能。《高中体育新课程标准》设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七个系列（包括田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列）。这就要求体育教师必须在运动项目中掌握一项运动专项特长，还要熟练掌握多项运动项目的基本技能，即所谓的“一专多能”。体育教师专业技能水平的高低，直接影响着学生学习的兴趣和效果。一个运动专业技能低下、没有专业特长的体育教师很难在学生中树立威信，当然也就毫无魅力可言。
体育教师的教育教学专业技能又称为教师职业能力，是指从事教师职业所必须具备的特殊能力。[4]沈义良在《论教师的职业能力及其培养》一文中提出，教育教学能力包括两大部分，即教育能力和教学能力，其中教育能力包括全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、指导学生与人交往的能力、身教的能力和班级管理的能力等。现将教学能力归纳为教学准备能力、教学实施能力和教学评价能力，[5]体育教师通过长期的学习、实践，将教育教学的专业技能融会贯通、烂熟于心，教育教学技能运用得炉火纯青、随心所欲之时，体育教师的教育教学能力才会成为其教育教学的魅力。endprint
四、体育教师的人格魅力
体育教师的人格魅力就是体育教师在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力，是体育教师个人修养及综合教育素质的外在表现，是一种重要的教育资源，更是一种潜移默化的教育力量，对学生的影响是巨大的、深远的，有时会影响学生的一生。[6] 体育教师的人格魅力具有强大的感召力和凝聚力，如同一剂黏合剂，将每个学生紧紧地凝聚在他的周围，聆听他的教诲。体育教师的人格魅力体现在以下几个方面。
（一） 高尚的思想品德魅力
“德高为师、身正谓范”，用健康的、正确的思想教育学生，以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，这就是体育教师的人格魅力所在。体育教师具备高尚的思想品德主要表现在：忠诚于社会主义教育事业；具有牢固的职业思想；热爱学生、尊重学生；朴实的工作作风；具有高尚的道德品质；具有良好的心理品质。[7]体育教师不该仅仅把教师这个职业看成谋生的手段，而要以教书育人为崇高理想。体育教师不仅要用丰富的学识教人，更要用自己的品格教人，即以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化学生的心灵。体育教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到，要知行统一。体育教师只有以身作则，为人师表，真正在各方面成为学生的表率和楷模，才能取得育人的良好效果。
（二）崇高师爱的魅力
陶行知先生曾说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效手段就是“爱的教育”。著名教育家苏霍姆林斯基也说过“没有爱就没有教育”。体育教师的爱是人格魅力中最吸引人的地方，是人格魅力的核心。体育教师对学生的爱体现在具有高度负责任的态度备课、上课、考核、评价、反馈的全过程中，体育教师都要时刻以高度负责的态度去认真对待。体育教师对学生的爱还可以表现在对学生的宽容和理解，用宽容来唤醒学生内心深处的真、善、美，寻找他们身上各方面的“闪光点”，用理解来与学生进行思想的交流和情感的交融。
（三） 敬业奉献的魅力
一个有人格魅力的人，首先是一个热爱自己的本职工作、敬业奉献的人。有了这种爱岗敬业的理想和信念，就会自觉充实和提高自己，在工作中不断开拓进取。爱岗敬业是做好教师工作和履行教师义务的思想基础和前提条件， 它要求教师对教育事业要有高度的责任感、强烈的事业心和一丝不苟的实干精神及奉献精神。作为体育教师， 应当在工作中忠于职守、兢兢业业，在夏日的骄阳下和冬日的寒风中，挥洒我们的青春，奉献我们的人生。正如陶行知先生所说的“捧着一颗心来， 不带半根草去”，这就是我们体育教师敬业奉献的魅力。
综上所述，要成为一名深受学生喜爱的、有魅力的体育教师，必须内外兼修，不断修炼我们的形象、语言、专业能力和人格方面的能力，努力形成自己的教育教学风格和魅力，才能吸引学生“亲其师，信其道”，才能提高教学效果，为祖国培养和输送出一批批身心俱健的高素质劳动者和专业人才。
参考文献
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随着新技术革命的兴起, 尤其是伴随着网络技术的日渐成熟, 可随时获得的信息量迅速增加, 但是拥有信息不是最终目的, 我们需要把信息转化为知识。因而, 知识管理将成为组织管理的主要内容和全新课题。教师作为知识型工作者, 其拥有的资本就是知识, 通过知识管理可以快速找到自己收藏的文档来解决问题;通过系统化的管理个人知识, 以提高工作能力;通过收集和消化工作、生活等所需的知识, 能清晰地反映自己的知识结构, 并根据情况进行结构调整以快速适应外界的变化。
一、什么是教师的个人知识管理 (PKM)
知识的形式有两种:显性知识 (Explict Knowledge) 和隐性知识 (Tacit Knowledge) 。显性知识是可以用规范化和系统化的语言进行传播, 可以用语言、文字、数字、图表等清楚地表达, 以文件、数据、档案、图形、影像、程序等显示的结构化或半结构化信息。隐性知识是高度个人化的知识, 难以表述清楚, 隐含于过程和行动之中, 难以规范化而不易传递, 是一种主观的基于长期经验积累的存在于人脑的知识, 包括信仰、隐喻、直觉、思维模式、诀窍、经验、想法、判断、文化、习惯及潜能等。由于显性知识易于利用数据和IT技术进行整理和存储, 可以通过技术手段来管理, 而隐性知识难以被他人了解。因此, 如何管理隐性知识, 实现知识共享和交流, 成为知识管理中的重要问题。
个人知识管理 (PKM) 就是要促进显性知识和隐性知识的相互转化, 把自身的隐性知识表达出来成为显性知识, 同时吸收外界的显性知识进入自己潜在的知识体系。从其涵义来看, 它包含了两层含义:首先, 知识管理的对象有两个方面, 既包括了以有形知识为表征的显性知识, 又包含存在于人脑中的隐性知识。其次, 知识管理不仅仅是对知识进行单一地收集、加工、组织, 更重要的是能合理地利用知识资源, 挖掘它的隐形潜力, 共享隐性知识资源成果。
在此基础上我们对教师个人知识管理作出以下的认识:第一, 教师个人知识管理是一个过程, 是一个确定、组织、转化和利用学校内的知识信息资源和教师个人的知识及智慧才能的过程;第二, 教师个人知识管理的直接目的是要立足于教师的个体知识, 帮助教师学习理论知识和沟通实践知识的系统;第三, 教师个人知识管理的核心在于使教师有机会将外在的理论性知识和内隐的实践性知识转化成系统且能传承与保存;第四, 教师知识管理的最终目的是要不断提高教师在知识社会的环境适应能力, 寻求知识增值的有效方法, 建立长期的发展能力;第五, 教师知识管理的本质在于促使学校和教师创造性地利用和获取知识, 具备创造性教学行为的知识基础, 使教学具有创造性。
二、教师个人知识管理基础
1. PSCA闭环简介
知识管理的执行可以划分为知识生成管理 (produce) 、知识积累管理 (stock pile) 、知识交流管理 (communicate) 和知识应用管理 (application) 四个独立的环节, 它们之间存在着首尾闭合的环路关系, 称为PSCA闭环 (如图1) 。其中知识生成管理是基础和前提;知识应用管理是手段, 直接创造价值;知识交流管理是动力, 通过交流可以将各种知识整合成强有力的知识资源;知识的积累管理是保障, 通过积累可以形成组织的集体智慧, 提高个人和组织的应变能力, 最终实现知识增值。
其一, 知识生成管理。从一定意义上讲, 知识的生成是在对知识的识别、获取、开发、研究、分解、使用及共享的全过程中反复进行的, 有一个完整的知识生命周期。但是从知识管理的“PSCA闭环”来看, 知识的生成管理作为整个知识管理的前提, 要解决的问题是明确知识来源, 因此, 它主要包括知识采集和知识创新两个环节。
其二, 知识积累管理。知识的积累管理是确定知识的最终存在形式, 也是知识交流和应用的基础。知识积累管理的目标是对生产管理中所获得的知识进行保存和安全管理, 同时为知识交流和知识应用创造系统、及时、高效的环境, 因此, 知识积累管理的实现途径要依靠知识的组织、存储和更新三种方式。
其三, 知识交流管理。知识交流管理中要解决的关键问题在于:如何通过通信、协作与交流, 实现知识在分类、整理和存储管理的基础上满足不同主体对各类知识的需求, 最终促进应用实现知识增值。
其四, 知识应用管理。知识应用管理就是在知识生成、知识积累的基础上, 借助知识交流实现知识价值的过程, 它与“PSCA闭环”的其他部分紧密结合在一起。
教师个人的知识管理作为知识管理的一个方面, 相对已经比较成熟的企业的知识管理必然有其可借鉴之处。接下来就参考企业PSCA知识管理理论来探讨研究教师的个人知识管理。
2. 教师个人知识管理的内容
借助于“PSCA闭环”理论, 结合教师职业和知识的特殊性, 笔者认为教师个人知识管理主要包括以下几个方面:
其一, 教师的个人知识需求分析。知识需求可以转化为信息需求, 信息是知识最重要的来源, 因此, 知识需求和信息需求一样具有多样性、复杂性和马太效应。教师个人可以根据自身对知识的需求进行分析。首先, 要明确学习知识是为了提高自己的执教、学习和科研能力;其次, 要明确这种知识的现实作用即服务于个人、学生和学校;最后, 要明确学习的代价, 要认真分析自己是否有时间或精力来完成学习。教师应综合调整各方面的情况, 随时调整和修改自己的知识需求体系。知识需求是知识管理的基础, 没有详细明确的知识需求, 知识管理如同空中楼阁。
其二, 教师个人的知识采集与组织。知识具有不同的来源, 如:人际交流、报刊、广播电视、计算机网络等, 对于教师报刊和计算机网络是获得知识的主要来源。尤其是近些年来, 精品课程、网络多媒体课件、各类学习网站铺天盖地而来, 然而哪些才是自己需要的信息呢?信息的收集是基础, 是信息选择的过程, 是根据个人知识体系构建的需求从已知的信息源中连续地选择、提取和积累信息的过程。而知识收集过程远比信息收集过程复杂。知识工作者都有这样一个感受:大部分东西重新起草比寻找这个已存在的东西还省力气。另有一份研究报告显示:知识工作者1/3的时间用在寻找某些他们永远没有找到的信息上。这里笔者提出几点建议:过滤不必要的冗余信息, 快速对信息的相关性、有效性和真实性进行判断, 丢掉无关信息, 然后根据信息的重要性进行排序, 按新建后的顺序进行处理。最后结合当前知识归纳总结出新的知识, 并把它纳入个人知识体系。
知识采集后要对自己已拥有的显性知识进行整理, 使其条理化、有序化。目前并没有公认的组织方法和体系, 教师要根据个人的实际情况建立知识文件系统或个人知识网站。为了长期有序地进行知识管理, 必须建立一定的标准来规范和协调知识内容的更新、修改和共享。
其三, 教师个人知识的交流、评估。根据建构主义学与教的理论, 教师应随时对自己的知识结构进行自我评估, 开展建构性的学习。现代教育理论认为学习是自我建构的过程, 个人是在社会文化环境中与他人的互动中主动建构自己的信息知识体系。信息社会的学习正是充分发挥个人主动性和弥补个人思维缺陷的过程。人们的求知方法各种各样, 要珍视各种方法, 并尽可能借助他人的力量围绕研究领域专题学习新知识、新技能, 在不断学习的过程中检查自己知识结构的正确性、合理性;在与他人交流互动的过程中鉴别知识的可靠性及价值所在;在问题解决的实践中应用知识, 体现知识的价值。
其四, 知识的创新和应用。在新的教学理论指导下, 教育的目标是培养学生的创新能力和问题解决能力。教师作为学生学习的指导者、协作者和促进者, 同样要注重自身知识的创新和应用。一方面教师要将自己拥有的知识主动地与外界进行沟通交流, 以求在此过程中获得灵感激发个人知识从而有所创新, 个人知识在交流中得到升华并实现共享, 也可以为个人的发展提供条件。另一方面教师应转变观念, 不要把个人的知识当成个人财富, 主动把自身知识表达出来, 可以营造个人的知识交流空间, 与同一学科的其他教师、与相关学科的教师、与高校名校的教师、与不同地域的学科教师和学生进行讨论, 比如:参加课程讨论、会议及网上的新闻组;也可以通过书信或E-mail方式进行个人对个人的讨论;还可以把获得知识以报告、文章、书籍等方式发布。
知识的应用就是把知识与实际相结合的过程, 因为知识具有一定的效力和应用空间, 而很多时候现实世界跟知识的空间只具有相似性, 只照搬理论必然不能顺利完成实践任务。这就要求教师个人要灵活运用知识, 创造适合新环境的新知识。
三、教师个人知识管理的实施
个人知识管理, 是使教师个人拥有的各种资料, 随手可得的信息变成更多有价值的知识, 最终有利于自己的工作、生活。个人知识管理实施应基于以下两个原则:一是简单有效原则, 个人要能独立实施知识管理并且自己能感觉到管理的效果。二是经济原则, 不需要额外的投资, 以利用普通人能得到的工具为主。教师实施个人知识管理可选用的方法很多, 只要符合上述原则满足个人需求就是有效的方法。总的来说, 实施PKM要经过以下几步:
第一, 建造自己的学习网。知识的获取是知识管理的第一步。日常生活中大家都有自己的知识学习方法和系统。个人知识获取可以通过以下几个途径: (1) 学习与培训。随着国家和社会对教育的重视, 从国家级到校本级别的各种培训日渐增多, 教师个人要争取每一个机会参加培训, 这种培训可以充实和提高自己, 增强自己的竞争力。培训不仅获得了显性知识, 通过交流也获得了隐性知识。 (2) 人际网络。每个人的人际网络都是个人学习知识的一个重要途径, 人际交往中可以学到很多书本上、学习软件上学不到的隐性知识。人际圈子越广, 交往人员的素质越高可能学到的知识越多。在创造性教学模式的建构过程中, 良好的人际关系也有助于资源的优化配置, 有助于教与学潜能开发, 有助于发挥教学过程中教师和学生的创造品质和创新能力。 (3) 媒体。目前的媒体良莠不齐, 教师个人应拥有自己的判断力去鉴别或请教专家, 并非先进的就是最好的, 结合自己的工作和专长建立自己的媒体。 (4) 互联网。利用网络学习是现代生活的一个重要标志, 教师要善于使用搜索引擎工具, 并充分利用收藏夹做好分类并定期备份收藏夹。
第二, 建立自己的知识系统架构。知识系统架构就是储藏知识的架构, 有系统的知识架构将有利于个人将收集到的资料有系统的存储与未来的快速获取。首先, 要确定知识资源, 要建立自己的知识系统架构, 先要明确有哪些资料和知识需要管理。在此基础上对知识资源进行分类, 如:学生信息、学科教学、学校工作、通信管理等。接着构建个人知识库, 随着个人收集的信息越来越多, 善用数据库将是增进个人信息素养、积累知识能量的最佳途径。
第三, 实践利用知识。学习到理论知识后, 最重要的在于知识的利用和在知识利用中的创新。教师要时刻注意教学进程、学生特征, 将信息整合到教学、课堂中, 最大限度地为教学服务。
四、个人知识管理工具
要管理个人的知识资源, 可以采用多种管理工具, 如微软的Office (Word、Excel、Access、PPt、Outlook) 与QQ及数字工具, 如:手机、计算机、PDA等, 通过MS Outlook可以实现人际交往资源管理、个人通讯管理、个人时间管理等功能。同时知识地图、概念地图的概念也正被应用到知识管理中。还值得一提的是博客 (Blog) , 通过Blog, 可以进行教学反思和交流, 当然也可以通过虚拟学习社区进行交流与共享。
五、应注意的问题
这里有几个问题需要注意: (1) 个人知识管理更重要的是习惯的养成, 而不是工具的使用, 工具最好是使优秀人才的良好习惯固化。 (2) 要认识到养成PKM的习惯需要一个适应过程, 在这个过程中要坚持按自己制定的规则进行资料收集、加工、处理、消化等, 不能遇上挫折就中断或放弃。 (3) 知识存储与积累还要包括知识分类和编目方法、网络技术与数据库技术等隐性知识的积累。 (4) 个人在知识管理过程中应逐步建立适合自己的一套知识命名和编码准则, 可参照图书馆文献的分类法, 以简单明了、见名知义为原则, 辅以数字编码、时间、来源等项。 (5) 树立终身学习的理念, 不断增添新的学习资源和知识类别;删除、修改和更新部分资源;进一步完善个人知识管理准则;在知识管理的实践过程中, 逐步完善个人知识结构。
六、小结
本文通过“PSCA闭环”理论的启示, 对教师个人知识管理的内容和实施提出了一些建议。教师进行知识管理的益处是显著的, 但也要认识到现存的一些问题, 比如:教师不能及时接收相关的信息及其所处的语境, 与他人的保持沟通和信任往往比较困难等, 我们还需要继续努力, 寻找解决这一系列问题的新方法。
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