如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用

如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用（精选8篇）

如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用 篇1

中共中央1985年18号文件要求思想品德课和政治理论课教学“要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式 的教学方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案”。要学生自己寻找问题的 答案，只有当学生自觉地把有关思想品德课的内容内化为个体品德意识和行为习惯的时候才能实现。这就提出 了如何使思想品德课教学内容内化为学生的品德问题。本文试图对内化问题进行一些探索研究。

一、选题的目的

为了进一步提高思想品德课的教学质量，在深化教改过程中，我们提出了“发挥思想品德课在学生品德内 化过程中的作用的研究”课题。为了统一认识，我们对课题作了如下论证：

（一）课题符合儿童品德形成的规律和《教学大纲》要求

小学生的品德形成，是一个由量变到质变，由外部要求到内部需要的过程，是以一定的道德知识为基础， 在反复训练中，使道德认识在不断内化中逐步发展形成的。《大纲》指出：教学要注意科学性，要遵循由近及 远、由浅入深、由具体到抽象的认识规律，使学生信服地接受教育；引导学生独立思考，自己教育自己。这些 要求，实际上就是如何发挥思想品德课促进学生的品德内化的问题。

（二）课题反映了教改的必然趋势和深层次的育人功能

长期以来，在教学改革的过程中，我们着眼于教师，立足于教学方法的改革，很少研究学生接受教育的心 态和学生的品德内化问题。因此，教学效果甚微。确立这一课题的目的，就是要把立足点由教师迁移到学生， 把教学外部要求迁移到学生内部，使其成为自觉需要，这是教学改革发展的必然趋势和要求。

（三）发挥思想品德课在学生的品德内化过程中的作用，是评价思想品德课教学质量的重要标准

思想品德课是按社会对小学生的品德要求进行教学的。通过教学，使小学生自觉接受和认同思想品德课中 的思想观点，自觉调整个体的意识和行为，向着符合社会需要的品德方向发展，达到个体品德与社会要求的统 一。从总体上讲，这是衡量思想品德课教学质量的重要标准。因此，研究思想品德课的内化问题，对提高思想 品德课的教学质量，具有特别重要的意义。

二、本课题研究的理论依据

学生思想品德的形成要经过一个长期的复杂的内化过程。思想品德课作为一门学科，对学生品德内化具有 重要作用。为了最大限度地发挥这门课程在学生品德内化过程中的作用，特别需要教育科学理论的指导。因此 我们确定以小学生的心理发展特征和学生品德内化规律的理论作为课题研究的理论依据。

（一）当今小学生心理发展特征

在改革开放的新形势下，小学生的思想发生了很大变化。他们思想活跃，勤于思考。他们不仅是教育对象 ，而且是学习的主人。

低年级学生的道德认识有很强的具体性，易受情境暗示，他们的情感易受具体事物的支配，易激发也容易 消逝；他们的直接经验少、抽象思维能力差，对是非、美丑、善恶的认识肤浅，辨别能力差，知识少，理解能 力差。

中年级学生个性、兴趣、爱好易于表露，自我意识与独立性有所增强，自制力有明显的发展；知识少，对 一些事情、现象难以作出正确的判断；心目中教师权威高，容易接受教师讲授的观点，逆反心理和情感障碍较 少；好奇心强，模仿性强，情感易冲动，不善于自我控制。

高年级学生处在形象思维向抽象思维的过渡期。感知事物比较笼统、肤浅，理性情感较弱；他们开始不以 教师、父母的评价作为唯一依据，有了对周围的人或事进行评价的愿望，有了要探究人物内心世界的兴趣，这 种需要的.萌动，有助于高尚情感的培养。

（二）小学生品德内化的基本特征

学生的品德形成是知、情、意、行等诸种心理成分彼此联系，互相促进的过程。循此基本规律，思想品德 课促进学生品德内化的基本过程是：通过教师对思想品德课内容的言传身教，启发学生领悟和消化课的内容， 经过学生个体主动选择、模仿、理解和情感体验，内化为自己的品德需要，并指导自己的行为。这种内化，不 是照相式的、生吞活剥的不自觉的过程，而是一种充分发挥主观能动性的过程；不是一次性完成的过程，而是 多次反复的过程，不是单纯内化的过程，而是内化与外化相互联系的统一过程。其特征是：

第一，品德内化具有目的性特征。内化不是盲目的、自发的，而是有目的、有计划的活动。目的是品德内 化的出发点和归宿，无目的的内化是没有的。内化必然是一种自觉的活动，而不是被动的活动。内化虽然是人 的意识活动、智力和非智力心理活动，但它总是同人的行为和行为的结果相联系的，内化的目的又是与人的一 定需要相联系的。内化的目的，是一种期望，是一种指标，它对人的行为活动具有启发功能、导向功能、激励 功能。教育者要善于设计内化的目的，充分发挥目的在内化过程中的功能。目的有近、中、远之分，也有大、 中、小之分，教育者可结合思想品德课内容恰当地设计内化的目的。

第二，品德内化具有主体性特征。人的主体性，即人的独立自主性、主观能动性，是自觉自愿地独立完成 一项任务，并能自己寻找完成任务的途径和方法。如果只知道任务和有完成任务的意愿，而不知完成任务的方 法，则不能称为主体性。只有把完成任务的意愿和方法手段统一起来，才能说这个人是有主体性的。教育者在 学生品德内化过程中，要善于发现和发扬学生的主体精神，并主动培养学生的主体能力。

第三，品德内化具有的情感性特征。情感是人的品德中一种重要的心理因素，是人的品德形成的催化剂。 没有情感，就不可能有教育；没有情感就不可能有品德内化；没有情感也不可能有对真、善、美的追求。所以 情感性也是品德内化规律的反映。情感总是与个体对客观事物产生的需要、态度、观念等内心体验相联系的。 教师在思想品德课教学中，要善于发现和发展学生的健康情感，促进学生品德的内化。

第四，品德内化的实践性特征。品德内化是外部社会要求转化为内部意识活动的过程，这里，实践是基础 ，是前提，也是归宿。离开实践的内化是没有的。所以实践性是品德内化规律的又一种表现。教师组织思想品 德课教学就是一种实践活动，通过思想品德课的教学实践促进学生品德内化，是学生品德形成的一条捷径。

第五，品德内化的反复性特征。人的品德需要多次反复方能形成。反复性也是品德内化规律的表现。内化 的反复性给教师的教学带来很多困难。这种反复性，有时来自学生自身思想品德不健全，有时来自社会环境的 不良影响，有时来自家庭环境的不良或父母教育不当，有时来自教师自身素质不高，不懂品德内化规律和小学 生身心发展特点，缺乏良好的教育艺术。为了尽可能减少品德内化的反复性，教师必须有意识地预防上述诸多 不良因素的影响。

三、思想品德课教学促进学生品德内化过程的基本操作过程

通过多年的研究实践，我们认为，思想品德课教学在学生品德内化过程中，可以发挥这样几个促进作用， 即突出道德观念教育，为品德内化奠定基础；发挥情感功能的作用，增强学生品德内化的内驱力；创设教育环 境为学生品德内化提供外部条件；注重行为指导，为学生品德内化指明方向。

（一）挖掘教材的内化因素，找准品德内化的结合点

所谓教材中的内化因素，即指教材中能突出道德认识，有利于促进学生道德观念形成，具有说服力和感人 至深的教育因素。在思想品德课教材中蕴含的内化因素大致有：

1.道德认识因素 它包括教材中提供的道德现象、道德信息、道德榜样、道德认识中的洞察力、思维力、 想象力等等，都是进行道德内化的重要因素。在教学过程中，从提高道德认识入手，启发学生理解和体会，再 通过分析比较和概括，使学生明白蕴含其中的道德要求。

2.道德情感因素 即让学生与教材中的英雄、模范人物产生情感共鸣因素，让学生从英雄模范人物的先进 思想和光辉形象中受到感染。教材中的故事、童话、插图以及打动学生心弦的语言，激发学生思维波澜的情景 ，都具有十分丰富的感情色彩，这些都与品德内化有关。在分析教材时，只有抓住这些内化结合点，才能起到 内化作用。

3.道德激励因素 这是一种显性的教育因素。教材中的革命领袖、战斗英雄、劳动模范及社会主义建设成 就和科研成果等内容都对学生有激励作用。如教《主动学习》一课，课文的结尾是：“主动学习是具有进取精 神的表现。这样学习不但学得快，而且学得好。我们要以陈毅为榜样，主动地学习。”这段话概括了本课的道 德观点，指明了行为方向，有利于激励学生的学习热情。

4.道德评价因素 道德评价能力，是一个人道德认识能力的直接反映，通过评价抑恶而扬善，近是而远非 ，爱美而憎丑。这样不但提高了学生的辨别能力，而且使学生明确了行为方向，从而提高了内化的实效性。

（二）深化课堂教学改革，提高课堂教学的实效性

1.设计与“内化过程”相适应的课堂教学结构 我市普遍运用的“四段式”结构，即“定向导入，主题教 育，深化认识，指导实践”。这种课型结构，体现了思想品德课的教学规律，得到了广大教师的认同。为了使 课堂教学结构与学生的品德内化过程相适应，我们对“四段式”进行了优化和完善。我们认真研究学生在认识 上有什么盲点，心理上有什么矛盾，情感上有什么障碍，行为上有什么误区，力求在教学过程中做到导入新课 新颖，教学注重层次，深化认识求水准，指导实践讲实效。

(1)导入新课新颖 试验班教师十分重视开课设计，能运用歌曲欣赏、故事、游戏、幻灯、挂图、实物观察 等学生喜闻乐见的形式导入新课，一开课即紧扣教学要求，揭示教学目标，激发学生的学习兴趣。

(2)教学注重层次 即围绕道德观念教育，把教学内容按教学要点划分为若干个层次，让学生广泛参与观察 、思考、阅读、议论等，注意讲清基本概念，让学生清晰地理解“爱惜”、“珍惜”、“尊重”、“礼节”、 “礼貌”、“诚实”、“勇敢”等概念的内涵。按照是什么、为什么、怎么做等层次组织教学活动。

(3)深化认识求水准 安排“深化认识”一段，目的在于让学生对道德认识有一个从感性到理性，从模糊到 清晰的过程，达到一定的认识水准。例如：《保护环境卫生》一课要达到培养良好卫生习惯、讲究社会公德的 高度；《认真做作业》要讲到培养良好学习习惯和要有责任心的高度。

(4)指导实践讲实效 一是引导学生把学习的知识用于实践；二是检查学生行为实践，是否把掌握的道德观 点，变成自身的行为准则；三是针对学生行为上的误区，采用启发诱导，让学生走出误区，向正确方向迈进。

设计与学生品德内化过程相适应的课堂教学结构并不只有“四段式”一种，课堂教学结构应该是动态的， 可变的，因教材内容不同和学生实际不同，还可以创造新的教学结构。例如，有的试验教师在教《不上当受骗 》一课时，采用了“学习教材，由不知到知；深化认识，由知到信；指导实践，由信到行。”这种三段式的教 学结构，同样收到了很好的教学效果。

2.掌握小学生的情感特点，发挥情感对品德内化的作用 试验班的经验证明，在思想品德课中，发挥学生 情感在品德内化中的作用，不同年龄阶段各有特色。

(1)低年级重在激发学生兴趣，发挥情感的动力作用。

低年级试验班在教学中采用“愉快教学法”，让学生在快乐中学，在快乐中做，在快乐中进步，千方百计 激发学生的兴趣，调动了儿童的情感。具体做法是：根据儿童形象思维和好奇爱动的特点，采用直观教具来吸 引他们的注意力，变单一的听课为听看结

[1] [2] 下一页

合。一看图（课文插图、教学挂图、教师自绘的补充图），二看物（ 实物、模型），三看演示（幻灯、录像、电视、电影等）。通过看和听达到引发兴趣，调动情感的目的。在教 学中要多让学生动脑、动口、动手，在模仿中激发兴趣，促进学生大脑兴奋并产生浓厚的情感。要采用儿歌、 小表演、小游戏等方法，让学生在动中学，玩中学，这样才容易被学生所接受并有利于内化。还可以结合教学 内容开展一些竞赛活动，以激发学生的学习热情，增强对教育内容的理解。

(2)中年级重在教学中发挥“三情”作用。

所谓“三情”，一是真情架桥。中年级学生心目中教师权威性大，易接受教师讲授的观点，教师的真情实 感能较好地拨动学生的心弦。对于学生难以体验的情感，都要以教师的真情起搭桥引路作用。二是实情明理。 中年级学生以形象思维为主。凡是实在的东西学生就相信，贴近学生生活的道理，学生就能理解和接受。如教 《关心父母》一课，先让学生听歌曲录音《妈妈的吻》，创设母爱气氛，然后出现四张母爱投影片，具体介绍 母爱的生动事例。再启发学生讲述自己父母关心自己的事例，使学生切身体验到爱的温暖，并悟出自己成长离 不开父母的培养与教育的道理。三是动情选择。中年级学生自我意识和独立性不够强，又缺乏社会知识，对一 些事情难以作出正确的判断。因此，要充分运用教材中的辨析题和补充一些联系学生生活实际的辨析题，引导 学生辨析。

(3)高年级重在激发学生情感的启动点，促进学生品德内化。

教师在充分把握教学中的情感诸因素的基础上，从创设情感教育的氛围，确定激发感情的启动点，把握学 生情感转化的契机，指导学生情感实践等方面探讨了情感对促进学生品德内化的基本规律和方法。试点学校从 高年级学生实际出发，着重从激发情感的启动点上作了一些成功的研究。

研究表明，激发高年级学生的情感，不是抽象地说教所能实现的，因此要确立激发情感的启动点。所谓情 感的启动点，是指在教材中既能启动学生情感又能触一发而动全身，使学生情感朝着教学目标深入的某一具体 内容。情感的“启动点”，具有敏感性、共同性、速效性的特点。“显情”课文，一般情感分布点比较广，会 有多个启动点，教师要分析比较，抓住重点。“潜情”课文，教师要善于挖掘教材中暗含的情感启动点，对学 生进行启迪、引导，达到以情激情的目的。

（三）课内与课外相结合，加强行为实践指导，由外化引向内化

儿童有了道德认识，不一定就会有相应的道德行为，小学生知行脱节现象是较为普遍的。因此，思想品德 课一定要实行课内与课外相结合，加强学生行为实践指导，促进学生言行一致，把外化引向内化。

思想品德课的实践指导，一是行为意识指导。教师在教学中提出一些有针对性的问题，或设计一些辨析题 引导学生讨论，通过讨论明确行为的方向和要求。二是行为实践指导。教师根据教材对行为的要求，进行行为 训练。学生的品德培养，是由量变到质变的过程，只有在反复的实践中，让儿童有反复练习的机会，才能保持 良好行为的连续性，克服反复性和不良影响所造成的行为障碍。

（四）消除学生品德内化过程中的心理障碍，加强教学的针对性

1.认识上的障碍 有一位思想品德课教师在教有关“行为规范”内容的课文前，对全班学生遵守行为规范 的表现进行了调查，了解到遵守行为规范原因时，有15.8%的学生是为受表扬；有30%的学生是怕同学批评和教 师处罚，共有45.8%的学生，处在遵从阶段。要使学生达到认同并信服，就必须消除学生认识水平上的障碍，使 学生的认识与规范要求一致，才能实现品德内化。

2.情感上的障碍 即学生由于内心消极的情感体验而产生的障碍。例如，有位思想品德课教师，发现有个 学生不爱护公物，就当众粗暴地批评他，并通知家长来校赔偿损失。这个学生怀恨在心，对教师产生反感，认 为教师整人，因而对教师的什么话都不听了。可见学生的消极情感往往成为接受教育的障碍。

3.动机上的障碍 有时学生由于个人某种需要，出现不良行为动机与正确行为动机之间的冲突，这便是行 为动机障碍。例如，有个学生虽然拾金不昧，但他不是急他人之所急，想他人之所想，而是为了得到学校或班 级的表扬。出现这种行为动机障碍时，教师要有意识地去帮助学生从内心克服自己的错误动机，促使动机向正 确的方向发展变化。

4.道德信念上的障碍 道德信念是个人意识中坚信正确并认为一定要遵循的道德观念，是深刻的道德认识 ，它可以使人的道德行为表现出坚定性和一贯性。但是不少学生由于受到某些不良影响而不能形成正确的道德 信念，从而影响品德内化。要消除这种障碍，优化教育环境是必要条件。

（五）制定课堂教学品德内化评估标准，检测教学效果

课堂教学评估是提高教学效果的一项必要措施，是巩固内化效果的保证。课堂教学评估包括两个方面：一 是评教；二是评学。评估标准，既要有科学性，又要有操作性和可行性。详见下表：

思想品德课教学内化评估标准 项目及权重 标准 一、深入钻 1.深入钻研教材，正确理解课文，教学目的明确具体， 研教材，把 合乎大纲要求。 握内化因素 2.把握教材的重点和难点，找准促进道德内化的着力点 。 ，处理教材合理。 0.15 3.补充材料得当，有助于儿童道德内化。 二、明理清 1.明理突出，要点清楚，概念准确。 晰，把握内 2.论证充分，过程明晰，逻辑性强，说服力强。 化要求。 3.有层次，有坡度，合乎儿童年龄特点。 0.20 三、教法得 1.根据教材类型和儿童年龄特点选择合适的教学方法， 当，保证内 教学有层次。 化到位。 2.重视启迪儿童思维，学生参与面大，课堂气氛活跃。 0.25 3.突破难点、克服学生认识上的障碍，解惑透彻，释疑

有效，学生心悦诚服，内化到位率高。 四、激发情 1.重视情感的作用，根据教材的特点和学生的实际，把 感，增强内 握情感的基调，发挥情感的催化激励作用。 化力度。 2.能采取定向导入，激情开课；主题教育，调动情感， 0.15 深化认识，转化情感；指导行为，因势利导，发挥情感

的激励作用。

3.采取有效方法，化解学生的情感障碍，为学生接受教

育创造有利条件。 五、以身作 1.教师对所传授的道德观念真正理解和接受。 则，增加内 2.教师情感投入到位，说到动情处能动真情 化信度。 3.要求学生做到的教师带头做到。 0.10 六、导行落 1.指导行动要求具体，切实可行。 实，提高内 2.对学生的行为能进行有效指导，使学生知道应该怎么 化效率。 去做，受教育的面在75%以上。 0.15 3.有布置，有检查，促进儿童持之以恒。

如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用 篇2

一、激发学习兴趣, 优化课堂教学

1.定期或不定期开展专题新闻活动。这项活动需要一定的新闻视野和专业知识, 因此, 需要学生课前做充分准备, 通过报纸、电视或网络等渠道, 把握最新的国内外时事热点, 特别是自己比较感兴趣的一些话题。当然有些问题不能完全在课堂上解决, 但可以抛砖引玉, 引发学生的探究、思考。这样不但使得教学有序进行, 而且还拓宽了学生的知识面。

2.推行一句话新闻活动。可在课前安排学生通过各种途径来获取时事资料, 并在课堂一开始以一句话新闻的方式进行讲述。这样学生就会有目的地去阅读报纸, 观看相关的电视节目, 并提炼新闻内容。这种活动, 不但有利于增加学生的信息量, 而且有利于培养学生的思维能力、阅读概括能力, 对于其学习其他科目也大有裨益。

3.开展观点交锋大辩论活动。中学生有着自己独立的思维方式, 他们已经慢慢习惯于用自己的眼睛去探索世界、发现世界, 从而获得认知。如果教师一味地将自己认为正确的观点强加给他们, 反而会适得其反。如针对最近社会上频频出现的老人倒在地上而没有人敢上前帮扶的现象, 教师就可以组织学生进行讨论:面对倒地的老人, 我们该不该伸出援手?在讨论中引导学生辨别各种做法的利弊, 在充分讨论和分析之后, 让学生自己整理出解决问题的方案。在此基础上, 教师再进一步引导:做好事的同时, 我们还要善于自我保护。

二、充实教学内容, 丰富课堂

时事能以它的现实性、新颖性和趣味性吸引学生的注意力, 激发他们的学习欲望。为了更好地将课堂教学内容与时事相结合, 教师应做好以下准备。

1.不断拓宽自己的视野。 教师可以通过电视、网络、报纸等媒介广泛涉猎各种新闻信息, 并有意识地收集与教学内容相关的新闻素材。一是观看涉及时事焦点和社会新闻点评的各类电视节目, 如《焦点访谈》《新闻1+1》《新闻周刊》等, 同时也可指导学生适当关注报纸和时事刊物。二是在关注新闻时, 可采用各种方式进行积累和分析, 如在报纸上选取与教学有关的内容做成剪报, 在网络上收集有关资料进行分类整理。

2.持续关注热点、焦点新闻, 潜移默化地对学生进行思想教育。热点、焦点新闻通常指那些影响力较大, 普及性较强的时事新闻。教师在收集资料时不能忽视这类新闻对教学内容的辅助作用, 要把它有效地运用到教学中去。如在讲“诚信是金”时, 可结合“三鹿奶粉”等损害消费者权益的事件来分析。由于这类事件对社会产生了巨大的影响, 几乎无人不知无人不晓, 因此学生很容易进行分析。由此, 自然而然地就能引导学生理解:一个人要在社会立足, 也同样需要诚信。这样, 在潜移默化中就对学生进行了道德观的教育。

3.就地取材, 巧用当地时事。学生通常对身边事物的发展带有强烈的好奇心和求知欲。因而, 教师在收集时事时应尽量立足于乡土题材, 从学生身边的事说起, 这样不仅更容易引起学生的共鸣, 而且也能更好地进行事理的分析。如在讲“规则的作用”时, 就可以结合北京交通的特殊性, 让学生思考规则对我们日常生活的重要性和对我们社会有序发展的重要性。

4.收集新闻素材要图文并茂, 具有内容说服力和视觉冲击力。在搜集新闻素材时, 单纯的文字资料容易使学生产生厌倦和视觉疲劳, 而形象生动的图片和具有动态效果的视频更容易引起学生的注意。如讲到“生命健康权”时, 笔者从2011年发生在佛山的“小悦悦”事件说起, 将网络上的各种报道整理成图文结合的资料并进行展示。看完事件前因后果后学生都很震惊, 这时教师引导学生思考:为什么这些“漠视的路人”会遭到社会舆论一边倒的批判?实质上, 这些“漠视的路人”是对他人生命健康权的漠视, 从而顺其自然地就能让学生理解:生命健康权是人最基本的权利。

如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用 篇3

【关键词】初中思想品德课 主体作用 学生

教学是一种双边活动。在初中思想品德课教学中，学生是认识和学习活动的主体，在教学过程中处于主体地位。

一、学生的主体作用

学生的主体地位决定了他们在教学中的主体作用。学生在学习过程中具有主观能动性，是学习的主人，同时学生的学习过程实际上是学生在教师指导下的认识过程。作为认识活动主体的学生，不可能把教师的讲解全部储存下来，而是结合自己的知识经验进行加工、内化。所以，教师不可能包办代替学生的学习，学生的学习有赖于学生自己的主动性、积极性和创造性。初中思想品德教师要根据学生的思想特点和身心发展规律选择教学内容和方式方法，而学生的活动又促使教师不断调整学科的教学内容、手段和进程等。学生要对所学的知识真正理解和善于运用，而不是生吞活剥，呆板死记。学习不只是对知识的掌握，更是对知识的运用，尤其是初中思想品德学科。

二、为什么要发挥学生的主体作用

原国家教委副主任柳斌同志对素质教育的理解提出三个要义，其中一个要义是让学生主动发展，也就是说要发挥学生的主体作用。只有学生的主体作用得到充分发挥，人才的规格才会呈现多样性，才能培养学生的创造性，培养的人才才会多样化，将来的人才结构才能形成一个生动活泼的局面。

过去的应试教育只注重知识的传授，而忽视学生的个性发展，从而导致学生“高分低能”。承认学生的主体作用，有利于学生在教师的指导下获得全面发展；有利于教师对学生实施因材施教；有利于教师运用多元化教学模式和多种教学方法手段进行教学；有利于建立平等、民主、合作的新型师生关系；有利于学生主动合作探究，勤于思考，积极参与课堂，使课堂出现互动合作的局面。

三、如何发挥学生的主体作用

既然学生是学习的主体，因此，在教学实践中教师就必须从学生的实际出发，以动态的观点看学生，根据学生本身固有的特点和教学内容，选择不同的教学模式及教学方法手段，改变过去单一的“满堂灌”等千篇一律的状况，使过去被认为是“枯燥无味的睡觉课”“催眠课”的初中思想品德课变为生动、活泼、幽默的初中思想品德课。要发挥学生的主体作用，可以从如下几个方面进行。

（一）精讲，巧练

有人说过，一堂课只讲七分钟就行。照我的理解就是要精讲。精讲就是对教材基本内容、重点内容，讲到精当处、精要处，使讲解透而精。初中思想品德教学有一个原则就是理论联系实际，学习了课本知识就要用到实践中去，即练习，而且要巧练。巧练就要巧在结合学生的能力和考点进行练习，尤其是教材与时政热点的结合点经常是开卷考试中开放性试题的切入点。现在全国有名的山东省“杜郎口”教学模式、广西玉林市的“问题教学法”等教学模式都是把课堂的主动权还给学生，让学生自主、合作探究的学习，使学生的个性得到张扬，学习积极性高涨，课堂气氛活跃。教师已不再是居高临下的权威者，而是课堂教学的组织者、学生学习的合作者。

（二）积极开展课内课外活动

实践是检验真理的唯一标准。实践活动是新课标的要求，又是新课程改革背景下中考必考的一道活动探究题。开展活动有利于学生积极参与到教学中来，又能激发学生学习初中思想品德课的激情，还可以培养学生运用课本知识分析问题、解决问题的能力。实践活动比单纯说教好得多，单纯说教有时显得苍白无力。所以，教师除了用好课本设置的活动外，还要结合有关问题认真组织学生开展实践活动。

（三）开展形式多样的课堂活动

一堂课可根据不同的内容设置活动，形式要多样化。教师可以把时事快报、小品表演、知识抢答、课堂辩论赛等搬进课堂。如九年级“勤俭节约、文明消费”这节课，可开展以“现代社会是否需要节俭”为主题的辩论赛。教师事先布置学生查阅有关资料，把学生分成正反两方，课堂上教师要组织和主持好，最后教师要做总结，对辩论出色的选手给予肯定，并选出最佳辩论。又如，七年级下册77页图4-3，教师根据图片内容编成小品《三缺一》，并指导学生表演，学生看完表演后思考并回答问题。再如九年级人口问题，把计划生育知识编成抢答题，让学生分组抢答，教师给予评判和记分。

（四）开展有趣的课外活动

课外活动是课堂教学的延伸。学生从课堂中走出来，一定高兴不已。教师要认真组织好课外活动，注意活动安全。如，可以成立时事政治兴趣小组，让学生当小记者，负责办好时事板报。又如，教师讲到环境问题、人口问题时，可以组织学生开展社会调查活动，通过调查，让他们知道当前我国环境、人口存在哪些问题，积极寻求解决问题的方法，并向有关部门提建议。这比教师在课堂说教的效果要好得多。

谈教师在思想品德中的主导作用 篇4

1.营造探究学习的良好氛围，激活学生的学习兴趣

新课程思想品德教学认为，在教学中营造与文本内容相似的教学情境，不仅能够帮助学生更好地理解感知学习内容，而且能够增强学生的学习情感体验，促使学生的知识不断升华。要在教学中创设一定的教学情境，教师应该注意以下几方面：（1）紧扣文本教学内容的重点，帮助学生加深对内容的理解；（2）教师应该深入到学生的探究活动之中，在学生“口欲言又止、手欲写又停”的情况下予以指导，对学生的学习思考起到一个过渡的作用；（3）教师应营造一种民主、自由、和谐的学习探究氛围，让学生在此环境中能够开发自身潜能，提高问题的探究欲望。

例如，在七年级下册16课“长大的感觉”拓展天地中的“解读„追星‟现象”教学中，笔者就运用了情境创设的方法：（1）学生自主阅读有关的文本内容，通过正反对比感受其中的道理；（2）在学生有了充分的理解感悟后，按照国际大专辩论赛的情况，创设教学情境：①将学生按照观点的不同分成几组，②教师帮助设计辩论话题：明星，给了我们什么？③帮助学生确定一辩、二辩等角色；（3）教师担当辩论主席，并让学生选出较为信任的同学担任评委；（4）组织学生按照各自的观点进行辩论，教师予以适当的指导。这样的教学情境，一方面，能够缓解课堂教学的紧张氛围，让学生在轻松、自由的环境背景下能够更好地接受知识，另一方面，能够让学生在辩论的过程中，受到精神的洗礼和思想的碰撞，从而达到培养学生正确情感态度和审美价值观的目的。

2.巧设问题，激活学生的思想品德学习思维

问题教学历来是学科教学的重点内容，也是培养学生问题探究能力的有效途径之一。笔者在教学实践中发现，运用巧设问题进行教学，一方面，能够发散学生的思维，让学生在问题的引导下，一步步地理解感悟教学的重点内容，并能够在此基础上探寻解决难点的有效方法。另一方面，能够培养学生的实践活动能力，让学生在问题的探究过程中进一步地显现自身的解题思维过程，有利于教师采取相应的教学策略。

在教学问题的设计过程中，教师应该注意把握以下几方面：（1）问题的切题性，即所设计的问题应该紧紧围绕教学文本的内容展开，不可偏题；（2）问题的设计应该具有一定的梯度，即能够让所有的学生都能够在自己“就近的发展区域”内获得进步；（3）问题的设计应体现一定的实践活动性，即教师应该将问题的设计置于一定的教学实践中，让学生能够在此过程中有所积累，从而提高他们问题探究的技能水平。

例如，七年级下册第22课筑起“防火墙”的教学过程中，笔者就依据学生的学习兴趣和文本的教学内容采用了设计问题的教学方法，取得了一定的效果。过程是：（1）学生阅读“生活在线”和“探究平台”中内容，鼓励学生多质疑；（2）建议学生以小组为单位，表述自己的问题，并提出合作探究的学习方法；（3）教师根据学生的反映问题和教学重点内容设计如下问题：①假如你遇到了犯罪分子，除了课本中的做法外，你还会怎么做？②要求学生在充分理解文本人物角色心理特征的情况下，请学生按照文中小兰的故事，进行小品表演；③作为未成年人，我们应该怎样进行依法自我保护；（4）教师对学生在解题过程中的表现予以点评，从而激发学生的学习热情。

3.积极支持小组合作探究学习，做学生知识的引导者

在思想品德教学中运用小组合作探究的学习方式，一方面能够发散学生学习的思维，增强他们学习的情感体验，另一方面能够让学生在学习实践活动的过程中形成团队合作和创新精神。这本身其实就是一个良好的教育教学手段。教师在学生的小组合作探究过程中应该注意把握以下几点：（1）选好合作探究的话题，让学生能够有所探究，有所合作；（2）提供必备的素质支持，教师不应该限制学生作出贡献，而是要在急需的时刻，当学生经验极为有限时，提供必需的材料；（3）教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要使学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世，让学生从中有所学习。

例如，在“护佑生命健康”的教学过程中，笔者就积极支持学生的小组活动，在学生“健康„陷阱‟”的活动过程中，笔者就学生在生活中遇到的一些意想不到的情况予以引导，让学生知晓生活中的陷阱，并引导他们采取积极的防范措施予以避免。同时，笔者通过海报、网络资料搜集等形式，向学生们展示了这些陷阱的危害，以吸引学生的注意力。

如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用 篇5

试探问题教学法在初中思想品德中的作用

摘要：问题教学法，是教师在教学过程中以问题为主线设计教学、展开教学以达到教学目的的教学方法。在初中思想政治课堂教学中，教师创设问题情景，引导学生 通过自主学习与合作探究，学会发现问题、分析问题和解决问题，在学习过程中获取知识和基本技能，并潜移默化接受品德教育，形成正确的价值观。问题教学法充 分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

关键词：初中;思想品德;问题教学法

一、在初中思想品德教学中运用问题教学法的意义作用

1.问题教学法有利于学生开展探究性学习

探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。在初中思想品德教学中，教师以问题为中心，创设一种类似于科学研究的问题 情境，引导学生以自主或小组合作学习方式主动去发现问题，并通过实验、调查、信息收集与处理、讨论与争辩等探索活动得出结论、解决问题。在这一过程中学生 通过对问题进行探索，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会了如何探究学习，培养了科学探究精神。比如，我在学习七年级《少年当自强》这一课 时，先展示一段自强少年的成长经历，提出几个问题：①材料中有哪些地方表现出自强?②自强表现在那些方面?③自强有什么意义?④自强为什么从少年始?通过 小组讨论，展示，点评，交流，学生的思路打开，主观能动性得到充分发挥，很快就实现了教学目标，从而也实现了教育的目标。

2.问题教学法有利于把思想品德课程三维目标落到实处

长期以来受应试教育影响，思想品德教学落入了单纯的书本知识传授和考试技能训练的怪圈，脱离了培养学生公民道德素质的课程初衷，形成了两张皮 现象，严重违背了促进学生全面发展的素质教育精神。在初中思想品德教学中运用问题教学法，将大大改变这种状况，有利于将新课程教育教学三维目标落到实处。 初中思想品德问题教学法是在确立学生主体地位的基础上，在教师的启发引导下的学生自主学习和合作学习，是以现行教材为基本探究内容和紧密联系社会生活和学 生思想、生活实际，学生能够充分自由表达、质疑问难、讨论问题的学习方式。在这一过程中，学生基于实际问题或具体案例进行分析讨论，通过个人、小组、集体 等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题，学生在学习中感悟、体验、合作与实践，进而提升情感和理论认识，从而实现“知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观”三维教育目标的达成。

3.问题教学法有利于教师组织课堂教学

初中思想品德问题教学法以探讨问题为主线，以学生自主探讨为主要方式，比起以教师讲授为主的其他教学方式更能激发学生学习兴趣，更能紧紧吸引 学生课堂注意力。因为探讨的问题都是学生感兴趣的身边事件和有过亲身体验的.思想品德问题，而且指向明确，针对性强，方式灵活，有助于解决实际问题。这样学 生学习的自觉性、主动性会大大提高，教师也不用喊破嗓子维持课堂纪律。另外，教师以问题为主线设计教学，以发现问题、探讨问题、解决问题为步骤开展教学， 容易做到目的明确、层次清楚，有利于集中各种教学资源，调动学生学习积极性，达到教学效益的最大化。

二、问题教学法在初中思想品德教学中的实施途径

1.创设问题情境，提高学生问题意识

传统教育以“应试教育”为目标，以注入式为主要教学方式，始终把学生作为接受知识的“容器”,单纯强调知识的传授和技能的训练，忽视问题意识 的培养，导致课堂气氛沉闷，学生思维封闭僵硬，这样的教学没有生命力，因此教师在思想品德课堂教学中必须以创新能力培养为核心，必须注重学生问题意识的开 发。我在学习八年级《维护消费者的权益这一课时，采用小品表演的形式，描述一位中学生作为消费者受骗的经历，生动有趣，学生喜闻乐见，感同身受，一下提出 了许多问题，因此，在课堂教学中，教师应利用一切机会使学生懂得发现问题、敢于提出问题的重要性，重视创设问题情境，引发学生问题意识。

2.充分发挥学生主体性，营造民主教学氛围

初中思想品德课堂教学运用问题教学法，离不开学生的积极参与，因此教师要做好角色转变，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生主体性。在课堂 教学中，教师应多给学生一些微笑，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生“不唯上、不唯书、只唯 实”,让学生充分发表自己的见解，敢于大胆质疑，敢于相互论辩，使学生确立起“我要问”“我能问”“我善问”的信心。课堂的气氛活跃了，民主和谐的师生关 系建立起来了，学生就能在轻松的环境中愉悦地学习，发散思维、求异思维就能得以发掘，各种解决问题的方法与猜想也就如泉涌现，长此以往，学生就会养成思考 和提问的习惯。

3、精心设计问题，以问题解决贯穿课堂始终

初中思想品德课堂教学运用问题教学法能否成功，精心设置问题非常关键。在教学实际中，不少老师没能认识到这一点，设置问题很随意，有的脱离了 教材主要内容，有的过于琐碎缺乏意义，课堂上很热闹，学生却少有收获，时间用去了却没能完成教学任务，导致教学失败。问题教学法要取得成功，首先教师在进 行教学设计时应有明确的目的，集中精力设置好主要问题，以主要问题带动次要问题，并以问题解决贯穿课堂始终;其次问题的设置要有针对性，应紧扣教材中心内 容和重点难点，才能抓住主要矛盾，快速高效地达到教学目标;再次，问题的设置还应注意联系学生实际，接近学生思维的发展区域，应有坡度，使学生“跳一跳就 能摘到梨子”.例如，在教学七年级《身边的侵害与保护》一课时，笔者举出以下案例“一个5岁的女孩被父母逼着学弹钢琴，每天如不弹够规定的时间便被呵斥或 打骂，她的父母还认为”不打不骂不成才“.由于压力过大，女孩最终得了脑神经介质发生障碍症。从此，孩子一见钢琴就犯病……”让学生讨论问题：这个案例中 父母的行为属于什么行为，我们遇到这种情况应该怎样做?由于设置的问题能抓住要害，处在学生认知区域，学生讨论非常活跃，并得出结论：这是一种家庭伤害行 为，我们应该站在女孩一边勇敢说“不”,并应该及时报告有关部门，制止这种对儿童的伤害行为。这节课以案例引出问题，又通过问题的解决顺利完成了教学任 务。

4.设置问题应贴近学生实际

新课程要求思想品德教学注重回归生活，从学生的生活入手，选取学生可感的典型材料，创设生动活泼的情境，让学生感悟做人道理。例如，讲“树立 正确的消费观时”这一内容时，例举了生活中的一个真实事例：某学生家庭困难，父亲卖菜，母亲做零工，两人平均月收入不过两千元，家里还有生病的爷爷。父母 省吃俭用供他上中学，可他不懂事，每周回去都向父母要钱，玩游戏机、请同学过生日等，不给就发脾气。有次他又跟母亲要钱买运动衣，母亲给了他30元，他把 钱往地上一扔说：“名牌要好几百元呢，真吝啬!”说得母亲都流了眼泪。同学们听了这个事例，仿佛这事就发生在自己身上，都很受触动，大家围绕“当代中学生 应持有怎样的消费观”展开讨论，收到了很好的教育效果。

如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用 篇6

摘要：在初中教学中，思想品德教学是其中的重要内容，而对学生进行创新能力的培養是思想品德教学中的重要目标。目前，在经济发展的新形势下，要想适应社会发展，提高社会竞争力，个人必须具有一定的创新学习能力和问题解决能力，才能更好地在社会上生存。因而学校要重视学生创新能力的培养。

关键词：初中生;思想品德教育;创新能力;措施

随着国内教育的不断改革，学生身心全面健康发展越来越被重视。在思想品德教学中，培养学生的创新能力及综合素质是新课改提出的明确要求。本文主要针对在教师进行思想品德教学中，如何采取有效措施提高学生的创新能力进行研究。

1.初中思想品德课教学中学生创新能力培养的重要性分析

创新能力是一个民族发展和进步的源动力，学生创新能力的培养和提高是初中阶段思想品德教学的重中之重，其重要性分析主要从以下三个方面来讲：首先，学生创新能力是初中思想品德教学大纲和课程标准的根本要求之一，思想品德教学有别于其他基础学科，更强调教学科学性、思想性和情感性的有机统一，不应单纯着眼于学生理论知识的掌握和内化，更应注重相关知识的提取运用及学生的有效渗透、实践;其次，学生创新意识的培养可以促使学生循序渐进地形成科学的认知观和正确的思维方式，也是学生发散性思维能力培养的关键，学生在进行新知识学习时，创新的思维意识可以丰富学生的想象联想能力，从而多途径、多角度、多层次地全面认知事物的本职，并有效解决问题;最后，对学生创新能力的培养对教师也提出了更高的要求，教师不仅应悉心研读教材文本，坚持终身学习原则，不断加强自身学习，还应围绕学生创新能力的培养，创设和开发具有针对性和实效性的教学理念和教学模式，如：启发式提问教学法、暗示教学法、小组合作学习模式等等。

2.初中思想品德课教学中学生创新能力培养相关策略探究

2.1激发学生学习的兴趣。学习任何事情都要有一定的学习兴趣，学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才能化被动为主动，化消极为动力，自主求知，积极探索，进而产生创新的萌芽，激发学生的创造潜力。因而教师在进行思想品德教学时，教师要注重发挥出学生的主体地位，以学生为中心进行教学，同时根据实际的教学内容，采用科学合理的教学手段，尽可能为学生营造良好的、活跃的学习氛围，使学生快速进入到学习活动中去，从而促进学生创新能力的培养。例如：在进行思想品德课教学前，先用漫画导入课堂，漫画内容的选择最好是符合本节课的教学内容，这样既能引起学生兴趣，吸引学生注意力，激发学生学习的积极性，还能有效引入教学内容，为接下来的教学做铺垫。还可以利用直观教具或者多媒体技术，为学生创造生动的课堂情景，让学生积极参与到本节课的学习活动中，旨在活跃学生思维，从而激发学生的创造潜力。

2.2创设问题教学情景。创设一定的问题情境能够帮助学生积极进行思考，激发学生的探索欲和求知欲，自觉参与教学活动，活跃课堂氛围。问题的提出还能引发学生进行积极的思考，扩展学生思维，从而培养学生的创新能力。在实际的思想品德教学中，要针对学生的爱好、个性特点和差异，设计一些具体的`问题，从而使每位学生都能参与其中。例如：教师在讲授如何维护消费者权益这一篇课文内容时，教師可以向学生提出消费权益的种类有哪些等问题，同时让学生进行举例。这样能够有效将学习内容与生活实际相关联，能让学生以真实生活情境的角度对所学内容进行理解和掌握，更能引发学生进行积极的思考，在自己生活经验的基础上对该问题发表独特的见解，同时将学生的感性认识转化为理性认识，进而培养学生的创新性思维，提高学生的创造能力。

2.3合理开展户外活动。中学教学科目中，除了体育教学，基本上都以室内教学为主，在一定程度上限制了学生的自由活动和思维的发展。教师在进行思想品德教学时，如果能合理开展一些课外活动，不仅能够激发学生参与学习活动的热情和积极性，还能在很大程度上扩展学生知识内容，提高学生的动手能力和创造能力，帮助学生尽快解决实践中遇到的问题，有利于创新性思维的培养。因而教师要根据课程内容的实际情况，采取针对性的教学措施，对于一些能够进行户外活动的教学内容，尽量给学生自由活动的空间，引导学生开展一些课外活动。

初中阶段的良好的思想品德教育使人终身受益，思想品德教师应坚持不懈地进行教学探究、创新、反思与改革，不断完善教学模式和教学体系，致力于为学生营造更能激发和调动学生学习热情的课堂教学氛围，为学生提供更能充分展现个人风采，从而将学生培育成德、智、体、美、创新能力全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]程甦.初中思想品德课“回归生活”教学模式构建[J].福建教育学院学报，(02).

如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用 篇7

思想品德课常常被人们认为是抽象的说教课, 不少品德课教师也说品德课难教, 许多学生反映品德课枯燥。我们总是责怪学生对品德课的学习积极性不够, 而忽略了教师情感在思想品德课教学中的重要作用。心理学的大量研究表明:积极的情绪和情感是人的认识和实践活动的内驱力。在教育教学活动中, 只有当外在的情感触及学生内在的情感需要时才能使受教育者处于一种积极的接

受状态。思想品德教师要把积极的情感带进课堂, 融进课本之中, 打破单纯说教的传统讲授格局, 把说理与情感熔为一炉, 做到既以理服人, 又以情动人, 从而激活学生学习思想品德的兴奋点, 有效地提高教学实效。

如何发挥情感因素在思想品德课教学中的作用?总结近年来的教学实践经验, 应注意在以下三个教学环节上下工夫。

一、教学设计———选准动情点

“感人心者莫过于情”, 思想品德课教学中的“情”从何而来?从教材中来, 从教师的教学设计中来。教师在备课时要注意备情感,

期培养和训练, 许多球星和优秀运动员敏捷的反应和良好的观察能力给我们以深刻的启迪。相反, 我国运动员在重大国际比赛中暴露出的频频失误, 缺乏威胁性的传递而更多采用回传、横传球的办法, 观察能力不强应该说是一个主要原因。然而, 观察能力、足球意识的培养必须从小抓起, 从青少年的早期训练、比赛中抓起, 尤其是要注意在激烈对抗中培养。

一、培养青少年足球运动员的战术意识

首先, 是让他们掌握足球的基本理论知识, 对足球运动规律和发展的方向有充分的认识, 同时还要向他们传授有关规则和裁判法。足球运动是一项复杂的体育运动, 有其一整套完整的体系, 足球的基本理论是它存在的基础, 因此, 在青少年训练基本技、战术的同时, 不能忽视对他们进行基本理论知识的传授。足球比赛是在竞赛规则允许范围内自由发挥的一项运动, 运动员在有球或无球时的一切行动, 都取决于自己的判断, 从而作出相应的行动。

其次, 在对抗中培养、提高青少年足球运动员的意识。一个足球运动员战术意识的培养和提高不能光靠外部因素, 如理论学习、教练员的指导等, 虽然这是必要的, 但更主要的是靠自己的实践, 从中不断总结和积累。外因是事物发展的条件, 内因才是事物发展的根本, 所以培养运动员的战术意识只能在实践中进行, 而且必须在比赛或接近于比赛程度的对抗性练习中进行。

再次, 观摩、分析比赛也是培养战术意识的有效方法。让运动员通过比赛, 针对场上出现的各种情况进行分析总结, 从中发现自己的不足, 同时叫他们养成积极动脑思考的习惯, 达到他们在训练中有针对性地、刻苦地、自觉地训练。如果能经常地多观看一些高水平的现场比赛或录像, 效果将会更好。

二、在技术训练中培养足球意识

足球比赛中技术的合理运用和有良好的战术意识是分不开的, 因此, 必须在技术训练的同时, 进行足球意识的培养。让运动员了解足球技术特点和发展趋势对青少年足球运动员意识的培养是很重要的, 现代整体型打法是今后足球运动发展的总趋势, 这一趋势对足球的技术提出了新的要求。一方面要求运动员在快速的激烈对抗中简练、实用、准确地完成技术, 另一方面通过各单个技术进行新的排列组合, 使组合后的技术在比赛中得到充分的表现和发挥, 根据比赛需要创造性地加以运用。故从理论的高度来认识各项单个技术、组合技术的功能, 发挥比赛中各种技术的功能, 在我国足球运动员尤其是在青少年运动员中普及技术功能的常识, 将有助于他们提高足球意识, 使技术运用更具有灵活性和创造性。

三、在对抗练习中培养足球意识

足球比赛最鲜明的特征也就是竞争了, 竞争决定了运动场上的激烈对抗和争夺。比赛的胜利就是对抗中取得成功, 在现代足球竞技场上, 竞争笼罩着场上的每一个角落, 双方的对抗贯穿始终。现代足球发展的客观要求使得对抗训练越来越重视足球的技术、战术、身体素质、心理因素、意志品质等因素在比赛中得到充分的表现。坚实的技术基础和优良的身体素质, 勇猛顽强的战斗作风, 纷乱迷离的应变能力, 发挥全队力量的集体配合以及强烈应急下的心理适应能力, 所有这些都是通过对抗表现出来的。

足球比赛错综复杂, 要求运动员在执行战术的过程中必须能够并且善于根据具体情况随机应变, 在对抗练习中运动员应在瞬间合理地完成技术动作, 这就要求运动员必须在最短的时间里去搜索和选择最佳的技术动作去战胜对手, 在这一过程中, 挫折使运动员悔悟其失误, 成功则又使运动员强化其理论, 从而使战术意识在不同情况下得到充分的培养。训练中的对抗练习, 提供了理论与实践结合的机会, 弥补了比赛中不能及时指出的不足。

经过对欧美先进足球国家在训练方法上的分析, 可以得出这样一个结论:他们除了在运动员初期进行基本技术的训练外, 其他时期则大量采用对抗性质为主的训练, 这样更接近比赛的性质, 更具实效性。英国足球专家艾伦, 在青少年儿童训练中就主张:“练习一项技术时, 用技术训练的一半时间进行非对抗性练习, 另一半时间用于对抗性练习, 随着技术的提高更多的时间用于对抗性练习。”

在我国足球运动不同时期的训练中, 特别是在青少年训练中, 基本上还停留在非对抗性练习为主的项目上, 这样, 一旦进入比赛, 在激烈的争夺、拼抢中队员就会感到不适应、不习惯, 该控的球控不住, 该传的球传不好, 贻误战机, 影响全队的战术配合, 故难以取得好成绩。这也是训练体系中存在的一个重要问题, 如果认识不到处理好训练是为了比赛中取得好成绩这一问题, 要想使我国足球尽快赶上世界强队那是不现实的。

青少年时期是熟练掌握足球技术和形成良好战术素养的关键时期, 而技、战术的掌握和运用又都是在伴有良好足球意识前提下形成的, 因此, 通过各种行之有效的方法和手段, 提高青少年运动员的足球意识则显得尤为重要。总之, 意识是足球运动的灵魂, 严格、科学、系统、结合实战的训练方法和重视足球意识的培养, 必须从小抓起, 从青少年儿童的训练中抓起。

为此笔者建议: (1) 要使培养青少年的足球意识成为一项科学的、系统的、有计划的工作, 必须有一套完善的训练体系和内容; (2) 大力夯实青少年球员体能、技术、战术、心理等几方面基础; (3) 在进行体能, 技、战术训练的全过程中都必须贯彻意识的培养; (4) 要努力探讨新的途径, 完善已有的方法。

参考文献:

[1]王崇喜.球类运动———足球 (第三版) [M].北

京:高等教育出版社, 2003.

[2]张志铁.对提高足球意识的探讨[J].体育博

览, 1995 (6) .

[3]宋亦春.青少年足球运动员的球场意识[J].

辽宁体育科技, 1999 (3) .

(梅州市体育运动学校)

要充分挖掘教材中能引起学生兴趣、激发学生情感的内容, “角色扮演”让品德课堂更精彩

运用多种手段, 创设各种情境, 成功地完成教学任务。如在设计七年级“为国争光”一节时, 我找准教材中的“爱国之情”“报国之心”“立志成才”这几个“动情点”。以此为基点, 利用教材中提供的材料, 强化情感因素, 激发学生认知兴趣, 引导学生认真思考讨论:中学生应该怎样把爱国之心化为报国之行。通过教学应使学生懂得, 每一个中国人都要为中华民族的振兴和祖国的腾飞而努力奋斗。青少年学生也不能认为报效祖国是将来的事, 现在的努力学习就是为将来报效祖国奠定基础。

二、课堂教学———创设情境面

思想品德课的一大特点是情感活动性强。作为思想品德教师, 上课时必须饱含丰富的情感, 以情动人, 充分发挥情感的疏导功能, 激发学生的学习情感。对正面事理和事物要采取毫不怀疑的肯定态度, 给学生以不容质疑、坚定鲜明的感觉, 尤其是对正面事物如新生事物、英雄人物、伟大业绩要倾注强烈的赞美咏叹之情, 以培养学生崇尚真善美的高尚情操, 并激励他们在行动上执著追求。

在上课中的情感化问题上, 关键是如何处理好情与理的关系。我的体会是, 以理为核心, 并以理为线索去牵动情感的抒发。这就要求我们在上课时将自己酝酿好并激发起来的情感自然地融合到所讲授的思想观点中去, 做到情理交融, 使学生在理解和掌握思想观点和知识的同时, 又受到积极、向上的情感的浸润与熏陶, 从而产生“知理”和“生情”的双重效应, 收到“情通则理达”的教学效果。如在讲“如何正确选择职业”时, 我适时列举自己的职业作为例子, 水到渠成地讲述了选择职业应有自己的志向、爱好, 但必须以社会的需要为重。职业的选择与经济收入有关, 但不能单纯地考虑经济收入。如果只考虑经济收入那会有许多职业无人问津, 现代化建设就无法实现。“教书育人”是民族振兴的崇高事业, 振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 我将永远战斗在神圣的三尺讲台上。我的激情强烈地感染了学生, 教学效果大大增强。

三、课后活动———联结情感线

情感的渗透还可以延伸到课后。在课后活动中, 思想品德教师应该与学生多交知心朋友, 经常与学生交流情感, 以掌握学生的思想脉搏, 并寻找恰当的机会, 结合活动内容, 在师生情感交融的情况下, 对学生进行教育。如我班有一位男同学, 性格内向且孤僻, 平时很少讲话, 学习成绩也不稳定, 几次与他谈话, 他都不肯开启心扉。后来, 我就经常关心他, 无论是劳动中还是集体活动中, 我都特意照顾他, “精诚所至, 金石为开”, 师生之间建立了真挚的情感线, 后来他主动向我讲述了家中的不幸:母亲去世, 父亲在家拉扯他们兄弟俩, 既要当爸爸又要当妈妈, 家庭困难, 自己即使考上高中, 也没有钱去读书, 有时有自暴自弃的念头。我根据他的情况, 讲述理想的作用, 激励他树立正确的人生观, 鼓舞他扬起人生的风帆, 并向他宣传了“国家对中等职业学校学生的资助政策”, 后来他转变很大, 成绩稳中有升, 毕业时考入了国家级重点职业高中。实践证明, 教师通过与学生积极的情感交流, 可以调整和缩短与他们之间的距离, 增强学生对教师的信任, 使知识交流、思想沟通达到应有的效果。

作为思想品德课教师, 要充分发挥自己的主观能动性, 充分挖掘、利用教材所提供的情境材料, 以情感教学为先导, 使学生置身于充满爱的气氛和富有情感色彩的情境中, 进入情感“共振”的境界, 从而使学生自然而然地受到教育和熏陶。

●刘善琨

在《品德与生活 (社会) 》课程实施中, 我们不仅要考虑具体内容的内化, 更应当重视的是一种正确学习和生活态度的养成, 要逐步形成学生践履躬行的人格特征, 发扬我国“致和笃行”的优良传统。角色扮演是一种仿真性演习活动, 它让学生获得真切的情感体验, 深刻的感悟, 并将之内化便会形成一定的信念、情感、态度、价值观, 从而引导学生在体验中发展, 获得经验, 逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

一、角色扮演应遵循的原则

角色扮演是根据教学目标和内容要求, 在教师指导下, 由学生模拟或扮演某种社会角色, 或模拟学生生活实际的情景进行表演, 从中使学生获得一定的情感体验, 认识和掌握现实的人际关系和社会规范, 培养学生生活能力的活动形式。那么, 我们在运用这一活动形成时要遵循哪些原则呢? (1) 真实性, 要结合教材的特点和学生的思想实际, 必须是未经排练的表演, 必须是真实情境的自然复制, 不追求形式上的热闹; (2) 针对性, 根据课堂教学需要, 重视情与理的结合, 以品德教育为核心; (3) 新颖性, 要力求形式新颖, 内容健康有益, 不过分夸张; (4) 趣味性, 能引起儿童“认识冲突”, 能打破儿童原有的认知平衡, 制造适当的不确定状态, 激发儿童的认识兴趣, 引起探索的欲望和思维的碰撞, 从而让他们受到教育与启迪。

二、角色扮演的主要类型

1. 直接情绪体验式角色扮演

从心理发展看, 儿童感知事物往往比较直观, 以具体形象思维为主, 情感体验处在自发阶段。在《品德与生活 (社会) 》教学中, 教师要为学生创设真实的社会情境, 让学生在模拟现实生活中去认识社会、了解社会, 进一步感受丰富多彩的社会生活。例如, 在交通安全标志的识别与遵守交通规则, 遵守公共秩序以及角色认识等课型中, 都可以运用这一活动形式。如一位教师在执教《我是谁》 (人教版三年上册) 一课的“自己设计角色”环节中, 学生设计了在家当好小主人, 放学路上扮演行人横穿马路等角色。学生通过扮演角色和通过别人的评价, 知道了扮演小主人和行人的角色应该怎样做, 扮演行人应遵守那些交通规则, 从而使学生深刻体验和了解所扮演的角色在社会生活中的作用。

2. 具体形象相联系式角色扮演

如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用 篇8

一、问题的设计要有明确的目的，要具体、有层次

教师设计的问题要明确、具体。大而空、笼统模糊的问题，放手给学生解决，只能让他们束手无策。在教学实践中，教师应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次、有梯度的设问。如在学习“我国正处在社会主义初级阶段”时，我这样设计问题：1.什么是社会主义初级阶段？2.新中国成立后，我国的各项事业都取得了巨大的成就，为什么我国现阶段仍处在社会主义初级阶段？3.你认为认识“社会主义初级阶段的基本国情”有什么重要的意义？这样设计问题，由表及里、由浅入深，学生就能够思考、有话可说，从而调动了学生的积极性，学生的主体作用自然的就得到了发挥。

二、问题的设计要以学生的发展现状为依据

问题的设计是一项艰苦细致的工作，教师必须深入研究教学内容，综合考虑学生各科教学因素，特别是学生的实际发展情况，对素质较高的学生要偏难些，对素质较低的学生要浅易些。总之，要让学生学有信心，或乐得“蹦一蹦”摘桃子，这样学生才会学有希望，学有热情，否则便会课堂沉闷，思考与不思考一个样——都不会。那样，学生怎能活跃起来？

三、问题的设计要把握学生的心理，使学生敢于、乐于参与课堂

我曾参加了两位七年级教师关于初中思想品德课《男生、女生》的同课异构教学PK活动，这一课主要是针对学生进入青春期后在男女同学交往过程中的困惑，教师进行正确引导，让学生学会从不同的角度欣赏异性同学，明确男女生交往的必要性，树立健康的异性交往观念。在教学中，通过坦诚交流、出谋划策、角色扮演等教学活动来达成教学目标。但在同一问题上，两位教师不同的问题设计产生了两种截然不同的结果。

教师A在“坦诚交流”这一活动中设计的问题是：

男生男生听我说：我喜欢和这样的男生交往。

女生女生听我说：我喜欢和这样的女生交往。

在组织形式上采取男女生原来的插秧式的座位，教师始终站在讲台前操作多媒体，由于担心时间不够、学生不配合出现冷场等问题，教师自己比较紧张、态度比较严肃。结果，学生反应冷淡，课堂气氛沉闷，教学中出现冷场，没有达到预计的效果。

教师B在“坦诚交流”这一活动中设计的问题是：

男生男生听我说：我们喜欢和这样的男同学交往。

女生女生听我说：我们喜欢和这样的女同学交往。

在组织形式上采取了男女生两队分座的形式，并开展男女生队竞赛，发言一次只要观点正确都可获得加分10分，发言精彩者还可获得奖励分，为避免冷场，并提出哪一队首先发言还可获得20分，比赛结束后将评出优胜队和最受欢迎的女生、最受欢迎的男生以及男女生最佳明星队员，老师还要给这些队员和表现优秀的同学分发奖品。教师除负责记分和进行必要的操作外，不再始终站在讲台上而是站在男女生队的中间，教师情绪放松，语言优美，富有激情，并始终保持面带微笑。学生反应热烈，课堂气氛轻松活跃，学生参与积极性强，参与率高。教学高潮不断涌现，教学获得意外的成功。

四、问题的设计可以充分利用课堂教学中学生的疑问

课堂教学中学生产生的疑问，往往是我们在课堂教学时调整和临时设计问题的火花，这既能发挥学生的主体作用，又能达到“解惑”的目的。前不久听了傅永元老师的一节公开课，在学习我国“三步走”的发展战略目标时，课本上的内容是“我国先后实现了第一步、第二步战略目标，人民生活达到了小康水平”。此时，大部分学生都说，“老师，我们的生活哪有达到小康水平”？这时，傅老师不是急于解释，也不是急于讲解下面的内容（下面的内容就是目前我国的小康水平的特点和全面建设小康社会的目标），而是设计问题“那么你们认为你们心目中的小康社会是怎样的”？并且分组讨论。因为是大部分学生的疑问，此时让学生分组讨论，学生就会非常积极主动的参与，课堂中就能真正发挥学生的主体作用。经过讨论分析，既解决了学生中的疑问，又完成了下面的教学内容，还发挥的学生的主体作用，调动了学生的积极性，一举多得。