星星变奏曲

星星变奏曲（精选10篇）

星星变奏曲 篇1

学习目标

1、朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义

3、找出比喻句并理解含义

4、珍惜美好生活

重点难点关键

1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

2、难点是“星星”的象征意义。

教学过程

步骤教程设计学程设计时间分配

一二题解与导入回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的.传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

步骤教程设计学程设计时间分配

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

四、问题研究

1、诗人用“柔软得象一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的联系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？五、拓展延伸：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。自读课文朗读课文，自学理解分组讨论，集中归纳思考、理解学生写诗10分钟5分钟10分钟10分钟

板书设计星星变奏曲江河对理想的向往，对黑暗的否定

练习处理

星星变奏曲 篇2

对于这首诗, 如果仅仅因为诗歌句式结构上发生的些微变化, 就被称之为“变奏”的话, 那么这种变奏曲也太过于简单和单调了。这时, 我们不禁要问:《星星变奏曲》中的核心意象“星星”的象征内涵发生了怎样的变化?而变奏究竟体现在哪里?笔者认为, 这首诗的核心意象“星星”的象征内涵的变化, 是本诗主题变奏的关键因素。而《教师教学用书》对《星星变奏曲》中第二节最后四句的理解, 以及对本诗“变奏”的诠释是值得商榷的。这首诗中, 诗人借助于不断重复的“谁不愿意”和“谁不喜欢”句式, 复叠强化着一片沉积已久、不可渲泄的情绪。全诗由两个基本对称的诗节组成, 以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意, 用“星星”象征光明, 即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西。诗的第一节“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星, 谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”。写人们因为黑暗笼罩了大地, 所以抬头凝望星空, 把星星当做遥远的安慰, 表达了诗人在黑暗的年代里, 对光明的渴望和向往。以下十二行, 是由“谁不愿意”、“谁不愿意”、“谁不喜欢”开头的三次反问, 各引出一组递进式的比喻, 以一系列美好的意象, 写出诗人所向往的光明世界:那是一个富有诗意的世界, 一个像夏夜般柔美的世界, 一个像春天般温馨迷人的世界。第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻, 但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式, 变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式, 在内容上由对光明的向往转向对现实的否定, 随着意象的变换, 诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。

但是, 诗人并不悲观于恶劣的现实环境, 相反, 第二节重复假设语句, 仍以其强力的诘问“谁还需要……, 谁还会……”试图找出一个极平凡而公正的答案:即使在厄运之中, 人依然向往光明、自由、美。在诗的前半部分, 星星象征着光明, 象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星, 表达了他对光明的渴望。然而, 到第二节最后四行的时候, 又回到与第一节相同的“谁不喜欢……”的句式上来了:谁不喜欢飘动的旗子, 喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候———升起/去照亮太阳照不到的地方这里, 与“星星”这一意象同时出现的其他两个意象“飘动的旗子”、“火”, 共同构成了一组令人浮想联翩的画面。《教师教学用书》是这样来诠释这四句诗的:作者表达了“愿意在天上的星星疲倦的时候, 燃烧自己, 代替它们照亮黑暗的大地。”难道仅仅因为看到“火”字, 就可以推断“表现诗人为追求光明而献身的决心”吗?这完全是望文生义。笔者认为, 本诗第二节的最后四句中, “飘动的旗子”、“火”、“金黄的星星”构成了一个意象群, 在对这一意象群进行分析后, 我们不难发现本诗中“星星”这一核心意象的象征内涵的变化, 也就能够正确把握本诗变奏的本质了。“飘动的旗子”、“火”、“金黄的星星”这一意象群, 辅之以“涌出”、“升起”这两个动词, 这几句连在一起, 做一个整体理解, 自然会令人联想到“五星红旗”, 联想到我们伟大祖国的国旗。这里的“星星”用“涌起”这个动词描述, “星星”的内涵及其象征意义便发生了根本性的变化。这里的“星星”显然指的是我们伟大祖国国旗上的五颗金黄的星星, 而不再是概念化的象征“光明和希望”了。尤其“在天上的星星疲倦了的时候———升起”一句中, 暗示着一个黑暗的动荡时代成为过去, 祖国将迎来崭新的黎明。表达了诗人坚信充满蓬勃活力, 充满希望的祖国必将战胜一切困难, 能“照亮太阳照不到的地方”, 一定能开创一个崭新的时代, 对此, 诗人满怀信心, 充满了革命的浪漫主义气息。这首诗中, 诗人由对星星所象征 (代表) 的光明和希望的渴望与追求, 升华或变奏为对祖国光明未来的渴望和歌颂。坚信五星红旗象征 (代表) 的伟大祖国在“星星疲倦”的时候“升起”, 意即祖国在黎明到来的时候, 必然能给饱经忧患的大地带来“光明”。

由此可见, 《星星变奏曲》的变奏不仅仅是诗歌结构上的变化, 诗歌结构上的变化, 并不像《教师教学用书》上所说“构成主题与变奏的关系”。它只是诗人在表达感情过程中, 诗句结构上发生的必要的调整与变化, 这样的变化, 形成了诗歌句式的参差错落的变化之美, 也使感情的抒发更加激越昂扬, 而非“变奏”的本意和核心。“变奏”一词, 源出拉丁语“variatio”, 原义是变化, 意即主题的演变。变奏曲是指主题及其一系列变化反复, 并按照统一的艺术构思而组成的乐曲。

所以, 《星星变奏曲》中, 变奏的真正内涵是主题指向的深化和升华。“星星”这一核心意象的象征内涵的变化完成了诗歌主题的升华和变奏, 即由前所述, 诗人由对光明的渴望升华到对祖国繁荣富强充满期待, 期待祖国在改革开放之后, 在新时代的黎明到来时“升起”并“照亮”太阳照不到的地方, 才是本诗变奏所在。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册《教师教学用书》[M].北京:人民教育出版社.

[2]中外现代抒情名诗鉴赏辞典[K].学苑出版社, 1989.

[3]二十世纪中国新诗[K].汉语大词典出版社, 1997.

星星变奏曲 篇3

我们的职责是培养、提高学生的语文素养，但却有意无意把他们当成了拿分的机器。应试教育越演越烈，功利主义登峰造极。表现在教育内容的选择上就是：“考什么教什么，不考不教”。初中教材中的现代诗歌单元和戏剧单元（人教版九上一单元，九下四单元），因为中考不考现代诗歌和戏剧，写作要求也是“文体不限，诗歌戏剧除外”，所以这两个单元基本被放逐，这些课文仅是课本目录上的摆设——有的老师认为不重要，让学生随便读一读或课外自学，或干脆跳过，说是减轻负担；有的看成是“鸡肋”，觉得“食之无肉，弃之可惜”，对此无所适从；有的则是因为自己不喜欢不懂，不知怎样处理，于是放弃。

放逐的弊害是严重的（本文仅谈现代诗歌教学）！

“不教”不利于学生“继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统”（《新课标》）。中国是诗歌的国度，曾经有过唐诗、宋词、元曲的辉煌。今天的诗歌教学现状，使学生大多不爱诗不读诗不懂诗。那么，是不是会造成或已经造成诗歌的民族文化传统的弱化甚至断裂？

“不教”滋长了学生的“功利主义”。考什么教什么，不考不教，说起来这是为学生升学考试着想（节省一点时间）。但是，语文教学要培养提升学生的语文素养，促进其“精神成长”。一夜成名，一夜暴富，物欲横流，金钱至上的社会环境已经或多或少或深或浅地影响了学生，两天的家庭社会影响几乎大于了五天的学校教育，“不教”，使其把学习当成手段（而不是生命成长的需要），当成敲门砖。

“不教”不利于学生形象思维能力的发展和感悟品味语文文字的能力的提高。不管古诗还是现代诗，都是运用形象思维，用形象说话，教学诗歌最有利于学生形象思维能力的发展。诗歌语言凝练，情感充沛，想象丰富，最适合咬文嚼字，咀嚼品味，想象联想。而且，没有形象思维能力的发展和感悟品味语言文字能力的提升，考试提分也可能成为竹篮打水。

二、现代诗歌教学策略

第一，要有明晰的认识。

诗歌特征需要再认识。与诗最具有亲缘关系的是文吗？其实，与诗最具有亲缘关系的是画。与文是形似，与画是神似。正可谓“诗中有画，画中有诗”，诗是有声的画，画是无声的诗。苏轼评价王维：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”其实，不只是王维的诗画具有这样的特点。苏轼语其实揭示了诗画本质上的特点，只是王维诗画特征更具有典型性。读诗就是看画展。你走进的是想象的画展厅，你看到的不是一幅幅的画，你看到的是一个个意象，你通过想象，一个个意象在你脑中组成了一幅流动的画面，这时你会感受到作者的气息，渐渐地触摸到作者跳动的脉搏，感受到作者胸怀的温度，心里泛起一阵阵情感的涟漪，这时你便处在一种特殊的艺术境界——意境的美妙的审美享受里。

现代诗歌与古典诗歌的关系需要厘清。它们都是“诗”，都具“诗”的艺术特征：语言上的凝练美，节奏上的韵律美，感觉上的形象美，情感上的力度美。它们都是通过意象，构成意境，通过意境表达情意。主要的不同点是格律和意象。格律上，古典诗歌有严格的格律限制，现代诗歌灵活自由。意象上，古典诗歌的意象具有传统性。诗人们选择大体相同的意象，松、竹、梅、菊、鸟、雨、云、月……它们具有大体相同的稳定的象征意义。松象征坚贞，竹象征气节……现代诗歌的意象具有创新性。意象的选择具有时代和个性特征，如“橡树”、“凌霄花”、“星星”、“萤火虫”。现代诗歌和古典诗歌一脉相承，现代诗歌教学和古诗阅读教学可以相辅相成。

第二，要有个性的解读。

教学上“搬运”现象严重。无论是教者还是发言的学生，很少有自己的真切感受和独特解读。网上书上的备课参考、学辅资料，有关文本的解读，习题的答案，基本是千篇一律，一律源自《教师教学用书》。有的缺少创见，只能“搬运”，有的缺少勇气，选择“搬运”（因为考试的“参考答案”其实是“标准答案”，也就不敢不“搬运”）。

如《星星变奏曲》：①关于“谁”：“一年又一年/总写苦难的诗”，解读为“诗人一年又一年总在写着苦难的诗”（教参，下同）。“谁”就是诗人？是他总在写着苦难的诗？笔者认为应该问问：“谁”在问，在问“谁”，为什么要“问”。全诗由“谁”领起的反问句多达十个。“谁”在问？全诗没有出现一个“我”，显然发问的不止是诗人，而是一群人，一代人，从文革中走出来的已经觉醒正在反思的一代人。在问“谁”？问星空，问大地，问伤痕累累的时代，问自己的心灵。为什么要“问”，因为有痛苦，有迷茫，因为在反思，在追寻。

②关于“寂寞地燃烧”：“寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。”当天空没有光明的时候就燃烧自己，把自己变作光明，代替星星照亮黑暗的大地，“表现诗人为追求光明而献身的决心”。这样的解读是否有“惯性思维”和“概念化”之嫌？“寂寞”理解为“反思——清醒——成长”如何？“燃烧”理解为“不堕落不放弃不沉沦且勇于担当”如何？

③关于“变奏”和“旗子”、“火”、“疲倦”的“星星”等最后几个意象：“诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系，”这是不是、学生又懂不懂这“变奏”的内涵？我认为上下两节，相同的不变的的确是“追求光明，否定现实”主题，但有所变化的不仅是“情境、意味”、“基本句式和一些用语”。如果“变奏”所指仅此而已，表现这一变化有何意义，放在诗题的显赫位置有何必要？诗、文、小说里变化了的意象、事物、情感比比皆是，为什么单单诗人冠以“变奏曲”？所以要追问要寻找根本的核心的“变奏”内涵。第二节突出现实的苦寒和残酷：“苦难的诗”、”颤抖的星星”、“像冰雪覆盖在心头”、“僵硬得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”，与第一节充满诗意的、像夏夜般柔软闲适的、像春天般自在迷离的理想境界形成了鲜明的对比，凸显了理想与现实的尖锐矛盾和遥远距离。正因为这种矛盾和距离，最后出现的几个意象格外重要。“飘动的旗子”，旗在人在阵地在，旗子是希望的象征胜利的象征；“火”与前面的“颤抖”、“冻僵”、“僵硬”等照应，苦寒的环境，多么需要“火”啊，“火”能带来光明带来温暖。“风吹落了一颗一颗瘦小的星”，天上的星星“疲倦了”，微茫的希望、理想也被扼杀了。不管现实怎样的苦寒和残酷，但“寻找”着的“燃烧”着的人们的理想世界里依然飘动着“旗子”和“火”；没被吹落的天上的星星只是“疲倦了”，那她一定还有精神焕发的时候——希望不灭，求索不止！追求多么执着，信念多么坚定！原来，“变”了的，除了外在的意象、基本句式和一些用语，还有、更有内在情感、意志、信念！

第三，要有创新的设计。

用“主问题”设计突出重点。

学生不知“变奏曲”，不理解星星怎样“变奏”的。“变奏”既是理解的难点，又是文本的重点，还是教学的关键。于是笔者把“本诗为什么以‘星星变奏曲为题”作为贯穿整个教学过程的“主问题”，把它作为领作为纲作为抓手。

赏乐曲以突破难点。

没有对“变奏曲”的真切感受，阅读理解《星星变奏曲》是很困难的。笔者让学生读诗前先欣赏两段乐曲。第一段是《闪闪的红星》主题曲，“红星闪闪放光彩，红星闪闪暖心怀”的激昂而又优美的旋律唤醒了学生的记忆。第二段是《闪闪的红星》主题曲的变奏曲，熟悉而又陌生的音符，丰富而又多变的旋律，让大家真切地感受了什么叫“变奏曲”，理解了所谓“变奏曲”，主题不变，主旋律不变，变化的是节奏的快慢，音符行进的方向和次序，以及和声等。艺术是相同的。理解了音乐术语“变奏曲”，理解诗题及诗歌就有了抓手。于是接着聚焦“主问题”：为什么以“星星变奏曲”为题？本诗前后两节，不变的是什么，变化了的是什么？

配乐朗读将学生带入意境。

《A大调洛可可主题变奏曲》低回婉转，如泣如诉，将学生带入黑暗动荡的十年浩劫的特定历史时期；一声声反问，一次次寻找，让人反思让人奋激。

1.抓“意象”与古诗教学勾连。读诗歌，找意象，看意象特点，走进诗歌意境，感悟诗人的情思。这与古诗教学步骤基本相同。不同的是古诗里的意象多有较稳定的象征意义，而现代诗歌里的意象个性特点更为鲜明。

2.重引导求独特感悟。不“搬运”教辅学辅资料，不人云亦云，而是联系诗歌语境，联系时代背景，捕捉自己独特的体验、感悟，用心灵去触摸诗人情感的脉搏。

现代诗歌不是鸡肋，而是教材不可或缺的有机组成部分。我们应把它与古诗教学勾连，让学生领略诗歌的丰富的美，提高审美情趣，热爱诗歌，热爱文学，发展形象思维能力，把鸡肋变成语文素养，促进精神的成长。

[附《星星变奏曲》课堂教学实录]

王保兵《星星变奏曲》教学实录

（实习老师仇坤整理）

一、分享预习，了解文常

师：同学们预习了《星星变奏曲》，了解到了这首诗的哪些重要信息？

生1：我知道了这是一首朦胧诗，作者是江河，他是五大朦胧代表诗人。朦胧诗兴起于20世纪70年代末80年代初，也就是文革后。

生2：朦胧诗以反思现实，思考人的本质和自我价值，注重内心情感的抒发为主题。

生3：朦胧诗多用暗喻、隐喻、暗示、通感等手法，所以含蓄、深沉、朦胧。

（PPT出现关于朦胧诗的相关简介以及顾城的《黑眼睛》：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”）

二、欣赏乐曲，理解“变奏”

师：对朦胧诗大家了解了不少，但也肯定有很多问题，大家的主要问题是什么？

生4：诗题中的“变奏”是什么意思？读完了诗也不大明白。

师：好，那么我们就把“为什么以‘星星变奏曲为题？”作为本课学习探究的“主问题”。

（PPT出现——“主问题”：这首诗为什么以“星星变奏曲”为题？）

先请大家听一段乐曲。

（PPT播放《闪闪的红星》主题曲）

师：听出来了吗，什么乐曲？

生5：电影《闪闪的红星》主题曲。

师：电影讲述了怎样的故事？

（PPT播放《闪闪的红星》图片）

生6：讲述了革命后代潘冬子在革命斗争中的成长故事。

师：是的。爸爸送给他的八角帽上的红五星一直激励着他，给他力量。我们再听一曲，看是什么乐曲？

（PPT播放《闪闪的红星》变奏曲）

生7：还是《闪闪的红星》，但有很多变化，应该就是它的变奏曲吧。

师：是的。它的基本的旋律是一样的，表达的主题是一样的。但它节奏的快慢、音符行进的方向和次序有变化、和声有变化，这就是音乐中的变奏。诗人江河借用了音乐中的一个术语。那么这首诗里的“变奏”是什么意思呢？我们应该应关注这首诗前后两节中间没有变的是什么？变了的又是什么呢？

三、听读诗歌，感知内容

（教师配乐朗读诗歌，选用《A大调洛可可变奏曲》。低回婉转、如泣如诉的音乐和老师真挚深沉的朗读把学生带入了特定氛围。听完后大家鼓掌。）

师：谢谢！谁来说说你所感知的诗歌内容是什么？

生8：这首诗以“星星”为主要意象，用“星星”象征光明，表达了诗人在现实中执着地追求理想。

四、寻象入境，感悟情蕴

师：大部分同学都已经进入了诗歌。接下来我们分析诗歌的前四句。你能从中读出什么？

生9：我读出了诗歌反映的时代背景。文革后的中国，荒凉，了无生机。

师：由“如果大地的每个角落都充满了光明”引起的这个假设句，我们能读出什么？

生10：落笔点题，凝望星空，寻找安慰。

师：这个假设句里，还有两个反问“谁还需要”、“谁还会”，怎样理解？

生11：就是“都不需要”、“都不会”的意思，说明现在的大地没有光明，所以作者才会寻找光明。这个假设其实是对黑暗现实的否定。

生12：这几句暗示了诗歌所反映的时代——黑暗、动乱的文革时期。

师：接下来，我们来看由“谁不愿意”、“谁不喜欢”领起的三个反问句。

（学生朗读第一个反问句：谁不愿意每天都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动）

师：同学们看到了有哪些意象？

生13：有诗、星、蜜蜂。

师：这些意象有什么共同的特点？

生13：都是美好的事物。

师：那由这些美好的事物，你读出了什么样的意境？

生1：这是一个光明温暖的、幸福甜蜜的、自由美好的理想的境界，也表达了作者对这种美好境界的追求。

师：你的感悟很丰富！（老师随即在白板上板书“光明、甜蜜、美好”）这三个词怎样换换序会更好一些？

生1：换成美好、光明、甜蜜，与诗、星、蜜蜂三个意象出现的顺序一致。

师：（脸上显现由衷地激动与喜悦）这叫心有灵犀一点通！希望我和更多的同学能有这样的心灵感应，思考更缜密，条理更清晰。当我们用排比的形式说出几个词语的时候要考虑它们的顺序——与前文顺序一致。怎么理解“蜜蜂在心头颤动”？

生14：心里甜甜的，乱乱的，有些小激动……说不清。

师：这种感觉很真切！但是……

生1：我想的是蜜蜂——酿蜜——蜂蜜——甜蜜。

师：就是要根据意象，这样有序有深度地去想！能不能把自己的理解描述得有画面感一些？

生14：春天，心灵的田野上开满了鲜花，蜜蜂在花枝上采蜜，枝条微微地颤动。

师：你的想象这样丰富这样美！

（PPT出现：第一个反问句表达了对美好、光明、甜蜜的理想世界的向往。）

（学生朗读第二个反问句：谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软的像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动）

师：这个反问句里又出现了哪些意象？给你怎样的感觉？构成怎样的意境？

生5：我找到了湖、萤火虫、星星、睡莲。由“湖”我感觉到宁静，由“萤火虫”、“星星”我感觉到光明，由“睡莲”我感觉到美丽。这些意象让我感觉到了星光下夜色的美好。

师：思考和表达都很有条理。但是，萤火虫游动好理解，“星星”怎样游动啊？

生15：星星倒影在水里，一闪一闪，好像在游动，都分不清游动的是萤火虫还是星星了。这是采用以动衬静的写法，用动态的萤火虫和星星衬托静态的睡莲，每一朵睡莲都像一个静静的睡美人。

师：你不但已经置身于那一个夜晚，也把我们带入那美丽的夏夜了！

（PPT出现：第二个反问句表达了作者对夏夜般宁静、光明、美丽的理想世界的向往。）

（请学生朗读PPT上出现的第三个反问句：谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧）

师：哪一位同学来说说对这几句的解读？

生16：我看到了这些意象：落满枝头的鸟，落满天空的星星，还有闪闪烁烁的声音和一团团白丁香。环境幽静，无人搅扰，鸟儿才会落满枝头。这是一个安宁的、美丽的理想世界。

师：不错不错。谁再说说为什么用两个“落满”，而不是“占满枝头”、“布满天空”？

生9：“落满”表现出闲适，自在。“占满”、“布满”目的性太强了。（大家满意地点头）

师：那为什么用“闪闪烁烁”修饰“声音”呢？闪闪烁烁不是写视觉感的词语吗？

生17：用了通感的修辞手法。这里用写视觉感的词来写听觉感，沟通了视觉和听觉，让人感到声音的断断续续，时有时无，但又有忽明忽暗、时现时隐的画面感，更形象可感更美妙。而且能够听到远方飘来的声音，这是以声衬静，突出夏夜的宁静。

生18：这里的“一团团白丁香朦朦胧胧”也用了通感，朦朦胧胧是写视觉感的词，这里用来写香气。

师：有这样理解的。但是我认为这里没有用通感，为什么？

生19：白丁香是一种花，并不是白丁的香气。

师：总结一下第三个反问句所表达的。

生20：写出了作者对春天般闲适的自在的静谧的美好境界的追求。

（PPT出现：第三个反问句表达了对春天般闲适、静谧、美妙的理想世界的向往。）

师：总结一下第一节主要内容。

（PPT出现：第一节，既写了对现实的否定，但重点是写对光明美好世界的向往追求）

师：接下来我们进入第二节的学习。

（学生朗读PPT上出现的：如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧/寻找星星点点的希望）

师：第二节的“如果”句和第一节的“如果”句相比，有什么异同吗？

生21：第二节前四句与第一节前四句在结构上、语句上、用词上都太像了，这就是同。但是同中有一点点变化：在第一节里面是“在夜里凝望”，在第二节里却是“在寂寞地燃烧”；在第一节里面是“寻找遥远的希望”，在第二节里面是“寻找星星点点的希望”。

师：变化的仅仅是用词上？“在寂寞地燃烧”该怎样理解？

生22：寂寞表示孤独，燃烧表示牺牲。

师：对“寂寞”、“燃烧”还可以怎样理解？（问题似乎超出学生的意料，大家进入思考的状态）

师：为什么会“寂寞”？为什么要“燃烧”？

生9：因为没有光明，因为“寒冷”。“寂寞”，是不是在反思中觉醒？“燃烧”，是不是在动乱、黑暗的年代里不甘心堕落？

生22：我很赞同他的理解。燃烧，就是表示坚强的存在，绝不沉沦！

师：我为你们而骄傲！

（PPT出现：“如果”句表达了对黑暗现实的否定，但是在语意与情感上有一个推进。）

（学生朗读PPT上出现的：谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头/谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗瘦小的星）

师：这几句有哪些意象？这些意象和第一节的意象比较比较，你有什么发现？

生15：我找到的意象有：颤抖的星，僵硬的土地，冰雪，被吹落了的瘦小的星。我发现，都有“星星”这个意象，但形象明显不同。第一节里的“星星”，明亮，自在。第二节里的颤抖，瘦小，被吹落。

师：其他意象呢？

生15：第一节里有“诗”、“萤火虫”、“睡莲”、“鸟”，它们都是美好的事物，给人温暖、甜蜜、光明的感觉。第二节里的意象给人凄苦、寒冷、孤寂、黑暗、残酷的感觉。

生23：第二节里也有“诗”，但是“苦难”的。

师：再看看第一节里有的，第二节里也有，但是发生了变化。

生18：两节都写了夜晚，但第一节里是宁静闲适美丽的夜，第二节里是“冻僵”了的夜，没有星光的黑暗的夜。

师：这样看来，第一、二节里的“诗”、“星”、“夜”等都形成了对比，都在“变奏”。那诗人的用意何在呢？

生5：通过对比，通过同一意象的“变奏”，突出理想和现实的距离和矛盾。

生11：越是有距离有矛盾，越能表现追求光明境界的可贵。

（学生朗读PPT上出现的：谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方）

师：谁来说说你对结尾的这几句诗的理解？

生24：出现了新的意象旗子、火。

生25：还有疲倦了的星星。

师：哦。由这些意象可以展开怎样的想象？

生12：这里的旗子开始飘动，火涌出了火星。写出了当诗人寻找不到星星和光明的时候，就甘愿把自己变作火，燃烧自己，给世界带来光明，也就表明诗人愿意为追求理想而牺牲自己的精神。

师：可不可以联系前面的诗句说具体一些？

生12：前面突出现实的冰冷僵硬。火……在这样的环境里火是最重要的，有火就有温暖，就有希望。在冰冷残酷的现实里依然抱有追求光明的希望，可见勇敢和执着。

师：关于“火”解读得很有新意，那把“旗子”这一意象也展开一下。（学生进入思考状态，老师轻声地）想想你们看到过的有关旗子的场景。

生17：红旗在旗杆上飘扬……

生10：红旗在赛场上，在战场上……

师：是啊，旗在人在阵地在希望在胜利在！星星只是疲倦了，诗人表达了——

生9：星星一定能重新发出光芒！诗人表达了追求光明的坚定信念。

师：这是第二节诗的重点！

（PPT出现：第二节表达了对冰冷残酷的黑暗现实的否定和追求光明理想的坚定信念）

五、回归“问题”，提升能力

师：现在我们回到课堂开始时提出的主问题。

（PPT出现：这首诗为什么以“星星变奏曲”为题？）

生3：本诗第一、二节的主题不变，结构、手法、用语基本相同，但意象有变，侧重点有变，第一节主要写对光明世界的追求，而第二节主要写对现实黑暗的否定。所以……

生9：两节的情感有变。第一节主要表达向往光明，第二节追求光明更执着更坚定！

师：是啊，不能少这点。情感的变才是最核心最根本的“变奏”。回答这个问题要兼顾题目的“含义”和“作用”。

（PPT出现：

答：①“星星”象征光明；“变奏”，借用音乐术语，贯穿全诗，突出“变”。②上下两节诗，共同以“星星”为主要意象，象征茫茫黑夜里的点点光明；结构对称，句式、手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的意象、意境、意味发生了变化并形成了强烈的对照。③表达了追求光明、否定现实的主题，又凸显了追求的执着和信念的坚定，但又抱定希望的情感。）

六、配乐诵读，以声传情

配乐分读全诗——

星星变奏曲江河

齐：如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰

男1：谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动

女1：谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动

女2：谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧

齐：如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧/寻找星星点点的希望

男2：谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头

女3：谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗瘦小的星

齐：谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方

《星星变奏曲》教案 篇4

1、朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义

3、找出比喻句并理解含义

4、珍惜美好生活

教学过程

一、题解与导入

大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗

是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。

(放录音带)

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”)

四、问题研究

1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》?

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”

“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

五、练习：根据练习三要求写几句诗。

练习二：

1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。

3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

板书设计：

理 想

光明 星星 美好

幸

福

星星变奏曲

温馨美好 寒冷严酷

《星星变奏曲》教学反思 篇5

由“朦胧诗”导入，但不够简洁，事实上学生也不见得明白，后来，我干脆直接让学生阅读教辅资料中的相关内容，让学生在3分钟后谈谈自己从中获得的信息从而获得了对“朦胧诗”和课文的第一认识。这样引入，学生理解更明确，加上是学生的自主学习，效果自然就更好了。

在教学过程中，我用一组闪烁的星星的图片导入后，让学生回忆了马致远的《秋思》，文中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境。那么这首诗的主要意象是什么呢?学生有了意象的感性认识，知道这首诗的主要意象是“星星”。联系当时的背景，诗中的星星这一意象象征着什么?诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望?这两个问题是课后的习题，学生在反复的朗读中体会到星星象征着光明，象征着生活中美好的事物，诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。

由朗读切入，重点引导学生要入情朗读，这节课感觉做得较好。学生朗诵进步很大，在句子的品析“我喜欢 ……因为……”时，学生积极性被极大地调动了起来，发言的人很多。虽然占用了较多的时间，影响了后面教学环节的进行，但我还是很满意的，因为这个班的学生一向不爱说话，能在学校集中观课时有这样的表现，让我看到了学生的进步。

星星变奏曲教学反思 篇6

这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。

本着朦胧诗的特点，我在教学设计上巧妙的与音乐学科进行了整合，导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的优美的意境当中，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次，在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候，我通过多媒体出示画面枯藤老树昏鸦和大漠孤烟直，长河落日圆让学生想像，感受再对比这首诗歌作者创设的是一种什么样的意境，朗读时该用什么样的感情去读，学生通过不同的画面及老师的引导，很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。另外，作业布置，我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲，赏析歌词，有的就是一首很好的诗。学生对此都很感兴趣，我相信他们课后一定会很认真的完成，因为兴趣是很好的老师。

这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力，通过整合不但提高了课堂教学的效率，而且激发了学生学习的兴趣。但是也存在很多的不足之处：

1、诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情，除了用课件帮助之外重点应该让学生朗读，通过朗读去品味语言。而在整体感知部分，让学生听配乐朗读，很多学生的朗读欲望被调动起来，但我确没让学生读，而是通过听来感受诗歌的语言美。

2、在探究问题的时候，应该先让学生提，教师补充，而我忽视了课堂上应随时把学生放在主体地位上。问题是为了读，在读的过程中感悟诗歌的意境，而我只是引导学生进行了探究，没有进一步的去读。

《星星变奏曲》教学设计 篇7

1，了解朦胧诗及其审美特点

２，感知“星星”领会其象征意义

３，揣摩语言，品味诗句的丰富内涵

４，感受时代脉搏，体味生活的美好，激发自己追求希望和光明的信念。

教学过程：

一：题解与作者

１，大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好的生活的向往。今天，我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

２，朦胧诗：就是在抒情写意上含义朦胧的诗。以舒婷、顾城、江河等为代表。是一批文学中成长的诗人。朦胧诗如水中之月，雾中之花。易牵人情思，引人遐想。体验到别有滋味的朦胧美。

３，学生介绍作者

江河,原名于友泽,19xx年生，19xx年高中毕业。19x年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等到政治抒情和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

二：诵读，整体感知

１，教师范读，然后点拨，提示。这首诗抒情细腻，意境优美，朗读时要感情饱满。

２，学生自由读全诗

３，齐读全诗

三：问题探究

１，学生读全诗，思考如下问题：

（１），星星象征什么？表达了诗人怎样的渴望？

讨论明确，星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。

（２），诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

讨论明确，“柔软的像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的感觉。

（３），写“落满枝头”，与“星星落满天空”的联想，与类比，表现了怎样的意境？

这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，心想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。

（４），“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句在语意上存在着怎样的关系？为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

讨论明确，“闪闪烁烁的声音从远方飘来“与”一团团白丁香朦朦胧胧“这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

（５），怎样理解下面几句诗的内涵

在寒冷中寂寞的燃烧？

每一首都是一群颤抖的星星

风吹落一颗又一颗瘦小的星

师生互动，完成以上问题。

四：内容整合１，结合研讨练习一，反复朗读全诗。

２，本诗以星星为主要意像，并以假设为前提，抒情写意。展示了理想与现实的距离。表达了作者对理想的向往与追求。以及虽然迷茫，而不失坚定信念的执着精神。

五：小结

写法：

１，诗歌意像选择很精心，蕴含深厚。

２，本诗含蓄朦胧，意境优美。

板书设计：

星主要意像：星星（象征光明，向往和追求理想）

星

变情境：温馨美好―――寒冷严酷

奏

《星星变奏曲》读后感 篇8

当夜晚来临，整片水泥森林一片黑暗的时候，只有路灯们静静的在沉寂中发出光芒，有强有弱的光芒。

呵!这黑暗中的光明啊!

他们照亮了夜行者们的路。给他们提供着光明。城市是没有黑夜的，有的只是短暂的安静而已。而路灯们就是这短暂安静中的活跃者。陪伴他们的是一些夜游精灵――小巧的各种小飞虫，他们围在路灯旁，和光芒一起舞蹈。而为什么偏偏没有萤火虫呢?也许是有的，可能是他们的光芒隐藏在了灯光下了罢。

城市里见不到萤火虫。那星星呢?他们的光也被吞没了。于是，路灯便成了黑暗中唯一的光明守护者。――刺眼的光。温暖呢?

如果停电的怎么办?他们也要被黑烟吞噬吗?这时候的路灯又算作是什么呢?

只有这时，萤火虫和星星才会出现罢。在光明中等待到不知和时，终于迎来转瞬即逝的黑暗，终于看清了自己的光芒。

我喜欢路灯，喜欢光明。我的脑海里常常浮现出一个情景：一盏路灯兀地立在路边，发出柔和的光，昏黄的光线，在地面投下金黄的影子，照亮这周围的黑暗.这时一个从黑暗中走出来的夜归人走到路灯下，停住了脚步，凝视着这温暖的光芒。

《星星变奏曲》教学设计 篇9

1.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

3.激发学生追求希望和光明的信念。

教学重点：

1、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。

2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。

教学难点：

1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。

2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。

教学方法：

说——悟——练，三步一体的方法

教学过程：

一、以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。

1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。

2、学生上讲台“说”：① 简介朦胧诗(特点、产生背景)②什么是变奏曲?③谈谈星星的天文知识。 ④朗读一首与星星有关的诗歌。

3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为诗能传情。诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——文革时期。对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。(板书课题)

设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白;同时，星星知识的补充，有关星星的其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。

二、读中悟学

(一)、整体感知：教师范读——学生齐读

理清结构：

第一节

(前4行)：

(后12行)：

第二节

(前4行)：

(5至12行)：

(后4行)：

(二)、领悟角度：析主题，赏语言

【析主题】：老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。

1、体会诗句中的意象——老师对意象进行解释阐述

(1)诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的现实世界?

星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火

此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。

(2)指出下列星星的指代意义：

每个字都是一颗星：

象星星落满天空：

每一首都是一群颤抖的星星：

(学生联系具体语句发表见解，教师适当点拨)

明确：“星星”这个意象在诗中出现次数最多，但每一次都不是单独依存的，目的是让学生结合上下文意思了解其具体所指，能更深刻地理解星星的象征意义及作用。

领悟

感悟 我读 ，这句话象征

三、课堂演练

(1)“柔软得像一片湖”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?

(2)体会加点字词的表达作用

一年又一年/总写苦难的诗

这一过程，老师选派2名学生上黑板做题，其余学生座位上完成。完成后，我让下面的同学仔细审视黑板答案，并不急于判断其对与错，而是从答案中获取启发，完善自己的答案，进而对黑板上的答案进行补充。

设计意图：这一环节主要让学生在悟的基础上有实战的演练。动脑还要有适当的动手，才能真正将知识落到实处，才能及时发现学生存在的不足，得到实时的反馈。演练过程中，如何理解如何运用都带着学生个性化的感知，不应以教师的思维习惯代替学生的实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以，在练习完成的时候，老师并不急于为学生定夺对与错，而是让学生去审视黑板上的答案，从中得出启发与借鉴，进而完善自己的思维方式与做题方法。

四、小结(板书)

1、意象：“星星”象征光明。

2、语言：变奏曲式的构思;精妙的修辞。

作业：

【同步阅读】

一、课内精彩语段阅读

如果大地的每个角落都充满了光明

谁还需要星星，谁还会

在寒冷中寂寞地燃烧

寻找星星点点的希望

谁愿意

一年又一年

总写苦难的诗

每一首都是一群颤抖的星星

像冰雪覆盖在心头

谁愿意，看着夜晚冻僵

僵硬得像一片土地

风吹落一颗又一颗瘦小的星

谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火

涌出金黄的星星

在天上的星星疲倦了的时候—升起

去照亮太阳照不到的地方

1、这节诗中描绘了哪些意象?说说这些意象的特点，并想想从这些意象中我们可以联想到什么?

2、“寂寞地燃烧”意味着什么?

3、诗的最后四行，用“谁不喜欢……”的句式，着重表现什么?

4、试仿照这首诗的“如果…..如果……”或“谁不愿意……谁不愿意…….”的句式写几句诗，表达一种企盼。

《星星变奏曲》教学设计5 篇10

1．了解朦胧诗及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。5．激发学生追求希望和光明的信念。教学设想

1．《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

2．教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

3．重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。4．难点：体悟“星星”的象征意义。5．安排一课时 教学方法

1．诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨

从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2．联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

3．讨论探究法 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

教学步骤

一、导入

(多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说．“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个**的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

二、资料助读 1．朦胧诗简说

朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。2．作者简介

江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发

表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗 的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

三、诵读，整体感知

1．教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知涛歌内容。

提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果„„”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。2．学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

思考：

(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望? 这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

(2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。

这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。3．学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：

《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。

这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

四、研读揣摩

1．指名学生朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受? “柔软得像„片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音? “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。2．学生自由诵读诗歌第二节，思考：

(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢? “每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”? “瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

(3)“寂寞地燃烧”是什么意思? 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。3．学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。

五、课堂练习

1．诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

帆

蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!„„

它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?„„

呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响„„ 唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光„„

不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!(1)意象是A 的 的帆。

B 的大海，海风，浪。C 碧流，阳光，异地。

(2)意象组合构成了三幅画面，分别是、、。2．诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么? 3．根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

高山 溪流 大海(1)描绘一种情景。(2)表达一种感悟。

参考答案：

1．(1)孤独 不安分 蔚蓝 呼啸 翻卷 清澈 金色的 遥远的(2)离乡远去 挣扎奋斗 享受宁静

2．(1)唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛

风暴里有宁静之邦!(2)象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。3．略

六、课堂小结

同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

七、作业

1． 课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。