小学生创新思维能力的培养

小学生创新思维能力的培养（精选12篇）

小学生创新思维能力的培养 篇1

21世纪需要具有创新能力的人才。创新，就是抛开旧的，创造新的，就是弃旧图新。也可以说，创新是人的全部体力和智力都处在高度紧张状态下，创造独特新颖成果的有益活动。对于小学生而言，创新就是指学生调动已知信息、已有知识，开展创新思维，产生出某种新颖、独特的新见解、新方法、新设想，或者做出新的成绩或东西的智力活动过程。而创新能力的培养是一项长期的系统工程。为培养适应新时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，从小重视对学生创新意识、创新精神的培养。在教学中培养小学生的创新能力是实施素质教育的重要内容之一。随着新一轮课程改革的不断深入，培养创新型人才已成为当前教育教学改革的一个突破口。我认为，应该从以下几个方面入手：

一、鼓励质疑，激发学生创新意识

古人云：“学贵有疑，学则须疑。疑是思之源，思是智之本。”疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。古希腊哲学家亚里士多德也说过：“思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。

例如，教学“梯形面积”时，有个学生好奇地提出：梯形的面积=（a+b）h÷2，三角形的面积=ah÷2，那么，长方形、正方形的面积计算是不是也能用“上、下底之和与高的乘积的一半”去解答？经过尝试、验证，说明这个学生的好奇想法是正确的，这个学生其实已创造出一种新的几何定理“任何规则的平面图形的面积，都等于上、下底之和与高的乘积的一半”。看似简单的问题，但可激发学生从疑问中去探索、思考，从中使学生的个性思维能力得到了发展。

二、鼓励积极求异，激发学生敢于创新

一直以来，我们的教学都受传统教学方式的影响，学生没有独立探索的空间，学生一切都听教师的，没有个性思维的发展。在教学中，学生的求异思维是创造性思维的核心，求异才能创新。求异是创新的灵魂，人类的任何发明创造，都是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生 1

从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于班门弄斧，提出新观点、新见解。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的古怪、别出心裁的问题它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考，主动探索，创造性地解决问题。对于启发学生创新思维有重要作用。它要求学生凭自己的智慧积极独立地解决问题。教师应引导学生打破常规的思维定势，从不同角度、途径去思考问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个“为什么”，特别是要鼓励学生的质疑精神和对新事物、新规律勇于发现的精神。

例如，在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化为近似的长方形，由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。有的学生提出：“能不能用三角形面积的计算公式来推导出圆的面积计算公式呢？”在教师的鼓励和引导下，学生们经过分割、拼摆用圆的16等分块，拼成了一具近似的三角形，从中也可导出圆的面积πr2。学生在成功的喜悦中体会到创造的快乐，从而卓有成效地培养了学生的创新精神。

三、组织讨论，为学生提供创新环境

在小组合作学习中，小组成员之间可以互相交流，相互尊重，充满友爱，充满互助和竞赛。学习较困难的学生在小组合作学习中备受大家的关注和尊重，能得到较为自由的空间，有较多的发言的机会和表现机会，培养了自己的学习能力，增强了学习兴趣。思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排小组讨论。围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。

例如，在教学“乘法的初步认识”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减

1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。

四、引导学生展开想象，萌发创新灵感

创新离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力

才能得到较好的发展。教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象。在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：“想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”爱因斯坦也指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。”严格地说：“想象力是科学研究中的实际因素”。想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。

在学习数学时，我们每个同学也应有一点猜想的意识，多进行“猜一猜”的活动。在小学阶段，可从以下两方面入手，初步练习猜想：

1．要仔细观察、分析已知的具体事实，从中发现共同的东西，找出规律来，照推下去。这类练习其实我们早就做过，例如按规律填空：0、3、6、______、______、34、______„„

2．要善于把得到的结果推而广之、进行猜测。

例如，碰到以下式子：

1+3=4（=2×2）

1+3+5=9（=3×3），1+3+5+7=16（=4×4），„„

你能猜测出紧接着后面的式子，甚至更一般的式子吗？

猜想不受现成事实的束缚，它包含着可贵的大胆想象和推测的成分，正因为如此，它才会对人们有着强大的吸引力，使学生不同的思维火花迸发、碰撞，激发创造思维的火花。

五、数学问题生活化，培养创新能力

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有那些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能

力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

（一）思维训练“生活化”

思维训练“生活化“，是指在课堂教学中的教学内容要面队生活实践，为了学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动做基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造 ”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了不得165元钱去医药商店买了一盒式97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员100元，营业员找回3元。所以，多减的3要加上。这样教学，抽象的运算获得了经验大支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

（二）应用题训练“生活化”

应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了简易花店，标出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握技能，激发他们的自主创新意识。

（三）日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活必须离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁了？多高？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重？等等这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活重常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过知识来解决，不仅激发了学习的兴趣，而且能提高学生用所学的知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更加紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新的能力。

总之，在小学数学课堂教学中,我们要给学生思考的空间和创新的机会，引导学生学会观察，自主探究,乐于创新，合作交流，发展学生创新思维。要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识，在课堂上创设生动有趣得情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际激发学生强烈得求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造得乐趣，获得成功得喜悦，真正成为学习的主人。

【参考文献】

[1] 五所师范大学合编.《教育学》.人民教育出版社.1982.10

[2]周玉任方金秋:《小学学科教学论(数学)》,科学出版社,1998年3月

[3] 李玉琪：《创造性思维与数学教学》，山东教育学院学报，1991年2月

[4] 张奠宙，《数学教育中的“创新“工程大纲》，〈数学教学〉，1999年4月

小学生创新思维能力的培养 篇2

一、巧设悬念, 激发兴趣

巧设的点拨犹如在平静的湖面上投入一颗石子, 激起学生的探索欲望, 扩散出启迪学生创新思维的涟漪.所以, 教师如果能依据学生思维的发散点, 找准思维的切入点, 妙用点拨, 就能帮助学生点燃创新思维的火花, 摒弃思维定式, 多角度.多侧面地去认识问题、分析问题、解决问题, 锻炼他们找出多种答案的能力, 培养其思维的求异性或求同性.教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的难点是理解父母两种不同评价中包含着相同的爱, 为突破难点, 我抓住标题进行点拨:课文为什么将两个截然不同的语言用“和”连起来做标题呢?由此启发学生朗读、交流、讨论, 学生的思维得到了启发, 教学难点就迎刃而解了.如教学“小数除法”一课, 教师创设了这样的情境:“同学们, 你们都有购物的经历吧?昨天, 小明的妈妈从超市买了12瓶酸奶, 共付了19.2元.她想请同学们帮着算一算, 一瓶酸奶多少钱?”“到超市购物”的情境学生比较熟悉, 而且有亲身体验.教学中通过创设“买酸奶”的情境, 不仅让学生认识到“现实生活中蕴藏着大量的数学信息, 数学在现实生活里有着广泛的应用”, 而且促进了学生以自己已有的生活经验和知识经验为基础, 不断地去调整计算结果的范围.这样的情境创设, 引起了学生的关注, 激活了他们的已有经验.而提出的问题也具有挑战性, 学生为此也展开了探索.

二、搭建平台, 引导质疑

“学起于思, 思源于疑.”学生提出疑问, 是教学反馈的结果, 是学生探索知识的路标, 是点燃思维的火种.教师要鼓励学生提出疑问, 只要围绕教学主题提出的问题, 就应予以肯定、支持和赞赏.这样, 能调动学生的积极性, 激活创新思维.学生提出疑问后, 教师要诱导他们主动探究、大胆表达, 使其在生疑、质疑、释疑过程中加深对问题深层次的理解.

例如, 教学“乘法的初步认识”后, 在巩固练习阶段出示这样一道题:怎样用含有乘法的算式来表示“3+3+3+3+2”?由于有乘法意义的基础, 学生一般都能用“3×4+2”来表示, 这时一名学生发问:“只有这一种表示的方法吗?”我首先肯定这名学生敢于质疑的态度, 并进一步设问:如果将“2”也考虑进去, 会不会有其他的表示方法呢?学生进行讨论后, 很快得出“3×5-1”“2×7”等多种表示方法.这样做能鼓励学生层层设问, 勤于思考, 既保护了学生学习的积极性, 又激发了学生的创新热情.

三、给予空间, 表现自我

著名数学教育家波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现.因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.”

教学中教师要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会, 教师教学的基本方式也不是“授予”, 而是“引导”, 要真正让学生主动参与学习活动, 给学生的思考和发展留下时间和空间.如学生在学习第一册教材中的“比长短”这节内容时, 先让学生仔细观察三支铅笔、两把尺和四根小棒, 让学生感知这些物体有长有短, 从而激发起他们学习的兴趣.在此基础上提问:“你是怎么知道这些物体有长有短的呢?”然后给予学生充足的时间, 让他们通过分组活动, 合作探究, 亲自体验比较物体长短的方法接着再小组汇报, 让学生充分说出自己的想法.学生1:我是看出来的.学生2:我是把物体平放在桌子上, 一头对齐或竖在桌面上, 比出物体的长短.尽管学生观察比较的方法不同, 但得出的结论都是相同的, 只要他说得有道理, 都给予了肯定.在让学生进行了充分的发言之后, 向学生揭示了比较长短的一般方法:能直接看出来的, 很好.不能直接看出来的, 我们一般把要比的几个物体一端对齐, 比较另一端的长度.由于给予了学生充分表现的机会, 学生的积极性大大增强, 思考和表达的欲望空前高涨, 学生的自主性得到了充分的体现.

四、学法指导, 训练思维

数学的学习就是“思维+方法”的学习.因此, 教学中要重视学法指导, 训练学生的创新思维.一方面是要注重逆向思维训练, 对常规思维模式“反其道而行之”.这种不同寻常的思维方式突破了习惯思维的框架, 克服了思维定式的束缚, 符合创新思维的独特性原则.在教学中可结合教材, 引导学生从相反立场、角度、侧面去思考问题, 不仅可以丰富学生的想象力, 而且能拓宽学生的思路.另一方面, 要加强联想思维训练.数学新课标强调:引导学生通过观察、操作、归纳、猜测、交流、反思等活动掌握基础知识和技能, 学会从数学角度去观察问题、思考问题以发展学生思维能力.在数学学习中, 通过联想和想象, 可以帮助学生自主建构知识, 也有助于拓展学生的思维.

五、一题多变, 发展思维

解决问题的训练方法很多, 其中“多题一解”、“一题多解”、“一题多用”、“一题多问”和“一题多变”等训练方法能有效地克服题海战术, 提高题目的利用率, 有利于发展学生分析问题和解决问题的能力.例如:一堆煤, 原计划每天烧3吨, 可以烧96天, ________.这堆煤可以烧多少天?可以补充下面的条件:

1. 如果每天烧煤2.4吨.

2. 如果每天节约烧煤0.4吨.

3. 如果每天烧煤是原计划的

4. 如果每天烧煤比原计划节约

则可以得到以下几个对应的算式:

解设这堆煤可以烧x天.

这两种训练方法多数应用在例题的教学及复习课上, 它的优点是能扩大知识的覆盖面, 能有效避免教学单一化、程序化.

小学生创新思维能力的培养 篇3

关键词:创新教育 课堂教学改革 主体参与型课堂

中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-080-01

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,已成为当前我国教育教学改革的主旋律;教育创新、教学创新,已成为广大教育工作者的共识。传统的思想品德课教学正面临着一场前所未有的革命,如何培养学生的创新能力是摆在每一位思想品德课教师眼前的头等大事。下面就思想品德课教学中如何培养学生的创新思维和能力,谈谈自己的认识和做法。

一、立足新教材,提高学生的综合素质

思想品德新课程标准以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”为教学目标,以尊重学生的主体性,注重全面提高学生的综合素质为目的的教育。按照这一理念而编写的思想品德课教材,为学生自主学习、合作学习提供了重要的载体,也为教师实施这一模式提供了一个实践和创新的过程。新教材中所呈现的内容和问题更多是以“想一想”、“说一说”、“相关链接”的形式,从而使学生能成为课堂学习活动的主体,有独立思维的时间与空间,让学生在“想”、“说”与“链接”中学会如何去获取知识的方法,以达到培养自主学习的意识和探究能力。

二、改变传统的师生关系,培养学生创新能力

良好的师生关系是培养创新思维能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种不平等的关系,很难培养学生的创新能力。在新型的师生关系中,师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长,老师是学生学习的合作者、竞争者和参与者。教师应本着以“学生发展为本”的原则,树立师生平等观念,注意与学生进行情感交融,营造一个民主、活泼的课堂氛围。例如：在讲“台湾问题”时,我们班刚好有一个叫陈诗涵的台湾学生,我请该同学结合自己的所见所闻,谈谈她想以怎样的方式解决台湾问题;然后再让其他学生来发表自己的见解。这样一对比,学生的激情、热情全部点燃了,我顺势引导学生,解决台湾问题的最佳方式是“一国两制”。在这种平等的交流当中学生也能够接受老师和课本的观点。

三、精心备课,培养学生的创新意识

哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去观察,去实践”。教师在课前要认真研究教材,精心设计问题,才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来,例如：我在讲“科教兴国”时,我以2010年诺贝奖获得者的视频作为导入,提问学生,为什么我国在自然科学方面没有获诺贝奖,引导学生认识到我国要实施科教兴国战略,创新的希望在年轻人,从而引导学生要从小培养创新精神,同时有加强了思想品德教育和爱国主义教育,更加强了学科与生活、社会的联系,让学生关注社会焦点,体会知识的应用价值,提高分析解决实际问题的能力,从而有利于培养学生的实践应用能力。

四、改变传统的学习方式,培养学生的创新思维能力

传统的学习方式过分突出和强调接受及掌握,冷落和贬低发现及探究,把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识。新课程改革,鼓励学生大胆发表自己的见解,提出自己的设想,引导学生去探索、去质疑、去创新,从而培养他们的创新能力。例如：在复习初三思想品德模块一：促进心理健康——克服从众心理时,我与大胆的告诉学生：现在流行网购,我也经常会网购,网购到底好还是不好？我把问题一抛出来,学生很活跃,很多学生或者根据自己的实际、或者根据父母、亲朋好友的经历发表了自己的见解,我再引导学生要用辩证的观点去对待网购。这样的上课,学生们在轻松和愉悦中学到了知识,比我硬邦邦的讲一节课效果要好得多。

五、关注社会,关注生活,从生活中来,到生活中去,是培养创新思维能力的有效方法

基础教育课程纲要强调：“要继续重视基础知识和基本技能的培养。”可见,思想品德课教学中的“双基”是培养学生创新思维能力的基础。教师要强调理论联系时政、联系生活、联系实际,引导学生学以致用,才能培养学生的实践能力。例如,在讲“消费者合法权益受法律保护”时,我还拿出一些商品让学生当场鉴别真伪,如“毒奶粉”、“毒粉丝”、“红心鸡蛋”、仿冒的“耐克”运动鞋等,这样学生非常感兴趣,不仅学到了法律知识,而且增长了生活常识与经验。教师再进一步引申到其他侵害消费者权益的事,让同学们谈买到假冒伪劣商品时的感受,最后引导回答提出解决办法等等。只有学以致用,才能发展学生的创新思维,培养学生的创新能力。

总之,以上的教育理论和教学实践活动是本人对素质教育一种尝试。在这样的学习氛围中,学生有快乐的感情体验和对真善美的追求,有记忆有知识,但更多的是理解和思维,不仅会啃书本,而且更会关注社会人生,多想出智慧！让我们都来重视和培养学生的“淘金”思维,提高他们的创新能力,做一个真正的灵魂工程师,而不仅仅是知识的传授者。

怎样培养大学生的创新思维能力 篇4

怎样培养大学生的创新思维能力

对于当代大学生而言,具有创新思维能力无疑是极为重要的.在培养学生过程中,要打破思维定势,有意识地培养学生的`创新思维能力,以促使学生得到全面发展.

作 者：李晓红 Li Xiaohong  作者单位：山西大学工程学院,山西,太原,030013 刊 名：山西高等学校社会科学学报 英文刊名：SOCIAL SCIENCES JOURNAL OF COLLEGES OF SHANXI 年，卷(期)：2009 21(1) 分类号：G641 关键词：大学生   思维能力   思维方式   创新思维  

小学生创新思维能力的培养 篇5

自古以来，学校是学生成长的摇篮，应该成为学生发挥自己潜能的地方。然而，许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们的教师热衷于扮演权威的角色。不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。时至今日在不少家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱，不听话。爱因斯坦却说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这难道不让我们感到深思吗？中国对于小孩子一直是不许随便动手，古用戒尺，今用教鞭。一时的“纪律”，往往因此摧残了儿童的创造力。爱迪生得到了母亲的了解，才一步步的把自己造就成发明家。人都有好奇心，何况是小孩子？

如今的学生已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，其实，每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，每一个孩子都具有自己独特的想法。我们要深入到学生的生活中去，才能发现他们的闪光点和潜能。江泽民说：一个国家，一个民族的发展在于创新。时代在进步，让我们的学生变得更加地好问，让我们的课堂不再是“安静”的，而是要充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇篮。

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。下面就自己在日常教学中对学生思维能力的培养谈几点粗浅的体会。加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。帮助消除心理障碍，使其敢于提问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。

小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。创设情境，开启学生思维。

小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。

在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。

小学生创新思维能力的培养 篇6

课题阶段性总结

近年来，我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为广大教师的自觉行动和追求目标。过去传统的“满堂灌”、填鸭式”的教学法已失去了它的市场，一个高效课堂教学模式与方法的教风与学风正在进行，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，同时，学生的个性特长也得到了发展，学生素养也得到了提高。

一、课题研究的目标

在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：

1、全面性。素质教育第一要旨是面向全体学生。在学习过程中，应使每个学生都能积极参与，都能受益。

2、主动性。在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。

3、探究性。教学中，创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。、合作性。把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。

总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、课题实验的管理

1、加强师资培训，转变教育观念。

教师是教育改革的推动者，建设一支高素质的教师队伍，是教学实验扎实深入进行的基本保证，加强师资培训，是提高教师素质的根本措施。增强教师投身教育改革的使命感，提高教师推进素质教育的自觉性；组织教师学习领会《基础教育课程改革纲要（试行）》，学习新的课程标准，学习新的教育理论，促使教师解放思想，更新观念，树立正确的人才观、学习观、教学观；鼓励老师参加各级各类培训，提高教师的教育教学能力，使老师们全身心投入教学改革之中。

2、重视课题研讨，及时总结经验。

我们把实验课题分解成几个子课题，要求课题组老师应围绕一两个子课题进行研究，举行经常性的教学漫谈，认真积累资料，做好个案分析，写好课后反思，及时总结经验，每月份写一份阶段性试验成果报告，每学期举行一次观摩活动，力求辐射一片，使其他老师也能积极参与课题研究，并认真总结经验，撰写成文。

三、课题研究实验采取的策略

在课题的研究和实践中，为体现实验目标，我们主要采取以下策略：

（一）、营造自主探索的学习氛围。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围：

首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。

其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。

（二）、改变学习方式，引导自主探索。

改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。

1、扩大自主空间，改变学习地位。

对于学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。

2、提倡合作探究，培养创新意识。

课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题，发现规律，充分发挥

学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。有效地培养和开发了创新意识和潜能。

4、引导质疑问难，发展创新思维。

孩子爱提怪问题，爱钻牛角尖，在不少家长和老师的心目中，就是顽劣捣蛋，考分的高低、听话不听话几乎成了家长要求孩子、老师衡量学生的惟一标准。殊不知长此以往，孩子们就会形成思维的定势，习惯于为应试而学，习惯于依葫芦画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭，创造的勇气就会逐渐丧失。古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考，常有探索，才能常有创新。这是发展创造性思维的重要途径。教学中，我们鼓励学生敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。

五、课题研究的成效

近一年来，我校大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。

1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有高水平教学和研究能力的学校群体和教师队伍。

2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言 表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。

3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。

六、努力方向

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。

为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行。

（1）、严格要求，勇压担子。

严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力

变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。

（2）、加强培训，促进群体。

鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。

2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。

实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

《利用多媒体培养学生创新思维能力的研究》

课题阶段性总结

红崖子中学

精心培养小学生的创新思维能力 篇7

一、在省略号处多想

教材中每一处省略号都有它特定的意义，培养学生创造性思维就要保持对这类特殊符号的敏感度，从这里入手，对省略号后面的内容做出适当增补。因为没有原作文字的限制，学生在这里就可以发挥想象潜能。必要时教师在此做出适当的语言提示及思维诱导，帮助学生去体会作者接下来想要表达的意思，在理解原文意境的基础上让学生去思考和体会，并根据自身经历和知识水平去想象。这样的训练完全可以填补教材空白，也能帮助学生构建起大脑中思维的桥梁。这样既有利于学生更加深刻地理解文章，又能启发学生开动脑筋，拓展思维空间。如学习《大江保卫战》时，教师就可以让学生提前搜集一些关于抗洪救灾的图片和资料，完善相关课件，尤其是中国人民解放军官兵挺身而出、奋不顾身、英勇抢救群众的实际行动。学生找到战士援救群众的语句，他们可以在这基础上广泛地想，细微地想：“他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰，在牌洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时小江珊以生的希望……”所以此处的省略号就应该使我们发现理解这个省略号的作用和内容对理解文章的中心有直接的作用，也帮助我们知道学生紧扣这个省略号想到他们要想说的话。师：“如果没有省略号，接下来会怎么写？”生：“继续写解放军同志到其他地方救下遇难的群众。”师：“那么你们认为解放军战士还会在哪些地方救哪些人，接下来的时间就展开你们的想象，仿照文中的写法，说说战士们还在哪里救了谁？”生：“在楼顶上，在大山旁，在激流中，在树杈上，战士们救出了一个又一个被洪水包围了的难民，给了他们新的生命。”学生说得很动情，仿佛身临其境，甚至还有人留下了泪水。一石激起千层浪，一个小小的省略号却唤起了学生无穷的想象，这本身就是学生思维的一瞬间闪光，也是他们自由的想象。其间，我们可以再次感受到学生思想的放飞和情感的熏陶，更加深刻地感悟到解放军战士的伟大精神。

二、在关键词里多想

在文章中一定要找到关键词，因为文中的关键词往往是帮助理解句子的核心所在，我们务必在此展开来丰富的想象。我们必须紧密联系上下文进行理解词句，这是常用的一种方法，而那种直接把意思告诉学生的做法显然不好，它会束缚学生的思维发展。因此教师可以为能更充分地表现主题去刻意设置一些空白，让学生发挥想象能力展开充分的想象。当我们遇到“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾”时，就以这个关键句子为例，我们可想而知解放军战士何止是片石割破脚趾吗？他们还会遇到怎样的伤痛？会有沙包过重、被大石绊倒、疲劳过度等情况吗？实际上学生的想象远远超出预料。学生有这样的理解力和创造性思维，完全是中心词、空白处的重要作用。所以我们要多多指点学生注意中心词、关键句的重要作用，特别是要抓住关键词多想多思，发挥自身的创新思维。

三、在中心句里多想

小学数学创新思维能力的培养 篇8

一、巧妙“改造”思考题，培养学生思维的求异性

小学数学课本中的思考题是小学生思考的材料，它要求小学生运用学过的知识，进行综合思考、分析，突破思维定势的影响，最终寻求问题的解法。作为学生，可以通过对思考题的原题“改造”来提高自己的数学素质和教学水平，并以此培养学生思维的求异性。发散性思维，也叫求异思维，它是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能，作出合乎条件的多种解答。发散性思维能产生新思路、新方法。

二、激发学生思维动机

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机是培养其思维能力的关键因素。

教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数的应用题时，先出示题目：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克，需要几个瓶？再让学生读题，分析解题思路。当学生回答出求需要准备几个瓶，就是看2.5千克里有几个0.4千克时，我先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。算出结果为6.25，我问学生：“按‘四舍无入’法我们准备6个瓶子可以吗？”学生回答说“不可以。”我又问：“为什么？”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.1千克油，所以需要准备7个瓶子才行。最后让学生验证自己的猜想，老师并告诉：这种根据实际情况取近似数的方法叫“进一法”。随后用同样的方法教学了“去尾法”。由于这些例题都是生活中遇到的问题，学生容易理解掌握。这样也引发了学生探求新知的思维动机。

这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。

可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。

三、在数学教学中培养学生的探索能力

“探索是数学教学的生命线。”适时，经常地组织学生进行探索性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主题地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。而这些创造思维的产生，都不同程度来源于教师设计的一些具有探究性的问题，如果设计的问题不具有挑战性，就不能使学生产生创造性的欲望。例如教学“通分”时，为了让学生比较3/4与5/6的大小，一般情况下，教师预先设计如下问题引导学生思考：

1、3/4与5/6的分母一样吗？能否直接比较大小呢？

2、能将3/4与5/6化成分母相同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令，使学生亦步亦趋，毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。而教师事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，那么学生的思考策略就趋于多样化而富有个性：

（1）化成小數比较。

（2）用折纸比较。

（3）化成同分母的分数比较。

（4）化成同分子的分数比较。

（5）借助1进行比较。在此基础上，教师再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。这样，在培养学生思维的创造能力上，有了一次探索的成功。为此，在教学工作中应做好以下几项工作：第一，善于引导学生学习兴趣，保护好奇心，激发求知欲。第二，创设问题情景，引导学生探索发现。第三，鼓励学生发现问题，提出问题。第四，引导学生自己研讨，培养独立思考能力。第五，让学生动手实验，操作，手脑并用。实践证明，在教学过程中，如果我们多设计一些探究性的问题，就会使学生逐渐养成在以后的学习过程中注意观察分析，努力探索，从而培养学生的思维创造能力。

总之，在数学教学过程中，教师要千方百计的培养学生的思维能力，只有给学生插上思维的翅膀，才能让学生尝试到成功的喜悦，引导他们到知识的太空中翱翔。

小学生创新思维能力的培养 篇9

内容摘要：创新思维应包括具有创新意识、创新精神和创新的科学方法等方面能力。在物理教学中可以通过优化教学方法、重视实验教学培养学生的创新思维能力。

关键词：物理 创新思维 精神

具有较强的创新意识、创新精神和掌握创新的科学方法是一个人是否具有创新思维能力的前提和基础，创新思维能力是创新意识、创新精神和创新能力的综合体现。物理学科作为自然科学的带头学科，是一门以实验、实践为基础不断创新发展的科学，物理学研究问题的结构原理和科学方法囊括了人类尝试各种创新活动的途径、思想和方法，物理学发展史就是一部不断创新发展的历史，物理教学在培养学生的创新思维能力具有独特的优势，应当担负起培养学生创新思维能力的重任。在物理教学中渗透科学研究方法教育，让学生掌握科学的创新方法;通过优化教学方法、重视实验教学，激发学生的创新意识、创新精神和创新能力等实现创新思维能力的综合发展。可以采用以下方法：

一、创设问题情景，培养创新意识

好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成与发展具有启发、导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中通过创设生动、富有探索性的问题情景，激发学生的兴趣与好奇，培养学生的创新意识。通过创设情景激起好奇能启迪思维，激起学生求知欲望，促使学生积极思考追求新知识、主动探索解决问题的途径、方法，正是学生对这种学习活动持主动参与的态度，才会使自己的思维活动处于最积极、活跃的状态，变被动的学会为主动的会学，思维才最具有创造性。

二、用物理科学研究故事，激发创新精神

在教学中渗透介绍物理学家科学研究、发现的经历和故事，不仅使学生了解科学发现与创新的思维和方法，激发学生的创新欲望，同时对学生的创新意识和创新精神的培养起到潜移默化的作用。比如在相关教学中渗透介绍：牛顿通过发现苹果落地现象得到启示，到万有引力定律的发现联想到物体的平抛运动扩展到月球绕地球运转，才有了人造卫星上天;阿基米德从在浴缸里洗澡的感觉中发现浮力定律;伽利略的比萨斜塔实验推翻了亚里斯多得的观点;发明大王爱迪生各种发明创造背后的`艰苦经历和不折精神;天文学家第谷经过几十年长期不懈的观察，积累了750个星体有关运动的“天文”数字;开普勒经过十几年的努力整理第谷的天文数字和自己亲身实践运用猜想、假设、计算、分析、归纳总结出有关行星运动的开普勒三定律;英国物理学家布拉凯特为了证实卢瑟福发现质子的事实，在充氮的云室里重做实验，拍摄了两万多张云室照片，分析40多万条α粒子的径迹中，才发现有8条径迹发生分叉，从而证实质子的发现。可以使学生在学习物理知识的同时体会科学发现和探索的科学精神，培养学生献身科学的志趣和严谨、求实的创新科学态度。

三、营造宽松和谐教学氛围，使学生的思维开放具有创新性

通过民主、宽松的教学氛围，鼓励学生打开思维想象空间，大胆提问、引发猜想、想象。牛顿说过“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”，“想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造”。物理学家们在提出新的物理概念、物理模型和物理实验，创造性地建立新的物理理论之前或过程中，想象力都起着巨大的作用。比如法拉第以其丰富的想象力创造性的提出“场”和 “场线”的概念，为电磁理论的建立打下了基础，在实验前和实验中，想象力都不断作用和指导着他。对法拉第来说，没有他大胆的想象就没有他的“场”。

通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生敢于挑战科学、质疑问难，鼓励学生带着批判的观点去学习和应用科学知识;敢于克服从众、崇尚权威心理思想。玻尔在分析卢瑟福的原子核式结构模型时，发现与经典电磁理论存在二大矛盾，正是因为他没有盲目崇尚牛顿和麦克斯韦的经典权威理论，而是敢于反常规地大胆提出与经典理论相矛盾的三点假设对原子核式结构模型进行完善，后经实验证实获得成功的。 四、重视实验教学，培养学生的综合创新能力

1、除了必做实验外，还可以改变课堂老师演示实验为学生随堂动手实验。充分发挥学生的主体作用，让学生通过亲身实验获取直观感性材料，体验物理知识的形成过程。

2、改变验证性实验为研究探索性、设计性实验，培养学生的主动探究、追求“原知”的实践创新能力。比如楞次定律的分组实验教学可以和研究电磁感应现象的实验相结合为学生探索性实验，学生通过自己实验、探索出感应电流具有什么样的性质?总结得出楞次定律，更深刻掌握楞次定律的本质内容。除此之外，还可以通过创设一些设计性实验问题引导学生进行实验创新设计活动。

3、对于一些实验条件要求苛刻或相对抽象、学生较难理解、而实验难以完成的知识内容，如：布朗运动、波的干涉现象分析、卢瑟福的α散射实验等，要充分利用现代教育技术手段，借助声音、图象、动画等视听媒体创设生动、形象和深刻的多媒体教学课件。通过课件演示来增强课堂的新颖性与趣味性，使教学内容更加直观、形象、具体，唤起学生好奇心，克服单纯讲解的“空对空”单调特点，使教学过程生动活泼，激发学生学习兴趣，思维活跃富有创新性。

我校在实验班的物理教学中通过渗透科学方法教育、优化教学方法、重视实验教学，学生学习物理的兴趣十分浓厚，整体创新意识、创新精神和创新能力等综合创新思维能力明显提高。在学校开展的科技节活动中，更多的学生创新性地设计“发明”出许多有实际意义的作品。如液体折射率测定仪、回滚轮、自动节水冲便器等。

参考文献：

1、张宪魁：《物理科学方法教育》。青岛海洋大学出版社

小学生创新思维能力的培养 篇10

小学生的创新思维尚处于发展的初级阶段，小学生创新思维的发展对于以后初中阶段、高中阶段甚至大学阶段创造能力的形成会产生重大的影响。学生在小学低年级阶段的思维依赖性还是比较强，但随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高。思维的批判性不断增强，开始批判的接收一些新鲜事物，同时对事物的认识开始渗透到本质。思维的发散性不断增多，能动性不断提高，在头脑中经常出现新奇的想法和观点。在科学教学中要根据小学生思维发展的特点培养创新思维习惯。首先要营造良好的有利于创新性思维形成的氛围，教学过程中，把工作的重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。其次要引导学生进行大胆的联想和想象，学生联想和想象能力的培养是发展学生创造性思维必不可少的重要内容，在教学中要创造让学生展开独立思考、大胆想象的条件。再次要保护好学生的好奇心和求知欲，引导他们自觉地发现问题、提出问题，创造性的回答问题。最后要鼓励学生进行发散求异思维，创新性思维的核心是发散思维。在指导学生的活动中，教师要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神;尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套。

二、引导学生做生活中的有心人

一个创新发明的想法常常隐藏在日常生活的细节之中，对细节的细心观察常常能引发很多好的创意，更有甚者这些细节可能恰恰是发明的来源。很多有名的发明家就是从生活小事入手进行发明的，如牛顿从苹果落地，发现了万有引力定律;伽利略从教堂的吊灯，发现了摆的等时性;爱迪生发现油灯光线暗淡，发明了电灯;富兰克林发现雷容易打击高大建筑物，发明了避雷针;诺贝尔发现工人开筑铁路很麻烦，发明了炸药……。学生的创新思维往往在生活之中得到启发，如一般的肥皂盒有点水，肥皂就会发粘，不容易取出来，肥皂的使用寿命也将缩短。天津的范平同学利用杠杆原理发明了方便肥皂盒。打开肥皂盒，肥皂就会立起来。它和同类产品相比，技术上要更先进一些，获得了第一届全国青少年发明创造比赛一等奖。在教学中要引导学生做生活的有心人，让他们从生活中发现那些看起来司空见惯的东西的奇妙之处。

三、通过社会实践活动培养学生的创新思维能力

组织学生参加形式多样的社会实践活动，让同学们走出教室，走近社会。科学教学中有很多课外拓展活动，一定要让学生通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养学生的创新思维能力和实践能力。在实践活动中，使小学生树立参与、合作、关心、进取、创新的意识;培养小学生自主学习、动手操作、探索研究、搜集信息、处理信息、人际交往、语言表达、创新发明的能力。引导学生在“玩中学、做中学、用中学”。让学生在社会实践活动中感受到科技创新活动一点也不神秘，只要在活动中遇到不称心、不顺手、不满意的事，要想办法改进它，这种改进的想法就孕育着创新和发明。

四、展示优秀创新作品，激发学生的创新热情

将优秀创新作品展示给学生，当看到这么多精彩的作品出之于学生之手时，学生们的兴趣，自信心一下子增强了，同时也激发了他们的创新热情，几乎每个学生都有了“我也能创新设计”的思想。在科技创新的辅导中，我们学校也涌现出了大批的优秀作品，如魏安双铄同学设计制作的能搬运家具的“隐形的腿”，李研波同学为病人设计的“变形伞拐凳”，王骁同学制作的具有流水导向功能的雨伞等。通过组织学生参观这些优秀作品，使他们认识到别人能做到的事情我也能做到，从而引导每位学生结合自己的实际情况，找到发明创造的方向，做到在创新的道路上有路可循。实践证明，这种方法充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新思维能力，使每个学生都能参于创新实践。

五、改革评价标准，培养创新思维能力

渴望成功是学生内在情感的需求，为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生。在教学中要看到学生的性格差异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时对学生可贵的潜质，着力挖掘。对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指。善于发现他们的闪光点，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。

总之，学生创新思维能力的培养是一个漫长的过程，教师在对学生引导过程中，要根据学生实际，采用形式多样的培养方式，最大限度地调动学生学习的积极性，并适时地引导、鼓励学生进行创新学习，不断培养自己的创造素质，增强学生的创新意识和实践能力。

六、创造性思维的特点

1.独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。表现为思路开阔、灵活、新奇、独特、有丰富的想象，善于联想，长于类比，在心理上还表现为有强烈的创造愿望。

2.广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。

3.敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方面的能力，即对问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。

4.流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。所谓“思潮如涌“”一气呵成”便是思维敏捷者所表现出的特有的思维能力。

如何培养小学生的创新思维能力 篇11

一、当前小学教育的现状

以考试成绩为主要指标的教学管理模式使得中小学生过早陷入了“应试教育”的泥潭中，小小年纪的小学生背负死记硬背大量客观性知识的重任。具体主要体现在以下几个方面：

（一）应试教育仍然主导者当前的教学工作

在应试教育的指挥棒下，分数作为权重最大的指标对教学和教学管理工作起到了不可替代的主导作用。在应试教育的“胁迫”下，素质教育几乎无“立足之地”很难得到教学和教学管理者的足够的重视，这也就使得培养学生的创新思维能力受到很大的阻挠。

（二）教学资源的有限性

教学资源的有限性使得对于学生的创新思维培养在操作上具有较大的难度。由于小学教师数量紧缺的问题和社会上普遍存在的急功近利的思想，大量优秀人才从小学教育系统流失。许多小学教师由于要应对上级对成绩名次的要求，很难进行考虑到创新思维的培养。再有的是小学教师从小受教育也都是应试教育，他们自己都无法有效进行创造性思维，自然就很难培养学生获得创造性的思维能力。

（三）课堂教学模式单一，课堂气氛沉闷

许多教师为了自己教的班级学生获得高分，在课堂上不是去启发学生的独立思考，而是以填鸭的方式机械地传授知识，不顾学生的承受能力而对学生的学习横加干涉。这种急功近利的思想阻碍小学生思维的拓展，使得小学生为了学习而学习，甚至对课堂和老师充满一种厭烦的情绪，对学习丧失了兴趣。

二、全面改革课堂教学模式，培养学生的创新思维。这就要求我们老师要放下权威，与学生一起学习、一起成长。我们可以从以下几个方面做出努力：

（一）积极鼓励和支持学生向权威挑战

新课标倡导的学习方式之一就是探究学习，质疑是探究学习的本质特点。如果培养学生从小就要顺从，不同想法全被扼杀，时间长了，他们就不敢挑战了。没有了挑战精神，也就没有了创造精神。如果从小连向教师挑战的精神都没有，长大了怎么敢向权威挑战呢？开明、理智的教师面对学生提出的不同观点和意见，正常的反应应该是聆听、接受或者引导。

（二）培养学生创新能力，优化学生个性

学生未来的发展取决于学生个性的形成与发展，而个性形成与发展的核心是创造力的发展。因此，优化学习个性是发展创新精神所必需的，反之，创新精神和能力又直接影响学生个性的形成与发展，并影响着学生的命运。

在教学中，我们要营造深思的氛围。要保护学生的创新意识，培养学生的独立深思能力。在与学生的交谈中，要经常以商量的口气进行讨论式的协商，留给学生自己深思的余地，要给学生提出自己想法的机会。当学生在想不出时，不要太热心、太性急，而应该留给学生足够的深思时间，尤其不要轻易直接地把答案告诉他们，学生答错了，可用启发他们自己去发现和纠正错误。教师尊重、信任和理解学生，会使学生也能够以同样的胸襟对待别人，对待生活，这是教师情感对学生的渗透过程。建立新型的师生关系，尊重带来信服，理解带来真情，教育才可能起到春风化雨之效，学生才不会感到外部强加的约束，而是在自然轻松的气氛中接受道德濡染，陶冶情操。与此同时，教师也真正进入了极高的教育境界。

（三）在鼓励学生创新的同时还要给予正确的引导

创新是永恒的主题，是不竭的动力。对于学生的标新立异，我们要坚持允许和鼓励的原则，但这种鼓励应有正确的引导。对于十岁左右的孩子而言，教师的鼓励会增加他们成功后的信心；而缺乏指导的鼓励，会使他们盲目自信，从而偏离轨道。

三、培养创新思维的途径

当前，由于应试教育根深蒂固，教学师资能力有限等方面的原因，作为教育者要培养学生的独立思维能力，小学教育中我们可以从以下几个途径尝试：

（一）在教育过程中不仅要传授知识，更要传授做人的道理

教育培养的目标不应该仅仅是善于考试的人，而是能够运用自己的能力独立解决自己所遇到问题的综合性人才。因此培养学生的创新思维能力应该成为小学教育的首要目标。

（二）要培养学生的多向思维能力

教师应该引导学生学会发散性思考问题的能力。一方面，教师应该让学生知道，解决问题的方法绝对不止一个，可以采用多种办法解决问题。另一方面，教师同样需要教育学生，应该用最优化，最有效率的办法解决问题。

（三）教师应该培养学生的综合性思维能力

小学生由于求知欲强，经验浅薄，加上家长的娇惯，容易在认识上走向执拗。这对学生的心理成长也是不利的。

四、在实践中培养创新思维能力

（一）写作中创新思维的培养

教师首先要教会学生热爱生活，让学生走出封闭的空间，去体验大自然的风雪雷电、日出日落，带他们走进多彩的生活，了解生活的变化、环境的变化、社会的变化，带他们深入社会、深入生活，让他们拥有丰富多彩的生活，拥有健康快乐的童年。小学语文教师要以生活为基础多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维。从而让学生在写作中进行创新时有扎实的生活基础，这是培养学生创新思维的前提。

（二）数学方面创造思维的培养

教师要巧设情境，启发学生不断质疑问难。要布设问题悬念，创设问题情景，激发学生积极思考。同时给学生足够的思维时空，使其拓广思维角度，跨越学科界线，对问题穷追不舍，刨根问底。“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设疑激智，为创新思维的训练提供更广的时空。

浅谈学生创新思维能力的培养 篇12

关键词：高中数学,教学设计,思维培养

高中数学新课标从教学理念、课程内容到课程实施都发生了较大变化.要实现数学教育教学改革的目标, 教师是关键, 课堂教学是主渠道, 教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础。因此, 在高中数学教学设计中必须充分考虑数学的学科特点, 高中学生的心理特点, 以及不同水平、不同兴趣学生的学习需求, 运用多种教学方法和手段, 引导学生积极主动学习, 掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法, 发展应用意识和创新意识, 形成积极的情感态度, 提高数学素养, 使学生对数学形成较为全面的认识。

一、重新审视基础知识, 注重基本技能训练

1.强调对基本概念和基本思想的理解和掌握。教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握, 对一些核心概念和基本思想 (如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等) 要贯穿高中数学教学的始终, 帮助学生逐步加深理解.由于数学高度抽象的特点, 注重体现基本概念的来龙去脉.在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程, 在初步运用中逐步理解概念的本质。

2.重视基本技能的训练。熟练掌握一些基本技能, 对学好数学非常重要。在高中数学课程中, 要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练, 但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练。

3.审视基础知识与基本技能。随着科技的进步、时代的发展和数学研究的不断深化, 高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化, 教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能。例如统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识.对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学.例如, 立体几何的教学可从不同视角展开——从整体到局部, 从局部到整体, 从具体到抽象, 从一般到特殊, 而且应注意用向量方法 (代数方法) 处理有关问题;不等式的教学要关注它的几何背景和应用;三角恒等变形的教学应加强与向量的联系, 简化相应的运算和证明。

二、以问促思, 培养创新思维

以问题作为教学出发点, 教师在设计教学方案时应避免直接以感知教材为出发点, 而应把教材上的公式、定理等知识点融入需要学生探究的问题, 唤起学生解决问题的兴趣, 培养学生的问题意识和解决问题的能力。例如课本上给出了一个例题:求证斜棱柱的侧面积等于它的直截面的周长与侧棱长的乘积, 这道例题并不难解答。问题是:为什么要这样计算侧面积?鉴于学生已经学过了直棱柱侧面积的计算, 还可以提出类似问题:能否用求直棱柱侧面积的方法 (侧面展开) 研究斜棱柱的侧面积?有的学生马上想到利用割补的方法, 所得展开图形的一边长恰好是原图形复原成棱柱后的直截面的周长, 另一边等于原棱柱的侧棱长, 矩形面积等于斜棱柱侧面积, 即侧棱长与直截面周长的积。在学生领悟的同时, 这样的探索性质的方法也深深地烙印在学生的脑海中。

三、发展学生的观察力, 培养学生勇于质疑的精神

教师要善于引导和启发学生从熟视无睹, 习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力, 强化学生的好奇心, 而且加强了学生对知识的理解和数学思想的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维, 教师一定要高度重视学生自信心的培养, 要多看学生的成绩和优点, 多看学生思维中的合理因素, 并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生, 不要动辄训斥, 轻易否定, 而要善于发现他们思想的闪光点, 要采取多种方法训练学生的思维能力。如在习题教学中采用一题多解、一题多联、一题多变、一题多问, 训练学生的发散思维能力、联想能力及思维的流畅性;采用多题归一, 训练求同思维能力;用整法解题, 锻炼统摄思维能力;用反证法、倒解题等训练逆向思维。同时培养学生勇于质疑也不可忽视, 学起于思, 思源于疑, 疑则诱发探索, 通过探索去发现真理。科学发明与创造往往是从质疑开始。质疑就是要善于寻找事物产生的原因, 探求事物发展的。教师应把质疑和解疑作为教学过程中的重要组成部分:一是要求学生自己预习教学, 进行独立思考, 发现疑难, 提出问题;二是要设计具有针对性和启发性的疑难问题, 尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容, 启发学生思维探讨, 逐步解疑, 在探索中有所发现和创新;三是鼓励学生间积极争辩, 陈述矛盾, 各抒己见, 揭露弊病;四是组织学生间相互批改作业, 评阅试卷, 发现问题, 改正错误。

四、加强现代信息技术与数学教学的整合

随着时代的发展, 现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。如何使现代信息技术为学生的数学学习提供更多的帮助, 是教学设计值得关注的问题。使用现代信息技术的原则是有利于对数学本质的理解.教学设计在处理某些内容时, 提倡使用计算器或计算机, 帮助学生理解数学概念, 探索数学结论, 还应鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的计算, 解决实际问题, 以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律, 培养创新精神和实践能力.另一方面, 现代信息技术不仅在改进学生的学习方式上可以发挥巨大的潜力, 而且可以渗透到数学的课程内容中来, 教学素材应注意这些资源的整合。此外, 在教学设计中, 也要注意恰当使用信息技术, 以便于改善学生的学习方式, 引导学生借助信息技术学习有关数学内容, 探索、研究一些有意义、有价值的数学问题。