中学英语任务型教学的任务设计研究

中学英语任务型教学的任务设计研究（推荐8篇）

中学英语任务型教学的任务设计研究 篇1

榆中县银山初级中学 韦玲

【摘要】：作为一种重要的外语教学模式，任务型教学在我国当前的中学英语教学中有着十分重要的作用，而“任务”设计则是任务型教学的关键。本文从任务型教学中的“任务设计”着眼，提出任务设计之“一二三”，通过丰富的案例来展开讨论，从而解决现今中学英语课堂任务型教学中任务设计所存在的普遍问题。

【关键词】：中学英语 任务型教学 任务设计

【正文】

任务型教学（Task-Based Language Teaching,简称TBLT）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理论研究和实践研究的基础上提出的一种外语教学理论。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效的。它体现了一种以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。

语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

一、任务型教学的内涵

任务型教学作为一种交际语言教学的途径，在国外的研究已经有十几年的历史了。经过多年的探索与实践，任务型教学模式已成为国际流行趋势。目前，已被许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等）列入其教学大纲或课程标准之中。自我国教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》以来，中国也兴起了任务型教学热潮，中学英语界也对任务型教学进行了深入、细致的研究。那究竟该如何界定“任务型教学”和“任务”呢？ 1．“任务”的界定

《现代汉语词典》（1992：965）对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。Long（1985）也从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大多到复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan（1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是在知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。

尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认为可以把“任务”理解为是事情，是活动，甚至是问题。只不过在这里，任务中的问题不是语言本身的问题，而是日常生活中或其它学科学习中存在的问题。这些问题的解决显然是离不开师生之间、生生之间的各种言语交际和沟通的。其间，学习者并不是为使用语言而使用语言，而是通过语言来达到某个交际目的。2．“任务型教学”的界定

大多数任务型语言教学倡导者认为：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（做各种具体的事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

我认为，在中学英语学科中，所谓任务型教学，本质上是一种教学模式。在这种教学模式中，老师从学生“学”的角度来设计教学活动（即任务），突出了学生的主体性地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求；学生在完成老师所设计的各种“任务”的过程中，不断地获得知识或得出结论，获得综合运用语言的能力，而不仅是语言点；随着“任务”的不断深化，学生语言的综合运用能力不断提高，整个语言学习的过程越趋向自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。因此，任务型教学过程中任务的设计、实施和完成就显得举足轻重了。

二、常用的任务设计分类

在任务型课堂教学中，我们所说的“任务”一般可分为以下四类：①指令类任务：老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务；②猜猜类任务：让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务；③调查类任务：让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务；④巩固类任务：具有探索性、开放性和实践性的一类任务。

指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知，也可以延伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须看课的需要和教师的设计了。

三、任务设计现存在的不良现象

目前，任务型教学应用于我国中学英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，在应用过程中还存有许多不成熟和亟待完善的地方，有任务设计中也出现各种问题，主要有：

1.场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务设计只注重形式，而不注重内容，无疑是失败的。

2.优生表现，余人旁观。有些教师因未能从面向全体学生角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时，只是一部分成绩优秀的学生在表现，在体验成功的喜悦，而其余的学生则成为了看客，更谈不上获得学习的成就感，提高学习的主动性了。

3.难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单，让学生毫无兴趣；有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。

4．任务虚假，脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假，脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。

四、任务设计之实施策略

那如何来避免以上的不良现象，来进行合理、有效的任务设计呢？笔者特总结了“任务设计之一二三”。即“一个首位，两个着力点，三个务必”。“一个首位”，指的是把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。“两个着力点”，指的是把激发学生学习英语的兴趣和创设合适的情景和语境作为任务设计的两个着力点。“三个务必”，指的是在任务设计中，务必面向全体学生，务必注意难易得当，务必贴近学生生活实际。

1.一个首位－－目标

有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的单词课，教师设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go „” “I never go „” 来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/„.He/ She never goes by car/„”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课的新学句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。2.两个着力点

（1）着力点I――学生的兴趣

中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期，引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。在任务设计中，应着力于努力激发学生的学习兴趣。如果学生对所参与的任务毫无兴趣或兴趣不大，是无法顺利完成任务的。那么兴趣从何而来？

①设计的任务形式应多样化。

教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。经过多年的教学实践，我们小学教师已经创造出了许多完成任务的形式。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、电影复述等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。

②设计的任务具新颖性、创造性。

教师设计的任务如果能让人眼前一亮，非常新颖，必将引起学生高度的兴趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的单词课，教师在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道单词时，设计了“我猜我猜我猜猜”的游戏任务。在五个黑色瓶子里，装有各种味道的水，请一学生尝一尝，可以做出各种假相，再请其他学生来猜是何种味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 “When do you get up? ”A部分的句型课，教师设计了“群星记者招待会”的任务，请一些学生戴上喜欢的明星的头饰，召开记者招待会。其他学生用句型“When do you get up/ go to bed/ „?”就自己感兴趣的话题向明星提问。学生的参与积极性相当高。

同时，创造性的任务也很受学生欢迎。在一次省优质课评比中，一位教师在教学“I like„” “I don’t like„”句型时设计的任务就极富创意。此教师设计了一份表格，先给学生一些例子，如：My name is Zhou Jielun.I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming.I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于学生发散思维和想象力的培养。

（2）着力点II――创设情景和语境

在任务型教学中，合适的情景和语境创设非常重要。小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有“一定的身份”（角色），来达到“一定的目的”（教学）。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。教师所创设的情境实际上就是在复制生活，给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。那如何来创设情境呢？

①用实物来创设情境

这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型课，教师设计了“水果Party”的任务。让每位学生带来切好的水果块，装在透明的杯子里，带上牙签，离开位置，运用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/„?” “Have some more”。利用实物来举行盛大的水果Party,互相吃对方盘子里的食物，学生感到非常快乐。

又如，可以利用现在的各种房产广告。精美的印刷品上经常会有房型图，用它来教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的单词课，再合适不过。学生可以在这些广告纸上，找到要学习的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架结构房型设计图，当当小设计师，设计一套自己心目中理想的寓所。

再如，可以利用照片教学My teacher, My family, Holiday picture；利用地图教学Weather report；利用自己做的名片练习自我介绍，自己做的转盘练习颜色，自己画的设计图教学农场等。

②用表演来创设情境

在英语学习中，体验角色是一个很好的办法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”，从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。下面介绍三个课例，都是关于食物的话题，但根据内容的不同，就可以设计三种不同的任务，最后形成不同情景下的三个不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的单词课，可以设计“点菜”的表演任务：教师先给每个小组提供一份英文菜单，学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客，再各小组模拟真实情境进行点菜，最后各小组轮流上台表演，评选出“最侍表演奖”。

③用生活来创设情境

PEP英语教材和原先的英语教材最大的区别就在于PEP英语在教学中给我们孩子创设出了很多生活化的情景。除了在课堂中模拟生活情境外，还可以把课堂教学进行延伸，把学生直接安排在生活实景中进行。这种英语教材与现实中的学生生活有着密切联系，我们不难发现Mike, Sarah, Miss White等人物自始至终都与学生在一起。

因此，教家务动词时，可以进行家务调查，评选“最佳小助手”；教月份单词时，可以结合调查学生的生日，甚至为当月的学生开一个小型的生日Party；教食物单词时，可以让学生介绍自己家的冰箱；教校园建筑单词时，可以让学生制作自己学校的平面图，并进行介绍；教人物特征单词时，可以设计寻人启示；教体育动词时，可以联系2008奥运会，向全班招收一些奥运志愿者；教房间单词时，可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家。总之，用生活创设的情景真实，也易于被学生接受。

作为一种英语教学模式，虽然它存在一些局限和问题，但是它也是对传统教学模式的一种挑战，是英语教学新的尝试，它是一种有效的教学模式，给英语课堂带来了激情与活力，让学生在学习英语中体会到了学习的乐趣和快乐。【参考文献】

1．陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年5月

2.高歌 戴立波《关于任务型学习活动（TBL）》教学月刊 中学文科版 教学月刊出版社,2001年第7期

中学英语任务型教学的任务设计研究 篇2

一、设计理念

新课标指出, 教师“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容, 使学生有机会表达自己的看法与观点”。那么, 什么是“开放性的任务型活动”?“开放性的任务型活动”是开放性、教学任务、教学活动三者的有效整合。“开放性”是任务型活动设计的理念, 也是对任务型活动开展的范围、类型以及方式等内容的具体界定。“教学任务”是师生在课堂开展的一项活动 (activity) , 或者从事的一项工作 (work) 。Willis认为, 第二语言教学任务是学习者运用目标语, 借助交际手段, 达到的某种学习效果。Prabhu认为, 教学任务是学习者基于已有信息, 借助思维活动, 获得一定的学习结果。教师对学生的思维过程予以调控。Candlin (1987) 强调学习者在任务完成过程中的个体认知性、社会合作性、语言交际性、社会情境性和问题关联性等。Nunan认为, 教学任务涉及学习者对目标语的理解、操作、产生或者交互等内容。学习者完成教学任务时, 注意力聚焦语言意义, 而非语言形式。我国《普通高中英语新课程标准》 (实验) 视教学任务为“有利于学生用英语做事的各种语言实践活动”。“教学活动”是师生为实现特定教学目标而设计的序列性教学程序。教学活动是师生关系、教学理念、教学目的、教学方法、教学内容、教学环境等因素综合作用的结果。鉴于此, 我们将英语开放性的任务型活动界定为, 教师基于开放性的设计理念, 为学生设计的具有一定目标指向性和活动序列性的语言实践活动。

英语开放性的任务型活动的“开放性”体现在以下四个方面。第一, 活动形式开放。教学活动基于教学任务, 教学任务又服务于教学目标。教学目标和教学任务呈现多元化, 这要求教学活动必须实现多元化。具体而言, 开放性的任务型活动不是单一的教师讲授活动, 而是各种活动如探究活动、合作活动、讨论活动、反思活动、理解活动、评价活动和思维训练活动的有效整合。另外, 教学目标和教学任务又具有主次性之分, 这就使教学活动具有核心性和辅助性。核心活动和辅助活动形成了英语课堂教学活动生态圈, 使教学活动呈现极强的开放性。第二, 活动范围开放。即教学活动要从以往单一的课内活动延伸到课外, 实现教学活动课堂内外的有机结合, 以引导学生在真实的社会中、带着真实的学习任务与真实的人进行真实的人际交往, 从而实现英语学习从知识获取向实际应用的转化。另外, 教学活动要从现实课堂延伸到虚拟课堂, 实现课堂学习和网络学习的有机整合, 以扩大学生学习视野, 增加学生交际机会。第三, 活动主体开放。在以往教师讲授活动中, 教师是活动的设计者和实施者, 学生是活动的被动完成者。然而, 在开放性的任务型活动中, 教师是设计者, 学生是完成者。师生相互合作, 开展各种活动。具体程序如下:课前, 教师设计并呈现学习任务, 学生自主或者合作完成学习任务;课中, 学生展现学习任务, 师生合作评价;课后, 师生对教学活动设计和实施的科学性和有效性进行反馈。所以说, 开放性的任务型活动既利用了师生共同的智力资源, 又发挥了师生合作潜能。第四, 活动方式开放。学生基于教师设计的教学任务和教学活动, 按照自主或者合作、视觉或者听觉等方式, 开展教学活动。在这一过程中, 学生的学习行为具有很大的自由性和自主性。自由性意味着学生思维不受任何模式限制, 自主性意味着学生学习行为不受教师过多控制与干预, 他们可以自由地发挥想象力, 采取有效路径, 完成各种学习活动。

二、活动特征

序列性开放性的任务型活动不是单一活动的呈现, 也不是一系列任务型活动的无序堆积, 而是各种与核心教学目标相关的序列性活动的有效整合。具体而言, 教学活动要以核心教学目标为基础, 以辅助教学目标为支撑, 设计核心教学活动和辅助教学活动, 再将二者有效整合, 形成一股合力, 达成核心教学目标。Nunan也认为, 课堂教学任务要以“任务链”或“任务系列”形式呈现。任何一项任务都要以前面任务为基础, 以此类推。这样, 基于核心教学目标而设计的若干任务或一个任务的若干子任务就会彼此关联、不可分离, 形成一个以核心任务为中心, 以辅助任务为支撑的任务教学阶梯, 推动教学目标预期化。

自主性新课标指出, 高中英语课程的总目标之一是发展学生的自主学习能力。学生自主学习能力的发展贯穿于教学活动的始终。为此, 英语开放性的任务型活动从设计、实施到评估都要充分体现学生的自主性。学生英语学习自主性表现在自主意识和自主能力两个方面。自主意识是学习者对自己在英语学习活动中的地位、责任、需要以及情感状态的体验和认识, 自主能力是学习者能够控制自我认知过程的一种能力, 表现在能独立学习, 能自我反思学习, 能自我决策等。学生的自主性必须建立在教师主导性的基础上, 否则学生自主建构英语意义的进程和效果都要大打折扣。教师的主导性体现在, 培养学生自主学习策略, 提供学生自主学习机会, “创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题”, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式感悟英语语言。为此, 新课标指出, 教师“要为学生独立学习留有空间和时间, 使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题, 获得经验, 增强自信, 提高能力。”“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力, 使学生真正成为学习的主体。”

互动性“教学的过程是教师与学生交流的互动过程”。师生互动以教学活动为载体。在这一过程中, 学生运用已有的英语知识和技能, 实现与学伴和教师的相互交流。师生交流不仅增加了学生信息摄入量, 而且还充实、调整、丰富了学生已有认知结构。这是一个促使学生内化英语知识、外显英语技能的过程。师生如果课堂缺少交互, 学生的语言认知过程就不会完整, 学生认知语言的效果不言自明。师生互动要有效, 教学活动形式必须多样化。这样, 学生才能真实地体验语言运用技能或者策略的灵活性和适应性。鉴于此, 《新课标》指出, 教师“要通过设计丰富多样的课内外学习活动, 使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略”。

体验教学论认为, 语言意义的建构, 离不开个人体验。教师设计任务型教学活动的目的在于, 创造条件, 鼓励学生参与语言交际活动, 体验、感知、领悟语言应用规则, 形成语言交际策略, 发展语言交际技能。体验是一种自主学习。通过体验, 学生自我反思语言使用的规范性和得体性, 逐步会形成一种自然的社会交际技能。另外, 体验还能使学生了解自我学习风格, 挖掘自我学习潜能, 加快语言认知速度, 提高语言认知效能。所以说, 开放性的任务型活动能给学生提供形式多样的序列性教学活动, 赋予学生更多体验英语语言使用的机会, 帮助学生提升英语语言认知能力, 发展学生语言交际能力。

三、设计原则

目标性原则Ur (1996) 指出, “任务具有目标趋向性。任务要求学生以小组或者结对子等形式, 实现一个可以观察到的学习目标”。目标是开放性的任务型活动设计方向, 也是评估师生教学活动完成质量的标准。教师设计的教学活动如果偏离了教学目标, 教学活动的开展就无章可循, 无理可据。教学目标有课程目标、单元目标和课堂目标三个层次。每个层次内涵各不相同。教师在设计教学活动时, 首先要考虑教学目标属于哪个层面, 其次要细化教学目标。这样, 教师设计的教学活动才具有较强的操作性。如教学目标旨在发展学生的语言阅读能力, 教师在设计教学活动时, 就要基于学生阅读能力发展, 确定活动目标, 设计活动类型 (如浅层理解活动、深层理解活动、问答活动、词义辨识活动等) 。教学目标如果不细化, 教学活动难以操作, 教学设计难免形式化。

关联性原则。培养学生语言技能是高中英语课程教学的目标之一。“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。”教师在设计开放性的任务型活动时, 要有意识地将学生的听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力有效地贯穿于教学活动始终, 以培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力, 实现教学活动设计的语言关联。“语言是人类最重要的思维和交流工具, 也是人们参与社会活动的重要条件。”学生各种能力的发展, 仅靠外语学科知识和技能是难以做到的, 必须实现学科间的渗透。现代脑科学研究发现, 人的能力发展与人对各学科知识的整合度高度相关。人对学科知识整合度越高, 他们解决问题的能力越强。因为, 在现代社会, 各种问题产生的原因异常复杂, 唯有跨学科多视角地发现并分析问题, 才能有效地解决问题。所以说, 英语教学活动的设计“要有助于使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”, 实现学科关联。语言学习是一个认知过程, 涉及语言信息的摄入、加工和输出等阶段。教师设计教学活动时, 要将摄入、加工和输出体现在教学活动的始终。对任一阶段的忽略都有可能导致学生语言认知效果大打折扣。如教学活动一味地强化语言信息输入而忽略语言信息加工和输出, 语言输入信息量再多, 也难以有效地形成学生英语认知结构, 难以促进学生英语认知能力发展。因此, 开放性的任务型活动设计要将语言信息的接收、处理和传递等过程链接起来, 实现认知关联。

差异性原则。差异教学论认为, 学生在学习水平、学习兴趣和学习风格等方面存在着个体差异性。教师在进行教学设计时, 要承认并尊重这一差异性, 并将这种差异性体现在教学活动的设计方案及实施程序之中, 做到学生不同, 学习任务的设计和实施不同。同时, 教师还要允许学生以自我认知方式, 完成学习任务。另外, 教师要依据学生个体差异性, 设计学生学业评价标准, 科学、公正地评价学生学业变化。这样, 教学活动的设计和实施才能充分实现教学面向全体学生、尊重学生个体差异、为所有学生终身发展奠定共同基础的目标。

真实性原则。学生学习英语, 旨在实际应用, 而非简单应试。英语语言的实际应用必须建立在真实化的语言环境之内。设计科学的教学活动有助于营造一个相对真实的语言使用环境。科学的教学活动主题来源于现实生活, 输入材料要基于现实生活, 活动情景要贴近真实生活, 活动类型要反映现实生活。

四、设计程序

英语开放性的任务型活动设计程序包括确定教学目标、设计学习任务、设计学习活动、开展学习活动等。下面以普通高中课程标准试验教科书《英语》必修 (2) 第三单元“Computers”为例, 解析其操作程序。

1. 确定教学目标

语言知识目标。 (1) 词汇目标:理解并掌握与课文相关的词汇, 如calculate, simplify, logically, as a result, with the help of等。 (2) 语法目标:了解并掌握现在完成时的被动语态用法。 (3) 话题目标:了解计算机发展历程及其在当今社会的广泛应用, 预测计算机未来发展趋势。

语言技能目标。 (1) 听说技能:学生能按照时间先后顺序, 描述一件事情。 (2) 阅读技能:学生能够根据阅读篇章中的图片和文章标题, 预测语篇内容;通过对文章篇章的阅读, 了解计算机的相关信息知识, 语言知识以及作者写作思路, 实现文章理解三维度 (信息知识、语言知识、篇章知识) 的有机统一。 (3) 写作技能:教师指导学生阅读文章, 引导学生仿写, 培养学生写作兴趣和信心。 (4) 口头表达技能:能用英语表达自己的观点、进行简单理由阐述、作出决定等。

社会技能目标。 (1) 想象力目标:基于计算机发展历史, 想象计算机未来发展趋势。 (2) 情感目标:通过对计算机发展史及其广泛性应用的讨论, 培养学生热爱科学, 运用科学的精神。

2. 设计学习任务

语言学习任务。 (1) 词汇学习任务:单词释义, 学生阅读课文, 找出和练习1释义相应的单词;语篇练习, 学生做练习2, 从课文中选择准确的词汇完成语篇练习, 熟记重点课标词;学生从文中找出重点时间短语, 连篇。 (2) 语法学习任务:学生从课文中找出现在完成时的被动语态句子, 分析其结构并模仿句子结构写作。

语言技能任务。 (1) 阅读技能:阅读篇章中的图片和文章标题, 预测语篇内容;阅读课文, 了解下面信息:计算机发展演变的几个阶段以及各阶段特征, 推测黑体字词义, 分析现在完成时的被动语态用法结构, 分析篇章结构 (包括每段主题句和支持句等) 。 (2) 写作技能:依照写作范文, 完成仿生写作练习。 (3) 听说技能:完成“语言运用”中的听与说练习;找出文中关于做出决定和说明理由的表达方式, 两人一组, 设计对话。

社会技能任务。 (1) 想象技能:自主或者合作浏览第17页中的7幅图画, 描述计算机发展历程, 畅想未来计算机发展趋势。 (2) 情感技能:以“What benefits have the computers brought us in our life?和What problemsarewefacingwhenweareusing computers?”为题, 小组准备辩论内容和辩论形式。 (3) 反思技能:单元学习任务完成后, 学生以书面或者口头形式, 反思自我学习效果。

3. 设计学习活动

语言学习活动。 (1) 词汇学习活动。释义活动, 学生阅读课文, 完成练习1, 在文中找出和释义相应的单词;记忆活动, 学生根据所给单词, 完成语篇中空格;模仿活动, 根据所给提示句句法结构以及时间短语, 模仿造句。 (2) 语法学习活动。辨识活动:学生阅读课文, 从文中寻找现在完成时被动语态句子。操练活动:学生解释带有现在完成时被动语态的句子的结构特征;教师讲解, 学生总结;学生将完成时的句子转变成现在完成时的被动语态, 再进行两种句型结构的比较。应用活动:学生根据所给诗歌, 模仿创作一首带有完成时被动语态句子的诗歌。 (3) 话题学习活动。功能活动:基于文中出现的功能结构如I think/I don’t think that…;I believe that…;Let’s decide…;Give me your reasons;What makes you think so?两人或者三人一组, 设计话题, 进行对话练习。话题活动:教师设计讨论话题如What do you think is the future computer really like?, 开展话题讨论活动。

语言技能活动。 (1) 阅读技能。浅层理解活动:找出文中关于计算机发生重要变化的时间及其发展演变阶段特征。深层理解活动:找出每段主题句和支持论据, 分析主题句和发展句之间的关系。思维训练活动:以Computers为主题, 小组构建概念地图。 (2) 写作技能。辩论任务完成后, 学生以“Advantages and Disadvantages of Computers in Modern Society”为题, 完成短文一篇。 (3) 口头表达技能。采访活动:一名学生扮演记者, 一名扮演计算机专家, 二人就计算机发展史对话。听力技能。 (略)

社会技能活动。 (1) 想象活动。教师借助多媒体, 展示计算机发展过程图片, 让学生讨论计算机发展史, 想象并陈述未来计算机模型及其工作原理。 (2) 辩论活动。学生分组, 围绕话题如What benefits have computers brought about to us in our life?和What problems are we facing when we are using computers?等, 展开小组辩论。 (3) 反思活动。单元学习结束后, 学生自我反思学习效果, 内容包括:语言知识掌握程度, 理解能力、合作能力、语言表达能力发展状况。

4. 开展学习活动

课前。学生浏览17页的图片和课文标题, 开展下列学习活动:预测语篇内容, 讨论计算机应用领域发展, 按照计算机技术的演进, 为各种计算机产品排序。

课中。 (1) 课文意义理解活动:学生略读课文, 回答问题如Who is talking in the passage?What is the passage talking about?学生寻读课文, 回答问题如What is the brief history of computer development?等。 (2) 课文语言知识学习活动:学生精读课文, 猜测文中黑体词含义;找出课文中出现的重点时间短语, 分析其关系及功能;找出文中带有现在完成时态的被动语态句子, 分析其结构及用法, 完成时态句子转换成完成被动语态练习。 (3) 课文语篇学习活动:找出每段主题句和支撑论据, 分析二者关系;分析重点时间短语在语篇中运用。 (4) 语言运用活动:教师播放听力材料, 学生听后列举文中所提IT形态, 与同伴比较和讨论, 用一句话概括听力内容主旨, 小组讨论听力内容, 探讨四种信息载体各自优势;学生小组阅读第23页短文, 开展学习活动:整理Andy信息, 依据Andy信息档案, 设计一个机器人, 为机器人建立信息档案, 与同伴讨论并描述机器人特征。

课后。 (1) 思维训练活动:学生以Computers History为主题, 构建概念图谱。 (2) 主题活动:两名学生结成对子, 一人扮演记者, 一人扮演计算机专家, 二人就计算机发展史对话。 (3) 辩论活动:全班分成若干个辩论组, 正方观点是“计算机能给人类带来益处”, 反方观点是“计算机能给人类带来问题”, 双方进行辩论。 (4) 反馈活动:教师设计问卷调查, 获取教学反馈信息;师生座谈, 畅谈教学效果。 (5) 反思活动:师生对本单元教学活动设计的科学性及其实施的有效性进行自我反思。 (6) 评估活动:教师设计评价量规, 学生自评、他评和互评。教师依据学生评价结果, 参照自我评价结论, 对每个学生活动表现予以终评。评价量规中的评价指标内容包括学生语言知识、语言技能以及其他技能发展状况。

五、小结

英语开放性的任务型活动基于开放性的教育设计理念, 遵循教师主导、学生主体的实施原则, 最大限度地整合各种教学活动于课堂教学之中, 培养学生的“综合语言运用能力、用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力、用英语进行思维和表达的能力、跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力等”。

参考文献

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[8]人民教育出版社课程教材研究所等.普通高中课程标准试验教科书《英语》 (2) .北京:人民教育出版社, 2006.

中学英语任务型教学的任务设计研究 篇3

关键词：初中英语 任务型听力教学 教学设计

在任务型听力教学中，主要分为三环节：听前任务、听中任务与听后任务。在设计任务时，教师需注意任务应与听力话题紧密相关，与学生生活相贴近，并注意其真实性与可操作性。同时，明确任务目标，注重任务形式的多样性，注意任务的难易程度，以调动学生的听力积极性，提高学生的听力水平。

一、精心设计听前活动

在听力教学中，若教师精设听前活动，则有助于学生做好听力准备，使其扫清任务障碍，尤其是在任务型听力教学中，教师更需要精心设计听前任务，让学生获得一定的语境知识，明确任务目标。在这一环节中，教师可以适当介绍与听力任务相关的话题与背景知识等，以奠定学生听力基础，使其愿听、会听。在听力训练过程中，学生是否有听的兴趣，这直接影响着后面听力任务的开展。因此，若想激发学生的听力热情，教师则需考虑学生的学习特点，以生活实际为出发点，仔细探究听力素材所包含的中心话题，同时发掘话题和实际生活的突破口，让学生联系已有知识与经验，激发积极思维。另外，要想使学生会听就需要教师加强方法指导，让学生学会预测。如在听力之前，教师可借助标题、图片等来设置悬念，引导学生猜测听力内容，使其形成良好的听力习惯。

比如，在教学7BUnit2Where??sthepostoffice？时，教师在学生听音前可以和学生对相关生活话题展开交流，拉近师生关系。然后教师假装找教本，边找边说：“Whereismybook？Ican??tfindit.”当学生回答后，教师接续引导其回顾所学句型：“Whereis...？It??son/in...”，接着，教师可以适当补充新词汇，如nextto，infrontof等。最后，教师播放街区某一段的幻灯片，引出句型：“Isthereaschoolinthepicture？Whereisit？”并及时补充词汇，如restaurant、supermarket等。这样，扫清了语言知识障碍，有利于消除学生的听力紧张情绪。接下来进入听说训练，在听说训练前，教师可以先引导学生仔细观察相关图片，大胆猜测听力内容，使其进入听力意境中。

二、精心布置听中任务

在听力过程中，任务的主要目的是训练学生学会把握主题大意，抓住关键信息，并学会合情推理，善于捕捉细节信息。所以，在初中英语听力教学中，教师需要考虑上述目标而精心设计和布置听中任务，让学生能听，并且听懂。

首先，能听。在听力训练中，教师所设计的听力活动应当考虑学生已有的认知结构，注意任务的难易程度。若过于简单，则缺乏挑战性。而若过于复杂、太难，学生又会产生畏惧、紧张情绪，甚至失去听力的兴趣与信心。所以，在听力训练过程中，教师应注意听力任务的难度，设计任务链，使之层层递进，以增强学生对听力的自信。教师可以设计多种形式的听力任务，如听主题大意，抓关键信息，学会去伪存真，完成判断题；做听力笔记；边听边填空、选择、标图、连线、做图以及补全信息等；根据所听内容展开推理，表述自己对故事发展的看法等。如Unit5I??mwatchingTV，在SectionALa中的听力环节，教师可以引导学生依据已学语言知识来完成如下任务：①Whatarethepeopledoing？②Writenumberfromlabelow.③Checktheanswersinpairslikethis.A：WhatisJohndoing？B：Heisdoinghomework.在SectionB2b的听力环节，教师可以要求学生进行听力练习，并依据所听内容来完成相应的表格。

其次，听懂。这需要学生听明白材料大意，或句句听懂。同时，在听力过程中，教师既要引导学生注意句子含义，也需引导学生注意词汇发音、语调、语音的变化，譬如重音、失去爆破、弱化、同化、连续与习惯表达等，使其更好地把握听力内容，提高学生的听力水平。

三、优化设计听后任务

听力完成后，并不是课堂的终结。教师还可以利用悟听与延听来拓展听力任务，让学生进一步发掘听力素材的内涵，使其学会有效运用语言知识，学会积极分析并有效解决问题。首先，注意延听。在设计听力任务时，教师应认识到其目的是把听力材料延伸至实际生活之中，为学生创设一些启发思维、调动学习积极性的口头活动，也为学生提供相互交流、合作探究的学习机会。因此，在初中听力教学中，教师需要充分发掘听力素材所含信息及价值意义，优化设计检测听说读写能力的拓展任务。同时，依据不同的材料内容，可以选择性地检测某一基本技巧或者多个技能。如对话表演与角色表演；依据所听材料，展开书面或口头复述；对某一话题或问题加以交流、讨论；依据所记听力笔记来写听力内容梗概；根据所听信息，围绕听力主题，由其他角度写一篇短文等。其次，重视悟听。这主要是引导学生体会听力材料的现实意义，使其认识到所学知识对今后学习生活的重要帮助。如学习7BUnit7Whatdoeshelooklike？时，在听力训练后，教师可以让学生复述听力内容；然后让学生相互交流对不同人物的描述与看法。而后教师还可以扮演报案人，而学生则扮演侦探。老师用英语来描述小偷外貌特点，然后学生绘画，并展现所画图像；也可以让学生用所学知识来描述家庭成员特点等，让学生认识到所学知识的重要性。

中学英语任务型教学的任务设计研究 篇4

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计

任务型教学是目前国际上外语教育界的一个研究热点.其在教学中发挥的诸多优点已得到广大教育研究者和一线教师的肯定.目前,任务型教学在国内中小学已如火如荼地进行,而在高校课堂中却少有实施.鉴于此,本文基于任务型教学理论,探讨了如何进行大学英语课堂任务设计,并试探性地设计了一堂教学案例.

作 者：张伟香 作者单位：衡阳师范学院,外语系,湖南,衡阳,421008刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(50)分类号：H3关键词：任务型教学理论 任务设计 大学英语课堂教学

中学英语任务型教学的任务设计研究 篇5

文章首先通过对比分析在两种教学现指导下的英语教学实例阐述了任务型语言教学法的.基本特征与内容.而后分析了这种新型教学方法对英语课堂教学的启示.

作 者：丁宁  作者单位：无锡科技职业学院,江苏,无锡,214028 刊 名：无锡商业职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WUXI INSTITUTE OF COMMERCE 年，卷(期)：2008 8(2) 分类号：H319.3 关键词：任务型教学法   传统教学观   建构主义  

中学英语任务型教学的任务设计研究 篇6

摘 要：英语学习是小学教学实践活动中重要的组成部分之一，为今后学生时代的学习外语课程打下了良好的?W习基础。为了能够让学生更快、更好地提高英语学习能力，提高学生的学习积极兴趣和学习方式技巧，我们应当在实际教学过程中多采用开展丰富多彩的主题式任务型课教活动，来进一步增进学生对于知识的理解程度和学习兴趣，以达到较好的学习成果。

关键词：小学英语教学；主题式任务型教学模式；设计规划

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.045

目前，在新课标教育制度改革的影响下，以学生自身发展为主的教育体系成为了教育事业发展所参照的主流教育模式，使学生的自主学习能力培养得到了有效的提升，而作为学生学习外语知识的基础时期，小学英语学习阶段对于学生未来学习外语知识构建外语学习体系，促进学生自主学习能力的提升，具有重要的意义。目前，利用体验、实践、参与、合作与交流等学习方式完成主题式任务型教学，是开展小学英语学习阶段所进行的大胆尝试，通过建立具有主题意义的英语教学活动，让学生在完成计划任务的过程中完成对英语学习能力的培养，进一步提高英语学习的积极性，进而促进学习能力的提升。

一、现阶段小学英语教学发展现状

现如今，伴随教育制度的不断发展，传统的应试教育体制逐步淡出人们的视野，取而代之的是新课标教育改革制度的实施，充分体现出了学生的自主学习，提高了学生的综合素质能力培养。特别是在小学英语教学方面，传统应试教育制度下的外语学习课堂，其教学形式受到教学体制和教学大纲的双重影响，造成了结构单

一、形式较少、教学的方式方法不多的现象，多数学生在学习外语的过程中都是依照课本的安排，对其知识点进行学习，一方面导致了学生的学习积极性不高，学习效率降低，另一方面，由于是要对母语以外的新语种进行学习，学习所需要的知识框架、思维空间都需要重新建立，特别是在小学外语学习阶段则显得尤为突出。而受到新课标教育制度的影响，突出了培养学生学习的自主性，对于教学模式和方式也是一种新的解放。通过在课堂内积极开展形式多样的教学活动，将主题式任务型教学活动引入英语教学中来，进一步激发起了小学生对于新知识的求知欲望，增强了学生学习的兴趣，使学习质量和教学成果得到了有效的提高。

二、主题式任务型英语教学活动的主要特征

将实际生活事例引入英语教学实践当中来，促进学生提高学习兴趣，是开展主题式任务型教育实践活动的主要目的之一，兴趣是最好的老师，当学生有渴望学习的动机时才会产生学习动力，才会自然而然地去追寻教师留下来的学习线索。英语教学当中所涉及的课程内容，通过教师在课前进行分门别类，再结合英语教学计划本身，设置并安排教学课堂的主题内容，在讲课前为大家留有足够多的想象空间，同时通过具有针对性的任务设置带入英语学习当中，完成对学习任务目标的实现，进而达到帮助小学阶段学生建立学习外语知识体系观念，培养学生用英语的思维方式去学习英语，为日后深层次的英语学习打下坚实的基础。

三、小学英语教学中主题式任务型教学活动的设计内容

为了进一步提高主题式任务型英语教学活动的实践效果，将学生的学习注意力更好地引入课堂中来，提高学生的学习兴趣，我们应当在遵循新课标教学制度内涵的基础上，进一步完成对教学活动的设计工作。提高英语教学的课堂效率，具体主要分为两个方面。

首先，为课前的任务型教学活动的“任务”准备工作，针对当日课堂实践中所要讲的内容，选择课程主题，在主题设置的过程中充分考虑到小学阶段学生好奇心强的特点，尽量将学生所熟知的社会生活内容设定成为课程主题。例如，人教版七年级下《新目标英语》第四单元“I want to be an actor”，教学时，我们应当设定课程主题为演员，整个课堂的有序开展都是围绕如何做好一个演员、演员的主要工作内容展开的，让学生能够通过课堂实践体验一把当演员的快乐，同时以此为起点，结合教学计划，以任务的形式让学生在体会当演员的过程中完成外语知识的学习，促进提高学习兴趣。

其次，在任务教学开展的过程时，教师应当做好学生完成“任务”的引导作用，设定特定的情景场景，由教师完成对主题的内容的引入过程，通过通俗的语言表达，让小学阶段的学生完成对主题内容的大体了解。例如，在以演员为主题的任务教学活动中，学生对于演员的认识仅仅停留在对电视节目的了解当中。为了进一步激发学生的求知欲望和学生的学习兴趣，教师应当在讲解的过程中把关键点、关键部分用课程所涉及的英语词引入使用，使学生在学习当中加深了对其的理解，产生较深的印象。

再次，在实施教学活动过程中当中，为了便于教师统一进行管理，促进学生之间、学生与教师之间的沟通交流，我们应当采取分组的形式进行任务分配，规定每个小组每个部分所需要干的工作是什么，明确学生的学习目的，加强学生的自主学习能力的提升。例如，对于演员主题任务型教学活动的开展，要让学生明白演员的有效工作，是通过其他多个部门有机结合共同完成的，可以把学生进行分组，让各个学习小组充当演员过程中所需的导演、编剧、场记、群演等角色，增加学习课堂的整体趣味性，使其能够达到“寓教于乐”的教学目的，促使学生的外语学习能力得到真正提升。

综上所述，开展主题式任务型教学活动的主要目的，是要使学生自主学习的能力得到进一步开发，引导学生形成良好的英语学习习惯，为今后的学习生活打下良好的学习基础。我们应当在课程教学活动的设定过程中，安排趣味性、内容丰富的教学形式，结合生活实际，让学生完成主题任务的同时提高学生对相关知识的理解学习能力。

参考文献：

中学英语任务型教学的任务设计研究 篇7

在我国, 任务型教学研究还处于起步发展阶段, 理论和应用并不成熟。很多英语教学工作者只是把国外教学模式移植到国内, 对其理论精髓和运作模式掌握的不是很透彻, 很难做到课堂上的灵活应用。1996年, Willis, J.A在《任务型学习模式》一书中提出任务型教学的三个阶段:前任务、任务环和语言聚焦。而在前任务阶段, 教师需根据相应的语言学习材料设计出一系列具有可行性和执行性的任务, 学生以英语语言为工具, 通过交流、陈述、问答、讨论、辩论等方式来完成任务, 从而学习和掌握语言知识, 增强语言实用技能。因此, 任务设计环节在整个任务型教学的实施过程中就显得尤为重要, 教师应该保证所设计任务的科学性、客观性、可行性、趣味性、新颖性和符合课程教学大纲, 达到教学目标等等要求, 这大大增加了教师实施任务型英语教学的负担和压力, 导致很多教师难以长期坚持下去, 从而再次转向传统教学法, 造成英语教学改革搁浅。然而, 如明确任务设计原则, 掌握其精髓和规律, 将会帮助教师在任务设计方面事半功倍。笔者通过对英语学习的条件、学习概念、学习模式和学习特点的评价和分析, 结合国内外英语语言活动任务设计的实践与经验, 得出以下七项主要原则。

一、真实性原则 (Authenticity principle)

真实性原则是由纽南在1999年提出的, 他指出任务型教学的任务设计必须与日常生活和社会活动相关联。在教学中, 设计的教学活动或任务要在正常生活交际中发生, 如不发生, 那就偏离了真实性原则。语言是真实场景的产物, 并在其中体现其交际价值, 所以在任务设计中如何“设置真实情景或场合”就显得尤为重要。如某课堂老师所设计的交际任务为:

“假设你和同伴在海上航行触礁, 船即将沉没, 该如何应对并自救?以小组的方式讨论并整理出应对策略。”

该任务设计初衷是想通过这一假设情景, 学生以小组合作的方式讨论应对方案, 最后以报告的形式呈现出来。然而, 这一教学案例违背了任务设计的真实性原则。语言是运用于真实生活语境中的, 如无真实的语境, 语言就失去了其交际价值, 学生所学到的语言知识也很难应用到真实具体的情景中。“乘船海上触礁”偏离日常生活语境, 其发生几率几乎为零, 即使学生在完成此任务过程中习得了某些语言知识, 但其大多与这一语境相关, 在实际生活中很难应用, 所习得的语言也就失去其实际应用价值。因此, 教师必须根据日常语言应用语境来设计教学任务, 最大限度的模拟真实生活中的交际情境。

二、相依性原则 (Task dependency principle)

相依性原则, 即学习任务必须前后呼应, 整个过程犹如一个教学故事。在设计任务过程中, 要保证任务在课堂实施的连贯性和自然过渡性。任务间需相互依托, 上个任务引出下个任务, 而下个任务衬托上个任务的同时也能导出再下一个任务, 任务与任务环环相扣, 缺一不可。具体来说, 在设计任务时, 教师可先从词和词语辨析开始, 再到句型应用及转换, 最后是真实情景的语言交际。例如:在帮助学生掌握英语讨价还价这一交际能力时, 其语言活动可以按以下方式进行:

1. What factors do you need to consider before you purchase a product?

(Price;Property;Necessity;Brand;Shipment;After-sale service)

2. As a salesperson, here are nine points that you may need to be when bargaining.Which do you think are the most important?Rank them from 1 to 9.

Intelligent Patient keeping the bottom line Persistent Persuasive

Concessional Compromising Honest Friendly

3. Listen to a dialogue between Tina and Rosywho are talking about an order and try to answer the following questions. (questions are omitted here)

4. Role Play:

A.You want to buy a bike.Its price is$1000, but you only want to pay$80.

B.You are a shop assistant.

三、扶助性原则 (Scaffolding principle)

扶助性原则, 即帮助学习者在开展学习任务前的铺路搭桥工作, 强调了教师的作用和角色。课堂上学生在执行任务时, 教师在一旁要进行扶助型指导, 因为学生在最初学习过程中需要具有自信心、安全感和成功感, 教师有责任和义务给予学生鼓励与支持。但若全程扶助, 反而会背离任务型教学法所提倡的学生自主学习能力的发展, 所以关键在于何时并且以何种方式在适当时刻终止扶助。如果过早, 学生将无法完成任务;而过晚, 学生将很难发展其自主学习能力, 构建语言习得。如教师安排学生进行对话练习:Work in pairs

Role A:You are an American client on a business trip to Shanghai.You want to try some Chinese food.

Role B:You are receiving an American clien of your company who wants to try some Chinese food.

在进行此次对话之前, 教师应提供学生一些起始、过渡或结尾时礼貌式用语, 扶助学生克服连接性语言障碍, 使任务进行顺利。如:

Starting:

I'm thinking of eating out tonight.

Do you know a good Chinese restaurant?

CanyourecommendagoodChinese restaurant?

Continuing:

Do you have any other ideas?

Can you recommend anything else?

Do you know any other places?

Ending:

That's a good idea.I think I'll try it.

四、整合性学习原则 (Integration principle)

整合性学习原则即强调语言形式、交际功能和语言意义的融合, 教师要引导学习者意识到语言是一个整体。英语教学一直以来语言形式和语言意义是分离的, 一些人主张强调语法学习有助于发展语言交际能力, 而语言意义毫无意义。但近年来, 很多应用语言学家则呼吁要将语言形式和意义结合起来, 因此, 教师所设计的语言活动既要体现语言形式又突出语言意义, 确保学生习得语言过程的科学完整性。如在任务设计过程中应考虑到下列因素:

五、多样趣味性原则 (Variety and Interests principle)

任务型教学法旨在激发学生的学习动机, 并且鼓励学生积极参与实施任务的全过程, 而任务的多样性和趣味性则是达到这一目标的关键所在。教师在教学过程中除所设计的任务要符合教学目标和相关教学内容外, 还要保证语言活动材料主题和内容的新颖活泼和题材多样;任务还应根据学生实际能力难易适中, 过于简单或过于复杂都会使学生失去兴趣或信心, 放弃任务;任务应避免形式或内容重复、单一、枯燥、机械, 要投其所好, 因材而设, 使学生在执行任务时一直处于兴奋状态。多样趣味性的语言活动有助于学生更积极热情地投入到语言活动形式中, 从而发展他们的英语语言能力、认知能力、解决问题能力和与人沟通合作能力。威莉斯认为, 任务设计大体有六种类型:

1. 列举型:

教师可以给出上位概念 (如, List as many factors as possible that build a harmonious and productive working relationship between staff.) , 学生需要根据上位概念列出具体例证 (如, team spirit;mutual understanding;effective communication等) 。

2. 排序和分类型:

排序是指把事物按空间、时间、重要性或逻辑关系的顺序进行排列。如:Suppose you're looking for a new job, what are the top things (from high to low) for you to consider.此任务即是将事物按重要性进行排列的。分类即是将相类似的事物按照其共同点进行分类, 如将一个公司的职员按照任职年限进行分类。

3. 比较型:

比较是指找出不完全相同的两个事物的共同点或不同点, 比较任务有利于培养学生的分析与比较能力。如:比较三个城市——北京、上海和香港——的异同点。学生可分为三组, 分别代表三个城市, 分组讨论后按组轮流说出其所代表城市的特点。通过比较对照, 学生可以逐步熟悉异同点的连接词 (如, likewise;in the same way;equally或by contrast;whereas;different from等)

4. 问题解决型:

问题解决任务比较高级, 需要学生的分析能力和推理能力。教师可以选择一些简单易行的问题任务, 如在商务英语中, Suppose you are the CEO of a company.You need to solve these problems. (1) The new product is not well received by the market. (2) The public image of the company is declining.学生可分小组讨论总结发言。

5. 交流个人经验型:

威莉斯认为, 学生进行经历和体验的交流如同非正式的交谈和闲聊, 没有明确目标、具体要求和时间限制。交流个人经验任务是指教师安排学生就某一问题发表自己的看法, 听取别人的意见, 目的在于培养学生的思考和多元思维。如:Suppose you are looking for a job, what are the top things for you to consider?

6. 创造型:

创造性任务是一种综合性任务的产物, 任务复杂, 关联性强, 教师设计任务目的只需学生创造出对其本人来说是新的或未知的产品或作品。

六、互动性原则 (Interaction principle)

互动性原则指语言交际的方式是双向的。互动必然带来意义协商以及话语修正, 使信息的交流和语言知识的建构成为必然。Long在1985年通过研究指出话语修正和意义协商在语言交际中的重要性, 面对面的语言交流有利于语言输出输入和意愿表达的准确性。语言习得在交际过程中的效率是最明显的, 因为交际双方若无法理解对方意思和理解上出现异议或困难, 便可终止谈话, 询问谈话内容, 从而进行意义协商和交互修正, 正确领悟对方想法从而做出相应的正确反馈。简言之, 学生在执行教师所布置的交际任务时, 若一方在理解对方话语时出现障碍, 双方谈话就该停止, 进行交互修正, 从而保证语言输出输入的准确性。互动性语言活动形式促使交谈双方面对面沟通、协商和修正, 自然而然习得语言。

教学中的活动如对话、问答、小组讨论、辩论等都符合互动式原则, 课堂上教师应多设计互动式任务活动, 保证每一位学生都能积极参与进来, 让学生满怀信心地感到:“我想说, 我能说, 我能与别人很好地互动。”

七、反思性原则 (reflection)

反思性原则要求任务设计者指引语言学习者将已学的和已做的知识进行反思, 使知识领悟效率更高, 理解更透彻。“反思”有利于学习者将学习重心由知识内容向学习过程转移。任务型教学法的任务设计恰恰具备这一特点, 教学者安排学生大量各种任务活动, 每一项活动均具备其目的性、知识性和影射的教学策略。研究表明学习者在学习过程中如能清楚了解教学活动的方法和策略, 其教学效果尤为显著。同时, 对于那些多数受教于传统教学方法的学习者来说, 任务型教学法会引导他们去思考“我们为什么要这样做?”因此, 在任务设计过程中, 教师应注重学生自我反思和自我提高的过程。

任务型英语教学中任务的设计或语言活动的设计原则并不是单一的, 教学工作者们可根据实际情况灵活应用, 也可以完全根据自己的课堂实践经验设计出一套属于自己的步骤和原则, 从而促进任务型英语教学改革的良性发展。

参考文献

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中学英语任务型教学的任务设计研究 篇8

一、任务型教学的理论基础

任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。

任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强 调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。

研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。

二、教师在设计任务时需注意以下几点

1，任务的设计要有明确的目的并有可操作性。

2、要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。

3、要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展，实际运用语言能力的提高。

4、积极整合英语学科和其他学科的知识，发展学生的审美情趣、想像力、协作和创新精神 等综合素质。

5、要促使学生获取、处理和使用信息，提高用英语解决实际问题的能力。

6、课堂教学和课外活动相结合。根据任务的特点，结合学生的个人经历设计任务。学生个人经历的引入能够有效地激活他们头脑中已经图式，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到语言实践中，不断真实的体验学习过程。其次要注意引入真实的语言材料。真实的语言情景能够让学生们在轻松的环境中体会和运用语言，激发学生实际运用语言的动力和信心，快递的理解和运用语言完成任务，注重学习结果的同时注重学习过程。

三、任务设计教学实践

Go for it unit 7 Will people have robots？ SectionB（2a-2e）Grade 8 Book1

（一）、Knowledge goals：

1.Key vocabulary：

human，dangerous，already，factory，believe，disagree，even，shape，fall，inside，possible，impossible，servant；over and over again，hundreds of，fall down，look for

2.To understand the whole article by finishing some tasks.

（二）、Ability goals：

To train students reading ability and integrated skills.

（三）、Emotion goals：To inspire their imagination about the life in the future with the help of the robots.

在阅读教学时，从三个方面设计任务：

（一）、阅读前，Task What do robots look like？What can robots do？

（设计目的，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的背景知识，为接下来的进一步学习打下基础。）

（二）、阅读中 Task1：Read the article quickly and match each paragraph with the question it discusses.

Para.1 Will robots think like humans in the future？

Para.2 What will robots be like in the future？

Para.3 What can robots do today？

Para.4 What are robots like in movies？

Task2 Read the article again quickly.Complete the sentences about what robots can do now.

1.Robots can build ____ in factories.

2.They can do _______ jobs many times and never get bored.

3.Some can _________ and _____________.

4.Some can help _______ people under ___________.

Task3：Read paragraphs 3&4 and discuss the questions：

1.What do paragraphs 3&4 talk about？

2.What are the two different views regarding the development of robots？

3.What are the reasons behind these two views？

4.Which side does the writer take？Why？

I can also encourage Ss to ask more questions.

（设计目的，学生通过小组合作完成一系列的任务加深对课文的理解，获取新的信息，提高自己阅读水平。）

（三）、阅读后，Task Using your own words to retell the text.

（设计目的，通过复述课文，使学生在学中用，用中学，激发创新的热情。）

整节课在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

四、自己的教学实践体会

1、任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分了以学生体现为中心的理念。如，在前面所提到的八年级上册unit7学习2a 时，阅读前设计的任务：What do robots look like？ What can robots do？学生根据自己对机器人的了解程度，或自主上网查找大量有关机器人的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对机器人的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

2、任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：再如，八上unit7 2a，阅读后追加了这样的任务：If you have a robot，what will your robot help you do？学生显示了极大兴趣，用所学知识，积极发言，进一步深化了学习内容。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，焕发学生对未来生活的想象，学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

3、小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，共同完成，共同提高。