那只松鼠_教学设计_教案

那只松鼠_教学设计_教案（精选10篇）

那只松鼠_教学设计_教案 篇1

1.教学目标

1．学习本课的12个生字词，并能正确书写。2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者的思想感情。

2.教学重点/难点

教学重点

理解课文内容，想象文中所描绘的松鼠的可爱。教学难点

理解课文内容，体会作者的思想感情。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

同学们，我们来猜一个谜语，上上下下跑得快，尾巴蓬松多好玩，高处跳下摔不伤，因为有把降落伞。这是什么?是松鼠。你们见过松鼠吗?在哪里见过的呢?你们喜欢它吗?今天，老师和你们一起去认识一只可爱的小松鼠。

(板书课题：13 那只松鼠)

二、新授

（一）资料交流

1．学生出示课前收集的松鼠资料或图片。2．教师简单介绍松鼠资料。

（二）初读课文，自学生字词 1．学生用自己喜欢的方法读课文。2．画出生字、词，借助工具书理解。3．本文主要写了一件什么事?

（三）检查预习效果

1．教师启发学生在小组内自由交流学习情况。2．教师检查学生自学的情况。

（1）检查自学生字的情况。(教师出示生字卡片)冒

晋

霆

蔷

蛊

訾

背

霎

实

昙

盲

蔷 学生自读、齐读，教师指名读。（2）检查自学词语的情况。

松鼠：哺乳动物，外形略像鼠，比鼠大，尾巴蓬松而特别长，生活在松林中，毛皮较贵重。逃窜：逃跑、逃走。逮住：捉住，捕住。

踪迹：人或动物走过后留下的脚印。树梢：树木的顶端部分。蹑手蹑脚：行动很轻的样子。逃之天天：逃得看不见了。乞求：向人讨、要求。颤抖：物体振动、抖动。隐没：藏匿，不显露。俘虏：打仗时捉住的敌人。（3）检查学生朗读课文的情况。

（四）初步鉴赏

1.引导学生交流读文的感受。2.初步感知课文结构和内容。

第一部分(第1自然段)：“我”连续好几个晚上，梦见了那只松鼠。第二部分(第2～4自然段)：写“我”发现并逮住了那只松鼠。第三部分(第5、6自然段)；写“我”逮住松鼠后被松鼠的表情震撼。第四部分(第7～9自然段)：写“我”放了那只松鼠。

3.本文写了“我”发现、并捉住了那只松鼠，最后又放了那只松鼠的事情。全文表现了松鼠的灵巧可爱，以及“我弱小动物的同情。4.有感情地朗读全文。

课堂小结

1．学生自由读文。

2．学生交流学文后的收获和感受。

课后习题 1.我会辨宇组词。

窜（）逮（）厦（）梢（）乞（）隐（）串（）隶（）夏（）消（）气（）稳（）2.我会填一填。

（）的圆球

（）的小松鼠（）的目光

（）的高楼大厦（）的灵活劲（）的小“俘虏” 3.我会抄写词语。

异乎寻常

高楼大厦

活泼伶俐

兴奋无比

跑东窜西

逃之天天 __________________________________________________________________

板书

发现松鼠

逮住松鼠

那只松鼠

放掉松鼠

活泼、可爱的小阱灵

《那只松鼠》教学设计 篇2

【三维目标】

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识11个生字。

3、抓文中关键词句，揣摩人物情感变化。理解课文内容。过程与方法:自读、自悟、指导、交流。

情感态度与价值观：体会父女热爱自然、关爱动物的美好心灵。

【教学重点】

抓住关键句段，感受人物的心灵美。

【教学难点】

揣摩小松鼠和父亲的心理，联系上下文，谈自己的看法。

【教学过程】

一、创设情景，激趣导入（5分）

1、猜谜语。

师：听说咱们班孩子可聪明了，今天老师这儿有一条谜语：请大家帮忙猜一猜。（课件出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。———打一动物）

师：孩子们果然名不虚传，一猜就中，这个谜底就是———松鼠。（板书）孩子们，伸出你的小手和我一起书写，注意“鼠”的写法。

2、欣赏动画。

师：今天，老师就给大家带来了一位这样的新朋友。（播放动画）孩子们，你们看到了一只怎样的松鼠？

师：同学们的词汇可真丰富！可作家刘保法既没有用美丽，也没用可爱，而是用了这两个字“那只”松鼠（完善课题板书，学生齐读课题）。

二、质疑：读了课题，你有什么想问的吗？

三、检查预习：

师：课前，老师布置过一项预习任务（课件出示学习目标1）： １．自由读文，读准字音，读通句子，自主解决文中的生字新词。

２．思考：

课文围绕那只小松鼠写了一件什么事？用一两句话概括出来。

师：现在，来检查一下我们的预习情况吧！（课件出示以下词语：蹑手蹑脚逃之夭夭 伶俐 携带 俘虏 抗拒 乞求 缩回 漏掉）（1）读准字音。

（2）理解“蹑手蹑脚”的意思，并造句。

师：孩子们字词掌握得很不错!那么课文围绕小松鼠写了一件什么事呢？）

四、直奔重点，品读课文

1、初步感知父亲“放松鼠”时的心情。

师：最后，父亲是怎么把那只松鼠放掉的呢？书上用了一个什么词？（咬咬牙）一起读读这句话（课件出示：最后，我咬咬牙，把它放了。）从“咬咬牙”这个动作中，你体会到了什么？（父亲的矛盾、犹豫、不舍）

2、感受松鼠的活泼伶俐和父亲逮松鼠的不易。

师：到底是一只怎样的松鼠，让父亲如此不舍？咱们来读一读第三自然段。（课件出示学习目标2）： 自由读课文第三段，边读边想：

（1）、用“——”勾出描写松鼠的句子，想像画面，你仿佛看到了什么样的松鼠？在你认为最能表现松鼠特点的词语下面标上“△”。

（2）、用“～～”勾出描写父亲逮松鼠的句子，并用“．”标出父亲逮松鼠时的动词。你从中体会到了什么？

并把你的感受简单批注在书旁。

汇报交流：

（1）、你仿佛看到了什么样的松鼠？注意用这样的句式把意思表达清楚。（课件出示：我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿的小松鼠，我从＿＿＿＿＿＿词语或句子中感受到的。）（2）、父亲是怎么逮小松鼠的？（生回答，师引导学生抓住“东奔西跑”“直喘粗气”“瘫坐在地”“总算”等词父亲感受“逮松鼠”的不易。”）在以上交流过程中，教师相机引导学生有感情地朗读。

师：在上面的学习中，我们用到了哪些学习方法？（抓住关键词理解课文、做批注、想像画面、感情朗读等）你们平时还用过哪些方法？

师：孩子们掌握的方法可真不少！下面我们就可以运用这些方法继续学习。师：孩子们，父亲费了九牛二虎之力终于逮住了一只小松鼠，此时的他心情怎样？（异常兴奋、开心）可是，（课件出示，引读）最后，我咬咬牙，把它放了。师：父亲放松鼠是一时冲动，还是深思熟虑？从文中哪几个自然段可以看出来？（4、5自然段，课件出示后，女生读第4段，男生读第5段）

师：听了你们的读，我知道了父亲放松鼠真的不是一时冲动，而是因为他看到了小松鼠那充满＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的目光。孩子们，再自由读一读课）师:孩子们，如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时 ,你绝望的目光,想告诉我什么? 你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 拿出你的笔，把你想说的话写在书旁的空白处。（学生写，教师巡视，然后交流，教师做简短点评）

师:听着你们的诉说，我仿佛也来到了小松鼠的身旁。此时,我就是文中的父亲,你们就是网袋中的“小俘虏”。请联系课文内容我们来一次真情对白吧！师:就这样我望着躺在网袋中一动不动的小松鼠,心里像打翻了的五味瓶!师:原来的你,在树林中是一个活泼伶俐、自由蹿跳的小精灵,可现在的你,却——（生接）:却躺在网袋中,没有了自由。

师:原来的你,每天与伙伴们快乐玩耍的小精灵,可现在的你,却——（生接）:孤零零地一个人面对陌生的环境。

师:原本有父母疼爱的你,可现在的你,却——（生接）:再也回不到爸爸妈妈身边了。

师：就这样，我望着你，尽力体验着你的心情，你也直盯盯地望着我，是想告诉我什么呢？

师：孩子们，父亲舍得放吗？（不舍得）他不想放松鼠是因为——（女儿想要。）他不想放松鼠,是因为——（喜欢可爱的松鼠。）他不想放松鼠,是因为——（逮住不易）

师:但是,他又觉得非这样做不可，因为——（课件出示）（师引）为了小松鼠能回到＿＿＿＿＿＿＿,（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。（师引）为了小松鼠生活得＿＿＿＿＿＿＿，（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。（师引）为了小松鼠是人类的＿＿＿＿，（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。（师引）为了我们生活的大自然＿＿＿，（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。

师：孩子们，瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放动画）此时，你又看到了一只怎样的松鼠？（活泼伶俐、自由自在等）

师：孩子们，学到这儿你想对文中的父亲说些什么？还有什么疑问吗？

五、设置悬念，下节探究。

《那只松鼠》教学实录 篇3

一、1谜语导入，引出松鼠

同学们，我们今天来到这个宽敞明亮的多媒体教室上课，老师猜你们的心情一定很高兴是吗？（是）那你们猜一猜老师此时的心情是怎样的? 生：我猜老师此时的心情一定和我们一样很高兴。

生：我猜老师此时的心情会有一些紧张。

师：同学们猜得很对，老师此时是既高兴又有一些紧张，高兴的是能同这么多为领导老师一起上这节课，能得到他们的宝贵意见，对我们的课堂进行指导这是老师最大的荣幸，同时又有些担心，担心同学们是否能认真听讲，大胆发言，让我们共同配合上好这节课，你们能给老师这个信心吗？

师：同学们给了老师信心，老师现在不紧张了，我们开始上课（师生问好）

师：同学们，刚才我们大家聊天是围绕一个字——猜（出示卡片——猜）

师:老师这儿有条谜语,读一读,想一想,你猜到了什么?(出示谜语:形状像耗子,生活像猴子,爬在树枝上,忙着摘果子。)

生:松鼠。

(2)直观感受,体会自由。

师:真聪明!小松鼠很想同你们交朋友,愿意吗?(出示松鼠的图片,边说边粘在黑板上。)

师:添上一个词来说说它是怎样的松鼠。(在松鼠图片前画横线: 松鼠。)

师:先不要着急，老师为你们准备了一组图片,边看边想。(出示一组松鼠图片。)

生:可爱、快乐、自由自在„„

师:你们眼中的松鼠是活泼伶俐、可爱至极的。它可以在树干上晒太阳、看风景;还可以和伙伴们到处玩耍,每天都过着快快乐乐、自由自在的生活。

(3)合理排序,认识倒叙。

师:读读这个小故事中的松鼠,看看你有什么发现。

出示:我看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘虏”,老实得就像已经没有了生命„„最后,我长叹一声,终于把它放了。

我兴奋无比,跑东窜﹙cuàn﹚西地去抓。那小精灵似乎是在故意逗我玩儿,“嗖﹙sōu﹚”地直朝树梢蹿﹙cuān﹚,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢„„后来,我动用了随身携﹙xié﹚带的网袋,才逮住松鼠。

万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。

师:请3名同学分别来读3段话,并用文中的一个词语来概括这段话的主要内容。(随生回答,依次出示放了松鼠、逮住松鼠、发现松鼠。)

①认窜、蹿。(此环节根据学情,可在生读第2段时或在读完小故事并概括完段意后再处理。)

师:读文时你注意到这两个字了吗?(出示:窜、蹿。)读一读。

师:想想课文中的组词,再读读句子,能说说它们的意思吗?

生:蹿是用脚使劲向上跳。窜是乱跑、乱逃。

师:我们做个小游戏吧!我做动作,你来猜。

师:同学们真聪明!我们齐读窜、蹿。

②排顺序。(此环节在读完后,质疑中进行。)

师:看看小故事,发现了什么。

生:我发现这个小故事的排列顺序有点乱,应按发现松鼠、逮住松鼠、放了松鼠的顺序排列。

师:你有一双善于发现问题的眼睛。根据你的提议,我们按发现松鼠、逮松鼠、放松鼠的顺序组成的小故事,谁来读读?(出示排列正确的小故事。)

(生读正确顺序的故事。)

师:按事情发展的顺序写出来的文章,清楚、明白、有条理,这是我们常用的叙事方法,称为顺叙。

③识倒叙。

师:老师这儿还有一段话,一边默读一边想,写的是什么。(出示句子——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。)（出示惦记松鼠）

师:如果把这段话送到故事中,你们看看加到哪儿呢?同桌之间可以说一说。(巡视中发现有两种方法,并依次说明理由。)

生:可以加到故事的结尾部分,说明作者很惦记那只松鼠。

师:让作者念念不忘的那只松鼠,是被他逮住又放走的松鼠。(出示田字格中的逮,并指导书写逮。)（板书 逮 放）

生:还可以加到故事的最前面,我预习课文了。

师:课文把故事的结果放到开始先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。(板书:倒叙。)

师:课文为什么用这种叙事方法写,这种方法究竟好在哪儿呢?(出示句子——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。)

师:当看到这句话时,你想提什么样的问题?

生:想知道那只松鼠与我发生了怎样的故事。

生:我为什么梦到那只松鼠,它是一只怎样的松鼠?

师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的眷恋?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,这就是倒叙写法的妙处——巧设悬念。（板书？）希望你们以后在写作中也可以 运用倒叙写法。让我们一起走进课文中的那只松鼠,好好体会一下吧!（板书：6.那只）

师:齐读课题，追问那只松鼠指的是什么？ 生：（略）学生可以结合板书回答。6.那只松鼠 逮 放

师：今后在阅读文章时，我们可以抓住重点段落中的重点词语，来概括文章的主要内容。

二、品语言,悟情感

(1)走近失去自由的那只松鼠。

①指导读文。

师:通过预习,能把课文读正确、流利的同学请举手。要想读熟课文，我们必须先来扫除生字词障碍，让我们一起来检查一下字词的预习情况。（出示字词开火车领读）一会儿读文时,我提个小要求:要读出自己的理解,读出文字里面的味道来,好吗?

师:我们先试一试,应该读出松鼠怎样的心情?(出示发现松鼠这段话——万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。)

生:读出发现松鼠时的高兴心情。

生:读出松鼠的可爱。

师:读书时只要静下心来,用心去读,就能读出味道来。请同学们把书翻开,让我们用心去读文,再标出自然段。

(生自由轻声读文。)

师:课文一共有几个自然段?

生:10个。师：你读第一，二自然段，你读第三自然段，你读第四自然段，你读第五，六自然段，你读第七自然段，你读八、九、十自然段。

师:你还记得读文要求吗?(指名读课文。)

生:读出自己的理解,读出文字里面的味道来。

师:让我们一起来欣赏吧。

师:你们把自己对文本的理解,通过朗读表达出来,并读出了自己的味道,真不错!这就是理解课文的第一步。理解课文的第二步就是把你看到的,想到的用自己的语言说出来。

②走近那只松鼠。

师:现在,请同学们默读第2和第5自然段。静静地想一想,你看到了一只怎样的松鼠?(出示相关段落。)

生:看到了失去自由、绝望的小松鼠,“一动也不动”,“老实得就像已经没有了生命”。

师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求„„

生:看到了“拼命逃窜” 没成功,抗拒的小松鼠。

师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求„„

生:看到了小松鼠变成了“小俘虏”。

师:(贴“小俘虏”的词条。)作者为什么用引号呢?

生:俘虏是打仗时捉住的敌人,而那只小松鼠只能说它失去了自由,才变成小俘虏的。

师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求„„

生:看到了小松鼠那两道极其古怪的目光。

师:极其古怪一词让你看到了什么?

生:非常不一样,目光中有绝望、有抗拒、有乞求。

师:这小小的冒号就向我们解释了极其古怪的意思。(师读:我突然看到了两道极其古怪的目光,生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)(出示网袋中的小松鼠。)

师:如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时 ,你绝望的目光,想告诉我什么? ——;你抗拒的目光呢? ——;你乞求的目光呢?。(同桌互相说一说，然后把小松鼠绝境中求生的话标注在书上）生：我就要失去自由了甚至是生命，非常的恐惧害怕。

生：指责作者做得不对，（你不应该捕捉我，我也是一条生命啊！）生：希望作者能放了它（求求您把我放了吧！）

师:是呀,所以我看到了两道极其古怪的目光——(生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)

师:你认为应该用怎样的语气来朗读呢?鼓励学生用多种语气朗读，这一句话。

生：读出松鼠的挣扎、抗拒 生：我认为应该读出诚恳祈求

生：要读出可怜巴巴，又低声下气的语气

师：让我们再次通过朗读,走近那只松鼠。女生齐读第2自然段、男生齐读第5自然段。

(2)走近自由自在的那只松鼠。

师:谁知道是什么原因让松鼠变成了这样?

生:是作者逮住松鼠,让松鼠变成了小俘虏。

师:文中的我为什么要逮松鼠呢?

生:因为女儿想要。

师:因为疼爱女儿,才去逮松鼠。还有没有其他原因?

生:因为那些松鼠太可爱了,才去逮松鼠。

师:文中的第4自然段就写出了松鼠被逮之前的可爱。一人一句,接力赛读。边读边想,你看到了一只怎样的松鼠?(出示第4自然段,其中本课要认读的生字字体变大、加粗。)

生:活泼伶俐、可爱至极„„

师:从中选择一个最喜欢的词语书写到书后自选词语中的小推车里。我们比比看,谁写得又快又好!我也把喜欢的词写在黑板上。(板书:小精灵。)

师:现在,我们一起配合读课文,做朗读示范。(师读我的语句、生读松鼠的语句。)

师:同桌之间配合读一读。（找一找描写“我”动作和神态的词语，松鼠和松鼠四处逃窜的词语体会说明了什么）。父亲费了九牛二虎之力总算网到一只松鼠，真是太不容易了。

师:一个“逮”字,使原本快乐的小精灵变成了一只可怜的小俘虏,我们多希望一个“放”字能让——(生接说:小俘虏变成了精灵。)

师:作者逮松鼠容易吗?(不容易。)这放松鼠就更不容易呀!

(3)走近情感变化的内心世界。

师:我来找一名同学读6自然段,其他同学看屏幕。(出示图片作者看着网袋中的松鼠。)

师:你的朗读吸引了我,仿佛把我带进了画面来到小松鼠的身旁。此时,我就是图中的作者,你们就是网袋中的“小俘虏”。

师:我就这样一动不动地望着躺在网袋中一动不动的小松鼠,心像被针深深地扎了一下,很疼很疼!

师:原来的你,在松林中是一个活泼伶俐、可爱至极、自由蹿跳的小精灵,可现在的你,却————

生:却躺在网袋中,没有了自由。

师:原来的你,每天与伙伴们快乐玩耍的小精灵,可现在的你,却—— ——

生:孤零零地一个人面对陌生的环境。

师:原本有父母疼爱的你,可现在的你,却—— ——

生:老实得就像已经没有了生命。

师:指着屏幕中的段落,与学生进行互换人称对话训练。(出示原文中句子——很久很久,我就这么阴沉地看着(它),尽力体验着(它)的心情;(它)也如此这般古怪地看着(我),猜不透在动什么样的脑筋„„)

师:是呀,很久很久,我就这么阴沉地看着(你),尽力体验着(你)的心情;

生:(我)也如此这般古怪地看着(你),猜不透(你)在动什么样的脑筋„„

师:此时,你想对文中的我说些什么?(生互相交流、讨论。)

师:作者仿佛听到了你们的声音。齐读第7段,想一想你又看到了一只怎样的松鼠。

生:看到松鼠隐没在密林深处。

师:这是一只获得新生的松鼠,它不再是“小俘虏”。(师根据生的回答,随机摘去“小俘虏”的词条。)

师:这是令人欣喜的事,那作者高兴吗?

生:不高兴,看出作者放的不容易。

师:哪个词体现了呢?

生:长叹。

师:作者不想放松鼠,因为——(女儿想要。)

师:作者不想放松鼠,因为——(作者喜欢可爱的松鼠。)

师:但是,作者必须放松鼠,因为——（可怜它，同情它）师： 作者忍痛割爱，可见作者是个什么样的人？

（善良的人，有爱心的人，希望人和动物和谐相处，不再有捕捉动物，破坏大自然和谐的行为，根据回答擦掉逮和放）

师：瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放动画）此时，你又看到了一只什么样的小松鼠？

生：活泼伶俐，自由自在的松鼠

师：孩子们，学到这儿你想对文中的父亲说些什么？ 生：你是一个善良的人，我要向你学习。生：你是一个有爱心的人，我佩服你。生：你做得对，我们要做一个关爱小动物的人。

三、设悬念，填留白

师：作者的女儿是不是也和父亲一样有怜爱之心，有善良之举呢? 我们下节课接着探讨。

四、歌曲总结，升华情感

播放《爱的奉献》。课文写了作者因为爱而捉松鼠，因为爱而放松鼠。这两种爱是不同的爱。前者是自私的爱，是为了满足自己的欲望的爱；后者是高尚的爱，伟大无私的爱。是热爱大自然，热爱小动物的表现。学到这里，我想这粒爱的种子已经在你们心里生根、发芽，就让我们都来做一个有爱心的人吧，让爱心伴你们一路成长！下课！

板书：

倒叙 ？ 6.那只松鼠

那只松鼠 教学设计 新大全 篇4

教学目标：

1、读词语，理解字词的意思；

2、有感情地朗读重点词句、段落；

3、仿照课文内容，描写动物外貌及动作。教学重点：

理解小松鼠被逮的经过。教学难点：

仿照课文内容，描写动物外貌及动作。课时: 2课时(第1课时)课前准备： 师：2张田字格 生：练习本

教学过程：(课前板书）

一、导入

1、猜谜。

师：孩子们，喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师先和大家来猜几个有关动物的谜语。出示谜语：

a脸上长鼻子,头上挂扇子,四根粗柱子，一条小辫子。（大象）b天生脖子长，身穿花斑衣。想吃嫩叶子，不用费力气。（长颈鹿）c它的身子很灵巧，身上穿着灰皮袄，尾巴像只降落伞，整天爱往树林窜，树上走来树上跑，还在树上睡大觉。松鼠（出示松鼠图片）

师：同学们,你们对动物特点的观察可真仔细。今天我们就来学习有关这只松鼠的故事。

2、师：在学习课文之前，老师先检查一下你们的预习情况。

出示本课全部字词，抽生读字词。

（请3个同学带着拼音每个词读一遍、抽3个小组读、全班齐读）

二、走进课文，初读感知

1、师：我们把这些词语放进课文，用自己喜欢的方式通读全文，理解课文大意，读完之后你们要思考一个问题，课文主要讲了一件什么事情？

抽生回答，学生说出课文大意就行。

2、师：同学们，作者描写的这只小松鼠是什么样子的？请你们在第3自然段里去找出具体词语或句子。

抽生回答，学生说完师出示句子“我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑脚地过去。” 再抽生读这个句子，师：请你说说这是在描写小松鼠哪个方面的特征？ 生：外型特征。

3、师：作者看到这只小松鼠之后，于是便蹑手蹑脚地过去。师出示：蹑手蹑脚。理解词语。师：同学们，平时我们理解词语的方法有：

a、借助工具书；b、单个字词理解；c、把词语放进句子反复读，理解词语意思。

师：谁来说一说你理解的蹑手蹑脚是什么意思？

抽生回答，师同时灯片出示：蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。

师：你能说出它的近义词吗？

生回答，师同时出示近义词：轻手轻脚。抽生读句子，注意把“蹑手蹑脚”读轻。

4、指导书写“蹑”。

师：那我们走路的时候是用上什么呢？脚，所以蹑字是“足”字旁，（师同时用田字格书写）

师：请同学们拿出自己的练习本，工整地书写一个。展台反馈，师评价，红笔打五角星。

5、师：那么作者除了对松鼠的外型描写，还从哪个方面来描写松鼠的？ 抽生回答。

师：请你找出描写松鼠动作的句子。

师同时出示句子“可是没等我接近，那个圆球就“嗖”地一下蹿上了树梢。”

抽生找出具体描写动作的字，同时课件变红“蹿”。

6、同学们，从外貌、动作的描写可以看出这是一只怎样的松鼠？ 抽生回答：活泼伶俐。

出示句子“哦，原来是一只活泼伶俐的小松鼠。”同时活泼伶俐变红。

7、出示“我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑脚地过去。可是没等我接近，那个圆球就“嗖”地一下蹿上了树梢。哦，原来是一只活泼伶俐的小松鼠。” 女生读这个句子，注意“蹑手蹑脚”读轻，“嗖”读出松鼠的灵巧。

8、小练笔

师：你可以像作者那样，从外貌、动作这两方面用一两句话来写一写你喜欢的小动物。

抽生展台反馈：师带生上台生自读师修改、生续写、师再抽生师修改、同桌之间交换用学过的修改符号互相修改。

9、师：同学们，我们一起回到课文的第3自然段，这样一只活泼伶俐的小松鼠，它又遭遇了什么呢？ 学生答：被逮。

师：那么作者逮这只小松鼠容易吗？（不容易）

师：你能找出表现作者逮松鼠并不容易的句子吗？抽生答。师出示句子“我兴奋无比，东奔西跑地去抓。那些小精灵呢，似乎是在故意逗我玩，“嗖嗖嗖”地直朝树梢蹿，然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。当我累得直喘粗气，瘫坐在地上时，那些小精灵又神不知鬼不觉地出现在我面前的几棵树干上。待我再去抓时，它们又灵巧地逃之夭夭„„” 师：你找得真准确!师：请同学们在这一段里找出具体描写父亲的词语？

抽生回答（兴奋无比、东奔西跑、累得直喘粗气、瘫坐在地上）师：你还能找出具体描写小松鼠的词语吗? 抽生回答（嗖嗖嗖、神不知鬼不觉、逃之夭夭）

师：是呀，小松鼠机灵、敏捷，父亲逮它费了九牛二虎之力，课文都写得淋漓尽致，我们来感受一下吧。

请男同学读这些句子，注意读出松鼠的灵巧和作者的辛苦。

10、师：读完这段话，你觉得它又体现了这只松鼠的什么特点呢？（活泼伶俐）

11、师总结：是呀，作者从松鼠的外型、动作以及“我”逮松鼠的那份不容易充分体现了小松鼠活泼伶俐。（板书：活泼伶俐）

12、师：同学们，我想问问大家，作者最后逮到这只松鼠了吗？ 生：逮到了。（板书：逮）

师出示句子“后来，我用随身携带的网袋，总算网住了一只。” 师带领学生读这个句子：是呀，后来，我用随身携带的网袋，总算网住了一只。

师：那你们知道这里的“携带”是什么意思吗？同时变红“携”字。生：随身带着。

13、指导书写“携”字。

师：随身带着，表示动作的词，是提手旁，请同学们伸出手指跟老师一起书空。

14、师：被逮住的这只小松鼠在父亲的网袋里是什么状态呢？父亲为什么要逮这只小松鼠呢？我们回到第1、2自然段。抽生读1、2段。

师：请你找出描写网袋里的小松鼠状态的词语？（可怜巴巴、一动也不动）

师：有哪位同学知道父亲为什么要逮这只小松鼠？（因为女儿想要养一只小松鼠）

师：逮到这只小松鼠时父亲的心情是怎样的？（异常高兴）

15、师:那么接下来，这只小松鼠的命运又将会如何呢？我们下节课继续学习。（板书省略号）

三、板书设计

那只松鼠

小松鼠_ 篇5

可是，小村庄里的松树很少，松果也很少，怎么办呢?他想起村庄的东南角有一个大果园，于是就拖着他蓬松的尾巴，沿着长长的电线，穿过小村庄，来到了果园里。果园里的果树上挂满了沉甸甸的果实，让人一见就心生欢喜，忍不住掉哈喇子。苹果树阿姨看见了小松鼠那馋样儿，笑眯眯地问：“小松鼠，你在做什么呀?”小松鼠挠挠脑袋，不好意思地说：“现在已经是秋天了……嗯……我……我想出来找些准备过冬的粮食呢!”苹果树阿姨说：“那我送你一些红彤彤的大苹果吧!”梨树哥哥、橘子树姐姐也都七嘴八舌地要送小松鼠水果，小松鼠高兴极了，它跑了一趟又一趟，累得满头大汗。

一个小姑娘看见了这只小松鼠，心里喜欢极了!她立刻捂住想要尖叫的嘴，一双眼睛亮亮地望着这可爱的小东西!她心想：“啊，我家里还有不少栗子呢!”她立刻跑回家，偷偷地拿了一大把栗子，撒在小松鼠的必经之路上。这一幕被警惕身后的小松鼠看到了，他十分感动，要不是松鼠妈妈千叮咛万嘱咐，让他不要靠近人类，他准要蹦到小女孩的肩膀上，亲她一下!

小松鼠来到小姑娘撒栗子的地方，只见小姑娘默默后退几步，依然眼睛亮亮地看着他。“她真贴心……”小松鼠心想。于是，小松鼠安心地将一个个栗子塞进嘴里，直到腮帮子都鼓鼓的，再也塞不下了，才直起身子，朝小姑娘拱了拱手，转身离开了。

那只松鼠_教学设计_教案 篇6

可爱的小松鼠拥有一身橙色的，毛茸茸的，油光发亮的毛，上面偶尔带有黑色的条纹。嘴唇和兔子一样，分成三瓣。两颗洁白、发光的大门牙从嘴里冒出来。那双炯炯有神的眼睛也发着光，在阳光下一闪一闪。头上竖着两只 短小的耳朵。四只粉色的小爪子，细细的、小小的。浑身上下最有特点的，就是它那蓬松的大尾巴了，它毛茸茸的，从细到粗，再从粗到细，形状像颗橄榄。

松鼠喜欢吃松果，我想那就是为什么我们叫它“松鼠”的原因了。松鼠喜欢阴凉的地方，所以它们经常住在树洞里。松鼠的家――树洞的结构很简单，只有一些供它们睡觉的杂草。冬天，它们蜷缩在杂草堆里睡觉，蓬松的大 尾巴当它们的被子，暖和极了!春天的早晨松鼠们到地上吃早餐――松果。吃饱了，它们又把剩下的带回家应急。

《那只松鼠》读后感 篇7

我想，我们应该学习作者和他的女儿，我们应该爱护生态，爱护自然啊！想想，如果作者把松鼠抓回去，更多的人把松鼠抓去，那世界上那还有松鼠吗？不止是松鼠，其实世界上所有的动物，我们都要尽力去爱护，不要去残杀它们，不要去——要知道啊！世界没有了动物，就没有了人类．

动物们也有爱，我们人类也不一样吗？联系前１４课《仅次于人的动物》不是吗？狼妈妈为了保护自己的孩子，牺牲了自己宝贵的生命．想想啊？如果松鼠妈妈失去了小松鼠会怎么样．《猎人的枪响了》一个个动物倒在了猎人的面前，终于，动物变成了人，他开始报复人们了，他把人们赶尽了杀绝．这会怪谁呢？难道不是人类自己造成的吗？我们应该深思啊？如果我们与动物和睦相处，互相信任，该创造出多好的境界啊？

那只松鼠_教学设计_教案 篇8

一、说教学内容

《松鼠》是北师大版三年级下册语文4可爱的小生灵单元中的一篇课文。主题阐述：

著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”为此我确立的主题是“如何使略读课文为习作服务。”

二、说教材分析

教材的目的一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学的兴趣，激发学生学习的自觉性；另一方面是让学生了解说明方法，体会作者怎样用准确生动的语言形象地表达，并能在习作中加以运用。我认为教材编者的目的还在于通过本课的学习，让学生了解动物的外形、特点、习性，从而呼唤我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类关爱动物、保护动物的热情。这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文（又称科学小品）。本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。采用了比喻、拟人的手法生动形象地说明事物。文章语言生动传神，极具文学色彩。

三、说学生分析

根据本班学生平时学习情况，所以我在教学中设计了符合学生年龄特点和认识规律的教学思路。使学生走进文本，让学生在学习中获得成就感。

三、说教学目标

1、认识生字，正确读记“驯良、勉强”等词语。

2、朗读课文，了解松鼠的习性特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

3、比较《鲸》的说明方法，明白异同点，并充分感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

四、说重点难点

教学重点：引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性特点。教学难点：通过与《鲸》进行比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法。

五、说教学方式、学习方式、评价方式及教学手段

《语文课程标准》中明确指出，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。因此教学中要充分发挥教师的启发、引导、辅导及促进作用，另外《课程标准》也指出阅读教学是教师、学生、文本对话的过程。因此这节课我采用启发式、谈话式和课件演示的教学方法来突破重点、难点，帮助学生更好的完成本课的学习任务。本文是比较浅显的文章，介绍的又是学生比较感兴趣的小动物，所以本课以学生的自读自悟为主，老师的启发、引导为辅。学生以读为主，以阅读促进学生思考，通过师生交流、沟通，生生交流、沟通，合作探究，达到共识，进而完成教学目标的目的。

对比教学法：通过比较《鲸》的表达方法，加深对本课说明方法的认识，学习抓住事物特征描写小动物的方法。

快速默读法：依据本学段中“默读要有一定速度”的要求，快速阅读文章，捕捉重要信息。

六、说教学流程：

（一）揭示课题，谈话导入

依据教参中略读课文的教学要求，略读课文的教学第一步是先让学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流。所以，我采用开门见山的直接导入方法，让学生读导读中的一段话，找出向我们提出了哪三个问题，使学生有了学习的目标。从而做到学习不盲目。这样，既节省了教学时间，又使学生很快的走进文本。为后面的教学做好了铺垫。

（二）初读课文，学习生字新词

略读课文的教学一般强调的是“粗知文章大意”词句的理解不作为重点，但这一环节的教学是不能随意删减的。所以在教学时，我利用多媒体课件出示一些词语，让学生读一读，理解个别词语，为学习课文服务。

（三）默读课文，整体感知

《语文课程标准》中指出：五年级要求学生默读要有一定的速度。所以此环节，让学生围绕“课文是从那几方面向我们介绍松鼠的。”这一问题默读课文，整体把握课文的主要内容。默读时给学生一定的默读时间，让他们有思考的时间。这样才能做到读有实效性。通过学生充分的读课文，打开学生思想的闸门，一边读书，一边汇报。抓住问题的主线，使学生整体把握文章。

（四）再读课文，感悟写法

学生边读边思考：《鲸》这篇课文和《松鼠》这一课比较一下，看看这两课有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢？学生独立思考之后，小组进行合作、探究学习。学生汇报时可以从说明的角度（内容）、表达方法、语言风格三方面进行比较。此问题是三个大问题中比较难理解的一个，所以，教学此环节时，采取自主、合作、探究的方式进行学习，集思广益，最大程度地发挥学生的小组力量，使问题迎刃而解。

（五）自主阅读，体会喜爱之情

此环节教学，让学生自由的读课文，圈画出作者对小松鼠喜爱的语句。抓住重点词语，体会句子。教学时，我把介绍松鼠外形特点和搭窝过程两个内容作为重点，多媒体出示内容和松鼠图片，使学生通过看图，理解帽缨形的尾巴的样子。此时再一次读书，使学生对课文已经有所了解的基础之上，通过教师的点拨，鼓励，使学生和作者产生共鸣。

（六）小结方法、拓展延伸

学习文章，是为了平时更好地运用它。所以，我在学习完这篇文章之后，我向学生提出了这样一个问题“学习了本文和《鲸》之后，你们觉得怎样才能更好的介绍动物呢？”把学到的知识运用到平时的写作中去。达到了学以致用的目的。

（七）作业超市

1、改写练习

既可以把课文《鲸》仿照本文的表达方法进行改写，也可以将本文仿照《鲸》的表达方法改写成一般性的说明文。

2、仿写练习

运用本课学习到的表达方法，写一种你喜欢的小动物。

3、课外阅读描写动物的文章，并摘录精彩的语段。板书设计： 漂亮（外形）松鼠 驯良（生活习性）乖巧

七、说教学效果预测

3_比例_教学设计_教案 篇9

1.教学目标

1.认识比例的内项和外项，探索并掌握比例的基本性质。

2.在探索比例的基本性质的过程中，进一步体会数学知识的内在联系，养成勤动脑、、爱思考的好习惯。

2.教学重点/难点

教学重点：认识比例的内项和外项，探索并掌握比例的基本性质。教学难点：在理解比例的意义的基础上理解并掌握比例的基本性质。

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程

一、导入新课

（一）出示教学目标

1.认识比例的内项和外项，探索并掌握比例的基本性质。

2.在探索比例的基本性质的过程中，进一步体会数学知识的内在联系。3.养成勤动脑、爱思考的好习惯。

（二）复习旧知

1、什么叫做比例？

两个数相除又叫做两个数的比。2.什么叫做比值？

比的前项除以比的后项所得的商，叫做比值。3.什么叫做比的基本性质？ 比的前项和后项同时乘或者同时除以相同的数（0除外），比值不变。什么样的两个比才能组成比例？

二、新授 1.出示例题

根据比例的意义判断下面那两个比可以组成比例。师根据学生回答，写出几组不同的比例。2.介绍比例中各部分的名称。

教师介绍比例的“项”以及“前项”“后项”的含义。提问：你能说出其他几个比例的内项和外项各是多少吗？ 3.探索比例的基本性质。

体会到组成比例的四个数中，6和2（或3和4）可以同时做内项，也可以同时做外项；体会到两个内项的积与两个外项积相等。提问：通过观察，你发现这些比例有什么规律？

问：是不是所有的比例都有这样的规律呢？请同学们再写出一些比例，验证一下发现的规律是不是在这些比例中也同样存在。引导学生用字母表示发现的这一规律。出示比例的基本性质，并让学生说一说。

如果把比例写成分数形式（板书：），请你说一说外项和内项。提问：在这个比例里交叉相乘的积有什么关系？ 为什么交叉相乘的积相等？ 4.教学“试一试”.先让学生假设这两个比能组成比例，并说出所组成比例的外项和内项分别是几，再分别计算外项的积和内项的积，根据比例的基本性质判断组成的比例是否正确。

三、巩固练习1.做“练一练”.先让学生尝试解答，再通过讨论进一步明确，判断四个数能否组成比例的方法可以用这四个数分成两组，根据比值是否相等作出判断，也可以把这四个数分成两组，根据每组中两个数的乘积是否相等作出判断。要引导学生通过交流发现，运用比例的基本性质进行判断比较简便。2.做练习十第1题。

让学生独立判断，再选择一两题指名说说理由。做练习十第2题。

第（1）题可以让学生先按要求分别写出两个比，再用求比值或化简比的方法判断它们能否组成比例。第（2）题让学生口答。做练习十第3题。

先让学生弄清题意，然后让学生试着先写出一个比例，再通过组织交流，使学生明确：在写比例时，要把握好相关边的对应关系。在此基础上，引导学生尽量多地写出些比例。做练习十第4题。

先引导学生讨论括号里的数应该怎样求，再让学生算一算，填一填，为接下来学生解比例打下基础。

四、全课小结

这节课你学会了什么？有哪些收获和体会？

11_称赞_教学设计_教案 篇10

1.教学目标

1、正确认读本课的“称、赞、森、苹、泄、取、闻、疲”8个生字，积累“称赞、清晨、森林、能干、苹果、泄气、闻了闻、疲劳”8个词语，正确书写“称、赞、森、闻、疲” 5个汉字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能在语言环境中辨析同音字：“彩、踩、睬、采”。

4、在阅读的过程中，体会相互称赞给人带来的快乐。

2.教学重点/难点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并在语言环境中学习生字，理解词语。

2、在语言环境中辨析同音字：“彩、踩、睬、采”。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、导入新课

1、媒体出示：“称赞”，读准字音。（1）有什么好方法记住这两个字？

“赞”是上下结构的字，上面和下面一样大小。注意上面两个“先”左面一个的最后一笔应该是“竖提”。

“称”：后鼻音，翘舌音。它还是个多音字，还有一个读音“chèn”，是前鼻音。

（2）说说称赞的含义，并为这个词语找个意思相近的词语。

2、今天我们就一起来学习第11课《称赞》，在课文中是谁得到了称赞呢？

二、整体感知

1、仔细听录音，说说谁称赞了谁？ 交流：小獾和小刺猬相互称赞了对方。

2、轻声读课文，借助拼音读准字音，并给课文标上小节号。

3、开火车朗读课文，并找一找小刺猬和小獾是怎样称赞对方的句子。

4、指导朗读。

（1）大声读一读，比一比谁能读出称赞的语气。（2）指导朗读，读出称赞的语气。

抓住重点词语：真能干，一个比一个好，香极了，这么好 指名读，点评，再指名读，挑战读，齐读。（3）学习生字: 苹

闻 苹：后鼻音，开火车正音。

闻：前鼻音。编儿歌记字形：耳进门，听新闻。

课堂小结

三、复习巩固。

1、读生字，组词。

开双轨火车，一人读生字，一人组词。

2、写字指导。

称：左右结构，左窄右宽

赞：上下各占一半，以上部为主，所以上半部分要写得较宽。闻：“门字框”不要写得太大，横折钩要长直而挺，折角正方。

课后习题

四、布置作业。

1、抄写生字：称、赞、苹、闻（每个写3遍）

2、抄写词语：称赞、清晨、能干、苹果、闻了闻（每个写3遍）