汉语拼音10

汉语拼音10（精选7篇）

汉语拼音10 篇1

经国家质量监督检验检疫总局、国家标准化管理委员会批准, 新修订的《汉语拼音正词法基本规则》于2012年10月1日起实施。如何拼写汉语的人名地名, 如何拼写汉语的数词、量词、连接词、形容词等, 都有了“法定”规范。新版的《汉语拼音正词法基本规则》明确规定, 姓名必须姓在前面、名在后面, 复姓连写, 姓和名的首字母大写, 双姓两个字的首字母都大写, 如:LǐHuá (李华) 、DōngfāngShuò (东方朔) 、Zhāng-WángShūfāng (张王淑芳) 。但当人名与职务合写时, 职务不得大写, 如:Wángbùzhǎng (王部长) 、Lǐxiānshēng (李先生) 。地名中的专名和通名要分写, 且首字母要大写, 如:BěijīngShì (北京市) 。已专名化的地名和不需区分专名和通名的地名都应当连写, 如:Hēi1óngjiāng (黑龙江) 、Sāntányìnyuè (三潭印月) 。

汉语拼音10 篇2

baiduwenku

教案示例

第一课时

教学目的：

1．学会ai、ei、ui3个复韵母，能认清形，读准音。

2．学会ai、ei、ui的四个声调。

教学重点：

掌握3个复韵母的音、形及四声。

教学难点：

掌握3个复韵母的音、形、标调方法。

教学过程：

一、导入新课

1．看卡片，读字母：a、o、e、i、u、ü。

2．教师谈话：同学们，到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友，今天我们一起来认识几个复韵母朋友好吗？那么什么是复韵母呢？请大家看黑板：

板书：10．ai、ei、ui

像这样，由两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。

二、看图学习复韵母ai、ei、ui的音形

（一）学习复韵母ai的音形

1．学习ai的音

（1）请2个同学到前边来，让他们挨得很近。

问：你们发现什么了？

（2）出示图：

你们看这两个小朋友也背靠背地挨在一起。那么这个字母怎么读呢？自己试试？

（3）指名读ai。教师结合学生发音情况进行具体指导：发ai音时，先张大嘴巴发a的音，口形由大变小很快滑向i，a读得重，i读得轻，中间气不断，一口气读成ai。

（4）教师讲后范读，学生继续体会发音方法。

（5）采取个别读，同桌读，开火车读等多种形式练习，达到读准音。

2．记住ai的形

（1）问：你们看复韵母ai是由哪两个字母组成的？

（2）再读，同学读读ai的读音。边读边记住ai的形。

（二）学习复韵母ei的音形

1．学习ei的音

（1）出示ei图：

问：你们能不能用学习ai的音形方法学习ei的音、形呀？4个同学为一组讨论，一会儿我们请每组的代表当小老师给大家讲一讲？

（2）请小组派出的小老师给大家讲ei的音形

（图上画的是一个小男孩用力在砍一棵枯树，小男孩发出的声音就是ei的音。请大家看枯树和小男孩手里拿的砍刀，共同构成ei的形。ei是由单韵母e和i组成的。）

（3）教师结合小老师的讲解要进行鼓励表扬，发给他们组一朵小红花。和他们学得一样好的小组也奖励一朵小红花。

（4）如果学生读得不准，教师适当进行必要讲解。

（三）学习ui的音形

1．出示ui图：

（1）问：谁能自己试着借助图画来学习ui的音形？学生自学。

（2）同桌同学互相说说你是怎样学的？

（3）请同学汇报学习结果：（图上画的是一个小女孩围着围巾，我借助“围”的音学习ui的读音。小女孩脖子上的围巾和搭拉下来的围巾，加上小辫子上的花合起来就是ui的形。）

（4）教师纠正发音方法。发ui时，先发u的音，接着发ei，口形由圆到扁，逐步交成i的音。最后读成ui。

（四）总结复韵母的发音方法

（1）师讲：复韵母ai、ei、ui是由两个单韵母组成的一个整体，发音时，要先发第一个韵母的音，再从第一个韵母的音向第二个韵母的音快速滑行，改变成第二个韵母的口形，口形由大逐渐交成i的口形。

（2）用这样的方法再试着读读ai、ei、ui，体会方法。

三、学习复韵母ai、ei、ui的四声

1．读ai、ei、ui3个复韵母

2．按顺序读6个单韵母a、o、e、i、u、ü，告诉学生他们是好兄弟，老大a，老二o，老三e，老四i，老四u，老六ü。

3．ai、ei、ui都是由两个单韵母合成的。那么在标调的时候，应该标在谁的头上呢？我们来学一首标调歌。板书出示标调小儿歌：

6个兄弟标调号，没a找oe，iu并列标调号，谁在后面送给谁。

（1）学生读读儿歌

（2）想想什么意思？

4．结合刚才的小儿歌试着给3个复韵母标调号。

（1）出示aiaiaiai

eieieiei

uiuiuiui

请同学想想应该怎样标调号？

（2）请同学到黑板上把复韵母标上四声调

1i2i3i4i

5i6i7i8i

u9u0u!u@

5．学生练习读四声：

（1）自己读

（2）同桌读

（3）齐读

（4）按顺序读，不按顺序读。

附：板书设计

教案示例

第一课时

教学目的：

1．学会ai、ei、ui3个复韵母，能认清形，读准音。

2．学会ai、ei、ui的四个声调。

教学重点：

掌握3个复韵母的音、形及四声。

教学难点：

掌握3个复韵母的音、形、标调方法。

教学过程：

一、导入新课

1．看卡片，读字母：a、o、e、i、u、ü。

板书：10．ai、ei、ui

像这样，由两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。

二、看图学习复韵母ai、ei、ui的音形

（一）学习复韵母ai的音形

1．学习ai的音

（1）请2个同学到前边来，让他们挨得很近。

问：你们发现什么了？

（2）出示图：

你们看这两个小朋友也背靠背地挨在一起。那么这个字母怎么读呢？自己试试？

（4）教师讲后范读，学生继续体会发音方法。

（5）采取个别读，同桌读，开火车读等多种形式练习，达到读准音。

2．记住ai的形

（1）问：你们看复韵母ai是由哪两个字母组成的？

（2）再读，同学读读ai的读音。边读边记住ai的形。

（二）学习复韵母ei的音形

1．学习ei的音

（1）出示ei图：

问：你们能不能用学习ai的音形方法学习ei的音、形呀？4个同学为一组讨论，一会儿我们请每组的代表当小老师给大家讲一讲？

（2）请小组派出的小老师给大家讲ei的音形

（3）教师结合小老师的讲解要进行鼓励表扬，发给他们组一朵小红花。和他们学得一样好的小组也奖励一朵小红花。

（4）如果学生读得不准，教师适当进行必要讲解。

（三）学习ui的音形

1．出示ui图：

（1）问：谁能自己试着借助图画来学习ui的音形？学生自学。

（2）同桌同学互相说说你是怎样学的？

（4）教师纠正发音方法。发ui时，先发u的音，接着发ei，口形由圆到扁，逐步交成i的音。最后读成ui。

（四）总结复韵母的发音方法

（2）用这样的方法再试着读读ai、ei、ui，体会方法。

三、学习复韵母ai、ei、ui的四声

1．读ai、ei、ui3个复韵母

2．按顺序读6个单韵母a、o、e、i、u、ü，告诉学生他们是好兄弟，老大a，老二o，老三e，老四i，老四u，老六ü。

3．ai、ei、ui都是由两个单韵母合成的。那么在标调的时候，应该标在谁的头上呢？我们来学一首标调歌。板书出示标调小儿歌：

6个兄弟标调号，没a找oe，iu并列标调号，谁在后面送给谁。

（1）学生读读儿歌

（2）想想什么意思？

4．结合刚才的小儿歌试着给3个复韵母标调号。

（1）出示aiaiaiai

eieieiei

uiuiuiui

请同学想想应该怎样标调号？

（2）请同学到黑板上把复韵母标上四声调

1i2i3i4i

5i6i7i8i

u9u0u!u@

5．学生练习读四声：

（1）自己读

（2）同桌读

（3）齐读

（4）按顺序读，不按顺序读。

附：板书设计

第二课时

教学目的：

1．学习声母与ai、ei、ui组成的音节，能准确地拼读音节。

2．能正确地书写由声母和ai、ei、ui组成的音节。

3．读好小儿歌。

教学重点：

1．能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节。

2．正确地抄写由声母和ai、ei、ui组成的音节。

教学难点：

能正确地抄写音节。

教学过程：

一、复习

1．读准3个复韵母ai、ei、ui。

2．打乱顺序读ai、ei、ui的四声。

3．背标调歌。

二、学习声母与ai、ei、ui组成的音节

1．出示声母与ai、ei、ui组成的音节

2．让学生自己试着拼一拼，鼓励学生大胆实践。

3．同桌同学互相拼一拼，拼不准的请同学帮助（同桌质疑、解疑）

4．同桌同学都拼不准的，向全班同学质疑，请会拼的学生解疑。

5．教师指名读，达到拼读熟练的程度。

6．指导读书

①打开书第31页（页码在书的左下角或右下角）

②读课题10

③老师指导如何按顺序读书。

三、抄写音节

1．电脑出示3个音节kāi、gěi、huí，请同学读一读。

2．请同学任意选择音节组词。

3．怎样在四线三格中正确地书写音节呢！我们一起看大屏幕。点击电脑，音节套上四线三格。

4．师：这三个音节是怎样在四线三格中书写的呢，请同学们认真观察，谁能说一说？

那你们愿意写一写吗？教师点击电脑出示四线三格？

5．请学生跟着电脑一起写。

（1）先写kāi音节

①点击鼠标：在第一个格的后半格写k

②点击鼠标：在第二个格的前半格写ai

③点击鼠标：最后标上一声。

（2）再写gěi音节

①点击鼠标：空一个格，在第四个格的后半格写g

②点击鼠标：在第五个格的前半格写ěi

③点击鼠标：最后在e上标上三声。

（3）最后写huí音节

你们能说说应该怎样写huí这个音节吗？

说后跟着电脑一起写：

①点击电脑：空一个格，在第七个格的后半格写h

②点击电脑：在第八个格的前半格写ui

③点击电脑：最后在i上标上二声。

6．教师巡视，个别辅导。然后小结：在书写音节时，由于拼音格比较小难以写下一个音节，因此2个拼音格写一个音节，音节要写在两个格的中间，声母写在前边格的后边，韵母写在后边格的前边，音节的几个字母要写紧凑，匀称。按顺序写完一个音节所有的字母后再标调号。不要看一个字母写一个字母，要看一个音节写一个音节。

四、看图读音节词

1．出示3幅图：

问：图上画的是什么呀！

2．出示图下音节词

（1）让学生自己试着读一读。

（2）同桌互相读，相互纠正。

（3）指名读。

五、学说儿歌

1．出示P32页儿歌：读读红色的复韵母。

2．借助学过的音节自己试着读读儿歌。

3．请同学读儿歌。

4．教师纠正后范读。

5．学生练习读。

6．同桌互读。

7．指名读。

六、教师指导读全文

1．先范读，让学生了解读书的顺序。

2．教师领读，学生随读。

3．学生自由读，教师巡视，个别辅导。

4．指名读。

七、小结

今天我们又认识了3个复韵母朋友aieiui，同学们不仅学会了声母与aieiui组成的音节，而且还能正确地书写音节，真不简单！由于同学们学得都很认真，老师奖励每个学生一朵小红花贴在书上。

汉语拼音10 篇3

北京大学对外汉语教育学院10周年纪事

1952年，东欧交换生外国语文专修班合影。

在老师的带领下留学生做客农家

夏天的燕园鸟语花香，北京大学对外汉语教育学院迎来了建院10周年的日子。其实，若论起对外汉语教学落户北大，至今已经有整整60年了。1952年，设立“外国留学生中国语文专修班”，1961年成立“公共汉语教研组”，1984年成立“对外汉语教学中心”，1995年成立“海外教育学院”，2002年成立“对外汉语教育学院”。60年一路走来，许多动人的故事在燕园发生、流传。

ICLTA国际汉语教师协会

延续40年的师生情

牛满江教授是世界著名的美籍华裔生物学家。1972年，中美关系刚刚解冻，还未建交，牛满江教授就克服重重困难毅然回国，同行的还有他年仅18岁的女儿牛曼德。刚到北大时，牛曼德只会三句汉语：“你好”、“我听不懂”、“再见”。陈如老师在“一对一”教学中，对她进行细心的辅导和关怀，师生间建立了深厚友谊。陈老师现在还记得，当时学习条件相对艰苦，夏天，在没有空调的西晒的教室里，牛曼德常常躲在教室门背后的角落里，坐在水泥地上学习。刻苦的学习换来了喜人的成绩，一年后牛曼德就能说一口漂亮的汉语了，结业文章写了2500字。在前往上海医学院学习专业课时，她直接进入了汉语高级班。40年来，无论身在何方，牛曼德一直和陈如老师保持着书信联系，还会附上自己的家庭照片。1998年，陈如老师赴美国工作期间，牛曼德特意租了一条游船，邀请老师同游，一起回忆北大的难忘岁月。在她的引导下，她的儿女也在学习汉语。

抢拍照片的盖特纳

1981年，当时还是一名普通大学生的现任美国财政部长蒂莫西·盖特纳第一次来到中国，就进入北京大学学习汉语。北大老师的风采和学识，燕园旖旎的风光，都给他留下了深刻印象。2009年1月就任美国财政部长后，同年6月他借访华之机20多年后重返北大，看望了当年教过他的老师们，同时为北大学子做了题为《中美两国为复苏和增长的合作》的演讲。在演讲中，他回顾了自己的燕园岁月，说，在北大不仅有机会了解中国的历史和中国人的抱负，也开始通过中国人的眼睛看美国。

上世纪80年代初，汉语办公室的老师正在参加学校的歌咏比赛，台下的学生盖特纳为老师抢拍下一张照片。照片上，神采飞扬的老师们今天已白发苍苍。盖特纳说，他为自己曾跟随着这些优秀的老师学习而感到荣幸。

父女两代就读北大

日本人堀井弘一郎1991年曾作为短期留学生就读北大，中文的听说读写水平得到了全面提升。在留学期间，他还利用业余时间当上了老师的义务日语教员。学习结束时，老师们特意为他举行了一个联欢会，联名给他写了一封感谢信，还送给他一件礼物——一一个雕刻着北京大学校徽的奖杯。20多年了，堀井弘一郎始终珍藏着它们。他说，这是他一生中的无价之宝。现在堀井弘一郎在日本大学教授东洋史课程。

2004年，堀井弘一郎的女儿也作为一名留学生来到北大。堀井弘一郎说，虽然这是女儿第一次在海外生活，但由于自己在北大的留学经历，使他对女儿在北大的学习和生活十分放心，相信她在学业上和生活上都会得到很好的关照。事实证明，女儿的北大过得很快乐，也很充实。堀井弘一郎说，我们一家两代人都受到了北大老师的教导和恩惠，我们一家和北大结下了不解之缘。

从北大走出的汉语专家

古川裕从日本大阪来到北京大学攻读博士学位，攻读方向是现代汉语语法的认知语言学研究、日汉语法的对比研究、对日汉语教学。

现在古川裕是公认的汉语专家，他除了担任日本大阪大学语言文化研究科教授职务外，还担 ICLTA国际汉语教师协会

任着世界汉语教学学会副会长、日本中国语教育学会会长、日本NHK电视台《TV学中文》讲座主讲人等诸多社会及学术兼职，和当年的老师们并肩工作，为推广汉语做着实实在在的事情。

谈到对外汉语教育学院的未来时，院长张英说，经过一个甲子的发展，现在的北大对外汉语教育学院教学与科研并重，传统与创新并重，同时积极参与国家文化推广战略和北京大学国际化校园建设，可以说是迎来了一个蓬勃发展的时期。目前学院年均招收留学生2000人次，招收汉语言文字学与国际教育专业硕士、博士近百人。发展目标是：将学院建成世界一流的汉语教学与研究基地、留学生语言学习的首选、世界中文教学名师的摇篮，用汉语架起连同中外的桥梁。

汉语拼音10 篇4

我的拼音卡片

核心设计

教师的教学

目标及重难点

1、让学生学会装饰美化拼音字母。

2、能够安全使用剪刀，能修剪卡片外形。

重点、体验动手制作卡片的成功感与使用卡片的快乐感。

难点、复习巩固拼音知识。

学生的学习

任务

任务一：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的？

任务二：看一看，欣赏有趣的拼音字母形象。

任务三：学一学，制作拼音卡片。

检

测

工

具

检测方式：自评

互评

师评

过程检测：学习态度

课堂表现

设计制作

想象创造

作业检测：用绘画、剪贴等方法制作拼音卡片，玩玩拼音游戏。

过程设计

激

情

导

课

（一）导入课题

采用小魔术的形式出示两张卡片（一张没装饰、一张装饰）

谈话：小朋友，这两张卡片你喜欢哪一个，为什么？

（二）明确目标

我们今天就来玩一个给字母化妆，制作拼音卡片的游戏，好吗？

板书课题：我的拼音卡片

（三）预期效果

希望大家能做出漂亮的拼音卡片。

民

主

导

学

民

主

导

学

任务一：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的？

（一）任务呈现

创设情境，激发学生学习兴趣。

（师）我们现在来到拼音王国，这里正准备开化妆舞会呢！你们想不想去看看?注意大家要仔细观察，看看谁最聪明，一眼就看出它们是哪些字母变身的？

〈出示课件〉

（二）自主学习

提问：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的？

学生自由回答。

（三）展示交流

〈出示课件〉

小结：外形不变，外形像什么就变成什么，然后用花纹装饰。

任务二：看一看，欣赏有趣的拼音字母形象。

（一）任务呈现

（师）老师这里还有一些有趣的字母照片，他们可是高级化妆师的作品，想不想欣赏一下？

（二）自主学习

师生互动欣赏拼音字母图片。

（师）这些照片很有趣吧！那么现在四人一小组讨论：你想给哪个字母化妆，想把它打扮成什么样子？

（三）展示交流

请学生谈谈自自己的想法。

（师）请想好的小朋友跟大家来分享，谁大胆地说一说？

任务三：学一学，制作拼音卡片。

（一）任务呈现

通过课件学习拼音卡片的制作方法。

（师）有了想法就要把它实现，所以我们要认真的学一学拼音卡片的制作方法。

〈出示课件〉

（二）自主学习

〈出示课件〉

1、教师与学生提问互动，探究制作方法。

A将卡纸的边和角修剪好。

B用铅笔写字母，尽量顶天力地。

C用油画棒（或水彩笔）勾出双线。

D用油画棒（或水彩笔）描绘字母的花纹和颜色。

E在字母周围画出简洁花纹衬托字母。

2、辨析拼音卡片，找出容易失误的地方。

（师）小字母都想打扮的漂漂亮亮去参加舞会，可是刚才有几张拼音字母找老师提小朋友的意见了，说他们太精心了，小朋友帮忙看看小字母不满意在哪里？

3、出示图片，让学生观察交流。

图1：字母写得很小；

图2：字母写得很瘦弱；

图3：字母周围的花纹太醒目；

图4：卡片形状修剪太多。

4、提出作业要求，自主创作拼音卡片。

（师）你们想不想做精心的小朋友？老师相信同学们个个都很聪明！

〈出示课件〉

提出作业要求：聪明的小朋友们，化妆舞会就要开始了，带着你打扮好的拼音卡片来参

加吧！

温馨提示：

请安全使用剪刀等工具，并注意保持环境卫生。式做1—2张拼音卡片，然后和小朋友玩玩拼音游戏。

（三）展示交流

先做完的学生到前面展示。

（师）舞会开始了，全体起立，带着你的拼音卡片随着音乐跳起来吧，老师邀请谁，请到前面领舞！

检测

导结

1、将作品有创意、装饰美观、修剪精致的学生请到讲台前面来领舞。

2、学生自评

说说自己制作拼音卡片时的想法。

3、学生互评

评出本次化妆舞会的“字母之星”。

4、课堂总结

教具与

课件

教具：多媒体课件、教材、教具

学具：油画棒、水彩笔、卡纸、手工纸、剪刀、胶棒

板书

设计

我的拼音卡片

制作方法：

剪→写→勾→画→涂→饰

练习与

作业

汉语拼音10 篇5

一《汉语拼音方案》的科学性与权威性

《汉语拼音方案》是中华人民共和国全国人民代表大会于1958年2月11日批准公布的中国的法定拼音方案。1977年9月,联合国第三届地名标准化会议认定:汉语拼音方案在语言学上是完善的,并推荐作为拼写中国地名罗马字母拼法的国际标准。1979年6月,联合国秘书处发出通知:以汉语拼音作为转写中国人名、地名的国际标准。1982年,国际标准化组织规定拼写汉语以汉语拼音为国际标准(ISO7098)。可见《汉语拼音方案》已为国际上广泛采用。

据王晓钧(2004)统计,在美国至少有5种拼写汉语的方式,可喜的是使用汉语拼音系统的学校占了压倒优势,约为92%。美国汉语教师周质平(2007)说:“在过去不到十年的时间里,汉语拼音已基本上做到了统一,除了台湾,世界上所有的中文图书馆,都已改用汉语拼音。至于中国人名、地名也都有了一致的拼法。所有有关汉语研究的著作,都在这短短的几年之间,改用了汉语拼音。”在全球普遍使用汉语拼音的局面下,台湾有人出于某种目的推出一个所谓“通用拼音”。先不说音理上是否合理,这只能是自我封闭,难与国际接轨,也会让外国人无所适从,徒增混乱。

2000年10月31日中华人民共和国第9届全国人民代表大会常务委员会第18次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定:国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。从此《汉语拼音方案》有了法律地位。由此可见,《汉语拼音方案》的使用日益广泛和国际化,具有很大的权威性,是拼写汉语的国家标准和国际标准。

学术界对《汉语拼音方案》有很高的评价。陈章太(2008)说:《汉语拼音方案》是中国有史以来创制的一套科学、完善、好用的汉语拼音方案,其优越性是拉丁化、音素化、口语化,其成功是科学性、实用性和远见性,这是最大的功绩。《汉语拼音方案》制定者之一周有光(2000)对口语化、音素化、拉丁化的解释是:语音根据规范化的口语普通话。音节不用双拼、三拼,用音素(音位)化的四拼。字母用国际通用的拉丁字母。

《汉语拼音方案》公布50年来,在汉字注音、识字教学、文献检索、推广普通话、中文信息处理、对外汉语教学以及其他汉字不便使用的领域发挥了重要作用。它的应用范围之广,影响之大,是举世公认的。它为大多数国家所采用,符合世界潮流。

二《汉语拼音方案》的优越性和应用价值

汉语拼音化运动源远流长,历史上曾出现很多拼音化方案。《汉语拼音方案》是博采众长、精益求精、后来居上的方案。它吸取历史上各种拼音方案的长处,特别是赵元任等的国语罗马字方案、瞿秋白的北方话拉丁化新文字方案、威妥玛式和注音字母。因此,在某些方面考虑得更周到、更细致、更科学、更实用。

半个世纪以来,《汉语拼音方案》经受了国内外的各种考验,早已证明是汉语教学中最有效的拼写系统。自公布之后,一直是对外国人汉语教学中为汉字注音、为生词注音和为课文标声调的最好的工具。外国人学习汉语绕不开汉字。汉字自创制起就是一种意音文字。由于汉字不表音,外国学习者无法从汉字字形上获得准确的汉语读音。《汉语拼音方案》就成了初学者不可或缺的工具,成为汉语教师跨进汉语教学门槛的得力帮手。汉语拼音是国际化的拼写和注音工具,凡是熟悉拉丁字母但不会汉字的外国汉语学习者,都可以把汉语拼音作为自己的学习工具。

据不完全统计,通过拼音学习汉语,至少比通过汉字学习汉语效率提高三倍以上。比如在国际汉语教学中,学习对外汉语教学大纲规定的2905个汉字和8822个词汇单位大约需要3000学时。如此费时,主要是因为汉字的关系。同样的词汇单位和语言水平,学习使用拼音文字的语言,一般只需750学时就够了。(马庆株,2003)如果用汉语拼音学习汉语,用汉语拼音拼写汉语,就会学得快得多。目前,在国外,比如英国和澳大利亚,初级阶段汉语学习者大都只学拼音,教师也只用拼音教汉语。这无疑是有助于汉语的国际传播。当然,拼写中区分同音词是一个亟待解决的问题。事实上国内也存在只教拼音的教学班。丹麦马士基公司派往北京语言大学学习汉语的雇员,独立成班,每期半年,要求只学汉语的听和说,既不识汉字,也不写汉字,一律用汉语拼音。他们的口语表达不错,听力也达到一定水平。

因此,我们应该重新认识汉语拼音的价值。利用汉语拼音学汉语,外国人有很强的呼声。德国汉语教师柯彼德(2003)说:“为了在全球更有效地推广汉语教学,可以按照不同的学习要求和目的设立不同类型的汉语课程,在维持‘语’和‘文’并行的传统教学方法的同时,应该为时间有限、只需口语交际的人开设专门的汉语听说课程,汉字可以不教或者有限度地教,基本上用汉语拼音来尽快提高口语能力。”他进一步强调:“外国人学习和使用汉语时,汉语拼音除了其重要的辅助作用以外,早已具有了文字的性质和价值。”进而提议“有必要将汉语拼音提升为中国的第二种文字,逐步实现‘双文制’”。柯彼德的观点或可商榷,却能引起我们的深思。

目前,就我们现在看到的《汉语拼音方案》在汉语教学、学习以及日常生活中的作用是多方面的,诸如:

1)利用《汉语拼音方案》掌握汉语语音系统,可为汉字标出正确的读音;

2)在用汉字书写过程中,遇到忘记或不会写的汉字,可以用拼音注出;

3)掌握汉语拼音,可以利用音序检索查词典;

4)在语法学习过程中,可以绕开汉字的干扰,直接用拼音显示出汉语语法形式和语法结构,有助于从有声语言方面掌握语法规律;

5)掌握汉语拼音,可在电脑中采用拼音输入法,把拼音转化为汉字,使音、形通达,有助于汉字的学习和掌握;

6)可用汉语拼音发电子邮件和手机短信,达到交际目的。

但是,在国际汉语教学中,《汉语拼音方案》在教师的头脑中还没有引起足够的重视,不少教师对《汉语拼音方案》只知其然,不知其所以然。教学过程中,对《汉语拼音方案》不能给予正确的解释。正音无方,纠音无法,解释不准确,缺乏口耳之功。因此,在汉语教学和学习中,对《汉语拼音方案》的利用,还有相当大的潜力可以挖掘。

三《汉语拼音方案》的深入理解

(一)汉语教师要充分了解《汉语拼音方案》制定的音理依据

汉语拼音方案的制定是依据音位学的原则,它跟汉语语音之间并不是一一对应的。《汉语拼音方案》中的每一个单元音,都是代表汉语普通话元音中的一个元音音位,音位又有变体。如果我们把i看成一个音位的话,它就有3个不同的变体,单独发时是[i],在z、c、s之后是[],在zh、ch、sh、r之后是[]。其他如a、e 也各有自己的音位变体。

(二)国际音标不能代替《汉语拼音方案》

有人提出:“外国人不会汉语拼音,可以用国际音标给教材中的生词注音。”这是一种误解。国际音标是一套记音符号,用来记录和描述人类各种语言中的语音,它的记音原则是一个符号记一个音,一一对应。《汉语拼音方案》与此不同,它是一种注音拼写系统,标记的是音位。它代表现代汉语的音位体系,它虽可提示发音,但不是发音的记录与描写,比如a就是一个音位,它有5个音位变体。

(三)《汉语拼音方案》的制定参照文字学的原则

《汉语拼音方案》的制定还考虑到手写的方便和辨识的简捷,这是文字学的问题。比如把ien、ieng写成-in、-ing,把iou、uei、uen写成 -iu、-ui、-un,都是为了书写简单。把au写成ao是为了容易辨识。如果硬照着书写去读则很难发好,一定要教学生实际读音。

又比如in、ing的实际读音是[iən]?[iəЧ],实际上中间有一个弱化的过渡音[ə],拼读的时候要念得轻短而含混。如果没有这个音,要发in和ing是很困难的。实际上硬要按字母顺序发in、ing,是很难发出来的。这一点一定要告诉外国学生。

再如-iu、-ui、-un三个韵母的读音,因受声调的影响而有不同。声调是阴平、阳平时,中间的元音很微弱,几乎没有;而声调是上声、去声时,中间的元音就很清楚。我们应该把实际读音的变化向学生讲明。一般来说,告诉学生中间加一个[ə],就能把音发准。

(四)教师应了解《汉语拼音方案》字母表上所规定的名称音

教师因不知道汉语拼音字母的名称音,以致当学生按拉丁字母在别种语言里的字母名称或读音来念时,便不知所措。如学生把a念成[ei],i念成[ai],o 念成[ou],e 念成[i],把翘舌音r念成颤音[r]。

现在把“汉语水平考试”的汉语拼音字母缩写成HSK,用英语字母名称来读,是不伦不类的。只有去世的张清常先生读成ha?ais?kai。也许《汉语拼音方案》中的字母读音是否用注音字母注音的方式读,应该重新审议,那是另一个问题。

(五)掌握汉语音节中的声韵配合关系

汉语中声母和韵母的配合具有很强的规律性,掌握声韵配合规律,可避免学习者拼音和拼写时出现错误。比如j、q、x与齐齿呼、撮口呼韵母相拼,不能与开口呼、合口呼韵母相拼,汉语中不存在音节“qu”,“去”,就不能发成[tsu]。又如舌尖后音zh、ch、sh、r不能跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼,“老师”的“师”,就不能发成[si]。

正规的对外汉语教材都附有“北京语音表”,这是一张音节表,不标声调。只有吴宗济先生主编的《现代汉语语音概要》附有“现代汉语(北京话)声韵调配合总表”。我们要充分利用这张表,加强外国学习者对汉语音位系统的感性体会。

四《汉语拼音方案》的教学变通

(一)对外汉语教材汉字注音的沿革

新中国对外汉语教材的汉字注音,几经变化。1950～1952年,汉语教材用威妥玛式(Wade system)注音。威妥玛是英国人,系早期外国人所编汉语教材《语言自迩集》的作者。1952～1958年,用注音字母注音。注音字母是1918年当时北洋政府教育部公布的,也曾称作注音符号。1956年12月《汉语拼音方案(草案)》公布以后,北京大学外国留学生中国语文专修班立即在教学中使用推广,并取得良好效果。同年,邓懿教授还在《光明日报》介绍了用汉语拼音教外国人汉语语音的成功经验。更重要的是,1958年1月10日周恩来总理在《当前文字改革的任务》的报告中对用汉语拼音进行对外汉语教学给予了高度评价:“北京大学外国留学生专修班采用了汉语拼音方案的第一个草案进行教学,很有成效,说明汉语拼音方案在这方面有很大的优越性,汉字和注音字母是远不能跟它相比的。”(程裕祯,2005:11)随后邓懿教授主编的新中国第一部对外汉语教材《汉语教科书》俄语注释本由时代出版社于1958年出版。遗憾的是,鉴于当时的“气候”,教材中邓懿“被抹去姓名”。[1]

(二)《汉语教科书》率先采用《汉语拼音方案》

《汉语教科书》是最早运用《汉语拼音方案》进行语音教学的对外汉语教材,但是书中并没有完全按照《汉语拼音方案》中声母和韵母的排列顺序进行教学。而是遵循并充分利用汉语语音系统,在教外国人语音时,对《汉语拼音方案》作了灵活变通处理,以便寻找出具有汉语语音特点的汉语语音教学法。其基本出发点是:教汉族人学习汉语拼音与教外国学习者掌握《汉语拼音方案》应该有不同的教法。比如教汉族人可以依据发音部位学习声母:b p m f,d t n l等。教外国人似从发音方法教起更好:b d g,p t k等。所以这样安排,是因为外国学生常把汉语中的清辅音b d g发成浊辅音;把汉语中的送气音p t k发成不送气音。这两点正是外国人学习汉语声母的难点。

说到元音,在世界上的语言中,元音的存在和构成并不是任意的,而是有章可循的。各种语言里的元音多少不一。汉语有10个单元音。如果一种语言里的元音只有5个的话,一般是a、o、e、i、u(如日语)。如果一种语言只有3个单元音的话,一般是a、i、u(如阿拉伯语)。所以在各种语言里,前、低、不圆唇元音a,前、高、不圆唇元音i,后、高、圆唇元音u,往往都是存在的。当然,发音多少有些差异,有时差异也很大。根据观察,无论操那种语言的人,发汉语中的a、i、u,总是不太困难的。学好这3个元音,以此作为标准,再将其他的元音与它们作比较,就有一个尺度了。

国人因囿于一个汉字为一个音节,语音分析与拼合能力不是很强,可以按照《汉语拼音方案》的35个韵母来教。而外国学习者一般都具有很强的音素拼合能力。因此我们不应该以教国人拼音的方法来教外国人。教外国人汉语韵母系统可以从简。也就是说,可以把韵母系统重新安排,简化处理。教外国人汉语韵母只需教6个单韵母a、o、e、i、u、u,4个开口呼复韵母ai、ei、ao、ou和4个开口呼鼻韵母an、en、ang、eng,再遇有带介音的复韵母,靠拼读拼上去就解决了。

(三)简化的汉语音系

针对外国人学习汉语语音,我们在《汉语拼音方案》的基础上设计了一套汉语教学简化的汉语音系:

声母系统(辅音)

方阵1

(f?h?l 一带而过)

方阵2

(r单独处理)

方阵1:先出清塞音b d g,注意:学生容易发成浊音;再出送气清塞音p t k,注意:学生容易发成不送气音;最后出鼻音m n ng,要指出ng不作声母。此方阵一则显示音系的整齐,二则为以后分辨前鼻音韵母和后鼻音韵母打下基础。至于f h l 较容易学,可一带而过。方阵2:此方阵为外国人学习汉语语音的难点所在。普遍的偏误是将zh组与 j组相混淆,“老师”成了“老细”,“吃饭”发成“乞饭”。或者是用汉语中没有的中介音舌叶音[t∫]来代替zh组或j组。r单独处理。r与儿化韵(元音的翘舌作用)是一个音位。做声母时是[z],作儿化韵尾时是[r]。

韵母系统(元音)

简化了的韵母系统将8个有韵尾的韵母归纳成a系和e系两大系统,这是王力先生(1963)的意见。这里把ei 描写成音近的[əi],把ou描写成音近的[əu],从音位学上看是有道理的。(王力,1983)这样,两系8个韵母就形成两两配对的整齐局面,学生学起来相当便利。

此外,还有一种影响较大的对《汉语拼音方案》的教学处理,那就是李培元先生等(1980)编写的《基础汉语课本》,书中基本按照《汉语拼音方案》的声韵系统排列,只是稍作改动。其中第4课声母为j q x sh,这可能是考虑到发sh较容易些,先行引导。在第6课学完z c s之后,第7课出zh ch r。这些都是教学上变通的顺序。《基础汉语课本》使用的时间很长,比《汉语教科书》影响要大些。

至于语流中学语音,是我们所不赞成的。这种随“文”出“音”的办法,学习者很难感受到汉语语音的系统性。如学“谢谢”,出声母x和韵母ie,学“再见”,出声母z和j,韵母ai 和ian。我们建议,即使是语流中学语音,在学到一定数量的声韵母后,应予以归并,使其以类相从,让学习者了解并掌握汉语语音系统。

(四)声调教学,以类相从

在对外汉语声调教学中,只要求音高基本准确、类不相混就行了。赵元任先生(1980:157)说:“声调区别的要求,从声音上讲起来,是很宽很宽的,是不严格的,只要类不混就是了。”教学中为了引起学生的兴趣,用“妈妈骂马”“汤糖躺烫”“我在看书,不是砍树”教四声,是可以的。又如用四字格“经常考试、非常感谢”等也可练习四声,也有效果。但是,更应该给学生讲清楚声调的原理,声调本质上是音高的问题。王力先生(1982)说:“语言和音乐的关系十分密切。汉语的声调是可以用五线谱描写出来的,研究汉语的人应该懂得音乐。”其实,音乐在各民族中是相通的,因此,我们可以用音乐的道理讲解声调,可以用唱歌的办法把四声哼出来。关键是学习者要记住字、词的声调,保持相对稳定的音高,调类不相混淆就可以了。学习者的声调是其自身的相对音高问题。我们设计的声调教学的顺序是:阴平—半上(如“老师”的“老”,“好吃”的“好”)—去声—阳平—上声。这个顺序可描写为:一高一低,一抑一扬,最后是一个短抑长扬。示意图如下:

五培养学习者掌握汉语语音格局

在学习汉语的初始阶段,全面掌握汉语语音系统是十分必要的。赵元任先生(1980)说:“最初对于音的本身的学习,是一个很费劲、很难的、对于以后学习影响非常大的一个工作。”在最初的两个星期,能基本掌握就够了。因为语音的学习是伴随着整个学习过程的。

对开始阶段的音系教学,不必太苛求,采取粗线条的办法较为妥当。林焘先生(1979)在谈到字音教学时说:“就以zh ch sh r这一套音为例,在汉族人当中,究竟有多少人在说普通话时说得和北京人一样呢?我们似乎也不必对外国朋友要求过高,把有限的语音教学时间都用在纠正个别声母和韵母发音不够准确上,使得他们望而生畏。”

在语音教学中,最重要的是学习者要对汉语语音形成一个基本的“语音格局”。什么是语音格局?吴宗济先生(2008)说:“人与人之间的对话,正如古语所说‘言出于我口,入于尔耳’。尽管言者所说的每个音节和声调并不那么‘到位’或规范,但由于人的听觉系统可以对听到的语音进行加工处理,通过大脑的分析、记忆、比较等等功能的综合处理,只要听来的语音‘框架’不差,语境相近,就能被理解。这个‘框架’就称为‘格局’。”

“成也汉语拼音,败也汉语拼音” 篇6

词汇魔鬼训练营，作为一个全新的封闭式词汇记忆课程，左手名师主讲、右手魔鬼训练，在短短地半年时间之内，凭借这两张王牌，整合了北京新东方学校之前零散多元的词汇班种，这样一个面貌全新、活力充沛的词汇记忆课程，正在悄然地成长为新东方词汇课程的专项大鳄，也正在为更多的中国学生坚决地剔除着背单词的痛苦。

笔者有幸在词汇魔鬼训练营（以下简称“魔鬼营”）免费体验了两天，深深地体会到了魔鬼般的训练给我带来的切肤之“醒”：

“成也汉语拼音，败也汉语拼音”

6000分项的词汇教师刘一男给我们首先解答的是为什么中国人背单词会屡战屡败，踯躅不前。

他说：“为什么只有一山之隔，中国学生的英语永远学不过印度学生，印度人看起来并不比中国人聪明漂亮，可是以2006年雅思考试全球考生平均分为例，全球雅思均分6.06分，中国考生雅思均分为5.53分，位于排名倒数第二，日本和韩国考生的雅思均分为5.7和5.8。德国考生雅思均分全球最高，为7.12分，其次是印度，排名第二。答案其实极其简单，人种的问题——公元前3500年左右，生活在东欧的原始印欧人由于气候骤变被迫迁徙，向西一直走到大不列颠，被大西洋阻挡停下了脚步，成为今天欧洲人的祖先；另外一支向南迁徙，跨过伊朗、阿富汗来到南亚次大陆，也是由于印度洋的阻挡没有继续向南，驻扎下来就成为今天的印度人的祖先，也就是说，印度人英语好，那是因为今天的印度人和欧洲人是一个祖先，是一家子人，那当然学习自己祖宗的语言不会很费劲了。反观中国、日本、韩国学生，我们才是世界上真正在学“外语”的人，因为我们的祖先和原始印欧人（英语的祖先）没有来往、毫无瓜葛。”

那么，汉语和英语到底有什么样的本质区别？刘老师一言以蔽之——汉语以表义为主，表音为辅；英语则是表音为主，表义为辅。

而这种区别造成了今天中国学生学习英语词汇的两大恶果——

第一，由于英文单词的表义能力不强，所以中国学生，在反复的背单词过程中，找不到英语单词的含义，只能记住英语单词的发音，于是英语单词背完一遍又一遍之后，只知道怎么读，就是想不起来什么意思。

第二，由于中文汉字的表音能力不强，所以1958年中国颁布《现代汉语拼音方案》（采用拉丁字母给汉字逐个注音），这样一来中国学生在小学首先接触了汉语拼音，中学阶段开始学习英文单词，就很自然地会把汉语拼音和英文单词混为一谈了。汉语拼音是纯粹的拼音系统，每一个拼音组合没有任何的实际含义，只是个声音；但是英语单词，是人们在生产劳动中积累创造的文字系统，字母与字母间在配合表达着符合生活逻辑的含义。可是过去中国人的一个共同的错误就是，没有认识到英语单词中的创造逻辑和表义密码，枉费了前人想在字母间传递给我们的信息，而将英语单词视为同汉语拼音一样的空洞的声音，因此无法把单词理性地储存到记忆当中。

汉语拼音，这个西学中用的文化怪胎，的确在帮我们认读汉字时立下功劳，但是，也正是它的存在，让我们先入为主地误以为英语单词也是同样的平淡无味，从而在反复地“只读不认”中企图用强烈的语音刺激自己记忆——真可谓贻笑天下大方了。

举证说明，例如，相似构造的汉语拼音和英文单词，其本质不可同日而语：汉语拼音 [shang]（上）/[shao]（烧）/ [shui]（水）/ [shou]（瘦）/[shuo]说

英文单词share（分享）/shear（修剪）/shore（岸）/sharp（锋利的）/shave刮、剃

（解析：第一排五个汉语拼音，虽然首辅音都是[sh]，但是在含义上，五个拼音所代表的汉字“上、烧、水、瘦、说”没有任何相关之处；再看第二排五个英文单词，同样都以”sh”开头，但是五个单词都无一例外地和“分割、切割”的含义相关，可以观察到“share分享”、“shear修剪”、“sharp锋利”、“shave刮、剃”的相应汉字当中总是有“刀”字部，而这正是此系列单词中首辅音组合“sh”传达给我们的密码信息，稍微特殊的是第三个词“shore-岸”和“分割”的含义并不十分明朗，但是英语语源字典告诉我们，单词“shore-岸”的本意也是分割之义，因为“岸”就是一条将陆地和海洋分割开来的线，中文不是也有类似的说法叫“海岸线”吗。当然，有好学之徒会立刻追问，那么请问“she-女人、should应该”等等和“分割”有什么联系呢？篇幅关系，此处不便赘述，但是等讲清个中原因之后，相信大家必定豁然开朗。）“将死记变成活记再变成科学记忆——一句话辛苦了三代人”

从过去的联想记忆法，到后来盛行的词根词缀学，再到今天崭新的辅音字母之学，新东方人乃至全中国的词汇记忆老师们用实践、屈辱、拼搏、顿悟，演绎了过去单词记忆讲台的三十年奋进史。

“帮助中国学生记住单词，是一个让任何词汇老师都愿意舍得一生去做的伟大事情，只是这种伟大与否应该留给世人评判，所谓‘不识庐山真面目’，很多时候，一个课堂是否能对学员记忆单词真地产生奇效，老师自己没有发言权。”——虽然在南方求学多年，身为东北人的刘老师讲话依然快人快语、直来直去。

联想法让我们对单词充满了兴趣 “联想法的最佳长处是可以给初学者提供一个很好的兴趣平台，但是不宜沉迷其中，久而久之可能走火入魔，自废武功。经实践检验，联想法不宜多用，多用之后，难免华而不实。比如，我听过包括新东方在内的的很多教学机构把‘loom织布机’这个单词联想成‘100米’，然后我们真地可以用‘织布机织了100米的布’这句虽然无厘头但是比较奏效的联想把‘loom织布机’这个词又快又牢地记住，但是，像这样精彩而有用的联想，在英语单词记忆的过程当中可谓‘可遇而不可求’，正如用‘亡口月贝凡=赢’的联想法记忆汉字一样，不具备代表性。”

词根词缀法利大于弊

英语单词虽然和汉语拼音本质不同，但是英语单词和和汉字，有着太多的相通之处。二者都遵循着用“词根词缀”的方式来造字扩词。往往，记住一个词根，可以很快扩充十个左右的词汇量，事半功倍，何乐不为，这也正是很多词汇高手快速记词的终南捷径。

相似构造的音节组合，它的含义在更多的单词中保持恒定不变，这些“词根”，也就类似汉字里的偏旁部首，例如：

mar-词根：海洋，所以marine海洋的，水产的/submarine海底的、潜海艇的/marish沼泽的、沼泽/ marin海风/ maroil 海军燃料油/marooner海盗，等等。上个世纪从欧洲传入国内的词根词缀法，曾经重燃人们对英语单词科学记记的希望。但是，词根词缀法的局限亦十分显然，就是词根本身还是需要死记硬背，如果不能准确记住词根“mar-海”，那么准确记忆这一串单词也就无从谈起。因此有人说，词根词缀法，就是将“死记硬背单词”转化成了“死记硬背词根”，此法虽然功不可没，但依然感觉隔靴搔痒。辅音字母之学，是词根词缀学的有益补充

正如我们可以给外国人讲解中文的“轴”字等于“车+由”，是一个典型的形声字，可是多数外国人还是记不住“轴”，因为他不接受“车”字象车之形，而这正是词根词缀学的尴尬之处——解析不到位。如果我们将“车”的繁体字“車”或者更早的篆体字（把“車”字书写地更加圆滑），那么老外就能秉承着“车-車”的家族关系并且记住“车”了，而接下来，“车”的系列族词“辆、轮、转、输、辍、辕”等等，外国人就可以完成有效地自学了。

同样道理，仅仅告诉中国学生“mar-海”是不够的，要让他们“知其所以然”之后，才能在更短的时间内让效地掌握大学词汇多达三百个常用词根，所以——词根不能死记硬背。追本溯源，查阅英文词源字典，结合汉字衍生给我们带来的启示，刘老师对于词根的透彻入微地讲解，深受学员的欢迎。

“‘mar海洋’的含义引申自‘mare母马、母驴’，因为根据大陆漂移学的地理知识，无论是江河湖汇集成海抑或海洋分离出了江河湖，海洋都堪称‘江河湖’的母亲，所以用‘母亲’的含义来引申指代‘海’是可以接受的，而异曲同工之妙地，在‘mare’的词首也有‘m-mother’的身影，在中文‘海’字中也有一个‘母’字！所以也就不奇怪，曾经会有一首通俗歌曲唱做‘大海呀大海，就像妈妈一样’了。当然，你又会追问了，怎么记住‘mare-母马’呢？这里我们可以灵机一动借用一个联想：‘mare(ma-马，re-谐音‘阿姨’——马阿姨当然是母马了)’”——刘老师庖丁解牛，又不失生动。学员们在笑声中思考着，在思考中感动着。

离开词汇魔鬼营，我一直在思考，为什么这个训练营会叫魔鬼营？是说英语单词是一个魔鬼，我们要“白天授课、晚上练习”地制服这个魔鬼？还是说新东方把词汇教师和助教们比喻成魔鬼逼迫每一名学员完成颠覆式的学习？

或许，这名叫做小丽的学员的心声更能概括魔鬼的含义“我认为刘老师是魔，哈哈希望老师不要生气，他用他破解文字的能力，帮我们驱走了过去背了就忘、再背再忘的心理的鬼，这一魔，赶走那一鬼，就是魔鬼呗！”

附，词汇营单词精彩讲解赏析： dwarf [dwC:f]侏儒

【一男讲词】：dw/arf dw-低、下 +arf-无义的表音成分 =dwarf侏儒、矮子【刨根问底】：为什么“dw-低、下”——dw=down-低、下（一、三辅音字母组合）

flexible[5fleksEbl]易弯曲的，柔韧的

【一男讲词】：flex/ible flex-词根：弯曲 +ible-能、容易 =flexible易弯曲的

【刨根问底】：为什么“flex-词根：弯曲”——fl-弯，ex-无义表音成分。【再刨再问】：为什么“fl-弯”——fl=fold-折叠、折（一、三辅音字母组合）【同根扩展】：flection-弯曲、inflect-使弯曲、reflect –反射、flesh肉（柔韧的事物）

【辅音奥秘】：f-字母起源，f字母在最初多出现在与人手相关的单词词首，例如fist-拳，finger-指，feel-抚摸，fan-扇子（似手形），foot-脚，five-五（手、脚都是五指）。所以，当“折（提手旁）”字用“f”造词，就很正常了。gloom[^lu:m]阴郁、阴暗

【一男讲词】：gl/oom gl-光、闪光 +moon=gloom-阴郁、阴暗（月光-阴）【刨根问底】：为什么“gl-光”——gl=gold-金、金光闪闪（一、三辅音字母组合）

【同类举例】：glass-玻璃，glory-光荣，glitter-闪光，glow-发光、发热，glare-炫目的光。

汉语拼音教案篇7

1、知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。要学好汉语拼音。

2、学会a o e 三个单韵母，认清形，读准音。

3、认识声调符号，在教师指导下正确认读带调的三个单韵母。

4、会在四线格内抄写a o e 三个单韵母。教学重点：a o e的发音和韵母带调读。

教学难点：e的发音及a o e的第二声和第三声。课前准备：投影片和字母卡片（带声调，不带声调）

第一课时课时目标：知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。

教学过程：

（一）谈话揭题。小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。汉语拼音的用处可大了！能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，想学吗？大家一定要用心地学。我们一起来学首儿歌：

学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！

（二）教学单韵母a。

1、看图说话引出a：说说图上画了谁？她在干什么？学说图意：小朋友学唱歌，a a a。教师范写a。

2、你们瞧！图上的小朋友唱歌时，嘴巴是→张得大大的。

3、教师示范发音，学生听音，看口形。学生模仿发音，教师边检查边领读。

4、发音要领：发音时嘴巴张大，唇形自然，声音响亮。

教顺口溜：张大嘴巴，a a a

5、看投影片记字形。覆盖a 的字形，与小姑娘的头部重合。看看 a 的形状像什么？（a 像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。）抽拉投影片，使 a 和小姑娘头部分离。用儿歌帮助记字形，“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a a a。”

（三）教学a的四声。

1、单韵母a的头上常有四顶不同的帽子。（出示）它们戴上不同的帽子，读起来的声调也就不同了。这四顶帽子就是“声调符号”，我们根据符号读韵母。

2、ü戴上了第一顶平平的帽子，就是第一声，读音也是平平的。（教师发音，学生跟读。）á戴上了第二顶从左下到右上的帽子，就是第二声。读的时候就像有人问你话，没听清时，你会问：“á，你在说什么？”就是这个音。领读，模仿，轻读，读准á。（用手势助读。）ǎ戴上了第三顶帽子，就是第三声。音又不同了，由高到低再到高，形状像个钩。（教师发音，学生跟读。）à戴上了第四顶帽子，从左上到右下的帽子，就是第四声。我们读时声音要从高到低，就像惊叹：“à，你来了！”

3、学生以手势助读，也可以用简明确切的儿歌帮助记忆。

（四）指导看书，读书。

1、指导看书。今天我们学习的内容在书上什么地方？（翻开课本，找到汉语拼音第一课。）

2、边看图边读课文。集体反复练读2-3遍，再指名读。

（五）学写单韵母a。

1、认识四线格。我们学会了a的读音和四声，还要学会写a。（出示四线三格，让学生数一数有几根线几个格子。

三格，就好像是三层楼房。记住，a就住在二楼。写的时候要碰到上下线，而且要一笔写成。

2、教师范写，学生书空。教师边写边讲，注意：a要一笔写成，先写半个圆，就是小姑娘的头和脸，连上去再写一笔竖弯，像条辫子，最后向右边稍弯一点儿，不要太长。

3、学生上黑板试写a，讲评。

（六）巩固练习。我们一起来做汽车爬山坡的游戏。总结：这节课，我们先看图，说清了图意；再学习a的发音和声调；接着我们读了课文；最后还学习了在四线格中正确书写a。这样分四步，我们就把这些内容都学会了

（七）课堂练习与作业。

1、提醒注意写字时坐与执笔姿势。“准备”→开始。

2、在四线格中正确地描写a。第二课时课时目标：学会o e两个单韵母，在教师指导下正确认读带调的3个单韵母。

教学过程：

（一）复习检查。

1、用卡片认读a，说说你是怎么记住这个字母的？（圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a a a。）

2、用卡片出示四声符号，说说它们各是第几声。

3、用卡片认读带调韵母a。

（二）教学单韵母o及其四声。

1、出示投影片：说说图上画着什么？它在干什么？（一只大公鸡，清早喔喔啼。）教师范写。

2、发音要领：发音时嘴张得比a小些，上下嘴唇收拢成圆形，气从嘴里自然流出，声音响亮。顺口溜：圆圆嘴巴o o o。

3、教师范读，领读，看口形。

4、练习o的四声，在语言环境中学习。ō 公鸡喔喔啼。ï 原来是这样。ǒ 现在我懂了。î 真是太奇怪！

5、指导o的描写及其书空：o一笔写成，从右上起笔写成半圆后继续往上写，与起笔处相接。

（三）教学单韵母e及其四声。

1、出示投影片：说说图上有什么？在干什么？（一只大白鹅在水里游来游去。）范写e2、半扶半放，用学o的方法学e及其四声。（1）发音要领：发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。顺口溜：扁扁嘴巴e e e。（2）跟老师读时要注意什么？（仔细看口形）范读、领读。（3）练习e的四声。单韵母ý ý ý。大白鹅ã ã ã。真恶心þ þ þ。肚子饿â â â。（4）指导e的书写。一笔写成，从里面的“一”起笔往上，再接着写左半圆。

（四）复习巩固。

1、用卡片打乱顺序读a o e。

2、打乱带调单韵母卡片，开火车读。如：á â ǒ ã à------

3、猜字母，如：圆脸小姑娘，小辫右边扎。像个圆圈是什么韵母？白鹅倒影是什么韵母？

（五）课堂作业。认真描写o e。

（六）布置回家作业。打乱顺序读

a o e的四声。2 2 i u ü y w yi wu yu

2、学会声母b和单韵母a拼成音节的方法。

3、学会带声调拼读音节及b p m f与单韵母组成的音节。

4、初步学会读轻声。

5、认识“爸、妈、我”三个生字，能在一定的语境中运用。教学重点：b p m f的发音方法及音节的拼读方法。教学难点：韵母带调拼音。课前准备：字母卡片、插图、投影片、学生每人准备一张小纸条。教学时间：3课时第一课时课时目标：

1、能够根据书上bá、pá两幅挂图说一句完整的话。

2、初步学会b p两个声母，能认清形，读准音。

3、初步学会b p与单韵母的拼音。能够知道一口呼的拼法。教学过程：

（一）复习检查：

1、卡片认读带调单韵母。

2、指名认读声母y w。读后提问：它们叫什么？（声母）它读起来要又轻又短。

（二）新课导入。我们学习单韵母是为了跟声母拼音。一个声母和一个单韵母能拼出一个音节。如果我们学会了声母和韵母，掌握了拼音方法，自己就能认识很多很多的汉字。今天，我们要学会4个声母以及它们和单韵母拼音的方法。哪位小朋友还记得声母发音时要注意什么？（注意的声母时，要读得又轻又短。）

（三）教学声母b。

1、看投影说话，引出 b ：图上画了谁在干什么？学生练说：“小红正在认真地听广播”或“拉出天线听广播”师小结引出，小红听得可认真啦！广播的“播”声母是b。板书：b2、教学b的发音，记清形。声母发音时，要注意：学声母，看口形，听清音，记住形。（1）教师范读，讲解发音要领：双唇紧闭，然后突然张开，读得轻又短。（开火车）（2）记字形：覆盖b在收音机上。“b”像什么？（b像一个大肚子。b像个6。）教顺口溜：像个6字b b b，右下半圆b b b。（3一笔写成，先竖再弯。结合四线三格的位置讲解。

（四）教学b和a的拼音。

1、看图引出bá：图上画的是谁？他在干什么？

2、仔细看图，小朋友拔了一只怎样的萝卜？（小朋友用力地拔出一只大大的红萝卜。）

3、卡片演示，两音相碰。b―á→bá拼音的时候，前面的声母要念得轻短，后面的韵母要带调读，读得响亮。声母和韵母很快地连起来读，就成一个音节了。拼音的口诀是什么？小朋友一起说：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。四声练习：b―ǎ→bǎ

（五）课中操。念儿歌：

小白兔，小白兔，两只耳朵高高竖，红红的眼睛三瓣嘴，来到地里拔（bá）萝卜，拔（bá）呀拔（bá），拔（bá）呀拔bá），拔（bá）了一个大萝。（可边做动作边念。）

（六）教学声母p。

1、看图引入：图上画着谁在干什么？（丁丁在爬山。）爬山的“爬”声母是p，板书p。

2、教学p的发音，认清形。（1）教师示范发音，要求学生仔细听，认真看。讲解发音要领：发音时，双唇紧闭，突然张开，把很强的气送出。发出p的声音，要轻而短。（2）请学生读，开小火车。（3）b p对比读。看老师读b p时有什么不一样？（教师用一张白纸放在嘴前，读 b 时，白纸不动，读p时气流吹动白纸，让学生对比体会 b、p哪一个读起来有一股气送出。）（4）记住形：想p 像什么？（p像一只气球。p像停车的记号。p像个反写的“9”。）口诀：“9”字反写p p p。（5）指导书写，并抄写。p的笔顺是一笔写成。

（七）教学p和a 的拼音。

1、看图说话，引出pá。

2、教学音节，谁能说说声母是什么？韵母是什么？第几声？

3、半扶半放：pá发音时，我们应该先→摆好声母p的口形，然→很快把韵母á连上去。一口气读出，就是pá。组词读：爬山的“爬”。

4、举一反三，拼读卡片。p―ü→pü趴着的趴p―á→pá爬树的爬p―à→pà害怕的怕

5、复习巩固。

（八）小结。这节课，我们又学会了2个声母b p。声母发音要注意轻、短。还学会了声母和单韵母

a的拼音方法，并进行练习。小朋友学得很好，回去好好地复习。第

二课时课时目标：

1、学会m f两个声母，能记清形，读准音。

2、学会m f与单韵母的拼音。

3、初步使学生掌握直呼法。

4、能够根据插图，用“这是┄┄”的句式说一句意思完整的话。教学过程：

（一）复习检查，拼读音节。

1、卡片认读：b p

2、拼读：bü bá bǎ bà pü pá pǎ pà

3、指导用“前音轻短，后音重，两音相连猛一碰”的方法拼读。

（二）教学声母m。

1、看投影说话引出m：（1）图上画着谁和谁？（2）冬冬在哪里干什么？丁丁在干什么？（3）连起来说。（说图意：两个孩子在捉迷藏，冬冬躲在两扇门洞里，丁丁蒙着眼睛去摸。）“摸”的声母就是m，板书：m

2、教学m的发音，认清形。（1）范读，同学们应该→看口形，仔细听。发音要领：嘴闭拢，声音从鼻子里出来。（教师范读，跟读，齐读。）（2）领读，正音。（3）记字形：图中藏着一个m，谁能找得到？谁能给m起个名？叫它“两个门”。教口诀：两个门洞m m m（4）指导书写，一笔写成学生书空。（5）教学m和单韵母的拼音。（用活动卡片，让学生拼读。）

（三）教学声母f。

1、看投影说话引出f：图上画了什么？（说图意：图上画了一位老爷爷右手拄着拐杖，远远地在看一尊佛像。）“佛” 的声母就是“f”，板书：f

2、课中操。念儿歌：fï fï fï,我有一尊大肚fï，圆圆脑门圆肚皮，成天乐得笑呵呵。（边做动作边念。）

3、教学f的发音，认清形。（1）听示范，发音要领：上牙轻轻地放在下唇上，摩擦一下发出音。讲解：一位小朋友手上扎了根小刺。妈妈把刺挑出来，吹着他的手说：“f f，不疼了！”f，f地吹就像声音 f的读音。（2）读，学生跟读，教师正音。（3）记忆形：谁能记住 f的字形。（伞柄、拐杖）教口诀：伞柄朝上 f f f（4）指导书写。两笔写成，学生书空。

（四）巩固练习。

1、卡片认读b p m f。（指名读，开小火车）

2、听音取卡片，做摘星星的游戏。

3、用顺口溜帮助学生记住字母读音。

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