初中英语高效教学策略

初中英语高效教学策略（推荐9篇）

初中英语高效教学策略 篇1

课题实验方案

西峰区彭原初中 英语课题实验小组

一、课题提出

提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，成了当前全社会普遍关注的一个热点，课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻，课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。

自20世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素：如关注教师人格特征，而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。国外课堂教学有效性的研究是活跃而丰富的，已经由研究单一的教师因素，扩展到了整个课堂教学活动。

自2000年我国出台新的英语课程标准，新一轮英语课程改革拉开了序幕。新的理念建立在新的教育教学规律认识之上，借鉴了西方欧美国家语言教学方面的成功经验。中英合编的英语教材GO FOR IT面目焕然一新，编写理论上基于交际法的新成果-----任务型教学法，教材以交际话题为线索，内容紧密联系学生的生活实际，融汇语言的功能话题，强调学以致用。提倡学生为课堂中心的合作探究学习，在完成任务的过程中活学活用。听说读写训练环环相扣，循序渐进。这些变化，当然对英语教师提出了新的挑战。如何转变观念适应新教材，运用新教法，成为当务之急。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。但是，一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，21、理论假设：

我们这一课题主要是从实施新课程过程中农村学校英语课堂教学产生的问题出发，经历多层面理性思索和实践验证，逐步构建具有校本特色的高效英语课堂教学体系。我们将深入调查英语课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，并在此基础上不断实践、反思，最终形成典型的研究案例集。

2、研究目标：

总体目标：探索农村英语高效教育教学管理的新模式；探索高效课堂教学的教学模式；

分解目标：

（1）提高我校英语教师的专业素质，改变课堂教学策略，教会学生学习。（2）形成教师对高效课堂教学的具体策略和一般性策略，探索出提高英语课堂教学效益的有效方法，积累丰富的实践经验并形成学校英语课堂教学特色；

（3）归纳出有一定规律的优质高效的英语课堂教学模式；（4）形成英语高效课堂教学评价标准；

（5）结合我校实际，进行教和学高效效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，加快教师专业化发展。

四、课题研究对象和方法

（一）研究对象及实验教师 研究对象：七、八、九年级学生 实验教师：

七年级： 王小霞、郭小雄、刘圆圆

报告，形成阶段性成果，组织中期成果交流会，推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验，修订并完善实施方案。

第三阶段：总结验证(2011年7月——2012年4月)通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。

（1）汇编课题研究成果集；（2）优秀课堂教学展示活动；（3）撰写结题报告；（4）举办成果鉴定活动。

六、预期成果

1、调查报告、研究报告、论文集、反思集、案例集、光盘。

2、我校英语课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量再上新台阶。

3、我校参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；学校英语教学特色得到凸现。

七、主要措施

1、每周星期二下午第八节课组织 英语高效效教学理论知识培训，不断探究吸收“高效教学”的相关理论和经验，写 不少于300字的教学反思。注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富高效教学理论知识。

2、开展“高效课堂教学”的集体备课活动。每周一次，由教研组长负责落到实处，解决实际问题。备课分为三段：个人备课、集体备课、个人再备课。

3、开展示范课、研讨课、达标课等听课、评课活动。

4、课堂教学要以学为主，学生“乐学”又“会学”，师生互动交流。要转变教师的教学方式，相应地转变学生的学习方式，向45分钟要效益。

5、课堂教学要以EPCSC模式组织教学。

6、认真组织每学期一次的青年教师优质课竞赛活动，突出课堂教学中学习激情的调动、学习方式的优化、师生良好互动及教学策略的有效选择。期中、其他成员多数都参加过VSO外籍专家培训，并且均担任一线英语教学工作，致力于新课程改革的实践，多次参加英语优质课竞赛获奖。

2、制度保障

为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。（3）建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。

3、硬件保障：学校建有专线连接的高速宽带网，课题组多数成员都有通过宽带接入的电脑。

4、软件保障：学校独立承担过省教育科学“十五”规划课题，成果鉴定获省级一等奖。课题组成员均在教学一线，致力于新课程改革的探究，大多数接受VSO外籍专家的培训，专业功底扎实，课题研究经验丰富。

初中英语高效教学策略 篇2

一、优化教学导入, 调动学生的学习兴趣

在初中英语课堂中, 教师要从导入开始进行优化教学, 使学生在上课一开始就被精彩的教学内容吸引, 主动进行知识探究, 在教师的引导下逐步深入地学习知识。在课堂一开始时, 教师要根据教学内容选择导入方式, 用丰富生动的导入来激发学生的学习兴趣, 调动他们的主动性。在教学中, 教师不仅要根据学生的学习实际来优化教学设计, 还要通过不断学习来提高自己的专业能力, 用教师的个人魅力来引导学生, 使他们喜欢上英语课堂。例如, 在课堂导入环节, 教师可以通过一个小游戏来吸引学生的注意力, 使他们的快速进入到学习状态, 活跃思维, 进而提高课堂教学效率。例如, 在教学What’s this in English?一课时, 教师可以准备一个小纸盒, 里边放上铅笔、尺子等文具, 并让学生猜一猜拿出来的物品是什么?在这个情境中, 引出What’s this in English?让学生快速掌握这个句型的运用。在教学时, 教师还可以通过播放英文歌曲、讲英文小故事等方式来导入新课, 使学生对学习充满兴趣。在积极的探究过程中, 学生能够自主学习英语单词、词汇和句型, 为提高他们的英语素质打下良好的基础。

二、创设英语情境, 提高课堂教学实效

英语教学的真正目的是提高学生的运用能力, 进而提高他们的英语综合能力。在教学中, 教师可以通过创设教学情境来激发学生使用英语的欲望, 培养他们运用英语的自信心。在英语课堂教学创设英语情境, 既能让学生在具体情境中直接感受英语句型的用法, 还能让他们在情境中对英语知识进行思考、探究, 并在学习中把新旧知识相结合, 使知识的运用更加得心应手。教师要根据教学内容来创设情境, 并把学生的学习效果作为评价情境创设是否恰当准确的标准, 时刻根据学生的学习动态来对情境进行调整, 使学生在具体情境中提高对英语知识的领悟和运用能力, 实现高效的英语教学。教师在创设英语情境时, 需要深入探究教材, 了解教材中的重难点, 创设出学生感兴趣的情境, 让学生快速顺利地在情境中用英语进行对话。例如, 在教学购物时, 教师可以把教室设计成一个小超市, 把学生的文具当成超市中的物品, 让他们两两一组, 进行顾客和售货员的对话。在对话练习中, 学生会结合生活中的经验和英语知识来交流, 他们能高效地掌握教材中的内容, 并在运用知识的过程中掌握英语句型的运用, 使英语教学的实效大大提高。

三、增加师生互动, 帮助学生树立学习自信心

在师生互动的教学过程中, 教师和学生进行积极的交流, 能使教师时刻把握学生的学习动态, 并根据学生的学习成果设计教学, 进而实现以学生为本的教学要求。学生在和教师的交流过程中, 对教师产生敬佩和依赖的情感, 拉近了师生之间的情感, 使课堂教学在和谐的氛围中进行。在和学生互动的环节中, 教师作为组织者和引导者, 要仔细观察学生, 善于发现他们的进步, 及时用语言和行动来激励学生, 使他们在教师的鼓励中产生强大的学习动力, 提高学习效率, 在有限的课堂学习时间掌握更多的知识。

四、加强英语运用教学, 激发学生的学习积极性

在英语教学中, 要实现学生为主体的教学模式, 教师要创设让学生运用英语的课堂环境, 让他们在自由的环境中大胆地说英语, 提高他们的综合运用能力。在运用英语的过程中, 学生能够体会到学习的乐趣, 激发他们学习的内动力, 进而使他们积极地投入到学习中, 获得更多的进步, 使英语课堂成为学生学习、体会、掌握、运用英语知识的场所。例如, 在教学“打电话”这一课时, 我准备了两部手机作为教学用具, 把全班学生分为两人小组, 让他们表演课文对话, 大部分学生弄清了对话内容后, 再放录音, 学生听课文内容, 跟读课文内容。通过用英语打电话和用中文打电话的比较, 使学生认识到了我国与讲英语国家之间打电话的不同点, 而且他们在课堂表演中也掌握了正确的打电话用语。“学中用, 用中学”是英语教学一直提倡的观点。英语活动能让学生在运用英语的过程中体验到成功感, 获得了初步运用英语的能力, 为真实交际打下基础。除了在课堂教学中开展英语活动, 教师可以在课外组织学生进行英语演讲比赛, 锻炼他们的英语口语能力;设计英语小报, 让学生在设计过程中充分进行思考, 这样做既能提高学生的英语运用能力, 还能促使他们创新思维的发展。

总之, 在初中英语教学中, 教师要对教学活动多进行反思, 找到课堂教学中存在的问题, 进行有针对性的改进, 使英语课堂能从学生的兴趣出发。另外, 要提高英语教学效率, 教师需要优化教学策略, 活跃课堂氛围, 激发学习的学习主动性, 使英语课堂在活跃的氛围中进行, 使学生的英语综合能力逐步得到提高。

摘要：要实现初中英语课程改革的目标, 教师不仅要让学生掌握大量的英语基础知识, 还要培养他们运用英语的能力。在教学中, 教师要激发学生学习英语的兴趣, 让他们积极主动地进行学习, 并对他们取得的成绩和进步给予表扬, 使学生树立学好英语的信心。另外, 学习英语的目的是运用英语, 所以教师要为学生创设运用英语的情境, 使他们在交流中提高英语综合能力。

初中英语高效教学策略 篇3

关键词：激发兴趣     优化课堂    合作学习     加强运用

随着社会的发展，对人才的要求越来越高，学校教育不仅要让学生掌握丰富的文化知识，还要注重培养他们的综合能力，使学生能够充分运用学到的知识。在初中英语教学中，教师要重視学生综合素质的发展，引导学生用科学的方法进行学习，不断提高学习能力和运用能力，使英语教学真正实现素质教育的要求。

一、优化教学导入，调动学生的学习兴趣

在初中英语课堂中，教师要从导入开始进行优化教学，使学生在上课一开始就被精彩的教学内容吸引，主动进行知识探究，在教师的引导下逐步深入地学习知识。在课堂一开始时，教师要根据教学内容选择导入方式，用丰富生动的导入来激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性。在教学中，教师不仅要根据学生的学习实际来优化教学设计，还要通过不断学习来提高自己的专业能力，用教师的个人魅力来引导学生，使他们喜欢上英语课堂。例如，在课堂导入环节，教师可以通过一个小游戏来吸引学生的注意力，使他们的快速进入到学习状态，活跃思维，进而提高课堂教学效率。例如，在教学 Whats this in English？一课时，教师可以准备一个小纸盒，里边放上铅笔、尺子等文具，并让学生猜一猜拿出来的物品是什么？在这个情境中，引出 Whats this in English？让学生快速掌握这个句型的运用。在教学时，教师还可以通过播放英文歌曲、讲英文小故事等方式来导入新课，使学生对学习充满兴趣。在积极的探究过程中，学生能够自主学习英语单词、词汇和句型，为提高他们的英语素质打下良好的基础。

二、创设英语情境，提高课堂教学实效

英语教学的真正目的是提高学生的运用能力，进而提高他们的英语综合能力。在教学中，教师可以通过创设教学情境来激发学生使用英语的欲望，培养他们运用英语的自信心。在英语课堂教学创设英语情境，既能让学生在具体情境中直接感受英语句型的用法，还能让他们在情境中对英语知识进行思考、探究，并在学习中把新旧知识相结合，使知识的运用更加得心应手。教师要根据教学内容来创设情境，并把学生的学习效果作为评价情境创设是否恰当准确的标准，时刻根据学生的学习动态来对情境进行调整，使学生在具体情境中提高对英语知识的领悟和运用能力，实现高效的英语教学。教师在创设英语情境时，需要深入探究教材，了解教材中的重难点，创设出学生感兴趣的情境，让学生快速顺利地在情境中用英语进行对话。例如，在教学购物时，教师可以把教室设计成一个小超市，把学生的文具当成超市中的物品，让他们两两一组，进行顾客和售货员的对话。在对话练习中，学生会结合生活中的经验和英语知识来交流，他们能高效地掌握教材中的内容，并在运用知识的过程中掌握英语句型的运用，使英语教学的实效大大提高。

三、增加师生互动，帮助学生树立学习自信心

在师生互动的教学过程中，教师和学生进行积极的交流，能使教师时刻把握学生的学习动态，并根据学生的学习成果设计教学，进而实现以学生为本的教学要求。学生在和教师的交流过程中，对教师产生敬佩和依赖的情感，拉近了师生之间的情感，使课堂教学在和谐的氛围中进行。在和学生互动的环节中，教师作为组织者和引导者，要仔细观察学生，善于发现他们的进步，及时用语言和行动来激励学生，使他们在教师的鼓励中产生强大的学习动力，提高学习效率，在有限的课堂学习时间掌握更多的知识。

四、加强英语运用教学，激发学生的学习积极性

在英语教学中，要实现学生为主体的教学模式，教师要创设让学生运用英语的课堂环境，让他们在自由的环境中大胆地说英语，提高他们的综合运用能力。在运用英语的过程中，学生能够体会到学习的乐趣，激发他们学习的内动力，进而使他们积极地投入到学习中，获得更多的进步，使英语课堂成为学生学习、体会、掌握、运用英语知识的场所。例如，在教学“打电话”这一课时，我准备了两部手机作为教学用具，把全班学生分为两人小组，让他们表演课文对话，大部分学生弄清了对话内容后，再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。通过用英语打电话和用中文打电话的比较，使学生认识到了我国与讲英语国家之间打电话的不同点，而且他们在课堂表演中也掌握了正确的打电话用语。“学中用，用中学”是英语教学一直提倡的观点。英语活动能让学生在运用英语的过程中体验到成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。除了在课堂教学中开展英语活动，教师可以在课外组织学生进行英语演讲比赛，锻炼他们的英语口语能力;设计英语小报，让学生在设计过程中充分进行思考，这样做既能提高学生的英语运用能力，还能促使他们创新思维的发展。

初中历史高效课堂的教学策略 篇4

就目前的实际情况来看，初中历史课堂教学基本上还停留在“满堂灌”的传统教学模式下，教学效率明显较低。正是在这样的情况下，如何构建高效课堂无疑就成为了广大初中历史教师需要共同探讨的重大课题。

引入故事，激发学生学习兴趣

不可否认，课前预习是提高课堂长效机制的关键环节之一。那么，为了进一步提升课前预习的效果，教师首先就应该采取科学策略来激发学生的学习兴趣。只有促使学生全身心投入到预习当中，才能够达到良好的预习效果。

例：在相关秦朝历史的课堂教学中，教师在课前即可以为学生讲述与秦朝历史相关的小故事，如“焚书坑儒”、“指鹿为马”等。当然，故事的讲述并不一定是口述，教师也可以从一些学生喜闻乐见的影视剧作品入手，让学生感受秦朝历史，如《寻秦记》、《大秦帝国》等。在故事讲述完成之后，教师即可以提出对应问题：“故事中(影视剧中)所反映的秦朝历史是否真实?我们的教材上是如何介绍秦朝历史的?”带着这样的疑问，让学生在此对课文进行阅读。显然，这样的过程不仅有助于学生学习兴趣的激发，同时也能够产生更好的预习效果，最终为学生的课堂学习奠定坚实基础。

增加互动、优化讨论，活跃课堂氛围

我们都知道，良好的课堂氛围是构建高效课堂的前提与基础。那么，要想为学生构建良好的课堂氛围，教师就应该适时引导课堂讨论，在确保讨论方向性的基础上来增加学生与学生之间、学生与教师之间的互动，以此来提升课堂教学效果。当然，作为课堂教学的组织者、引导者，教师应对学生讨论过程中的行为与反应进行科学有效的监控、管理，促使学生的讨论内容始终都紧紧围绕着相应的主题，从而实现开展讨论活动的预期目标[1]。

例：在“民族政权并立的时代”一课的教学过程中，教师即可将学生划分为若干个小组，设置如下问题让学生展开讨论，比如五代十国时期为什么频繁出现政权更替的现象?针对这样的问题，学生通常都会很快得出答案：“这种政权更替频繁的现象是唐末藩镇割据的延续j结果。”此时，教师既可提出延伸性问题：“五代十国之后，赵匡胤(北宋政权建立者)以杯酒释兵权的方式来加强了中央集权，这对五代十国的政权频繁更替现象带来了怎样的影响?这样的做法对北宋带来了怎样的局面?

通过小组讨论，加之教师适当的引导，学生必然会加深对教材知识的理解认识，从而得出答案：“杯酒释兵权的做法是为了进一步加强中央集权，从而实现对地方财政、军事的控制。而其根本目的则在于削弱地方权力，有效避免藩镇割据局面的再次出现。但不可否认的是，虽然有效避免了藩镇割据局面的再次出现，但却给宋朝埋下了积贫积弱的伏笔，导致出现了实力较强的宋朝却屡战屡败的现象。”

显然，通过对这些议题的讨论，必然将引导学生充分神话与挖掘历史的内在联系，不仅有效提升了课堂教学的效率与质量，同时也充分培养了学生的思维能力、创造能力。

充分利用现代教学手段，提升课堂教学效率

现代教学手段对课堂教学的辅助作用是有目共睹的，尤其是对多媒体技术的应用，彻底打破了传统格局，改变了“言传身教”的传统静态教学模式。多媒体教学以图文并茂的特征来实现了对“形”、“声”、“色”的有机结合，以挂图、实物模板等形式来将抽象知识具体化、形象化，给学生带来了更加逼真的直观感受，在这种生动的教学情景下，学生身临其境，充分刺激着学生的感官[2]。

例：在“开国大典”一课的教学过程中，教师即可利用多媒体技术来为学生播放相关于开国大典的视频录像。在中国人民解放军昂首走过天安门的那一瞬间、在五星红旗冉冉升起的那一刹那，学生的自豪感势必将在心中油然而生。基于这种自豪感，学生在接下来的学习中必然将更加投入。这不但实现了教学目标，同时也达到了思想教育的目的。

初中英语高效课堂教学体会 篇5

——情感习惯方法恒心陶店中学 ：祁爱芳

在新课改的浪潮中，“初中英语高效课堂教学”越来越受到大家的关注，经常会听到一些同事们发自内心的感慨“课改的确是很好，只是我们农村学校的英语教学在很多方面无法得到很好的执行”。原因是多方面，也不是一年、两年就能完全改变的，下面我只是结合我这十几年的教学，谈谈个人在教学中的几点认识。

第一、课堂教学中的情感教育和激发兴趣是教师实现课堂高效的前提条件。Everyone knows that nothing is difficult if you put your heart into it。我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。多表扬，少批评，让学生从教师的激励中体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。

古人也云：“知之者不如好知者，好者不如乐之者。”而我们的英语教学，孩子们没有学习英语的环境，兴趣显得更为重要。因此在教学中我们要设置情景，使学生置身于真实的语言环境中，并结合教材，举行一些讲故事、朗诵比赛等。在讲关于食物的单元，比如做奶昔，可以让学生自己带一些原材料来边学边做。经常学唱英文歌，每学期看英文电影，及时地反馈和评价，适当地表扬和鼓励。为了能使孩子们保持学习英语的兴趣，我常使用鼓励的话语，哪怕是当他们遇到困难犯了错时。总之，如果学生愿意学，乐于学，自然就会在学习中有效果，那么老师的课堂必然会是高效率的课堂。

第二、良好的学习习惯是学生高效学习英语的必备条件。Well beginning is the half of success。抓好初一学生的教学是整个初中英语教学的关键。初一的学生正处于身心发展最迅速的时期，也是形成行为习惯的主要阶段，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高，具有好奇，好活动，爱表现，善模仿的特点。所以，我充分利用初一学生的身心发展特点，帮助他们形成良好的学习态度，学习方法和学习习惯，这会让他们受益终生。

刚上初中的大部分学生在学习习惯上都或多或少存在着问题，如：字迹潦草；不及时完成作业；学习被动；上课不专心听讲、没有预习、复习的习惯，更别提有自主探究的学习习惯了。常言道：“行为习惯是人生成功的一半”，只有培养学生养成了好的学习习惯，学好英语才能成为可能。因此初一的教学重点要抓好这几个方面：

1、抓规范书写。对于农村的学生来说，初中也许才是学习英语的真正开始，因此必须从26个字母的规范书写开始，严格按四线三格笔画顺序练习。

2、抓准确发音。读音准确可以帮助记忆单词，才能确保听力正确，准确的发音是学生的听、说、读等能力的培养和提高的前提条件，因此一定要通过多种途径来练习准确发音。

3、抓背诵理解记忆。本人认为任何的知识掌握都必须有这样三个过程：理解--记忆--运用。理解是前提，记忆是必须，运用才是最终学习目的。

三、好的方法是成功的一半。

这近十年的教学生涯，发现有部分女生，平时学习非常刻苦、勤奋，可成绩总上不去，就拿背单词来讲吧，有的学生花了大量时间、精力去复习，可就是一写就错，还有一些学生对单词、句子掌握都不错，但一遇到看图写句子、写作文就不懂如何下手等学习上的障碍，更严重的甚至会对英语产生畏惧感。造成这些现象的原因归根结底是因为没有好的学习方法。

为了培养他们好的学习方法，我主要做了以下工作：

1、强调课前预习。“预习”是很好的学习方法。所以在初一的教学中，我特别注重培养学生的“预习”习惯。我经常在上新课前，给学生设计预习导纲，使学生对第二天要上的内容有充分的了解，并做好充分的准备，同时也有利于他们发现自己的疑难点。大部分的英语教师都提出课程很紧，时间来不及。如果用上“预习导纲”可以大大的提高上课效率，并且收到“事半功倍”的效果。

2、强调课后复习。知识的记忆和遗忘是成正比的，如果不复习许多前面学过的知识等于没有学，只有经常地复习知识才可以真正的落实；而且“温故”还能“知新”。

3、强调有效练习。我们都知道知识的落实必须需要一定的练习，只不过我认为练习不一定要是大量的，但是必须是“有效”的。所谓“有效”就是有针对性，有选择性，有代表性，有目的性。总之，练习必须能达到落实知识的效果。

四、师生共同努力，持之以恒。

浅谈初中英语高效课堂教学 篇6

“高效教学”属于“有效教学”的范畴。“有效教学”是课堂教学的第一层境界,更高层次追求则是“高效教学”。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”,是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。“高效教学”即高效率、高效益、高效果的教学,课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

如何实施高效课堂教学策略？

第一、优化课前准备，保障高效的课堂

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。这些课前准备，靠一个人的能力、精力，难以达到尽善尽美，所以我们实行“学案导学,以备课组为单位,实施反思学案编写制”，采取“提前备课、轮流主备、集体研讨,实践反思、优化学案,资源共享”的模式。“导学案”并非简单的习题集,它的设计思路中涉及知识线、活动线、学法线、能力线。备课组在统一教案的基础上,由主备教师完成典型课例的“导学案”撰写,各位教师利用“导学案”完成单元教学后,同组授课教师对单元授课进行反思,及时修正“导学案”。

第二、融洽师生关系，创建高效的氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。在课堂教学中，我们所面对的学生学习的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重、委婉，更不能放弃对他们的努力。

教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。第三、追求“最大化”，体现高效课堂

高效课堂评价指标，主要看是否实现“三个最大化”，即：有效信息交互量最大化、课堂知识容量最大化、思维活动容量的最大化。老师们对学生的启发诱导，一般是老师提出一个问题，请一个或几个学生回答，再提出一个问题，又请一个或几个学生回答。一小步、一小步地启发引导，是老师们比较推崇称道的“循序渐进，环环相扣，小步子，密台阶”教学策略。虽然这比灌输式先进了很多，但仔细想想，在引导过程中也过多地干预了学生独立的思维。同时，这种细密零碎的组织教学的过程，耗费了较多的时间，不能算是高效课堂。经过改进，我们按照知识探究点，把诸多小问题，以有层次的问题组形式整体展现给学生。学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。在问题组的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组中，去交流思维，碰撞智慧，取长补短，无论是说服对方，还是被对方说服，无论是质疑还是答辩，都是使问题清晰明朗化的过程，都是一种积极的思维参与，从而使思维活动容量达到了最大化。问题组的运用，减少了一次又一次组织教学的流程，节约了时间。开展小组合作学习，可以使学生们的不同问题同时在不同的小组解决，“处处开花”，针对性、有效性强，知识容量增大；同样多的时间，能学习的内容量大大增加，使课堂信息容量达到最大化。这就实现了课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化，体现了高效课堂。

第四、改进教学方法，实现高效课堂

教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法；二是进行技能活动的方法；三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，教师设 计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，随时随地关注学生的反应，根据学生的反应随时调整自己的教学方案。

第五、及时教学反思，提升高效课堂

初中英语教学中高效写作策略探析 篇7

一、初中英语教学中存在的问题分析

现阶段初中学生在英语写作中存在的问题主要体现在三方面。

首先, 很多学生在进行英语写作时结构混乱, 缺乏逻辑性, 文章中含有过多的空话和套话, 文章的衔接性较差。

其次, 现阶段的大部分英语作文都是命题作文, 这就要求学生依据一定的主题进行写作。但是很多学生由于缺乏写作训练, 在英语写作中总是无法理解文章的正确含义, 写作中重点不突出, 文章写作缺乏深层次的思考, 作文质量不高。

最后, 学生的英语作文中经常因为词汇量欠缺而出现词汇贫乏、搭配不当的问题, 单词的时态、单复数、词性、主谓结构等经常出现错误, 而这些错误大都是因为学生在日常的英语学习中不注意积累训练造成的。以上诸多问题都与初中教师的英语写作教学方法有关, 为此, 英语教师需要进一步改进自己的英语写作教学, 提高英语写作教学的质量, 逐渐增强初中生的英语写作水平。

二、初中英语教学中高效写作的策略

针对现阶段初中英语作文教学中存在的诸多问题, 英语教师应该正视这些问题, 并积极采取有效措施, 转变教学方法, 培养初中生的写作兴趣, 不断提高初中英语教学的成效。

(一) 培养学生的英语写作兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣的培养可以在很大程度上提高学生英语写作的积极性, 为此, 初中英语教师必须改变自己传统的教学理念, 在英语写作教学中选择合适的写作教学方法, 吸引学生的学习积极性。为了提高初中生的英语写作水平, 英语教师不仅要注重对学生写作技能的培养和训练, 而且要进一步加强写作教学, 注重整个教学过程的设置。在写作开始之前, 可以让学生自己搜集相关资料, 以保证学生对所写主题有话可说;在学生完成作文的写作初稿之后, 教师对学生的文章进行批阅, 并指正其中存在的诸多问题, 让学生在问题纠正过程中, 不断提高自己的英语写作能力。在评价指正学生写作时, 教师还应该注意教学态度, 尊重学生的自尊心, 培养学生英语写作的兴趣。

(二) 注重英语写作技巧教学

在英语写作教学中, 教师应该注意对学生英文写作技巧的训练。写作技巧可以减少学生在写作过程中的时间完成写作, 帮助学生以最少的精力和时间完成写作, 提高英语写作质量。通常情况下, 写作技巧包括文章结构严谨、逻辑性、主题清晰以及语法词汇正确等。初中英语作文的字数要求一般不多, 因此, 教师可以指导学生直接采用三段论式的写作模式, 减少学生在写作时再为文章的题材定位思考过长时间;在文章的逻辑性方面, 教师应该教育学生英语写作并不是对各句子的简单拼凑, 而是需要句子之间具有一定的衔接性, 段落与段落之间也应该保持一定的承接关系, 为此学生在写作过程中, 应该不断练习使用so、and、or、but、however、because等连词, 以确保文章的通顺连贯。在文章的主题方面, 英语教师要指导学生如何把握文章主题的训练, 训练学生的审题意识, 培养学生的审题思路, 进而依据主题限定自己的写作范围, 通过设置关键词以及关键句的形式, 组织整篇文章。为了避免学生在作文中出现过多的错误词汇, 英语教师应该在日常的英语学习中加强学生对单词时态、词性、词义的记忆, 进而不断提高初中英语写作教学的成效。

(三) 加强英语阅读教学训练

在英语教学的过程中, 教师要加强阅读教学, 让学生在写作中可以有更多的写作素材。大量的英语阅读不仅可以提高学生英语学习的兴趣, 而且可以帮助学生理解英文写作的技巧和规律, 感知英语国家的文化底蕴, 理解英语文章的组织结构, 并将这些知识应用到自己的英语写作中, 不断提高英语写作能力。此外, 英语教师应该注意帮助学生养成良好的英语写作习惯, 让学生在英语学习中养成用英语写作的习惯, 向学生提供相应的写作素材, 并按时对其进行检查, 一方面不断培养学生的英语写作习惯, 提高学生的英语写作能力, 另一方面则培养了学生英语学习的兴趣, 让学生逐渐养成良好的英语写作习惯, 正确使用大小写、英文标点符号, 确保其英语写作的规范性。

英语写作能力是考查学生英语综合能力的重要指标, 针对现阶段初中英语教学中的诸多问题, 初中英语教师应该进一步改进自己的教学理念, 充分认识到英语写作教学的重要性, 采取多种教学手段, 进而不断提高学生的英语综合水平。

摘要：新课标对提高初中生的英语写作水平提出了更高的要求, 但是现阶段初中英语写作教学中还存在很多问题, 严重影响了初中生的英语写作质量。笔者在本文中通过分析初中英语教学中存在的问题, 提出加强英语高效写作的策略, 以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。

关键词：初中,英语,高效写作

参考文献

[1]李美芹.初中英语写作教学存在的问题及对策研究[J].文理导航:上旬, 2010 (12) .

[2]俞海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学:中学篇, 2006 (5) .

浅析初中英语高效课堂教学的策略 篇8

我在农村中学从事英语教学十三年，对于英语课堂教学的高效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的高效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。我在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英語课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。

我通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。

在进行英语课堂教学时，我注意以下问题的处理：

（一）提高语法教学效率

1、现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

2、语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

我认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

（二）加大背诵力度

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

（三）努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个我深有感触。

课堂力应求形式多样。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

在我的英语课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

（四）打好基础

基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。

1、过语音关。

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

（五）注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。？总之，一堂课始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

初中英语高效教学策略 篇9

摘要：本文从建构主义学习理论出发，结合初中英语新课程标准，就初中英语教学中如何更好贯彻自主学习的理念，从改变教学观念，学生主体地位的确立，学生学习动机的激发，情感教育手段的运用，学生的自我教育等五个方面谈了笔者个人的思考，以期对初中英语教学工作起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中英语  课堂教学  自主学习  实施  策略

一、引论

现代社会是一个终身学习的社会，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求，时代的需要。作为一名初中教师，要运用正确的教学方法指导学生，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，推进学生的自主发展。实践证明，初中英语课堂教学只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

自主学习是相对于被动学习而言的，是指在一定的教学条件下学生的高品质学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概要地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。

二、自主学习的理论依据

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。因此，想要提高英语教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。培养初中学生自主学习能力是初中英语学科培养学生创新能力的必然要求，是终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求。作为初中英语教师，要遵循学生身心发展的规律，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。

同时，初中英语课程标准明确提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型为途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求英语教师改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；改变学生传统的学习方式，就“要他学习”为“我要学习”。

三、初中英语教学如何高效贯彻自主学习策略

英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重必须随着学识提高而增加，这对学生终身学习能力的培养也是必要的。所以，新课标下初中英语教学中学生“自主学习”能力的培养至关重要，这就要求我们教师要在教学工作中要有所为有所不为。

（一）改变教学观念

教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转为己用，现时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

（二）确立学生的主体地位，培养自主学习的能力

在“参与式”英语教学活动中，学生是实践活动和认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。“以学生为中心，是21世纪教育的主旋律”，教师则是这一活动的研究者、设计者、促进者、协调者。其作用在于引导学生发挥主体作用，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生自主学习的能力。

（三）激发和维持学生的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。要想进行长期有效的学习，学生必须不断做出积极的努力，而这无不需要动机的支持。学生对某门功课的学习动机或兴趣不是生来就有的，而是在学习过程中多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐形成比较稳定的学习动机。首先教师应创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛。古语曰：“亲其师，信其道”，学生只有喜欢一个老师才会对他所教的学科感兴趣，才会“乐学之”。教师应做到和蔼可亲，公正宽容，真诚关爱学生，无私帮助学生，尤其要帮助那些学习有困难的后进生，来赢得学生的爱戴。其次，教师要努力提高自身专业素养，以丰富的学识，地道的英语感染和吸引学生，创造出浓郁的英语学习氛围，在教学中要调动多种教学手段，运用灵活多样的英语教学方法来激发学生的学习热情。

（四）善用情感教育手段，激发学生主观能动性

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果。而学生对于老师的信任及自信，情感是他们渴求知识愿望的强大动力。学生信任老师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，它又来源于外部评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此老师伯评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价，对他们的评价就遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生，这样评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。

教师在课堂上，对学生的表现可作出及时的评价。如：对表现好的，别忘了用“very

good!”“Excellent!”；对表现一般的，也可用“Good！”“well

done!”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴起；对表现不佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

（五）指导学生自我教育

教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，弥补自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。其一，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。所以，全体同学是学生同时都是教师。其二，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。这种教学的效果比教师教的效果还好，因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。