学会观察发现（精选9篇）
用心发现
【设计理念】一位日本的教育家说过：“我们要培养什么样的学生呢？我们要培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。”是的，如果我们的学生视小鱼如草芥，给鲜花以蹂躏，即使其道德评分再高，也失去了人的生命价值。
本册第六单元是爱的教育主题单元，因此本单元阅读教学设计，我一方面遵循读书规律、注重读书方法指导，让学生在快速阅读中读懂作者挚热的情感，从重点语句抓中心，感受爱，另一方面让学生的心灵受到震撼，学会感受爱，感恩爱，懂得爱。
【教学目标】
1、通过阅读这两组文章，使学生感受生活中最美的声音和世界上最美的行动是触及自己心灵的语言和事情。使学生的心灵受到震撼。
2、通过阅读课文教育学生学会悦纳自己，感恩他人。使学生情感受到熏陶。
3、以读激情，以情促读，提高学生阅读情趣，激发学生阅读欲望。使学生的阅读能力得到提高。
【教学准备】学生阅读教材；教师制作课件，录音。【教学过程】
一、设疑激趣 ：我们平时倾听要用什么？（耳朵）发现要用什么？（眼睛）但是有一种声音用心才能听得到，有一种发现用心才能看的见，它是什么呢？下面的故事会告诉我们答案。
二、阅读感悟
（一）阅读第一组文章，感受最美的声音。
1、播放课件：优美的风景，配有优美的音乐。让学生感受美妙的音乐给人的美妙的感觉。问：你认为人世间最美的声音是什么？（不急于解答）
2、出示引读。指名读。“世间最美的声音是什么？下面两个个感人的故事里就有‘最美的声音’。到底是什么呢？我们还是一起去听听吧！”
3、学生自由选择阅读材料，喜欢读哪篇就读哪篇。思考同一个问题：最美的声音是什么？（播放优美的音乐。）
4、教师指导个别学生的阅读。
5、交流阅读情况，师生共同探究问题：最美的声音是什么？（1）《难忘的八个字》
①这篇文章中讲述的最美的声音是什么？（我希望你是我的女儿。）
②你是怎么理解这句话的？因为文中的“我”是一个外貌难看的女孩，常常受到同学的歧视，自尊心受到极大的伤害。她想世界上没有人喜欢她。但是当她听到老师说：“我希望你是我的女儿”时，仿佛有一束温暖的阳光直射到她的心田，使她的受伤的心灵得到抚慰，从而改变了她对人生的态度。所以从这短短八个字里我们听到了最美的声音——老师的爱。
③你的生活中，有过使你心灵受到震撼的话吗？同学交流。（2）《最后一条短信》
①这篇文章中最美的声音又是什么呢？（汶川地震中妈妈临终前给孩子的一条短信）
②文中最令你感动的句子是哪个？
“孩子，如果你还活着，请你记住，妈妈永远是爱你的。” ③是呀，“用心倾听才能听得到”。短信虽然不会发出声音，但是我们从中听到了世界上最美的声音——妈妈的爱！
总结：通过阅读以上两篇材料，你知道是什么声音是世界上最美的声音了吗？（爱的声音）但是这种最美的声音需要怎样才能听得到？（用对爱心存感恩的心，才能听得到，）
（二）、阅读第二组文章，发现最美的行为
1、“人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽”，下面的这些人，也许他们的外貌并不美丽，但是他们却是最美丽的，快速读，找出他们的可爱美丽之处。
2、学生阅读，师巡视指导。
3、交流阅读情况，师生共同探究问题：最美的姿势、行动是什么？（1）《搭石》
①这篇文章中最美的姿势是什么？（学生找出文中描写人们动作的句子交流）②你是怎么发现的？ ③是啊，从他们的简单的举动中我们却发现到了人与人之间的一种关爱，他们的一举手，一投足，是那么朴素，又是那么美丽！但是一个不会感受爱的人是看不到的！我们要用心才能发现！才能从他们平凡的行动中，感受到的是他们那美丽的心灵！（2）《给予也是快乐的》
①这篇文章中最美的举动又是什么？（学生交流作者和保罗的一些行为）
②保罗的穿着并不漂亮，我们连保罗长得什么样都不知道，但是我们发现了他的美——对弟弟的关爱！我们也发现了作者的美——对素不相识的保罗的关爱！这种美不是用眼睛看到的外表，只有用心才能感受得到！
三、升华情感
1、读了上面几篇课文，你认为世界上最美的声音是什么呢？你认为世界上最美的人是什么样的人？
（我受到伤害时，父母关爱，朋友关心的话语；我获得成功时，朋友给我的鼓励，老师给我赞许；保护世界环境的声音；呼唤世界和平的呐喊„„ 能够用行动爱自己，爱别人，并能感受别人的爱的人！）
2、配乐（播放歌曲《懂你》），你听到了吗？你看到了吗？说说你生活周围最美的声音和最美的行为。
总结：爱的声音最美，爱的姿势最美，我们不但要学会去倾听，去感受，去发现，还要学会自己也发出最美的声音，塑造最美的形象！
四、推荐阅读《爱的教育》。
一、改变教学方式
孩子从降生到这个世界的那一天起，他就觉得这个世界是神奇的、美丽的，他对世界充满了好奇，有着许许多多永远也探究不完的问题。而教师如果改变陈旧僵硬的教学模式，必将可以促使学生进入更加美好的探究境界，让发现问题和提出问题的欲望伴随他们的终身。因此，在教学中，我尽量做到采用新颖别致的教学方法，以互动探究、合作学习、共同发现问题和提出问题为主要教学方式，创设学生发现和提出问题的时机、情景和空间，始终让学生保持浓厚的学习兴趣。譬如，在教学《照镜子》时，我让学生课前准备万花筒，教学中分小组互相欣赏观察万花筒，再交流，学生自然就发现和提出了许多问题：哎!万花筒里的图案花色真美丽，它们是怎么来的?我的万花筒图案为什么跟别人的不一样?万花筒里有什么?……在发现和提出问题的同时，还拓展和丰富了教学内容。
二、抓住有利时机
教学是教师的教与学生的学的双边活动，二者是互为依托、相辅相成的统一体，而学生是教学的主体。因此，教师要尽可能最大限度的调动他们的学习积极性，让他们自觉主动的全程参与学习的过程。科学教育的目的就是要培养学生科学的思维方法和发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。而这一切又都是以发现问题和提出问题为基础的。从儿童身边的自然事物开始学习，以形成对自然界进行探究的态度、技能和获取认识科学、了解科学的知识和方法。如在教学《拧螺丝的学问》一课时，我把一辆自行车的把手卸掉，只剩下中间的一根轴，问：谁还能骑这辆自行车，这时大多数学生不敢骑，几个胆大的学生跃跃欲试，但最终未能成功(教师要注意一定要采取防护措施，保证学生安全)。我抓住有利时机，因势利导：“通过刚才大家都骑不稳没有把手的自行车，你们想知道些什么呀?”同学们议论纷纷，问题出来了：“为什么没有把手车就骑不稳啦?”“把车把手换成方向盘行不行?”“如果把车把手加长或缩短又会怎样?”“可不可以自己设计车把手?”……只要教师善于抓住有利时机，趁热打铁，因势利导，并充分给予学生探究和发现的机会，学生发现问题和提出问题的能力就会逐步提高。
三、以点带面抓典型
以“激趣”求发现
所谓激趣包含两个含义，一是激发事物本身的趣味，二是激发孩子对身边事物的兴趣。
一方面，事物本身的趣味是可以被激发的，生活中很多不起眼的东西可能令我们熟视无睹，但如果教师赋予其多种可变的功能。或展现其多重性质，就会吸引孩子的关注。
没有关注就没有发现。另一方面，兴趣是促进孩子智能发展的原动力，通过激发原动力引导孩子主动发现、乐于发现，体验快乐。作为教师，应该常常问自己：在孩子可接受范围内，我们有没有引导他们发现更多他们所未知的事情?我们有没有利用身边的事物，帮助孩子发现自然世界的奇妙呢?
在科学实验活动中，我们尝试通过一些教育手段来激发事物本身的趣味，引发孩子们对周围事物产生兴趣，不断满足他们的好奇心。一是丰富科学实验的活动材料，寓发现于材料情趣中，营造兴趣氛围。在“认识沉浮”时，我们根据实验目的要求，事先准备丰富的相关材料：各种塑料插片、树叶，螺钉、螺母，磁铁、纸、蜡笔、卡子、各种瓶子、各种质地(木质、塑料、金属等)的扣子、石子、乒乓球、曲别针、泡沫板、金鱼等，实验还没开始进行，孩子们就已经对这些材料很好奇了，他们问：“老师，这些东西是干什么用的呀?”。准备实验材料遵循这样的原则：1贴近幼儿生活；2幼儿感兴趣；3具备多种可变功能；4安全性。
二是设计悬念，激发幼儿乐于探索发现的主观性。如以故事形式引入实验活动，讲到关键之处戛然而止，再让孩子猜想结果，之后通过实验环节证明猜测；或者表演小魔术；又或者设置科学实验活动难题，请孩子们一起想办法，等等。幼儿是天然的探究者、学习者，他们会不厌其烦地去探索这些未知的现象和问题，从内心里需要发现问题的奥秘，并从中学会发现。
三是有效利用儿童中心的自然环境。在“摩擦力的实验”活动中，我们把让幼儿获取有关摩擦力的直接经验作为教学目标，带孩子们在院内玩“小汽车”，他们让小汽车一会儿“行驶”在大理石地面上，一会儿“行驶”在五彩水泥地上。一会儿又“行驶”在粗糙不堪的土路上。他们发现大理石地面最光滑、阻力最小、小汽车能在上面跑；五彩水泥地面虽然不如大理石地面光滑，小汽车跑起来却比在大理石上还快；充满泥土的地面，最粗糙、阻力最大，汽车跑得最吃力，甚至“开”不起来。孩子们对这个现象的成因争论不休，最后终于通过自己的实验和讨论得出了正确结论。有的孩子甚至还建议下雪天在路面铺上草或锯末。增加路面粗糙度，加大阻力，来避免交通事故。像这样把实验室拓展到户外，孩子们注意的广度得到了扩展，创造了更多的发现机会。
四是利用幼儿最适宜接受的游戏形式。引发幼儿的兴趣。在“认识磁铁”时，我们利用磁铁设计了一个“小舞台”，邀请幼儿表演《小蝌蚪找妈妈》，孩子们惊奇于小蝌蚪为什么会“游”，都非常兴奋，表现出了极大的兴趣，在兴趣的驱动下。他们发现了磁铁的磁性。(未完待续)
一天，我下去玩时，天空不作美，乌云密布，不一会儿就下起了中雨。我只好狼狈不堪地跑到楼下避雨。
当我闲得没事儿准备回家时，我灵机一动，为何不捉几只蜗牛来玩玩儿呢?
主意已定，我快速地从草地上捉了几只蜗牛，不停地逗弄着它们，它们连忙逃走，可哪里能比得过我的“飞毛腿”呢?一会儿功夫，它们就被我活捉了。我幸灾乐祸，随手一摸地，怎么这么黏呀?原来，这是蜗牛体内排出的液体，这液体不仅能让蜗牛在墙上爬行，还能帮助迷失方向的蜗牛找到回家和走过的路呢!
那蜗牛是益虫还是害虫呢?为了能准确地回答出自己提的问题，我冒雨摘来几株绿油油的小草，又从地上捡了一块烂香肠。我把这几样东西摆在蜗牛前面，它们径直向着草爬去，争着吃起来。不过一顿饭的工夫，草就被它们吃完了。而旁边的火腿肠呢，它们却不闻不问，当作没看见一样。喔，原来这小巧可爱的蜗牛看似是益虫，竟然是危害小草的害虫呢!
紧接着，又一个问题在我的脑海中浮现了出来。那就是蜗牛的嘴巴在哪里?这下我可犯难了，摸摸头，还是想不出办法来。突然，我有了灵感。我捡了一张白纸，把它做成杯子，在雨中接了点儿雨水。我把一只蜗牛放进水中，刚开始，蜗牛没有任何反应，但是不一会儿，蜗牛就受不了了，不停地在水中挣扎，口中吐出了一串串银白色的小泡沫，好象一堆堆晶莹剔透的珍珠。原来，蜗牛的嘴巴在身体头部的两只小触角之间呀!我恍然大悟。
关于学会发现话题作文1
蜗牛，不就是背上背着一个大房子，爬行速度很慢，脸上又有几只小触角的生物吗?但是大家对蜗牛的知识又了解多少呢?
一天，我下去玩时，天空不作美，乌云密布，不一会儿就下起了中雨。我只好狼狈不堪地跑到楼下避雨。
当我闲得没事儿准备回家时，我灵机一动，为何不捉几只蜗牛来玩玩儿呢?
主意已定，我快速地从草地上捉了几只蜗牛，不停地逗弄着它们，它们连忙逃走，可哪里能比得过我的“飞毛腿”呢?一会儿功夫，它们就被我活捉了。我幸灾乐祸，随手一摸地，怎么这么黏呀?原来，这是蜗牛体内排出的液体，这液体不仅能让蜗牛在墙上爬行，还能帮助迷失方向的蜗牛找到回家和走过的路呢!
那蜗牛是益虫还是害虫呢?为了能准确地回答出自己提的问题，我冒雨摘来几株绿油油的小草，又从地上捡了一块烂香肠。我把这几样东西摆在蜗牛前面，它们径直向着草爬去，争着吃起来。不过一顿饭的工夫，草就被它们吃完了。而旁边的火腿肠呢，它们却不闻不问，当作没看见一样。喔，原来这小巧可爱的蜗牛看似是益虫，竟然是危害小草的害虫呢!
紧接着，又一个问题在我的脑海中浮现了出来。那就是蜗牛的嘴巴在哪里?这下我可犯难了，摸摸头，还是想不出办法来。突然，我有了灵感。我捡了一张白纸，把它做成杯子，在雨中接了点儿雨水。我把一只蜗牛放进水中，刚开始，蜗牛没有任何反应，但是不一会儿，蜗牛就受不了了，不停地在水中挣扎，口中吐出了一串串银白色的小泡沫，好象一堆堆晶莹剔透的珍珠。原来，蜗牛的嘴巴在身体头部的两只小触角之间呀!我恍然大悟。
时间不早了，我也该回家了。同学们，你们觉得我的这个发现一定很有趣吧!
关于学会发现话题作文2
记得上个学期老师叫我们回家种大蒜，观察大蒜的生长情况，没种几天我就发现一个奇怪的现象：大蒜不是先长芽的而是先长根的。
大蒜为什么先长根?而不是前长芽呢?应该从头到尾才对啊。难道是地球的吸引力把根吸出来，还是大蒜的生长出了问题，还是……我迷惑不解。
这个问题在我的脑海反复多遍，现在这个极其困难的问题终于可以逃脱我的脑海了。老师说：“大蒜先长根是因为要吸收营养，根长得多，营养吸收的成份就越多，营养多了，芽才会出现。“听了这个迷底我恍然大悟。原来身边还有这么多奇特的有趣的事啊!
由此，我想到了我们校园新搬的邻居——秋风树。看它们那么高，那么粗。可是它们那么高，那么粗一看就知道是我校园的守护神。可是它们也不是十全十美的，你看，我们的老邻居榕树，虽然没有秋枫树那么高，没有它那么粗，可是它们也有大大的区别：榕树的叶子绿得发亮，秋枫的叶子看上去不是那么绿;榕树的叶子很茂盛，如果你从榕树的一边看过另一边，看到的事物模模糊糊，这可证明榕树的叶子多，可秋枫一才看过去，什么都一清二楚。着证明秋枫的叶子少。秋枫和榕树为什么会有这么大的区别呢?这一切都在于根不够深的一个问题。俗话说得好“根深才会叶茂”。秋枫就是因为这样的问题。
为此，我还想到了我们的学习，知识也是一点一滴地学回来的，要是长大你想做一个有出息的人，就从小就要打基础，勤奋学习。将来才能报答父母，报效祖国。
经过一次又一次的探索，原来大蒜也有如此深奥的知识，而我们生活更有着无穷无尽的奥秘，那些奥秘还等着我们去学习，去探索。让我们好好学习，用我们的知识去创造明天多姿多彩的世界吧!
关于学会发现话题作文3
当清晨的第一缕阳光射进我家阳台时，我在观赏大地上那可爱的景色，我偶然的发现那缕阳光是那样的慷慨无私，神圣温暖，树上的小鸟在为我们歌唱，天空分享着他的蔚蓝，微风抚摸着我们的脸，感到格外舒服。
当日落的最后一片光辉停留在我的身上时，偶然的发现这片光是那样的美丽动人，天空下起了小雨，雨水正灌溉着大地，感到雨水是那么的伟大。
当晚上来临时，月亮星星高高挂在天上，在一片黑暗中发出光芒，一闪一闪的，在黑暗中格外明显，我觉得，它们战胜了黑暗。
坐在窗边，望着天空，我偶然的发现，这一切或许只是误会。
阳光，它只是每天东升西落，散发出热量，让人觉得温暖而已，并没想过要慷慨无私;小鸟，或许它只是兴致大发，为同伴唱首歌而已，并没有想过为人们歌唱;微风，或许它只是刚好经过，不小心碰到我们的脸颊而已，并没有想过抚摸我们的脸;星星月亮，或许它们只是放出光芒，然而并没有战胜黑暗。
如果天空真的想分享蔚蓝，为何我在看天空，蓝天却像与我无关?有人说大海很勇敢，如果大海真的有那么勇敢，为何海浪却迟迟靠不了岸?
也许阳光，没想过要慷慨;也许雨水，只为自己灌溉;也许大海，并不是那么勇敢;也许小鸟，只为同伴歌唱;也许微风，只是碰巧经过;也许星星，并没有战胜黑暗。
我偶然的发现，世界上有很多误会。我把大自然的景象描绘的生动有色，但结果，或许只是一个误会。我偶然的发现了这么多东西，若没有偶然，我的发现还存在吗?所以我们不能只靠偶然的发现，要注意观察才有所创造。
关于学会发现话题作文4
星期天，我做作业时遇到了一道难题，在冥思苦想的同时，顺手拿起一把尺挠起了我的头发。忽然，我想到了解题思路，顺手把尺放下。咦?一些小纸片竟吸在了我的尺上。我疑惑不已：这些纸片怎么会像长了脚似的跳到尺子上呢?为了解决这问题，我决定迅速做完作业，做一个小实验。
我找来一些废纸，把它们剪成小碎片。接着，把塑料尺靠近碎纸片。咦?碎纸片毫无动静，怎么也吸不上来。怎么会这样，我努力回想了当时的情景。哦，对了，我当时把尺在头发上左挠又挠。肯定是这样，我赶紧拿起尺用力的摩擦起来，再靠近碎纸片的时候，太棒了!终于吸上来喽!只见小纸片争先恐后地跳到了尺子上，像一个个小精灵在向我打招呼，又像一只只蝴蝶在翩翩起舞。还有一些似乎睡得正香，没有听到尺子“妈妈”对它们的呼唤。过了一会儿，小纸片便从尺子上掉了下来，犹如秋天的落叶，可真神奇呀!
这时，一个问题在我心中油然而生：小纸片是怎么会跑到尺上去的呢?我决心上网寻找答案：原来两个物体相互摩擦时，会使一个物体的一些电荷转移到另一个物体上，使其带正电。而另一个物体得到一些剩余电子，使其带负点。这种电荷的积累使物体带上静电。正是静电使小纸片跑到了我的尺上。
通过做这个实验，使我明白了生活中一些细小而又惟妙惟肖的发现，只要我们有一双惠眼和不懈的努力，就能发现别人从未发现的秘密。就像牛顿只是通过苹果从树上掉下来就发现了“地心引力”这么重大的发现一样，为什么他能我们就不能呢?同学们，努力一下吧，你就是未来的牛顿。
关于学会发现话题作文5
生活是丰富多彩的，生活中的许多事物都需要善于观察的人去发现。我用我的眼睛、鼻子和耳朵在森林公园中发现了大自然的美丽。
春天，森林公园里生机勃勃。瞧，路边的花儿在灿烂的阳光下向你微笑;高大的树木在微风的吹拂下摇曳;小动物们也被这美丽的景象感染，在草丛、花朵、树上活蹦乱跳。听，咕咚咕咚的水在细细流淌，水里的鱼儿也游个不停，好像在欢呼：“春天来了，春天来了!"春风拂面，带着悠悠清香。啊，多么美好!
夏天，公园里绿意盎然。池中的荷叶挨挨挤挤，一会儿冒出个花骨朵，羞答答地像个懵懂的小女儿;一会儿一位少女舞动着身姿坐在碧绿的荷叶上……真是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”!傍晚，坐在树下乘凉，总会听蝉不停地抱怨，也时常闻到夜来香浓浓的花香，让人忍不住遐想。
似乎有人拿支画笔为秋天的公园添上了一笔不同的色彩。在假山上放眼望去，红的一片，中间还夹点棕黄，但松柏和冬青仍然是绿的，让松鼠找到一片栖息之地。抬头仰望天空，候鸟们排着整齐的队伍向南方飞去。走进树林，先是听到一阵沙沙声，再是看到蝴蝶般的树叶在空中翩翩起舞，轻轻落到地面上。那用树叶铺成的地毯走上去嘎吱嘎吱地响，这声音多么美妙!中秋夜，和家人闻着桂花香，吃着甜月饼，赏着圆月亮，体会着团团圆圆的寓意……
雪，那白的雪不仅覆盖了整个公园，还使世界变得纯洁了。走在雪地上，虽乍一看都是雪，但仔细一看却有一点红——腊梅花不畏寒冷地盛开着。到处都是噼里啪啦的鞭炮声，看着孩子们在雪地上打雪仗，堆雪人，我不由得笑了。
一年四季，有许多事物等着我们去发现，不仅仅是这些，我的发现还太少太少。
一位大学生回忆起小学四年级偶然“发现”梯形面积求法并利用一晚上的时间证明了，结果老师告诉他课本上有了这个“公式”，这件事影响了他的一生。正是“公式”的灌输，我们忽视了“发现”的意识，用知识的记忆取代了深入的思考，我想在这个时代，思考应当回归它的价值所在。
思考，才是学习方式的`主流。
“中国学生相对于欧美的学生优势在于，他们擅于一些照猫画虎的逻辑性思维方式。”从事多年教育研究工作的罗夫美国研究员对教育方式影响阐述说。思考硬生生的被禁锢在了“逻辑”的框架里，思维的创新无法去挣脱这种惯性，学前教育也被以“不要输在起跑线上”为由提前引入了小学课程，孩子不仅被剥夺玩乐的天性，同样失去了更无羁的想象。换种思考的方式，让我们的思考不再有任何束缚，或许我们会“发现”所谓的公式，不要着急告诉孩子掉下来的苹果为何会敲到他的脑门。
思考，才是社会思想进步的推力。
诺贝尔文学奖这样具有国际影响力的奖项被中国作家莫言摘得。人们在欢喜之余思考着诺奖所承载的意义。的确近些年来国际文学创作趋于平淡，更具锐度深度的长篇文学变得更少。难道佳作都生于乱世吗?其实不然，更多的网络文学成为主流。诺贝尔委员会也毫不讳言，诺奖的得主作品质量有下滑趋势。作家们对社会的思考与人性的辨析趋于肤浅，人们追求的也是一种快餐式的文化消费，娱乐节目，杂志报刊等等以至于无暇静心体味文学所带给人心深沉的思考。无论是作者还是作家都应在这信息泛滥的时代，像一株草扎根文化根基，潜心思考体味挖取探讨。
思考，才是人类的本源。高中作文
当原始森林的第一颗大树被伐倒，这些使用工具的人们开启了人类文明的创造。去思考，去理解，去改进正是用智慧才引领着人们在文明之路不断地前行。“始于思，而行于思。”
一、酒精灯火焰温度的测定方法 (分组实验)
对于酒精灯火焰温度的测定实验,教学中通常采用传统的实验方法。学生一般只能从感性上去判断和观察实验的现象,从感性上总结出实验结果,但是却不能精准地获得正确的实验数据,往往容易产生不准确的实验结论。如果采用数字化的实验进行酒精灯火焰温度的测定,不仅可以让学生从感性上感受实验现象,提高学生动手做实验的兴趣,还能让学生从理性和量性上得出正确的实验结论。
1.传统的实验方法。
把一根火柴平放在火焰中,同时观察这根火柴炭化的情况。因为木质的炭化是一个非常复杂的化学过程,其炭化程度是由受热的温度和时间以及O2的含量和其他各种因素决定的。所以,火柴的炭化程度是不可以很好地反映出酒精灯火焰温度的,也是不科学的,反映不出火焰的层次和温度差,实验的效果也不是很好。
2.数字化实验方法。
(1)点燃酒精灯后,连接艾迪生PDA温度传感器。
(2)启动Edislab软件。系统会自动识别接收人的传感器,同时也显示出初始值的温度(室温)。将温度探测头依次放进酒精灯的焰心、内焰和外焰。每次放入之前,探测头的温度都需要等其恢复到室温,而且探测头每次伸进火焰的时间大约为10秒。
各组测得的数据可以汇总成表。从所测数据看出,采用数字技术后,酒精灯的火焰层次很明显,而且温度差值也很明显,即:外焰>内焰>焰心。从普通实验方法中模糊的判断到数字实验中较为精确的测定,整体的实验都发生了根本性的变化,这样也带动了学生认知的积极性。不仅如此,中学生在数字实验过程中,对于方程式教学中很容易混淆的“加热”与“高温”两种条件也有了深刻的理解。
二、中和反应的确定与观察(温度前后变化)
在进行中和反应来确定反应前后温度的变化时,初中化学教师一般都是用较为传统的实验方法来确定中和反应前后的温度变化。虽然学生对整个实验过程都很感兴趣,也能激发学生动手做实验的兴趣和感受做实验的乐趣,但是却不能让中学生从定性和定量上准确地去分析实验现象和总结实验结果,从而不利于学生正确的实验观察和实验分析。而化学教师巧妙地设计数字化的化学实验,则可以帮助中学生在实验过程中正确地分析实验结果,从而得出正确的实验结论。
1.传统的实验方法。
利用酚酞来做指示剂,向稀NaOH的溶液中不断滴入稀盐酸,直到红色变成透明色为止。另外,还需要在烧杯中事先放好一只没有任何问题的温度计,并且不断观察温度的变化。
这个实验的不足之处在于:一是不断重复简单操作,耗费时间较长,学生往往会因为缺乏耐心而造成酸滴加过量;二是会让学生误认为“恰好变色”就是“恰好完全反应”,对学生后续的“反应终点”和“等计量点”的化学概念学习产生了干扰;三是温度的观察戛然而止,会让学生误以为只是升高。
2.数字化实验方法。
(1)实验试剂及实验仪器。艾迪生集团和数据采集器和p H传感器和两用滴定管与磁力搅拌器和烧杯与铁架台。0.1 mol/L的稀盐酸和0.1 mol/L的NaOH溶液。
(2)实验过程。
1把20 mL稀NaOH溶液慢慢倒入烧杯中,同时往烧杯中不断加入水直至稀释到大约150 m L左右,然后再将烧杯放入磁力搅拌器上。
2在滴管中事先加入定量的稀盐酸,然后将滴管固定在铁架台上面,然后再将p H传感器放入溶液当中。
3打开磁力搅拌器,然后向烧杯中不断添加稀盐酸,当滴管中的稀盐酸将要被烧完时,用烧杯向滴管中继续添加。最后绘制出pH的变化曲线图。
4将pH传感器变换成温度传感器后再做一次该实验,然后绘制出中和反应温度变化的曲线图。
(3)实验讨论。这两个实验的过程消耗时间都很短(测温度变化也不超过5分钟),如果链接两种传感器,学生就可以在屏幕上同时看到两种不同的状态。这样学生的注意力就会相应的集中起来。当学生对这种实验现象感到吃惊的时候,教师就可以把握时机,把省下来的课堂时间用在开展其他有意义的分析和讨论上。此外,学生通过观察图像,可以避免“突然变色”是“恰好完全反应”的错觉。而p H=7的横坐标点是中和反应恰好完全反应的时刻了;另外p H快速变化也是由于开始时较多剩余的碱和结束后过量的酸而导致了p H缓慢变化的过程,这个过程是学生很难想象到的,同时也让他们知道了p H并不是单纯的物理量,它的变化孕育了丰富的化学内涵。学生还可以通过图像观察到温度的升高、峰值、下降的全部过程,而这些是在传统实验中学生很难体验到的。
三、恰当补充实验的内容(强化知识的系统性)
初中化学教师在进行化学实验之后还需要适当地补充实验内容,不断强化中学生化学知识的系统性,从而让中学生形成系统的化学实验知识,不断提高他们动手实验的能力和举一反三的化学实验发散思维,加深对化学规律的理解和掌握。
比如,在进行金属与酸溶液之间的化学反应实验时,教师就可以让学生在化学实验教材的基础上,补充镁与稀硫酸、稀盐酸的实验,因为这种化学实验做起来较为简单,选料也方便,且该化学现象比较突出,容易使学生形成深刻的印象。重要的是通过这些补充的化学实验,如下表中金属与盐酸的反应现象,可以让学生对“酸和金属发生反应,产生水和盐”的一般性化学规律的形成过程有深入的认识,便于学生加快对化学规律的掌握和理解。
一、巧挖资源，唤起环保意识
小学语文新教材中有着丰富而广泛的环保教育资源。如有关于保护环境和欣赏环境的，有环境科学和环保知识的，还有环境道德和环保行为等内容。这些文章有的是生动活泼的故事、童话，有的是抒情写景散文，还有的是一些科技性较强的说明文。它们不仅以各种方式展现了美好的大自然，培养学生热爱大自然的情感，还涉及一些以人口、资源、能源等为题材的内容。学生在感受美好大自然的同时，也认识到大自然中存在的各种问题，如人口危机、能源危机、环境污染等。以苏教版国标本为例，如《云雀的心愿》《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》等，都是可以信手拈来，直接将语文教学和环保教育有机结合的课本资源。如在教学《云雀的心愿》一文时，在孩子们充分阅读文本的基础上，让他们说说“云雀的心愿是什么？为什么会有这样的心愿？”通过自主学习，研读文本，孩子们不难发现，云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。它为什么会有这样的心愿的呢？我借助生动的课件，帮助学生深入理解课文内容，让他们有感而发，并与作者产生情感共鸣，以此表述心中的愿望。再结合“森林实在太重要了！”这一句进行探究，孩子们通过查找资料等形式进一步明白了森林是人类的资源宝库，是一个庞大的氧气制造厂（天然的氧吧），是一台良好的吸尘器，是一位称职的卫生保健医生，是一堵绿色的隔音墙……由此可见，森林的确是太重要了，云雀的心愿就是我们的共同心愿。
除此之外，还可以借助无处不在的社会资源和生活资源，以及课堂上经常出现的“生成资源”，在教学过程中，教师要深入理解编者的编排意图，巧妙挖掘环保教育资源，不是生搬硬套，不是画蛇添足，而是应该锦上添花，收到语文教学与环保教育相得益彰之效。
二、感悟文本，深化环保教育
生本教育的创始人——郭思乐在他的《教育走向生本》一书中谈到“感悟是人的精神生命拓展的工作间。人要形成思想，要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。感悟犹如人体吸收的食物的最终转化成奔流在自己血液之中的物质一样——只有后者才是主体自身的东西。不通过感悟，外界的东西对主体来说，始终是没有意义的，而逐步深入的感悟，则可以使被感悟物——一本书、一篇文章、一个观点，一个事物，消化成为主体的思想、精神的一部分。”的确如此，对于一篇篇生动传神、真实感人的文章，唯有抓住字词句细细地品味，才能真真切切地走进文本，与文本产生共鸣，真正享受到阅读的乐趣。
读是感悟文本的主要途径，对文本语言的感悟可以通过不同形式地读来完成。但是阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在语文教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如教学《特殊的葬礼》一文时，可采用对比朗读、有感情朗读等方式感悟文本，男生有感情地朗读“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。尤其是每年汛期，塞特凯达斯大瀑布气势更是雄伟壮观，每秒钟就有1万立方米的水从几十米的高处飞泻而下，在下面撞开了万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，有时高达近百米。更有震耳欲聋的水声，为大瀑布壮威。据说在30千米外，瀑布的巨响声还清晰可闻。”女生有感情地朗读“几年过去，塞特凯达斯大瀑布已经逐渐枯竭，即使是在汛期，也见不到昔日的雄奇与气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。”学生声情并茂的朗读之后，能与文章产生共鸣，再进行充分的交流，将自己所思、所感、所获与同伴一起分享，能陶冶学生思想情操，还能收到良好的环保教育效果。
这样凭借重点语句的朗读把学生引入情境之中，能激活学生的想象，将语言文字所描述的内容转化为具体、鲜明、生动的画面，显现在学生的脑海里，使学生如闻其声、如临其境，从而受到形象的感染，激起情感的共鸣，不知不觉地在自己幼小的心灵中播下热爱大自然的种子，从而进一步增强了保护环境的意识。
三、活动引领，拓宽环保空间
语文源于生活,生活是语文学习的活水源泉，又是语文学习的沃土。美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”的确，语文教学中的识字、阅读、习作、口语交际等都离不开生活实际。例如：在组织学生进行《七嘴八舌话环保》口语交际时，教师可以事先带领学生走出课堂，走进社区，走进大自然，通过居民问卷调查、访谈、水资源调查等途径，初步了解周边环境的一些真实情况，再让学生分组分析、汇总所调查的资料，之后进行详细地交流，鼓励学生大胆地说出自己的真实感受以及合理化建议。教师还可以根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，如播放环保录像，让学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，便会渐入佳境，产生情感体验。他们从“不敢说”到“敢于说”、“争着说”，并能从别的学生的话语中找出不足，加以补充。与此同时，教师应给予及时的表扬，评出优胜者，让学生在听话、说话的过程中，既得到了多方面的锻炼，又体验到了成功所賦予他们的自豪感。这样，学生在以后的口语交际中将会畅所欲言，在学生环保意识增强的同时，他们的语言表达能力也得到了相应地提高。
实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感的动力。因此，教师在语文实践活动中要以学生为主，想他们所想，做他们想做的事，做到以行激情。在教完《北大荒的秋天》和《拉萨的天空》等美文后，学生自然会联想自己家乡的美景，迫不及待地想把自己的想法说出来或写下来。于是，我让学生试着去找一找大自然中的美景，可以画一画眼中的美景，写一写花草树木等景物的变化，或者是农作物丰收的景象，聊一聊自己的所见所闻、所思所想、所悟……让学生通过亲身实践来感受大自然的美，体验耕耘后收获的快乐，这无疑是给孩子们的语文学习注入了生机与活力。这样，不但使学生加深了对课文内容的理解，而且培养了他们的观察力、思维力、想象力和写作能力，增长了见识。我相信，他们通过这样的语文实践活动，会更加热爱大自然，热爱祖国，热爱美丽的家园——地球。
（作者：苏州高新区长江小学校校长）
【原题回放】
一、话题探讨
人生有不同的追求，但最终的目标只有两个字--幸福。
幸福是什么？幸福在哪里？
有人说：“幸福就是没有痛苦的时刻。”（毕淑敏 《提醒幸福》）
有人说：“幸福来自我们内心，而不是外界。”（约瑟夫纽顿 《人生何求》）
爱尔兰作家巴克莱则对幸福做了这样的阐释：
幸福的生活有三个不可缺的因素：一是有希望，二是有事做，三是能爱人。
有希望。
亚历山大大帝有一次大送礼物，表示他的慷慨。他给了甲一大笔钱，给了乙一个省份，给了丙一个高官，他的朋友听到这件事后，对他说：“你要是一直这样做下去，你自己会一贫如洗。”亚历山大回答说：“我哪会一贫如洗，我为我自己留下的是一份最伟大的礼物。我所留下的是我的希望。”
一个要是只生活在回忆中，却失去了希望，他的生命已经开始终结。回忆不能鼓舞我们有力的生活下去，回忆只能让我们逃避，好像囚犯逃出监狱。
有事做。
一个英国老妇人，在她重病自知时日不多的时候，写下了如下的诗句：现在别怜悯我，永远也不要怜悯我，我将不再工作，永远永远不再工作。
很多人都有过失业，或者没事的时候，他就会觉得日子过得很慢生活十分的空虚。有过这种经验的人都会知道，有工作不是不幸，而是一种幸福。
能爱人。
诗人白朗宁曾写道：“他望了她一眼，她对他回眸一笑，生命突然苏醒。”
生命中有了爱，我们就会变得焕发、谦卑、有生气，新的希望油然而生，仿佛有千百件事等着我们去完成。有了爱，生命就有了春天，世界也变得万紫千红。
最美的祷告应该是：主啊，求你让我有力量去帮助别人！
（巴克莱 《幸福》 余也鲁译）
读了上面的文字你有什么想法？赞成这些说法吗？如果赞成，你有类似的体会吗？如果不赞成，你是怎样认识的？
二、写作练习
第四题：如有条件，小组分工合作，进行一次“幸福指数”问卷调查活动，然后就调查结果写一篇评论文章。
要求：
1、设计调查问卷（例如，一：○时常感到幸福；○偶尔感到幸福；○极少感到幸福；二：○喜欢学习；○感到安全；○父母爱自己……）。调查项目应包括不同社会身份的人。
2、在适当范围展开调查。
3、统计调查数据。
【写作指导】
本单元写作训练的话题是“发现幸福”，这样的选题，显然是帮助我们树立正确的人生观、价值观，把握幸福的人生航向；写作知识训练点是“学习纵向展开议论”，属议论文选材整合、结构布局方面的训练立项。 这样的选点，也是针对我们议论文写作的现状，帮助我们提高透析社会现象、认识客观事物、把握规律的能力。故此，我们要吃透文本内容，激励幸福情志。把握以下要点：
一、读题取要、强化目标
写作是一种情绪的艺术凝聚、生活的理性思辨、心灵的美好祈祷，本该是大海般的自由奔放，但作为标准化考试背景下的作文就另当别论了。一有其“大纲”“考纲”之别；二有其命题考评之别。有人戏称应试作文皆为“两分钟、两个人”（针对评卷人和评卷用时）而作，也算是一语中的。因此，在我们的单元写作训练中，理应落实“课标”所示的三维目标，聚焦选题的知识点和能力点。
本单元选题四，是材料背景下的定体作文，选题要求我们积极参加“幸福指数”调查的社会实践活动，认真做好写作前的调查整理工作，要学会归纳调查材料、整合材料信息，明确评论体式，选择评论角度、锁定评论焦点、阐明幸福观念。
首先，我们要解读题目关键词“幸福指数”的内涵，“幸福指数”是一个多维度、多视角地反映人的生活质量和幸福观念的调查体系，是有关国计民生的考查体系，也是对经济发展、民生福祉的关注。
其次，作为中学生，可在适当范围内展开调查，如在中学生范围内展开幸福指数问卷调查，以下提纲供参考：
中学生幸福指数调查问卷
1．你是 年级学生？□初中 □高中；你的性别：□男 □女
2．你的兴趣、特长是什么？
3．你对你的幸福生活有明确的认识吗？
□有 □没有
有的话请具体描述。
4．你对你的人生目标有明确的规划吗？
□有 □没有
有的话请具体描述。
5．你觉得你的幸福人生由哪些元素构成？
□家庭富有 □家庭和睦 □走读有父母接送
□老师的奖励 □勤奋读书 □国富民强
□学习进步 □帮助同学 □考上理想的大学
□朋友的相知 □吃美味大餐 □体育锻炼
□捐助贫困儿童 □见义勇为 □找到满意工作
□父母的疼爱 □穿上漂亮衣服 □资助残疾人
□外出旅游 □健康平安、平淡 □参加公益活动
□每天上网玩游戏 □和同学相处关系融洽
6．你常常感到不幸福的事有哪些？
□老师要求严格 □家长太唠叨 □作业太多
□学习成绩下降 □每周上体育课 □参加义务劳动
□早晨7点以前起床 □和同学闹矛盾 □不受老师关注
□老师讲课枯燥 □早操和课间操 □每周一次团班活动
□前途迷茫 □学习压力大 □父母不和
7.你是否愿意将自己的幸福与人分享？
□愿意 □不愿意
8．请列出你认为人生必然幸福的5个理由。
9．请列出你认为幸福的人必须要做的10件事：
10．你感到幸福的时刻：
□时常 □偶尔 □极少
11．如果幸福人生的满分是100分，你给自己的幸福生活评分是多少呢？
我的幸福生活是 分。
二、解析材料、选点突破
（一）、从总体上看，本单元给我们提供了三类材料。第一，话题背景材料；第二，类文阅读材料；第三，写作命题材料。
这里重点谈谈对类文阅读材料《读书人是幸福人》的解读，初步感知纵向层进式的论证结构。（论点内涵的递进）
《读书人是幸福人》的论证结构：
1．读书人是幸福人，拥有物质以外的精神世界。（引论，提出问题。）
2．读书人超越时空的经历与经验。
3．读书人崇高精神的感化与陶冶。 （本论，分析问题。）
4．读书人避恶扬善的高雅情趣。
5．读书是幸福人，回扣总结。 （结论，解决问题。）
分析上述结构形式、结合文本内容，显而易见，第二至四段的论述不是并列的，而是逐层深入的，属阐释论点内涵的递进，从“为什么”的角度，由浅入深；从粗泛的人生经验，到具体的阅读体检；从一般的阅读体验到“更为重要的”“避恶扬善”的品格。其纵向开掘的材料顺序体现了严密的逻辑性，不可颠倒。
只要我们把握了这样的阅读知识点，以读领写，我们也就能立足于单元写作轻松快乐的支点，感受到习作本身的创意与幸福。
（二）、针对“写作练习四”我们还要掌握评论文的体式特征，依据调查结果选择评论的聚焦点。
作为幸福指数所反映的一种幸福观念或幸福感觉，更多的是针对思想行为、价值观念的评论。应符合思想评论的要求，一要有事理性，二要有针对性，三要有逻辑性，所谓“事理”是指要言事成理，不可泛泛而谈，罗列各种幸福感觉而不能体现作者的观点立场及审美观、价值观。还有重要的一点就是，评论文要有的放矢，针对不同的幸福观，确定某一典型的观点展开评论。
本题写作要针对调查问卷就“幸福理由”归纳整理出评论点。
例如：我们可以按递进式的结构思路整理“幸福指数问卷”结果，归纳出如下评论切入点：
物质上的满足 心灵上的愉悦 奋斗的收获 奉献的充实 平凡的伟大
有了上述切入角度，我们就可以联系思想实际、选择其中某个评论点，表明自己的立场观点，旁征博引、有的放矢，阐明积极向上的幸福观和人生观。
三、纵深开掘，拓展思维
作为一种作文的结构方式，所谓“纵”是针对人物表现、事物发展、事理推演呈现出的自身规律或线性特征、固有时序等范畴而言的，其基本特征是文章的论理考据、结构铺排必须遵循时序或逻辑上的规律性或关联性，不可自行其是或颠三倒四。其表现形式为：
1、从观点内涵的角度层进：由浅入深、由小而大、由近而远、由表而里等。
2、从论证步骤的角度递进：引证，回答是什么；本论，回答为什么；结论，回答怎么样。
例一：评论焦点：读书就是幸福
递进结构：《读书人是幸福人》的第二至四段的递进结构便是论点内涵的分解中体现出的纵深开掘的方式。
例二：本单元写作训练题（三）
中心论点：幸福在我心中
递进结构：
1、幸福是一种乐观的思维。（幸福是什么？）
2、乐观是一种崇高的境界，是放大快乐的睿智。（为什么是幸福？）
3、不卑不亢、知足而知不足便能乐观豁达、幸福永远。（怎样才能幸福？）
例三、评论焦点：平淡也是幸福
递进结构：
1、平淡是一种求真务实的态度，处事不惊的作风，立世修身的品格。
2、只有平淡才能抵制世俗物欲诱惑，才能感受美丽人生，追求幸福生活。
3、我们不应该将平淡看做一道过时的风景线，恰恰应该树立正确的人生观，将个人理想与民族利益联系起来，才能拥有一份平淡宁静。
四、链接生活、凸显本质
近年来，高考作文卷不乏内容空泛、人云亦云、远离生活、浮光掠影之作，究其原因，在于题例训练脱离生活实际，读而置身文本之外，写而囿于俗套之中，因此，我们的单元写作宜立足话题、渗透考点、链接生活、拓展思维。
本单元写作话题“发现幸福”为我们开启了人文的视角，拓宽了生活的视野。幸福蕴于纷繁芜杂的生活之中，淡褪了五彩缤纷的生活，就远离了快乐幸福。只有深入生活，面对生活细节才能发现幸福，分享幸福。
古圣先贤在“侍坐”中“各言其志”，分享自由幸福。“采菊东篱下”的惬意、“千里共婵娟”的温馨是幸福；“金戈铁马、气吞万里如虎”的忠勇亦是幸福。如此生活似乎雅而不俗，转换视角我们会发现：独处陋室、心系天下寒士，关爱家人朋友，捐助贫困儿童，帮助残疾人是幸福；攻克学习难题，考上理想大学，获得满意工作也是幸福；同学相聚，家人团圆，赏山川之美、品诗画之妙更是一种幸福。有了生活的源头活水，便能激起无尽的艺术想象，获得无限的审美愉悦，从而视通万里，思接千载。
在本次写作练习中还得注意的问题是：
第一、在评论文中，要注意“透过现象看本质”，不得机械罗列问卷结果，就事论事，解说现象，推介个人喜好。如有人说“学好数理化，幸福遍天下”，就此展开评论，若仅从学科内容和特征上评论，那是就事论事、舍本逐末；若从学习目的、人生理想的角度展开评论，则是由表及里、透过现象论本质。根据“幸福指数”展开评论，首先要在调查对象中理出体现幸福观念的现象特征，然后根据个人对幸福的主观感受或个体体验，选定评论的焦点问题，从人生观、价值观的角度剖析不同的幸福观，从调查对象的客观表象透析其思想本质，表达各人的立场观点。
第二、要学会阐述论点、发散思维，从而链接生活细节，不得泛泛而论、云山雾海。如论“幸福是一种心态”，就得让人明白一种怎样的心态，让人体验到幸福是奉献，是奋斗，是自信，是自足，还是淡泊宁静、无私宽容的心态，取其一，便能以点带面，纵深开掘。
【佳作展示】
拨动幸福的心弦
--也谈中学生幸福观
沙市中学 陈欣
正如“中学生幸福指数调查问卷”结果显示的那样，“家庭的富有”“漂亮的衣物”“味美的大餐”……这个纷挠的世界中，幸福不一而足，形形色色的元素轻而易举的就能击中我们的幸福感。然而相比而言，有的幸福似有实无，即便失去也在所不惜；而有的存在却只关乎本心，惟有誓死捍卫，不舍追随。
也许一顿“味美的大餐”，曾让我们尽享口福，顿添生活的美色，但拥有相知之友难道不是一种永恒的幸福？是谁会在你胃疼时，不用过多询问便能送来药和热水？是谁总能在你生日时打来电话，寄来你最愿收到的生日礼物？是谁会像父母一样关心你的晚餐是否干净，昨夜有无失眠？这些陪伴帮助我们的人，将我们挂于心中，让我们不知什么是寂寞。可是，这些体贴，这些关怀并非我们幸福感的全部，甚至不是最重要的，当钟期既遇，从那一曲荡气回肠的《高山流水》中，我们听到了答案；当向秀走入山林，来到嵇康身边，同他打铁时，我们听到了答案，那山的巍峨，水的奔腾里是无言的理解，是认同是相知；那呼呼的风箱里吞吐的是默许、是支持、是相守。春风拂及大地，受惠的何止是地表的草木，还有叶底的黄莺，还有地底的熔岩，而朋友就如春风一般，我们受其滋养的何止肉体，更有精神与灵魂，而其间的幸福，惟有相知之人才能体会，岂可言传？
可相知从来都是两个人的事，当我们沉浸于“被知”的幸福中，我们不也该尽已之力去读懂他人吗？友情虽不是功利的付出并企求回报，但惟有双方同等适时添加筹码，这架幸福的天平才可长久平衡，而当我们为之增添柴薪时，幸福的火焰只会更加温暖。
也许一个“富有的家庭”，曾给我们些许浪漫温馨或幸福的瞬间，但从事热爱的事业难道不是一种真实的幸福？当今社会科技迅猛发展，竞争日渐激烈，在许多人心中能拥有一份稳定的工作已是一种幸福，或许，一小块立足之地，一小片容身之所更是求之不得。然而，去看那些匆匆忙忙的上班族，那些朝九晚五的行路人，又有多少人脸上洋溢着幸福的笑容？太多人因不愿舍那“五斗米”而失去了自己的“东菊”与“南山”。再去看那鲜艳欲滴的《向日葵》，去看《阿凡达》，去看那些将热爱的事业当作生命的人们笔下、手中阐释的幸福。或许，你所热爱的事业本身就是你的幸福之源，但又并非全部，还有一种幸福来源于永不放弃的追随，每人都有自己倾心之物，但并非每人都有勇气有骨气去呵护它，去捍卫它，惟有那些不言舍弃之人才能以此为骄傲，为幸福的来源，这种幸福是一种不可告人的`秘密，它深藏于心，为拥有之人提供源源不断的热情与力量。
可见，只有当我们真正明白了自己最在意什么，真正了解自己后，才蓦然发现家庭是否富有，衣着是否光鲜，亦或饭菜是否可口，生活是否安逸似乎不在那么重要了，就像当“贾君鹏”一帖在网上飞速蹿红后，许多人才发现真正的幸福并非肆无忌惮的网游之乐，而是细水长流的家庭之暖。那一刻，某种不可名状之物拔动了多少“虚拟人士”的心弦，而这种拔动悄然无声，惟有慢慢去体会，去辩识，去懂得。
【可圈可点】
本文入笔于“中学生幸福指数调查问卷”结果，剖析幸福理由，诠释幸福内涵，为时而著，纵深开掘，首尾相应，表达了一个中学生诚挚的幸福情怀。也拨动了读者幸福的心弦，“而这种拔动悄然无声，惟有慢慢去体会，去辩识，去懂得”。
一、结构的层进式
作者开篇引入源于“幸福指数调查问卷”结果的幸福感，提出了幸福的存在“关乎本心”的观点，然后以多维的视角，恬淡的心态，闲适的笔调，链接幸福指数，点击不同的幸福质感，开启了正文。第一层，从物质享受与精神文明的角度阐明“拥有相知之友”的幸福观；第二层，从持家（“富有的家庭”）与立业（“热爱的事业”）的角度阐明“爱岗敬业”的幸福观。主体层次从语言形式上看是并列的，但从“一箪食”到“一个家”，从“交友”到“立业”，其内涵是渐进而深入的。其次，一、二两层的段内层次又呈递进式，如第一层，首先是在生活细节、历史文化中感悟关乎友情的幸福感，其次是简述我们怎样才能拥有这份永恒的幸福；第二层，从“日常工作”到“热爱事业”再到“执着追求”更是一个层进的思路。
二、评述的多角度
全文立足于“幸福指数调查问卷”结果，采用正反对比立意的方法，特别值得一提的是，小作者并没有简单地围绕某个观点拼贴多个所谓的“经典素材”，而是以多维的视角、审视生活、捕捉生活细节，如“生日电话”“温药热水”及“温馨问候”等，字里行间洋溢着幸福的热情，而“琴台之友”等历史典故的自然引入又让人感受到一种真实永恒的幸福，也让我们更深刻的领悟到“作文，是心灵的律动，也是内心的抚慰”，不是千篇 一律的板块拼凑，而是情理自然表达的优美线条。
三、语言的灵动感
本文语言运用小有个性，初显风格。可谓俗中见雅、平中见奇，整散结合、娓娓而道。一句话用例高度概括，精警词句蕴涵丰富；大量排偶句、比喻句的运用、自然贴切、“荡气回肠”；恰到好处的问句点醒、形象而充满理性、让人笃信不疑。
【更上层楼】
从文章的开头看，全文的评述是针对“调查问卷”的结果展开的，在正文中本应对文首提及的“中学生幸福指数调查问卷”显示结果作深刻的剖析，展开评论，然后阐明自己的幸福观。可在正文的两大部分，作者只以“首括句”的形式，列举了关于“美味大餐”“热爱事业”的对比项，并未作有针对性的评述，然后在正面立论中深化，这也是作者构思上的失误。
文章第三段，在“家庭”“事业”的论述中，虽从社会现实“上班一族”“网游之乐”等实际生活中剖析，但并未清晰地体现“家庭”--“工作”--“事业”的递进思路，从而体现“呵护捍卫”“不舍追求”的亮点。在语言运用方面，若从凝炼的角度多加锤炼，将更具表现力。
-1-23于习坎园
【学会观察发现】推荐阅读：
学会观察和描写景物11-26
我学会了全面观察作文12-28
在阅读教学中让学生学会观察02-18
观察中的发现作文200字04-12
观察日记(观察橘子)11-17
观察的作文：你留心观察的事物03-25
观察雷雨日记05-24
小虾观察日记06-05
观察日记介绍06-05
蔷薇观察日记06-09
