浅谈英语教学中学生创新能力的培养

浅谈英语教学中学生创新能力的培养（共13篇）

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇1

[摘 要]目前，创新意识的培养受到了空前的关注，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。在课堂教学过程中培养学生的创新能力已经摆在一个相当重要的地位，如何实施创造性英语教学，培养具有创新精神的人才，是我们英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创造能力。

[关键词]英语教学 质疑多问 记忆力 想象力 创造力

中图分类号：TH68 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）22-0214-01

古人云：“学起于思，思源于疑”。教师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向――探究反射。而学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力，想象力以及创新能力。

那么如何鼓励学生在英语课堂教学上质疑多问？作为教师做到以下几点很重要：

首先，要建立融洽的师生关系

教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑、教师的压抑和同学的压抑中解放出来。在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共振，产生一系列新的设想，在平时的教学中，我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如浴春风，不知不觉亲近老师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，才能闪烁智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势，而这种心理优势则是学好英语的第一步。

其次，教师要转变教育观念

长期以来受应试教育的束缚，教师喜欢的是那些天赋好、学习优、升学有望的尖子生。但那种只会死读书，只知老老实实听话的学生是难以挑起时代赋予的重担。作为教师，不能因为怕“乱”了课堂，而限制学生的行为、语言。尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝。在发挥他们多种感觉器官的同时，调动他们的主观能动性，激发他们的求知欲望。二是要转变“一日所学，终生受用”的观点。有些教师不随潮流，不思进取，几年来甚至几十年来，不思充实自己，不思改变自己的教学方法。因为怕被学生问倒，而采用满堂灌的方式教学。教师要克服这种得过且过的怠慢思想，把学生的好问作为自己不断进取的推动力，激励自己不断探索。教师要不断满足孩子的求知欲望，让他们由对英语喜欢到努力，由努力到成功，由成功到快乐，从而形成良性的循环体系，而这一体系的形成，则要靠教师不断引导。

再次，要拓宽英语教学空间

对于英语学科来说，要想让学生能质疑多问，还应使学生善听会说，善读会写，善思会做。要坚持课内外结合，即“课内打基础，课外增才干”的教学组织方式，否则让学生质疑多问则是一句空话。

在英语教学中，为了鼓励学生质疑多问，我的具体做法是：

一、激发学生愿问

学生的创新思维无论在课堂上、生活中都表现在好学好问。作为教师应因势利导，鼓励孩子们发表不同的见解，肯定胆大妄为地发问。如果教师要训斥，学生们的智慧火花便会被扑灭。教师要激发学生的质疑动机，培养兴趣，使他们在自觉的心理投入中享受质疑、问难的愉快。在我们的英语教学中，要充分利用课文的情趣因素，设计新颖的传媒方式并辅之以适当的背景材料使其与学生的感知联系起来，教师要有意制造学习“悬念”，诱使学生保持良好的心理状态，使他们所有心理活动都有质疑问难。

二、指导学生善问

学生开始质疑时，教师要鼓励学生广开思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多层次地充分发问。使学生的问题并不仅仅停留在字、词、句上，帮助学生形成有一定质量、有创造性的问题，这样可以避免学生问题杂而乱的现象，使学生懂得什么是有效提问，什么是无效提问；什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。指导学生真正学会提问，把学生提问的着力点引向课文内容和表达技巧方面，引向“小而精”阶段。

（一）在答疑过程中启发学生思考

孟子说：“引而不发跃如也。”此话的意思是说善于教人射箭的人，总是引满弓；不射出去，却作出跃跃欲动的姿势。目的是教人得射箭要领，而不是代替别人去射箭。教师在答疑的过程中也要善于引而不发，即要启发学生思考，引导学生思维，拨正学生思路，不代替学生思考，不给学生现成的答案，让学生自己化疑解难。这样，学生的思路得以扩展，而且印象深刻。辟如说，在谈到blue颜色时，学生们只知道是蓝颜色，不知道其他意思；于是，我举了例句：That he failed in the exam made him feel blue.并提示学生他在考试中失败后会感觉怎么样？学生们想了想后，说肯定是心情不好，又进而说“沮丧”。又如在谈到black颜色时，学生们只知道是黑颜色，其实，它还有很多意思，如black sheep，是字面意思“黑颜色的羊”吗？说法讲不通，我举了例句：John was a black sheep and was driven out of the Party.教师提示学生是褒义还是贬义？学生异口同声说贬义，进而归结出最佳翻译“害群之马”。这种集思广益、展开讨论、激活思维、形成共识的过程，本身就是一个有效记忆的过程。

（二）质疑多问，培养学生的想象能力

爱因斯坦曾说过：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”在英语教学中，应该鼓励学生大胆想象，努力挖掘他们的创造潜力，努力提高他们的自创能力，而让学生质疑多问则是培养学生想象能力的一种重要手段。如在教学身体各部位的名称时，有学生提出ear与eye常混淆。很快有学生帮忙解决了难题。一学生说：“老师，ear与语文中耳（er）的拼音只差一个字母，而eye则更容易记了，两个e就象两只眼睛，而y则象中间长长的鼻子。”学生丰富的想象力，我不由不说“Wonderful”。而要做到这一点，关键在于教师挖掘教材，积极引导，鼓励学生借题发挥，大胆想象，不断创新。

（三）多角度、多方位设计教学，培养学生创新思维

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自提问题。”因此，教会学生求异质疑，独立思考是培养创新的前提。我在英语教学中注意多角度、多方位设计各种思考题，以发展他们横向对比、逆向联想、归纳等思维，使他们不是停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现学的知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。本学期，我在某某班开展了两场辩论赛活动。学习了第四单元之后，针对旅行这个话题，我把全班分成甲队和乙队，甲队推选出四个人为甲方辩手，乙队推选出四个人为乙方辩手，班长为主持人，请四个老师为评委，甲方的辩题是：Travelling is good？，乙方的辩题是Travelling is bad，通过唇枪舌战的辩论，不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生所学的知识得到了应用，同时也显示了学生的特异才能，可以说每个学生的辩论过程都是一次创新，因为他们积极地有目的地去认识事物了。

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇2

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。诺贝尔奖获得者李政道博士在访问中国科技大学时也说过：“培养人才最重要的是培养创造力。”现在，许多发达国家学校教育倾向于“为培养创造力而教”。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，新时代英语教师应在教学活动中努力践行民主、开放、主体、实践、学习动机内化原则，培养学生的创新能力。

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

（一）民主教学原则

教学是建立在师生关系平等、和谐，互相鼓励、互相尊重、互相信任的基础上的，因此，在英语教学活动中教师应坚持民主教学原则。学生在教师的指导下成为语言学习的主体，教师启发、诱导学生积极运用英语交流，积极思维。教师主动组织学生参与教学设计过程，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的学习局面。教师创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，学生自由地迸发出创造性的思维火花。如阅读材料的内容，学习讲解的方式以及作业的布置和学习效果的评价要与学生“商量”。在平等、民主的教学环境下, 学生求知欲望高、精神饱满、心情舒畅，敢想、敢说、敢问。在真实或非真实的语境中，训练学生的听、说、读、写能力，尽可能使教学过程交际化。在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相启迪，相得益彰。而学生的有些见解和问题，往往是教师没想到的。这样一来，教师也得到提高，达到了教学相长。在这种民主的教学环境中，有足够的机会让学生披露灵性、展现个性，并使师生双方成为教育的共同受益者。

（二）开放性原则

英语教学的开放性原则主要体现在教学内容、教育方式及途径的开放性等方面。开放性原则要求教师放弃自我中心的意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者、促进者，克服包办一切的现象。如：鼓励学生利用英语词典、语法书籍进行学习，帮助他们学会学习，使他们爱学习，主动学习，变讲堂为学堂。让学生在大量的听、说、读、写的语言实践基础上发展和建立知识系统，在实践中巩固这些词汇、语法知识系统，使之顺利转化为初步运用英语交际的能力。同时，教师在教学中根据教学内容提出能启发学生创造性思维的开放性问题，并作出开放性回答。教学内容应不断更新，教学形式可以为游戏、表演、会话、竞赛等，表现出灵活性和艺术性，学生不断提高自己的语言运用能力。积极开展第二课堂活动，请其他教师、英语学者或家长参与教学，作有关英语学习方法、英美文化、英文歌曲等方面的讲座，还可进行校际间的师生英语座谈会、文艺晚会等。

（三）主体性原则

学生英语水平的提高从根本上说是主体性的发展。没有主体内在语言潜能的开发，没有词汇、语法、结构功能等语言知识的内化，学生的英语水平就不能提高。在教学活动中教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。虽然他们同时互为客体，都是对方的认识对象，但这种主客关系不是本质，也就是说，主体的发展不仅不否定教师的作用，而且把教师也列为并列的活动主体，且发挥着指导作用。因此，在英语教学中要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性。

（四）学习动机内化原则

兴趣是最好的老师，最大的学习动力。缺乏兴趣，学生只能被动去学，根本谈不上创造学习，要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要把课堂教学的知识性与趣味性紧密结合起来，想方设法激发学生的学习兴趣。教师要采用灵活多变的教学方法，使课堂教学生动活泼，如利用、图片等直观教具，根据教学内容编写故事演短剧、做游戏、唱英语歌曲、开展成对对话、角色表演、小组活动等，还应充分利用现代化的教学设备辅助教学，如听录音、看幻灯片、录相。这些新颖别致、灵活多样的教学方法和手段有助于创造生动活泼的课堂气氛，集中学生的注意力，激发并保持他们的学习兴趣，寓教于乐，融知识于有趣的活动中。这些活动极大地激发学习热情，时间一久，这些兴趣就会转为学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

（五）实践性原则

英语是一门实践性很强的学科。学生如果不通过大量、充分、多样化的语言输入（听、读）的实践练习，就不会有语言的输出（说、写），就不会学好英语。因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。企图通过教师的讲解教会英语是劳而无功的。一节课仅几十分钟, 教师把单词讲得越细，语法抠得越细，学生的语言练习就越粗越少，实际掌握的就必然越浅越差。这个反比关系就是英语课堂教学最明显的辩证特征。

二、坚持有利于创造力培养的教学策略

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性，培养学生的语言交际能力，使学生成为功能性目标交际者，超越具体结构和功能，成为语言创造者。

（一）启发式教学

启发式教学是调动学生的兴趣，引导学生积极思维的有效手段之一。教师从旧知识引入新知识，从己学内容导出新学内容，使新旧知识有机结合，融为一体，这样学生会感到英语课堂学习犹如滚雪球，越滚越大，英语语言知识越多，交际能力越强。教师要经常坚持从感性认识到理性认识的原则，如给学生教一条新的语法规则时，宜多采用归纳法，先举出大量的语言实例，引导学生自己归纳总结，然后操练巩固，而不宜多用演绎法，即不要从语法规则到语言实例的讲解，这样的教授方法往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣，学生记不牢，就谈不上应用了。

（二）提问式教学

提问是教学中不可缺少的环节。我们往往局限于“师问生”，然而教师的提问终究是一种教学设计，它是用来推动教学进程或检验教学效果。有人说质疑、提问是创造新思维的源泉。那么，我们何不鼓励学生思后而发问呢？将“生问生”、“生问师”的提问方式运用于课堂教学中，这样不仅锻炼了学生发现问题的能力，而且培养了他们解决问题的能力，能起到事半功倍的效果。

（三）交际实践

众所周知，英语课堂教学的目的是培养学生的英文交际能力。因此，教师在课堂上要克服过分重视语言结构、忽视语言功能的现象，要避免孤立地教授单词、短语和语法等语言知识，更不能整堂讲解词句、分析结构或做翻译练习，而是要努力为学生创造语言环境，根据教学内容设计语境，充分给学生提供交际实践的机会和条件，让学生在学习运用所学内容时有“身临其境”的感觉，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。

在具体操作中，句型的操练宜循序先机械后活用，先语言训练后交际的总原则，即从机械性训练、有意义操练到交际性练习。如：PETS Level I Unit17Asking the Way and Giving Directions先呈现：Excuse me.Can you tell me the way to……?再组成对话进行有意义操练：Excuse me.Can you tell me the way to the Tian’anmen Square?/Take the first turning on the left, 后出示图片或创造性地综合训练交际。经过一定的操练之后，学生基本掌握了所学句型，此时交际联系的时机已经成熟，教师可列出问路的其他表达法：Excuse me.Could you tell me where……is?/Excuse me, but how I can get to……?从而拓宽了学生的交际能力。在讲授课文时，宜采用整体教学的模式，如在教学SEFC Book I Lesson50 Abraham Lincoln时，教师可先列出事件发生的时间表，通过学生回答在每个年代发生了什么事件来完成板书，也就能掌握林肯的生平，梳理了课文的内容。这种变教师讲学生听为教师辅导学生探究的全新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，体现民主、平等、协作关系，从而使师生关系发生变化，学生真正成为学习的主体，教学相长。

浅谈中学英语教学创新能力的培养 篇3

关键词：英语 发掘 创新能力

创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新人才， 这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和能初步运用英语交际的能力。从而养成良好的学习习惯，为进一步学龄前 习打好基础。在英语教学法中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教师义不容辞的责任。

一、英语是一门语言，它是在不断发展的

语言本身就是一个不断创新、发展的过程。人们不断丰富它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语词汇随着时代的发展日益增多，其语言、含义也在发生着变化。英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同进，可以从中学到他们的创新思想和创新手段。

二、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材

现行英语教材的许多内容是最为生动的创新教育素材。教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住电动机利用这些素材，引导学生在学习过程中勇于开拓创新。教师可以让学生展开想象，积极讨论，培养学生的创新能力、想象能力、善于动脑、乐于创新的精神。

三、在课堂教学过程中培养学生的创新能力

1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维

求异思维是创造性思维的核心。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题，在课堂活动中，教师人微言轻教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极的鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。

2、在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性

自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。师生之间亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心，教师在英语教学过程中要重视自信心的培养，对学生的成绩、优点以及思维中的合理因素及时鼓励。我在教学中经常以与学生口语交流的方式来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学生在活跃课堂气氛中理解语言，掌握语言和利用语言。

3、在课堂教学中培养学生的发散思维，提高创新思维的能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中的创造性因素。通过创设情境，给与每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

4、在课堂教学过程中引导学生创造性的学习语言

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如：在语法教学中，实践学生往往对在汉语中表示“有”的结构there be和 have/has颇敢疑惑，教师可利用时机引导学生创造性的学习，掌握语言规律，让学生搜集各种结构的句子，将它们分类，学生在分类的过程正是自主学习的过程。这样学生自己总结、归纳的过程中即掌握了新的知识点，使其记忆深刻，不易遗忘。

5、在英语教学过程中合理运用创新型教学手从而段

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代化教育技术作为一种创新型教学手段，具有真观性、交互性、生动性的特点。有利于拓展教学内容，最大限度的发掘学生的创造力。教师在制作多媒体教学课件时也将自己的创造力容于其中，从而以教师的教学创新来激发学生的学习创新学生说出每个国家名称及主要城市，并简要描述风土人情。使学生复习了旧知识，学习了新知识，开阔了视野，拓展了思维。

四、 通过生动有趣，富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神

英语课外活动是学生充分运用英语进行交流，激发创造思维的重要途径，教师在引导开展课外兴趣活动时应注重学生创造能力的培养。在活动中教师可以组织学生水平开展各种创造活动，让学生在这种活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行交流的愉悦。充分利用身边的实物和场景来学习英语，并通过自编自演英语短剧、创意制作英语贺卡，来激发学生的学习兴趣和运用英语的能力。使学生在活动中用英语交流，用英语进行创造。

长久以来，我们在 教学中忽视学生的创新意识和创造能力的培养，而一味的让学生在大堆题海中磨练应试技巧，导致许多学生死读书、怕交际。作为教师，在教学中应注重学生能力的培养。英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合，积极探索在英语教学实践中实施新教育的新途径。不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识。

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇4

摘要：21世纪是信息技术高速发展的时代，快速的信息充斥着我们社会的每个角落，因此拥有有创新意识才能更好地适应现代社会。创新已成为时代的要求，创新教育需要渗透到各科教学中，尤其是信息学科，并且只有对本学科不断创新改革，注入活力，它才有存在与发展的可能。

关键词：信息技术 创新 能力 教育

21世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上进行革新，或是创造出以前所不曾出现过的事物。伴随着知识经济时代的来临,未来教育的核心是培养学生的创新能力,这就要求教师必须具有创新意识和创造精神,牢固树立创新教育观念,坚决摒弃一切落后的教学方法,改变不适于迅速提高教育质量的传统做法,对自己所教的内容予以独立思考,大胆探索,创造性地运用先进的教学思想。因此，在信息技术教学中教师应该注重培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，让学生走上自主创新的学习之路。那如何在信息技术教学中培养学生的创新能力呢？

一、教师教育观念的转变是学生创新能力培养的前提

1．树立全新的教育观。树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。创新教育是指要培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。

2．树立全新的教学观。现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。首先，传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。其次，由原来以教师为中心的、基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。

3．在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识,提高学生学习的兴趣，更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。

二、激发兴趣，培养创新意识

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。因此，只有使学生产生浓厚的学习兴趣，才能在学习中逐步培养创新的意识。

1．明确目标，激励学习 目标是激发一个人奋斗的源泉和动力。针对信息技术与学生情况的实际确立目标，激励学生拼搏进取，自觉地朝着预定的目标不懈的努力追求。例如：我在信息技术教学中采用长远目标与学习阶段目标相结合的方法，告诉学生社会的发展，计算机将逐步成为学习、生活、工作不可缺少的重要工具，二十一世纪不会使用计算机的就是文盲，让学生从认识上领悟学习计算机的必要性。同时，信息技术课堂上，展示学习的目标，在课堂上创设情景，引发学生的好奇心和求知欲。从而调动学生学习的积极性，使学生自觉投入参加学习，激发进取心。

2．运用游戏竞赛，乐于学习

由于小学生年龄的特点之一是争强好胜，所以小学生对游戏竞赛性的活动很乐意参加。对于文字输入练习这一节，学生练习起来枯燥无味；针对这一现象，利用恰当的时机，运用金山打字软件中的打字游戏，组织一次文字录入竞赛。人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及文字录入的熟练程度，有助于培养学生的打字兴趣和敢于冒险挑战的精神。

3．利用课程特点，深化学习

激发学生的认识兴趣，教师首先要把学生当成认识的主人，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，从对学生的外部要求转变成学生的内在需求，使之形成强烈的内部动机，激起学生的兴趣。例如，教师在讲解鼠标的基本操作（单击、双击、拖动）时，单纯的讲解往往会趋于平淡无味，可以在学生了解了鼠标的操作技能后，来个活学活用。让学生玩一下windows里的星球大作战游戏，这样学生就会在娱乐中掌握鼠标的基本操作。

4.教师还要注意留给学生思维的空间

在学生对于信息技术中的疑点或难点时，教师不要轻易下结论，最好，先让学生感到“山重水复疑无路”，再激励、引导学生通过自己的独立思考与实践操作去寻找“柳暗花明又一村”。让学生在迷雾中看见曙光，进而产生顿悟的感觉，这样学生得到的就不仅仅是一种成就感，更甚的是在学生探索疑问的过程中激发内在的创新意识。

信息课程所特有的五彩的画面、奇妙的曲线、表格、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，他们常常惊叹于信息技术是如此的奇妙，魔力一般地千变万化，无所不能，这些神奇的技术与成果都能让学生产生极大极浓的学习兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到高效课堂。

三、结合教材，培养创新能力

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，结合学生与生活实际，大胆进行教学设计，注重培养学生的创新思维和创新能力。

1．创设条件，调动积极性

只有让学生成为信息技术学习的主人时，他们才会主动地积极思考，才有可能进行创造，他们的创造能力才有可能得到培养。因此调动学生的创造性是培养学生创造能力的先决条件，要做到这一点教师首先必须对学生充满尊重与信息，相信每位学生通过认真学习与操作，都能掌握好技术知识。在教学中教师应启发学生发现问题、提出问题、探索并解决问题、鼓励学生判断与质疑，并把自己置身于学生之中，与他们一起参与各种教学活动。只有这样才能充分调动学生的创造积极性，形成开放与主动型的课堂，为培养学生的创造力提供保障。

例如：在学习幻灯片制作的时候，我首先出示自己预先做好的精美幻灯片，里面包括动文字、图片、声音、视频等多种媒体素材，使学生在观看时就产生好奇的心理，继而通过教师的情景导入，问学生想不想学习与制作这样的幻灯片时，学生自然随着好奇心的使然，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性。

2．设置情境，激发想象力

想象是人们认识客观世界的一种能力，是创新思维的前提，没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。

例如，在教WORD时，我先示范在WORD中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，全班同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，即完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

3．学用结合，加强记忆力

电脑学习有其知识性和实践性两个方面，不能把电脑作为单纯的知识来学习，而忽略电脑的操作。俗话说“拳不离手，曲不离口”。用在学电脑上也一样。特别是信息技术教师如果只满足课堂上讲讲，或者说还只是重视知识的讲解，而缺少实际应用，那么在抓素质教育的今天，我们首先需要弄清楚的是：电脑学习的目的不是研究一门学问，而是一种本领。其实我们的学生电脑知识掌握的并不少，但由于不注重运用或运用在其它方面，所以忘得特别快，或者说学得特别累。但如果能把课堂上学的东西在上机时间通过电脑操作来加以巩固，这时候的心情是愉快的，记忆是轻松的。

例如在教学电子邮件这一课时，由于学生对电子邮件是一个陌生的概念，所以在教学中，每讲一步学生操作一步，使学生在学习中使用，在全部讲解演示完操作的方法后，再让学生练习一次，这样不仅掌握了所学的知识，同时也巩固了所学的内容。

知识的快速增长和更新，学生在学校里所学的知识远远不足以应付未来的工作和生活，信息技术教学必须适应时代发展的需要，为培养创造型人才而服务。一名合格的信息技术教师还需不断地探索与实践，寻找更好的教学方法，创造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，让学生自主探究，提高学生的操作应用能力，培养学生的创新能力，让学生全面可持续发展。参考文献：

[1]陈至立，在中小学信息技术教育会议上的报告：抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育，2000，10，25

[2]课程改革与课程评价，叶澜主编，教育科学出版社，2001年6月版

[3]董玉琦．信息技术课程导论[M]．长春：吉林教育出版社，2001

[4]张倩苇．信息素养和信息素养教育[J]．电化教育研究，2001，（３）

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇5

希望小学杨志伟

2011年10月20日

浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而教育是培养创新精神和创造性人才的摇篮，这就要求教师在课堂上进行创新教学，不断创新，引导学生学会自主探索，从而最大限度地挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新精神。

一、营造民主、宽松和谐的教学氛围，激活学生创新的意识

陶行知提出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松和谐的教学氛围是培养学生创新意识的重要前提和保证。小学生往往喜欢教师这个人而喜欢上他的课，因此教师应走下“师道尊严”的圣坛，放下架子，把微笑带进课堂，把愉快还给学生，热爱每一个学生，用真诚的爱心与学生交朋友，关心他们，爱护他们，给予他们热情的鼓励和帮助，建立互相尊重、互相信任、平等的师生关系。多鼓励、表扬学生，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪，让学生真正地处在“心理安全”和“心理自由”的情感环境中，毫无顾忌地利用自己的天赋，发挥潜能，大胆想象，大胆质疑，大胆猜想，敢于标新立异，提出自己的想法和做法，让每个学生在全部数学活动中，保持积极向上，生动活泼的乐观情绪，从而激发学生自主学习的积极性，激活创新的潜能，为创新提供保证。

二、创设情境，为学生创设创新意境，激发学生探索创新的热情

只有入境，才能生情。这里的“情”是创造之情。教师在教学中要善于创设情境，借助语言、录像、图片、多媒体等教学工具，运用游戏、讨论、操作等方式来创设学生喜闻乐见的情境，激发学生创造兴趣，激活创造思维，展示创造才干。

例如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，先设计了一个问题:下面各数能被3整除吗？42、86、75、186、10002500001题目一出示，学生争先恐后地回答，有的说只有186能被3整除，这显然受到了前一章“能被数的2和5整除的数的特征”的影响；还有的回答前几个数很顺利，到第五个数10002时哑口无声，只能埋头苦算，此事教室里很安静，与刚才热闹的课堂气氛形成了鲜明的对比，我趁势说：“这样算太慢了，你们随便说个数，说多大都可以，老师马上就能知道它能否被3整除。”于是一个想难倒老师的念头产生了，许多学生高举小手，其中一个学生说“98900”，我马上做出判定，有的学生不相信，在练习本上验证，结果和我说的一样，紧接着我问：“你们想知道其中的奥秘吗？”“想！”

真是一石激起千层浪，同学们一下子进入了“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，为学生创新能力的培养铺设了大道。

三、鼓励学生大胆质疑，给学生创造想象的时间和空间，培养学生创新的意识

学问，学问，要学必须问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问是开路先锋，问是深耕之犁。要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。学生能提问，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，我们要鼓励学生质疑，使学生在探索中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。打破常规，突破思维定势，使学生敢想敢做，这样才能点燃创新思维的火花。

四、利用学具，动手操作，引发创新意识

现代教学论强调要让学生动手“做”科学，而不是用耳朵来“听”科学。教师在课堂上引导学生动手操作，随之展开思维活动，自然使全体学生处于主体地位，很容易调动他们学习的积极性和主动性。而且动手操作符合儿童由直观动作思维－具体形象思维－抽象逻辑思维的思维发展规律。因此，教师一定要重视学生动手实践能力的培养。例如在教学正方体的认识时，可放手让学生利用准备好的正方体，通过动手操作自己发现正方体的特征。这种学生自己发现新知的方

法，能加深学生对所学知识的理解和记忆，有利于学生创新意识的培养。

五、鼓励学生求新立异，促进学生创新意识的发展有求异，才会创新。有创新，人类才会进步。在数学教学中，教师要注重培养学生的求异思维。引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法和途径，以激发学生的学习积极性和主动性。锻炼学生思维的灵活性和独创性。例如简算：25×24，可以25×4×6，也可以25×8×3，还可以（25×4）×（24÷4）......学生是有创新潜能的，他们喜欢标新立异，喜欢当众说出不同的见解。只要教师加以引导，学生完全会说出多种思路，只要教师善于引导，学生的学习欲望就会更强烈。从而促进学生创新思维和创新意识的发展。

六、加强小组合作，增进交流，提高创新意识

合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过沟通信息能够开阔学生的思路，还可以培养学生倾听的习惯和协作精神。要培养学生的创新精神，为学生创造合作交流的机会是非常重要的。比如：教学“长方体表面积的计算”时，我先引导学生认识长方体的表面积的含义，然后提出挑战性的问题：“长方体的表面积由几个面组成，怎样计算它的面积？各个面之间有什么联系？”然后组织学生分组讨论，提出猜想，接着小组动手剪、拼课前准备的学具。学

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇6

浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养

创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢?我进行了以下几点尝试：一、克服从众心理，培养学生思维的独特性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。1、预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。2、课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借?为什么借?怎样借?结果怎样?这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。3、难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。三、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的`谁，为什么?”绝大部分同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么?”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心理十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。四、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。1、通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。2、通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就根据结尾，启发学生展开想象：云雀的心愿实现了吗?3、通过指导观察培养想象力。培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来;另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇7

一、激发学生学习兴趣, 让学生勇于创新

托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种非智力因素, 在学生的学习活动中表现积极的认知倾向, 对学生学习活动的顺利展开具有积极的推动作用。如果学生对学习不感兴趣, 参与学习的动力就会明显不足, 在学习中就会表现出消极怠慢情绪, 不利于学生能力的培养与素质的提高。如果学生对英语学习感兴趣, 就会以集中的注意力主动地参与到学习中来, 在学习过程中表现出积极的学习态度与高昂的学习情绪, 具有参与学习的强烈动力与高涨的学习热情, 从而使学生具有创新的激情, 勇于创新。在教学中, 我们首先要注重学生兴趣的激发与培养。

(一) 以教师自身的良好素质影响学生

学生对学习的态度在很大程度上取决于任课的教师。教师对学生有潜移默化的影响作用。在平时, 英语教师要注重自身的形象, 要以良好的外在形象感染学生, 以内在素质打动学生。首先, 教师要注重自身的仪表, 要以整洁的衣着、得体的语言、文明的举止、大方的举止给学生留下完美的第一印象。其次, 教师要具有深厚的专业知识。教师要说得一口标准流利的英语, 对英语这门语言的文化背景等有一定的了解, 以教师的专业知识来吸引学生。再次, 教师要具有一颗爱心。爱是教育永恒的主题, 是教学取得成功的一个至关重要的因素。教师对学生要付出一片爱心, 将爱的雨露洒向学生的心田, 让学生感受到教师的爱, 进而尊重信任喜欢教师。

(二) 以英语自身的魅力来吸引学生

学生学习的动力来自两个方面:一个是外部的刺激, 另一个就是自身对认知对象的认可。在教学中, 我们要向学生多方面地展现英语, 让学生认识到英语的重要性, 认识到英语本身的魅力, 让学生在心里对英语学习产生认同感。在此基础上, 教师再采用多样的教学手段, 就可以激起学生对英语学习强大的学习动力。教师要让学生认识到英语是世界通用语, 是国际交流与合作的语言。每一种语言的形成都是一个漫长的积累与沉淀的过程, 都有着悠久的历史与灿烂的文化。在教学时, 我们不能简单地把英语学习作为一种技能来学习, 而是要将英语学习与文化背景相结合, 把它当作一种文化来学习, 展现出英语自身的魅力, 从而使学生对英语学习产生积极的向往。学生对英语学习有了兴趣, 就会主动地参与其中, 并进行积极的创造性学习。

二、营造宽松的学习环境, 让学生敢于创新

(一) 树立以学生为中心的教学观

以往的教学中教师是课堂教学的中心, 是严格的管理者与控制者, 是知识的主要传递者;学生是课堂教学的附属, 处于次要地位, 是被动的知识接受者, 是被管理者与被控制者。这样的教学关系不是平等的, 而是对立的, 学生学到的是书本上机械记忆的知识, 对知识的掌握处于机械记忆与机械运用状态, 是典型的考试机器, 是应试教育下的高分低能。素质教育提出要突出英语的实用性与实践性, 要注重提高学生英语听、说、读、写能力。现代建构主义提出学生是学习的主人, 让学生主动经历知识的构建过程才符合认知规律。这对传统英语教学指出了改革的方向。我们要实现以教师为中心到以学生的为中心的教学观的转变, 要以学生为中心来组织教学, 为学生提供一个宽松、融洽、和谐的课堂教学氛围与轻松、活跃、安全的心理氛围, 将课堂交给学生, 将学习的主动权还给学生, 让学生主动地参与到课堂学习中来。教师要成为课堂教学的组织者, 学生学习的指导者、参与者与合作者。

(二) 建立以赏识为主的评价体系

英语学习与汉语学习比起来有一定的难度, 英语学习没有一个良好的语言学习环境, 学生在学习的过程中也不可能是一帆风顺的, 会遇到许多的困难与问题。我们所需要做的不是简单地以一个分数来评判学生学习的好与差, 而是要以赏识来激励学生, 鼓励学生更多地进行英语听说读写。正如一位教育学家所说:“孩子都有一个十分明显的心理特征, 那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励, 而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”我们要让学生更多地体会到学英语的乐趣。对待学生的进步要及时表扬与肯定, 对待学生在英语学习中出现的问题, 要注意评价的态度与评价语言, 要注意批评的度与量, 要耐心地指出学生的错误, 要让学生虚心接受, 促进学生改正。这样学生就不会因为害怕受到老师的批评、同学的讥笑而不敢用英语了。

在这样一个宽松和谐的教学氛围中, 学生怕出错的心理被消除, 就会大胆地来说英语, 学生创新的萌芽得到扶植, 在教学中就会勇于创新, 敢于创新, 从而有效地培养学生的创新能力。

三、设计多样的教学活动, 使学生乐于创新

我们要善于根据学生的不同特点与不同的教学内容来设计多样的教学活动, 使学生感受到教学的愉悦性与创新性, 这样的教学活动也会促进学生乐于创新。

(一) 看图进行说话训练

现行英语教学图文并茂, 这符合初中生以具体形象思维为主的特点。在教学中, 我们可以充分利用教材里的插图或收集相关的图片以多媒体的形式展现出来, 让学生根据图片进行说话训练。这样的活动给了学生更多的选择机会与更大的学习空间。学生可以充分调动已有知识储备, 进行必要的重组, 将所学过的知识以自己的方式来表达图片所要表达的意思, 在知识的运用中创新能力得以有效提高。

(二) 编排课本剧

这样的活动既以教材为基础, 同时又对教材加以创造性的运用, 是培养学生创新能力的重要途径。在教学中, 我指导学生对所学过的课文或自己选定话题来进行课本剧的创作与表演。在学生编写课本剧的过程, 学生既要考虑到英语情景会话的要求, 充分考虑到英语语言国家的一些风格习惯, 同时又要积极运用所学过的语法、句型, 以便完整清楚准确地将自己的意思表达出来, 同时在表演的过程中, 学生还会积极运用表情、动作等肢体语言来辅助表演。这些都需要学生的创新, 才能使自己的课本剧得到大家的认可。

(三) 进行课文的复述与改写

这是对文本进行再创作的过程。这需要学生深入文本, 对文本进行进一步的加工与整理, 充分发挥想象力与创造力, 围绕着课文的主题, 对课文的内容、情节、人物等进行再加工。这既可以培养学生的听、说、读、写能力, 同时又可以培养学生用英语思维的良好习惯, 有利于学生创新精神与创造性思维的培养。

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇8

一、应转变教学观念，破除思维定势，启迪学生创新思维。古人云“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。如何才能让学生学中有思，思中有疑呢？

（一）多向探求，多向思维。指向过去、现在、未来；已知、未知；动态、静态；顺向、逆向等方面进行发散性思维。例如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话可以从哪几个方面来思考？从字面上看，是什么意思？從语言来看，说这句话时，鲁迅先生的心情怎样？从上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？从说话对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白地告诉他吗？从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，能激发他们在理解语言上表达一些新颖、独特的见解。

（二）变因为果，逆向思维，在阅读教学中，做到“逆向求异，正中求反”，即对现成结论，不迷信、不盲从、不唯上、不唯书、不唯众；敢于反其道而思之。引导学生从新的角度去重新思考、分析。

（三）寻找联系，变通思维。在阅读教学中，教师要善于引导学生从不同角度，用多种方法去寻找联系，做到举一反三，触类旁通。在教学《我的战友邱少云》时，学生往往把注意力集中于“我看看邱少云被火烧时心情怎样”的结论上，这样，势必大同小异。引导学生由此及彼地展开联想，如追忆联想邱少云的童年，接近联想志愿军战士，相似联想黄继光等战士，对比联想美国帝国主义……由此，培养了学生思维的变通性。

（四）大胆假设，求异思维。在阅读教学中，以求异思维的方式来关注现象之间的差异，激发学生在各种思路的比较之中，选择一种富有创造的异乎寻常的新思路来思考问题。

二、在阅读教学中必须改革模式，突出学生的主体，提倡阅读争辩，唤醒学生创新意识，因此教师应在教学中特别注意激发学生与文本的对话兴趣，教师应以训练学生的创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格。以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种民主、愉快宽松和谐的教学环境。我们在细读分析课文时，要让学生通过读书理解课文，读出语言文字所表达的音、情、味、神，体会字里行间的感情。要得其“弦外音，味中味”，就要读的入情景，为了让学生知晓其情其景，教师要善于发拨，点在关键处，拨在疑惑时，使学生读起来荡气回肠，进入“角色”，使自己耳濡目染，深得其益。

三、开启想象的翅膀，想象对象可以是现实生活中已有的，但必须是个人尚未感知过的事物的新形象。所以想象具有创新的特征与内涵。教材的想象因素主要指填补文章的空白处，读后感，改写课文，将课文概括部分写具体等。如在《将相和》一文中，廉颇到蔺相如府上负荆请罪，两人的对话没有写出来，大家想一想他们各会说些什么？又如某些课文言尽而意未尽的材料，也可以引导学生展开想象，续写故事的各种结局，培养学生的创新能力。如《凡卡》一文，凡卡的信他爷爷能收到吗？他的信如果落在鞋店老板手里后，其命运又会怎么样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？通过这些疑问的启发，扩展学生的思路，学生的创新能力定会大大提高。最后，培养创新思维，鼓励学生驳问，尊重其理解水平。小学生天性好奇，对万事万物爱问为什么，他们会根据自己的想象或经验或课本中的说法，针对问题会寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的或书本的不同方面对教师提出疑问，对此，教师首先应热情鼓励、积极支持，并随机指导。教学《落花生》一课时，曾遇到过这样的问题，一个学生认为，课文中用桃子等物与花生作比较好像不合适，它们同样有用，只是用处不同而已。桃子外表好看也有用，他觉得桃子等物比花生更可爱。学生的观点独到，但与教师的预想不一样。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿让学生在自己预先设计好的圈子打转，学生思维的广度与深度发展就会受到影响，思维的独特性也会受到约束。

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇9

摘要：江泽民1995年曾在全国科学技术大会上讲话中说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”中华民族的创新能力正是要靠创造教育来培养。创新能力的培养是实施素质教育的重点之一，在各学科教学中，重视学生创造性学习能力的培养是学科教学的重要任务。笔者从事中小学语文教学十二年，就中小学语文教学中创造性学习能力的培养做了一些尝试性研究，现谈谈其中的粗浅体会。

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇10

浅谈一年级数学教学中学生创新能力的培养

对于一年级学生来说，创新能力更多地是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，求异思维方式，非常规的想象力，以及在学习上创造性地运用知识去解决疑难问题，以及搞小发明、小创造等。

在教学中我从以下几个方面入手对学生进行创新能力的培养训练

1. 重视学生的口语表达，培养学生良好的思维习惯。

在教学“认识图形”这一内容时，让学生说出自己所见的三角形、长方形、正方形、圆形的物体。学生经过自己大脑的搜索和仔细的观察说出了：我家窗子是长方形的，水桶底是圆形的，红领巾是三角形的，国旗是长方形的，老师用的小黑板是正方形的等。在认识这些图形的基础上，组织进行“看图想想、说说”的活动。老师画简笔画图形让学生描述。如：三角形的大山上有一条石板路，是用长方形的石板铺成的，半山上还有正方形的小石桌和小石凳，供游人休息，到了山顶，可以看到圆圆的太阳升起。课后布置学生作业：自己动手画一幅简笔画，用上今天所学的图形编一段话说给家长听。

反思：这样人人讲，个个谈，大家评，学生在校内外有机会表现自己，不但巩固了所学知识，而且还进一步诱发学生的好奇心，调动了学生学习的积极性。

2.重视从直观入手，通过实物、图片、教具的`演示和让学生动手操作的活动，采用看看，摆摆，拼拼等步骤，帮助学生由直观过渡到抽象。在教学“认识图形”这一部分内容时，充分利用实物教具(纸盒、积木块、魔方等)指导学生认识图形，观察周围的物体，列举属于长方形的：如黑板、桌面、门、窗、书的封面等;属于正方形的：如同学玩的纸板，魔方的各个面等;属于三角形的：如红领巾，老师奖给同学的小红旗;属于圆形的：如瓶盖的面，桶盖面，车轮等。加深了对图形的认识，课外活动组织学生动手操作，指导学生用一张纸折出三角形，长方形，正方形，试着剪圆形：辅导学生拼组图形，分组按七巧板图进行拼图，启发学生想象拼图，通过启发学生拼出如下图形：吊灯 ,独轮车 ,眼镜 ,梯子 ,小桥 ,人头 ,不倒翁 ,三毛 等图形。学生在这样的集体活动中，可以相互学习，互相帮助，相互启发，大胆创新，共同进步。

3.重视非智力因素的发展，激发学生的学习兴趣。在指导整理“20以内的退位减法表”时，为了让学生进一步巩固所学知识，我组织开展“动物找家”的活动。我告诉学生活动规则后，把准备好的算式卡片发到学生手里，学生算出结果后就将自己的卡片投进相应的纸盒里，等大家都完成后，又进行“排队快、静、齐”的活动，分四大组比一比，各组边订正边将卡片按一定的顺序贴进表里，整理完后，教师简评，提出表扬，再启发引导学生发现规律。这样，哪怕是做练习学生也不会感到枯燥无味。

反思：学习兴趣能有效的激发学生强烈的求知欲，促使他们去积极的分析问题，探索规律和掌握方法，学生在活动中都争着表现自己，积极思考，大胆质疑，使学生的思维灵活，敏捷。

4、我亲自动手，带头鼓励学生进行课外小制作，让学生从简单的入手，自己能做什么就做什么，如用纸折纸板，纸袋，用矿泉水瓶做洒水器。捏橡皮泥蛋，橡皮泥水果等，对每次的制作进行集体评比，评出最好的进行奖励。调动孩子的创新积极性。

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇11

一、培养学习兴趣，激发创新欲望

兴趣是创新的前提，是学生最好的老师。我国古代教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。

1.上好第一课，激发学习兴趣。由生动活泼的第一课揭开学习化学的序幕，正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

2.加强实验教学，培养学习兴趣；演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。

3.用新颖的教学方法，稳定学习兴趣。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。

4.开展丰富多彩的课外活动，发展学习兴趣。化学教学要培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。

二、培养观察力，增强创新意识

观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面：

第一，培养学生良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。

第二，在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学生全面系统且有主次地观察，提高观察效率。

第三，注重课堂实验的观察。初中化学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。

第四，开阔视野，扩大观察范围。仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯。

第五，写好观察记录。写观察记录一定要实事求是，准确地记录实验条件、过程和现象，尤其要注重实验现象的记录，准确地描述实际生产和日常生活中的化学现象，为后面的分析研讨提供第一手的可靠资料。

只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随时捕捉到“奇异现象”，进行认真分析研讨，就可能有新发现、新突破，创出新成果。

三、注重实验教学，培养创新能力

实验是创新之本。化学家的发明成果大多都出自实验室，实验是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异化学现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。

通过创新演示实验激励学生的创造意识。课堂教学仍是创新教育的主战场，成功的创新演示实验，可使学生获得有关知识，有效地开发学生的创新意识，培养创造能力。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异化学现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。

如讲“质量守恒定律”一课时，对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的演示实验可改进为：在滴瓶中盛硫酸铜溶液，用胶头滴管吸入无色的氢氧化钠溶液，放在天平上用砝码平衡，然后挤胶头滴管，将无色的氢氧化钠挤入硫酸铜溶液，反应立即进行，观察天平是否平衡。这样创新演示实验有助于克服学生思维定势的影响，开拓学生思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力，激励学生敢于标新立异提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识。

再一个要放开手脚，让学生独立设计实验。对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。

四、习题教学，培养学生的创新学习能力

首先，精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用。例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。其次，选好习题，组织训练，培养思维能力。教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。再次，加强解题小结，注意学法指导。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，使学生的思维拓宽。

五、开展课外活动，通过实践来培养创新能力

实际生产生活是创新之源，化学与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，参观厂矿，考察实际生活，探索分析实际生产、日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。

在教学实践中积极开展第二课堂活动——课外实验活动。通过丰富多彩的课外活动可以使学生增加知识，扩大视野，开发智力，丰富课外生活，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学中的问题，撰写小论文，编辑实验资料等。二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中。比如让学生扮演分子、原子等，说说自己的长处、短处等；或表演水的三态变化等等。

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇12

一、激发学生的创新兴趣

教师要在英语学科教学中激发学生对英语学科的兴趣, 把创新能力的培养变成一种能够推动学生努力学习的强大动力, 让学生对教师以及学习有一种亲近感。“兴趣是最好的老师”, 兴趣可以推动学生去努力、去奋斗、去探索。我们要利用学生青春期对外部世界的好奇心和强烈的求知欲, 将学生的注意力吸引到课堂教学活动中来, 只有这样才能促进学生去更好的学习英语。激发学生学习英语的兴趣并不难, 如何让学生保持住这种兴趣才是关键, 比如教师在进行学生综合技能训练时, 教师可以在帮助学生了解及学会如何养成良好的生活习惯后, 通过对教学内容的把握, 利用设计好的教学方法来激发学生的学习兴趣, 将听、说、读、写有机的结合在一起, 进行综合性的训练, 从而达到提高学生综合英语能力的教学目的。

二、发散学生的创新思维

在初中英语课堂教学中, 加强学生思维的发散能力是培养学生创造性思维的重要环节。教师要在充分掌握教学内容的基础上, 科学合理的设计教学问题, 引导学生去认真的思考、积极的探索, 循序渐进的培养学生的创新能力, 注重现实生活与教学之间的联系, 化抽象为具体, 增强学生渴求成功的信念, 让学生清楚的认识到, 只有充分掌握好基础知识, 才能够从容地应对复杂多变的社会竞争。

初中英语教师, 作为学生在英语学习过程中的指导者和领路人, 要培养学生发散思维、逆向思维和创新思维的能力, 注重课堂教学当中提问的有效性, 教师所设计的问题要具有层次感, 让每一个学生都去思考, 形成思维共鸣。初中英语课程教学还应该提倡学生去进行自主探索、合作交流、动手实践等多种英语学习方式, 让学生在团结协作的过程中对英语学习有所领悟。

三、培养学生积极主动的学习态度

学习中的态度包括主动求知和积极进取两个方面, 俗话说态度决定一切, 态度的好坏是决定事情成功与否的最基本标准, 拥有一个积极向上的态度, 对于学生而言, 是十分重要的。教师要充分认识到学生在教学过程中所起到的主体作用, 让学生明白态度是决定实力的前提, 只有良好的态度, 才能够帮助学生获取自信从而去战胜困难。为此, 教师要尊重学生的个性特征, 对学生解决问题和明辨是非的能力给予鼓励和肯定的态度, 这样才能让学生端正态度, 进而更好地去创新。

四、学习方法和技巧的传授

新课标中所提出的教学方式共有三种, 分别是“自主学习、合作学习和探究学习”。需要注意的是, 合作学习中的师生互动能够促进学生的独立思考能力, 自主学习则是一种能够让学生积极参与到学习过程当中的一种方法, 让学生以一种较高的认知, 来获取成果。

培养学生创新意识和实践能力, 是初中英语课堂教学中的重要指导方针。抓住时机为学生解读考纲, 科学的指导学生对知识进行系统性的回顾, 让学生掌握学习的方法和规律。在教学过程中, 创设和谐进取、竞争合作的氛围, 营造创造性思维的环境基础来培养学生学习英语的技巧和方法是初中英语教师的必修课程。在复习过程中, 教师要积极的引导学生去进行从教材知识梳理到课外知识的延伸, 进一步培养学生的创新意识和实践能力, 让学生熟悉解题方法、提高解题能力、加快解题速度从而大大提高了解题的正确率。在培养学生学习的方法和技巧时, 也要让学生明白, 先有成功的信念, 才有成功的行动。

五、总结

总而言之, 在英语课堂教学中加强学生的创新能力是十分重要的问题。长久以来, 学校在课堂教学中忽视了学生的创新意识和创造能力的培养, 只是一味地让学生在“题海战术”中不断地去磨练, 以至于学生成为了只会学习的“书呆子”, 不愿意甚至是害怕去与人交流。作为初中英语教师, 在教学过程中忽视对学生的创新意识和创新能力的培养, 对学生日后生活和发展的影响是不堪设想的。英语教师要将教学内容与现实生活很好的融合到仪器, 让英语学科教学成为培养学生创新意识和创新能力的基石, 积极探索在英语教学活动当中实施创新教育的新途径。

参考文献

[1]徐建兰.浅析初中英语教学创新学习能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2011.

[2]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学, 2012.

浅谈英语教学中学生创新能力的培养 篇13

中图分类号：G633.8

初中化学课堂教学是学生认识化学世界，了解化学基本知识，提高化学知识素养的主渠道。但教师除了传授化学基本知识、基本技能外，还应着重培养学生的创新意识和创新能力，使他们想创新，敢创新，会创新。江总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新能力，就是培养学生发现新问题，获取新知识的本领。“现在一切美好的事物无一不是创新的结果”。培养学生的创新能力是我们广大教育工作者义不容辞的职责。那么，在初中化学教学中怎样培养学生的创新能力呢？下面就谈谈我的一些看法。

化学实验为培养学生的创新精神和实践能力提供了最佳环境。序言课是学生初学化学的入门课，重点应激发学生的好奇心和学习兴趣，利用其对新异的敏感，对真知的追求，从而激发他们的想象思维。

二、加强实验设计，追求实验过程的创新化。

化学是以实验为基础的一门学科。在实验教学中，鼓励学生设计和探索实验，对培养学生的创新能力有着重要意义。

1.变验证性实验为探究性实验，培养学生的探究精神。

目前，初中化学教材中的实验多为验证性实验，在实验中学生多处于被动接受知识的状态，如将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神。如实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？为了让学生理解并掌握这部分知识，可让学生提出多种猜想与假设，并设计出实验方案，教师检查学生的实验设计，适当地对学生的思路加以引导：

实验一：用大理石和稀盐酸反应――均匀地放出气泡，速率适中。

实验二：用碳酸钠和稀盐酸反应――很快产生气泡，反应瞬间完成，产生的气体来不及收集。

实验三：用大理石和稀硫酸反应――刚开始很快产生气泡，反应一段时间后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止了，气泡不再产生，反应停止。

通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法。这种探究性实验改变了学生学习化学的心态，上课积极性增加，能有效地培养了学生思维的开拓性和创新性。

2.改进实验方法，培养学生的创新能力。

传统的教学方法不仅使大批学生缺乏创新意识，也使教师惰于创造。因此，在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进，培养学生的创新能力。如：二氧化碳与水化合生成碳酸。教材中是通过把二氧化碳气体通往盛有紫色石蕊试液的试管，根据石蕊试液变红色来证明。这时学生还没有具备酸的通性知识，于是我改进：取两支试管，各取10ml的蒸馏水，向其中一支试管中通入二氧化碳气体，然后分别滴几滴石蕊试液，让学生观察颜色的变化，教师引导学生分析现象产生的原因。这样通过现象对比说明二氧化碳通入水中后与水作用变红色，然后把两支试管同时加热，结果发现红色石蕊又恢复紫色，原来的紫色仍为紫色，说明了碳酸的不稳定性。改进后的实验有利于学生对二氧化碳性质的正确掌握，还能为今后学习酸的性质作一铺垫，这不是一劳永逸吗？

三、注重实践，展现学生的创新能力。

1.开发家庭小实验

新教材家庭小实验的引入使化学课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力及开发智力起到一定的作用。如课本实验“铁钉锈蚀条件的探究”，由于实验所需时间较长（大约一周），不能课堂演示，老师事先做好，可能降低了实验的可信度。于是，我们就提前一周布置给学生，效果很理想。又如在学习碳酸盐的性质后，可让学生用醋来除去烧水壶中的污垢；用PH试纸来检测家中花园土壤的酸碱度等实验。

2.设计贴近生活的小实验

在学习《化学与能源》后，给学生布置设计家庭小实验“水果电池”，让学生参考课本原电池装置，用锌片和铜片作电极，铜丝、小灯泡等连成电路，实验化学能转化成电能，要求学生画出原理图，写好实验报告，并记录实验操作中出现的问题，教师对优秀方案加以肯定和鼓励，使学生体会到创新的乐趣和成功的喜悦。这种家庭小实验使理论与实践相结合，让学生感到化学就在身边，培养了学生的动手能力和创造性地解决问题的能力。

3.课堂密切联系实际

在学习化学时，许多知识与我们的日常生活是紧密联系的，如冬天冰雪覆盖时可在道路上撒盐，遇到火灾时的自救方法，防止菜刀生锈的措施，油锅着火用锅盖盖灭，进入枯老井先做灯火实验，小孩放鞭炮时不能在下水井盖上放置等，让学生化学在生活中，就在自己身边，以增强学生的情感体验，使教学过程充满活力，有效激发学生的创新意识。

4.开展社会调查

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，结合教学实际，指导学生进行社会调查。如学习《水是人类宝贵的自然资源》时，可调查了解“你家附近的河水清澈吗？并问问父母或邻居，在他们学生时代这条河是不是像现在一样？什么原因造成的？有没有办法能改善这种状况？”。

四、习题教学是培养创新能力的一个有效途径。

习题教学是化学课堂教学的重要环节，化学课本有着丰富的习题素材，教师要跳出“题海战术”的误区，充分利用好课本上的习题进行创新教学。要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解，一题多问，一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答问题。化学教师要在激发学生创新意识的基础上，为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。