语文教学美育途径初探

语文教学美育途径初探（精选9篇）

语文教学美育途径初探 篇1

摘 要：以文学作品为主的语文教学是1门空间思维艺术，以语言符号和美感载体渗透着感情的形象化意义，要求语文教学用“美”吸引学生，其宗旨是在教学中实施美育。没有美育的教育是不完全的教育。美育简言之即美感教育或审美教育。它是1种运用艺术美和现实美来影响、感化、教育新1代，使他们具有感受美、欣赏美、评价美和创造美的知识和能力的.教育活动。它要引导学生学习古今中外优秀作品的语言，借鉴前人创造的“美”的经验，“美”的规律，“美”的表现方式等，形成合乎要求的读、写、听、说能力。与此同时，接受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。

关键词：语文教学 美育 审美能力 实践

Abstract: Teaching of Chinese relying mainly on literary works is thinking art of a piece of space, permeate the meaning in images of the emotion with the language symbol and aesthetic feeling carrier, requiring Chinese teaching to attract students with “Beauty”, its aim is to implement aesthetic education in teaching. The education without aesthetic education is the incomplete education. Aesthetic feeling education or aesthetic education promptly in brief of aesthetic education. It one application art American and reality beautiful to is it influence, persuade, educate a new generation to come, make them experience beauty, appreciate the beautiful educational activities appraising beauty and creating beauty knowledge and ability. It should lead students to study the language of the works of excellence at all times and in all lands, use the “American” experience that forefathers create for reference, “ Beauty ” law, “ Beauty ” behavior way wait for, form meet the requirements read, write, listen to , say ability. Meanwhile, the emotion of accepting the article is moulded, form students beautiful soul , beautiful human nature.

语文教学美育途径初探 篇2

一、美育在教育和语文教学中的重要性

美育是指社会、学校或其他有教育责任的群体与个体, 对受教育者进行审美能力和创造美的能力的培养, 对受教育者进行良好心理和品质的教育引导, 从而让他们健康的成长。

美育实施可伴随人的整个生命过程。学生一生的成长中家庭美育、学校和社会美育是美育实施的基本形式, 而学校教育中, 美育不仅是使学生全面发展的不可或缺的一个重要方面, 而且也给其他各育以有力的帮助, 还可以把各育的成果综合升华成整体性的富于生气的人格。

苏霍姆林斯基曾说:“我认为, 整个教育体系的重要目的在于:学校要教人学会在美的世界里生活, 使没有美就不能生活, 让世界之美创造出人本身之美。”揭示了学校美育的深刻内涵:培养学生感受美, 欣赏美和创造美的能力, 培养他们丰富而高尚的感情和崇高的精神境界, 使学生成为按美的方式生活的人。只有这样, 学生日后才会成为有益于社会的人。

语文教学在教会学生听说读写的同时, 也在引导学生审美和向善。语文课程标准明确强调要“重视情感、态度、价值观的正确导向”, 要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度”。不管是在传统的教材中还是在新课改的教材里, 没有一篇是仅做语文方面教育的文章的;不管是古时的诗词歌赋, 还是今日的美文小品, 均注意了语言的典雅、结构的精巧、情感的真挚和文理的晓畅。语文教师, 应充分挖掘出教材中审美教育的元素。教育学生感知、理解、鉴赏、评价美, 进行美的创造, 树立正确的审美观点和崇高的审美理想。

二、语文教学中的美育实施方法:以美育美

大纲规定:“要在语文教学过程中, 提高学生文化品位和审美情趣。”美育的实施应遵循它自身特殊的规律, 在语文审美活动中以感受美为主要活动方式, 培养学生的美感和对美的评价标准, 才能为学生鉴赏美, 以及创造美奠定基础。

(一) 选择美的语文教学载体

要选择能够作为审美教育载体的语文材料来对学生进行语文课堂上的审美教育。明确新编语文教学大纲对培养学生品质情趣及审美能力的要求, 以此为标准来推行语文教学中的学生的赏美、创美能力的培养, 以培养出具有高雅情趣和高尚情操的新时代的合格人才, 实现语文教学和育人的目标。

(二) “美”的语文教学方式

选择具有艺术的、符合学生欣赏和品味能力、与所选材料内容情调一致的方式和方法, 这样既可以做到增多一个美育的途径, 又可以对学生进行身教, 收到逐渐感染、潜移默化的效果。

三、美育实施的具体途径

(一) 语文教师应有的美育素质

教师素质将直接影响美育能否得以顺利实施和实施效果。因而要不断提高自身的审美能力, 要具有审美的感知力。要做到这些, 语文教师必须注意平时积累生活, 丰富阅历, 把握作品的形象美, 感悟语言的音乐美, 品位词语的意蕴美, 领会句式的变化美, 领悟整体的风格美, 为美育的实施提供认知性方向。

(二) 联系生活, 以美育人, 以美冶情

教师在充分利用教材中现有材料的基础上, 适当引用课外素材, 如名言警句、诗词楹联、成语典故、名胜古迹、轶闻趣事等为辅导, 通过有意识地加工, 进行美育构思, 实现课堂教学美育化。艺术作品具有直观、生动形象的特点, 具有强烈的感染力, 它能使人在感受美的过程中逐步地净化心灵。

(三) 引导学生发现美, 感悟美, 创造美

在语文教学中, 教师要注意引导学生认真阅读, 结合自己的经验, 去理解课文所描绘的景观, 在美的体验中, 提高发现美, 感受美的能力。布置作文时, 要善于引导学生从自然和社会生活中发现美。例如写写景状物的文体时, 引导学生把目光投向绚丽多彩的大自然, 去领略千姿百态的自然美。例如写记人叙事的文体时, 引导学生把目光投向现实生活中的一切事物, 感悟万般情态的社会生活美。让学生善于观察、善于捕捉。然后让学生用文字把所见所闻所感所想写成作文, 就是一个创造美的过程。

浅谈初中语文美育途径 篇3

【关键词】初中语文 文学作品 美育 审美能力

中学语文教学因其本身的特殊性,在教学过程中具有思想教育的性质,是用文字语言来感染学生,达到教学目的。正如黑格尔所说:“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的,这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。语文课的大部分是文学作品,它们本身就具有美的感染力,文学作品的思想教育是通过它的审美作用发挥出来的,如果忽视了文学作品的审美作用,实际上也就取消了它的教育作用。

一、加强教师自身的美学修养

自然界客观存在的美不是每个人都能发现的和感受的,只有具备相应的审美能力的人,才能感受和欣赏客观存在的美。因此,語文教师要学习美学知识,提高自己的审美水平,首先自己要能对大自然的美进行欣赏,登山则情满于山,观海则意满于海,这样才能在文学作品中引起共鸣,通过语言文字体会美丽的日月山川,从而向学生表达美的画面,美的意境。这又要求语文教师语言也要美,只有美的语言才能细致描摹景色、情态,准确表达思想感情,也才能引起学生的美感,诱导他们进行丰富的联想,达到与作家、作品产生共鸣,完成审美的目的。

二、品味语文课中的语言美

就语言美而言,文学是语言的艺术,选入语文课的优秀文学作品的语言,都具有色彩鲜明、声韵和谐、生动形象等特点,语言作为文学的载体,其审美价值是不可估量的,而文学亦被视为“语言的艺术”。清代桐城派古文家姚鼐就曾说过:“文章之精妙不出字句声色之间,舍此便无可窥寻。”文学语言讲究音韵和谐,骈散有致,亦讲究与思想内容完美统一。

如,朱自清的《春》这篇文章里,作者用清新明快的语言,为我们勾勒了一幅幅江南春天的写意图,让我们感受到了江南春天的风和日丽,草长莺飞,百花争艳。“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”句中的动词“钻”,形象地表现出了小草在寒冬刚刚过去,土地还很僵硬的地下,拼命生长的状态,也只有一个“钻”字才能恰如其分地显示出小草顽强的生命力。如果换成“小草偷偷地从土里长出来”,无疑大失颜色。“偷偷地”中的形容词“偷偷”则描绘出了小草在人们不知不觉中迅速长大带给人们的一种惊喜。

再如《从百草园到三味书屋》中描写百草园的一段文字,写了“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”两种色彩,“高大的皂荚树”、“肥胖的黄蜂”和何首乌“臃肿的根”三种形体,“鸣蝉长吟”、“蟋蟀弹琴”、“油蛉低唱”三种声音,还有覆盆子“又酸又甜”的滋味,石井栏“光滑”的质感,叫天子轻捷的动作等,做到了有声有色,有形有味,动静映衬。在教学中如果适当点拨,就会引起学生视觉、听觉、触觉、味觉的联想,使学生在大脑中形成色彩斑斓,生机蓬勃的百草园的生动形象,从而产生美感,激起喜悦之情。

三、分析语文课中的形象美

就形象而言,选入语文课本的文学作品不论是小说、诗歌,还是散文,都是塑造了形象,在语文教学过程中,虽不做过多的文学分析,但也要进行简单的分析;特别是那些闪耀着时代精神和共产主义思想光辉的形象,对学生有积极的教育作用。如课文《社戏》,描绘了农村少年的群像;此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。少年中最突出的自然是双喜了。文中第7自然段开始写到了双喜,并称他是最聪明的。他的聪明,首先表现在他想到了怎样解决“航船”的问题,可以带“我”去看社戏了。他发现大人迟疑着不肯让孩子们相伴去看社戏,立刻提出了三条理由:(1)船又大;(2)迅哥儿向来不乱跑;(3)我们又都是识水性的。他还用“打包票”的话作了保证,终于解除了“我”的外祖母和母亲的顾虑。从这一件事就可以看出,双喜是个聪明能干、善解人意、考虑周到、充满自信的少年。六一公公,看见了“我”,相信了双喜关于“请客”的话,善意地停了楫,笑着说:“这是应该的”。可见六一公公并不吝啬,而且宽厚好客、善解人意,他恼的不是偷了自家的豆,是孩子们不知心疼劳动果实,踏坏了不少,所以才责怪他们。

四、感受语文课中的意境美

就意境美而言,所选诗歌和散文都有优美的意境,如果能从引导学生体会文学作品的意境入手,就能使他们感受到艺术美,从而激发他们的学习兴趣。

例如,《飞红滴翠记黄山》(苏教版初中语文第五册)一文是电视片《话说长江》中的一段解说词。虽是案头文字,却可从文字中想象出画面。如何让学生感受到黄山的奇特美景,领略到大自然的神奇魅力,仅仅通过语言描述实在很难操作。于是,运用多媒体课件,展示“猴子观海”“仙人下轿”的鬼斧神工,演绎云缠雾绕、旭日东升的变幻多姿,展示奇峰古松、云海温泉的秀丽风光,就成为一种必然手段。学生在看中赞,在赞中思,在思中叹。这样的课,就如导游带领着学生移步换景,一步一重天,一步一境界。

在古诗词教学中,教师把握好意境的美,就可以帮助学生从诗句的表层进入作品的“灵魂”,并由此获得美感。如王勃《送杜少府之任蜀州》的“城阙辅三秦,风烟望五津。”,岑参《白雪歌送武判官归京》的“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”等等写出了阔大、雄伟、绮丽的景色,读之让人有一种心潮澎湃的感觉。

实践证明:在语文教学中渗透美的教育,注重审美情趣和意识的锻炼与培养,能唤发学生对美的向往和追求,增强学生的美感体验,既有利于陶冶学生的情操,提高学生的审美能力和综合素养,又有利于开发学生的智力,培养创新精神和创新能力,提高学生的语文水平。

多媒体用于小学语文美育初探 篇4

重庆市合川区龙市中心完小张祥清

[文章摘要]：众所周知，语文学科作为一门基础性和工具性学科。但是在语文教学过程中实施美育，如果能通过多种电教媒体来加以辅助的话，效果则会大大好转。我在此文中，主要是结合自己在实际的语文教学过程中，分别运用投影、录音、录像这三种电教媒体，优化语文美育的过程加以简单的剖析，总结得失，试图在今后的审美教学过程中更好的运用多媒体教学手段。

[关键字]：美育 投影 录音 录像

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“美能磨炼人性”，是“心灵的体操”。对于小学生来说，他们纯真的心灵正是等待播撒美的良种的沃土。而把小学课程中占课时量最多，容量最大的语文学科作为一条重要的输入渠道，把美的甘泉引进学生们的心田，必将产生影响他们一生的无法估量的巨大教育功能。正如蔡元培先生所说的那样，是“与智育相辅而行，以图德育之完也。”故而向孩子们幼小的心灵不断播撒下美的种子，是每一个小学语文教师的最神圣的职责所在。如何实施语文学科的美育，方法是多种多样的，其中充分地运用各种电教媒体就不失为一种行之有效的好方法。

一、运用投影设备，优化观察方式，促进认知，培养美感。

教学要加强直观性，古今中外的教育家都曾有过精辟的论述，在教学论中也是把加强教学的直观性作为一项原则而提出来的。投影作为中国目前大多数校园中较通用的一种多媒体教学手段，它的运用就是体现了直观性原则。它能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。这不但使教材变得更加容易理解和接受，而且使学生变得乐于理解和接受知识。也就是说，投影的运用容易引起学生的学习兴趣，保持注意力的集中，可使观察者有观察的主动性，从而提高了观察的效率，优化了观察方式。

叶圣陶先生也曾指出：“图画不单是文字的说明，且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”现行的小学语文教材有许多与课文相辅相成的投影片，我们千万不可偏面地认为它们只有认知作用——用来帮助理解课文内容。事实上，投影的运用不仅能优化学生的观察方式，还在语文学科的美育中具有独特的地位，能

促使认知活动和审美活动和谐地统一在整个语文学科的教学过程中。

在利用投影片把教学内容转化为图像时，除了运用与教科书相配套的投影片外，还可根据实际的教学需要，动手自制一些投影片，使有关的形象在大小、长短、远近等方面产生相应的变化，使学生观察感受的方式达到最优化，获得清晰、生动的直观形象，从而促使认知活动和审美活动和谐地统一在语文教学的过程中。例如，“小蝌蚪变成青蛙的过程”这一知识点在实际的生活中难以在短时间内清清楚楚地进行观察。我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，就运用一张复合投影片，把形象化小为大，把过程化长为短。先出示一只大脑袋，黑身子，甩着长尾巴的小蝌蚪，然后让它“长出”两条前腿，再“长出”两条后腿，接着尾巴不见了。最后一张投影片映出一幅艳丽的图画：一张张碧绿的荷叶浮在水面上，远处的几只青蛙正在捉虫，近处一只大眼、白肚、绿背的青蛙在低头看着向它游来的小青蛙，仿佛在说：“孩子们，你们已经长大了，快跟妈妈一起捉虫吧！”通过这样的设计，使年幼的学生对青蛙的生长过程有了最优化的观察，同时欣赏到了青蛙美丽的外形，领略了青蛙妈妈和小青蛙之间的亲情，看到了青蛙捉虫的具体情景。这样一来，学生的感知活动不但得到了优化，而且具有了审美的特点：首先，这种感知带有浓厚的感情色彩，充满审美的情趣；其次，这种感知伴随着敏锐的选择力，把主体的注意力稳定地引向特定对象；再次，这种感知还具有整体性，把个别感觉组合成为有关对象的完整印象，即表象。学生在这个教学过程中，不仅了解了青蛙的生长过程，而且发展了审美感知，进入了审美境界，既促进了认知，又培养了美感。

二、运用录音设备，展示教材文字的语音美，认知审美，和谐统一。

现代汉语的语音明朗响亮，和谐协调，加上特有的四声声调，更增添了语言 抑扬顿挫的韵味。可见现代汉语是一种极其富有韵律感和节奏感，具有很强的音乐性的语言。

现行的小学语文课文都配有课文范读录音光盘，这些录音光盘读课文时轻重缓慢的节奏感掌握得都很好，有的还配有音乐，不失为师生朗读的范本。我们教学生如何读好课文，大多可先让学生听光盘录音来获得感知——充分展示教材中文字的语音美，让学生受到课文语音美的熏陶和感染。在此基础上然后让学生加以摹仿，最后可举一反三，进行个体的创新。

不同体裁的课文，运用录音设备的方法应当有所不同。小学语文教材中，选用了多首古诗。而诗歌这种文体，特别讲究语言的韵律美。诗歌语言的声音本身就暗寓和传递着审美信息，所以在教学诗歌这类课文时，听录音光盘的反复范读，是一种非常重要的方法。录音光盘富有节奏感、音韵美的范读，可以把诗的情绪通过音乐般的语音表现出来，诗的思想感情也会在有节奏的声音起伏中酣畅淋漓地表达出来了。学生在听范读的过程中，不但欣赏到了美妙的韵律，同时也领悟了文字所表达的思想感情。

当然，现行的小语教材中更多的还是散文、记叙文等文体。因为这些文章有许多都出自名家的范文，故极为崇尚语言的音乐美。如《海上日出》、《鸟的天堂》等散文，都具有诗一般的语言，韵味隽永，富于音韵美和节奏美。有的课文中有许多叠音词，它们朗读起来朗朗上口，表意又自然传神，真是美不胜收。例如《荷花》中的“挨挨挤挤”不只是形容荷叶茂盛，还写出了荷叶被风吹动之后的动态。这种例子是不胜枚举的。如这类课文，除了运用录音整体感知外，可把节奏强、音韵美的重点句、段多次感知，这样学生在反复欣赏录音范读的过程中，感知了文字所体现的优美意境，领会了作者表达的思想感情，品味了语言文字的精工细雕，受到巨大的艺术感染，从而达到了认知和审美的和谐统一。

三、运用录像媒体，声画并茂，视听结合，提高审美能力。

培养和提高学生的语文审美能力，是实施语文学科美育的目标之一。学生 的语文审美能力是一种综合能力，是他们各种审美心理因素和思想意识的综合性表现。实践证明，运用录像媒体，声画并茂，视听结合，能更好地培养和提高学生的语文审美能力。

1、运用录像，强化审美期待。审美期待，是主体对审美活动

产生的一种迫切盼待的心情。审美期待越强化，学生对美好事物的情感，就越能得到激发和培养。在语文教学中，恰当地运用录像，可以强化学生的审美期待。如在教学《翠鸟》一文时，大多数学生对于这种水鸟几乎没有什么认识，所以教师就可充分运用录像，让学生充分认识翠鸟的外形小巧玲珑，各种翠鸟的羽毛色彩并不相同（不止课文中讲的一种）。特别是写翠鸟捉鱼动作敏捷的词句中，有不少是学生较难理解的。如“贴着水面疾飞”，“水波荡漾”，“蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，只要通过录像一播放，直观明白，这些难理解的词句就会迎刃而解。

同时，由于录像内容比课文更丰富，学生自然喜闻乐见。这样的教学强化了审美期待，审美具有了主观要求，审美能力的提高自然是高效率的。

2、运用录像，开拓审美视野。法国雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对小学生来说，培养他们的审美能力，开拓审美视野是一个最有效的方法。感知是美感的门户，我们应该在语文教学中，创造条件，悉心指导，帮助学生去努力发现、领略大自然之美、社会生活之美和艺术之美。录像这种教学手段，不仅具有声画并茂、视听结合，呈现活动图画的优点，还能打破时空限制，天南地北，宇宙星辰，摄于面前；一年四季，上古未来，尽收眼底，岂不美哉！例如：在教学《草地夜行》、《长征》等一类战争题材的课文时，可放映一些有关长征的录像片断来丰富学生的感知，开拓视野；学习《数星星的孩子》时，更可放映一些有关星空的录像片，让学生看看星星的运动，看看北斗星是怎样绕北极星转动等。把这些在内容上与课文紧密相关，又有延伸的，同时富有自然美、社会美、艺术美的录像适时地放给学生看，怎能不激起学生美的情感呢？审美的情感得到了培养，审美的视野获得了开拓，这种感知多了，学生审美的能力自然获得了提高。

3、运用录像，提高审美认识。我们知道，如果学生的认知目标单有感觉，没有思考，始终停留在感性认识阶段，是不可能真正鉴别其美与丑的，就更谈不上去深切领会其中丰富深刻的内涵。而录像这种教学手段，可以通过各种摄影手法，突出观察的重点和事物的本质特征，对观察对象有目的地进行选择、编辑，使之更集中、更典型、更具代表性，使学生对事物的认识更准确、更全面、更深刻。如《赵州桥》这篇课文，介绍的是我国著名的古代的石拱桥，而学生在这方面的知识是极为贫乏的。在学习这篇精读课文时，要让学生认识到文章意蕴美的熠熠光泽——歌颂古代劳动人民的智慧和才干，就应该把能反映赵州桥雄伟气势的特写镜头放大给学生看，让它那震撼人心的雄壮美感动人，让学生身临其境地感觉到赵州桥的确非常雄伟。另外，还可放映一些古代石拱桥的录像给学生看，扩大知识面，同时有助于让学生理解赵州桥的结构别致，真正认识到赵州桥在当时为世界桥梁史上的首创。学生看了这些录像，心中自然产生对赵州桥的一腔赞美之情和浓厚的民族自豪感。他们不但觉得赵州桥本身值得赞美，而且我国古代劳动人民更值得赞美，是他们用智慧和力量创造了赵州桥，是他们用劳动创造了

美，劳动人民的创造是美的，他们的劳动成果是美的。这样学生对课文中蕴涵的美产生了新的领悟，对事物的认识不至于停留在表面的、感性的阶段，从而大大提高了学生的审美认识。

语文教学美育途径初探 篇5

050304   河北井陉障城中学    王利锁     0311--2391251

质疑问难--释疑解难，不仅是求学者深层学习的一种阅读方法，也是教育者高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。古人云：“学成于思，思源于疑。”心理学家认为，思维永远是从疑惑开始的。如果学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题，就会使自己的思维处于亢奋状态，在这种状况下，不断思维，不断探索，就会加深对学习材料的深层透视。明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”这就精辟的道出了此中的道理。

然而，由于学生的知识水平、能力和生活经验的限制，他们往往“既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；也不太注意不太熟悉的东西，因为和他‘图式’  中的任何东西都没有联系”（瑞士心理学家皮亚杰语）。所以在阅读材料时不能或不善发现问题，不知“疑”在何处，不知“惑”在何方，造成了走马观花的肤浅阅读。鉴此，教师须指导学生发现质疑的“路径”，达到授之于渔的目的。笔者在教学中就质疑“途径”，做了以下尝试。

一、平淡中导疑

爱因斯坦说：“有时候提出问题比解决问题更难。”对司空见惯的平淡语句、平淡事物、平淡事情，学生尤其不足为疑，这时教师需适时诱导，启其生疑。在讲《祝福》时教师可诱导：祥林嫂、四婶、柳妈的真实姓名是什么？（没有姓名。生活了一辈子连姓名也没有，可见封建社会妇女地位之低）节俭的祥林嫂为何舍得用十二鹰洋捐门槛？（说明神权思想对祥林嫂的迫害）又如针对《荷塘月色》中“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”一句可引导：为何象“裙”？为何又必须是“舞女”的“裙”？（荷叶像“裙”；“亭亭舞女”短而摆动的裙才能准确地表现出“出水很高”且“上摆”的荷叶之状）这些问题看似平淡，但仔细品来内容颇丰。

二、怪异中生疑

当感触对象与自己已有知识和经验形成相悖时，就会比较自然地产生疑惑。遇到同常理、常规、常形、常识等相矛盾时，教师要善于引导学生生疑。如对标题《半夜鸡叫》《死海不死》《地球是圆的吗》的生疑；对《为了忘却的记念》里“这是怎样的世界。”中句末不用“？”的生疑；对《祝福》中作者写阿毛的遇难故事竟用了几乎完全相同的两大段文字，是否罗嗦的生疑。在解决疑惑的过程中进一步理解文章的深层含义和作者的匠心。

三、矛盾中起疑

在阅读中要发现材料中语句之间的矛盾或与现实之间的矛盾，针对矛盾引导学生起疑，在释疑过程中，加深对文章的把握。如对臧克家“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的.疑，对<<荔枝蜜>>中“蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多麽高尚啊！”的惑；对<<卖炭翁>>中老翁“可怜身上衣单”却“心忧炭贱愿天寒”的疑，对<<守财奴>>中七十六岁的老头却能腿脚如此灵便（“身子一纵扑向梳妆匣”）的惑。

四、比较中探疑

采用纵横比较的办法，同中求异，异中求同，借助同与异的比较，将材料进行一番分析比较、加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。如《荷塘月色》与《荷花淀》语言运用的比较。朱文把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”“星星”，给人以美感；而孙文把荷叶比作“铜墙铁壁”，把荷花比作监视白洋淀的“哨兵”，给人一种庄严感。为何同一事物有不同的描写呢？一个以美景反衬不平静的心情，一个以庄严之景显示军民同仇敌忾的心情。《药》中华大妈在劝儿子吃药时说：“吃下去罢--病便会好了。”吃下药后却说：“睡一会罢--便好了。”这两句句式相同，后一句却省了一个“病”字，原因何在？它体现了华大妈坚信吃下去药“病”便没有了。这也看出了作者运用语言的匠心。我们还可以对《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》、《白杨礼赞》和《风景谈》进行比较。

五、细微处寻疑

在阅读时不可小视看似平淡的一言一行、一举一动，甚至小小的标点，甚至括号中的舞台说明。真是“一枝一叶尽关情”。对小小疑点的发现与突破，对“面”的理解将越透彻。《药》中写康大叔的眼光“眼光正像两把刀刺得老拴缩小了一半”。“眼光”怎能像“刀”形呢？其实讲的是神似，一方面极写眼光像刀一样锋利表现其性格的凶横，另一方面还写出了其职业--刽子手的特点。《守财奴》中写葛朗台“瞪着金子的眼光”，为何以“金子”说明眼光？一是表现了其性格特点（爱财如命），二是显示其职业--商人的特点。

六、批判中究疑

消除心理定势，鼓励学生大胆质疑，注意排除众人和权威在学生心理上的压力，让学生树立这样思想：名人名作未必完美无缺，由于受时代、思想的限制可能白璧微瑕。要用辩证的观点多方位、多角度认真研究每一篇课文。可以是对思想内容、思维定势的怀疑，也可以对结构布局、语言运用的指瑕。

除此之外，质疑的途径自然而然的还有“见疑生疑”“见难生疑”等等。如果换一个角度，从内容上看，可以从题目，字词句段，文章内涵，艺术技巧，甚至包括插图、注释、标点以及舞台说明各方面质疑。如果再换一个角度，还可以对教师所授内容或观点质疑。以上讲的六种质疑，从总体上看体现了正向和反向两个方面。许多人讲质疑多侧重反向思维，本文只有第六种是反向，其余均是正向，这样便具有更强的实用性。因为在教学中正向质疑、探幽发微所占的比例远远大于反向思维“吹毛求疵”所占的比例。

质疑是求知欲的表现，是探索的动力，是孕育创造与革新的温床。在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。

女工岗位成才途径初探 篇6

随着时代的进步和发展，女工在企业中的作用越来越重要。就我们xxxx工厂而言，女工占职工总数的４７．３４％一线生产岗位女工占８３％以上。如何充分发挥好女工的作用，使更多的女工脱颖而出，成为企业的优秀人才，促进企业的两个文明建设，笔者认为，应做好以下六个方面的工作：１、加强有关政策的学习和宣传。党和国家为了保障女工的政治地位和合法权益，在《婚姻法》、《妇女权益保障法》、《劳动法》等法律条文中都规定了女工享有的权益和特殊利益。各级党政组织和领导干部要注重学习、宣传和贯彻落实这些法律法规，切实转变思想观念，维护女工的合法权益。与此同时，还要加强女职工对这些法律法规的学习，增强她们依法维护自身合法权益的法制观念。２００１年，我们购买《中华人民共和国婚姻法实用手册》１００本，发至各班组的女工手中，组织全厂职工参加了河南省总工会开展的婚姻法答题；并以宣传《婚姻法》、《劳动法》等内容为专题，出黑板报２期共３２块；厂工会还聘请法律事务所律师进行婚姻法现场咨询解答；我厂在局女工部开展的学习《婚姻法》活动中，获得二等奖。通过对《婚姻法》等法律的学习，广大职工特别是女职工的法律保护意识大大增强。２、解放思想，大胆培养使用女工。随着社会文明程度的不断提高，科学技术的不断发展，“男女平等”的口号不能仅停留在口头上，而要实实在在落实到行动上。领导干部作为企业的领头人，对下属的培养不应以性别论英雄，这一点对女工岗位成才至关重要。领导干部要心胸坦荡，从工作大局出发，唯贤任用，在入党、提干、奖励等方面，不但不能歧视女工，在同等条件下，还应优先考虑女工。在２００１年天然气化工厂组建后的干部队伍配备中，我们从大胆培养使用女干部的观点出发，聘任了一名女科级领导干部，两名女党支部书记。目前，我厂担任班长的女工有４１人，占班组长总数的57％；有女党员34名，占党员总数的10.4％；女干部７６名，占干部总数的20.8％。实践证明，重视对女工的培养和重用，更便于对女工的管理，利于调动女工生产积极性，进而激发全体职工的工作热情。３、为女工成才创造良好的条件。女工在生产岗位上做出成绩并不难，关键是要注重发挥好她们的特长，针对女工特点多开展一些有益的劳动竞赛活动，如目前油田大力开展的争创“巾帼文明示范岗”、争当“岗位明星”活动，“精一招、会两招、学三招”岗位能手比赛以及“学技术、练硬功、创效益、比贡献”等活动，还可以因地制宜地开展一些男女对手技术比武擂台赛、“女杰杯”（或“巾帼杯”等）知识竞赛等活动，给女工展示技能、提高技能创造良好的条件，达到发现人才、挖掘人才、培养人才的目的。４、注重帮助女工提高自身素质。在市场经济大潮中，企业的竞争不仅仅是产品的竞争，更重要的是人才的竞争。女工要想在企业立于不败之地，成就一番事业，就必须不断提高自身素质。由于企业的公平竞争机制还不完善，加之传统观念和女工生理特点的影响，女工相对于男职工而言在企业中仍属于弱势群体。所以，女工要抓住有利时机，加强管理技能、文化知识和业务技术的学习，通过读书自学活动或报考各种函大提高思想文化素质，通过积极参加单位组织的技能培训、岗位练兵等活动，提高自身业务技术素质。只有成为工作中的强者，才能成为竞争中的胜者。在这方面，我们一是鼓励女工自学成才，二是通过女工组织统筹安排。2001年，我们开办了周末女工家庭学校，邀请有关专家授课，从心理学、女性自我修饰、家庭烹饪等方面培养女工广泛的兴趣和能力，增强女工自信心。５、教育引导女工彻底摆脱旧的传统观念枷锁。虽然女性的地位在不断提高，但由于封建思想和旧的传统观念的影响，女性往往要承受更大的生活和工作压力。这就需要我们的各级党组织和工会组织，要针对女职工的特点，经常做深入细致的思想政治工作，帮助她们树立自尊、自信、自立、自强的精神，摆脱旧的观念的束缚，立足岗位建功立业，在不懈追求中实现自己的人生价值。６、妥善处理好家庭方面的影响。家庭因素的影响，在女工岗位成才的过程中起着相当大的作用，特别是已成家的女性，往往在家庭与事业中处于两难的选择。要教育女工正确处理好事业与家庭的关系，搞好角色的迅速转换。进入工作岗位就要全身心地投入到工作当中，决不把家庭的问题带到岗位上去想，更不能把岗位当成忙完家务后的休整点。要深化思想道德教育，不但注重职业道德教育，还要开展家庭美德教育，使夫妻双方事业上相互支持，相互帮助，家务事共同承担，使夫妻双方都能做到家庭事业两不误。对家庭有困难的女工，组织上应伸出援助之手予以解决。2001年，我们厂女工组织牵线搭桥，成立了３个姐妹帮扶组，每组帮扶一名特困女工，平时常探望，节日必慰问，为困难女工送去了关怀和温暖，激发了她们热爱生活、扎实工作、岗位成才的热情。

英语教学中的美育渗透初探 篇7

关键词：英语教学,美育渗透

一、挖掘教材潜在美, 让学生感悟美

走进英语教材, 仿佛进入了一个五彩斑斓的世界, 宛如一幅幅美丽的画卷, 讲述着一个个动人的故事。但这美丽, 远远抵挡不住教材灵魂的魅力。英语作为一门语言, 它本身就具有语言美。在字里行间, 英语语言本身音调的升降, 读法的暴破、连读, 犹如一首和谐婉转的诗歌, 散发着无尽的美。在课堂教学中, 我要求自己用标准、优美的语音朗读课文, 用亲切、温柔的语调和学生交流, 充分利用语言美陶冶学生的情操。在潜移默化中, 孩子们知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’吃快餐可以礼貌地说“May I have…?”在得到帮助时不忘说声“Thank you!”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时, 主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声:“That’s OK.”这高尚的情操, 美好的心灵, 不正是教材的翻版吗?

二、展示教学环节形象美, 让学生体验美

现代课堂教学中, 难道仍以一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴来完成一次又一次单调乏味的英语教学吗?我们能否采用先进的教学手段来代替我们的辛劳, 用多种美育形式打开学生的心扉呢?多媒体教学就能帮上忙。多媒体教学是一种颇具吸收力的现代化教学手段, 集图像、声音、文学、动画于一体, 能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。比如在教学What can you see?What can you hear?句型时, 我用形象的动画、悦耳的音响, 把学生带入了一个有声有色的世界中, 获得了身临其境的感觉。学生学得开心, 教师教得轻松, 陶冶了美的情操。

英语教学中还常常借助美术、音乐、舞蹈等艺术的魅力实施教学。如在学习“The seasons”时, 让孩子们画画四季的美景:大自然的山川湖泊, 鸟语花香, 都走进了孩子们的画幅中, 接着再进入Let’s talk about the season you like best.版块, 在画画、说说中, 孩子们身心获得的巨大快乐是无可比拟的。音乐、舞蹈本身具有美的感染力。把英语句子融于歌曲之中, 学生在手舞足蹈中, 可以把枯燥、机械的反复操练变得有声有色。

三、注重教学语言艺术美, 让学生鉴赏美

教学语言是整个教学活动的物质外壳, 是教师传情达意的符号系统。它的好坏直接制约着教学活动。枯燥无味的语言缺乏生机, 使人产生厌倦的心理情绪, 抑扬顿挫的语言充满活力, 能吸引学生, 激活思维, 使课堂生机盎然, 优质高效。因此, 英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性, 还应追求语言的音律性, 幽默感。

学生们喜欢朗诵诗歌, 充分说明了富有音乐性的语言对人的作用。抑扬顿挫、韵律和谐、节奏明快的语言, 容易引起他们的注意。如教学一些韵律和谐、节奏明快的句子时, 可以教学生们边唱边学, 明快的节奏, 琅琅上口, 学生们可以在这种轻松的赏析中记下了所学内容。

教学语言的幽默感也是课堂上一道美丽的风景线。苏联著名教育家斯维洛夫指出:“教育家最主要, 也是第一位的助手是幽默。”巧妙地在英语教学中运用幽默语言, 可使教师的授课变得风趣诙谐, 幽默睿智, 可使教学顿时生辉。有一次在讲到西方文化礼仪时, 我便成功地运用了一则幽默:一位外国友人去中国朋友家做客, 进门时看见朋友的妻子很漂亮, 就夸了一句:“Your wife is very beautiful.”中国朋友听了, 谦虚地说:“哪里, 哪里。”翻译直译:“Where, where!”外国友人一听, 回答说:“From the head to the foot, the all is very beautiful.”孩子们一听, 都乐开了花。同时也懂得了在西方国家, 有人夸你时, 应落落大方地回答“Thank you.”在学习句型“How old are you?”时我还通过笑话告诉学生, 国外女士不喜欢别人问她的年龄, 所以这句话也不能随便问。通过老师的介绍, 不仅加深了学生对各国风俗的了解, 同时也提高他们认识美、辨别美的能力。

语文教学美育途径初探 篇8

关键词：语文阅读 美育入境 途径

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0149-01

美育，又称为审美教育或美感教育，是培养审美意识的教育。随着当今教育水平的不断提高，审美教育的作用正日益凸显并受到重视，美育已成为教育的重要组成部分。教育要促进人的全面发展就不能忽视审美教育，它对于影响个人的人文素质起着不可或缺的作用，正如著名语文教育学家韦志成所说：“没有美育的教育，是不完全的教育”，而对于语文教学而言，更是如此。以情动人，寓教于乐，形象化教学等教学方法和手段之所以特别有效，就是因为它们都体现了美育的特性和原则。阅读教学为美育教育的实施提供了肥沃的土壤，为美育的存在和升华创设了良好的环境。纵观中学语文课本，每一篇散文、每一段杂文、每一句诗歌，都是美的极端表现，这几乎涉及了美的各个领域，从不同的角度呈现了美的各种姿态，它们是对学生进行美育的最好的教材。因此，通过语文阅读教学对学生进行审美教育，培养学生的审美观点、审美趣味和审美能力，是语文教学固有的要求，而不是外加的任务。

中学语文阅读教学中的“美育”究竟应该“如何育”？关键在于如何引导学生心神入境。正如叶老所说：“作者胸有境，入境始与亲。”引导学生心神“入境”是语文课实施美育，即“以美育人、融美于学生心灵”的一个前提条件，没有这个前提条件，语文课的美育不过是一句空话。那么，怎样引导学生心神“入境”呢？关键是要解决“引法”，因为只有解决了这个问题，学生的“心神”才能顺利地“入境”，而只有“入境”了，才能与课文中的多姿多态、流光溢彩的“美”相融合，并受其感染，被其熏陶，得其净化，获其美感，以达到“励志移情、以美润心育人”的目的。

那么，教师在语文阅读教学中应该怎样使美育入境呢？

1 表情范读入境法

有些课文，诸如优美的诗歌、散文、动人的小说、戏剧等，教师富有魅力的范读，凭借声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律等，会更好地再现作品的神韵美和声感美。教师通过范读把抽象的语文文字变成自然的娓娓动听的声息气流，在学生也跟着教师“自视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的情态下，借助源于课文的听觉形象步入文章的意境，舒心畅怀地接受它的“美育”。经验告诉我们，教师富有魅力的范读，一般都能较快地控制课堂，即抓住学生的“心”，激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活跃学生的“思”，发展学生的“智”。

例如，教师在讲授《再别康桥》一文时，可将美学中“优美”的理念渗透其中，通过反复优美、入境的朗读，甚至成诵，让学生在老师的范读中，欣赏康桥的美，慨叹作者徐志摩内心情感的美，感受诗中的“三美”—— 绘画美、音乐美、建筑美。通过教师有表情的范读，感染熏陶，潜移默化，让学生受到美得沐浴和熏陶，从而激发学生美的情感。

2 形象描绘入境法

以作品原有的形象和意境为原料，教师自己预先进行一番形象思维，做到融会贯通，好比酝于我心，酿于我脑，然后用富有表现力的语言把这些已活跃于头脑中的形象（包括意境）再现出来，借以刺激学生大脑中的“形象思维区”，启动其思维神经，张开想象、联想乃至幻想的翅膀，深切感受作品中的形象和意境，从而自然地引导学生的心神入境。要想对作品中的形象和意境进行有声有色的描绘，教师就必须十分注意课堂语言的准确、鲜明和生动，因为课堂语言是“蓄美，输美”的载体。关于这一点，古人曾提出过“其言动心，其色夺目”的要求。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养在极大程度上决策着学生在课堂上的脑力效率”。每次上课，教师如果都能进行分析性的描绘和描绘性的分析，那么，引导学生心神入境也并非难事。如有的教师在讲授徐宏祖的《游黄山记》时，就用“光怪陆离的云海，千姿百态的怪石，苍劲古朴的奇松，淙淙奔流的泉流”等饱含着激情的语句引导学生心神入境。讲授李白的《蜀道难》时，就用“连峰去天不盈尺，枯松倒挂依绝壁。飞湍瀑流争喧，崖转石万壑雷。”等这些生动描绘了蜀中山川雄伟险峻的诗句引导学生心神入境，从而达到了接受审美教育的目的。

3 以情动情入境法

心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生的。一般地说，在欢乐气氛的情境中，人就会欢乐；反之，在悲哀气氛的情境中，人就会悲哀。此外，在一定条件下，一个人的感情还能够感染别人，甚至喜同喜，悲同悲，形成了一种潜移默化的精神力量。了解了这一点，教师就应深入地钻研教材，挖掘教材中的情感因素，创造与教材内容相适应的情绪气氛。因此，教师应当先进入“角色”，进入意境，把作者寄托的情感化为自己的真情实感，然后用诗人似的热情去激发学生的热情，用自己的欢乐、痛苦去感染学生的欢乐和痛苦。正如罗马著名诗人贺拉修斯所说：“你自己先要笑，才能引起别人的笑。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”这就是以情动情引导学生心神入境的一条基本“心理轨迹”。例如，散文《陈情表》亲情浓郁，向读者展示的是世间的人性美和人情美，它往往使经历过人世沧桑的读者读后潸然泪下，而正值未谙世事、青春年少的学生却难以体会其中的感情。所以，教师在讲授此文时，要结合学生的实际生活，联系学生的母子之情、祖孙之情等生活体验，以情动情，以情感人，使学生进入教师设定的特定的情境中，这样就会产生强烈的情感共鸣，使学生能更好地领悟文章所营造的美学意境。此外，在实行以情动情引导学生心神入境时，教师的感情应随着作品感情的波动而波动，决不能离开作品感情的基调，而用自己的与作品毫不相干的感情去影响学生，甚至对学生进行强制的“同化”。

4 加强直观教学入境法

遂川县雩田镇产业扶贫途径初探 篇9

——遂川县雩田镇产业扶贫途径初探

摘要：产业扶贫是通过产业的培育、发展和壮大，来实现带动贫困地区群众脱贫致富最行之有效方法,从长远角度来看，其意义非常重大。如何更好推进产业扶贫，提高扶贫效益，壮大县域经济，增加农民收入，已经成为各级党委、政府重大调研课题。

新阶段扶贫开发以来，遂川县雩田镇党委、政府带着破解产业扶贫发展难题的思考，深入29个村（居）进行调查研究，现将调研情况整理如下：遂川县雩田镇立足国家级贫困县现实状况，立足资源培植龙头，依托企业建设基地，实现产业发展、企业增效、农民增收。

一、雩田镇产业扶贫发展概况

雩田镇位于遂川县东北方，是沿105国道南下进入遂川的第一个乡镇，境内有105国道、雩新公路、七云公路，遂碧公路等重要交通运输通道。全镇土地面积221平方公里，圩镇现有建成面积1.5平方公里，距县城主城区10.5公里，为县城卫星镇第二城区。镇域人口6.32万人，其中圩镇人口1.5万人。全镇有建档立卡贫困户1206户，3964人。经过四年脱贫攻坚，还剩下452户998人未脱贫。全镇贫困发生率由2014年12%降为1.6%，2017年农民人均纯收入9591元。

近年来，雩田镇大力实施一户一亩经济作物、一户一人务工、一户加入一个专业合作社、一户一份资产性收入“四个一”产业扶贫工程全覆盖，取得了明显的成效。

雩田镇以特色产业为抓手，开展精准扶贫，按照“一户一亩经 济作物”要求，引导和帮助贫困户精准发展产业，增强自身“造血”功能。对有劳动能力的贫困户，鼓励根据自身情况短期发展蔬菜、养殖、绿色水稻等收益周期短的产业，长期发展果树、毛竹、油茶等收益周期较长但相对较为稳定的产业。对有劳动能力并且有就业意愿的脱贫户，帮助推荐就业，逐步实现“一户一人务工”，增加收入。对发展产业缺少资金的贫困户，实行“产业扶贫信贷通”，建档立卡贫困户每户可贷款5万元，给予100%贴息。对有创业意愿并且具备一定条件的贫困劳动力，给予免费创业培训和创业指导等政策扶持，并最高可贷10万元贴息小额担保贷款。对没有劳动能力的贫困户在兜底保障的基础上，鼓励其以土地、林地等入股合作社进行分红投资。目前，雩田镇贫困户共种植无公害蔬菜939.36亩，参与贫困户194户；种植果树、油茶、毛竹3442.44亩，参与贫困户103户；1087名贫困人口实现务工增收。

雩田镇以合作社为纽带，实行入股分红。通过引进6家规模较大的农业龙头企业，整合产业扶贫资金及其它资金作为贫困户入股资金投入合作社或农业企业，贫困户享有股权，每年年底按股分红。珊田村、江背村、石下村、雁林村、江背村重点扶持珊田狗牯脑黄金茶基地，吸纳150户贫困户到基地务工或以资金（土地）入股每年固定分红，借力实现脱贫目标。横岭村、大饶村、茂园村、龙团村重点发展毛竹、油茶产业，油茶低改680亩，毛竹低改800亩，涉及贫困户140户。龙脑村、夏溪村、江背村重点发展井冈蜜柚，涉及贫困户68户。目前，我镇1046户贫困户以不同方式加入全镇12个专业合作社，基本实现“一户加入一个专业合作社”。

雩田镇以龙头企业为支撑，探索资产性收益，把产业扶贫资金和整合用于产业扶贫的财政涉农资金投资到县内有实力的企业，不 参与企业股权及管理，每年按照10—12%的收益分配，确保每户每年都有稳定分红。2016年，雩田镇里统一组建光伏扶贫专业合作社，集中建成9个重点贫困村的900KW光伏扶贫扩面工程发电站。每年为每个贫困村提供7-8万元的集体经济收入同时，吸纳贫困户335户，政府每户投资5000元入股到光伏发电企业，每年有固定分红收益。今年，按照“一户一份资产性收入”标准，将按现有1206户建档立卡贫困户全覆盖的要求进行收益分红，强化“输血”保障。同时，雩田镇依托优势产业开展资产性收益扶贫探索，进一步增加收入。

二、雩田镇产业发展存在的问题

目前制约雩田镇农业产业建设的因素主要有劳力、技术、资金和配套企业。要打破这些制约因素，我们应努力做到以下几点：

1、用活土地资源。一是有条件的地方可以探索实施土地股份合作制。将没有劳力进行耕种农户土地集中起来，采取入股、租赁、转包、让包、互换、托管等多种农村土地流转形式给有能力大户或引进外来老板进行产业发展。二是条件不成熟地方可以采取成立农业互助社、农业合作社，将劳力集中起来进行互帮互助发展生产。

2、强化技术支撑。加强与农业院校或农科所的联系，给他们提供科研基地，请他们派专业技术人常驻，对产业发展进行调查研究，指导当地因地制宜发展产业，尽量不做无用功。

3、加大金融扶持。可采取涉农站所或村组织提供担保形式鼓励农村信用社等金融部门给贫困农户发放贷款支持产业发展。

4、延伸产业链条。要积极扶持发展农产品加工企业，在单项产业集中连片发展到500亩以上的区域或附近要相应建成加工企业，同时要采取加大扶贫贴息贷款发放数额和覆盖面及落实有关减免税 费优惠政策等措施，加大对扶贫龙头企业的扶持力度，培育扶贫龙头企业的带动能力。建成一批大型的农产品深加工龙头企业，采取“公司+基地+农户”的形式解决老百姓“卖难”和“贱卖”的问题。

三、创新产业扶贫模式，促进贫困农民增收的解决途径

（一）培育壮大龙头企业，打造一批自主创新能力强、加工水平高、处于行业领先地位的大型龙头企业。

1、按照“扶优扶强”的原则，突出重点，对那些以农副产品加工、销售为主业，资源支撑面广、市场前景看好、科技含量高、辐射带动能力强、贫困人口受益比例较大的扶贫龙头企业加以扶持，形成农业产业化重点龙头企业集群。

2、加强招商引资工作，引进有雄厚实力的企业开发井冈蜜柚、毛竹、油茶等系列绿色特色食品加工业。支持鼓励扶贫龙头企业加大品牌开发力度，开展质量管理体系和无公害农产品、绿色食品、有机农产品认证，打造一批具有一定知名度、市场占有率高的生态食品品牌品牌，不断提高农产品竞争力。

3、落实自主创新的各项税收优惠政策，鼓励龙头企业加大科技投入，开展新品种新技术新工艺研发。

4、支持龙头企业发展生态旅游经济，加快对狗牯脑黄金茶基地的旅游开发。

5、积极引导、支持龙头企业到贫困村兴建原料基地，对其申报的符合扶贫贴息贷款投向的项目，优先列入项目计划给予支持；对企业原料基地覆盖到的贫困村，结合“整村推进”，优先安排产业发展补助金、扶贫到户贷款优先扶持参与产业开发的贫困户。

（二）推进雩田镇特色产业基地化、规模化、标准化建设，提升产业竞争力。改变过去零星、分散、单一的产业经营模式，因地制宜，合理连片开发，规模化、产业化发展特色种植、特色养殖业，打造一批生态特色养殖、特色种植、特色食品加工业产业基地。以发挥龙头企业为牵引力，带动辐射相关产业发展。要以品牌建设为动力，不断提升市场竞争力。

1、推进一村一品、一乡一业的发展模式，突出抓好传统产业提质增量工程和新兴产业示范基地工程。加快基地与龙头企业对接，以龙头企业为主体，按照高产、优质、高效、生态、安全的要求，建设一批标准化原料加工基地。

2、立足资源优势和产业基础, 大力开拓农产品市场，抓好农产品流通，提升雩田镇产业效益；发展农民专业合作经济组织，通过“龙头企业+农民专业合作社+农户+基地”的模式，带动产业发展。加大对产业发展的投入，打造产业支柱品牌，提升产业竞争力。

（三）发展和完善贫困农村合作经济组织，提高农业产业化经营的组织化程度。

引导贫困农户围绕扶贫产业开发建立各种合作经济组织，提高贫困农户组织化程度，围绕优势和特色产业，坚持“民办、民管、民受益”的原则，构建以合作经济组织为基础、龙头企业为骨干的新型农业产业体系。鼓励农民专业合作组织通过多种形式参股龙头企业，利用龙头企业人才、资金、技术、市场资源优势，引导农民专业合作组织跨区域联合与合作，增强服务功能，拓展发展空间。

（四）进一步完善龙头企业与农户的利益联结机制，更好地带动贫困农户增收致富。

建立完善龙头企业与农户利益联结机制，使农民通过产业化经营真正得到实惠，在推进农业产业化发展的过程中，一方面要鼓励 扶贫龙头企业树立“双赢”的指导思想，只有保护好基地和农户，才能获得稳定、优质、价格合理的原材料；另一方面也要引导农户支持龙头企业，只有龙头企业带动，才能扩大产品规模，提高品质，降低成本，提高竞争力，实现个体农户与大市场对接。

（五）加大农业科技创新和技术推广力度，抓好科技扶贫工作。大力实施科技扶贫，促进可持续发展，实现贫困人口稳定增加收入，进一步突出科技扶贫，依靠科技进步培育扶贫主导产业，增强产业的市场竞争力。

1、紧紧围绕产业化扶贫推广应用新品种、新技术。充分发挥扶贫龙头企业和专业合作社的作用，推广农作物优良新品种，建设村级科技服务站和科技型扶贫龙头企业，为产业和结构优化提供科技辐射源，使农产品生产基地得到发展，产业化扶贫龙头企业得到壮大，产业结构得到优化。

2、建立整村推进贫困村科技服务站。成立以科技示范户、科技种养能人及扶贫实用技术技能培训的农民技术员等为主体的技术经济服务站，带动全村农户推广应用科学技术，成为科技扶贫示范村。

（六）发挥政府作用，推动农业产业化经营的发展

扮演好调控者、服务者和支持者角色，按照市场经济规律做到引导而不强迫，帮办而不包办，参谋而不决策，尊重农民和企业的意愿，引导社会力量共同参与产业化建设，形成政府引导，社会力量跟进的局面。

资源依托于产业，才能得以利用；产业依托于企业，才能得到发展；企业有了资源和产业的支撑，企业就能壮大；企业做大做强，才能促进贫困农民增收致富，促进扶贫、企业、技术、市场四结合。