踌躇的反义词（精选5篇）
虽然, 初识计算机时候的“惊艳一瞥”给我留下了不可磨灭的印象, 可实际上那时候我还没有开始对计算机产生任何的兴趣。直到有一天, 一些参加计算机选修课的同学在讨论关于十进制与二进制相互转换这个话题的时候, 我才明白, 原来世界也可以用“满二进一”这样的计算法则来归纳和演绎, 仿佛一下子解开了头脑中的束缚, 展现了另外一种确定无疑的真理。这使我对学习计算机知识产生了极大的兴趣, 想要对这样一个新世界一探究竟。然而, 由于我没有选修计算机课, 因此无法去亲身见识和体验其中的奥妙, 只能通过翻阅同学的书本了解一些基础知识, 阅读同学们编写的一些程序语句, 知道所谓的“程序设计”是怎么回事。20世纪80年代末的计算机教育在师范课程里还处于一种“浅尝辄止”的状态, 随着同学们选修课程的结束, 我便基本接触不到关于这方面的信息, 学习的热情也渐渐烟消云散了, 甚至不久便忘记了生活中还有计算机这回事。
三年的师范生活结束了, 我并没有像大多数同学那样踏上期待已久的工作岗位, 开始自己的教学生涯, 而是又开始了两年的大学专科学习生涯。我被分在理科班, 要学习各种各样充满理性的知识, 做题和考试成为了学习的常态。也许是在一年级下学期吧, 我们的课程表中出现了“计算机”这门课程。那时候, 社会上关于计算机的讨论多了起来, 有一种渐成潮流的趋势。因此, 班里的同学们都比较兴奋, 期待着计算机课的开始。现在想来, 第一节计算机课可能是从认识键盘, 如何开关机开始的。我们犹如幼童, 面对着一个神秘的玩具, 充满好奇而又不敢随意摆弄, 怕一个不小心就弄坏了这娇贵的宝贝, 只能用笨拙的手指跟着老师亦步亦趋。汉字输入和编辑排版被我们当成高等数学一样的学问, 认真地学习着。每天晚自习时候, 教室里的电视机总是播放一个叫做“Wordstar”的汉字处理软件的讲座, 大家都安安静静地学着记着, 而隔壁文科班的教室里却不时飘来港台歌星们柔情款款的歌声。任何知识在十八九岁那时的旺盛求知欲面前, 都只是小菜一碟, 不久大家便学会了怎样通过计算机来摆弄一个个方块字。在这个时候, 一些“高手”的兴趣已经转向了另外一个更能显摆计算机水平的东西——DOS, 输入简单的几个字符, 就能使计算机里吐露一些秘密, 如文件目录、显示隐藏文件等诸如此类的东西, 这无疑是一个新的兴奋点。我记得我有一本厚厚的DOS命令小册子, 每个晚上自修时间基本就是琢磨这上面的东西, 然后怀着真理在握的心情期待着一周一次计算机课的到来。直到现在我仍记得不少DOS命令, 面对打着一摞摞补丁的Windows, 偶尔也会怀念DOS时代的单纯与简洁。
有位哲人说过, 学的越多, 就越会发现自己的无知。这句话用来形容我们当时对于计算机知识的学习, 是再恰当不过了。因为我们逐渐意识到:无论是汉字处理或者DOS也好, 都只是运用计算机的基本层次。我们努力想通过计算机创造一点自己的东西。自然而然地, 程序设计开始成为了大家最感兴趣的讨论话题。那时最流行的也就是FOXBASE和BASIC了, 几乎人手一本谭浩强编写的教程, 个个都是自学成才的好汉。当第一个自己编写的小程序运行成功时, 内心真有一种自由飞翔的快乐。对于我们理科班的学生来说, 程序设计和数学题有着天然的联系。因此, 这段发烧期持续了很久。女生乐此不疲地给各种高等数学函数中的变量赋值, 欣赏屏幕上画出匪夷所思的美丽图案, 男生则试图通过编写程序来解决一些实际问题。那是一段最充实的学习时光, 甚至让人感觉到经过训练的大脑在不断地扩张。随着毕业的来临, 我们与计算机相伴的快乐时光最终结束, 但那些勇敢探索的足迹却成为生命里不可磨灭的印记。而在我们的同学当中, 确实也出现了商业化应用软件的编写者, 产品也取得了市场认可。
终于踏上工作岗位, 成为了一名教师。那时候的小学校里, 计算机还是一个稀罕物件。所幸我所在的学校, 具有比较好的设施条件, 居然拥有一个计算机房!由40台286的无盘工作站, 通过一台带40G硬盘的486计算机组建成NetWare网络, 我也是从这里才开始知道不同计算机之间是可以联接成网络的。这个计算机房的主要作用是供校外参观和开展兴趣小组活动。我很自然地成为了兴趣小组的辅导老师。从兴趣小组活动开始了我的信息技术教学。兴趣小组一共有30多个孩子, 都是机智灵活的好学生。教学的内容, 自然是BASIC语言, 在当时我的头脑里, 这是不二之选。初出茅庐, 教学非常认真, 那些聪明学生也确实学得不错, 让我很有一些成就感。但随着这些286计算机的陈旧老化, 兴趣小组也逐渐难以正常开展了。于是, 计算机房就成了专门供人参观的地方了, 我也收了心, 把精力都投放到数学教学上面。
1997年, 有一种仅售800元的步步高学生机推出市场, 也许是为了验证产品的功能和价值, 公司联合教育部门开展相关的教学实验, 我们学校就成为了试点。于是, 每天我在完成数学教学任务之后, 还要负责“步步高”的教学。面对的都是从没有接触过计算机的学生。在为期一个月实验结束以后, 我针对实验情况撰写了以“轻舟已过万重山”为题的实验报告, 真实详尽地介绍了使用“步步高学生机”开展教学所取得的教学成果。来自全国各地的教育界人士参加了实验成果报告会, 数十家媒体做了全程报道, 引发了社会公众对学校开展计算机启蒙教育的关注和讨论。对于我来说, 这段实验, 让我真正开始从教学的角度思考计算机教育的问题, 真正开始关注计算机教育的内容体系、模式方法和价值内涵。
从2000年开始, 我成为了专职的信息技术教师。其实, 信息技术教育已经真正走进校园, 成为中小学的一门常态必修课程, 学校的软硬件也已经获得更新, 信息技术飞速发展。在学校的计算机教育中, 对各种应用软件的学习已经取代了原来的程序设计, 成为教学的主要内容。然而, 信息技术教育中的一些重要问题仍旧没有得到根本解答。作为一名普通的信息技术教师, 经历着迷茫, 也努力地探索, 希望让这门课程能够获得应有的价值和关注。这样的探索更多的是从课堂教学开始的。怎样让我们的信息技术课堂教学呈现规范的状态?怎样让我们的信息技术课堂充满学习的乐趣?怎样构建信息技术教学的评价体系?教学中面临的种种问题经常迫使我去思考这三个方面的问题。可以说, 在成为教研员之前, 我都是在“自以为是”的状态中研究计算机课, 此后是信息技术课。所进行的教学, 也没有有意地依从过什么理论、什么模式。事实上促使我不断思考的仅仅是那面对课程与教学的种种困惑。也许是勤奋, 我在教学上的付出获得了大家的认可, 我也成为了一名信息技术骨干教师、市级的学科带头人。
2003年开始, 我开始负责全市的信息技术教研工作, 进入教研员的角色。当我站在这样一个层面去观察信息技术教育的现状, 思考教学问题的时候, 才真正地感受到信息技术教育所面临的机遇和挑战。一方面, 信息技术迅猛发展, 对教育发展的支撑作用日益凸显, 这给信息技术教育带来了持续深化、提升的机遇;但另一方面, 信息技术课程的产生与发展经历了比较大的变动, 它曾经有过“无纲无本”的原始状态, 曾经有过“有本无规”的自由状态。正因为有这样的一个过程和境况, 信息技术课程和其他学科课程相比, 在教学的实践和研究方面显得比较粗疏, 信息技术教师也容易渐渐地失去专业发展的方向感。为此, 在不断的借鉴和思考中, 我确定了“课堂为本, 同伴互助, 面向课程建设与教师成长”这样的教研基本策略。在课堂教学方面提出了“上有趣味的课, 上有价值的课, 上有文化的课”的要求, 打造形质兼美的信息技术课堂;在教研组织方面, 构建了“小群体”教研模式, 以教师同伴为互鉴之范, 提高教学研究活动的实效;在专业引领方面, 提出了课程建设与专业成长并重的观点, 鼓励教师重新审视信息技术内容体系, 做出自己的改进和调整, 重新审视自身的知识技能体系, 进行充实和提升。当然, 空洞的喊叫只会是徒劳, 远远地观望更加是缺乏诚意的表现。因此, 我主动上展示课、研讨课, 把自己的观点和主张通过课堂教学加以展示, 引导大家进行评价和讨论。我也认真设计课例, 展示新的思路和教法, 让教师从中获得启发, 呼唤“头脑风暴”的产生。
回顾与信息技术的初识和亲密接触, 反思信息技术教学实践的失败与成功, 关注信息技术教学的规范与完善, 我感觉这是一条漫长的道路, 而我才刚刚起步。在我的理想中, 信息技术会成为学校教育的综合性支撑, 我们教师和学生共同策划信息化的问题解决方案而不是单纯的传授技能知识, 信息技术教育会因其规范、充实、充满美感而获得价值, 赢得尊重。
关键词：女教师；女管家；女性地位
中图分类号：I106.4 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2014）08-0102-02
《螺丝在拧紧》讲述的是一位年轻女子应聘到大户人家中担任家庭教师。刚开始一切都很美好，可不久后女教师总是见到两个鬼魂，学生们的行为也越来越怪异。故事悬念迭起，如同螺丝拧得越来越紧，可是结果却戛然而止，不知是真闹鬼还是女教师精神不正常。有的评论家提出，女教师关于幽灵的说法是可信的[1]；也有的认为是女教师的性压抑导致了她产生幻觉[2]。这是一场没有结果的争论，因为正如小说的第二位叙述者道格拉斯所说的一样：“故事中不会有所交代。”[3]4所以笔者认为，过多地纠缠这个问题并无太大意义，然而，引起这种不确定性的原因确是值得研究，它反映了詹姆斯的理论，也折射出女教师的困境。
王敏琴教授认为，小说的这种不确认性是由于詹姆斯采用第一人称叙述。这是詹姆斯对自己理论的一个实践，即第一人称叙述的主观性太强，必须使用第三人称有限视角才能客观地反映现实[4]。叙述视角无疑是产生这种扑朔迷离效果的原因之一，除此之外，女教师的踌躇也是导致这种结果的重要因素。女教师可以写信询问校长有关退学的原由，为迈尔斯安排另一所学校就读；可以直接问孩子们为什么从不提起他们的朋友，即两个幽灵；也可以询问他们每当她发现所谓的不正常行为，正如她询问自己一样：“为什么我不当场说出，把事情就此了结呢？”[3]50如果女教师能克服当中的一次顾虑，问题也许就可以解决，小说的这种不确定性也随之消弭。正是女教师的一次次踌躇，使她在某种程度上将自已置于不可信的位置，她的踌躇首先是由女管家造成的。女管家让女教师确信自己见到鬼，相信她不应该直接质问孩子，而应旁敲侧击，让孩子们自己承认与鬼魂交往。
小说中的格罗斯太太这位女管家很少有人关注，但她其实是造成女教师最后歇斯底里地吓病小女孩和逼死小男孩的直接原因。不管鬼魂是真是假，格罗斯太太的行为与言语都让女教师深信她确实看到了邪恶的鬼魂，她必须保护两个小孩免受鬼魂的荼毒。
在女教师到来之前，格罗斯太太虽然只是管家，但实际上却行使着女主人的权力。两个小孩父母双亡，叔叔仍单身，习惯自由的生活，基本不到乡下这幢房子去，而他派去管理一切的男仆昆特却意外死亡，一切权力落在了管家格罗斯太太的手中。然而，这一切都被破坏了，因为这位“在这里担任家庭教师的年轻小姐无疑会全权总管”[3]6，凌驾于她之上。而且，她自己没有孩子，非常喜欢弗洛拉，如今也要把小女孩交给女教师。她的地位和情感都受到女教师的威胁。所以，当她面对女教师质问她怎么能把孩子们给昆特管的时候，她叫喊道：“不，我难以忍受，现在也受不了！”[3]33女管家不仅受不了昆特管理这里和孩子们，她也受不了女教师掌管此处。
当迈尔斯被学校开除，女教师怀疑孩子品性的时候，女管家不问缘由，激动地表示迈尔斯绝对不会做任何出格的事，让女教师不要相信校方的话。“格罗斯太太已经看出她的话在我身上产生的效果。”[3]14这位初出茅庐的女教师轻易地被女管家牵引着自己的思维方向，被她操控。后来女教师说她在家里看到陌生男子，在对他的外貌做出几分描述后，女管家立即宣布那是死去的昆特。另外，当女教师毫无根据地宣布鬼魂昆特寻找的是迈尔斯；宣布她见到前任女教师杰塞尔小姐的鬼魂，也是毫无依据地断言弗洛拉也看见杰塞尔却装作不知道的时候，格罗斯太太不纠出她言语间的漏洞，推测上的错误。她甚至知道，除了女教师之外没有人见到任何鬼魅，但她从不表现出怀疑女教师神经不正常，而是相信她说的一切，甚至和她一起得出结论：女教师的确看到了鬼，这是不容置疑的。
她不仅让女教师确信自己见到鬼魅，而且还动用种种细节让她相信两个鬼魂是邪恶的。她明知昆特仗着主人的纵容，有恃无恐，“跟所有的人都随便。”[3]31前任女教师极有可能也是受害者，在被昆特欺负后怀孕离开此处，但她却直接宣布“杰塞尔小姐确实邪恶……他们俩都邪恶。”[3]39这是因为在她内心深处讨厌着同为女教师的杰塞尔小姐。她一步步地使女教师最后绝望地啜泣：“我没能救他们，保护他们！这比我预想的要糟得多。他们完了！”[3]40当女教师想要试着询问两个孩子为什么从不提起死去的昆特和杰塞尔时，格罗斯太太大叫制止，女教师只能旁敲侧击，只能想办法让孩子们自己“坦白”。当最后女教师在湖边质问弗洛拉是否看到杰塞尔小姐鬼魂的时候，本和她站在同一站线的格罗斯太太却突然倒戈相向。当着弗洛拉的面“发出响亮、惊恐的叫声，以表示强烈的不满。‘多么可怕呀，说真的，小姐！你究竟在哪儿看到了什么？’”[3]86她和弗洛拉团结一致，对女教师十分愤恨。小女孩彻底地失去了女教师的信任，格罗斯太太在神不知鬼不觉中成为了胜者。
除了女管家的推波助澜，女教师的踌躇也是因为她身陷维多利亚这样的一个男权时代。她的顾虑也折射出她的两难困境。在维多利亚时期，女性地位低下，所从事的职位也相应的低贱，收入微薄。受过教育的中产阶级女性要谋生存的合法途径除了做家庭教师之外，几乎别无选择[5]。她们大多出身贫寒，在雇主家地位虽高于仆人，但是她们的社会地位还是令人怜悯，唯一能使她们摆脱这种困境的方式只有迎合取悦男性并与之结婚。
小说中的主人公就是这样一位出生贫寒的女教师，她没有确保美好婚姻的富裕家庭，所以只好靠自己的努力才有希望回到体面的中产阶级生活中。当她走进哈利街那座大房子的时候，发现她的主人是个年富力壮的单身汉，并且得知报酬丰厚，她鼓起勇气签了合约，如第二位叙述者道格拉斯所说：“这个英俊青年的魅力最终征服了她。”[3]7女教师在布莱散步的时候常常会有一些奇思异想，其中之一就是想象她会突然碰到某个人，这个人当然就是这位未婚的主人，她甚至怀疑布莱这里幽禁着一个疯子，一位不能向外人道的亲戚。这有几分《简·爱》的味道，简·爱正是从舅母家回来时在小道上碰上了她的主人罗切斯特，并在那得到了罗切斯特爱的宣言，而桑菲尔德府也幽禁着一个疯子，即罗切斯特的疯妻子。女教师多么渴望自己能成为简·爱那样的女教师，虽然家境贫困，但是最终能和男主人结婚，过上幸福富裕的生活。要达到自己的目的，或者说实现自己愿望的唯一方法就是取得孩子们的信任，因为他们是她与男主人之间的唯一桥梁。所以，她必须谨慎、理智、恰当地处理一切。她不能直接质疑孩子，直接把事情解决，因为这样做极有可能失去孩子们的信任，而且“古老的传统认为对于看管小孩的人来说，宣扬迷信和恐怖是有罪的”[3]54，所以只能通过旁敲侧击，让孩子们自己“坦白”这件事。只有这样做，她才不会成为男主人眼里神经有问题的女子，才不会失去这份待遇丰厚的工作，能让她不用担忧明天，过着受人尊重的生活。另一方面，如果她能独立地用自己的智慧保护男主人的侄子侄女免受幽灵的荼毒，不仅履行了不要让男主人操心的诺言，也可以向他展示自己的工作能力，让他为她而感到自豪。女教师也想直截了当地解决这个问题，但是她的处境让她只能踌躇不定，三思而后行。
《螺丝在拧紧》跌宕起伏、扑朔迷离，但它的艺术价值远不止在于创造这种不确定性，更在于詹姆斯刻画出的女教师形象，踌躇不定却翔实可信，是一个符合人性自然发展规律的人物形象。詹姆斯给读者营造了一种真实的氛围，让读者用自己高超的智性去分辨和把握诡秘难测的现实。
参考文献：
[1]Elliot M. Scherero. Exposure in The Turn of the Screw[M].Modern Philology，1981：78.
[2]Edmund Wilson. The Ambiguity of Henry James， in A Norton Critical Edition： The Turn of the Screw[M].New York： W. W. Norton & Company，1966：170-173.
[3]亨利·詹姆斯.螺丝在拧紧[M].袁德成，译.成都：四川出版集团，四川人民出版社，2005.
[4]王敏琴.亨利·詹姆斯小说理论与实践研究[M].长沙：湖南人民出版社，2007：76.
中文发音：踌躇［chóuchú］
词语解释：犹豫不定，拿不定主意，走来走去。
近义词：犹豫、彷徨、踯躅、踟蹰
用踌躇造句
1、我正踌躇怎样开口，然而他却阻止我开口，怎么他知道我要说什么？
2、遇到了这样的难题，他也仅是踌躇了一会儿，便立刻找到了答案。
3、领导踌躇了半天，还是做出了决定。
4、踌躇多日难以下笔，因为，遥远的中学生活之于我的人生，就像是水墨山水中那一抹若有若无的浅灰色背景。
5、他踌躇片刻，咬咬牙，还是头也不回地走掉了。
6、我正为这件事踌躇不已，然而他却说这没什么大不了。
7、我踌躇了半天，还是决定把事情的真相说出来。
8、先行者此时已经踌躇满志，大部分投资者却仍在犹豫不决。
9、他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。
10、在困难面前，不应该踌躇不前。
11、当我踌躇在坚持与放弃的边缘，我的心告诉我：不能再犹豫，不能再踌躇，只有坚持才会成功！
12、到底是去还是不去，让我很踌躇。
用踌躇的近义词造句
犹豫：对于你的问题，我在犹豫是不是要回答。
彷徨：这种彷徨不安的心理好像把什么人都传染上了。
踯躅：老师告诉我：遇到困难要迎着上、不能踯躅不前。
踟蹰：你是否由于过去的伤害而踟蹰不前？
【扩展阅读：学会正确辨析及使用近义词】
1、近义词解释：近义词是指意思相近或意义相同的词语。（近义词是意思相近，同义词是意思相同。）
2、近义词、同义词之间的细微差别是多种多样的，可以从意义、色彩、功能等几个方面来辨析。
3、很多近义词所表示的意思看起来差不多，但实际所表达出来的意思却有一定的区别。如：“预定”和“预订”，两个词都有预先约定的意思。“预定”指预先规定或约定，它所支配的对象多为抽象事物，如预定筹资计划、前进路线、预定年度财政赤字等；而“预订”则是指预先约定购买，它的后接对象均为商品等具体事物，如预订牛奶、房间、报纸等。
4、从感情色彩上来分辨：如“成果”、“结果”和“后果”三个词语的感情色彩依次为：褒、中、贬。区别语体色彩的不同，也是一个辨析方法，如“溜达”与“散步”，“聊天”与“谈话”就可以从口语和书面语的不同加以区别。
5、有些词看上去差不多，一般称为同义词。实际上，意义和用法完全相同的词是不大会有的。其间的区别往往很细微，但这正是我们的语言丰富与精密的证明。我们爱护我们的语言，就应该经常注意词的意义和用法，下笔的时候，要严肃地、细致地加以选择。决断不下的时候，查查字典。
6、文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
目前中国风电产业市场份额十分有限，且已被仅有的十几家大型企业瓜分。作为其下游的风电设备制造企业，由于市场规模不大，只能停留在设备检修工程与小部件更换项目的业务范畴内，短期内难以突破这种困局。
毫无疑问，这家企业应该抓住机会创新研发产品，争夺本来就不大的市场。但是，创新研发对于这家企业来说，却是步履艰难。
创新需要成本
创新几乎成为企业上下一致追求的目标。产品要创新，营销要创新，管理更要创新。于是，从企业的高层到中层、从销售的前台到研发的后台都在想尽办法，试图将创新元素灌注于企业的生长基因中。但不管是深思熟虑还是灵机一动的创新点子，执行起来都面临着这样那样的阻力。
企业通过系统性创新，能够在未来获得丰厚的回报。但不可忽视的是，创新也是需要成本的，尤其是时间成本。这家风电设备制造企业虽然经营了近20年，也具备了研发新产品的条件，可由于市场需求变化不大，生产规模也就无法扩大。原材料成本和人工成本却随着时间的流逝逐年攀升，维持现状已非常不易。
而行业内颇具实力的龙头企业，早在七八年前就开始投入资金与人力进行产品研发，虽然市场需求没有变化，效益也在面临下滑，但苦心研发出的产品所获得的收益，却能使企业的日子过得从容一些。可七八年的时间成本，对于小企业来说是耗不起的。
机制驱动创新
创新的难度往往在于，确定目标后实现创新的过程。难点在于将涉及部门长久形成的工作习惯打破。因此，这个创新过程所消耗的是企业的时间成本与内部协调过程中的人力成本。在此过程中需要打破原有的规章、流程，对企业进行跨部门协调，再经过一定周期的试点、试行、验证加以重新规范才能完成。
大企业实力雄厚，市场控制能力强。而对于中小企业，生存才是第一位的。规模小、底子薄、抗风险能力低，市场认知范围浅，使得他们在创新面前踌躇不前。进行产品的创新是要进行高投入的，其中包括资金、时间、人力、技术等多重因素。但即使咬紧牙关进行创新研发的长期投入，钱少、人少、技术力量薄弱的中小企业何以承受？
企业对创新向往的热情无可厚非，但需要建立一整套促进企业创新的机制进行有效驱动。第一，无论从产品研发还是商业模式的探索，都应有科研单位、专业咨询机构进行支持与评估，通过论证创新行动的可行性，保障企业运营成本的有的放矢；第二，要引入资本为创新埋单，通过科研单位、专业咨询机构的数据分析、论证报告，推测未来市场的收益，并建立风险预防机制、资本退出机制；第三，要在进行创新实践期间，由专业的团队保驾护航，确保创新目标的实现。
但是，要建立起这一整套促进企业创新的机制和创新保障系统，靠单个的企业服务机构是无法完成的。只有依靠平台化的资源整合，才能使企业的创新行动有效实施。
大家早上好！
今天我为大家演讲的题目是：《走进高三，我们踌躇满志》。
走过轻松愉快的高一，生龙活虎的高二，我们迎来了高三——这个注定充满艰辛与奋斗，汗水与欢笑的学年。弄清高三内涵的全部，把轨道切入高三，从心理到行动，完成角色转换，是每个同学刻不容缓的问题。
高三，首先是一种精神，一种状态。曾经在某个高三的教室内，挂着一张标语，上写：“特别能吃苦，特别能忍耐，特别有信心，特别有志气，特别有作为。”这是学校历届高三精神的真实写照。不可想象，一个没有理想，没有志气的人，会有所作为；一个没有强大信念作支撑的人，能谈得上吃苦；一个没有坚韧意志品质的人，能在“人生极处是精神”的拼杀中达到成功的彼岸，体会到苦中之乐的人生真味。因此，以咬定青山之志，鼓足信念的风帆，以饱满的精神，激昂的斗志，以刻不容缓，只争朝夕的锐气，面对高三，是老师对同学们的殷切期望。
高三是信念下的执着与顽强。
有人说：“我成绩差，我没有谈及大学的资格。”于是，你颓废！我说：“你错了！”因为你不是没有这样的资格，而是你过早的放弃了这种资格。仔细回想，小学你没有优秀过吗？初中你没有担任过班干部吗？某科成绩你没有拿过前几名吗？有的，当然有！想一想，你是哪一天开始学会了偷懒，哪一天开始学会说谎，哪一天开始上课走神，又是哪一天开始放弃了学业？那么你今天还要继续吗？要知道，你已没有退路！只能奋起直追，勇往直前！
有人说：“我居于中游，前边的人成绩太好了，我无法超越。”于是，你沮丧！我说：“你错了！”因为你没有乐观的面对自己，在你后面有很多人崇拜你，就像你崇拜你前面的人一样。殊不知，他们也梦想能达到你的水平，所以你不要忽略了自己榜样的力量。其次，你前面确实有很多人，但你也不晓得，他们中有多少人在担心，担心像你这样的厚积薄发者会超越他们。在他们的世界里也不全是骄傲与坦然，有也惊恐与不安。要知道，你前有劲敌，后有效仿。你只有坚信自己榜样的力量，又同时怀揣着一个让高手惊恐的决心，才能超越自我！
有人说：“我成绩现在还可以，但是我怕退步。”于是，你焦虑！我说：“你错了！”因为你不知道有多少人羡慕你这种焦虑，他们也梦想能站在你这样的高位，哪怕一次也好，至少证明过。如果这次名次下降了，那就大方的表示：“暂时借给他们”，下次再拿回来，以为别人也在进步，只要你问心无愧。如果不想失去，那就全力以赴！记住，狭路相逢，勇者胜！
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高三还意味着科学与高效。高考需要每位同学有理性的头脑，有科学高效的学习谋略。要提高学习效率，首先一条，就是要学会管制自己。无论是听课还是阅读，都要集中自己的注意力，不让各种杂念来扰乱自己的思想，认真进行思考。其次，要特别注意提高做题的速度，锻炼思维的敏捷性。这既是为了提高学习效率，也是高考实践的需要。要分秒必争，能够两小时做完的题目决不拖到三小时，宁可把节余下来的一小时用于休息，也不要养成拖沓的坏习惯。还有，学习要充分发挥自己的主观能动性。由表及里，由浅入深，不要搞简单机械的重复、不要搞所谓的“题海战术”，而应该抓住重点、难点、做到举一反
三、触类旁通。
同学们，在高三，我们将不再用乌托邦式的谎言来麻痹和欺骗自己；在高三，我们将不再畏惧精神上的磨砺与牺牲；在高三，我们将从幻想的云端走向坚实的大地；在高三，我们将用“天生我材必有用”的自信，“铁杵磨成针”的毅力，去抒写“春风得意马蹄疾‘的辉煌。只要珠峰有顶，攀岩者的足迹就能踏上峰巅；只要大海有边，无畏者的歌声就能洒向彼岸。刚刚毕业的49级给我们提供了一个很好的榜样。
同学们，还等什么呢？多年栽种的小树早已成荫，我们将会更加自信的迎接2012年6月——那个收获果实的季节。我们有实力、有决心、有理想、有信念。胜利的旌旗将由我们高高举起，让我们50级再创辉煌，用最优异的成绩为校庆60周年献上最宝贵的贺礼！
