《公输》教学案

《公输》教学案（共7篇）

《公输》教学案 篇1

主备人：王海芳 第二课时 时间：2012-12-教学目标：

1、把握文章思路。

2、能联系人物言行分析人物形象。

3、体会墨子高超的劝说艺术。情境导入：

同学们，读书百遍，其义自见„„ 自主学习

1、填空题

《公输》选自《________》。墨子名________，相传为________时期______国人，是________学派的创始人，2、解释下列句子中加点的字的意思。

（1）子墨子九距之。距：（2）子墨子之守圉有余。圉：（3）公输盘诎„„ 诎：

3、理清行文思路，把握文意：

提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 互动交流

1、提问：谈谈你对本文思路的看法。2 分析人物：人物形象鲜明．文章通过语言描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。试分析。

墨子，______________________________

公

输

盘______________________________ 楚王，______________________________

3、墨子阻止楚攻宋，仅仅靠自己的辩论才能吗？为什么？

4、墨子是用什么办法说服公输班的？ 精讲点拨：

知识梳理 《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。全员达标

1、《墨子》一书现在一般认为是墨子的__________记述墨子__________的辑录。

2、给加黑的字注音 公输盘()至于郢()敝舆()鲋鱼()守圉之器．．．．．()禽滑厘()短褐()犀兕()麋鹿()．．．．．楩

楠

()．能力提升：模拟对话

假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么?

答案：

3、明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。互动交流1．以“见”字一线穿珠。

墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘(1～12)(13～16)(17～22)墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

2墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

3墨子不仅从道义上战胜公输班和楚王还从战术上让公输班屈服但最关键的是墨子已经让自己的弟子做好了保卫国家的准备有足够的实力做后盾。不仅依靠辩才上取胜还用智慧战胜公输班用勇敢无畏震慑楚王。

《公输》教学案 篇2

关键词：学案教学,价值诉求,内容分析

一、问题的提出

研究学案教学, 首先需要探明新课改以来学案教学为什么会在教学实践领域大面积推开?这就涉及学案教学的价值诉求问题。教育改革的价值诉求是指“教育改革在酝酿、开展和推进过程中所表现出的对某些价值观念的偏爱和追求, 教育改革的价值诉求决定着教育改革的目标、内容和具体的策略选择。”[1]学案教学的价值诉求, 是中小学教育工作者对学案教学价值的理性认识以及对学案教学成效的合理期待。

揭示学案教学的价值诉求非常之必要, 这是因为学案教学的关键词是“学案”, “学案教学”在名称的表达上既没有核心价值的明确体现, 也没有教学程序的直接说明, 它以“课程资源”或“教学条件”为关键词来命名。学案是一种课程资源, 或者说是这种教学模式必备之教学条件, 是该教学模式在实施中必须使用的工具, 这种命名方式使我们从字面上不易看出学案教学所蕴含的教学理念, 它隐藏在背后的价值诉求也往往被忽略, 甚至被误解与讹传。

要知道学案教学的价值诉求, 我们必须从一线教育工作者的心理去寻找答案的线索, 即了解他们开展学案教学的目的是什么, 从他们的真实想法中去寻找一脉相承的共通的教育理念。

二、研究方法

(一) 为什么要做内容分析

内容分析是对文献的内容客观而有系统的量化, 依据对文献内容的定量描述来判断某方面事实的研究方法, 它建立在对现有的文献资料或传播内容的定量分析基础上, 旨在揭示文本内容背后隐藏的不为人知的人的行为、态度和价值观念, 有助于把定性和定量研究有机结合起来。

探求学案教学的价值诉求问题为什么要作内容分析?我们知道, 学案教学是在新课改推行过程中全国各地大面积出现的教学改革现象, 全国许多学校都在尝试, 取得明显成效的学校亦不在少数。探究学案教学的价值诉求, 最适宜的研究方法当然是到那些推行学案教学的典范学校去开展实证研究, 比如进行教师和学生的问卷调查、深度访谈、课堂观察等。但由于时间、条件的制约, 暂时不可能全部成行, 所以采用内容分析就可以作为一种替代性的研究方法;至少在目前看来, 内容分析可以算是相对最合宜的一种研究方法, 因为这种方法首先可以保证研究样本的真实性、代表性、充足性, 因而亦有可能保证结论的可靠性。

(二) 研究对象

笔者在前期研究基础上, 经过整理、分析, 筛选出三种资料作为分析对象。 (1) 权威性报刊上的新闻报道14篇 (1999—2012) 。报刊包括《中国教育报》《中国教师报》《中小学管理》《上海教育》《北京教育》 (普教版) 等。之所以选择这些报刊, 是因为它们是政府教育主管部门主办的综合性的教育刊物, 是国家和地方教育领导机构从思想上、政策上、业务上指导全国或地方教育工作的重要舆论工具, 在教育界具有广泛的影响, 这些刊物上刊载的关于学案教学的新闻报道有较强的代表性。 (2) 来自“中文社会科学引文索引” (CSSCI) 来源期刊上刊载的经验介绍性质的文章 (1999—2012) , 即开展学案教学的学校的领导、教师及当地教研员撰写的, 关于该地区、该学校进行学案教学情况的经验介绍或专题报告性质的文献, 共19篇。之所以选择CSSCI来源期刊, 考虑到这些期刊的权威性和学术质量。 (3) 调查访谈得到的第一手资料。包括浙江宁海县西店中学“课堂工作纸”调研报告、东庐中学的“讲学稿”改革成果报告、连云港“三案六模块”教改情况访谈实录、天津静海县高中学案导学情况访谈实录, 这4份资料是笔者实地调研所得, 真实性程度较高。总之, 这37份资料中涉及的33所学校 (或地区) (1) 就构成了本次内容分析的样本。

(三) 指标编码

“为什么要推行学案教学?”无论是校长、教师或教研员都异口同声地回答:“为了提高课堂教学质量。”接下来要问, 如何才能“提高课堂教学质量”?答案是“倡导以学生为主体的教学”, 落实到课堂教学, 就是扭转课堂上灌输式的教学形态, 促进学生自主学习。比如, 山西新绛中学校长宁致义说:“课堂上应该让学生多学, 让教师少讲。为了做到这一点, 我们让老师为学生提前写一个‘自学指导’, 然后根据学生自学的情况进行讲授, 那个时候已经有了‘学案’这个词。我们就把为学生编的‘自学指导’叫做‘学案’, 为了区别于教师只凭‘教案’上课的课堂, 我们把有‘学案’的课堂叫做‘学案课堂’。”[2]这一答案也得到了当下为数不多的关注学案教学的理论工作者的认可。比如, 有专家在评价江苏沭阳高级中学的“学案法教学”时指出, 学案法教学模式的提出依据了教学实践的需要, 着意于把学生推上学习主体的位置, 致力于实现由“要我学”向“我要学”的根本性转变。[3]

学案教学是新课改背景下大面积出现的教学改革现象, 必然受到新课改理念的驱动和指引, 又会具有新时期教学改革的特点。教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是本次课改成功与否的重要标志, 学案教学作为教学层面的改革, 必然重视这二者的改善, 而教师教学行为的变化和学生学习方式的改善必然通过课堂教学得以实现。同时, 必须承认和面对教育改革的功利主义价值诉求, 重视升学率、追求考试成绩也是一个绕不开的问题。

基于此, 我们分出六项指标, 并依据这些指标进行了分类和编码, (1) 贯彻新课程的理念:贯彻素质教育思想;实践以学定教理论; (2) 提高课堂教学质量:改革以教为主的课堂, 建构以学生为本的课堂;转变课堂教学结构;改变教师教学行为; (3) 改善学生学习方式:培养自主、合作、探究的学习方式; (4) 促进教师专业发展:对教师提出更高的要求, 强调教学研一体化观念, 打造教师自主发展的研修文化; (5) 规范办学 (教学管理) 的需要:完善集体备课制度, 改变教师管理与评价机制, 开展自主型班集体建设, 建立新型教学保障机制; (6) 提高考试成绩:义务教育学业水平测试;高考升学率。

对上述指标的判定主要根据内容分析样本中对学案教学的目的、意义、价值的描述和作者所报告的事情来推断。

从诸如“改革就是要对传统课堂进行流程再造, 实施‘问题解决式’课堂”的语句中, 我们可以推断, 作者突出学案教学转变课堂教学结构、提高课堂教学质量的价值诉求。

从“只有深化课堂教学改革, 切实提高课堂教学的效率和效益, 在实践中改变、改善教师的观念和行为, 课程改革和素质教育才能真正落到实处”、“把提高课堂教学效率, 打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口”[4]等语句中, 我们可以推断, 作者突出学案教学贯彻新课程的理念、注重提高课堂教学质量的价值诉求。

从作者描述的具体事件中, 可以看出学案教学对自主、合作、探究的学习方式的追求, 例如, 山西灵石二中一堂初一语文课, 课上教师让学生“自编学案”, 主要环节是 (1) 学生自读课文; (2) 学生找出自己认为最有价值的问题, 初步形成个人学案; (3) 在个人学案的基础上, 形成小组学案; (4) 全班形成共案, 教师组织全班对现场生成的各种问题进行整理和归类; (5) 解决共案中的问题, 采用小组挑战赛的方法。[5]

从作者强调“从教师专业发展层面上说, 基于‘课堂工作纸’的教师备课改革, 促进了教师的专业成长, 也提高了教学质量方面的成效, 为教师快速成长指明了一条道路”[6], 我们可以推断, 作者突出学案教学促进教师专业发展的价值。

从“加强常态课管理, 实施推门听课制度”、“多渠道了解学生作业量及教师授课情况”、建立“教师年度考核激励制度”[7]这样的语句中, 我们可以推断, 作者突出学案教学对规范办学 (教学管理) 的追求。

从“运用学案教学四年来, 灵石四中连续四年获得综合质量考评第一名……中考优秀率由2004年的22.3%提高到39.2%, 高中达线率由2004年的40.9%提高到68.5%, 质量和声誉全面提高”这样具体事件的描述中, 我们可以推断, 作者认为开展学案教学对提高考试成绩有重要意义。

三、结果与讨论

笔者对上述六项指标的相关变量进行了频次统计, 结果如下:

通过内容分析, 我们发现学案教学的价值诉求可分为六项指标来加以衡量, 也说明学案教学的价值诉求涉及学校教学改革各方面的因素。影响学校教学改革的因素可以划分为教学系统、管理系统、人的系统、文化系统以及评价系统[8], 因此, 揭示学案教学的价值诉求, 需要探讨这六项指标与影响学校教学改革的各种因素之间的关系。参见下图。

1.人的系统

人的系统主要包括学校领导、教师、学生等人的因素, 他们是学案教学的承担者, 是学校教学改革的关键, 主要包括转变学生学习方式和促进教师专业发展两方面。一方面, 转变学生学习方式是指新课改倡导的培养学生自主、合作、探究的学习方式, 样本提及的学案教学有一些共同特点, 如学生课前依案自学, 课上小组合作, 展示学习成果, 开展师生、生生对话, 丰富学生的学习活动等。另一方面, 学案教学对教师提出更高的要求, 数据显示, 该项在调查中获得了88%的高认同度, 说明样本认可开展学案教学能够提高教师专业水平、促进教师专业发展, 其中突出对新手教师培养的重视。

2.教学系统

教学系统因其在学校工作中的中心地位, 发挥着教育教学的核心功能, 从这个维度讲, 提高教学质量是学案教学核心的价值诉求。提高课堂教学质量是贯彻新课改理念的直接体现, 当前课改的瓶颈在于课堂教学的低效, 要提高课堂教学质量就需要改变以教师为中心的课堂教学结构, 要改变这种课堂教学结构必须首先改变教师的课堂教学行为, 改变教学行为光靠讲道理肯定不行, 需要借助一些外力或工具, 而这个工具必须有助于让学生多学、教师少讲, 经过摸索最初的改革者们创造出了学案。学案教学致力于扭转“授受式”的传统课堂, 建构“对话式”的新型课堂, 营造以学生的学习为本位的课堂。

3.管理系统

学校管理系统在学校改革规划、实施以及调控中发挥领导、组织、保障等作用, 从这个维度讲, 学案教学的价值诉求体现为规范教学常规管理, 包括备课制度的建设、教学评价制度的完善等。编制学案一般是“个人主备, 形成初案, 集体研讨, 优化学案”, 所以有97%的样本认为学案教学可以完善集体备课制度, 但是必须明确, 学案教学需要依赖集体备课制度, 而完善集体备课制度并不是学案教学的初衷。同时, 改变教师管理与评价机制、建立新型教学保障机制的赞同率都不是很高, 说明规范教学管理并不是学案教学主要的价值诉求。

4.文化系统

学校文化系统既包括学校既有传统, 也包括学校在实施某一类型教学改革时所建构的文化背景条件, 目前主要是新课程改革所蕴含的教育文化在学校的传播和影响。因此谈到学案教学的价值诉求时, 调查对象几乎都会强调对新课程理念的落实。样本中大多提到“以学定教”“先学后教”“以生定教”“为学而教”“因学而教”“以学促教”“能学不教”等诸如此类的说法, 说明学案教学的改革者们对“学生学习”的重视, 这与新课程追求“为了每一个学生的发展”之理念是一致的。

5.评价系统

教学评价系统是教学改革中与目标及结果相关的因素, 一般包括学生学业成就评价与课堂教学评价, 这里讨论学案教学的价值诉求, 指的是对学生学业成就的评价, 而且是指义务教育学业水平测试或中考、高考这一类的高利害评价, 对此调查对象的认同度高达88%。

四、结论

1.探讨学案教学的价值诉求, 需要和影响学校教学改革的因素关联起来考虑, 将其放到教学系统、管理系统、人的系统、文化系统以及评价系统中加以整体考查。

2.探讨学案教学的价值诉求, 需要从开展学案教学的初衷或目的出发, 来寻找这个问题的答案, 学案教学的价值诉求应当与“为学而教”“以学定教”的思想相关联。

3.学案教学具有多方面的价值诉求, 提高课堂教学质量是学案教学核心的价值诉求, 即实践“以学定教”思想, 改革以教为主的课堂, 建构以学生为本的课堂。

4.学案教学的价值诉求根本上是“为了学生更好的学习”, 它试图创造一个改进学生学习方式的工具, 寻找一个课堂教学重建的“支点”。

学案教学为什么会迅速走红?不少研究者和实践者认为, 许多学校推行学案教学主要是看中其能迅速提高考试成绩的神奇效果。这是一种教育改革中的功利主义价值诉求, 上面的统计结果也证实了这一点。但是我们不能认为这是学案教学唯一的甚至核心的价值诉求, 如上研究表明, 学案教学的价值诉求有与新课改理念相吻合的地方, 我们需要辨识其价值诉求的合理内核。

参考文献

[1]石中英.30年教育改革的中国经验[J].北京师范大学学报:社会科学版, 2008, (5) :28.

[2]叶飞.山西新绛中学校长宁致义:从课堂的流程再造开始[N].中国教师报, 2010-5-10.

[3]杨启亮.为学而教:实践中的教法变革—兼评江苏沭阳高级中学的“学案法教学”[J].江苏教育, 2001, (10) :6.

[4]“活动单导学”小课堂演绎大课改—如皋市教育局局长金海清专访[J].江苏教育研究, 2009 (, 10C) :7.

[5]中小学管理编辑部.山西课改观察—我们的视角[J].中小学管理, 2011, (6) :6.

[6]浙江宁海县西店中学课题组.初中“课堂工作纸”的实践研究[Z].2010, (6) :9.

[7]孙波, 郭拯“.助学稿”教改实践研究—慈溪市农村初中的探索[J].上海教育科研, 2011, (11) :79.

公输 教学设计 篇3

1、培养学生初步阅读文言文的能力和习惯，积累文言文常用实词、虚词。

2、体会墨子高超的劝说艺术，揣摩文中的人物心理，感知人物形象。

3、了解墨子的“非攻”主张，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

过程与方法：自主、合作，分角色朗读

教学重点 :揣摩人物语气，感知文中的人物形象，教学难点：体会墨子高超的劝说艺术。

课时安排：一课时

导入新课

战争的苦难磬竹难书，我们都呼唤着和平，其实呀，在两千年的先秦，哲学家墨子就已经提出兼爱、非攻的主张，他曾经凭借智慧和胆识制止了一场不义之战。今天就让我们共同学习《公输》，来领略一下他的风采。

一、检查预习：

1、作者、作品。

2、生字词的注音。

二、讲授新课。

（一）、朗读课文，疏通生字。

方法：标出的生字，小组内先交流，解决不了的，全班解决，老师指导。

(二）、疏通生字后，再默读课文，要求结合课下注释、工具书弄懂课文的意思，不明白的字或词标划出来。

方法：不懂的词小组内交流讨论，不能解决的，举手问出班内解决，目的：培养学生独立解决问题的能力，培养学生初步阅读文言文的能力。

(三)、检测重点字词和重点句子的翻译，夯实文言基础。

（出示课件）

解释划线字的意思：

1.然胡不已乎

2.荆之地方五千里

3.公输盘诎

4.我知所以距子矣，吾不言

翻译句子：

1、吾义固不杀人。

2、宋何罪之有？

（四）、在疏通文意的基础上，让学生概括本文讲了一个什么故事？

目的：整体感知课文，锻炼概括能力。

明确：公输盘劝阻楚国攻打宋国的故事。

（五）、先劝公输盘服了没有？

引导学生找出依据：服（公输盘服）

不服（“不可，吾既已言之王矣。”）

1、默读课文公输盘部分，思考：

墨子是怎样把公输盘一步步说服的？

讨论明确：设了一个圈套，以子之矛攻子之盾，请君入瓮，使公 输盘在道义上理屈词穷。

2、分角色朗读，揣摩人物的心理，读出不同的语气。

目的：通过读，理解墨子的自信与胸有成竹，公输的傲慢与狡猾。

（六）、（见楚王部分）表演读，分角色读时加上动作和神态，小组自由结合。

目的：了解墨子运用比喻巧妙说理的艺术，把握楚王的仗势欺人，和墨子的志在必得的性格特点。

(七)、齐读最后一部分

思考：最终依靠什么让楚王放弃攻宋打算的？

讨论明确：靠实力实现非攻的目的。

（八）、拓展：你最想和文中的哪个人物说几句话？

小结：今天的和平是千千万万人奋斗的结果，如果我们每个人都像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么，生活就会安定，世界就会和平，就让和平的美丽永驻心间吧！

教学实录

师：上课！

师：战争的苦难磬竹难书，我们都呼唤着和平，其实呀，在两千年的先秦，哲学家墨子就已经提出兼爱、非攻的主张，他曾经凭借智慧和胆识制止了一场不义之战。今天就让我们共同学习《公输》，来领略一下他的风采！（板书课题）

师：大家对墨子有哪些了解，谁来说一下？

生1：墨子，名翟，相传原为宋国人，后长期住在鲁国，是春秋战国之际墨家学派的创始人。

师：你怎么知道的？

生1：看的课下注释。

师：利用课下注释是学习语文的好习惯。谁能给大家介绍一下《墨子》这本书？

生2：（看课下注释很快的说）《墨子》这本书是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。

师：大家都标划出来。预习时，能做到给生字注上音的同学举手？

（大部分同学都举手）

师：那大家开始读课文，读准生字，把课文读流畅。

（学生大声朗读课文，大约三分钟）

师：大家有不认识的生字吗？同桌之间互相交流一下。

（学生在小组内交流生字）师：现在还有小组内不能解决的生字吗？举手问出来。

生3：“公输盘为我为云梯”一句中“为”字的读音一样吗？

师：谁能当小老师给他解答这个问题？

生4：第一个“为”是介词，读wâi；第二个“为”是动词，读wãi。

师：谁还有生字？

（无人举手）

师：大家解决了生字，下面请大家默读课文，结合课下注释来理解课文的意思，遇到不懂的字、词、句用笔标划出来，一会儿咱来一块儿解决。

（学生默读课文，理解课文内容。老师指导方法：要求学生做出标记，要具体到哪个字，哪个词不会。）

（4分钟后）

师:小组交流,讨论解决不懂的句子。

（生讨论解决疑难）

师：小组内不能解答的，现在大家举手问出来，咱大家一起来解决。

生5：153页“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思？

师：大家问时要具体到哪个词不理解。这句话中肯定有你理解的词，比如：“吾”什么意思？

生5：“我”。

师：“知”呢？

生5：“知道”。

师：“所以”什么意思？

生5：-----

师：那看一下课下注释。

生5：用来......方法。师：“距子”怎么翻译？

生5：对付你。

师：那好，你把这句话通一遍，试一试。

生5：我知道......你知道......师：到底是“你知道”还是“我知道”呀？

（生笑，气氛融洽）

生5：“我知道用什么方法来抵挡你，但是我不说”。

师：这不是回答的挺好的吗？一定要相信自己！

生6：150页“争而不得，不可未强”中的“强”字是什么意思？

师：谁来解答？

生7：强大。

生8：我不同意，应是“坚强”。

师:“争论了却达不到目的，不能说是强大。”说得通吗？

生:说不通，应该是“坚强”。

师:词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。

（生点头，默认）

生9： 153页“善哉，吾请无攻宋矣”中的“请”是什么意思？

师：谁能给他解答？

（无人举手）

师（提示）：这个“请”同 “请献十金”中的“请”意思一样。

生10（恍然大悟）：请允许我。

生11：“虽杀臣，不能绝也"中的“虽”是什么意思？ 生12：即使。

师：谁还有疑难问题？

（无人举手）

师：好，请看大屏幕，（打出课件），谁能来解释一下？

师：“然胡不已乎？”的“胡”是什么意思？

生13：“为什么”。

生14：“荆之地方五千里”的“地方”是“土地方圆”。

生15：“公输诎”的“诎”同“屈”，理屈。

生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用来......的方法”。

师：翻译下列句子：

（出示课件）

1、吾义固不杀人。

2、宋何罪之有？

生１７：我坚持正义向来不杀人。

生１８：宋国有什么罪过呢？

师：大家把文章的意思弄懂了，那么本文讲了一个什么故事呢？用简练的话概括出来。

生１９：讲了墨子止楚攻宋的故事。

师：概括非常简练。墨子先劝说的谁呢？

生（齐）：公输盘。

师：在劝说公输盘时，你认为是劝服了还是没服呢？

（生有的说“服了”有的说“没服”）

师：请大家找出证据。生２０：我认为服了，课文有原句“公输盘服”。

师：那大家标出这个句子。（板书“服”）

生２１:我认为没服，因为他并没有放弃攻宋。从“不可，吾既己言之王矣”可以看出。

师：那为什么文中写“公输盘服”呢？ 请大家读课文，从公输盘曰：“夫子何命焉为”读到“公输盘曰：‘诺’”。思考一下公输盘是怎样一步步被说服的？墨子使用了什么劝说方法？

（生读课文）

师：同桌先互相交流一下你的想法。

(生交流）

师：谁来给大家说一下？

生２２：墨子给公输盘设了一个圈套，引诱他说出“吾义固不杀人”，然后连用五个“不可谓”，指出他“义不杀少而杀众”，使他理屈词穷。

师：设了一个圈套（板书Ｏ）。然后以子之矛攻子之盾，让他在道义面前哑口无言，理屈词穷——“公输盘服”（板书：道义）。但他放弃攻宋了吗？

生（齐）：没有。

师：所以这时候公输盘和墨子的内心是非常复杂的，下面大家就分角色读，揣摩二人的心理，读出不同的语气。

（生开始自由结合，分角色朗读，师巡回指导）

师：谁能来试一下。

（两个女生站起来读）

师（采访读墨子的女生）：为什么你读的语调非常高亢？

生２３：因为墨子在劝说时是信心百倍，胸有成竹。

师：谁能来评价一下她两个读的怎么样？

生２４：我觉得墨子读的很好，把他正义的形象表现了出来。公输盘没读出当时的情形。

师：你觉得她哪些地方没读出来？

生２５：“不可，我既己言之王矣！”

师：你能读一下吗？

生２５（读）

师：为什么要这样处理？

生２５：公输盘在无言以对的情况下，但又不想放弃攻宋，就拿楚王做挡箭牌，要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

师：公输虚晃一枪把矛盾的焦点转移到楚王身上，墨子毫不退缩，立刻去拜见楚王，一场精彩的论辩又开始了。下面大家来读第二部分，小组内自由结合分角色朗读，用声音传达感情的同时，尽量加上动作、神态，一会儿找同学演出来。

（生开始表演读，师指导）

师：大家读的很投入，谁能给大家到台上演一下？

（两位男生上台来表演，赢得了大家的热烈掌声）

师：我想问一下楚王，你认为你读的最得意的地方是什么？

生２６：“公输盘为我为云梯，必取宋”。

师：为什么？

生２６：我感觉把楚王盛气凌人的气势读出来了。

师：（模仿这个男生的表演）“啪”再拍一下桌子，是够蛮横的！

（师生笑）

师（另一生）：那你呢？

生２７：应当是第二句。因为墨子已经胸有成竹，志在必胜了，读时很有信心很有气魄。

师：你觉得你读出气魄了吗？

生２７：有点欠火候。

师：那好，大家都读这一连串的比喻句，看怎样才能读出气势。（生读）

师：在先秦散文中，经常有一连串的排比句，非常有气势。那怎样才能读出气势，谁能来试一试？

生２８：（读）

师：谁能给他点评一下？

生２９：我感觉他气势是读出来了，但有些字音没有读准，比如：

“糠糟（zāo)”读成了“糠糟（cāo)”,“长（zhàng)木”读成了

“长（zháng）木”。

师：你就是读得再有气魄，只要是读错了字，就会大打折扣。所以大家平时一定要注意字词的积累。那好，大家看墨子在劝说楚王时，使用了什么方法呀？

生３０：设喻，下了一个圈套。

师：墨子设喻很巧妙，让楚王从道义上也“服”了，不得不说“善哉”，那他放弃这场战争了吗？

生（纷纷）：没有。

师：那最后的结果怎样呢？请大家齐读最后一部分。

（生齐读）

师：最后的结果用哪句话可以概括出来？

生３１：吾请无攻宋矣。

师：那大家思考一下，是什么让楚王和公输盘真正“服”了呢？同桌先互相说一说。

（生交流）

生３２：凭借着实力让楚王真正屈服。

师：（板书“实力”）墨子讲道理让其口服，实力才让其真正屈服。

师（回扣板书小结）：子墨子利用了巧妙的比喻来讲道理，在道义上使其理屈，最终依靠自己的实力实现了他的主张——非攻（板书）。师：大家读过鲁迅先生的《非攻》吗？

（有几个同学举手说读过，大部分同学说没读过）

师：没有读过的同学课下一定要看一看，大家可以比较一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么区别。

师：整篇课文墨子同公输盘和楚王斗智斗勇，最终阻止了一场不义之战，可谓是一波三折，惊心动魄。想必对大家也有很大的启发，现在你最想对文中的哪个人物说几句话？先在小组内说一下。

（同学交流）

师：谁来说一下？

生３３：我想对墨子说：“你誓死捍卫正义，为实现和平的理想而不懈奋斗的精神，值得我们学习。”

师：说得真好，那我们也争取做这样的人。

生３４：我想对公输盘说：“你有精湛的技术，但为什么却用到攻打别人的身上呢？如果为人民造福的话，会不会更好呢？”

生３５：我想对楚王说：“不要觉得自己强大就欺负弱小的国家，迟早你要受到惩罚的。”

师：如果美国的布什总统能听到这句话就好了。

生３６：我想对墨子说：“你是一个有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不实用了。秦始皇就是因为使用战争灭六国才统一中国的，如果按照墨子理论，中国就永远无法统一了。我认为必要的时候，还是需要战争的。”

（掌声雷动）

师：你真不简单，提出了一个困惑我们人类的问题，听课的老师都为你鼓掌了！

公输教学反思 篇4

教学《公输》这一课时，我出了很多错，除了课堂上的意外生成，这和我备课不充分有很大关系。

一

我自己觉得对这篇课文很熟悉，所以备课时没有再通读一遍，只是注重创设一些有助于学生理解课文的题目。这样导致自己范读课文时，错了好几个字：把“侮臣者”的“侮”读成了一声，虽然我知道读三声，但由于以前的习惯，又没在课本上注音;把“糠糟”读成了“糟糠”;把“宋无长(zhàng)木”读成了“宋无长(cháng)木”，因为在我印象中，“长木”的解释为高大的树木。看着学生一个个给我指出这些错误，我估计我的脸都羞红了。学生们肯定会得意地说，还给我们范读?还不如我们读的好呢。

二

在导入新课之初，我就给学生们介绍了诸子百家，介绍了墨子的“兼爱”“非攻”思想及写作背景，但我发现学生听的不专注，估计是对这些知识很陌生。虽然在七年级的历史课上学过，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完课文大意后，学生对人物形象也有了大致了解，所以我觉得这个时候再介绍背景及人物思想，比开始学生头脑中还没有印象的时候要好。

三

疏通文意阶段，有个学生给我提出了一个问题，就是墨子说服楚王这一部分，运用了对比和比喻，初见楚王时的顺序是：文轩与敝舆，锦绣与短褐，梁肉与糠糟。再次回答时的顺序却变成了文轩与敝舆，粱肉与糠糟，锦绣与短褐。为什么不按一一对应的顺序呢?

这一问把我也问住了，我还从来没考虑过这个问题。我想了想说，墨子再次回答是按照由大到小的顺序，因为要涉及到国土面积、湖泊、树木，这三类中，车子最大，湖泊的水产品对应食物，所以要按这个顺序写。而初见楚王时可能没考虑那么多吧，古人写文章也不一定那么讲究。

说真的，这样回答我自己也不太满意，可我也不明白墨子为什么不按一一对应的顺序。

《公输》教学设计 篇5

本文是一篇古代出色的论说文。墨子以其大智大谋大勇抑制住了楚宋之战，暂时避免了一场生灵荼炭。墨子的“智”在于，当楚国即将大举进攻宋国之际，采用巧妙、锋利的言辞使战争的发动者理屈词穷；其“谋”在于，他单枪匹马，胸有成竹，临危不惧，视死如归，令楚王等人不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生，表现了墨子的智谋勇三全和反对不义攻伐的精神。

《墨子》一般人认为是墨子的弟子及再传弟子记述墨子言行的辑录。墨子（约前476—前390），名翟，相传为战国时期宋国人，后长期住在鲁国，是墨家的创始人。他的主张大致可分为“兼爱、节用、非攻、非乐、非命”等十项，反映了小生产者反对兼并战争、要求改善经济地位和社会地位的愿望。

本文先写墨子以理服人，说服公输盘；再写墨子指责楚王攻宋之不智，楚王虽辞穷，但攻宋之心仍不死；后写墨子挫败公输盘的进攻，并揭穿其阴谋，告以宋国早有准备，最终迫使楚王放弃用兵。本文以墨子据实据理使楚王放弃“攻宋”为线索，层次分明，结构紧密完整。墨子采用迂回术，以类推的说理方法，加之排比、比喻、对比等手法的运用，使文章生动活泼，逻辑性强，论辩力强，极具说服力。文中墨子的三次论辩艺术性极强，特别是第三次写墨子与公输盘的较量，朴实无华，却极有力量。通过墨子的言行来刻划人物，形象鲜明而突出。

二、设计理念

本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生参与知识与能力获得的过程。

三、学生分析

作为九年级下学期的学生，已经有两年半的文言文学习经历，有一定的文言文的积淀，有一定的文言语感。所以本节课将努力激发学生自主学习的激情，努力让学生自主阅读，自主体验，自主探索，教学中，教师要改变传统的教师角色，成为学生学习活动的指导者、组织者和学习伙伴；让学生在相互合作中，对话探究，共享成果；

四、教学目标

（一）、知识与能力目标：

1、了解课文涉及的相关历史知识；积累文言词语；

2、理解课文的基本内容；

3、对人物形象能联系课文的描写进行分析和鉴赏，培养学生的文言语感和鉴赏古代文学作品的能力。

（二）、过程与方法目标：

1、理解课文大意，把握文章的写作思路；

2、强调合作学习，主动和同学合作，和老师合作，和媒体合作，质疑问难，对话探究，深入理解课文的内容和写法；

（三）、情感态度与价值观目标：

1、通过对人物形象描写的分析与鉴赏，理解墨子“兼爱”、“非攻”的政治理想，培养学生热爱和平、反对不义战争的人文情怀；

2、通过自主学习、合作学习、对话探究，让学生体会学习的快乐，感受古代文学作品的魅力，培养学习古代文化精品的激情；

五、教学流程

第一课时

[教学要点]

资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。（略）

第二课时

一、导语设计

当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现

二、学生齐读课文

三、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

师：我们都已进入的角色，走进了文本之中，有了自己的感悟。现在，让我们深入学习课文，通过吟诵玩味，深入课文的内容、层次、写法之中，欣赏作品的美。请大家先用吟诵法朗读，要真正进入情境之中。

学生吟读课文，教师巡回指导。

师：现在我们分组边吟诵边品析边探究，先着重探究如下几个问题：

1、课文写墨子止楚攻宋有哪几个步骤？是怎样一步一步说服楚王的？

2、墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

学生分组吟诵、品析、探究，然后汇报。

师：墨于是如何劝说公输盘的呢？

生：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

师：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？

生：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

师：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

生：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

欣赏品味墨子的劝说艺术。

师：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

学生思考讨论，并自由发言。

生1：根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

生2：逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。

生3：先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

生4：语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

四、品读课文，美点寻踪

教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么？

学生自由发言。

生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

生2：一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，而是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

生3：人物形象鲜明．文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

生4：语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

教师提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示？请联系实际，谈谈你的看法。

学生思考、交流。

生1：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。

生2：国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。

模拟对话

师：假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么？

生1：墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，

生2：墨子机智、勇敢；他敢于挑战强国，誓死保卫宋国。

生3：墨子的人格魅力真是伟大，值得我敬佩和学习。

五、课堂小结

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

六、布置作业

学案教学之感悟 篇6

一、授课过程中要注意建立民主平等的教学氛围

要尊重学生, 平等关爱每一个学生, 与学生进行自由、民主、平等的交流对话。让学生在自由、和谐的状态下, 最大限度地发掘出自身的潜能, 不断创新, 才能取得最佳的学习效果。例如我在课堂上会出好多问题, 首先让他们自己探究, 充分发挥他们的自主学习能力;然后再让他们互相讨论一些有争议的问题, 充分发挥他们的合作能力;最后就是上黑板展示, 每组组长都要派出至少一名学生展示问题答案, 这样可以充分发挥学生的组织能力和语言表达能力。经过了这个教学过程, 学生各方面的能力都得到了极大的提高。

二、教学要有趣味性。

学案教学只要有趣味, 才能激发学生的学习兴趣, 取得最佳的学习效果, 并且能很好的调节课堂气氛。使教学有趣味性, 可以从以下两点入手:

(1) 尽可能多地创设意境丰富的教学情境, 合理且有趣的情境可以激发学生的学习兴趣, 吸引学生在无意中入情入境, 帮助学生理解, 受到教育。我们可以用影视录像、录音、实物、模型、课件或者角色表演等创设情境。

在导入设计上要大胆, 拒绝因循守旧, 思维活跃, 鲜活灵动, 变化多端, 能吸引学生眼球, 调动学生上课的积极性, 可以采用设疑、故意出错、幽默、故事、谜语等有趣味性的话题导入。

在口语方面, 我要尽量避免我的口头语的多次重复使用, 比如“恩”“啊”“那个”“是吧”, 注意和学生交流时的语言, 有亲和力又能鼓励学生, 比如:“回答的对极了”“你真聪明”等一类鼓励性句子。并且多给学生“说”的机会, 鼓励他们敢想敢说。

(2) 组织教学游戏

游戏是学生所喜欢的, 也是教师应该运用的重要的教学策略。例如我在讲《物理》中的“力”时, 我首先让每组派两个人参加拔河比赛, 学生能够在课堂上玩游戏感觉非常高兴, 参加游戏也非常积极, 教室气氛非常活跃;经过了拔河比赛后, 我根据游戏提出了几个问题, 如拔河的两方谁的力大?力的方向怎么判断?力的大小怎样计算?等等, 这样教学内容和游戏结合在了一起, 学生在玩的过程中就学到了知识。

三、教学方式要多引向实践、探究, 教学内容多引向生活、自然。

我将上课过程分为了三个阶段, 下面我由这三个阶段再具体的说一下我的教学经验:

1、课前准备阶段

备课是一定不能少的, 如果不备课, 整堂课就不能在自己的掌握之中, 要认真钻研教材, 对教材的基本思想、基本概念, 每句话、每个字都弄清楚, 了解教材的结构, 重点与难点, 掌握知识的逻辑, 能运用自如, 知道应补充哪些资料, 怎样才能教好。同时还要了解学生的兴趣、需要和方法、习惯、可能会遇到的困难等。要考虑教法, 解决如何把已掌握的教材传授给学生, 包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、上课阶段。

备课充分, 能调动学生的积极性, 上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力, 因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入, 不让其分心, 这就很讲究方法了。我们要组织好课堂教学, 关注全体学生, 注意信息反馈, 调动学生的有意注意, 使其保持相对稳定性。同时, 想方设法创设教学情景, 激发学生的兴趣和情感, 使他们产生愉悦的心境, 创造良好的课堂气氛, 课堂语言简洁明了, 克服了以前重复的毛病, 课堂提问面向全体学生, 注意引发学生学习的兴趣, 课堂上讲练结合, 布置好家庭作业, 作业少而精, 减轻学生的负担。

3、课后阶段

要提高教学质量, 还要做好课后辅导工作, 做好对学生学习的辅导和帮助工作。对学生的处境、想法表示深刻的理解和尊重, 还有在批评学生之前, 先谈谈自己工作的不足。

写好教学后记

每位教师都有备好课, 上好课的良好愿望, 但教学过程又往往是有很多不确定的因素。教师在教学过程中或教学之后, 由于灵感的产生或其他原因, 忽然悟到教学中某一个环节或某一方面有一个更好的处理方法, 或者有处理不当不尽人意的地方进行思考, 写在教案后, 以备借鉴。

《公输》优质课教学设计 篇7

一、走进战国，认识墨子（观看视频）

战国时期，社会动荡不安，诸侯们为争夺霸业，不断发动大规模的兼并战争。战争让百姓流离失所，民不聊生。一些有识之士挺身而出，阻止战争，倡导和平。墨子就是其中一个突出的人物，他深切同情百姓的遭遇，身体力行，热心救世，力阻战争的爆发，我们今天就学习《公输》，走近墨子。

二、检查预习，积累字词

1、说出这四句中的通假字，并解释。

公输盘不说(通“悦”，高兴)子墨子九距之(通“拒”，抵御)子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)公输盘诎(通“屈”，理屈)。

2、出示一词多义——为。说出同一个字在不同句子中的意义。公输盘为楚造云梯之械（替，给）吾从北方闻子为梯（做，制造）此为何若人（是）；夫子何命焉为（呢）

3、“为”在四个句子中读音一样吗？（第一句读“wéi”,其他三句读“wèi”）用作介词时读“wèi”，用作动词时读“wéi”，这也不是绝对的，当“为”译为“被”时，也读“wéi”。

4、出示一词多义——见 至于郢，见公输盘（会见）； 胡不见我于王（引见）； 于是见公输盘（召见）

人物的身份不同，见的含义也就不同，要学会区分。

5、出示一词多义——之

公输盘为楚造云梯之械（这种）； 子墨子闻之（代指攻宋这件事）； 宋何罪之有（宾语提前的标志）；

臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间,取消句子独立性,不译）

6、再来看本课的句子。

（出示文句）

★我知道用来抵御你的方法了，我不说。

★我认为大王派官吏攻打宋国，是和这种行为一样。

★楚国的土地，方圆五千里，宋国的土地，方圆五百里，这好像装饰华美的车同破车相比。

7、你们还有不懂的字词句吗？提出来我们一起来解决，积累文言字词是学习文言文的一个重要环节，我们在平时就要养成积累的好习惯。

三、朗读课文，理清文脉

1、这篇课文叙述了一个怎样的故事？请同学们带着这个问题快速朗读课文，读完后就停下来。（学生自由读课文）

2、请同学们一句话概括，这篇课文讲述了一个怎样的故事？（墨子劝说公输盘和楚王不要攻打宋国。）

3、我们来梳理一下墨子的劝说步骤。（出示课件）

墨子先见公输盘，再见楚王，最后见公输盘，可谓以“见”字一线串珠。

四、探究学习，研读文本 第一回合

1、我们先看第一回合，据史书记载，墨子和公输盘是同乡，好朋友，更是多年的老对手，见面后，墨子会怎样劝说公输盘呢？请同学们齐声朗读课文3－8段，思考墨子说了哪些话？每句话的用意是什么？公输盘听了有何反应？（学生齐读3－8段）

2、见面后墨子先说了什么？北方有侮臣者，愿借子杀之。

3、说这句话的用意是什么？想让公输盘说出他不杀人。

4、公输盘说了吗？（没有）

5、他有何反应？（不悦）

6、虽然没达到目的，但公输盘已经不高兴了，墨子的话初见成效。墨子接着说了什么？说这句话的用意是什么？（火上烧油，故意激怒公输盘，用钱收买他。）

7、这次公输盘说话了，他怎么说？（“吾义固不杀人”）

8、坚守道义从不杀人，公输盘说这句话时心情如何？我们请个同学把这句话读一遍。（一生读。）

9、师评价：你把公输盘内心的感受读出来了，此时的公输盘很生气，断然拒绝，这正中墨子下怀，那墨子针对公输盘的“吾义固不杀人”，是如何批驳的呢？

生回答，师引导：先用一个反问句“宋何罪之有？”质问他。然后用了五个不可谓，重重否定，层层逼近，批驳公输盘的行为，让他的行为和语言自相矛盾。

10、我们应该怎样读这段话呢？（理直气壮，义正词严。：势如破竹，掷地有声。气贯长虹。）

11、谁来为我们朗读这段话？(一生读)

12、其实这五个不可谓，句句都有针对性，针对公输盘可能狡辩的理由，老师想进行一个模拟对话，我扮演公输盘，为自己辨解，请一个同学扮演墨子，用书上的话来驳斥我。（角色扮演朗读）师：吾义固不杀人。生：请说之。师：先生请说。

生：吾从北方闻子为梯，将以攻宋，宋何罪之有？ 师：宋无罪，然攻宋可为楚国扩大疆域。

生：荆国有余于地而不足于民，杀所不足而争所有余，不可谓智。师：话虽如此，然云梯已成，攻宋势在必行。生：宋无罪而攻之，不可谓仁。

师：攻宋乃楚王之意，受任于楚王而忠于楚王。生：知而不争，不可谓忠。师：言之王，王未听也。生：争而不得，不可谓强。师：为楚造云梯灭宋，足以为强。生：义不杀少而杀众，不可谓知类。

（此处受《“丝丝入扣”与“势如破竹”》（曹刚）一文的启发）

13、大家说说看，我们俩谁读的好？（老师读得好。）

14、老师读的好可不行，老师扮演的是公输盘，作为墨子，要在气势上压住公输盘，谁还愿意和老师来读？（一生再读）。

15、不错！你不仅读出了声，而且读出了情。由此可见这五个不可谓是墨子深思熟虑的结果。他想到了公输盘要为自己辩解，所以他先发制人，全面出击。我们把这五句“不可谓”连起来读读，看看有什么不一样。（师生齐读）

16、同学们读的很有气势，连在一起读，环环相扣，简直无懈可击，公输盘根本无从辩驳，用书上的一个字说出公输盘的反应——服。

17、师小结：其实墨子见公输盘，先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引诱他说出“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，将公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用五个不可谓，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

18、用对方的言行来反驳对方，这种方法就是以子之矛攻子之盾。我们还可以用哪些成语来概括？（生：自相矛盾、请君入瓮等）

19、这种方法是反驳对方的一种非常有力的方法。无论是古代，还是现代，人们常常用它来化解尴尬，驳倒对方，我们一起来看这个故事。（出示实例，让学生用这种方法辩一辩）师：你很聪明，长大了也一定能干，孔融这样说等于是让对方搬起石头砸自己的脚。墨子就是用这种方法劝说公输盘的，但发动这场战争的关键人物是楚王，我们接着看墨子是怎样劝说楚王的？

第二回合（观看视频）

1、墨子是怎样劝说楚王的？（墨子采取了和对付公输盘相同的策略，他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。）

2、墨子劝说楚王采用了同样的方法，但这次他面对的是楚王，在语言表达上有什么不同？（出示这段话，让男生读“荆之地“的内容，女生读“宋之地”的内容，老师来读“此犹„„之与„„也”这个句式，最后一句一起读）。生：这次他面对的是君王，运用类比，委婉一些。生：极力夸赞楚国面积广阔，物产丰富，楚王听了很高兴。

3、运用类比，显得委婉。用对比、夸张在楚王面前夸楚国，极大地满足了他的虚荣心。这些手法的运用，都体现了墨子劝说的委婉性和艺术性。如果像劝说公输盘那样，连珠炮似的，楚王会如何？（生：杀了他。）

4、所以根据不同的对象，采用不同的方法，墨子就是巧用设比，迂回包抄。墨子就这样说服了不可一世的楚王，我们可以从哪个词看出来？（善哉）

5、但楚王凭借公输盘为他制造的先进武器，感到胜券在握，他不会因为墨子的几句话而放弃，那墨子该怎么办呢？我来看三个回合。第三回合（观看视频）

1、这真是一场惊心动魄的模拟战争，公输盘连用几招，墨子见招拆招，正可谓以眼还眼，以牙以牙。不仅如此，墨子来时已作了充分的准备，早已派弟子禽滑厘等三百多人，等着守 城武器，与宋军联合而待楚寇了。至此，墨子才对取得了全面的胜利。墨子止楚攻宋的成功，给了我们什么启示？ 生：落后就要挨打。

生：拥有强大的实力，就能立于不败之地。

生：面对大国的不义之战，我们要敢于斗争，善于斗争。

生：墨子不仅机智善辩，在道义上战胜了对方，而且不畏强敌，在实力上也不甘示弱。生：我很敬佩墨子，他机智善辩，勇敢无畏，敢于挑战强国。

五、感受襟怀，领悟思想

1、墨子的确令人佩服，这场战争楚国要攻打宋国，（出示课件）和墨子国家关系不大，他却千里迢迢，从今天的山东到湖北荆州，冒着生命危险，孤身深入敌国，他为什么能够这样做呢？

生：因为深切同情老百姓的遭遇。生：心中有正义。生：心中有爱。

2、当时很多思想家都在研究探讨人类应该如何去爱，墨子也是。他说，视人之国，若视其国，视人之家，若视其家，视人之身，若视其身。意思是看待别人的国家就像看待自己的国家，看待别人的家族就像看待自己的家族，看待别人就像对待自己一样。他要求人们爱的一种境界就是爱人如已，他的这种思想学说其核心就是我们所说的兼爱。墨子反对弱肉强食的兼并战争，阻止强大的楚国攻打宋国，就是兼爱非攻的具体体现。

孟子曾这样评价墨子：墨子兼爱，摩顶放踵利天下，为之。意思是说墨子提倡爱天下所有人，只要是利于天下的事，他都愿意做，哪怕磨秃头顶，磨烂脚跟。如果我们每个人都能像墨子一样做到爱人如己，那这个社会就不会再有欺骗，不会再有战争，这个社会就会变得温馨和谐。

六、课文小结，布置作业

同学们，这节课我们走进字里行间，感受到了墨子的语言魅力，领悟到了墨子的爱人如己，我们不会忘记，在民族的丰碑上，镌刻着一位名为墨子的先贤圣哲，他的智慧，他的思想，将永远光照后人。