中小学信息化课程资源（精选8篇）
摘要：本文从课程设计思路与课程建设两方面对“无机化学实训”空间课程资源的建设与应用进行了详细的分析与探究，以期为高职院校的化学教学探索出更具实效的信息化教学方法和路径。
关键词：无机化学实训；信息化教学；空间课程资源建设
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）19-0136-02
“无机化学实训”课程是高职院校培养化工、应化、制药、材料等领域专业职业人才的一门专业基础课程，它在专业职业技能的培养过程中具有举足轻重的作用，具有很强的系统性和实用性。而“无机化学实训”空间课程是我们基于世界大学城个人空间平台而建立的网络课程，该课程通过空间教学新平台的搭建，创新了教学模式，开辟了信息化教学改革的新路径。
课程设计思路
“无机化学实训”空间课程资源在建设时，我们根据相关职业岗位群对无机化学实训课程学习的知识、技能、态度目标的要求，对教学内容进行了遴选，并结合课程的特点和具体实践，从课程主体结构、课程内容、课程教法、课程考评等几个方面进行了模块化分析，进而确保了教学内容的职业性、针对性、实用性和新颖性。
“无机化学实训”空间课程与无机化学课程紧密联系，并从知识结构上将所授内容划分为性质实验和综合实训等模块，教学设计上体现了信息化教学的优势，通过表格化教案、资源库、教学课件、黑板板书拍摄、课堂教学录像、在线答题测试、实验仿真、作品展示、作业批改、空间团队、空间互动、课程拓展等全方位、大容量的资源叠加，改变了传统教学模式，促进了教学改革。
课程建设综述
1.空间课程的入门引导
课程说课、入门导学的功能是引领新生进入空间课程学习。无机化学实训是学生进入高职以来，接触的第一门专业课程。课程说课使学生从整体上对本课程有了初步认识。“无机实训第一关”从准备、安全、仪器、方法上对新生进行引导，点击按钮就可直接进入相应页面，无需另外打开网页，在首页页面就能实现（如图1）。同时还链接到化工系的空间和网页、仿真平台和企业专家空间，这些都是学生需要经常浏览和学习的网站。
2.空间课程资源的打碎与整合
资源库、教学课件、课堂板书图片、表格化教案、教学视频等为学生学习提供了丰富的课程教学资源。
资源库细分为概念库、原理库等十多个子库，其相关的内容全部按顺序排列，总数近五百个，学生在学习时，可以通过中间导航进入。任务资源导航将资源按任务和模块划分，每个任务下都有相应的表格教案、教学课件、课堂板书、教学视频，一目了然，学生能够根据学习需要迅速地进入相关页面。例如，点击“表格教案”进入其页面后，继续点击“原理库”就能够迅速地进入其页面；同样，点击“教学课件”，其右侧栏目就有这一任务的十二个库，它们的关系可用十六个字概括，即“我中有你，你中有我，打碎重组，各取所需”。
我们也正尝试将一堂课的教学视频按内容划分为若干个部分，便于学生自主观看，进而有效提高学习效率（如上页图2）。此外，学生实验的主体是学生，制作教学视频时，我们采用学生边讲解边实验的方式，然后再进行师生讨论。而且，我们还为拍摄好的视频独立制作了字幕和开场动画，以便学生观看和理解。
3.空间课程的技能训练与测试
实验仿真、化工模拟控制、自测题等资源为学生技能训练提供了操作平台。例如，学生使用酒精喷灯前，可以先利用实验仿真软件熟悉操作事项，进而减少事故的发生。使用化工模拟控制时，可提前了解化工生产的工艺流程，为后续学习和工作打基础。对于与无机化学实训相关的化工工艺与流程，我们自制了动画，充分展示实验过程，学生可以多次训练，温故知新，既复习了旧知识，同时也激发了他们学习新知的兴趣。自测题在个人空间首页进行，学生一目了然，不只有单选题，还设计了多选题、判断题、填空题、问答题、图上点击题等，而且能及时反馈，可随时查看答案、随时关闭，对不懂的知识点，学生可以从中间导航查看相关的资源库（如图3）。同时，我们计划将PPT中的所有实验做成动画形式，这样对实验感兴趣的学生就算还没有做过实验，也能够提前了解到大致的实验过程。而且学生还可以把PPT当作学习软件，自主点击相关的链接，了解自己想要获取的知识。
4.空间课程的交流与互动
团队互动、空间答疑、作业批改、作品展示促进了师生的交流和资源共享。我们划分了若干个交互学习小组，每个小组指定了组长，并通过成员的动态照片，链接到个人空间中（如图4）。刚开始，我们设定的任务是讨论某个章节的内容，后来学生讨论问题的范围越来越广，不再限定于某个章节。讨论的问题多是针对学生不理解的知识点，如分子轨道理论、亲电加成历程等，另外还有学生感兴趣的化学常识，如能否用茶服药、什么水果可以解酒、酒是否越陈越香、叶绿素的结构及其作用、铝毛刷实验等。通过交流讨论、空间答疑，师生间加深了了解，互相促进，对知识的掌握也更深入、广泛。而在空间作业批改中，教师不再是简单地批上“已阅”，或是评定ABCD等级，而是针对学生作业中的不同特点，尽可能使用富有个性、详细的批语，并在其中穿插对学生的鼓励，加强安全意识教育，培养学生实事求是、严谨细心的学习态度。此外，我们还鼓励学生把自己实验操作的全过程制作成视频，放在空间与大家共享。
结语
一、提高认识, 明确信息化课程资源的内涵与类型
在日常教学实践中, 经常发生教师“想不到用”信息化课程资源的现象, 这是教师信息化课程资源意识不强, 对信息化课程资源的认识不够造成的。因此, 对于教师而言, 利用一定的时间精力学习信息化课程资源的理论知识, 对信息化课程资源有一些基本认识与了解, 很有必要, 这是有效利用信息化课程资源的前提。
1. 信息化课程资源的内涵
课程资源是指可能进入课程活动, 直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切资源[1]。根据其物理特性和呈现方式的不同, 课程资源可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源[2]。可见, 信息化资源是课程资源的一种类型, 它是随着多媒体计算机技术和网络技术的发展, 以及教育信息化的推进而发展起来的新型课程资源。具体而言, 信息化课程资源是指经过数字化处理, 可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的, 具有课程价值的各类教学资源[3], 这里的“具有课程价值”就是指“能够直接成为课程活动内容或支持课程活动进行”。
2. 信息化课程资源的类型
从资源的使用对象和功能看, 信息化课程资源可以分为教学资源和学习资源两种。前者是为教师的教学活动 (备课、课堂演示、编制试题等) 服务, 实现一定教学功能的各类信息化内容和材料, 后者是支持学生的学习活动 (课外练习、复习、自主学习等) , 具有学习利用价值的各类信息化内容和材料。以语文为例, CSC语文电子备课系统属于信息化教学资源, 而小学语文生字辅助学习系统属于信息化学习资源。当然两者的区分不是绝对的, 例如, 教师课堂演示所用的课件也可用于学生课外复习。
按照表现形式的不同, 信息化课程资源通常可以分为数字音像教材、多媒体教学软件和学科教学网站三大类。
(1) 数字音像教材。数字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盘等数字存储介质为载体的录音录像教材, 通常表现为课文朗读、课堂实录、教学录像、专家讲座等形式。例如, 《人教版小学语文课文朗读1-6年级全12册MP3》、苏教版小学数学课堂教学录像VCD等均属此类资源。该类资源主要为教师备课上课服务。
(2) 多媒体教学软件。多媒体教学软件泛指各种能为教学目的服务的计算机应用软件[4]。按照与课程教学内容的相关性, 多媒体教学软件可以分为两类。
一类是与课程内容无直接联系但可支持课程活动的, 我们称之为工具型教学软件。以语文为例, 拼音贝贝等备课辅助软件, 汉语大辞典、成语大全等字典词典软件, 小学生组词词典、反义词大全等作业辅助软件, 汉语分类词汇参考大全、汉字拼音等写作阅读辅助软件, 均属此类软件。该类软件主要用来提高课程活动的效率效果以及降低课程活动的难度。
另一类是包含特定教学内容的, 我们称之为内容型教学软件。根据内容特性的不同, 又有教科书配套软件、课件和能力专项训练软件三种类型。教科书配套教学软件是一类以课程标准和现行各种版本教科书为依据, 配合学生课堂学习或辅助教师课堂教学的软件, 一般由出版社以光盘形式发行、出售。例如, 义务教育课程标准实验教材数学学习光盘、苏教版小学数学教科书配套光盘等。课件则大多由中小学教师或教育工作者利用PowerPoint、Flash等课件开发工具制作而成, 其内容范围往往为课程内容中的某一课或某一主题, 主要用于辅助教师课堂教学或学生巩固课堂知识。能力专项训练软件主要针对学科各项基本技能 (例如语文的识字写字、阅读、写作、口语交际等技能) 的学习或练习而制作, 大多为网上免费软件或共享软件。例如汉字笔顺精灵软件和金晨动画学音标软件。
(3) 学科教学网站。学科教学网站是指基础教育阶段, 具有学校、教师和学科鲜明教育教学特色, 以某学科教师教学、学生学习活动为核心, 提供资源、参考、辅导和服务的网站[5,6]。根据对教学活动支持方式的不同, 学科教学网站可以分为两类。
一类是与学科教学内容无直接联系, 却能为学科教学活动提供服务或帮助的网站, 我们称之为工具型学科教学网站。另一类是围绕课程内容的各个方面, 例如语文课程中的识字写字、阅读、写作、口语交际、基础知识、考试等, 提供资源、参考和辅导的网站, 我们称之为内容型学科教学网站。根据内容范围的不同, 内容型学科教学网站又有两种。一种是专题型的, 即专门提供课程某一方面内容资源、参考和辅导的。另一种是综合型的, 即提供两个方面及以上课程内容资源、参考和辅导的。从搜索的结果看, 专题型学科教学网站相对比较缺乏, 而综合型学科教学网站非常多, 是目前学科教学网站的主要部分。
需要指出的是, 由于自主学习和探究学习是新课程倡导的学习方式, 而新课程推行的时间不是很长, 所以从总体上看, 目前专门面向学生学习的学科教学网站并不多, 一般都是服务于教师教学的网站[7]。
二、重视收集, 充分挖掘已有的信息化课程资源
信息化课程资源不会自动进入教学领域, 需要人们去寻找、去收集。已有信息化课程资源的收集是信息化课程资源利用的起点, 教师必须掌握收集的途径与方法, 才能充分挖掘各种可以利用的资源。教师收集信息化课程资源的途径主要有两个。
1. 利用网络检索
(1) 利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息检索工具, 它是一类在因特网上执行信息检索的特殊网站。可供教师检索资源的搜索引擎主要有两种:一种是通用搜索引擎, 例如谷歌、百度;另一种是专门用于检索各类教育教学资源的教育搜索引擎, 例如EDUGO教育搜索 (www.edugo.cn) 、EDUSS中小学教育资源搜索 (www.eduss.org) 。
(2) 利用专业软件下载网站。这种方法主要用于检索多媒体教学软件。专业软件下载网站是指专门提供软件下载的网站, 例如华军软件园、天空软件站、电驴资源网站等, 它们一般按照主题以层级结构的方式来组织所有资源, 其中的学科课程资源通常可以按照“下载分类→教育教学→文科/理科工具”或类似路径浏览查找。
(3) 利用专业网站的友情链接。这里的专业网站是指某个已经知道其地址的学科教学网站, 即首先进入该网站首页, 在网站的底部或通过“友情链接”栏目找到同类网站列表, 然后一一浏览。
2. 平时积累
平时积累是指教师平时要做有心人, 善于积累接触到的各种信息化课程资源。平时积累的方法主要有三种。一是及时备份。例如拿到教科书配套光盘等数字化音像教材或学校购买的教育软件光盘后, 要及时将其副本保存于另一存储介质上。二是勤于记录。平时在阅读报纸杂志、视听讲座、观看节目等过程中, 若获知一些有用的信息化资源信息, 应及时将其记录下来, 以备日后所用。三是善于收藏。平时在网上浏览信息或查找其他资料时, 若意外发现对教学有用的资源, 一定要将其网址收藏或下载到本地磁盘。
三、学会改创, 努力开发新的信息化课程资源
改是指改造、改进, 创是指创造、制作。由于受教科书版本、学习者特性、教学风格、环境条件等的限制, 现有的资源不能直接使用或满足需要的、现有资源很难查找到的情况是比较多的, 因此, 改造与创造是有效利用信息化课程资源所必不可少的。
改造是指根据实际情况, 对已有的信息化课程资源进行加工或重新设计, 从而使之更好地适应实际需求和特定的教学情境。改造可能是对多媒体教学素材进行裁剪、格式转换等处理, 可能是选用已有成品的一部分变成素材, 加入自己制作的新资源中, 也可能是将自己的思路与理解, 通过增删、替换、调整等融入到已有成品中, 使之更完善[8]。创造则是指根据教学需要自行设计并制作原来不存在的信息化课程资源, 是一个创新的过程。
改造或创造信息化课程资源需要教师具备一定的现代教育技术能力。从当前师范类专业计算机辅助教学相关课程和中小学信息技术学科教学应用培训课程的内容体系来看[9,10], 对于中小学教师来说, 需要学习以下几个方面的现代教育技术知识与技能:计算机基本操作, 利用各种工具软件处理图片、音频、视频等教学素材, 利用word编写教案、编制试卷, 利用PowerPoint制作授课讲稿, 利用Flash制作简单动画, 利用FrontPage制作个人教学网站。
四、精心设计, 合理运用多样的信息化课程资源
信息化课程资源最终能否发挥作用, 显现出其应有的价值, 还要看其是否得到合理、有效的运用。信息化资源可以用于教学的各个方面, 应用的形式也多种多样, 需要教师不断地研究、实践和总结。
1. 用于备课
寻找素材和查阅参考资料是教师备课过程中的常事, 丰富多样的信息化资源可以大大减轻教师备课的负担, 提高备课的效率效果。利用信息化资源备课可以按以下过程进行[11]。
(1) 钻研教材, 形成教学的初步设想。在查找阅读信息化资源之前, 教师必须有自己的初步教学思路, 这是参考借鉴他人成果的前提。
(2) 全面查阅, 注重选择。用于教师备课的语文信息化资源主要来源于发行出售的各类备课光盘 (例如人教版小学语文备课光盘系列等) 和学科教学网站的“素材中心”、“教学设计”、“课件下载”等栏目。然而面对众多的音像素材、教案、课件等资源, 教师不应该去简单地照搬套用、全盘吸收, 而应该是借助它们开阔眼界, 启迪思维, 拓宽思路, 从而使自己的教学设计更加合理, 教学内容更加丰富。
(3) 有效整合, 个性设计。在解读、分析他人成果之后, 教师应该把他人的先进教学方法、精彩亮点环节、独特教学素材等汲取过来, 然后根据自己的教学经验和设想进行有效整合, 嵌入自己的设计框架之内, 为我所用。
2. 用于辅助课堂教学
信息化资源应用于课堂教学主要有两种情况:
(1) 用于创设情境, 引发学习兴趣。导入新课时, 教师播放一个与教学内容密切相关的视频、动画等资料 (例如某一电视节目片断) , 或引发悬念, 或提出问题, 或让学生对课文所描绘的对象有一个初步认识, 从而激发进一步学习的欲望。
(2) 用于提供形象化支持, 促进理解。对于学习者尤其是低年级的学习者, 教学中的很多内容是用文字表达的, 比较抽象概括, 不易于理解;或者所描述的事物离实际生活太远, 缺乏亲身体验。在教授这些内容时, 教师可以引入一些形象化的信息化资源辅助讲解。例如, 将成语故事Flash动画引入成语教学中, 学生学习起来不但容易, 而且有趣, 效果又好。
3. 用于练习与评价
练习与评价是教学过程中的两项重要活动。教师可以通过光盘和因特网获取各类复习试题、练习资料和考试竞赛模拟试卷, 拓宽作业与命题的取材范围, 改变过去习题试题形式单调、内容枯燥的情况, 满足学生的个性化需要和兴趣, 从而提高练习评价的效果。
4. 用于学生课外学习
课程学习光靠课堂是远远不够的, 还需要课外的补充。信息化课程资源的多媒体、交互性等特点使得它比其他课程资源更富有吸引力, 学生更喜欢使用。
学习者可以根据自身情况, 利用一些与学校课堂学习内容紧密结合的信息化学习资源, 例如, 教科书配套学习软件、教师课件、同步讲解与测试等, 作为对课本和任课教师的补充或强化, 在课外继续学习课堂内容。也可以利用各种专用软件和学科教学网站上的专题资料, 作为对学校课堂学习的扩展与延伸, 拓宽学习内容的范围, 提升综合素养。
5. 用于探究式学习
中小学各科课程标准均倡导自主学习的理念和探究的学习方式, 强调教学应为学生创设良好的自主学习情境, 而信息化资源在创设自主学习情境、支持探究活动方面具有独到的优势。在课程教学中, 教师可以选择那些较为复杂或需要进行较高认知加工的学习任务, 例如, 语文课程中的阅读、写作、综合性学习等, 按照WebQuest、MinQuest、Bib6等目前应用比较广泛的探究模式, 组织学生开展基于信息化资源的探究式学习。
总之, 信息化课程资源在改变教学内容的呈现方式、激发学生兴趣、促进教学方式变革、创设自主探究学习情境等方面有着无可比拟的优势, 能够在新课程理念的实施和教学方式方法的改革中发挥重要作用, 中小学校和教师应积极利用。
参考文献
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策略一：深度整合教材资源
虽然教材内容不断翻新，却远远赶不上社会发展的节奏，对于小学信息技术来说尤其如此。怎样用“老套”的教材上出“新意”，是很多信息技术教师面临的问题。经过几年实践，笔者认为可以从以下几个方面对教材进行深度开发。
其一，充分运用多媒体技术。相比其他学习，信息技术拥有先天优势，社会快速的发展给教材“扩展”提供了丰富的资源。教师要挖掘教材资源，就必须对相关的资源进行充分整合，有时还可以利用多媒体技术进行整合，从而实现课程资源利用的最大化。比如针对《复制与粘贴》这一课，如果教师直接将“复制”与“粘贴”这两个命令单一地灌输给学生，那么其教学过程不仅抽象，而且还很乏味。学生接受会很困难，毕竞对于他们来说，兴趣才是最主要的。为了更好地激发学生兴趣，把抽象变为具体，笔者就曾充分利用网络资源，结合相应游戏，巧妙设计“组合线段”“听声音找位置”等任务，将零碎知识点集中于预设任务中。学生不仅学得轻松，而且还有效掌握了知识点。
其二，整合其他课程资源。相对而言，信息技术更多倾向于技能，具有包容性，教师要充分认识到小学信息技术这一特征，积极发现与信息技术相关的因素进行充分整合，从而实现资源整合的最大化、最优化。比如针对powerpoint这一单元学习，教师不仅可以结合具体综合实践活动课程进行整合，还可以结合语文、数学学科进行整合，在激发学生兴趣的同时，还促进了学生对其他学科内容的理解。具体过程可以这样做，引导学生根据新授课设计研究主题，比如可以是“连环画的制作”或者“上海世博小导游”等，具体内容图片可以由教师事前放置在一个文件夹里。具体探索目标，可以引导学生在熟练掌握技能的同时，还要学会用该软件做报告、做课件等，在激发他们探索欲望的同时，促进课堂精彩生成。
策略二：主动整合学生资源
课堂是学生的课堂，学生是学习的主体。信息技术课程属于技能型学科，因而学习的最终效果还要看学生对该技能的掌握与运用。教师要充分认识到学生的作用，认识到学生资源的重要性，对此进行充分整合，从而有效提高课堂效率。
其一，紧扣学生兴趣点。兴趣是最好的老师。教师在选择资源、对学生资源进行整合时，首先须要充分考虑到学生的兴趣，考虑到学生的生活经验，只有让他们感兴趣，才能够激发他们的学习欲望，结果才会事半功倍。所以教师要与时俱进，尤其是信息技术教师，更需要时刻关注最新信息技术，关注学生接触信息技术的热点或者兴趣点，并且对此进行充分整合，使之成为课堂有效的资源，实现学生资源开发最大化。比如针对《窗口操作》这一课，教师结合动画片《喜羊羊与灰太狼》中的一段进行导入，在播放过程中，正当学生感兴趣时，教师偷偷点击一下“最小化”按钮。这时，学生注意力全被调动了，还产生疑惑，“动画片怎么没有了？”“哎，声音还有！还在放！”在学生进行猜测的过程中，教师适时点拨，告诉学生仅仅是简单点击了一下，画面就消失了，至于具体操作，可以让学生自己去探索。在这个过程中，学生不仅理解了窗口按钮的名字，还能学会“最大化”“最小化”操作，在愉快氛围中掌握知识要点，实现寓教于乐。某种程度上讲，这也是充分利用了学生兴趣这一要点，创设学生感兴趣的情境，然后给学生搭建平台，让他们自己动手、自己探索、自己思考、自己总结，做学习的主人，充分展示自己。
其二，挖掘学生生长点。布鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是学生已有的知识。资源整合除了关注学生的兴趣，还要结合学生具体的认知以及经验，毕竟学生任何新知的获取都建立在旧知的基础之上。而知识生长点是学生知识的最近发展区域，更是须要重点突破的关键。以《欣赏音乐》这一课为例，笔者就《喜羊羊与灰太狼》主题曲进行导人，因为现代家庭电脑已经普及，学生对百度搜索已经很熟悉，针对教材中涉及到的“搜索和下载音乐”重点引导学生自行尝试，采用小组合作的形式进行比赛，看哪个小组第一个完成所有的教学任务。为了更好地完成任务，各小组之间自发进行“兵教兵”，动作快的主动帮助动作慢的，所以很快就完成了任务。而教师则把教学重点放在如何甄别资源、保存位置、下载的具体操作办法、播放器的介绍等方面。当然，这里与常规课堂相比，或者与教材安排相比容量很大，但是学生兴趣很高，在自主合作探究过程中忙得不亦乐乎。因为这些都是建立在他们最近发展区域上的，都是他们最感兴趣的兴奋点。这些内容相对而言虽然有一点难度，但只要学生稍微努力就能掌握，这样他们在教学中只要“跳一跳”就能摘到“苹果”。这样围绕生长点有效组织学生资源，不仅可以帮助学生更好地掌握文本内容，还引导学生去享受学习。
策略三：及时整合生成资源
课堂是不断变化的，其教学效果则是不断生成的。教师要有变化意识、生成意识，要能够及时捕捉课堂中的各种变化，并且根据课堂教学需要，把具体生成融人到下一环节教学中。如果教师一成不变，死抠教参或者教案，忽略生成资源，必然会让课堂最终效果大打折扣。
比如针对《下载图片》这一课，笔者在课堂上让学生自主上网搜索以及下载图片，要求是下载“喜羊羊”，并保存在相应文件夹里。突然，有个学生大喊：“老师，他桌面全是大灰狼！”这一喊把很多学生都“喊”了过去，场面一度失控。对此，笔者完全可以要求他们各因各位，但是必然会影响到学生的情绪，继而影响到课堂高效的生成。笔者顺势引导，把这个学生的桌面切换到大背投上，接着让他来演示一下，怎样将下载的画面设置成桌面背景。这位学生很激动，等那个学生将下载的图片设置成桌面后，其他学生自然也报以热烈的掌声。这时，别人也来了精神，有个学生主动站起来说：“老师，我还有种方法！”对此，笔者心里不由得感到惊喜，感觉这课越上越“活”了，于是就主动说：“那好，你来试试！”“老师，我家里电脑上有个软件，叫做‘Acdsee，专门用来游览图片的，它有个工具菜单，可以直接把图片设置成桌面……”笔者进行高度肯定，同时又婉转地提醒学生，学校机房电脑是公共的，不是个人电脑，不能按照个人喜好修改电脑桌面，在训练中可以，不过要在下课前把桌面恢复原样。这样，笔者就把下节课中的“浏览图片”又巧妙穿插到当前教学之中。
叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这美丽的图景一旦生成，教师须要及时把握，能够有效驾驭，并且巧妙运用到课堂教学中，从而让生成也成为一种资源。”相比其他资源，课堂生成资源具有随机性，不可预测性，却是课堂生活的“活水”，正因为课堂有了更多的不可预测性，让学生在学习中产生了很多想法，这些想法不仅有利于巩固与拓展新知识，还能培养学生创造性思维。如果教师墨守成规，固守教案或者预设，不仅让课堂失去更多精彩，还在一定程度上打击了学生的积极性，从而让课堂教学真正陷入一种“停顿”状态，这是不可取的。
小学信息技术课程资源的整合，对于广大小学信息技术教师来说，是一个值得研究的问题。上面列举的，仅仅是笔者的一点实践与思考，还要进一步结合课堂实际具体探索。
（作者单位：江苏省如东县洋口镇新林小学）
供高职师生应用是高职专业课程信息化教学资源库建设的最终目标，也是评价资源库建设成败的最好检验方式。在《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的应用过程中，一方面通过海报、培训和讲座等形式进行宣传，让用户了解资源库的内容及其易用性与便捷性，激发他们使用的欲望;另一方面，通过实时更新、完善资源库，让用户体会到资源库的“优质服务”，提高他们的使用率。
4结语
构建适合于高职教育教学的专业课程教学资源库，对提高高职教育教学质量，实现高职教育教学信息化具有举足轻重的作用。然而教学资源库建设是一项艰巨而复杂的系统工程，高职院校必须建立健全从资源库的建设、管理，再到应用的一系列相关政策，确保资源库建设的有序开展和教育信息化的有效推进。
威海市锦华小学
张伟伟
一、教学目标： 1.知识目标: a)能听, 说 , 读并正确使用单词: soup, sweets, bread, biscuits, fruit b)能听懂、会说、认读并灵活运用句型：Can I have some„?
Yes, you can.Sorry, you can`t.c)能听懂理解对话内容,回答相关问题并朗读对话。
2.技能目标：学会用英语“Can I have some„?” 问句向他人要食物，以获得别人的允许，并会应答。
3.情感态度：通过多种形式的教学活动，激发学生学英语的兴趣，借助经典童话故事《The little match girl》，激发学生关爱他人、乐于助人的思想品质。4.学习策略：通过师生互动，生生互动的学习方式, 提高语言的综合运用能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，进行语言知识的主动练习和运用。
二、教学重难点：能运用 Can I have some...?句式及食物类单词进行问答，并能在实际情景中灵活运用。【学情分析】
学生已经掌握了一些食物和水果的名称，并能谈论自己喜欢和不喜欢的食物。在本册第五模块中学习询问对方想吃什么及其回答。本课主要是在学生已有的基础上进一步学习当自己饿了的时候如何用英语向他人要食物吃。课堂上要创设一定的语境，设计一些任务型的活动提高他们的学习兴趣，同时培养学生的语言运用能力。【设计理念】
本课借助信息技术中电子白板、PPT的聚光灯、拖拽、智能笔划线、标注、插入视频、课件点读等多样化功能，激发学生的学习兴趣，突破教学重难点，发挥学生学习的主动性，活化练习的形式，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。从学生“学”的角度设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然而然地有意义地运用语言，逐步形成运用语言的能力。[教学准备] 学生用书，食物和水果卡片，白板笔，头饰
【教学过程】 Step 1.Warm-up 1.课前先播放一个小chant引出本课要涉及到的重要内容food。2.T: Hello, boys and girls.Are you ready? Let’s say the chant, ok ? T: What’s it about?（引导学生回答It’s about food.）T: Here are some food.Do you know what are they? 学生跟随老师，复习单词。
【设计意图： 借助电子白板技术中“聚光灯”的功能聚焦之前所学的食物单词，同时紧紧抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣。】 Step 2.Lead-in T: Wow!So much food.Do you have some food？Show me your…Can I have some…? T: Oh, thank you.It ’s very nice.T: Look at this one.S:Cake.T:Yes.It’s a birthday cake.When do we eat birthday cake? T: Today is our old friend’s birthday.Guess , whose birthday is it today? Let’s watch the video.【设计意图：让学生带着问题去看课文视频，学生学习的目标性更强，并预设学生猜测的信息差，让学生在课文视频中有目的地去核查，同时整体感知了课文内容】
Step 3.Presentation 1.Watch the video and answer the question.Q1: Whose birthday is it today? S1: It’s Amy’s birthday.T: Whose birthday is it today, too? T: Ok, let’s sing a song:
【设计意图：引导学生借助电子白板功能中的“拖拽”技术，进行选择，有效发挥学生课堂的主动权。】
3.T: This morning I didn’t have breakfast.I’m very hungry , now.(走到一学生面前，看看他桌前放的食物卡片，根据卡片内容)问：Can I have some...? 引导学生回答Yes, you can.（1）通过排火车问与答的方式操练问句Can I have some...? 和答句Yes, you can.（2）通过同桌操练的方式练习问答 Q2: What did Ms Smart answer? T: Amy also wants to have these food.When she asks for them, do you know how does Ms Smart answer? Please read P1 , P2,and P3 in your group.Circle the answer.学生小组内读课文找到问题的答案。
借助白板笔的划线功能，圈出相应答案，集体订正答案。
【设计意图：借助电子白板笔的划线功能，向学生演示边读边圈画课文重点的方法，侧重学生学习策略的培养】 4.chant巩固句型。
(1)呈现老师编的chant。教师先说一遍，学生集体说一遍。(2)Make a new chant.S:小组自主创编新chant展示。
【设计意图：通过放手学生，让学生自主创编小chant, 来复习巩固本课重点句型和单词，注重以学生发展为中心，培养学生学习能力和创新探究意识。同时借助白板笔的拖拽功能，清晰呈现学生创编的新chant,照顾到了其他学生的注意力和学习效果。】
5.T:On Amy’s birthday, Ms Smart prepare some food for Amy.What are they? 借助白板笔的聚光灯功能，聚焦本课的新单词biscuits, fruit并学习。学习长句子：Now you can have some biscuits,some fruit and some cake.【设计意图：借助白板笔的标注功能对长句子中需要停顿、用升降调的地方进行标注，有效帮助学生突破长句子学习的难点。】
6.T：Ok, boys and girls.Now let’s listen and repeat the dialogue.找学生上去点读课件，并和其他学生一起跟读课文。教师巡视检查学生的跟读习惯。
【设计意图：借助PPT中插入flash 点读课件的技术，引导学生通过跟读模仿原版课文配音，来纠正自己的语音语调】 8.小组合作分角色读课文。
Step 4.Practice
Fill the blanks.根据课文内容填空。Step 5.Production.Tell a story about
摘要：现阶段课程资源的开发与利用越来越受到教育界的广泛关注。英语课程资源主要包括人与物两方面。现代英语教育十分强调学生资助学习的能力，为了迎合学生的个体差异性，我们需要提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生可以自主决定学什么、怎么学。本文通过分析其主要内容以便更好地开发和利用英语课程资源。关键字：课程资源、英语教学、开发利用
一、引言
现代外语教学的形式和手段越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书，已经不能满足当今外语教学的需要。教育行政部门、学校、教师以及学生都应该努力合作，积极开发和合理、有效地利用多种课程资源。
二、课程资源的含义
课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源包含的意义范畴宽广，课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素。它主要包括两个大的方面：第一，可以作为学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报纸杂志、广播电视节目等；第二，使学习和教学能够顺利进行的物质条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等。狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本文将从物质资源和人力资源两方面，对其进行分析研究。
三、课程资源的分类
（一）物质资源
1、教材资源
教材资源是课程资源的核心部分。教材资源的定义有广义和狭义之分。广义的教材资源指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教材资源。狭义的教材资源即教科书。教科书是一个课程的核心资源。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。因此，深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材资源的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。
2、学校资源
学校资源，主要包括学校提供的一些硬件设施，如学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、参考书，以及其他各类教学设施和实践基地等，以及学校自身的精神文化等软件“配置”。为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使教学更加真实、生动、开放和灵活，在教学中，应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会，为学生的自主学习创造条件。
3、网络资源
网络资源包括：信息技术和互联网(Information Technology and the Internet)为英语课程资源的开发和利用提供了各种媒体资源，一些专门为英语教学服务的网站也为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。
网络资源在英语教学中的运用，没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者。网络课堂教学是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。其特点是（1）具有丰富的多媒体形式的学习资源（网络环境可以向学生出真实的问题情景，提供大量的学习资源，可以为学有余力的学生做进一步的学习研究提供资料）。（2）双向交互式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。（3）易于组织、管理，并可以做到因材施教教学方式，使教师的主导作用得以充分发挥。（4）易于开展各种教学活动强调以学生为中心，让学生在课堂活动中按其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。（5）自主学习、协助学习的环境，有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成。
4、文字音像资源
文字音像资源包括：有助于英语教学、拓宽英语学用渠道和发展英语综合运用能力的图书和音像出版（包括引进或国外的出版物）、英语报纸和杂志期刊、广播、电视和电影等都是实施英语新课程中师生可选用的资源。近年来，我国有关辅助英语教学和学习的音像制品层出不穷，品种繁多，内容新颖，贴近学生生活，贴近时代的发展，是教学资源开发的宝藏。其优点有：（1）音像资源能展现交际场景的真实性；（2）音像资源能展现语言材料的真实性；（3）原版的英文材料是沟通文化的桥梁；（4）英文音像资源丰富的内容能提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率；
5、多媒体技术资源
多媒体技术的应用与发展，标志着当代教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了多媒体技术与板书教学共存的阶段。多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来了巨大变化。特别是英语教学中由于采用了多媒体技术，在很短的时间里，就将英语教学带进了一个全新的境界，改变了传统英语教学的手段和方法。多媒体技术已成为教师英语教学的得力助手，不仅能辅助教师传授知识，而且更重要的是能创设情境，帮助学生主动学习、进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。由此可见，多媒体技术成了教师与学生之间沟通的非常有效的教学桥梁。英语教师的多媒体技术水平提高了，多媒体英语教学环境也将随之改善，从而充分发挥多媒体英语教学的优势。
利用多媒体进行英语教学，需要一个符合英语教学特点的多媒体电脑运行环境，除了要有多媒体语音室操作系统外，还要有根据英语教学的要求所安装的工具软件和英语软件运行的环境。在多媒体环境下要完成英语教学任务，需要结合所上英语课的特点而选择软件安装到电脑里，上多媒体英语课必备的软件如下：Microsoft Office，金山词霸，录音软件，绘图软件如FreeHand，Macromedia 系列软件如Flash、FireWorks、Dreamweaver、ShockWave，市场上出版的英语应用软件如洪恩英语系列教学软件、Little fox等。
同时多媒体技术能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力。小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要的地位，尤其是小学低年级的学生，他们的无意注意不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的注意力取决于直观教学，上课时，如果课堂内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法激发学生的学习兴趣，而多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。运用多媒体技术制作教学动画课件、音像剪辑，使课堂效果更为生动，学生犹如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维，创设语言环境。我国的小学生在学习英语时，缺乏像学习汉语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言环境来帮助学生感知、理解、掌握，从而能够熟练地与运用英语进行交流、学习，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。运用计算机制作教学课件，改变直观教具在整个制作和演示过程中费时费力效果不佳的状况。
（二）人力资源
1、学生资源
“学生是教育的对象”，这是自古以来教育者対学生的定位。所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向。
是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。
是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。
2、教师程资源
教师本身是一种重要的课程资源，作为“内生性”资源的主体，从根本上决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度以及效益水平，能够创造出比自身价值更大的课程资源，担当着不可替代的角色。
师资条件是开发课程资潭的基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。
3、家长资源
家长资源是校外课程资源的重要组成部分，是课程资源开发的社会网络系统得以建立的根本依据，在课程资源开发与利用中扮演者不可或缺的重要角色。家长是隐性的助学者。家长在孩子的成长过程中用“看不见的手”为其营造了适宜的发展氛围，撑起有助于孩子自主发展的一片晴空。同时家长配合教师组织开展各种活动，帮助学生拟定活动计划或活动提纲，不仅可以提高学生的教学效果，还可以使学生家长发现自己孩子的优点、长处和潜力，提高他们培养孩子成才的信心。
家长式课程改革的支援者。课程改革是一项复杂的系统工程，需要家长和社会的理解与支持。家长在社会上从事各种各样的职业，具有各种各样的知识和技能，是学校可以大力开发的课程资源宝库可以把家长作为课程的开发源，采取请家长来学校给学生讲课的方式，让他们介绍自己的人生经历。
4、社会资源
为了应对需要，满足需求，所有能提供而足以转化为具体服务内涵的客体，皆可称为社会资源。
新课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成虽。从社会的需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。
美国是当今受毒品肆虐最为严重的国家，在这样的社会环境中，青少年吸毒现象越来越普遍，这不仅影响青少年的身心健康，而且对整个社会持续发展与稳定产生了不良影响，整个社会风气日下，道德沦丧。社会非常需要教育对此作出回应。为此，从维护青少年健康成长和社会的良性发展出发，美国许多中小学校充分开发禁毒教育课程资源，甚至还编写了专门的教材．对学生进行有关禁毒方面的教育。这种课程资源的开发从社会需求出发，对学生的发展也是很有教育意义的。
我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子，比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定的了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。
四、英语课程资源开发与利用
（一）开发与利用教材资源
英语教材是英语课程资源的棱心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。
教育行政部门、教研机构和学校应及时了解教材的使用情况，及时为教材修订提出意见和建议。在必要的情况下，应及时更新教材。学校还可以适当选用国内外优质的教学资料或开发适用的校本教材，以补充和丰富课堂教学内容。
（二）开发与利用学校资源
英语教学的特点之一是妥使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。
为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，英语课程应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基奉的和常规的教学设蓝。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供电视机、录像机、计算机、VCD、DVD、投影仪等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室等，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。
（三）开发与利用网络资源
传统的黑板教学，相对而言无图像、不生动、不直观；而多媒体教学充分利用信息的资源优势，能图文并茂，有声有色地展示教学内容，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联时络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积校创造条件，使学生能够充分利用计算机和时络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学时站，开设阿络课程，进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。
（四）开发与利用学生资源
学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义。通过刨设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课程实施中的资源生成。同时，每个学生也应学会建立和利用自己个性化的学习资源。教师应积极鼓励和支持学生交流学习资源。可以组织学生建立班级图书角或图书柜，戢鼬学生制作班级英文日志、英语墙报；引导学生在班级和学校进行英语环境设计，创建英语广播站等；还可以尝试组织学生用英语开展网上交流和讨论，制作班级英语时页等。
（五）开发与利用社会资源
社会资源的开发英语社会资源开发，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。
五、英语课程资源开发与利用的意义
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。学生的学习不仅仅局限与课本，他们对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容很感兴趣，对英语的学习积极性就会有提高。
现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。因此，开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。
六、英语课程资源开发与利用的现状
英语课程资源的利用存在着不少问题，归纳起来有以下几个方面。1．教师课程资源开发章识薄弱
在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上好、教好，因此，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更镇不上去整合、利用周围的课程资源，这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。
新课程的实施为教师自主教学提供了空间，教师们应该也必须进行课程资源的开发。在已经进行新课程实验的地区，出现了一些问题，一些鞋师在实施课程时，仍然按照习惯的教学思路和模式，把教材作为唯一的课程资源，教材上一堂课的内容．20分钟就讲完了，下面不知道怎么办了，这实际就是缺乏课程资源开发的童识，仅仅关注教材这一传统的课程资源，把教材上的内容敦给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜话的资源进入不了他的视野，难以成为新课程实施的有机组成部分。2．课程资源开发等同于编教材
1）教材（主要是教科书）直到现在仍然是重要的课程资源。但从课程资源以及时代发展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。在认识上要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构与功能，即使在教材开发与建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化要求。
2）从课程内容或教材看，偏重知识资源特别是学科资源的开发，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合。
3．课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来
受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。课堂中，教师是主宰，是权威，以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂，教材也是根据教学大纲来设计的t没有多大的弹性，更多地从教师如何教学的角度来考虑。这样一来，导致所谓好的教师就是采用“高超”的、学生喜欢的教法，把教材的内容传授给学生，在新课程实施中这种现象仍然存在。
现在，则要突出强调一种开放的理念，提倡“用教科书教”，而不是"教教科书”。这给教师带来极大的自主创造空间，同时，也要求教师要关注学生实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异。要通过师生的积极互动，使教学过程成为师生共建课程的过程。
传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，要实现而且也必须实现教师教学方式和学生学习方式的转变。这时的教学过程已经不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。
4.目前的课程资源的开发，主要是依靠少数专家特别是学科专家
专家开发的课程在内在的学术性品质上可能是好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性方面来说，他们也是无能为力的。5.课程资源的载体形式
从课程资源的载体形式上说，偏重纸制品，对于开发多样化的课程资源载体形式重视不够。
七、开发和利用英语课程资源的改进措施(一)、合理开发：课程资源的显现平台
我们周围存在着大量的课程资源．关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。总的来说，课程资源的开发大致有以下四个途径，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候需要有机地整合在一起。1．从学生的现状一度开义课程资源
所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向，要从两方面人手进行分析：
一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。
二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。2．从师资的条件出发开发课程资源
师资条件是开发课程资潭的一十基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。教师应该放宽视野，突破教材的局限，从多个角度开发和利用资源。首先需要对教学资源有正确的认识和态度，树立科学的课程资源观，提高教师课程资源开发利用的意识与能力,从而改善小学英语课程资源开发与利用现状。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，开发课程资源时教师们才能游刃有余．这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。比如，在江苏南部地区的一所普通初中里，体育组里有两位老师，这两位老师在体育理论与实践方面都有一定的造诣，而且最主要的是他们的投入精神，他们每天清早就起床，风雨无阻，从市区赶到位于郊区的学校，和学生一起锻炼身体，这个学校的学生从不用突击训练，就可以在全市的体育比赛和中考中稳居头名，参加学校足球队、篮球队学生的学习成绩也像体育一样出众。该校充分利用这样的教师资源积极进行各种体育类课程的开发与建设，学生们踊跃报名，形成了一种充满活力的校园氛围，同时也为其它课程的实施创造了良好的条件。3.从学校的特色出发开发课程资源
所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。要充分利用好学校课程资源的优势．这也是对学校进一步形成和探化学校办学特色的促进。教育部、农业部颁布的《关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见》，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容．就体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源，“绿色证书”教育的内容也应该各不相同，实际上就是要求农村学校从自身的特色出发．挖掘学校的特色资源。
具体到一个个学校，有的学校是百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很探，培养出了一大批各行各业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资糠的开发方面，就可以花力气向这个方向努力。学校要充分开发利用这方面的课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。有的学校硬件条件相当好，设施设备现代化的水平非常高，计算机已经在学校普及化，那么，就可以在信息类课程资源开发方面多用点心思，通过多种方式，让学生与信息技术紧密接触，使学校成为一所建构在信息技术基础之上的学校，不仅让学生掌握信息技术，更为重要的是培养学生的信息素养。
4.从社会的需要出发开发课程资源
社会资源的开发英语社会资源，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。应而英语教学应立足于实际的社会需要，关心学生在社会生活中的英语学习。将英语学习与社会生活相联系。
（二）、管理执制：资源开发的切实保障 大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来。在人们对课程资源这一概念和意义把握还不是很好的情况下，如何让这些课程资源得到及时开发，并发挥最大的资源效益，有效的管理是根本保障，我们要通过对课程资源的有效管理，为课程资源充分开发和课程改革的深入发展提供直撑。1．建立课程资源库
对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。课程膏潭库对于课程资源的开发作用重大，教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，可以节约大量寻找资源的时间，而且，同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效益。资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种、形式多样，保持库里资源的充裕丰富。
这种课程资源库不仅每个学校需要建立，并且要形成自己的特点，各级地方教育部门也应该建立课程资源库，更大、更充裕的图书馆，这样有利于课程资源开发向深入发展，便于教师和学生进行探层的探究和体验，而且，还应该通过信息技术把各组各类资源库联系起来，为学校和教师开发课程资源提供多重服务和深度支持。2．形成课程资源开发的网络
开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，横向教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。
中小学校首先应该积极进行课程资源的开发。新课程的实施高不开课程资源的强大支持，课程改革为教师实施进程提供了创造的空间，这需要大量课程资源进行有机填补，学校应该有一种强烈的资源章识；在各个学校形成个性、独自为战的同时，要加强校际间在资源开发方面的联系，一个学校开发出来的课程资源可以为大家共享，整体提高课程实施水平，避免造成不必要的资源浪费；另外，各级地方教育部门，教学科研部门、各方面的专家学者及其它相关部门也要关注课程资源的开发，对课程资源的建设进行指导，从更高层面促进课程资源的建设。
3．构建资源开发的激励机制
课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。我们要对教师开发课程资源进行鼓励．并建立相应的奖励和激励机制，尤其是在课程资源开发的初始阶段，第一步往往是最难走的．这种机制应该尽早建立，促使学校和教师能尽快适应新课程，积极进行课程资潭的开发，把第一步迈好。
课程资源开发激励机制的建设可以是体系化的．出台一个较为完善的课程资源开发奖惩办法，对教师开发课程资源进行全面的评估和调控；也可以先在局部某些方面做点尝试，比如，在一些评审、评奖、评选先进等活动中，甚至在教师的职称晋级时．可以把课程资源的开发作为一项比较重要的成果指标。通过这些激励措施的建立，课程资源的开发一定会受到广大学校和教师的极大重视，肯定会促进课程资源开发网络的建设和课程资源的充分合理开发。
七、结语
英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高学生英语的语言表达能力以及学习英语的热情都有极好的促进与激发作用。反过来，对英语教学的效果也有着至关重要的作用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极地利用其他课程资源，特别是广播影视节目，录音录象资料，直观教具和实物，多媒体光盘资料及其他英语实践活动。为了学生更好的学好英语，为学生枯燥的英语学习注入新的血液，英语课程资源的开发与利用应经成为了迫在眉睫的问题。
参考文献：
[1] 杨善林.从需要出发开发和利用好课程资源.新课程研究(基础教育).2008年11期 [2] 鲍淼芳.基础教育课程改革中课程资源开发研究.陕西师范大学.2007-04-01
[3] 聂良红.论课程资源开发中小学教师角色的转变.湖南师范大学.2006-10-01
[4] 邹振萍.兰州市高中英语课程资源开发与利用的现状调研.西北师范大学.2006-06-30
网络资源是指现代计算机和通讯技术相结合,以超链接的方式将文字、图像、音频和视频信息链接为超文本和超媒体系统,呈现在互联网上,这些统称为网络资源。目前适用于外语教学的资源形式有:网络搜索引擎,数字化图书馆,外语学习网站和论坛,精品课程网站,教学课件点播,个人主页与博客,MOOC外语学习,TED演讲资源等等,可谓浩如烟海,多种多样。但在信息化教学环境下,网络资源并不等同于外语课程教学资源,因为过于全因而泛,过于多因而乱,过于随意因而缺乏设计,进而无法充分发挥他们应有的作用,形成对外语教学有益的、有效的补充。基于此,结合外语课程教学具体的学习目标,特定的学习情境,针对性的学习任务,即时的考核以及有效的学习效果评价，对于网络资源的再加工,深处理尤为必要。只有经过针对性的筛选,网络资源的精细化编辑处理,体现交互性,展示参与感,才有可能发挥网络资源的优势,充分调动学生探知的欲望,促进学生自主学习习惯的养成,从而保障听力热情的持续,听力活动的动态化并常态化以及英语听力课程学习的针对性、实用性和有效性。
2网络资源转化为外语课程教学资源的四个节点的探索
在当前“以学生为主体”和“以学习为中心”的教育理念下,发挥教师的主导作用,寻找、关注海量的网络资源,并对网络资源进行精加工,深处理,为外语的课程教学提供更多,更好,更新的多样化资源,服务教学,辅助教学,深化教学,促进教与学的彼此渗透,互相推进,共同进步,既是必须的,也是可行的,其中四个节点的认知与创建至关重要。
节点一:基于学习认知规律以及有意义学习的认识下的教师成长记,成长为课程设计师和资源处理大师。网络资源转化为课程教学资源的首要一环在于课程教师对于资源的加工处理。基于学习的认知规律,进行有意义的学习,促进实质性的改变。其中,以学习为中心,以学生为主体,就是要考虑如何将教学任务转化为学习任务单,细化为学习模块,使学生知道这是什么,要学习什么,即将做什么,该怎么做,如何评价和考核,做的效果如何体现?在此基础上,在网络资源和教学资源推送分享的同时,关注学生的学习特点,兴趣关注度以及学习效果，进而合理选择资源,调动学生的积极性与参与感,引领学生有目标的学,有针对性的做,进而使学生具有一定的学习能力,并能在既定的教学任务和网络资源下,独立进行生成性资源的创建和分享。
节点二:基于建构主义和联通主义下的学生的蜕变记,化茧为蝶，变被动为主动。建构主义认为学生通过主动学习获得知识,而知识是利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构式获得的,同时知识具有个体化的特征,因为它是通过主体已有的认知结构,包括原有的知识经验和认知策略而形成的。正因为此,学生在一定的学习情境下必然要通过自己的主动习得能力和主动交往方式获取知识,完成从被动消极传授到主动积极创建的知识内化过程,并且具有一定的个体化特征。而联通主义则是指学习不再是一个人的活动,学习是连接专门节点和信息源的过程。正因为此,学习不再是内化的个人活动,当他们使用新的学习工具,接触新的信息和资源时,他们要主动进行知识的链接,人际的交往,既要学会触类旁通,学会举一反三,又要学会在学习共同体中分享发声做贡献。这时他们学到的是在接收并应用基础上,进行资源的合理创建,积累生成性资源,培养自己的后续的学习拓展能力。因此,个体化的学习特征因为联通,通过分享的过程变得丰富,因而,学习过程也不再静止,学习情境更加至关重要。对此,威尔逊和迈尔斯曾提出的过情境认知理论做了强有力的佐证,其认为任何有效的学习都不可能脱离情境而发生,情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。尤其与正式学习相比,非正式学习更加注重知识的实际应用和真实情境问题的解决。基于此,学生在进行课堂教学之外,一定需要课外网络资源的辅助与拓展,强化实际应用能力的培养;对于英语听力课程而言,能听得清,听得懂,反应及时,应答得体,则是最基本的实际应用能力的体现。
节点三:基于信息技术支持下的教学环境,信息技术提供的多重交互平台的交叉式利用。目前课题组在实验中采用了以下几种交互平台的方式:利用微信班级群进行碎片式的非正式的英语听力微资源的推送;创建微信课程群,开展点对点式学习指导及跟踪互动;利用蓝墨云班课,推送正式和非正式的移动式英语听力课程学习资源;利用网络课程平台,上传和分享正式的英语听力课程学习资源。这几种交互平台,各具特色,又互为利用,分别将学习评价随时化,过程化;学习支持具体化,反馈及时化;学习过程的关注和处理个性化,交互化;学习模式的营造体现了线上线下混合化,正式学习和非正式学习协同化;学习内容精选化下的细节化;虚拟平台下情感补给的现实化,学习场所的拓展化,学习资源的内化理解与共建分享。这样做的目的就是要营造以建构、合作、真实、主动、有意图为特征的有意义的学习的开展和活动的实施。
节点四:基于协作与分享基础上的学习共同体的建设。学习共同体是指为完成真实任务或问题,由拥有共同愿景的学习者所组成的学习组织。学习共同体强调共同的学习信念和愿景,强调分享、探究和协同,归属感、信任感、互惠感、分享感是学习共同体的四大构成要素。在信息技术支持下的教学平台和课堂教学整合的过程中,必须注重学习共同体的建设,构建合适的学习公约和学习愿景,培养学习者分享、信任、归属的学习品质,提升信息手段辅助外语学习运用的内在动机,这是支持和使用信息技术辅助教学平台和教学手段在网络资源转化为教学资源的过程中,持久有效的保障,更是达成良好学习效果的前提。
3网络资源转化为外语课程教学资源的设计原则
基于以上对网络资源和外语课程教学资源关系的再认识,以及网络资源转化为外语课程教学资源的四个节点的理论探索和教学实践,对于网络资源在外语课程教学中优化选择和使用的原则大致概括为以下五个原则:
3.1活动性原则
在该原则下,学习不是简单的课本知识或教师课堂资源的移动,而是关注学习者对知识点的掌握,分析解决问题能力的培养。所以,促使学生主动积极地使用学习资源或利用学习工具,探索答案,发现问题,获得一定的情感体验。
3.2针对性原则
应该是课堂教学的延续和补充。针对学习目标,能力目标和情感目标的实现,致力于学习者学习体验的获取。
3.3真实性原则
旨在通过真实情景的营造实现知识的意义建构。因此,资源的选择应该是越能接近学习者已有的知识和生活体验,即越具有真实性,越有利于学习者对新知识的理解,掌握和意义建构。
3.4问题性原则
包括目的性,适应性和新颖性。资源体现的学习内容和学习情境,紧密结合相关知识的教学目标和教学要求;适应性是指要考虑使用者的学习动机,认知结构,学习风格等,保证学习资源的使用者在资源的使用过程中呈现一种动态思考的状态。新颖性是指资源学习内容的呈现和表现方式的新奇,趣味,增加吸引性。
3.5迁移性原则
资源的使用能促进学习的正迁移,使学生自觉运用已有的认知，不断去同化新知识,扩充优化原有的认知结构,建立新的认知结构,从而培养学习者自然状态下新旧知识的嫁接,内化为自己的新知识结构。
4结论
一、问题探究模式
问题探究模式的流程图,如图1所示.
运用这一模式的学习,有利于培养学生高品质的学习能力。这里所指的网络环境下高品质学习应具有两个特征:一是任务的完成依赖于网络学习、伙伴之间的合作和帮助;二是任务的活动内容应能引发学习者高级思维活动。该教学模式适用于各科的教学,分以下六个环节:
1.创设情景
教师利用实验器材、现代信息技术创设特定的学习情景。如观察、实验、案例分析、研究图片、阅读材料等,在教师的引导下学生提出问题。
2.提出课题
学生进入学习情景后,通过引导、讨论,教师向学生呈现待探究的学习课题,同时提供解决问题所需的信息资料、实验设备。
3.自主探究
这一阶段是探究式教学的核心要素,它要求学生设计探究方案,进行学习探究,得出结论。具体包括:(1)根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和探究方案设计;(2)由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究;(3)对收集到的信息进行分析、鉴别、处理,得出结论;(4)对得出的结论进行实验验证;(5)对得出的结论作出科学解释。
4.协作交流
在自主探究过程中,将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流,比较各小组的探究过程和思维结论,从中获取成功的经验和失败的教训,使自己的思维过程更趋合理。
5.问题小结
(1)学生对各自的探究过程进行小结,陈述各自的结论或实验现象,并对各自的探究过程和结论进行反思、评价;(2)学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价,提出建设性的建议;(3)教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价。
6.教师点评
对问题的结果进行明示,对有的学生进行表扬,不足的方面提出改进。这种探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”,更关注学生“怎样才能知道”,在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫,通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”。这种教学方式中,学生在教师创设的学习情景中自主提出问题,并围绕问题展开自主探究或协作学习,通过交流逐步完善认知建构,进而获取知识、形成技能。
二、专题研究模式
利用该模式学习专业课,信息技术作为学习工具(Learn with IT),学生作为主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息,并最终以电子作品的形式完成研究。其流程图2所示。
返回继续探究合作,直至完成
图2 专题研究模式流程图
专题研究学习模式的特点是:
1.任务驱动式的教学过程
在专业课程的学习中,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
2.信息技术作为教与学的工具
把信息技术作为探索问题、协作解决问题的认知工具、评价工具和表达工具。
3.能力培养和知识学习相结合的教学目标
学习的重心不再仅仅放在学会知识上,而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上,包括培养学生的“信息素养”。学生在专业课程的学习中,利用信息技术解决问题的过程,是一个充满想象、不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程,它有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4.以“学生为中心”的教学结构
学生是在没有教师直接、即时管理的情况下来进行学习的。学习的许多目标和任务都要学生积极主动、创造性的去实现。而教师对学习过程的指导、帮助和促进,可以使教学过程更加优化。
5.个别化学习和协作学习的和谐统一
每一位学生可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务,进行因人而异的学习。同时要求多个学生能对同一问题发表不同的观点,并在综合评价的基础上,协作完成任务。
利用多媒体课件及网络信息化教学资源,为学生创设形象、直观的情境,让学生通过操作、交流、应用知识解决实际问题,在学会知识的同时掌握方法。注重培养学生的能力,重视学生的学习过程,让学生亲历研究、探究学习,通过分析、推理和归纳等学会和掌握知识,并且能够灵活应用,解决日常生活中的一些简单问题。
基金项目:本文系江苏省教育科学“十一五”规划2009年度立项重点课题(批准号B-b/2009/02/062)和江苏省职业技术教育学会2008-2009年度科研规划课题《中等职校电子专业课程信息化教学资源的建设研究》(批准号200827)成果之一。
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