3《桃花心木》

3《桃花心木》（通用13篇）

3《桃花心木》篇1

一、《桃花心木》作者（台湾作家林清玄）。

二《桃花心木》的体裁是散文。写作特点是借物喻人。

三、主要内容：本文讲述了写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”生长，比喻人要在生活中经历风雨和磨难，成为意志坚强，有所作为的人。

四、中心：本文说明了人要在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

五、重点句理解：

1、不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

这句话中的“不确定”是指：生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。这句话告诉我们只有经得起生活中的风雨和磨难，才能成为意志坚强，有所作为的人。

2、种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

因为种树人来的目的就是让树木适应环境，把很少的养分转化成巨大的能量，学会在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。如种树人所愿，桃花心木不会枯萎了，说明他种树成功了。

六、联系上下文解释词语

1、莫名其妙——没有人说明其中的道理。文中指桃花心木枯萎，使人不明白原因。

2、从从容容——非常镇定，不慌不忙的样子。文中形容种树人了解树苗的生长，对树苗枯萎，一点儿也不惊讶，慌张。

3、语重心长——言辞诚恳，情谊深长。文章用来形容种树人的说话，表现出对人的真诚恳切和情谊深长。

七、近义词

优雅——高雅汲取——吸取锻炼——磨炼依赖——依靠

八、反义词

优雅——庸俗模仿——创新枯萎——茂盛依赖——独立

莫名其妙——恍然大悟从从容容——慌慌张张

语重心长——轻描淡写勃勃生机——死气沉沉

九、正音空地（）膝盖（）模仿（）汲取（）扎根（）拧（）瓶盖拧（）毛巾

十、笔顺笔画

1、枯萎的“萎”字第八笔是（）。

2、锻炼的“锻”字第十笔是（）。

十一、组词

番（）锻（）雅（）（）（）翻（）缎（）勃（）（）（）

十二、多音字

3《桃花心木》篇2

设计理念:本组教材以“人生感悟”为专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验, 因此, 教学要尽可能联系学生生活实际, 联系他们的所见所闻, 以达到感悟文章意蕴。教学不以教师的分析讲解为主, 应坚持以“读”为主线, 让学生充分地读, 在读中整体感知种树人的言行, 在读中感悟蕴含的哲理, 在读中领会文章借物喻人的方法。

教学目标:

1.学会本课9个生字及出现的新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分。

3.理解种树人的用心, 联系生活实际领悟文章蕴含的道理。

4.体会借物喻人的写作方法。

教学重难点:

理解课文内容, 感悟课文通过借种树喻育人所说明的深刻道理, 能联系生活实际谈自己的体会。

教学过程:

一、图片导入, 揭示课题

1. (出示长大成材的桃花心木的图片) 同学们, 你们认识这种树吗, 谁能用自己的话描述一下? (教师及时补充介绍:桃花心木, 一种常绿乔木, 树形优美, 高大而笔直, 树高可达20多米;其材质色泽美丽, 能抗虫咬, 适合制作车、船、家具, 是世界名贵木材之一;它的种子榨出的油还能供工业生产使用。)

2. (出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗图) 这株小树苗你们认识吗, 谁能用自己的话描述一下?

3.将两幅图片放在一起, 你们会产生怎样的疑问呢? (学生自由表述。)

4.是啊, 仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?这节课, 我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》, 去寻找答案。 (板书:桃花心木仅及膝盖高大笔直)

设计意图:通过成材后的桃花心木与其幼苗的对比, 引发学生的好奇心, 激起学生的阅读心向。

二、初读课文, 了解大意

1.学生自由读书, 注意读准字音, 读顺句子, 读通课文。

2.同桌互读, 相互检查字词读音, 及时正音。

3.指名逐段朗读课文, 及时纠错。思考:课文讲了一件什么事?

4.交流讨论。

设计意图:给学生充分的读书时间, 通过各种形式的读, 让学生切切实实过好“认读关”, 经历初步“与文本对话的过程”, 为进一步理解课文内容打下基础。

三、品读课文, 领悟道理

1.在“我”的记忆中, 桃花心木是一种特别的树, 它树形优美, 高大而笔直, 可当看到它的树苗仅及膝盖时, 作者和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4～10自然段, 思考讨论:种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?

2.学生汇报交流。

3.指导学生有感情朗读这部分内容 (用疑惑的语气读出种树人奇怪的举动) 。

4.面对种树人奇怪的举动, 作者产生了哪些疑问? (到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水, 桃花心木幼苗该不会枯萎吧?)

5.朗读课文第12～13自然段, 学生以读代答, 把自己当做种树人, 回答作者的疑问。

6.教师适时点拨: (1) 树木生长是一个漫长的过程, 不像种青菜和种稻子, 人们可以一直给它按时定量浇水, 直到收获;在树木漫长的成长过程中, 人们不可能一直按时定量给它浇水, 因此, 树木只有自己学会在土地里寻找水源, 适应不确定的环境, 才有可能长大成材。 (2) 种树人没有任何规律地给桃花心木的树苗浇水, 是在模仿老天下雨, 给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境, 学会了在不确定中找到水源, 拼命扎根, 才会长成百年大树。 (3) 如果人们有规律地给树苗浇水, 树苗就会养成依赖的心, 根就会浮在地表上, 无法深入地下, 一旦停止浇水, 枯萎的就会很多。幸存下来的, 也无法抵御狂风暴雨的侵袭。

7.指导朗读种树人说的两段话, 读出“语重心长”的感情, 在读中领悟种树人话语中蕴含的哲理。

8.“我”听了种树人的一番话, 有何感受?引导学生朗读并理解课文第14自然段的重点句子:“不只是树, 人也是一样, 在不确定中生活的人, 能比较经得起生活的考验, 会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长。” (1) “不确定”指的是什么? (树木的“不确定”是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”, 是指生活变化无常, 可能遇到困难或遭遇不幸。) (2) 联系生活实际或联系名人实例说一说, 在不确定中生活的人是怎样经受各种考验, 锻炼出独立自主精神的。 (教师适时补充名人事迹, 引导学生体会。) (3) 逆向思考:在确定中生活的人, 又会怎样呢? (养成依赖的心, 一旦环境改变, 将无法生存。)

9.教师小结:“种树的人不再来了, 桃花心木也不会枯萎了。”因为它已经学会了自己寻找水源、适应环境, 自主地生长。人和树是一样的, 生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验, 从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中描写的桃花心木一样, 能够经得起生活的磨炼, 最后长成参天大树, 长成栋梁之才。

10.背诵自己感受最深的句子。

设计意图:阅读的理想境界是学生能走进课文, 与文本对话, 走进作者的内心世界, 与作者进行精神交流与碰撞, 并产生自己的读书感受与情感体验。但小学生大多缺乏对语言的敏锐感受力, 还很难自发地“走进”课文, 达到“对话”境界。教师铺设台阶, 让学生当一回“种树人”, 并联系已有经验和生活实际, 移情体验, 受到情感熏陶、心灵震撼, 获得思想启迪。

四、回归课文, 深化感受

1.种树人的一番话, 给了作者, 也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗, 如今又怎样了呢?

2.师: (课件出示高大的桃花心木) 现在, 窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高, 是那么优雅自在, 显示出勃勃生机。假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵, 你想说些什么? (引导学生从不同角度谈自己的感受:对种树人说;对已枯萎的同伴说;对一起成长的伙伴说;对前来散步的人们说……)

3.总结:同学们, 温室中的花朵经不起风雨的考验, 屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天, 在逆境中自强不息, 是成才的一条通路。

设计意图:关注学生的个体差异, 珍视学生的独特体验, 引导学生从不同的角度谈对文本的感悟。这不仅充实、升华了文章主旨, 也促进了学生的个性化感受、体验和理解, 闪现着灵动的智慧之光。

五、再读课文, 体会写法, 扩展创新

作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?

1.善于观察、勤于思考, 文章是围绕“三到”来写:一是“看到”———引发思考 (产生疑问) ;二是“听到”———找到答案 (种树人的话) ;三是“想到”———明白道理 (由树及人) 。

2.教师点明, 这种写作方法称为“借物喻人”, 即作者由种树想到育人, 借种桃花心木来说明育人的道理。

3.世间万物, 千姿百态, 隐藏着多少哲理, 只要我们专心去发掘与体验, 用心去感受, 就会有所发现。请联系生活想一想, 你能从哪些事物上面悟出做人的道理, 然后写在“生活感言卡”上进行交流。

示例: (1) 荷花:出污泥而不染。 (2) 小草:能屈能伸, 坚韧不拔。 (3) 竹子:中空外直, 虚怀若谷。 (4) 芝麻:芝麻开花节节高。 (5) 青松:傲霜斗雪, 直冲云霄。 (6) 花生:默默无闻, 果实累累。

读《桃花心木》有感篇3

最近我读了《桃花心木》，深有感触。

原本弱小的桃花心树苗，在一个个子很高的人“随意”地照料下竟然长成了参天大树。这件事中也蕴含着一个道理，人们只有在“不确定”中适应环境，才能成为生活的强者。

在生活中，我们难免会遇到一些挫折、打击，这些突如其来的意外让我们防不胜防，而我们只有正确地面对并解决这些问题，才能茁壮成长。

这让我想起，在我刚刚接受副班长这一职务时，我经常因为突然之间多出来的事情而挤掉其它的事，太多任务要去记，有点手忙脚乱的感觉，晚上睡觉时脑子里也是那些工作，以至于我都想要放弃，认为自己没能力去做好这些工作。当我把这个想法告诉妈妈的时候，妈妈便开导我，告诉我：“能力越大，责任越大。老师是相信你有能力才交给你去做的，我也相信你能做好。”又给我举了几个例子，最接近生活的就是我的老师，比如：“各科老师他们不光要给你們上课，还要备课批改作业。而班主任责任更重，不只是班里的大小事务都要考虑到，还要注意我们的生活琐事。”妈妈的一席话让我又重拾信心，回到了自己的岗位，也从未再退缩。

人就像桃花心树苗，从嫩芽成为参天大树并不是一件简单的事，要经历大自然的洗礼，只有适应，才能生存。

山西省阳泉市矿区沙台小学种子文学社六（4）班

指导老师：常亚敏

3《桃花心木》篇4

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我说课的课题是《桃花心木》，下面我将从说教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计和设计理念几个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析

班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

三、教学目标的设定

本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识； 2.整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容； 3.品味重要词句所包含的思想感情； 4.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

教学重点：种树人的话和“我”从中感悟教学难点：育人的道理

四、教学程序：

（一）激趣揭题，质疑定标

１.开课伊始，首先让学生看看文中的插图（长大后的桃花心木），看到这幅图让你想到了哪些词语？再让学生看另一幅插图（桃花心木苗），导入新课！（板书课题）桃花心木。

2.交流资料：通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。

（二）通读课文，理清顺序

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

（三）研读课文，感悟哲理你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读)［课件出示］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

A.学习第12、13自然段：

1．种树人是怎么回答的呢？。请大家自由地朗读12、13自然段。2．如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。

3．现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？

师生以互相问答的方式解决文中“我”提出的四个问题，帮助学生理解种树人话中蕴含的意思。并在互问互答中进一步理解种树的“不确定”。

师问:您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号。请问到底应该什么时间来浇水呢？

生答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。

师问：种树人你好，请问到底应该多久浇一次水？

生答：我浇水并没有规律，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不准的。

师问：你好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

生答：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。师追问：这个“不确定”指的是什么？生答：“不确定”是指多久下一次雨、一次下多少都是没有规律的。

师问：种树人，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？生答：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

4．教师引导：种树人是怎么说的呢？先是“笑了”，后来转成“语重心长”（1）学生自由理解种树人的笑意。（2）在语境中理解“语重心长”一词。

（3）同桌之间联系朗读，通过读理解种树人的种树方式及其用意。

（4）齐读12、13自然段。

（5）总结：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源，拼命扎根；（板书：找到水源拼命扎根）起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。（板书：长成大树）啊，真是一位了不起的种树人！

［课件出示］

如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：

如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：

如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：小结：真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

B.学习14自然段：

过渡：十年树木,百年树人。种树尚且如此，（板书：种树）更何况是育人呢？（板书：育人）种树人的一番话，不仅解开了我们心中的疑问，而且使我们悟出了育人的道理。

1．指名学生读14自然段。2．齐读14自然段。

［课件出示］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

3．学生自由理解该自然段，教师相机引导学生明白生活中的不确定指的是什么？

4．请再认真地读一读，想一想，在你的生活中，在你读的名著中认识过独立自主，长大成才的人吗？见过因过于依赖而一事无成的人吗？（学生根据理解试举例）

5．引入故事，练习写话。

有这样一对姐弟，他们从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作了，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。她的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去呢？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天。6．汇报展示！

7．课件出示相关的名言警句，师生共同学习。

8．总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把大家的话语和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。

C.学习写法

过度：课文学到这里，我们再来看看课文的题目，叫《桃花心木》，那此时你还觉得这仅仅是写这一“物”吗？这种写法就是借物喻人。希望同学们在自己的习作中也可以运用。

D.作业

1．读《桃花心木》有感。

2．选一有有代表的物进行借物喻人写法的训练。

五、板书设计

板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。同时，我认为板书要力求精而美。本课的板书设计是：

3桃花心木

种树育人找到水源经住考验拼命扎根独立自主长成大树早日成才

六、设计理念

1．教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。

2．在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。

3．教学中学路分明，从“导——扶——放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式展开。

以上就是我关于《桃花心木》这篇课文的说课。敬请各位老师批评指正！

桃花心木教案篇5

教学目标：

知识与能力：认识四个生字，会写六个生字，在书写中体会汉字的优美

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感态度价值观：能结合生活实际独立思考，理解课文内容，了解树木成长与人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。重点难点：

理解课文中说明的道理，受到生活与成长的启示。

教学方法：

讲读法

教具：多媒体课件

教学流程：

（一）导入新课：

故事导入：两个青蛙的故事，激起学生的阅读兴趣。

引入桃花心木，并请学生欣赏图片，为读课文做准备。

（二）课文朗读

听课文录音，正音

（三）学习本课生字生词

（四）整体感知课文

教师提出三个问题对课文内容进行梳理，整体上对课文内容进行把握。

（五）句段分析

教师以提问题的方式，结课文内容进行逐段分析，重点分析4—10段。

根据这部分内容养总结本文中心。

（六）总结本文写作特点

（七）作业

比较下面两组句子，体会一下有什么不同，哪组的写法更好，为什么？

(1)现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力．

(2)现在，桃花心木苗已经长高了，并且非常茂盛．

附板书设计：

桃花心木

读《桃花心木》有感篇6

比如说，我在做题时经常会遇到难题，那么我就会去问同学，问爸爸妈妈，而不去动脑思考。爸爸有时就会批评我：“自己要动动脑，不然，长大了怎么独立生活！”我觉得爸爸说得很对，可总是改不过来。

还有，当考试之后，发现成绩下降时，应该主动学习，而不应该被动。偏偏我不是这样。也许只有老师一声令下，我才会那样做吧！

我们再来看看桃花心木。

他们在不确定中生长，在不确定中找到自己所需要的水源，在不确定中拼命扎根。正是因为这种不确定，他们才会长成百年大树。

我所欠缺的就是这种不确定。现在我觉得我很需要它。

正如作者所想：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

我要学会在不确定中生活，这样就可以锻炼我自己。

3《桃花心木》篇7

一、自我剖析

我是一个非常喜欢给自己的失败找理由的人,对于《桃花心木》这篇课文,每次上不好这篇课文,我始终觉得不是我驾驭不了它,而是它实在不好讲解。理由有很多:其一,本文所蕴含的哲理过于深奥。作者林清玄是佛教的虔诚者,这篇文章所要表达的主旨:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这其中的“不确定”就是指佛学中的“世事无常”,此等禅宗哲理,大人尚且难以领悟其中的奥妙,更何况是要让小学生去理解它的内涵,其难度是可想而知的;其二,本文授课所需时间过于冗长。因为课文篇幅较长,要想讲透文章内容所需课时也比较多,如果是公开课,一个课时之内想要完成任务就更是远远不够;其三,其他诸如课文知识点如何取舍的问题及作者写作缘由的问题也都是需要应对的难点。

二、学习归来

光这三点就很有难度,更不必说对它进行深层次的品读,甚至有些难点也只有在灯火阑珊之处才能寻觅到它的美。众人皆知这篇文章因为文质尤美,内涵深远,耐人寻味,而被大家称颂。然而,最初我反复诵读此文,一直都是把它当作励志的范文,却不曾想它还有另一番味道,那就是感动。一次外出学习,偶然的机会现场聆听林清玄对这篇文章的解读,原来大师幼时家境贫寒,他的父亲当年就是专门种植桃花心木的人,后来父亲去世,为了纪念他老人家,大师家中的家具几乎全是用桃花心木的材质,如此孝子之心可见一斑,真是让人敬佩不已!当时现场掌声不断,这是可想而知的事,自解也是最热烈的一次!

其实早在大师讲话之前,特级教师王崧舟老师就以《桃花心木》为课题上了示范课。上课伊始,王老师就带领学生直奔主题,让学生先思考作者写这篇课文要告诉我们一个什么道理,以此为向导,抓住重点段落、重点词语展开教学。当学生抓住这个段落后,王老师便带领学生穷追不舍,通过删减———提炼———填空———朗读的方法对这个中心段反复进行强化。如此融会贯通,浑然一体,不知不觉间,课文中心主旨已是烂熟于学生心中。接下来王老师又留给学生充分的质疑空间,在他的启发引领下,学生的疑问既有价值,又与全文的重点及前文的学习环环相扣。如:“为什么在不确定中生活的人,能经得起生活的考验?”“为什么在不确定中生活的人,能有一颗独立自主的心?”“为什么在不确定中生活的人,才能努力成长?”……学生的这些疑问都与“不确定”有关。老师在梳理学生的这些问题时,强调只要理解了“不确定”这个问题,其他问题就会迎刃而解。于是,再次回到课文,王老师让学生到文中寻找相关的语句,把那些能帮助读者读懂“不确定”性的语句勾画出来。在学生回答这些问题的基础上,老师整合了课文内容,让学生在课文的语言环境中,深切感悟“不确定”的内涵。“不确定”指时间的不确定、浇水量的不确定……王老师以作者的感情(奇怪———越来越奇怪———更奇怪)为线索,同时不断联系重点段落,让学生反复朗读(引读三遍),在文中理解这个“不确定”。

在引导学生联系生活实际的时候,王老师让学生列举自己生活中“不确定”的一些事情,然后再将“不确定”的生活内涵拓宽加深,一下又掀起了课题教学的又一高潮:从林清玄佩服的三个人的命运讲开去,理解“不确定”。不确定有时意味着可怜;有时意味着艰难;有时意味着痛苦……王老师又将这个不确定性与佛禅联系起来讲给学生听,将“不确定”进行了巧妙地转化,那就是佛语所说的“无常”!课文末了,听着佛家诵唱的歌曲《醒来》,联系此文,回味此课,皆是大师之笔。清新别致,意味深远,耐人寻味。

回校后,我一直对王老师的课念念不忘,于是就在自己的班级进行了翻唱。结果一个课时下来根本完成不了什么任务,第二天的补救又已是昨日黄花,不尽人意,不能达到自已的预期效果,更不要说比媲美特级教师的风采。于是我把这些原因归结于自已功底太浅,学生基础太弱,文本难度太大,如此草草做结。

三、大师引路

事隔一年多,学校特聘全国名师石景章老师到校听课,指导教学。当天听的竟是《桃花心木》,我真偑服两位老师的勇气,胆敢拿这篇文章进行同课异构,但是后来才发现尽管两位老师设计课堂的思路有所差异,却都带有王崧舟老师课堂的身影。

石老师给这两堂课评讲完毕,老师们意犹未尽,打破沙锅问到底,追问石老师是如何处理这篇文章的。石老师不假思索,建议大家把这篇文章的学习目标定为掌握“温故而知新”的学习方法。这一目标一出,全场愕然,这篇文章与温故知新有何联系呢?

带着大家的疑惑,石老师分析道:在三年级的时候,孩子们学过一篇名为《落花生》的文章,这篇文章最大的写作特点就是“借物喻人”,抓住这一特点,通过复习这篇文章,让学生学会运用已有的知识在学习《桃花心木》时探索新的发现,最终获得新知识,这就是温故知新。作为老师,这堂课的教学目的,就是通过对《桃花心木》的学习,让学生学会运用已有知识进行迁移,解决新的问题。

具体安排可以有五步。第一步,板书成语“温故而知新”,向学生提问是否知道这个成语的意思。根据学生的回答,老师解释成语,让学生明确成语的意思。第二步,引入课题,暂且放下成语,继续向学生提问:五年级上册学过一篇“托物言志”的文章叫《落花生》,谁能分析一下这篇文章是怎么样“托物”和“言志”的?通过简单复习,让学生调动起已有知识,明确全文围绕“种花生———收花生———吃花生———议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。第三步,温故而知新,运用已有的知识经验分析课文。《落花生》是通过介绍物体的特征来阐释道理,而这篇文章是通过对种桃花心木之人的行为动作感到奇怪而悟出的道理,文章从描写桃花心木的形状很特别开始,引出桃花心木的树苗和种树人,再写作者观察种树之人种树的奇怪现象,最后写作者与种树人的谈论。

第四步,再次温故而知新,让学生把本堂课所学的知识当作“故”,提示学生思考第4课《顶碗少年》,看看又会有什么新的发现。通过对课文的分析,学生很快就能明白这篇课文讲的是一位英俊的少年三次扣人心弦的表演,面对失败,顶碗少年在白发老者的鼓励下选择了坚持,终于获得了成功的故事。这篇文章写作的方法就是“借事明理”。

第五步,小结。通过对整个课堂学习的总结,希望同学们在平时的学习中做个有心人,积累知识,运用知识,不断收获,真正学会温故而知新。

四、学习启示

通过石老师的指引,我再次回到课堂,找到一个班级重上这一课。师生学来,竟是如此充实而又愉悦,启示之下,大门开启。

1.新颖巧妙。如此难度的课文竟能出人意料地引用一个经典的成语“温故而知新”,巧妙设计学习目标;巧妙贯穿整个课堂;巧妙迁移新旧知识。石老师的这一设计给我们的思考提供了一个崭新的模板,也为我们的教学指明了方向,真是好一个“温故而知新”啊!

2.简单易学。从学者而言,孩子们对这种学习目标会产生新鲜好奇之感,而且学习目标单一而又集中,他们易于接受,缺少压力。于是就在这种新奇而又愉快的学习氛围中,不知不觉间,能把之前所学的知识加以调动,以此解决新的问题。对于这种方法的学习,在最后又得到了进一步的验证巩固,让孩子们感觉既充实又简单易学。

3《桃花心木》篇8

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本文的生字，结合上下文和生活实际理解“秧苗”“从从容容”等词语的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生长历程以及种树人的种树态度。

【教学过程】

一、图片导入，引起兴趣

1.出示桃花心木图片，让学生看图，说说你看到树有什么感受。

接着出示桃花心木的简介文字：常绿乔木。树皮淡红色。羽状复叶，小叶4～6对。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制造车船、家具等，为世界名贵木材之一。

师小结：是啊，桃花心木广泛用于高级家具、钢琴、小提琴制作等，曾经还用来制作军舰，是当年英国皇室的御用家具木材，是多米尼亚共和国的国树。它可是有名的“贵族树”。

2.介绍作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄吗？——多媒体课件出示作者介绍。

过渡：是的，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们就来学习这篇蕴含深刻道理的文章。

学生齐读课题。

3.质疑课题。

课题是“桃花心木”，回忆以前学习过的描写植物的文章，猜想一下作者可能会写哪些内容呢？

二、初读课文，理清脉络

1.自由地朗读课文。

要求：

读准字音，读通句子。把自己感兴趣的地方画下来。并且在自己不理解的词、句旁做上记号。

2.释疑。

作者写了哪些内容？

小结并板书：树种树人

3.检查自读情况。

（1）出示生字词语，指名朗读。

秧苗枯萎锻炼依赖

规律偶尔懒人优雅

勃勃生机从从容容莫名其妙

（2）你有什么词句不理解？

理解词语，要结合课文的语句来理解，相机让学生用词语“从从容容”来说话。

（3）你能用上面的几个词说说课文的内容吗？

4.指名（学生）读自己感兴趣的课文内容，教师引导读课文重点段落。

（1）课文描写桃花心木外形的句子是什么？

引导学生读桃花心木长成参天大树的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引导读出描写树苗和种树人种树像插秧的句子，引导质疑：这样的树，应该是需要精心呵护和培育的。但种树人是怎么做的呢？

（相机学习生字：秧。让学生说自己是怎么记住这个字，并且引导学生从字的内涵上记住并理解：左边“禾”字旁，表示禾苗，右边“央”表示这个字的读音）

（2）指导读描写种树人的句子。

（指名读、分角色对话读、赛读等多种方式，让学生读熟课文）

5.快速浏览课文，请你用简洁的语句说说课文写了什么内容。

三、走进课文，初步触摸课文内涵

1.默读课文，你觉得种树人的哪些做法让作者感到奇怪？你从哪里读出来的？

讨论，读读文字，多媒体课件出示种树人图片，你觉得这个种树人怎么样？他为什么这样做？

2.作者听了种树人的话，是怎么想的呢？

3.齐读课文的最后一个自然段。让学生联系课文说说：为什么种树的人不再来，而桃花心木不会枯萎了？那以前种树的人不常来，而树苗为什么会枯萎呢？

四、学习生字

1.观察课文中的生字，让学生读一读。

2.让学生说说自己是怎么记住这些字的，在写这些字的时候要注意什么？

重点提示“锻”“雅”这两个字的结构，提醒注意在田字格中的书写。

3.认真抄写这几个字。

五、小结

今天我们认识了桃花心木，它树形优美，高大笔直。我们还走近了一位独特的种树人，跟着作者从中知道了一个人生道理。下节课我们将跟着作者，一起走近种树人，去进一步理解这个道理。

【作业设计】

课后到家周围看一看都有哪些树，它们长什么样子。它们是怎么生长的，并查一查，它们的种植和生长有没有什么要特别注意的。

【板书】

桃花心木

树苗仅及膝盖

——树形优美，高大笔直

种树人 “懒”？

（作者单位江苏省滨海县陈涛镇中心小学）

桃花心木教案篇9

【教学目标】

1.学会本课生字，正确读写新词。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作手法。【教学重点、难点】

1.在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。2.联系生活实际谈自己的看法。教学环节

一、导入新课

这节课我们来学习11课《桃花心木》，这篇散文的作者是谁？二介绍作者

1．教师出示简介，这是作者简介，快速浏览，从老师的资料中你知道什么呢？林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。三检查生字词

1、过度语：在学习新课之前我们首先检查一下生字词掌握的情况。

2、教师出示，这是一组容易读错的词语，指分组名读

空地种树散步语重心长模仿比较汲水养分

3、教师出示，这是本课的生词，指名分组读

膝盖插秧枯萎依赖锻炼基业幸而考验

莫名其妙无缘无故语重心长狂风暴雨独立自主优雅自在勃勃生机

4、指导书写“萎”：

①出示问：你认为在写这个字时应该注意什么呢？

②教师示范：小小草头最上边，中间禾子要变扁，下面女字横要长。③孩子仿写一个

四初读课文，理解课文内容

1、过度：词语我们会读了，相信课文学起来会更轻松，下面我们来学习课文。

2、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么是？。

3、指名回答，教师出示。

五、美读桃花心木文段

1．过度：孩子们看题目是桃花心木，谁能根据搜集的资料用三言两语介绍一下这种树木呢？

2、教师出图片，教师介绍：桃花心木高大，红褐色的皮，果实硕大，开着白粉色的花。那课文又是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。

4、指名回答，教师出示文段

桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

5、指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么的印象呢？（树形优美，高大而笔直、勃勃生机。）请带着这种感受读一下。

6、配乐读，谁能带着这种感受读给大家听呢？

六、体会种树人奇怪的行为

1．过渡语：当前作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶一般高、勃勃生机的参天大树的呢？请同学们默读课文3至7自然段，边读边画出有关描述种树人如何种桃花心木树的语句。

3、教师出示文段，指名读

树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

4、从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？（奇怪）从这几段中画出作者心里变化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？出示文段第一段，抓住关键词语或个别语句回答（天数不确定、水量不确定、时间不确定、苗数不确定。）你能带着这种感受来读吗？

5、教师引领读：我越来越奇怪的是——（男读）更奇怪的是———（女读）

6、看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样回答的呢？出示文段，指名读。你从种树人的话中明白了什么？你还觉得种树人的做法奇怪吗？如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢？出示文段，指名读回答。

七、感悟道理

1、过度：种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道理？什么道理呢？

2、出示文段：

种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

联系上文树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。）联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？小组内交流。（一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿；可能因生病而双目失明；一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散„„）

3、种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？出示：

如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对桃花树人说: 如果我是一棵经历风雨、茁壮成长桃花心木，我会对种树人说：

4、学习到这里，课文以“桃花心木”为题，单单是写树吗？不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写法叫做“借物喻人”（板书）。

5、生活的道路，既有顺境也有逆境，只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就会成为生活的强者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？出示图片。介绍：贝多芬在黑暗的世界中成为生活的强者，海伦在无声的世界中成为生活的强者，张海迪身坐轮椅，灵魂却在奔跑，司马迁忍辱负重写成了巨著《史记》。

6、写一写：假如生活中我考试失败了，我会（）。假如长跑中我摔倒了，我会（）。假如我被病魔折磨的痛苦难忍，我会（）。

7、同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。让我们齐读励志的名言，扬起风帆做生活的强者吧！出示名言齐读八、布置作业：搜集林清玄的散文读一读。

九、歌曲欣赏《真心英雄》

教师小结：最后老师希望同学们像桃花心木一样，在生活的不确定因素中，独立自足，顽强生长，长成参天大树，成为国家栋梁，成为真正的真心英雄。一起欣赏歌曲。

板书： 11 桃花心木

奇怪----越奇怪----更奇怪----激动

种树借物喻人育人

《桃花心木》教案

马桥镇陈庄小学

《桃花心木》教案篇10

二、教学目标：

1．通过自学学生能写默本课生字、词语。

2．能找出文中重点句，并能说出其含义。

3．体会种树人的用心，理解作者从中悟出的道理，培养学生良好的自立、自主能力。

4．说出课文是按照时间顺序观察事物的。

5．有感情地朗读课文，背诵课文。

三、教学重难点：

1．能找出文中重点句，并能说出其含义。

四、任务分析：

终点目标：能找出文中重点句，并能说出其含义。

起点能力：对一些词语的含义已经理解了，有一定的阅读理解水平和已经掌握了一定的阅读方法；以往的生活经验。

五、教学方法：观察法、讲授法、讨论法

六、教学准备：课件

七、教学时间：2课时

八、教学过程：

第一课时

教学过程教学备注

一、交流资料，导入新课

1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）

2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）

3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字

1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2．检查读文情况，同学互相正音。

3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）

萎（）秧（）番（）锻（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

1．读课文，想想课文写了一件什么事？

2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

第二课时

教学过程教学备注

一、自主品读，理解课文

1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。

2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）

二、引领研读，感悟道理

课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？

3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？

1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。

3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。

课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。

1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）

2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）

三、拓展延伸，感悟表达

1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？

3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。

九、板书和作业设计：桃花心木

种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

育人：在不确定中生活经得起考验

（借种树喻育人）

作业：

1、抄写并默写词语

2、朗读并背诵课文

3、完成《课堂练习》

读《桃花心木》有感篇11

六年级9班王雨欣

平时，我们总是被父母娇惯着，从不懂得父母的良苦用心，还总是要这要那，可当我学习了《桃花心木》这篇文章以后，才懂得了要学会独立自主，这样才会经得起生活的考验。

一天，我走在回家的路上，遇到了一群特别显眼的人，一个七八岁的小男孩有妈妈抱着，有奶奶哄着，有爷爷逗着，还有爸爸在前面开道，真可谓是众星捧月。但小男孩却不开心，小男孩突然说：“你们快把我放下来。”那位妈妈马上把小男孩放了下来，可刚走了没几步，被路面上凸出来的石块绊倒了，随之引来的是一阵阵担心的话语。小男孩见势，着急的说：“你们不要再说了，不要再跟我了，我不希望我的事要靠你们来解决。”

我心想：本以为他是个依赖性强的孩子，没想到他却希望“独立”，可是，他要去干什么呢？我下定决心要看个明白。

大人们拗不过小男孩，在原地等待。我跟着小男孩一起去了超市，小男孩付了钱，吃力的提了一箱牛奶走出去了。天哪，一箱牛奶，我提都费劲别说他了，我不禁担心起来。一看见小男孩出来，那位拥有“母爱”的妈妈大叫：“我的小祖宗，你干吗这么折磨自己呀？”

小男孩没有回答，继续向前走。

我不禁佩服起他来了，一个小小的孩子，竟如此般独立。

《桃花心木》教学反思篇12

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：

一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解?并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。

三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。

四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题，解决问题。有一个学生提出了一个很有价值的问题：

“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么?

这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的.是克服困难的无限的勇气和力量。

通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。

上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。