教研组期末教学反思

教研组期末教学反思（精选12篇）

教研组期末教学反思 篇1

运动会中鼓号队的号角声渐渐远去，艺术节上同学们的表演淡出了我们的视线。在我校如火如荼地举行校园第二届教学节时，时光的年轮再次悄悄地转到了这个火热的六月。

伴随着课程改革的阵阵热潮，又一个充满挑战、富有收获的学年即将结束。回顾我们低年级教研组本学年所走过的足迹，不难看出，我们的收获满满，现将活动中的一些反思总结如下：

一、积极参与，效果显著

1、本学年我校的语文教研工作在学校教导处的领导下，在教研组长周主任的有序组织下，认真贯彻学校教学改革的基本思想，围绕“以学定教，转变学生学习方式”为目标，重点探讨了“打造有生命活力的课堂”，以抓好课程改革和课堂教学为重点。开展了丰富多彩的教研活动，努力把新课标的理念贯彻落实到实际教学当中。广大教师以前所未有的热情积极投入，学习、参与、实践，形成了浓厚的研讨氛围，一时间，“以学定教，更新教学观念”成了每个语文教师的共同目标。

2、本次教研活动，参与面广，教导处还拟定了暨家长开放周活动计划，提倡任课教师邀请家长前来听课，向家长展示我校教师风采风貌。语文学科共有十二位教师参与教研活动，其中我们教研组有三位老师参与活动，并在活动中积极协作，利用集体备课的时间共同研讨如何把“以学定教”的理念落实到实际教学过程中。

3、老师们根据自己的理解进行备课，又虚心听取同年组教师提出的建议和教研组长指出的修改意见，呈现出了令听课家长和教师耳目一新的高效课堂。如金鑫老师执教的二年级下册《三个儿子》一课，能切实关注学生在课堂中的主体地位的体现，在教学过程中，教师注重孩子的切身体验，当让学生理解一桶水很重时，金老师还亲自让学生来拎一桶水感受，这样孩子的体验深刻了，理解自然深刻。又如，郭海威老师指教的二年级下册《蜜蜂引路》一课，在落实识字写字教学目标的同时，还注重学生动手能力的培养，在思维拓展环节，郭老师让孩子们亲手画一画蜜蜂引路的“路线图”，让孩子们对课文内容的理解更加深刻，对主人公列宁动脑筋想办法的品质有了更加深刻的理解。

4、每次讲完课，教研组都积极组织教师进行评课，在评课过程中，每位教师都能畅所欲言，积极发表自己的观点，还将教学领导的评课一一记录在案，并能根据所学所想写出想法深刻、内容真实的听评课体会。

二、活动丰富，促进学习

1、在学校举行教学节的过程中，每个环节都安排得紧凑而又有秩序，并且形式多样，有教师基本功大赛（简笔画、钢笔字、粉笔字），教师课件展评活动，教学领导关于“以学定教，转变学生学习方式”的讲座，教师听评课心得体会现场书写比赛。这丰富多彩的教研活动给每个教师的生活注入了新鲜的活力，使语文教师的教研积极性大大提高，自身素养也得到了锻炼。

2、学生活动丰富多样，回顾开学初的教研活动中，针对学生活动单一枯燥的问题，本次教研活动进行了调整，在学生中间开展朗诵比赛、讲故事比赛、写字比赛等活动，以此来提高学生学习语文的兴趣，也从中锻炼孩子们的综合实践能力。

三、存在的问题：

教研组期末教学反思 篇2

一、教学目标

本次课的主要教材是, “跳上成蹲撑, 起立做各种姿势向前跳下 (水平二) ”。根据第一课时的要求——进行提膝收腹和双脚踏板动作的教学。笔者设定了以下三个教学目标:

1. 通过教学, 让学生理解支撑跳跃的动

作特点——双脚起跳、顶肩锁肘等, 并理解跳上成蹲撑的动作方法;引导学生积极主动地参与学习, 在学习中展示自我, 并获得乐趣。

2. 通过教学, 使大部分学生能独立完成跳

上成蹲撑, 并能正确地运用推手、提膝、收腹的动作;少部分学生可以在教师的协助下完成动作。此外, 个别学生能够较完美地完成动作, 并在展示自我的同时, 能够帮助其他学生。

3. 通过互帮互助培养学生积极思考、主动参与的学习态度, 使学生树立安全意识;

使学生克服胆怯畏难的心理, 体验成功的乐趣。

二、本课教学重难点及解决的手段

教学重点:提膝收腹;教学难点:踏跳与提膝收腹的衔接。

针对“跳上成蹲撑, 起立做各种姿势向前跳下”内容的特点, 笔者安排了3个课时的教学, 本次课是第一课时, 主要进行提膝收腹和双脚踏板动作的教学;第二课时主要进行决动作协调性与连贯性的问题。在本次课中, 在课的开始部分笔者设计了两个“渗透”环节, 实践证明, 这两个教学环节对于解决本堂课的教学重点较为有效:

1. 游戏:

“种萝卜”。即, 全体学生围绕长方形场地慢跑, 当听到哨子声音时, 每个学生迅速抢到一块小垫子, 并在小垫子上做好蹲撑动作——“种萝卜”。“种萝卜”动作要求:双手撑垫、双脚并拢、双腿贴胸成蹲撑姿势。其目的在于, 让学生在平地上做会、做好提膝收腹的静止动作, 为主要教材的学习奠定基础, 从而起到突破课的重点的目的。

2. 立卧撑练习。

该练习分为3个环节进行, 即原地立卧撑、一块小垫子上的立卧撑、两块小垫子上的立卧撑。通过上述3个环节的练习, 学生可以循序渐进地体会提膝收腹的动作方法和过程, 从而为基本部分的动作学习做好铺垫。

在课的基本部分中, 笔者主要安排了3个环节, 分别是上板踏跳、提膝收腹、上箱练习。这3个环节是根据教材的动作过程设计的, 把完整的动作进行拆分, 有利于学生克服“害怕、紧张”的心理, 更有利于学生掌握动作, 是解决本堂课难点的关键所在。

三、教学争议

本次活动中出现的最大争议是:完成跳上成蹲撑、起立做各种姿势向前跳下动作时, 到底是采用横箱还是纵箱。在活动中, 两位授课教师采用了横箱, 一位授课教师采用了纵箱, 大家对器材的选择和布置各有理由:

1. 采用横箱的原因:

首先, 如果采用纵箱, 教学内容就应该是“跳上成蹲撑——起立——向前走几步——做各种姿势向前跳下”。这样看来, 就多了“向前走几步”这个环节, 而该环节就将成为这一组动作中不可缺少的组成部分, 这显然与本次活动的教学内容不符。其次, “跳上成蹲撑, 用各种姿势前跳下”, 是为了学生以后学习“屈腿腾跃横双手应该撑在跳箱的前方, 身体上箱后就成蹲立姿势, 而不是蹲撑姿势。因此, 笔者认为, 在此采用横箱进行教学更为合理。

2. 采用纵箱的原因:

采用纵箱更能让学生掌握踏跳后支撑提臀的教学重点。提臀高, 能更加方便学生掌握提膝屈体的动作, 便于让学生跳上跳箱;同时, 纵箱的使用, 能让学生找到双手支撑的位置, 防止学生支撑跳起后, 由于顶肩锁肘不充分或重心前移发生危险。

四、活动启示

1. 处理好课堂细节, 是上好课的关键。

“抢垫子”是体操教学中运用较多的一个游戏, 其能活跃课堂气氛, 预热学生身心。但有一个问题是, 游戏中没抢到垫子的学生怎么办?对此, 教师们的通常做法是, 请该学生做一定动作或表演节目, 该方法带有一定的惩罚性, 可能会给教学带来负面作用。对此, 针对这个细节, 笔者让没有抢到垫子的学生当“小教师”, 请他们对抢到垫子的学生所做的规定动作进行检查指正。这样一来, 没抢到垫子的学生心理就不会产生落差, 同时, 这也有利于督促其他学生做好“蹲撑”动作, 为学生们参与后面主要内容的学习做好铺垫。

2. 应抓住教材特点, 设计合理的教学过程。

每个教材都有其特点, 只要教师认真钻研, 就能找出适合学生的教学之道。从本次教研活动的三节课来看, 风格、过程、特点各有不同, 其中, 第一节课采用了“循序渐进、化整为零、各环节逐一突破”的方法;第二节课采用了“从尝试到学习再到提高”的倒序教学模式;第三节课采用了“寓教于乐, 乐中学习”的方法。虽然过程和手段不同, 但三节课都基本达到了教学的目标。

3. 场地器材的布置, 应先满足主教材的教学, 应适用于所有学生。

地理教研组建设的反思 篇3

五年来，笔者所在教研组先后开展了“‘创设问题情景，引导学生创新学习的研究”、“地理乡土课程资源开发利用的研究”、“地理学习不良习惯及转化策略的研究”(“小课题”研究)、“地理课堂教学互动的研究”。本校的课题研究，从最初的迷茫，到加强学习交流，形成研究共识，现在基本掌握方法形成特色。笔者认为开展校本课题研究，主要应做好以下几方面工作。

(1)基于学校教学实践中的具有代表性且一时难以解决的问题确立课题。

(2)注意把结果转化为成果，将成果应用于教学实践。

(3)基于科学的态度与方法，培养教师的问题意识、方法论意识，提高创新能力，建设一支教科研能力强的地理教师队伍。

(4)以课题研究的科学素养、问题意识和方法论意识，推动校本教学研究。

但这些课题的研究，多数以课题负责教师为主，集体的分工合作少，一些成果在学校的推广较少，今后课题的研究要更制度化、规范化，注意组员的合作交流和成果的推广与分享。

2，围绕课堂教学，进行专题探讨

针对本组年轻教师多的特点，他们对于教学基本功与教育理论掌握仍不够扎实、系统，地理组每学期进行校本教研专题研讨，每次研讨都预订时间、地点和主讲人，如本学期本组进行了以下几个主题的探讨。

主题研讨是本组本学期重要教研方式之一，开始主题研讨时，主要由主讲教师提供相关理论知识进行学习，后逐渐结合相关主题理论、日常教学课例、教学中面临的问题进行探讨，已取得较好成果。今后要注意提前通知研究主题，以便使主讲教师和与会教师进行更充分的准备，在会上能更好地交流、互动，分享各自的思考与经验。

3，面向青年教师，组织好各种观摩课

本组要求年轻教师每人每学年要开一堂公开课，近三年学校还举行校青年教师优质课比赛，新教师要开一堂汇报课。本组教师参加赛课和校际公开教学，教研组一般会组织进行集体备课和试讲，尤其是年轻教师的公开课，以便通过集体研讨活动促进教师们深入分析教材，探讨教法设计，提高课堂质量。下一阶段，校级公开教学可进行形式上的创新，如同课异构、围绕主题进行公开教学和评课，同时注意把公开教学与市片断教学比赛结合起来。

4，重视交流宣传，积极参加各项技能比赛

本组历来比较重视参加各级教师技能比赛，要求年轻教师要参加每一项上级和学校组织的教师技能比赛，通过比赛，有利于促进教师学习教育理论、掌握教学技术、规范教学行为，通过比赛载体，组织集体教研，达到交流、分享教育教学思想与经验的目的，也达到与其它学校交流、宣传本校本组的作用。本组成员所获奖项如下表。

5，积极创造条件，开展综合实践活动

(1)结合“研究性学习”，组织学生参加泉州市“人口、资源、环境”乡土小论文征文比赛。通过参与活动，大大提高了学生地理学习兴趣，丰富了学生课外地理知识，提高学生发现地理问题、分析地理问题、解决地理问题的能力。

(2)结合环保“手抄报比赛”、地理研究性学习等，组织地理学习兴趣小组，并进行地理学习情况调查和地理组课题研究。

学校地理综合实践活动的开展还存在较多问题和困难，尤其是地理兴趣小组开展活动的内容和形式较a--，组织地理野外考察因安全等原因难度较大等，今后应与学校教务处研究性活动的开展进行沟通，指导学生选好题，突出地理学科特点，以便更好地与市学生小论文的撰写进行衔接。

6，加强资源共享，创新教研活动形式

本组年轻教师都建立了教育博客，如朱诚恳(http：//btog.sina.com.cn／u／1318264777)、曾清源(http：//blog.sina.com.cn／u／1595204744)、冯治香(http：//blog.sina.com.cn／u／1609241824)、陈玉宽(http：／／blog.sina.com.cn／yongyuan0801)等，通过博客可管理、分享资源，交流教学经验；通过本组QQ群能方便、及时、细化发布教研信息，交流感情。

教研组期末教学反思 篇4

本学期教学工作即将结束，在刚刚进行完的期末考试后，我们高一英语老师针对本学期的教学工作进行了终结性的反思。期末考试是检测学生综合运用所学知识能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果。通过期末考试反映了老师要根据反思及时调整教学计划和教学方法。

分层教学。我所教的两个班级是两个层次完全不同的班级，因此应采用教学层次不同，教学目标也应不同。不同的学生分别采用不同的教学目标。八班学生基础好，采用自学，拓展知识点，面。深层教学，提高综合能力，习题作业应具有综合灵活性，对知识扩展，强化，训练学生快速解题，形成语言能力灵活运用英语知识能力。而七班学生基础差，学习习惯差，还有一部分学生厌学，他们的学习方法有问题，因此要纠正这些偏差。在教学中应采用进行讲解，进行练习，提问答疑，题应采用降低难度。应多鼓励，增强学生的自信心。并在课外时间和他们多进行交流，对他们进行知识补课，鼓励他们都参与教与学活动中，以增强他们的学习英语的信心，唤起他们对学习英语的兴趣，并与家长经常联系，争取家长的支持，家长和老师配合好为他们学习英语创造良好的条件。我们决不能轻易放弃任何一名学生。本着对学生负责，对家长负责。我们教师要主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生间的距离，从而使不同程度的学生得到进步。

经过教学质量分析，我们英语老师一道分析找出成功与不足，及时调整教学内容，教学进度，并采取其他教师优秀的教学方法。例如曹老师所建议的在班级设立英语角，英语沙龙，培养学生学习英语的兴趣，从而更好的提高其口语表达。以及她们班开展的一对一的辅导方式并取得良好的效果。通过开展教学反思，使我们深入教学研究当中，了解学生，创设课堂，研究教材，教法。从而使新课标得以落实，为我们各教师在教学过程中排忧解难，提高老师的向心力，增强凝聚力。对我校的教学质量提高起到了很好的促进作用。质量反思经常化切实的提高学生的学习质量，分析原因，找准努力方向。使得教师对自身得到提高，制定教学改进措施，分析教学中的存在问题，进行研究加强工作的时效性，提高教师科研工作的时效性。对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平改进教学管理，促进英语课标的不断发展和完善。

英语期末教学反思 篇5

大部分老师上复习课会感到很头疼，一是这里的学生都是“皇帝”，我们老师和家长都是“太监”，中国有句俗话：皇帝不急急死太监！整个学校的复习氛围我想用这句话是最恰当不过了！二是复习过程中会发现很多原以为学生早应掌握的知识，经过测验是一塌糊涂，你作为老师如何复习，从哪下手，怎样才会有更好的近期效应，头疼。有同感吗？别说没有！

我是这样进行的：A班从基础着手，一至三单元少花一点时间，四至六单元每课必过，从单词，词组，到语法，课文，练习，紧扣课文内容，反复朗读记忆，过关要求低一点。（但还是有很多学生不过关）练习以《伴你学》为主，最后做几张综合测试题，让学生熟悉考试题型。B班前三个单元的词汇和语法一带而过，不做更多的检测和解释，让学生自己复习，有问题就问。把主要精力放在后三单元的辅导和复习上，并多做一份练习，详细讲解。单词和词组分单元默写，以90分为界，还好，只有小部分学生不过关。并利用口语测试材料一并复习课文内容的朗读和单词音标，把最后三篇课文的作文范文让学生尽量背出来，为期末考试作准备。

英语期末教学反思 篇6

英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。因为学生的学习兴趣直接影响着英语学习的提高。所以小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能简单的唱歌游戏去学习，为此，我在实际教学中总结了两个方法来调动学生的积极性。

首先是角色的转换和表演。小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑选和设计一些英语教学游戏，如教学Is this your/his/her?句型，我设计了一个“looking for the owner”游戏，每次让一个学生先出去，我从另一个学生哪儿拿一件东西，然后让出去的学生回来猜东西的主人，学生猜时要用Is this your/his/her……句型来问，其他学生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小红花。二是把音乐引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要运用新颖奇趣的谜语、故事，诱发学生兴趣，如让学生合上书，注意观察我的口型变化(不发音)，判断我说的是那一个词，最先说对者为胜方。四是让学生参与设计表演，让每一位学生随着朗读或者音乐进行表演，表演过程中再配上学到的英语知识，这样效果很好，学生英语趣味性加强了。

其次是引入竞争。少儿都有争强好胜的心理，在课堂上适当的开展一些竞赛活动，如小组间竞争赛、男女竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等方式，即可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作意识。如：问题接力竞赛、单词模仿赛、朗读比赛、动作猜单词、口型猜单词等方式。

兴趣是推动学生学习的内部动力，在教学中，多想方设法，吸引学生，激发学生学习英语的热情和愿望，培养他们学习英语的持久而稳定的兴趣，引导他们积极参与学习活动，提高英语教学效果。总之，小学生好玩好动，好胜且好奇心强。作为教师一定要从学生的心理角度出发，采用灵活多样的教学方式，培养学生学习的兴趣。

在面对一个班集体里，学生的学习能力参差不齐的问题，一开始我会为此困惑不已，后来跟老教师请教之后，她这样告诉我“孩子们不是不会说，可能是因为害羞，胆怯，甚至是自信心不足才不敢开口。我想只要我们老师在英语课上多多的鼓励他们，引导他们，相信他们，真诚的去赞美他们，我们绝对相信只要我们给孩子们一个机会，他们一定能够还给我们一个惊喜!”在此之后，在我的课堂中我总要在一个时段占据很多的时间，而这个时间便是和孩子们单独的用英语进行交流和一些简单的对话!每次我都会请一些不同的孩子进行“互动”给他们提一些比较常用甚至是较简单的问题，让孩子们通过他们自己的回答来给他们自己增强学习英语的兴趣和信心。如果他们不能够回答我也一定会慢慢的鼓励他们，通过循循善诱让他们能够找到问题的答案!从而能够让他们体会到老师对他们的关心和爱护，虽然可能是因为成绩暂时的不够理想可能有点信心不足甚至是自卑和胆怯，但是作为老师我们绝不会放弃他，忽视她!可能是在我的脑海里只有许多孩子取得了进步，特别是那些“后进生”进步了，再加上其他英语成绩比较好的孩子，这个班的英语水平才能够真正的取得进步!这才是一个真正的班集体!

一向以来，人们小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。这将是我以后不断努力探索的方向。

我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

农村学校校本教研的实践与反思 篇7

关键词：理性解读,实践探讨

我校是一所农村学校,自2003年9月开始实施新课程改革。随着新课改的深入,开展教学研究,促进教学水平和教学质量的提高,已成为全校教师的共识,每位教师都努力使自己成为教科研型的新型教师。本文结合我校实际,对新课改下的校本教研作了以下一些理性的解读和实践性的探讨。

一、解析校本教研内涵

校本教研的工作目标是通过开展深入有效的教研活动,创造性地实施新课程,促进教师专业发展,提高学校的课程建设能力,全面提高基础教育教学质量。其任务是认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理,深入了解并及时解决教学中的困难和问题,总结推广教学经验,探索教学规律,在课程改革的实践中,不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力。

二、校本教研的实践探索

1.整合校本教研元素。开展校本教研,必须充分发挥校长、教师个人、教师集体和研究人员的作用。校长的组织领导、教师个人的自我反思、教师的同伴合作互动以及研究部门、科研机构的专业引领是校本教研的基本要素,缺一不可。

校本教研不仅依靠本校的力量,还要依靠专业人员的参与和教育教学理论的指导(专业引领)。专业引领是校本教研向纵深可持续发展的关键要素。专业引领主要有显性的现场指导和隐性的理论指导两种方式。实施中必须做到二者有机结合。组织领导、自我反思、同伴互助和专业引领四者具有相对独立性,同时又是相辅相成、互相补充、相互渗透、相互促进的关系。实践中必须发挥四要素的独特作用,并且注重相互之间的整合,形成全方位推进校本教研的合力。

2.发挥校长、教师、学校的作用。校长是校本教研第一责任人。校长必须树立科研兴校的办学理念,将主要精力用于课程改革和教育教学研究的管理,要融校本管理、校本教研、校本培训、校本课程于一体。要建立融汇校内外研究资源,直接服务于教师发展、开放的学校研究网络,要为教师、研究人员和其他科研机构的研究人员之间经常性沟通营造良好的环境,创造良好的条件。

教师是校本教研的主体。研究部门和学校要引导、督促每一个教师形成不断反思、总结教育教学工作的习惯,制订自我专业发展计划,勤于学习教育理论,学会提出问题、研究问题,不断促进自身的专业发展。

学校是校本教研的主阵地。要通过校本教研制度的建设,把学校建设成为学习型组织,要加强教科室(教务处)、研究组(课题组)、备课组等组织机构的建设、管理和协调工作,赋予各机构在校本教研中的职责和权利,发挥其负责人和骨干教师的带头作用;有计划地选派他们参加各级各类的业务学习、研讨和交流活动,让他们成为示范和创造性工作,促进本校教师开展丰富多彩且具实效的教学研究。

3.拓展校本教研内容。校本教研不能停留关注一般意义上的课题研究,或者重视课堂以外的资料、试卷、考纲、信息等的研究,或者关注以教师为中心的讲授方法的研究;应通过引导教师树立以问题为核心、解决教学问题的校本教研观,突出校本教研会增强教师教研的成就感。新课程、新课标、新教材贯穿着全新的理念,且实验过程中还存在着许多具体问题,校本教研就是要发挥学校所有教师的作用,通过以问题为核心的行动研究、课例研究,解决教学中的各种大大小小的问题。它要求学校、教师要真正以问题为核心、注重解决教学实际问题、提高教研质量进行校本教研;改变过去远离教学实际或只重教研形式、只重单一的“应试”教研的状态。事实上,实实在在的教研,教师非常需要,也愿意以最大的热诚参与。

三、反思校本教研

1.加强教师校本理论学习培训。要通过校本理论学习培训,树立教师的校本教研观。一是树立以教师为主体、促进教师成长的校本教研观。二是树立以生活为前提、创造职业幸福的校本教研观。三是树立以问题为核心、解决教学问题的校本教研观。四是树立以课堂为中心、改进教学方式的校本教研观。

2.构建学习化协作组织。我们提倡教师间互助协作的校本教学研究,是要让教师人尽其才,各尽所能,发挥团队合作的互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势,提升学校的教育能力和解决问题的能力。但与此同时,我们要尽量避免同伴互助就是要统一思想、统一进度、统一行动的“大一统”的思想,即使统一备课,集体备课,教师也要有自己的思考,要结合校情、师情、生情再进行整合,进行教学二度设计,不要同一课题要求统一的教学,要充分发挥教师的个性特长,实现教学的“个性化”。

3.创建开放的学习环境。要切实改造学校教育的情境,使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域,其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。在一个教师群体当中,有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的,也是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想,一个人说了大家都认为好,这不是学校的幸运。

校本教研制度建设的反思 篇8

一

已经建立或正在建设的校本教研制度，主要包含3 方面的内容。

1. 调整上下关系的制度

在学校本位理念的主导下，重新调整教育行政部门、上级教研机构和学校之间的关系。这一正在进行中的调整有这样几个特点：一是明确提出“学校是教研基地”、“教师即研究者”的理念，并作为普遍要求写进教育行政部门下发的政策文件中。例如：山东省教育厅早在2004 年8 月，即与普通高中课改同步，下发了《山东省普通高中校本教研制度建设指导意见》，明确规定“把学校作为研究基地”、“把教师作为教学研究的主导力量”、“把解决教学实际问题作为校本教学研究的核心”。二是政策意见的配套下发。不仅省级教育行政部门出台有关校本教研制度的指导意见，而且市、县（区）相继出台具体的实施方案。例如：江西省教育厅于2003 年颁发了《关于建立以校为本教学研究制度的意见》，2005 年又颁发了更加具体的《江西省建立以校为本教学研究制度2005-2007 年工作计划》。随后，江西省上饶市教育局、南昌市西湖区教育局、广丰县教育局等均相继出台了本地区“建立以校为本教研制度”的相关文件与实施办法。三是有关指导意见、实施办法，除了赋予学校及教师应有的教研职责，鼓励教研活动的创新外，还特别重视专门的教研机构的职能转变，强调“为一线教师提供专业咨询和专业服务”。有的地区还研制了专门的《教研员工作手册》，加强对教研员的管理。四是为使学校教研活动在启动阶段不致于放任自流，不少地区的教育行政部门还制定了“校本教研成果考核评价与奖励办法”、“校本教研工作评价体系表”、“优秀备课组、教研组评选条例”等，开展相关的评估活动，对校本教研工作的先进集体与先进个人给予奖励。

2. 调整内部关系的制度

这主要指在学校层面上，对校本教研的价值导向、目标任务、具体内容、运作方式、行动准则、组织形态、成果评价等作出规定，并付诸行动，使校本教研成为大家的自觉行为。其内容相当广泛，绝不仅仅局限于“同伴互动”、“专业引领”、“自我反思”。比如：有的学校教师写反思，校长批反思（校长针对教师的教学反思笔记写“批语”），按学习、工作、研究一体化的原则精心打造备课组、教研组、年级组、课题组等教师团队，尤其重视备课组组长和教研组组长的选拔、任用和考核；有的学校关注学生的学习需要和学习行为，“以学论教”，开展“基于学生行为观察的校本研修”，建立关于学生行为的观察、分析与辅导体系等；不少学校出台了校本学习制度、备课活动制度、课题研究制度、新老教师结对帮扶制度、名师工作室制度、成果交流与奖励制度等。

3. 调整横向关系的制度

这是指校际之间、区域之间开展合作研究，形成“联片教研”、“教研姐妹校”、“教研协作区”，结成“教学发展共同体”。例如：2004 年上海八个区（青浦、金山、宝山、静安、长宁、普陀、浦东新区和徐汇）签订协议，合作开展基于教学行动的校本研修，启动“八区联动”校本研修项目工作，打破边界，共同分享教研资源。更为值得关注的是城乡教研交流，从过去的“教师进城”，到“送教下乡”，再到现在的“城乡联动”，成为促进城乡教育均衡发展的重要举措。北京朝阳区同时推出校本教研的“自主模式”（区级示范校独立开展教研活动，并向周边学校辐射）、“联片模式”（音、体、美等小学科校内教研力量不足的学校，开展跨校交流研讨活动）、“支撑模式”（教研力量薄弱的学校寻求外部教研力量的支撑）。上海长宁区教育局推出教师“柔性流动”政策，要求重点学校的优秀教师到薄弱学校“走班式教学”，打破长期以来优秀教师的“一校所有”制。此外，优秀教师、骨干教师支教制度，在一些地区也已经逐步建立起来。

二

对于整个校本教研制度的建设来说，上述3 方面的制度都是不可缺少的。其中，上下关系的调整是必要前提，没有这种调整，教研重心就不可能下移至学校，学校就不可能创造性地实施新课程。校内关系的调整是主要内容和落脚点，调整上下关系乃是为了理顺学校内部关系，让教师真正成为教学研究的主导力量。横向关系的调整是重要保障。教育行政部门职能转变后出现的管理“空缺”，或者行政不便作为、不可作为的方面，需要民间的立场、非官方性质的校际互动力量加以补充与解决。

校本教研制度建设是对传统教研体制的一种挑战。各地在建设校本教研制度过程中，涌现出了不少值得肯定的创新举措，同时也暴露出一些亟待解决的问题。

1. 行政的不当介入

校本教研制度强调“以校为本”，但在不少地方，校本教研依然主要依靠行政力量强制推进。从校本教研的目标价值定位、任务内容的确定，到活动过程的展开，再到研究成果的考核、奖励等，都离不开行政力量。这种做法极有可能使教研工作回到“行政指令、统一要求、刚性约束、形式检查”的老路上去。教育行政部门、教科研规划部门等多条系统的指令和种种形式化的检查皆汇集到学校，让学校疲于应付，大大压缩了学校的自主空间。

2. 内生性制度的缺失

从制度的制定过程来看，制度有外在性制度与内生性制度之分，前者遵循自上而下的生成路径，后者遵循自下而上的路径。从校本教研制度建设的过程来看，我们比较多地采取自上而下的路径，将校本教研的理念、办法强加给学校，或者移植专门化的科研管理办法，开展课题立项、中期检查与成果鉴定活动，导致校本教研制度与中小学已有惯例之间出现明显的对立与反差。教师口头上信奉的理论与他们实际运用的理论不一致，教科研活动成了一种点缀和包装，游离于日常教育教学活动之外。

3. 实践之知的压抑

知识包含是什么、为什么、如何做、谁知道４个方面。对于教学活动和实践性问题的解决而言，最关键的是“如何做”的知识。教师教育的难点、校本教研的重心理应放在“如何做”的知识，即实践之知的呈现、分析、梳理、积累、更

新、共享上。当前的校本教研比较多地追问“是什么”、“为什么”的问题，致力于种种正规的科研文本的生产，对实践之知如何呈现、积累、生产、交流等关注不够，对实践工作者拥有的教学技艺、教学智慧关注不够，致使教师的实践之知长期处于被压抑、被批判的默会状态，无法真正流动起来。

三

在校本教研中，问题意识比课题意识更为根本，不能用越来越空洞的“科研课题”冲淡乃至淹没真实的问题意识；实践之知比理论之知更为原本，更直接地切近教育教学的生态，呈现教学活动原本具有的鲜活、丰富与个性；自由空间比“科研规范”更为重要。校本教研追求内在的觉解、自我的敞亮与澄明，教师必须专注于高度的内在自觉与深层体验，而不致为过多的外在功利目的与偶像权威所困扰。从这个意义上来说，独立思考的权利、淡定从容的读书心境、自由表达的空间就显得十分重要。比如：上海市北郊中学设立“咖啡时间”，让教师在规定的时间，在校内咖啡馆轻松地谈论一些他们感兴趣的话题；每次教职工大会前20 分钟，让教师抽签上台进行公开演说；鼓励教师自由写作，只要真实就是文章；学校办了一本教师刊物《草根》，作为教师发表文稿和品味人生的园地。

都说思想与他人分享，可以产生新的思想，但实际上彼此思想观念上的融会贯通是相当困难的。人们习惯地认为，他们的思想方法适用于所有地方的所有人，不喜欢与己不同的东西。这种习惯性的思维方式，先验地表述了对“他者”的否定，导致所谓“主体间性”背后的貌合神离。一些中小学教师长期生活在相对封闭的学校，滋生了较为严重的专业个人主义，使得思想感情上的彼此接纳显得更加困难。校本教研制度建设应当着力促使校内日常课堂教学的全面开放，改变教室为教师个人的私有空间的观念，变少数教师的示范上课为全体教学人员的公开教学，变教师个人在孤立无援状态下的工作为同事之间的互相协作，教研组、备课组成员集体备课，相互观摩，共同提高。打开每个教室的门，这是一项最基本也是相当重要的制度安排。有公开，才有观摩研讨。每个教师都乐于公开自己的日常授课，才能形成良好的相互观摩的合作文化。当然，在公开场域下，还有一个如何观课、磨课的问题，有一个充实公开教学的内涵、提高研讨活动质量的问题。在这方面，各地已经积累了一些成功的经验。如听课、说课、评课相结合，一课几议几上，循环教学，对教研过程进行反思，讲述“教研故事”等等。

校本教研制度建设说到底是一个课程开发与实施权力再分配的问题，是一个真正将课程编制者与实施者融为一体、赋予教师以研究者角色的问题，是教研体制变革的问题。这些当然离不开行政力量的介入。我们的教改没有行政的支持，常常寸步难行。不过，这种介入应当是有限度的。必要的介入重在建立关于中小学教学研究的长效机制，现在比较多的介入是为了将来的较少介入。行政部门不仅要规范学校和教师的研究行为，而且要限定自己的管理行为。我国原有的中小学教研机构隶属于教育行政部门，一般为带有管理职能的事业单位。它有自己的组织层次，采取直线制运作模式，学校、教师成了专门的教研机构所制定的教研方案的被动执行者。教学研究以校为本，必然要求教研机构从教育行政机构中剥离出来，发展成为真正意义上的中介服务组织，取消教研系统内部的垂直管理关系，促使其实现从“计划—指令”式的运作到“指导—服务”式的转变，真正面向基层学校教学的实际需要，提供优质服务。江苏省海安县教育局教研室每学期初为基层学校研制菜单式的服务计划，将教研人员可能提供的服务项目和方式列成表格供学校选择；学期中，根据学校的需要、教师的选择，或登门提供帮助，或通过电子网络实现资源共享，或整合全县的骨干教师力量，为学校教师牵线搭桥，切实帮助学校解决实质性的问题；学期末，对教研室的服务满意度进行必要的测评，并据此改进服务水平。

（本文部分资料来自2007 年在北京召开的全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会的交流材料。）

数学期末教学反思 篇9

新授课要创设情境，复习课同样也不能缺少情境。因为复习课内容本来就缺乏新意，如果不弄点有趣的情节，学生不容易感兴趣。根据低年级的孩子的特点，喜欢听故事、喜欢有趣的动画、喜欢表演、喜欢竞赛，喜欢奖励。所以在复习计算题的时候，我们可以将题目蕴涵在故事中、在动画中、在表演中，学生学得肯定很有兴趣。等到做题很熟练的时候，我们可以开展各类竞赛活跃课堂气氛，同座位之间竞赛、小组之间竞赛或全班开展竞赛。赢得同学可以奖励红花、红旗等等。总之，让学生开心起来，学起来就不觉得累了。

二、注重合作学习。

一个人学习可能没什么劲，如果两人在一块儿学或小组一起学可能感觉就不一样了。学生练得很有兴趣，在玩中学，效果更好。

三、适度的给予指导。

复习课可以放手让学生自己整理、归纳知识，给学生充分的时间进行思考、讨论。对于一些不完善的地方教师要给予必要的指导，尤其在解题方法上，要教会学生如何走捷径，这一点我觉得很重要，这就是点拨。这不是偷懒，是提高效率、是变通。而且学生很喜欢走捷径，显得自己有本事。

四、精心设计练习。

精选题可以是书上例题，或学生平时作业、试卷里错的多的题目，或一些综合性较强的题目。这就要求教师做个有心人，平时注意收集，到复习时，再给学生讲解并练习。不会的提前先讲，让学生弄懂了再独立做，这样，既能检测学生上课听的质量，又能检测出学生这一段时间的复习情况，可谓一举两得。设计的练习尽可能的涉及到多方面的训练。如：复习看图列算式时，可以将条件和问题进行互换;或者将其中的一个条件改动一下，问题不变;或条件不变，问题变一下，从不同的角度让学生进行训练。对一些学有余力的学生，可以适当增加一些难度较大的题目，省得他们没事做，自我感觉太好，还可以避免滋生骄傲情绪。

五、教一些考试的技巧。

低年级的学生认字较少，考试一般老师都读题，因此一定要培养学生认真倾听的习惯，弄懂题目的意思再解答。还要检查是否，低年级学生经常会犯这样的错误。另外，书写也不能忽视，经常有学生在在考试时吃了书写的亏。还有一些学生，如果遇到一道难题，会花好长时间一直在苦苦纠缠，结果后面题目也来不及做了。这些方面教师都应教给学生如何应对。

信息期末教学反思 篇10

一、学习目标新、趣

好的信息技术课应寓教于乐，以实践第一为指导思想，以学习解决问题的过程为主轴。这样出示目标的时候，激发学生学习的兴趣，并使之成为他们学好这堂课的驱动力。

二、教学过程始终具有实践性，能让学生充分动手

教师在课堂上要放开手脚，让学生去做，“无为而无不为”、“要知此事躬行”，学习目标的完成要让学生乐意去做，使学生积极主动地探索和获取知识，并能潜移默化地增强学生多方面的能力，使他们掌握真正的信息技术，并终生实用。让每个学生都参与到学习中，学习也变得愉快了。这样使他们能够在教中学，在学中乐，不仅让学生掌握和吸收了所学的知识，也让他们尝到了成功的喜悦和成就感。

三、挖掘人文精神，注重情感教育

新课程标准中提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体教学理念，一改以往在信息技术课的教学只注重操作知识与技能传授，忽视了其他方面的培养。适时的渗透了德育教育。

教研组期末教学反思 篇11

一、在常规教研中，教师个体被动专业发展

在传统的校本教研中，教师的教研活动始终遵循的是自上而下的活动路线，强烈地受到学校内外行政人员、教育教学专家及教育政策的影响，表现为一种“常规的教研行为”。在技术理性主义的教育观下，教育、教学被看作是一个传授系统，即用他人设计好的课程达到他人设计好的培养目标的知识传授系统。教师在其中鲜有发言权，只是教学研究成果的接受者和消费者，扮演着技术人员的角色，仅是一个操作工人。技术理性下的“技术型教师”专业发展模式，强调教师被动执行，不要求教师主动思考自己在真实的教学情景中遇到的困惑和自己教学行为的后果。在这种以技术型教师培养模式为特征的校本教研活动中，教师个体被动专业发展，教师是“被造”的。

在传统的校本教研中，还表现为经验主义至上，教师的教研行为总是依赖于他们在实践中的经验积累，但在实践中不少教师的经验是重复的。“并非所有的经验都能给人以教导，并非所有的经验都能导致经验的增长，经验只有经过反思才具有保存的价值”。美国杰出的心理学家波斯纳指出：“教师的专业化发展中所积累的经验如果没有经过教师的反思，这种经验就是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识”。因此，他提出教师专业化成长的公式：经验+反思=成长。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入思考，即使教了一辈子书，也往往会因为缺乏对经验的反思，不能通过反思和批判将缄默知识（教学经验）显性化，不能通过反思重建经验以超越自我，那么他将永远停留在一个“新手”教师的水平上。通过反思提高教师的教学水平、改进教师的教学行为和提升校本教研品质，是近年来教育研究的重要课题。随着社会和教育的发展，技术理性主义和经验主义的教师个体被动专业发展模式已不能适应社会变迁和新课程对教师素质的要求，传统的校本教研正面临着提升品质，助推改革的重大抉择。

二、构建校本教研“反思生态”，让“常规教研行为”向“反思教研行为”转型

构建校本教研“反思生态”，无疑是基于教师专业发展和有效提升校本教研品质的首要选择。校本教研“反思生态”是指在学校教育生态系统中，通过校本教研主体与校本教研反思文化环境相互作用形成的以反思为核心的教师专业生活习性。在校本教研“反思生态”下，教师的“常规教研行为”将日渐自动化为“反思教研行为”，逐渐形成反思行为习惯，以提升校本教研品质。

“在校本教研活动中，如果没有教师对行动的反思，校本教研工作就变成了在同一水平上的不断重复”，是一种高耗低效的技术性操作。有研究表明：教学反思是教师有意义的专业成长的必要条件。所以，学校应为教师构建校本教研“反思生态”，为以反思实践培养反思型教师为特征的教师个体主动专业发展营造良好的外在环境，从而为“技术型校本教研”向“反思型校本教研”转型创造有利条件，进而走出校本教研因缺失反思而形成的低谷。“反思型校本教研”模式的构建源于“技术型校本教研”存在的弊端。“技术型校本教研”中，教师扮演的是技术人员的角色，教师只是注重对行为和技能的训练而忽视对行为和技能的思考，忽视在其具体的教研实践情景中的体验、理解和创新。由于教师教研场景中的教育情景是一个动态的变化场，情景发展多变，其间充满了“非确定性”因素，教学因人而异，没有固定的模式和教学技能可以效仿，教师只能凭借自己对教育、教学的理解和领悟，对“非确定性”教育情景创造性地分析、判断和选择，所以，“技术型校本教研”已不能适应发展多变的教育情景。而“反思型校本教研”是一种反思型教师培养模式，是教师主动专业发展方式的优先选择。

在“反思型校本教研”活动中，教师可以通过系统学习教育理论、开展课例研究、撰写教学反思案例、撰写教学日记、对他人和自己进行观察、分析他人的典型案例、与他人交流对话等形式进行教学反思；学校可以通过案例教学法、反思性教学、行动研究等凸显反思性的教研活动来促进教师教育教学能力的改进与专业水平的提高，为教师专业发展提供一条便捷的发展路径，促使教师短时间内由“技术型”的教书匠向“反思型”教师转变，助推教师专业发展和自我成长。

三、构建校本教研“反思生态”，让反思成为教师专业生活的习惯

校本教研只有从“技术型”转变为“反思型”，教师才能说是走上了专业发展与教学改革之路。在校本教研转型的过程中，一直以来习惯于“技术性实践”（教师仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践）的教师，在“反思型校本教研”的发起上往往显得有些被动。对这一部分教师来说，无论是在工作场景中（教学过程中、备课时、办公室同事的交流中）还是在教师专业发展场景中（参加培训中、新课程赛课中、研究课中），反思并不是他们自愿的行为。他们会认为，自己教学中最主要的做法就是钻研教材和倾听学生，还不如把反思时间用在钻研教材上的收获大。无论从情感上，还是从认识负荷上，都不太乐意去反思。俗话说，“久居芝兰之室，不闻其香；久居鲍鱼之肆，不觉其臭也”。尽管教师的习性，诸如教师的态度、教师对自己的期望，还有教师是否有足够的、连续而安静的思考时间，以及教师的探究能力，都是能影响教师教学反思的最现实的因素，但是，只要学校构建起校本教研“反思生态”作为教师的专业生活环境，只要他们身处其中，总是自觉或不自觉地会受到学校教研文化的浸润。只要这种文化以其潜移默化的方式把它的信念、态度、习惯和做事方式渗透到教师的身心中，并明确地向教师表明什么是应该做的，什么样的做法会受到支持和回报，他们在明白了其中的功利性目的后，反思自然会成为他们的专业生活习惯。可见，教师是否反思是学校教研生态文化与教师动机作用的结果。

半个世纪以来，教师专业化成长经历着“被造”到“自我成长”的转变。这说明教师的发展是教师主动学习的过程，而不是被动改变的过程。构建校本教研“反思生态”，就是为教师营造专业成长的文化环境，为教师“自我成长”生发内在动力机制，以缩短教师专业发展从“被造”到“自我成长”之间的距离，而让教师得以持续地自主发展。

参考文献

[1] 熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.

[2] 鱼霞.反思型教师的成长机制探新.北京：教育科学出版社，2008.

[3] 赵明仁.教学反思与教师专业发展.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 金美福.教师自主发展论.北京：教育科学出版社，2008.

[5] 叶澜等.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2012.

[6] 岳欣云.理论先行还是实践先行——兼论教育理论研究者与教师的关系.教师教育研究，2004（6）.

教研组期末教学反思 篇12

地点:常州爱儿坊紫荆学苑多功能厅

主持人:各位老师, 大家中午好。今天我们探讨的主题是有关科学教育活动的。现在我们先进入教研活动的第一环节———“问题大家谈”, 请老师们谈一谈在科学教育活动中, 经常会遇到哪些问题或困惑。

杨飞:在科学活动中, 有很多操作过程, 对于成功的孩子给予肯定, 那么如何正确评价操作失败的孩子呢?

邓燕:在班级中, 孩子存在个体差异, 在科学教学活动中如何解决孩子个体差异的问题, 引导孩子达到最近发展区?

朱小玉:一般在科学活动中, 我们关注的是孩子是否达到了能力目标和知识目标, 常常忽略情感目标。那么, 情感目标应该如何制订, 并如何体现在教学活动过程中呢?

缪研:我常常为操作性材料的准备而烦恼, 如何避免单一性、片面性, 如何避免操作时的干扰因素呢?

张向东:当拟人化、儿童化及传统故事的想象与科学概念发生冲突时, 如何引导幼儿正确理解科学概念。就比如中秋节主题活动中, 在语言故事中常常提到月亮上有小白兔、有嫦娥, 而在科学活动中幼儿往往不能分清事实与想象, 教师应该如何转化这种矛盾呢?

点评:老师们有自己想搞懂的问题和想研究的课题, 让他们先提出自己在教学中的困惑, 才能够根据问题做到缺什么补什么。

主持人:刚刚老师们针对科学活动中的师生互动、目标制定和达成、教学具提供和操作、有效支持等方面提出了困惑。现在就请老师们带着这些困惑, 一起来观看一节科学活动:“玩具小人走钢丝”。

播放录像

主持人:在这节课中有哪些地方值得我们学习和借鉴?

花晶玉:在整堂教学活动中我觉得老师始终在引导幼儿动手操作, 教师没有过多参与和介入。

缪研:这就体现了《纲要》中“幼儿是活动的主体, 教师是支持者、引导者”的理念。

邓燕:我认为最后一个环节很出彩, 能综合地运用音乐、在场人员等环境资源让幼儿体验完成作品的成功感, 比较符合《纲要》的人文精神。我在今后教学中也要关注孩子情感的体验, 把科学活动演绎得更好。

李舒:我很欣赏这样的教学步骤:激起幼儿兴趣的导入→鼓励孩子进行设想→猜测假设之后做操作并记录→根据实验观察做记录总结→体验成功喜悦。尤其是这堂教学活动中观察记录表的运用环节, 既可以让大家直观地看到每个人不同的操作方法, 又便于幼儿自我检查或借鉴好的方法。

张向东:我对这堂活动“观察记录表”有些异议。虽然记录表能更好地体现实践的结果, 但从心理学角度来看“实践了、体验了、记住了”这才是更好的学习和体验的方法。制作记录表显得有些“硬往模式上套”的作秀成分, 在活动中的意义并不明显, 有些多余。另外, 我觉得这种“做中学”的模式难道就是一成不变的吗?按照这种模式设计的教学活动才是好的教学活动吗?

主持人:请表明一下你们的立场, 是支持张向东还是持反对意见?

缪研:“观察记录表”并不多余, 而且十分必要。我们知道“孩子有一百种语言”, 他们做记录也是一种语言的表达, 也可以进行交流。我们不能抹煞孩子以自己的方式进行的涂鸦, 也许大人觉得毫无意义, 但孩子却表达了自己。另外, 我觉得“做中学”的模式是经过反复实践推敲出来的比较完美的模式, 如果你不能创造出胜过它的模式, 那么遵守这种模式是不错的选择。

费雯佳:有一句名言“我看到的, 我忘了;我听到的, 我忘了;我想到的, 我忘了;惟有我做过的, 我不会忘记”。幼儿如果能把做过的事情记录下来, 那么他们就不容易忘记。

杨飞:“观察记录表”既可以方便自己或别人进行查阅, 又可使幼儿回头反思自己的操作是否有疏漏的地方, 而且下一环节中, 教师也是根据调查表将相同方法的小朋友进行分类的。还有, 它也是幼儿在集体中讲述或相互交流时的表达凭借。

周建琨:其实记录可以用在每一个领域中, 有的时候起到资料积累的作用。我在上海看到一所幼儿园的亲子阅览室里提供了很大的空间给孩子记录自己的读书心得, 孩子有的用拼音、有的用绘画、有的请爸爸妈妈代笔……可见, 解读孩子不光靠日常活动的观察, 从孩子的记录中也能理解他们的世界。

主持人:看来张向东老师的质疑真是一石激起千层浪, 其实很多问题在我们的反复推敲和论证中才能获得真实的答案, 这需要我们老师有一种质疑精神, 有质疑才有进步。其他老师还有别的感想吗?

邓燕:这位执教老师所提供的材料都是幼儿平时生活中显而易见的材料, 如玩具小人、毛线、泥工、筷子。不像有的公开课教具花里胡哨, 纯粹展示老师的手工功底, 平时根本不可能有时间准备这么精致的教具。我觉得从教学材料的准备方面来看, 显得真实。

费雯佳:整堂活动也有没成功的孩子, 教师没有针对他们做出一些有效的回应, 我觉得这是败笔。

毛小莉:我的观点恰恰相反, 我认为教师的这种“忽略”正体现了教学的艺术。教师与其对失败孩子做出指导还不如让他自己在实践中发现出错的原因。况且如果教师对失败孩子一一回应会造成后面环节的拖沓, 甚至不能将活动顺利进行到底。再者失败孩子会自己学习和吸收成功同伴的做法, 我们应允许孩子出错, 给孩子向同伴学习的机会。

点评:借鉴别人成功的案例, 让老师针对提出的问题思考解决的方法, 从而提高他们自主学习和分析的能力。老师之间的观点分享或质疑争论、建议等能将案例中的核心价值逐步地诠释、呈现, 使每个人都能得到深刻和生动的启示。

主持人:在整个活动中, 孩子获得了什么?老师的支持是否有效?

周建琨:就孩子而言, 他们获得的是掌握重心平衡的经验, 但在整个活动中老师没有提及这个词, 也没有传授式的解说, 就让孩子玩走钢丝的小人, 通过自己设想、记录、实践获得这一认知经验。

毛小莉:我觉得孩子最大的收获是一种学习方式的收获。老师没有教的成分, 以幼儿自己设想自己动手操作获得经验认知, 是一种自主式的学习。

费雯佳:而且孩子的情绪体验是积极快乐的。因为, 自主学习还表现在幼儿始终保持着愉悦的情绪参加整个活动。

主持人:面对孩子的自主学习, 老师给予了哪些支持?这些支持是否都有效?

周建琨:老师最大的支持是提供一个有关“重心平衡”实验的情境, 引导幼儿自主探索的氛围, 体验成功的展示平台。

邓燕:我觉得有效支持在于这位老师启发式、诱导式语言的运用, 如一开始让幼儿直接把小人站在钢丝上问“为什么不能站起来”和幼儿一起观看操作材料时说“怎样用这些材料帮助小人站起来”。还有她的激励性语言, 幼儿成功后的眼神语气, 对失败幼儿的激励性引导和暗示, 都是对孩子的有效支持。

点评:主持人及时切入老师们都未谈及但又比较重要的问题, 比较老练地控制着教研活动探讨的方向, 更进一步地挖掘教例的核心价值。

主持人:在这次活动中很多老师都发现了自己可以利用和借鉴的地方, 既然老师们学有所获, 那么不妨结合我们爱儿坊的课程来试一试, 或在此基础上进行创新和拓展。