成都市骨干教师的培训总结

成都市骨干教师的培训总结（精选13篇）

成都市骨干教师的培训总结 篇1

[转载]第二轮成都市骨干教师培训总结 -教师工作总结

原文地址：第二轮成都市骨干教师培训总结作者：红星闪闪第二轮成都市骨干教师培训总结青白江区弥牟小学钟太惠为期7天的成都市骨干教师培训班第二轮培训活动已经结束，我非常幸运的和其他五位老师一起参加了在金牛区茶店子小学的跟岗研修培训活动，度过了忙碌而愉快的七天。经过这七天的跟岗研修培训，使我对课堂观察技术有了更深入的`了解和认识。在茶店子小学导师的指导下，我们小组的老师团结协作，共同设计了能衡量和操作的各种量表，在课堂上各负其责，评课时真诚交流。从这些课例中，我们分别从教师教学行为、学生学习行为、教学重、难点的突破和课堂教学预设与生成等方面对课堂教学进行深入而细致的研修，我们组建的“学习共同体”针对这些现场课例中出现的问题开展集中研讨。通过几天的学习我基本掌握了课堂观察技术的实施策略，对我今后的教学工作起到了很大的帮助。在七天的培训中，六位教师相互学习和借鉴，取长补短，共同完成了本次培训活动。大家在相互学习的过程中建立了深厚的友谊。我们的指导教师江老师给我们的谆谆教诲，茶店子小学的老师为我们提供的九节质量很高的示范课，都给我们留下了深刻的印象，让我们受益菲浅。总之，本次培训无论是形式上还是内容上都给人一种全新的感受，让我们学到了很多有益的东西，解决了很多平时教学中出现的问题。在今后的教学工作中我将学以致用，努力把本职工作做得更好。MSN空间完美搬家到新浪博客！

 

成都市骨干教师的培训总结 篇2

我县青少年活动中心正在建设, 工作刚刚起步, 针对我中心的现状, 结合此次培训所学的知识和自己的感悟, 我认为可以从如下几方面着手工作:

一、制定切实可行的发展规划

如果把活动中心比做一艘船的话, 发展规划就相当于它的目的地, 一盏指路的明灯。这盏灯不仅引领着中心的具体工作方向, 还有中心未来的整体思考, 它包括硬件建设、管理机制、人员配置、课程建设、学科建设、活动开展、队伍建设、品牌打造、经费保障等等。中心今后将发展成为集德育、科技、艺术为一体的专门的校外活动教育机构, 中心下设办公室、培训部、活动部、后勤部。发展目标是把活动中心办成孩子的乐园, 人才的摇篮。

二、创建一支优良的校外教师队伍

校外教育的本质是育人, 而育人主要靠教师来实现。通过与专家、各地学员交流得知, 各地活动中心人员都不多, 但各种培训班的教学活动及各活动室的全年正常开放都需要大量人手, 把所需要的人员都调到中心来显然是不现实的。综合各地对这一问题的解决方案, 思考如下:

第一, 拓宽渠道, 广纳人才, 将具有艺术、科技方面特长的教师选调到活动中心来工作。

第二, 活动中心聘请的学校艺术、科技类等兼职教师, 在中心的工作也算工作量, 并且在考核、评优上适当给予优先。

第三, 建立一套评价体系, 对专、兼职教师严格考核。如聘请兼职教师上课, 按照课时费的标准支付报酬。如果教师队伍相对稳定, 对于以后开展教学, 提升教师整体水平都能起到良好的促进作用。定期派教师外出学习培训, 提高他们的专业素养和教学水平, 使教师们在活动中学有所长、教有所乐。

三、做精做新青少年校外教育活动

活动是校外教育的载体, 是校外教育的最突出特征。我们将积极开展校外教育活动, 做到人无我有, 人有我精, 人精我新。做到:“热”:活动组织气氛热烈;“实”:活动内容实在;“新”:活动形式新颖;“情”:活动设计富有情趣;“深”:活动创意追求高深;“长”:活动要以育人为本, 立足长远。

四、加大宣传和接收新信息的力度

积极争取团委、县妇联、县科协、县关工委支持, 及时向他们汇报中心的各项工作;同时也要通过中国科技网、中国校外教育网等, 不断了解最新的校外教育动态和信息, 与全国一些大型赛事接轨, 使我们的工作与时俱进, 不断取得新的进展。

参加骨干教师培训后的思考 篇3

关键词：教师；护理专业；课程改革

自2008年7月7日至7月24日,我在河南大学参加了为期18天的河南省中职教师护理专业骨干教师培训，经过学习，我仿佛接受了一次全方位的“洗脑”更新。整个培训取得了预期的效果，与来自河南省各市县的64名老师共同度过了愉快、紧张、充满压力的一段日子。回顾过去，我感慨颇多，现将这一段时间来的学习体会作一汇报。

一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化

我们分别听取了王培席、黄志红、赵慧杰、郝森林等专家、教授的精彩讲座。对我们从事一线职业教育的教师来说真是受益非浅。在"外科护理教学方式探讨"学习中，学习了我国职业教育现行政策、国内外先进的职业教育教学理论与方法、先进的教育技术手段，结合教学实际，重点进行了护理教学法和课程开发的训练。使我对"职业教育"的理解有了一个质的飞跃，职业教育不仅仅是为了学生将来的就业，更是为了开发人力资源，为每个学生将来的职业生涯培养潜在的发展空间；使我认识到职业教育是全民教育，而不是少数群体的教育，也使我认识到职业教育必须坚持以人为本、以职业学习者为本的原则，树立科学发展观，构建和谐职业教育发展框架和模式，使之走上正确的轨道，步入良性循环。

《药物应用护理》是河南省中等卫生职业教育教材，内容较为简单，主要讲述各类药物的作用、用途、不良反应、用药注意事项及用药护理，谈作用机制较少，但该部分因牵涉药物作用和不良反应的救治，所以教师要把相关的内容有机的揉进课堂教学中去，补充必要的知识。把握好课程教学过程对学生未来岗位职业能力和职业综合素质的形成起到关键作用[1]。

二、加强科学文化学习，做一专多能的教师

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这几天几位教授讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识，旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强"教育艺术"的学习，加强科学文化知识的学习。例如学习"文献检索"、"教师礼仪"、"如何对学生进行教育"、"教育中的人际关系"等。随着药理学教材内容的丰富、信息检索的便捷性、知识更新的快速性，学生学习渠道的多样化，对教师提出较高要求。要求教师终身学习、持续发展[2]。

三、积极更新教育理念，做课程改革的实践者

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这一次的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，真正做到以教师为主导，以学生为主体，改变传统的教学观念，做一个课改的积极实施者。

（一）新的医学模式对医务工作者提出了更高的要求，对护生而言，除了加强专业素质培养外，还要注意综合素质的培养，尤其是应将职业道德教育贯穿在整个专业教学过程中。护士必须具有观察、分析药物疗效、副作用，并制定相应护理措施的能力，所以教师在授课过程中突出了每一种常用药物的护理用药注意事项。随着社会的进步和人民生活水平的提高，人们对护理保健服务的要求越来越高，目前所实施的以人为中心的护理是全方位和有求必应的服务[3]。

（二）目前省内中职卫生学校开设的药理学实验教学内容，多以验证性动物实验为基础，旨在强化学生对所学理论知识的理解，但缺少与临床护理用药相关知识的实践技能操作训练。新的护理观念要求药理学的实验教学应适应整体护理．必须改革传统的药理学教学模式。加强药物知识训练，让学生描述常用药物的制剂、药品质量的外观检查，药物批号、有效期和失效期的识别，特殊药品的管理；强化基本技能的训练。准确掌握药物剂星换算、浓度的稀释，熟悉药物配伍用药、配伍禁忌及临床意义，规范临床用药过程，进行正确执行医嘱处方训练；以动物为模型来模拟临床用药进行整体护理训练，进行用药评估、护理诊断、护理措施，实施计划及疗效评价训练，使学生能在较短的时间内获得更多的药理学与整体护理知识，增加学生对药理学与整体护理知识的兴趣。

总之，我们应加快教育教学改革的步伐，使中职护理专业的药理学教学能尽快适应现代医学模式的转变，培养出适应现代化临床护理实际需要的高质量应用型护理人才。

美好的时间过真快，短短的18天的培训即将结束。在这次培训学习中，我们所有的学员上课认真听讲、记笔记，下课相互学习，虚心向老师请教。大家深感自己的不足和这类知识必须要掌握的现状，抓紧一切可以利用的时间，相互探讨，共同消化课堂的内容。学习的气氛之热烈，也是极少见的。所有专家，教授的精彩讲座，增进了我们的知识，梳理我们的思想，激励了我们的学习欲望，指引了中职教育教学工作的方向。通过培训，我深深感到应利用业余时间，加强自身综合知识素质，提炼自身的实践技能，做一个名副其实的双师型教师，自觉作好本职工作，以良好的岗位业绩来提升整体质量，促进职教的持续发展。

参考文献：

[1]宋前流,冯小君,国萍.高职护理技能型紧缺人才药理学教学内容与临床需求的调查研究[J].中国高等医学教育,2006.

[2]郭美.高职高护约理教学探讨[J].山西职工医学院学报.2007.

省骨干教师的培训总结 篇4

在这9天里，让我感受到了一个全新的教学舞台。省教育学院每天为我们安排了风格不同的名师，每天都能听到不同类型的讲座。期间专题讲座，案例教学，专题报告，参与式培训，互动交流等等。无论是报告还是授课，都让人耳目一新。特级教师幽默风趣的语言，平易近人的教学风范，令人高山仰止。

在王学其老师的报告中，觉得是那样的触手可及。教育不是要把每一个孩子都培养成数学家，社会需要各种各样的人才。在专题报告中提到了评价方式的智慧。在教学中评价学生应运用激励性、引导性、灵活性、角度多元化等评价方式，运用常识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点并一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句表扬而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以我们不要吝啬表扬赞美之词。

在这9天里10多位教授、专家、特级教师从微观的角度给我们展示了涉及教育教学多方面领域的精湛讲座，让我们从全新的视角了解了当今数学教学中最前沿的理论和研究，也让我今后的教学和研究得到了方法上的指导和方向上的指引。其实，培训是一个反思进步的过程。9天的培训学习是短暂的，但是给我的记忆和思考却是永恒的。通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我还认识到：一节好的数学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的数学课，要关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验……让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历数学化的学习过程，使学生真正体验到数学，乐学、爱学数学。

语文骨干教师的培训总结 篇5

我进入学校教学已有x年，早已是学校里的骨干教师，也有自己的一番成就。在这次的培训上，我从这些培训的老师那学到更深层的语文教学知识。在xx老师那，我知道在给学生上课时，一定不能自己把课都讲完，一定要引导学生自己去讲解课文，这样才能让学生自己从书中找到答案。我虽然是个骨干教师，但是在教学上还是趋于传统教学，就是老师在上面一个人讲，学生就在讲台下听，学生参与的不多。从这位老师那，我知道自己的缺漏在哪了，难怪我变动那么多的方式去教学，却还是达不到我要的效果，现在我明白了，如果要让学生对语文的学习更加好，就一定要让学生有参与，并且一堂课学生参与的时间一定是居多的，如此学生才会从这堂课中深刻的学到知识，也更加明白课文所要讲的内容以及意义是什么。

再有，从另外一个老师那，知道语文也不是死的，而是活的，也是可以去创新的，所以在自己今后的一个教学上，就一定要适当的加入新元素，不断的创新教学方式和教学的形式，这样才能找到更适合自己所教的班级的学生的语文教学。我回想自己以前也有个去换一种模式教，但是却没有效果，我想可能是我还不够了解这些低年级的学生，因此我必须要进行适当的改变，不能让自己骨干教师的称号被质疑。这次我在培训中，真的有认识自己以前的缺点，现在我能去相应的改正，也是为自己更好的把学生们的语文教好，让他们的语文成绩也更好。

骨干教师研修培训总结 篇6

仰望星空 提升自我8月13日至18日，在开发区教研室领导的的带领下，我们一行44人参加了在北师大举办的聊城市骨干教师高级研修培训，5天的学习，紧张着、劳累着、快乐着、收获着……

培训中，每一天我们都认真聆听专家讲座，详细的做好笔记，积极参与探讨评论，与名师对话、与专家对话，虽然时间短暂，但是每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都是面对不同风格的教授，每一天都能听到不同类型的课，每一天都能感受到思想火花的冲击。通过培训我从中受到深刻的思想教育，细思教授的精彩讲课，他们的声音、形象久久回荡在脑海，永不退却，使我充分认识到学习和掌握一种重要的思想，比学习和掌握一门学科知识更重要。此次培训与以往的教师培训不同，我们来到了北京师范大学培训中心，作为教师感觉很光荣，也很自豪。培训中有张梅玲教授的《新课程背景下教师如何备课上课》、王文湛司长的《学习纲要，提升内涵，促教师专业发展》、特级教师吴正宪老师的《以高质量的研修活动引领教师专业成长》、张焰博士的《中小学生团体心理辅导基础》、王立军老师的《走进常态的教育科研》……教授们的讲课中不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作，从而在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人哲服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。这次培训学习，我感到收获很大，下面我谈一下自己的学习与心得体会。

一、创造了良好的学习氛围。

这次培训上午和下午有专家教授的精彩的讲座，我们都认真聆听专家讲座，详细的做好笔记，积极参与探讨评论，与专家对话、与名师对话；晚上导师带领我们进行小组内的集体研讨，学员们发言踊跃，常常是这个学员发言过程中有一观点产生共鸣，其他学员纷纷发表看法，从而产生思想上和精神上的激烈碰撞，形成共鸣，产生共识。每天晚上我们都讨论到很晚，学员们还不愿解散。培训内容充实，而且非常丰富，培训过程中学员们每天都早早来到教室，没有一个学员迟到、早退或听课过程中接听电话，学员们都被专家的丰富的讲座和人格魅力所吸引，安静听讲，积极回答专家的提问，与专家对话、与名师对话，形成了良好的学习氛围，受到专家组和培训中心的一致好评。

二、教师要尊重学生，悦纳学生。

什么样的学生最难教、什么样的学生最难改变、什么样的学生最让老师头疼——没有自尊的学生。

教师尊重学生是保护、唤醒学生自尊的必要条件，也是对专业教师的必然要求。

尊重学生分为三个层次：

层次1：不以粗鲁的方式在身体和情感上攻击学生

层次2：一般情况下以公平、关心、体谅等态度对待学生

层次3：在特殊情况下以“专业”的方式调节、克制自己的情绪与行为，照顾学生的体面和尊严。

三、教师需要一股静气。

当前的教师确实需要向广渠门中学高金英老师所说的那样 “静下心来教书，潜下心来育人”。现在的有些教师常年与书店无缘，仅凭一本教学参考书来教学，这样的教师教出来的学生，学生的知识面是非常狭窄的，这样的老师早晚会被社会淘汰。我们当前的教师确实需要静下心来备每一堂课;

静下心来批每一本作业;静下心来与每个孩子对话;静下心来研究学问;静下心来读几本书;静下心来总结规律;静下心来反思;静下心来细细地品味……

静下心来受益的是学生，而最终受益的是教师自己。

四、教师要通过读书，丰富自己的文化底蕴。

任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。给我们培训的专家，几乎都谈到了这个问题。作为一名教师，我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生进行对话？如何与时俱进地掌握教育教学的技巧？在培训中，我深感自己的差距与不足。作为一名教师，要不断的给自己“充电”。我深感只有不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余。教学需要教师不断刷新,而不是复制。特别是现在的新教材新理念，为我们教师提供了更宽阔的舞台，同时也对我们每位教师提出了更高的要求，我们更需要有创新的思想、创新的理论。因此，以后我要坚持读书，以丰富自己的文化底蕴，让自己获得更好更快的发展。

五、教师需要有强烈的反思意识

不少专家都提到：“教师要有反思意识”。“学然后知不足，教，然后知困。”教学反思是教师专业成长不可或缺的途径。教师反思的过程就是发现的过程，也是研究、提升的过程。理论在反思中深化，知识在反思中丰富，方法在反思中修正，风格在反思中形成，机智在反思中生成。教师不仅要善于反思自己的课堂，也要反思别人的经验教训。今天的教学是在反思昨天教学的基础上的传承和发展，明天的教学也必将在今天的教学和反思中得到提高，教师的专业素养在“实践——反思——再实践——再反思”中逐步发展。因此，我们在工作中要有强烈的反思意识，在工作前、工作中、工作后，或者教学前、教学中、教学后，都要不断地反思。只要我们不断地反思自己的工作，反思自己的课堂，就一定会成为名师。

骨干教师培训模式的研究 篇7

关键词：骨干教师,培训“,二型七环”模式

教育的发展取决于教师, 教师的作用在很大程度上取决于教师中骨干人才的影响和带动, 课程改革将教师的专业发展问题提到前所未有的高度, 教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。然而, 在对骨干教师的培训中出现一些急需解决的问题, 例如经费困难, 时间限制, 针对性不强。而培训顺应了骨干教师继续教育的宗旨, 这种“在学校中”、“基于学校”的培训具有目标的直接指向性、组织的自我指向性、内容的现实针对性、方式方法的灵活多样性。因此骨干教师培训模式的探究具有重要的意义。在骨干教师的培养中, 我们根据“因材施训”的原则, 对骨干教师的培训从模式类型Ⅰ到模式类型Ⅱ通过分层———研训———指导———定向———专修———独创———发展, 形成了“二型七环”的骨干教师培训模式, 为教师持续的专业发展提供拓展的广阔空间, 并提供目标实现的可能。

1“二型七环”模式构建的理论依据

教师发展的需求具有多元化, 教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。一方面, 不同时期、不同学段、不同学科教育教学的实际情况对教师的发展要求各不相同, 造成了教师的差异;另一方面, 在大体相当的时空条件下, 教师的素质或发展期望, 包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。这些个体的差异, 要求我们按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的培训模式。

2“二型七环”模式构架

模式类型Ⅰ:分层———研训——指导———定向。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技术 (高级) , 目标是培养适应素质教育需要的现代性创新型的骨干教师。培训运作的基本程序:分层建组, 提出目标;分组教学, 进行研讨;分类指导;教学技能综合考核;反思总结;各自确定发展方向。被评估确定为优秀层的教师可以进入模式类型Ⅱ的培训。模式类型Ⅱ:定向———专修———独创———发展。培训的主要内容是增加专业特长培训和课题实验研究, 目的是培养研究型、专家型的教师。培训运作的基本程序:分类定向专家指导专家研修 (确定要点课题进行研修, 或送培专修, 或外出挂职锻炼) 反思总结, 形成自己独创的教学方式, 并确定新的发展方向。

3“二型七环”模式的具体操作

建立目标。我校对每位骨干教师提出了终身追求目标:“高尚的师德修养, 广博的科学知识, 精湛的业务专长。”面对不同层次的骨干教师又具体地提出了不同要求, 从教龄上分“三年”、“六年”、“十年”三个阶段, 从角色位置分“省级骨干教师”、“市级骨干教师”、“区级骨干教师”和“校级骨干教师”四个层次。并明确提出了各级骨干教师的具体标准。省级骨干教师:要有省级优秀课或观摩课和省级论文并在省级刊物上发表, 同时要参加省级科研课题实验。市级骨干教师:有市级优秀课或观摩课和区级范围的获奖论文, 在市级刊物上发表文章或在市级教研范围做过教研教材介绍, 有市级研究专题。区级骨干教师:要有区级优秀课或观摩课和区级范围的获奖论文, 在区级以上刊物发表文章或在区教研范围做教材介绍, 有区级或校级研究专题。校级骨干教师:有校级优秀课或观摩课和校级获奖论文, 能在校内或教研组内做教材介绍或教学经验介绍, 有校级研究课题, 在区校科研验收中获一等奖。

建立制度。如何从制度上保证研究, 我校建立了新课程研讨制度, 确定每周四下午第八节课程时间为“新课程教研日”, 开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动, 以教研组为单位总结、交流、反思本周教学情况, 思考、研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识, 在实践与摸索中找到解决问题的途径。学校还建立“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”, 要求教师每周做一次教后记、提高一个典型个案、上一节研讨课、建立学生成长档案记录、提供一个研究的问题等, 举办教学开放周、学科教学观摩研讨。同时, 规定教师参加教研活动计入继续教育学时, 教研工作作为新课程实验评估的主要条件之一。通过这些制度保障, 使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。

建立机制。在骨干教师培养中, 我们对不同素质的教师, 采取了分层次、分类指导的做法, 坚持抓一部分、带一部分、促一部分的策略, 建立以校为本的促进教师专业发展教研机制, 即学校自培工作三级台阶制, 收到了理想的效果。第一阶段, 带教制。对教龄在3-4年内这一层次的年轻骨干教师, 实行师徒带教制, 学校挑选同组内师德优良、教育教学经验丰富、教学业务过硬的中年骨干教师担任指导教师, 与新骨干教师签订正式带教合同书, 期约为一年, 学校规定指导教师每周至少要听年轻骨干教师一节课, 并认真分析讲评。年轻骨干教师每周至少听指导教师2-3节课, 认真作好听课笔记, 写好听课体会。学校还规定骨干教师的课堂教学是开放式的, 全体教师都可以随时听课, 与其研讨交流, 认真组织骨干教师的示范课、汇报课, 开展名教案、名课、优秀课件的评比活动, 定期对他们的教案、课堂教学、教学模式、班级管理等进行观摩、交流。一年后根据合同上要求逐项考核评估, 对考核成绩优秀的师徒双方予以奖励。第二阶段, 帮教制。对教龄在六年内这一层次的骨干教师, 为确保年轻骨干教师“断奶”后仍能在比较长的周期内得到全方位悉心帮助, 继续实施帮教制。带教老师不再由学校指定, 而由青年骨干教师根据所需自己选择, 在得到所选择老师认同后再次建立帮教合同, 一年一次。帮教制主要是发挥教研组、备课组群体力量, 由备课组长、教研组长具体负责, 通过加强教研活动、集体备课活动, 对这些青年骨干教师继续在组内加以培养、指导, 做到“六个一起”, 即一起分析教材, 一起把握教材难点、重点, 一起设计教案, 一起试卷命题, 一起听课、评课, 在教育教学的业务能力上带着 (或者说是“逼”着) 青年骨干教师一起上。这种以校为本的研讨把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体, 促进青年骨干教师专业持续发展、能力不断提升。第三阶段, 导师制。经过一段时间的培养, 青年骨干教师各方面都成熟起来, 逐步成为学校的中流砥柱, 有的已崭露头角, 有的已成为省市区学校教育教学的骨干教师了。对已经成长起来的这一层次骨干教师我们要求他们打造品牌, 既备课品牌、教案品牌、课堂教学品牌, 从而促进他们的业务能力精益求精。

在教育教学实践中, 在对青年骨干教师的培养与考察中, 我们留心观察, 以“公平选优, 以才取人”的原则选拔优秀的苗子 (青年教师中的佼佼者) 再次实行导师带教制。指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的高级教师, 全方位地对这些青年骨干教师悉心指导培养, 培训地点设在课堂, 一边教学一边研讨。培训者先亲自上课, 然后结合实践讲理论, 一会儿给教师讲, 一会给学生讲, 将新课程的理念通过课堂直观表现出来。有的时候请教师先讲, 针对课堂教学中出现的问题, 培训者走上讲台, 组织教学, 进行即席指导, 引导教师讨论, 整个课堂变成一个学习与交流的场所。在这里, 没有传统意义上的“教师”和“学员”, 大家都是平等的参与者, 教师不再把自己当作被动的受训者, 而是积极主动地参与研讨。讲座学习也发生了实质性的变化, 不再单纯的讲理论, 而是分析案例, 在案例中让教师潜移默化地接受理论。这种全新的培训, 构建了一种新的校园文化, 为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台。使教师们受到了空前的锻炼和提高, 教育观念发生了根本的变化, 经过1-2年时间的指导培养, 使之成为区市级乃至省级、国家级的骨干教师。加强骨干教师培养, 优化了骨干教师的素质, 提高了骨干教师教育教学质量, 他们的工作更能得到社会的认可, 他们的价值更能得到体现, 他们的高层次需要更能得到满足。

成都市骨干教师的培训总结 篇8

【关 键 词】农村；幼儿骨干教师；教师培训；实效性

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0064-02

提高农村幼儿骨干教师专业水平成为当前农村学前教育发展的重中之重，培训是教师专业成长的快捷的途径。为贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，各地举行了各种形式的教师培训，对于农村幼儿教师这个特殊群体，更要注重培训的内涵、针对性与实用性。

为了提高培训的有效性与针对性，须回答“谁来培训、培训什么、怎么培训”三个问题。

一、培训方案的制定——关注农村幼儿骨干教师的问题与需要

以往基层的各级教师培训主要由各级教育主管部门负责，政府部门负责。由于历史原因，目前学前教育各级管理者大多是跨领域的，学前教育专业背景出身的较少，对幼儿教育自身认识不足，因此在培训方案的制定上，往往借鉴或模仿照搬其他地区的，导致培训方案实用性不强，要么要求太高，培训者无法理解；要么离一线幼儿教师的距离太远，教师兴趣低，最终培训流于形式，导致教师对培训所抱希望不大。

培训方案是整个培训的纲，方案制定的成功与否影响到整个培训的成效。培训方案由谁制定甚为关键，基于目前学前教育基层管理者自身的专业水平，笔者认为由当地师范院校学前教育专业团队与基层管理者共同制定培训方案甚为妥当，基层管理者了解基层现状，方便工作的开展，而学前教育专业团队的参与则保障培训方案的专业性，进而提升培训的质量及有效性。

在方案制定的过程中，须考虑三要素：农村幼儿教育的发展现状、农村幼儿教师专业发展现状、现代幼儿教师的综合素质需求。因此，在方案的制定前，一要充分深入到当地的农村，了解农村的环境、农村幼儿教育的基本现状及核心问题、幼儿教师的整体现状、农村幼儿骨干教师专业发展的主要矛盾，农村幼儿骨干教师与幼儿教师之间的差距，据此发放问卷，根据问卷调查结果及学前教育专业发展的需求进行培训方案的制定，课程的设计。二要根据农村幼儿教育的问题走访本地区优质幼儿园骨干教师。教师专业发展都有从新手型、成熟型到专家型的阶段，每个教师都要经历这个专业发展进程，而且有着共同的成长困惑。走访调查优质幼儿园骨干教师，了解其成长心理历程，可寻求到帮助其成长的最好途径，以其借鉴运用到农村幼儿骨干教师培训方案中。

二、培训内容的选择——涵盖幼儿教师教育理念的形成与践行

一般来说，培训内容包括三个层次，即知识培训、技能培训和素质培训。培训内容的选择取决于参训人员的具体情况。知识培训有利于掌握新的理论与理解概念；技能培训关注的是教育实践所需要的基本能力；素质培训是培训中的最高层次，高素质教师的培养，能主动学习，灵活变通。究竟选择什么样的培训内容，由参训人员的具体问题决定。

农村幼儿骨干教师作为一线骨干，其具有一定的专业基础，学习积极性很高，但观念仍相对保守、落后，对学前教育基本思想的掌握停留在一知半解的基础上，机械的模仿，照搬照套。思想决定行动，是行动的先导和动力。因此，培训内容的侧重点仍需强化学前教育基本理论、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习与理解，帮助农村幼儿骨干教师领悟《纲要》精神，掌握先进教育理念、幼儿身心发展的基本规律，熟练运用现代化的幼儿园教育教学基本模式，树立科学的教育观、儿童观、教师观，服务于农村幼儿教育的发展。

先进的教育理论和科学的教育教学基本模式对农村幼儿教育来说是久旱逢甘露，好比是一场及时雨，但“纸上谈兵”式的理论培训课程对农村幼儿骨干教师来说，简直就是雾里看花，囫囵吞枣。因此，培训内容不仅要有专业理论知识，还要有专业技能，即实践教学所具备的基本知识与能力。对于农村幼儿骨干教师来说，迫切需要掌握的技能不再是传统意义上的音乐、舞蹈、手工、简笔画，而是教学组织与管理能力，如一日活动的设计、组织与实施能力、具体活动方案的设计与组织能力、活动方案的撰写与反思能力等。

当然，对农村幼儿骨干教师来说，要学习的内容仍然很多。可发放问卷进行调查，根据问卷反馈及农村幼儿骨干教师的现状综合进行选择。在对内容的选择上，一要注意内容的层次性，从易到难，逐次提升高度；不能因为农村骨干教师缺什么就补什么，要关注学前教育知识之间的内在逻辑性与系统性，保障教师的可持续发展。二要注意理论联系实践，要浅显易懂，理论性与可操作性相结合。

三、培训过程的组织与实施——融合人本主义学习与参与式学习

（一）培训专家的选择——是否关注农村幼儿骨干教师的经验与需要

一直以来，培训组织者都高价聘请本行业的知名专家，以其提高培训的知名度与效度。罗杰斯认为，有意义学习是需要与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，这样才能有效地促进个体的发展。因此，在聘请农村骨干教师培训专家时，要考虑农村幼儿教育的特殊性，要关注此专家是否熟悉农村幼儿教育，是否了解农村骨干教师的现状与困惑，是否对农村幼儿教育有过研究。只有在充分深入农村、了解农村幼儿教育的前提下，才能对农村骨干教师的专业成长有实质性的帮助。除了聘请专家型讲师之外，调查发现，农村幼儿骨干教师更希望来自一线优秀幼儿园的园长、骨干教师与她们分享她们专业成长的经验。很多优秀幼儿园园长与骨干教师也曾有过“蹒跚学步”的起点，有着脱胎换骨的专业发展的历程，她们对幼儿园一日活动的组织与实施有着独到的见解，而这正是农村幼儿骨干教师所渴求的。因此，在对培训专家的选择时，不仅要聘请专家型讲师，更需要聘请来自幼儿园一线的园长与骨干教师或特级教师来帮助与引领农村幼儿骨干教师的专业发展。

（二）培训过程的实施——激发农村幼儿骨干教师的主动参与

1. 营造平等、宽松的学习氛围。大学生对图书馆的解读是：“进了图书馆，就想学习，想说话都不好意思了，而且学习效率非常高”。作为成人，教师与大学生一样，要想提高其学习效率，必须营造良好的学习氛围，才能激发学习者的学习兴趣，保持学习的注意力。

以往的培训场地经常是一个大会议室，培训者高高在上，离培训学员很远，这种会场的布置透露出培训者的话语权，强调培训者的主体性地位，易使参训人员产生消极、被动听报告的心理情绪，不利于双方的平等对话、沟通与交流，进而降低培训的实效性。因此，精心选择与布置培训场地是组织培训的第一环。

宽松、平等的学习氛围一则易于缩短教师与专家之间的心理距离，感知知识不是那么遥不可及，对自己充满信心；二则易于加强师生之间的互动与交流，消除农村骨干教师的胆怯、羞于表达、难以启齿、害怕出丑的负面心理现象，最终达成教师无压力的学习与交流。

2. 激发农村幼儿骨干教师全程参与。为了增强培训的实效性，一定要激发学习者的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。前面已提过，内容及专家的选择都是基于农村幼儿教育、基于农村幼儿骨干教师，是他们的需要。在培训前，要提前把培训手册发放到每一位受训教师手上，要求教师对每一个专题提交关于自己的困惑或思考的小论文，打印或email发送到专家手中，帮助专家了解其需要与经验，充实与丰富自己的主题，提高培训的针对性与参与性。培训中，要一改“一人言”的局面。对理论知识的学习要多采用案例教学、情景分析，安排互动环节，澄清错误观点，理解概念，树立科学的学前教育观；对实践知识的学习，要多采用现场观摩、教学示范、教学研讨的形式，如先观摩优秀骨干教师的教学活动，然后教师说课、讲解设计意图、反思，再教学研讨，专家及上课教师与学员互动，结合农村幼儿教育现状共同分析与探讨，最后行动研究，每一专题学习后每位学员都要写心得体会，培训后期上交一份总的学习报告及一份践行计划书。

为了巩固培训成果，培训后应分批次分派优质幼儿园骨干教师对农村幼儿骨干教师的教学活动进行检查，看其是否践行了培训内容，同时对其进行相应的指导，帮助其解决践行中的问题与困难，并手把手做现场教学示范与引领，切实解决农村幼儿骨干教师的教学困惑，帮助其快速成长。

有了对农村幼儿骨干教师的专业支持与引领，有了农村幼儿骨干教师对事业的热爱及自身的积极学习，才能切实提高培训的实效性，最终促进农村幼儿骨干教师的专业成长。

参考文献：

[1]杨万艳.农村幼儿教师培训的有效途径[M].幼教新视野,2011(3).

[2]刘明远.切实提高幼儿园教师培训的有效性[M].幼儿教育,2011(10).

骨干教师培训总结 篇9

中卫市骨干教师培训总结

中卫一中数学组王希东

我有幸参加了教育局组织的骨干教师培训。在几个月的培训学习过程中，我认真听课，认真做好笔记，认真学习网上教育教学理论知识，并且还观看了大量教学案例，并及时进行了心得体会交流、网上课题讨论等活动，使我深刻认识到在新课程改革下，作为一名数学教师要多多参加培训学习，更新教育教学观念。整个培训过程就要结束了，现将培训学习做一总结。

1.通过对网上课程学习，使我对数学教学中的一些难点、重点的处理方法有了深入的认识，数学概念的教学要源于生活，同时讲授的内容深浅要符合学生的认知水平。特别是对函数这一部分的教学又形成了新的认识与体会。

（1）学生刚刚进入高中时，对于新的环境需要一个相对的适应过程，大部分学生已经对初中的学习内容有所淡忘，所以在进行高中部分函数教学时，首先应该对初中部分的知识进行必要的回顾，使学生在初中函数与高中函数的学习上有一个相对自然的衔接过程。通过对原有知识的复习，使学生做好新知识的学习准备，从而做到为接下来内容的学习打下良好的基础。

（2）要想让学生进行必要的知识探究，我们就应该对学生进行适当的引导，并指导其如何探究。这种引导要在“暗中”进行，最后达到学生自己学会提问、增强学习兴趣的目的。这一过程可以在上课开始时提问：“我们这节课主要学习什么”，或“通过前面几节课我们学到了什么”，“如果研究这一问题还需要解决什么问题”等方面。通过这一系列过程的执行，使学生对本节课内容的重点有个清醒的认识，并明确了解决问题的难点和关键。

（3）函数概念的引入过程要从对实际事物模型的知觉和表象中获得感性认识，再引导学生把关键、特征、本质抽象出来加以分析、综合、比较、概括，然后下定义、揭示内涵。这样学生不但容易理解函数概念，而且可以逐步培养学生学会透过现象看本质，由浅入深，去伪存真进行思维的深化，自觉完成感性认识到理性认识的飞跃。同时通过实例的引入，可以很好地使学生领悟概念的本质，有助于学生把感性认识上升为理性认识，也使学生明白数学概念来源于生活的道理。

2.作为一名一线的教师，在整个教学生涯的个个阶段，要做好不同的规划，自觉地促进自己专业发展，而不应该使教学工作带有随意性。刚开始工作的前三年要注重教学基本功的培养，接下来的三到五年要学习进修并总结教学经验与教学理论，使自己在数学专业教学中有创新、有突破，之后的三到五年就是要形成自己的教学风格，并将理论与实践相结合，提炼出自己的教学理念，再接下来的教学工作中，要使自己的教学工作由传授知识及提升能力上升到向学生传递教学艺术的高度，使他们能够轻松愉快地学习。因此要做好以下几个方面。

（1）要以身作则，为人师表。作为学生的表率，首先要建立忠诚党的教育事业，为教育事业奋斗终身的思想，只有真心实意献身教育事业，才能够严于律己，把自己磨练成为称职的教师。

（2）要认真进行每一次教学、教研活动，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。要做到边工作、边学习，理论联系实际，学以致用，在工作中反思，在反思中提高。

（3）充实自我，学而不厌，提高业务水平，做一名学习型教师。

（4）尊重学生人格，在教育教学过程中，要始终坚持尊重学生的人格，以平等的态度对待学生，爱护学生的自尊心，用自己的爱心、耐心、恒心关心每一个学生健康成长。认真贯彻教师法、教师“十不准”等，不断完善自我。

3.作为一名数学教师，要命制一份合格的数学试卷并不是一件简单的事情。需要多方位、多角度去思考。《高中数学测试命题的理论与技术》真是一场及时雨，对本专题的学习，受益非浅，为今后月考命题提供了切实可行的好方法。以下是自己在命题工作中的一些认识和体会。

（1）命题时要确定考试性质、考试目的，认真研究考查对象的状况，以使命题有一个正确导向，并能达到预期效果。

（2）要认真研究考试说明、教材，注意高考的题型、题量、难度、试卷结构的演变，熟悉各类题型的考查功能和要求，在此基础上恰当确定考试目标。

（3）要制定周密的命题计划，包括考试性质和目的、范围及要求、题量及分布、题型及搭配、难易及层次、试题的编排、预测难度和区分度等。并根据命题计划制定出双向细目表。

（4）把入选试题排入双向细目表，按命题计划进行平衡，要特别精心斟酌的是能力考查的设计和整体难度的把握。

（5）要对题目的文字、数据、图表等进一步加工，核查答案，制定评分标准。

（6）在排版过程中，一定要认真校对、确保无误。

4.在集中培训学习中，通过专家讲座，使自己认识到自己的教学工作不再是常规的职业，而是一项专业技术工作。从而使自己对教师这一职业又有了更高层次的认识，同时认识到教师专业发展必须包含两个最基本的方面：

（1）教师自身的专业成长过程。这是教师自省和反思在专业知识与技能态度上的个人成长和自我价值的实现。

（2）促使教师专业成长的过程。学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，是促使教师达到教师专业标准和促进教师得到专业成熟的重要平台。

5.通过网上研修日志的总结与交流栏目，同行们倾囊相授，用心书写着自己凭借多年工作积累下来的并取得了很大成功的宝贵经验。对我自己而言，既总结探讨了自己教育教学中的经验以及培训学习中的心得，又分享了大家共享出来的教学经验。互动性强，是一个很好的栏目，以后要坚持下去。

6.在班级论谈中，大家对同一个数学问题或班级管理中的问题适时交流，提出自己的见解，打破

了地域界线，为今后的教育教学工作提供了一个很好的平台。在以后的教学中，我要做的是：

（1）自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

（2）不断交流。读书是提高自我素养的良好基础。同行直言不讳的意见与建议可能是发现自己不足、认识问题本质的有效途径。

（3）丰富自我、完善自我。在课改的浪潮中，我要不断丰富自我、完善自我、升华自我，迅速地成长起来，成为学生心目中最受欢迎的好老师。

7.我的教学故事栏目，使我在繁忙的教学工作之余，看到了轻松的一面，使我看到了整个教学工作并不都是枯燥的、呆板的、形式的工作模式，其间也包含着温磬、幽默与感人的教学故事！从我的数学故事的编辑整理与阅读他人的教学故事的过程中，也得到了一些启示：

（1）放手让学生做适合他们年龄阶段的创新，让他们回归最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。

（2）发挥教师的主导作用，学生的主体作用。这是新课程理念教学最根本的一点。要在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功研讨课的关键。

（3）加强小组合作学习，这样既能促进学生学习，又能增进同学间的友谊。

8.通过学习与交流，使我树立了新的教育观，并能以良好的心态投入到教学工作中。同时在教育教学中要关爱学生，尊敬同事，轻轻松松地、快快乐乐地当老师，要善待学生，尊重生命，让他们的微笑永远绽放在脸上！并在今后的教育教学中要树立以下理念。

（1）采用情感化管理，树立平等意识，让每一个学生都能达到个性化发展。

（2）要关注每一个学生，理解他们的心理需要，尊重他们的自主性，相信他们的潜能。

（3）塑造学生的健全人格是教育的出发点，而且也是教育的最终目标。要尊重学生的自主性，使他们在心理安全、心理自由中神思遐想，在没有思想的禁锢和盲从中无拘无束地探索创新，最终使他们成为一个德才兼备、体魄健全的具有极大竞争力和创造性的世纪主人。

（4）要树立终身学习的工作理念。

培训已经结束，再看一看自己记录的学习笔记、网上自己记下的一篇篇培训感想与心得，回眸静思，使我深刻认识到，一名优秀的教师，必须具有远大的教育理想，赤诚的教育情怀，开阔的知识视野，丰富的文化底蕴，扎实的教学基本功，高超的教育智慧，终身学习的教育理念。

骨干教师培训总结 篇10

我们学校的骨干教师的培训已有几年，其中经历了三种培养方式：最先，学年度在教师们的专业化发展的要求不太高的情况下，我们采用的是由学校“扶着走”的模式，即由学校统一安排培训内容，定时定点集中培训。这样做的目的是想通过学校的引领促进骨干教师的专业成长;后来，学年度有一部分教师由于学校上学年的引领，已经有了自觉发展的要求，并有了想发展自己教学特色的要求，鉴于此学校采取了“半扶半放”的培养模式，即在学校统一规定培训内容的基础上，每位骨干教师都要有自己的特色发展，这种特色发展主要体现在课堂教学上，即每位骨干教师选择自己所喜欢的名师进行研究，在学期末每人要出示一节仿照名师的精品课。在学习名师的过程中，学校完全采取放手的原则，学习方式和学习内容等都由骨干教师自己选择，这样做的目的是能够让一部分教师发挥自己的特长，找到自己成长的方向;现在，我们学校的骨干教师都已经有了质的飞跃，他们不但在教学上有了自己的特色，在学校工作的其它方面都表现出了与普通教师不一样的能力，鉴于此，学校今年采取了完全“自主”的培养模式，即学校为骨干教师搭建成长的平台，骨干教师根据自己的特长和所承担的学校工作，自主选择本学年工作的突破点，另外，为了让骨干教师全面了解学校的工作，我们让骨干教师参与了学校的过程性管理，这样做的目的是极大地提高了骨干教师的主人翁精神，增强了他们为学校工作服务的意识。

二、注重过程管理

1、抓好计划制定第一关

开学的第一周我们便召开了全体骨干教师会议，把学校本学期的培养设想与内容传达给了每一位骨干教师，各位骨干教师根据学校的要求制定出个人在本学期的发展计划，计划上交后，我们教务处组织专门的人员对每位骨干教师的计划进行审核，对于内容空洞，不切实际的计划，坚决要求重写，在这期间有的教师的计划曾经修改过二到三次才过关。

2、抓好中期督查第二关

根据学校的计划安排，教师在制定好个人的成长计划后，即进入实施阶段，在这一阶段学校要求教师们要留下体现自己工作的过程性材料，学校将在学期中举行一次交流会，举行交流会的目的有两个：一是使各位骨干教师学人之长，补己之短;二是对每位教师的工作进行督促检查。我们的中期会议是在十一月份举行的，要求骨干教师们做专题讲座和教育叙事

3、抓好成果展示第三关

在学校的计划中我们明确规定，每位骨干教师在期末的时候要把自己的成果进行展示，展示的时候除了要有相应的文字进行说明，还要把平时工作中所积累的学科内容变成试题，这样做的目的是让教师们不但看到别人的成果，同时也看到别人的劳动过程。

三、加强集中培训

尽管我们实行的是“自主式”培养模式，但是学校的培训作用还是不可忽视的。因此这学期我们共进行了四次培训，这四次培训的内容是不是泛泛而谈，而是根据老师们当前的薄弱点和急需的内容选择的，具体培训内容如下：新课程理念培训。教材研究。教育叙事和集体赛课。因为我们的培训内容是急老师们所急，需老师们所需，所以培训效果是很明显的，满意度也是非常高的，老师们称我们的培训是“及时雨”，是“雪中送炭”。

四、收获累累硕果

因为我们采取了“自主式”的培养模式，这种模式极大的调动了老师们的积极性和主动性。

1、变“要我读书”为“我要读书”

在以往的教师培训中我们都一再强调老师们要加强读书，可是实际效果并不明显，要么是临时抱佛脚，要么是东拼西凑，要么是网上下载，出现这种情况的原因就是有些老师的工作没有什么创新，他只要凭着自己多年的经验就可以把工作做下来，所以读书就变得很被动，而今年当每个老师们确定了自己的突破点后，如果不寻找理论经支撑的话，他很难把工作做得很好，这样读书就成了他们的首选。有些老师选择的突破点是怎样指导学生进行研究性学习，这是一个很新的话题，教师本人没有这方面的经验可寻，所以为了完成自己的这项工作，老师们阅读了大量的有关研究性学习这方面的资料，这些资料有来自书上的，还有来自刊物上的，还有来自网上的，积累下大量的资料后，他们便运用这些资料来指导自己的工作，工作自然是会很出色的，他们的教学设计得到了学校的首肯。

2、变“目标盲目”为“目标明确”

因为每位老师所确立的突破点都是针对自己的实际教学工作的，他所确立的这个突破点实际就是他本学期所要做的很重要的一项工作，这样教师们的工作目标就由原来的随大流而变得非常明确和具体了。

3、变“自我提高”为“共同提高“

以往的教师培养都是在计划制定以后，教师们根据自己的计划，各忙各的，各做各的，至于其他人怎么做的，有什么好的方法大家很少知道，今年因为我们加强了过程性管理，进行了期中和期末两次交流，各位骨干教师在总结自己经验的基础上也从别人的交流中获得了了许多对自己有用的信息，这样大家就在原来“自我提高”的基础上变成了大家的“共同提高”。

总之，我们的骨干教师培养是本着教师能自觉地专业化成长的目标而进行的，在工作中虽然取得了点滴的成绩，但我们知道要使老师们的专业化成长变成一种自觉的行为我们需要走和路还很长，我们会总结以往的经验，吸取以往的教训，把这项工作扎扎实实地做下去的。

东风区松江学校

成都市骨干教师的培训总结 篇11

近年来, 各地对中小学骨干教师的培训都非常重视, 经费投入充足, 但培训的实际效果却差强人意, 主要原因是针对性不强、内容泛化, 没有针对骨干教师的需求开展培训, 无法解决骨干教师专业发展中的问题。海淀区中小学骨干教师培训以“需求起点、学员主体六要素培训模型”为工具, 设计和实施培训课程, 有效地解决了骨干教师培训的针对性和实效性问题, 形成了独具特色的海淀区中小学骨干教师培训模式。

一、“需求起点、学员主体六要素培训模型”建构

培训包括培训设计和培训实施两个层面。设计层面需要解决培训理念、定位、侧重点、基本结构与形式等问题;实施层面需要解决理念落实、学员积极性调动、组织管理、反馈与调整、成果提炼与行为转化等问题。可见, 专业的教师培训是一个复杂的系统工程, 涉及设计者和参与者之间的多重互动和紧密配合[1], 因此, 有必要基于培训要素建构系统培训模型。

1. 培训设计和实施的核心要素

培训设计主要包括“需求”“主题”和“课程”三个核心要素。根据经典的需求调研OTP模型, 应考虑“组织” (学校或区域) 、“任务” (教育教学工作) 、“人员” (教师个人) 三个方面的需求[2]。因此, 需求调研不仅是学员报告的需求汇总, 更应当包含对这些汇总的解读, 以及培训者根据学校层面和区域层面的发展规划作出的专业判断。基于这些方面的考量, 筛选、整合出核心的需求, 为培训的方向确定提供有效依据。“主题”是培训的灵魂与核心, 呈现了培训的定位、视角和关注点。“主题”的大小直接影响培训能否聚焦, “主题”中蕴含的视角决定培训是否能带给学员新的启示。“课程”是培训的实体, “课程”不仅是一节节具体的课, 也包括组织课程的逻辑结构。课程的内容逻辑结构和组织形式构成了“课程”要素的两个下位角度。

培训实施主要包含“任务”“师资”和“学员角色”三个核心要素, 这三个核心要素之间没有明确的顺序逻辑, 只是从不同的方面共同作用于培训课程的实施。其中, “任务”要素在教师培训中的意义与作用已经逐渐得到广泛认同, “师资”历来被认为是影响培训质量的关键因素, 而“学员角色”要素则是凸显学员主体性的高质量培训所应当考虑的, 符合培训模式改革与创新的趋势。

2.“需求起点、学员主体六要素培训模型”的基本结构

总结以上培训设计和实施的六个核心要素及其相互关系, 可以搭建出培训的基本结构, 描述培训的基本过程。即以需求为起点, 培训者基于需求, 根据自己对学科和学科教学的理解以及对教师专业发展的理解, 对需求进行专业判断, 确定培训主题。将主题展开形成线索, 依据线索设计培训课程, 课程的每个单元间呈现严谨的逻辑关系。将课程的目标进行拆解, 生成具体的培训任务, 任务驱动教师主体参与培训。针对课程内容, 依据领域专长和培训技能, 选择高水平的师资实施培训课程。在高水平师资的引领下, 在具体任务的驱动下, 凸显参训教师在培训实施中的主体角色。

将培训的设计与实施要素化、结构化, 即形成了培训模型。概括模型的特点, 培训课程设计和实施的出发点和落脚点是参训教师的需求, 核心理念是以参训教师为主体。因此, 我们将此培训模型命名为“需求起点、学员主体六要素培训模型”, 如图1 所示。

二、“需求起点、学员主体六要素培训模型”在海淀区中小学骨干教师培训中的实施

(一) 培训需求分析

我们依据《教师专业标准》, 从专业知识和专业能力两方面, 运用大样本整群抽样调查和深入现场的教学课堂观察等方法, 调研了海淀区中小学骨干教师和学科带头人的专业发展现状, 并对骨干教师的培训需求进行了分析。骨干教师在培训内容上的需求是“以关注和研究学生为核心, 加大课程知识和学科本质的比例, 提升研究与反思能力”;在培训形式上的需求是“培训应基于真实教学场景或案例, 以问题为中心, 线上线下相结合”;在培训主体上的需求是“骨干教师应成为培训课程建设和实施的主体”。

(二) 基于需求分析, 确定培训主题

越来越多的研究指出, 骨干教师培训要精选切合教师实际的培训内容, 在需求调研的基础上, 精选出迫切需要解决的问题, 即培训需求的聚焦[3]。主题化、系列化是需求聚焦和有序回应的重要策略。基于对骨干教师培训需求的分析, 我们将海淀区中小学骨干教师培训的主题确定为:基于学生发展的教学能力提升与教学研究能力提升。

“关注学生发展”是骨干教师培训的价值取向和基本视角。在此视角下, 从教学能力和教学研究能力两个维度开展培训, 回应和引领骨干教师多元化的需求。“基于学生发展”有个三方面的内涵:第一个方面讨论“与学生发展相关”的问题, 回答“发展什么”的问题, 骨干教师培训要使教师增强对学科本质的认识, 培养学生的学科核心能力;第二个方面要形成“促进学生发展的关键问题、共识和策略”, 回答“怎么发展”的问题, 骨干教师培训要增强教师对学科思想和方法的理解, 提升其教学能力;第三个方面要“从学生视角发掘和收集证据”, 回答“发展得如何”的问题, 骨干教师培训要提升教师有效促进学生多维发展的评价能力和教学研究能力。

(三) 基于培训主题, 分学科、分学段设计专题培训课程

在总的培训主题之下, 各学科基于本学科、本学段骨干教师的需求, 确定培训主题。围绕培训主题, 各学科设计了专题培训课程, 课程设计呈现出以下特点。

1.选择具有核心价值的视角进行专题培训

“基于学生发展的教学能力提升和教学研究能力提升”的主题为培训内容和培训形式的选择提供了众多视角, 各学科培训选择具有核心价值的视角进行专题培训, 在核心视角下传递基本方法。骨干教师培训体现出以下思路:建构具有核心价值的新视角, 讨论新视角下的核心内容和重要方法, 联系原有教学经验, 促进教学行为转变。

2.促进理论与实践的联系和融合

骨干教师并不缺乏教学实践经验, 但通常缺少反思的明确角度。骨干教师在专业理论与知识方面存在一定欠缺, 应当通过培训进行适当的补充, 但骨干教师的理论学习意在反思和改进实践。因此, 创造机会、促进理论与实践的联系和融合是培训的关键。

在小学数学培训课程设计中, 每一项研修内容均按照以下流程进行:学员每两人一组, 报告自己在日常教学的“真情境”中观察到的学生常见错误, 大家共同讨论这些“小问题”, 在培训专家的引导下探究其背后的原因, 从而提炼出“高观点”, 解决真情境中的“小问题”。这样的培训课程能够使骨干教师在培训过程中真正与专家互动、与同伴互动、与教学实践互动、与教育理论互动, 能够实现实践与理论的对话、理论对实践的指导、实践对理论的扩展。

3.凸显课程的逻辑结构

课程既要体现内容内在的逻辑, 也要体现学员学习过程的心理逻辑。中学数学学科培训的重点是学科思想方法在教学设计和实施中的渗透, 其课程逻辑非常清晰。即:首先, 建构学科思想方法与教学的整体联系;其次, 打开学科思想方法 (从学科全局角度和前沿研究角度) 构建学员对学科思想方法的理解, 再结合课例讨论渗透的策略和方法;最后, 通过实践将思想方法真正融入到课堂教学中。

4.采用翻转课堂的组织形式

现代信息技术的发展, 使得技术手段在教师培训中的应用越来越便捷, 技术手段的应用推动了培训组织形式的变革, 更加开放的培训组织方式为骨干教师实践问题的呈现与解决提供了便利。如生物与化学两个学科的培训课程设计采用线上与线下相结合的方式, 并且采用翻转课堂的形式改变了传统的培训组织形式。

(四) 培训实施

培训课程设计完成后, 借助“需求起点、学员主体六要素培训模型”, 协调培训实施的三个核心要素间的一致性, 提升培训课程的落实水平和教师的行为转化。表1是中学英语和生物、化学学科培训课程的实施情况。

1.任务与成果

“任务”是课程目标的拆解, 是课程线索的具体化。在每一次培训活动中设置合理的“任务”, 驱动学员的学习, 为学员提供实践落实的机会, 有助于培训理念的落实和教师的行为转化。因此, “任务”是培训效果的载体。

每一次培训任务的完成都会促进最终培训成果的形成, 培训成果包括过程性成果和结果性成果。过程性成果即每一个培训任务, 如每一次培训活动的反思、培训日志、作业等;结果性成果是在完成培训任务的基础上, 经过总结提炼形成的。

2.师资

“师资”是培训课程的具体实施者, 是保障培训实施质量的关键要素。“师资”要素关注的是课程的落实情况。海淀区中小学骨干教师培训选择了对中小学教学和教学研究有深入了解、能够分享实践案例的理论专家, 对实践中的问题有系统思考和梳理、拥有相关研究和理论支撑的中小学优秀教师以及能够有效架起理论与实践桥梁的教研人员作为培训师资。“师资”可以是个体, 也可以是团队。“师资”既要发挥教学功能, 直接授课, 又要发挥指导功能, 使骨干教师能够在课堂内外得到有效的辅导和指导, 使其培训任务的完成更加顺利。

3.学员角色

在海淀区中小学骨干教师培训中, 骨干教师的角色是课程的建设者和互动参与者, 充分体现了学员的主体地位。在培训实施的过程中, 把骨干教师作为重要的培训资源, 对其实践知识进行挖掘, 充分发挥骨干教师在课程建设中的主体作用。培训者充分尊重骨干教师的既有经验, 努力激发骨干教师的参与热情, 积极与骨干教师进行互动, 基于骨干教师的观点进行引导, 并且通过创设氛围, 使骨干教师基于培训者的讲解和引导积极进行思考和反馈。

4. 培训效果

培训的有效设计与实施指向培训目标的达成。在海淀区中小学骨干教师培训中, “教学能力”取向的培训基本实现了以下目标:使骨干教师从新的视角重新看待教学, 建立更合理的教育教学价值观;提供支持性的策略和可操作的建议, 促使骨干教师将理念转化成行为。“教学研究能力”取向的培训基本实现了以下目标:使骨干教师从研究视角审视教学问题, 按照规范的研究程序, 深入系统地思考, 梳理概括原有经验, 促进教学研究的自发与自觉。“基于学生发展”是培训的核心视角, 无论是“教学能力”取向的培训, 还是“教学研究能力”取向的培训, 都使得骨干教师对学生发展的理解更加深刻, 能够在理解不同年段学生的生理、心理和认知发展规律的基础上, 整体设计本学科的教学。培训结束后的满意度调查显示, 96.1% 的骨干教师对培训满意或比较满意。

三、反思

高质量的教师培训工作离不开深入的培训研究, “在工作中研究, 在研究中工作”是我们始终贯彻的宗旨。在多年的骨干教师培训工作中, 我们强烈地感受到, 教育变革期待高效的、指向教师专业发展需求的中小学骨干教师培训。在这种理念的驱动下, 我们开展了系统性的研究和改进工作, 在此过程中, 建构出“培训要素模型”, 并应用模型指导和调整培训工作。凸显学员主体的培训是一项系统的工作, 并不是调整一两个要素、增加一两个环节就能够完成的, 而是需要多角度地调查“真需求”、有计划地设置培训主题、合理设置课程, 协调各要素的内在一致性, 从而保证“真需求”能够传递到培训课程中, 使培训活动能够有效地展开。同时, 在实施层面, 通过任务和成果驱动, 让教师在培训中动起来, 选择能够胜任这种互动式课程的师资, 为骨干教师提供切实的帮助, 最后将“学员角色”作为培训效果评价的重要指标之一, 将“学员主体”的培训理念充分落实与外显。

未来, 教师培训的重心将更加强调教师主体, 强调指向教师专业发展需求。骨干教师是经验丰富、积极性和能动性较高的群体, 骨干教师的培训更应该先行一步, 理顺各个培训要素的关系, 配置好资源和平台, 充分释放骨干教师的活力和创造性, 为他们提供更高质量、更高自由度和更高效的培训服务。

参考文献

[1].胡继飞, 古立新.“四主四环”骨干教师培训模式的建构[J].继续教育, 2011 (11) .

[2] .赵德成, 梁永正.培训需求分析:内涵、模式与推进[J].教师培训研究, 2010 (6) .

骨干教师培训总结 篇12

一、加强学习，促进专业成长

第一要加强教育教学理论学习。教育理念是指导教师教育教学工作的根本思想和依据，有怎样的教育理念，就有怎样的教育实践，教育理念决定了教师教育工作的方向。因此，我们应加强理论学习，如学习《新课程标准》、新课程理念和新的教学方法等等，深刻领会教育的内涵和精神实质，在教学中建立以“学生发展为本”的教育观念，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力;重视学生基本观念、思维技能和实践能力的形成;注重学生需要、学习兴趣的培养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。

第二，要加强专业知识学习。专业知识是教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识;同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。

第三、学现代教育技术。优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。

二、转变教学行为，提高课堂的有效性

第一.更关注课堂教学的生成性。新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性，课堂教学需要预设，更要促进生成。提高数学课堂教学质量，离不开教师对教材编写意图的准确把握、对学生身心特点的深刻了解、对教学过程的精心预设。但由于学生年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学过程必然是一个多样化生成的过程。因此教学预设要把学习和学习者作为焦点，预设若干弹性教学环节，鼓励课堂中新“生成”的问题和探究以及师生互动中的即兴创造，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。以前我在教学设计时更多考虑的是怎样教得方便、教得精彩、教得舒畅，现在我教学设计时会更深入地触及学生自身的知识、经验、思考、灵感及兴趣，考虑如何贴近学生生活，让学生经历自己钻研、领悟和感受的过程，使教学内容成为学生能实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程资源。课堂教学中我也更注重倾听和观察，随时捕捉教学中“意外生成”的资源，将其转化为有效教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，在动态生成中展现师生智慧互动的火花。

第二.更关注课堂教学的有效性。课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，它主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效的课堂教学就是教师通过采用各种策略和方法，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，在知识技能、情感态度价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展的教学。半年的培训使我更加关注课堂教学的有效性，经常思考这样的问题：“在我的课堂上学生学到了什么?”课堂教学的质量也在思考中逐步提升：关注学生的生活经验和已有知识，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”、建构新知识;关注学生的需要、体验和发展，认真设计并积极引导学生参与教学活动，点燃学生智慧的火把;关注数学思想方法的学习和渗透，引导学生深入思考，提高学习兴趣和内驱力;关注数学与生活的联系，鼓励学生用所学知识解决生活中的实际问题，实现数学的再创造，形成自己解决问题的方法和策略。

骨干教师和青年教师培训总结 篇13

青年教师是学校的未来和希望，而拥有德才兼备、充满爱心、甘于奉献的骨干教师群体，才能办出最好的学校。我园遵循“引进优秀的人、用好现在的人、留住关键的人、培养未来的人”的培养思路，加强领导，周密组织，认真落实骨干教师和青年教师的培养工作，取得了初步成效。现将本学期的培养工作总结如下：

一、明确方向目标。

青年教师的培养是教育教学质量可持续发展的关键环节。为此制定科学、系统的培养计划，明确方向、目标是首要任务。首先要抓好教学基本功，因为教学基本功是完成教学任务必须具备的基本条件，把教学基本功转化为课堂教学能力，就会有效地提高教学质量。其次是着重提高专业技术及教学水平。提高青年教师准确把握课标、正确处理教材和灵活运用教法的能力，全面提高青年教师素质。

二、听课活动促提升。

每学期开学伊始，我园就安排学初听课表。本着督促、帮助、提高的原则，周详考虑，合理安排，通常在开学初全体青年教师，全面听课，了解老师们对教材的理解和施教情况；再检查他们的备课情况。学期中，是全园性的观摩课和探索课，由学科带头人、骨开教师展示课、示范课，这些活动的开展，促进了教师教学水平的提高。不论是什么样的上课、听课活动，青年教师们都踊跃参与，课后进行讨论与小结，并做认真的记录。通过认真的执行听课制度，全体青年教师能认真备课、上课，深入钻研教材、教法与学法，教学水平逐年提高，青年教师迅速成长，成为教育教学的中坚力量。

三、“研”字上求实效

1、以教研促提高。一个优秀教师必须能准确把握新课程标准，吃透教材，教法灵活，上好每一节课，才能胜任教书育人的天职。针对青年教师刚走出校门的现状，为尽快提高青年教师的教研水平，以教研组为单位，在教研组长的

带领下，先进行专题研讨，然后带头上好上教学研讨示范课，再推动全体教师参与研讨，实现激发教师以课改理念指导课堂教学实践的目的，2、在反思上下功夫。在教学反思中提高教师的教育教学能力和专业化水平。

四、骨干培养为重点

骨干教师（学科带头人和名教师）培养是工作重点，同时也是继续教育工作的核心，按上级要求，我园本着选好对象、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，继续组织好骨干教师的园级培训。同时，还要积极支持教师参加上级部门组织的各级骨干教师培训活动，为参训教师提供经费保障，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高全园教师的整体素质。一是在结对帮扶工作中，采取骨干教师上公开课—青年教师上公开课—骨干教师点评—青年教师反思--修改教案--再上汇报课的双向互动的方法互助互促，共同提高，得到了青年教师的普遍欢迎。二是举办职业道德辅导讲座，围绕思想建设、理论素质建设、师德建设、自身修养建设等方面提出具体要求和措施，狠抓师德建设，鼓励骨干教师积极投身教育事业。使骨干教师的事业心、责任心、师德水平不断提高，通过师德教育，骨干教师工作热情高涨，展现出蓬勃向上的精神风貌。三是搭建骨干教师专业化发展的平台，我园坚持唯才是举，千方百计创造条件，将骨干教师送上个人发展的快车道。通过实施专家引领导航，学术研讨促动，外派研读进修，园本发展培训等策略，培养德业双馨的骨干教师队伍，让他们走双师型路子，在学科前沿中占领制高点。通过这些措施，加强了中青年骨干教师的培养工作，形成了尊重人才，人才乐于奉献的局面，真正使骨干教师能引进来、留得住、用得上、干得好，五、培训效果良好：