主题教研活动（精选10篇）
秋促销活动主题
中秋佳节是一个很好的商机，为了广收盈利，策划一场促销活动必不可少。下面是小编给大家收集整理的中秋促销活动主题，欢迎阅读与参考。
中秋促销活动主题(一)：中秋同欢喜，好礼送不停
一、活动目的
中秋佳节历来是餐厅酒店做促销的大好时节，也是刺激消费者，拉动消费的最好机会，此次活动一是为了获得更好的利润，另一方面也 是为了加强餐厅外在形象，加深餐厅在消费者心目中的印象。
二、活动主题
“中秋同欢喜，好礼送不停”
三、活动对象
针对高中低不同的人群进行不同的中秋促销活动，有效的照应不同的人群。
四、活动时间
9月XX日——9月XX日
五、活动形式
打折;赠送;抽奖
六、活动具体内容
1、促销期间凡在本店用餐，百元以上均可享受九折优惠。并随桌赠送中秋特别加菜。
2、促销期间凡在本店指定系列套餐，即可获得相应中秋礼盒。中秋节活动主题
3、活动期间，凡在本店用餐，均可以参加中秋灯迷有奖竞猜活动。同时可以免费得到快照一张。
七、活动广告宣传
1、人流量集中的地方，火车站，公交车站等，做户外广告。
2、报纸、当地电视台也要进行宣传。
3、并进行传单发放。
八、其它相关策略
人员调动、酒店布置等都要事前做好分配安排，并起动应急措施
中秋佳节是一个很好的商机，为了广收盈利，策划一场促销活动必不可少。下面是小编给大家收集整理的中秋促销活动主题，欢迎阅读与参考。
中秋促销活动主题(一)：中秋同欢喜，好礼送不停
一、活动目的
中秋佳节历来是餐厅酒店做促销的大好时节，也是刺激消费者，拉动消费的最好机会，此次活动一是为了获得更好的利润，另一方面也 是为了加强餐厅外在形象，加深餐厅在消费者心目中的印象。
二、活动主题
“中秋同欢喜，好礼送不停”
三、活动对象
针对高中低不同的人群进行不同的中秋促销活动，有效的照应不同的人群。
四、活动时间
9月XX日——9月XX日
五、活动形式
打折;赠送;抽奖
六、活动具体内容
1、促销期间凡在本店用餐，百元以上均可享受九折优惠。并随桌赠送中秋特别加菜。
2、促销期间凡在本店指定系列套餐，即可获得相应中秋礼盒。
3、活动期间，凡在本店用餐，均可以参加中秋灯迷有奖竞猜活动。同时可以免费得到快照一张。
七、活动广告宣传
1、人流量集中的地方，火车站，公交车站等，做户外广告。
2、报纸、当地电视台也要进行宣传。
3、并进行传单发放。
八、其它相关策略
人员调动、酒店布置等都要事前做好分配安排，并起动应急措施，同时要做好相关记录总结，为促销评估做准备。
中秋促销活动主题(二)：与明星共用团圆大餐
时间：9月14日晚17：00—— 18：00
地点：国贸大厦二楼金牛厅、万盛兴酒楼、景阳楼、旅游大厦环境布置：餐厅以及大堂的环境布置，尽量突出“祥和、团圆、喜庆”的中秋佳节氛围用餐特色： 1、9月14日当天，制作一个特大月饼，白天放在大堂展示，营造节日团圆气氛。正式用餐前设一大香案，将月饼放上香案，请酒店总经理和明星代表上来切开大月饼，并宣布团圆餐开始。
2、餐厅中间设一主桌(10人左右)，供参加团圆餐的剧组及明星用。原则上每个宾馆邀请一个剧组。
3、根据游客的需要，制作出经济等、温馨等、豪华等的团圆宴标准，并分别提供菜单，所列菜单中菜名须有“团圆”寓意，具体由酒店落实。我公司统一宣传，具体订餐由旅行社自行与各酒店联系，订完为止。
注：其它酒店可推出有特色且符合中秋含义的菜单来吸引游客。
中秋节活动方案策划参考-月饼商家中秋节活动方案
1、推出“优质服务月”活动，提供月饼免费包装服务、月饼(礼篮)免费送货服务、月饼(礼篮)电话订购服务、礼篮赠送服务、代办月饼(礼篮)邮寄服务等，通过加强质检和服务在竞争中取得优势。
促销商品要求
1、月饼要求：
一、以同课异构为价值的主题教研活动
同课异构的教研活动, 即由不同教师根据自己的实际与理解备课并上课。其在于可以引发参与者智慧的碰撞, 可以长善救失、取长补短, 有效提高教育教学效果;可以让大家清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理, 不同的教学策略所产生的不同教学效果, 真正体现资源共享、优势互补。如, 从2011年11月由浙江省体育特级教师沈斌校长发起的侧手翻同课异构活动到2012年6月14日的五城区联合体育教研活动——“足球正脚背踢球”的同课异构的教研活动, 均采用了同课异构的模式。在后者的活动中, 每个城区选派一名教师展示25分钟的片段课, 授课年级为四年级, 教学内容为“足球——正脚背踢球”。在本次活动中, 不同教师采用了不同教学方法解决问题。
二、以体育单元教学为思路的主题教研活动
以单元教学为思路的教研活动有利于帮助教师理清教材, 有利于教学目标的梯度分解, 有利于教师对教学内容连续性、层次性的把握, 有利于教师抓住课时重难点, 有利于体现教师对运动技能的综合运用和整合, 有利于多元目标的落实等。如, 针对水平二“跪跳起单元教学”, 三位教师采用不同的练习手段与方法, 从解决问题的角度开展第一课时、第二课时、第三课时教研活动课。第一课时:初步会做跪跳起动作, 培养学生的跪跳起兴趣;第二课时:60%的学生能够模仿并掌握跪跳起动作, 学会帮助完成动作;第三课时:结合已学过的动作 (滚翻) , 形成跪跳起组合动作, 进行拓展练习等。通过研究该教材同一水平上的各课时教学设计, 可以促进教师形成一个比较完整的单元教材体系。
三、以中小学衔接为系统的主题教研活动
现行体育课程标准为实现大家研究和实践教学的衔接, 提供了学科教学理论方面的支撑。如, 杭州江干区体育教研员莫豪庆老师, 开展以“中小衔接·系统教学”为主题的教研活动。研讨活动以四个课例的形式展开, 分别是一年级“前后滚动”、三年级“前滚翻”、七年级“远撑前滚翻”、八年级“鱼跃前滚翻”。本次研讨活动选择了有代表性的体育教材——体操和技巧, 且通过小学教师对体操教材的处理、中学教师对技巧教材的处理, 对两者进行有效衔接起了示范作用。研讨现场, 中小学教师们通过彼此的对话和交流发现从目标衔接、内容衔接、方法衔接和学习习惯衔接等多个研究点去探讨中小学体育教学的衔接, 有效地帮助了小学生适应中学的体育学习。教师对每个教材的处理, 要用系统性的眼光去对待, 每个水平阶段、每个教材必须要完成相应的教学目标, 才能为下个阶段的学习做好充分的准备。不同学段对学生体育能力的要求不同, 学习目标达成度不同, 学生心理变化、兴趣爱好、身体素质存在差异等, 为教师找准学生能力发展的起点提供了帮助。
总之, 通过中小学衔接的研讨活动, 中小学教师发现, 应该通过寻找中小学体育技能动作学习的衔接点, 以动作技能学习为主线的同时, 更充分地发挥教材的功能与价值, 提高学生的体能和个性发展, 让不同层次的学生在同一个课堂上取得不同层次的成功。需要注意的是, 在中小学教学内容衔接的过程中, 要重点考虑几个衔接的问题, 如, 学习兴趣的衔接、教材内容的衔接、对体育运动习惯的衔接、对运动技能的衔接等。
四、以解决疑难问题为目的的主题教研活动
这类教研活动一定程度上是指引教研活动的风向标, 具有创新的教研活动形式, 一线教师可以把自己课堂教学中遇到的困惑提炼出来作为教研活动主题进行研究。如, 如何把体育教学目标细化、分解, 并在课堂教学中有效达成, 以及体能与技能的有效统一、目标与过程的和谐统一、主导与主体的和谐并存等专题活动。又如, 2011年浙江省中小学召开的“体育疑难问题”专题研讨会, 研讨了教学目标的正确性、教学重难点的合理性、教学方法及手段的目的性及适用性、评价标准的确立等, 重点对单元课时之间如何衔接、课时安排是否合理进行探讨等。再如, 针对“前滚翻成直腿坐”、“后滚翻接跪跳起”、“立定跳远”、“跳上成蹲撑——各种姿势下”教案分别进行研讨。通过体育专题研讨的途径, 发掘教材的内涵, 提高教师处理教材的能力, 促进课堂教学质量的提高。总之, 这类教研活动要求目标低、问题小且带有实践性、可操作性, 有具体的反思点、互动点, 有针对性、可操作性, 因此, 灵活而有效。
五、以校本教研为特色的主题教研活动
一、 是什么原因造成了这种现状？
1.有计划，无规划，随意性较强
学科组教研活动计划每个学期都制定，但如果将几份教研活动计划放在一起对比就会发现，每学期都缺少系统的规划。每次公开课都强调朗读指导、学法指导、教师评价……观点漫天发散，似乎一次活动面面俱到，实际上什么都没有深入，缺乏对研讨内容的提炼与归纳。再不然就是跟风，什么话题热就做什么，看似热闹，实则随意。
2.有活动，无互动，参与率较低
在很多教师的眼里教研组活动就是开学通过教研组计划，期末通过教研组总结，中间听几节公开课、学习几篇文章，活动内容与形式比较单一，至于制定计划、确定活动内容则是教科室、教研组长的事情。有时候听了课却没有评课，即使有评课也是现场临时发挥，随意性较强。缺少主评，缺少互动，缺少解决教师教学实际问题的吸引力，教师就缺少了参与热情，就不能投入地、坦诚地碰撞，教研活动走过场也就不足为奇。
3.有问题，无主题，反思欠深入
研究始于问题，问题是主题教研活动的出发点。很多时候老师们在上课、听课的时候不是没有发现问题，而是没有将相似的问题进行整合，只是就问题讨论解决问题，缺少“类”的概念。例如我们会研讨《九寨沟》这篇课文中描写的景物特点是什么？作者是怎么写出来的？哪些地方适合指导朗读？这样的研讨往往只见树木，不见森林，没有触及问题的内核。下次教学《烟台的海》《三亚落日》呢？因为不是主题研讨，缺乏系列安排，往往研讨的问题在后面的教学活动中缺少进一步的跟进，教研活动的有效性就大打折扣。
怎样形成浓厚的教研氛围，让老师们在教研活动中真正进入角色，从一定的理论高度理性地审视自己的教学行为呢？应该说教研活动的效益在主题。
二、 教研活动的主题从哪里来？
教研活动的主题来源有二，一种是自下而上，源于平常的教学实践。教师从平常感到困惑的问题中整理、归纳、提炼、筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，作为学校教学研究的主题，通常以问题为驱动、以课例为载体、以研讨会为平台，有着较高的参与率与互动性。另一种是自上而下。我们的教研要摸清教育的发展规律和方向，要与时俱进。例如现在开展的“先学后教”说明教育发展的趋势是培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这些举措，一般教师由于眼界的问题或囿于学校的种种规定是很难实施的，需要学校自上而下地推进。具体来说教研活动的主题来源于以下几种情况。
1.教研活动的主题基于校情
校情不同，教研活动的主题规划也会有较大的区别。如果学校是新校，年轻老师较多，就要制定适应期、发展期、创新期的不同主题。以适应期为例，为了让老师站稳讲台，可以从“范式研讨”的主题开始，细分为第一课时教学的范式研讨、第二课时教学的范式研讨。每一课时从导入、新授到练习、拓展，进行目标细化、时间细化和内容细化。每次研讨按集体备课—课堂试教—互动交流—再次试教—归纳提炼这样的流程进行。经过一两年之后，对于一般课文，每个老师都会有一个基本的教学思路。对每一个年段、每一个课时应该达到的目标都应做到心中有数，这是每一位青年教师应该练就的基本功。而如果学校的教师年龄结构老化，就要从改变观念、强化落实课标要求、创新课堂教学等方面确定主题。
2.教研活动的主题基于学情
虽然每个阶段的学生年龄特征都基本相同，但不同的家庭环境、不同的社会氛围、不同的学习场域构成了不同的学情。例如一年级孩子刚刚接触到书面作业，教研组就可开展以“作业书写格式的研究”为主题的教研活动，既统一了格式，又为学生良好的习惯养成打下了基础；如果学生学习不够主动，就可以开展“先学后教，以学定教”“导学案”“预习套餐”等以任务驱动为中心的主题教研，以提高学生的学习能力；如果学习效率不够高，可以开展课堂观察、微格学习时间、采取“30+10”等讲练结合的主题研究。还可以开展各类个性作业设计、主问题牵动、难点突破、小组合作等多角度、小切口、实用性强的研究。这样的主题教研针对的是教师和学生在实践中的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，以及容易引发教师探索的问题，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧。
3.教研活动的主题基于课标
课程标准是国家对学生基本素质水平的规定，也是对教学质量的基本规定，也是教材编写、教学活动、考试评价的基本依据。因此，教学应当是基于课程标准的教学，教研活动的主题应该主要来自于课程标准。为了增强课程意识，可以开展“从课文到课程”的主题研讨。再细一点可以选取“合理研制教学内容”的主题，下面还可以细分为“说理性课文教学”、“神话类课文教学”、“写景类课文教学”等各类主题研究。对“年段目标”的主题可以采用同一篇课文在二年级教什么内容，在四年级教到什么程度。新版课标出来后，可以开展“非连续性文本的教学策略”、“怎样上好十分钟写字课”、“读写结合”、“语用训练”、“感情朗读”等新旧课标对比的主题研讨。学校科研部门要进行比照整合，在课标细读的基础上，每一个点都可以作为一个教研活动主题。
教研活动的主题还可以来自于教材、教师。教材上的每一类知识点、每一个能力促进点，教师的评价语、过渡语、体态语言都可以作为研讨的话题。学校既要根据校情、学情来选择，同时也要抓住教学热点、亟待解决的问题有的放矢。
三、 主题教研的有效组织
教研活动要遵循“针对教师需求，设计主题活动，营造研讨氛围，关注行为跟进”的原则来组织。
1.主题要鲜明
一节课、一篇课文涉及的问题很多，而教研活动只有四十分钟到一个小时，只有抓住一点深凿下去才能有效果。活动前要让每人围绕主题学习相关理论，确保不同层次、不同类型的教师都能够参与；如果是主题研讨课，要先集体备课，再课堂实践。根据课堂教学中存在的问题，分析得失，寻找根源，再次施教。主题研讨会是主题教研活动的关键环节，要有执教者反思、同伴反思、总结提升。每一位参与者都要考虑“我这样做的根据是什么？”“我做到了什么程度？”“怎样才能做得更好？”从教学理念、教学目标和教学效果等方面围绕主题展开讨论。要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。通过理论学习、课堂实践、反思总结，形成一个行为研究的周期。
2.氛围要民主
首先主题的确定要民主，一年或一学期的教研主题侧重哪个方面，要听听普通教师的声音，把大家的意见集中起来，结合上级科研部门要求和科研热点、聚焦，提炼后形成有共性、有代表性的中心议题；其次是主题教研的过程要民主。每个活动的方案要提前制定，让每一个老师明确自己的任务，理论学习到什么程度，课堂教学谁承担，主题研讨会谁主持，每个人都要准备好发言提纲，科研骨干要发言，不同年级段、不同年龄段的教师都要有发言，要形成“看别人的课堂，想自己的课堂，亮出自己的想法与做法”的氛围。这样的研讨才是深度教研，教师才能在相互交流切磋中资源共享，彼此支持，共同提高，形成团队互助。
3.目标要明确
主题鲜明、氛围浓厚，可以提高教研的针对性与可参与性，从而提升教研活动的“建设性”。如果说教研活动是教师成长与进步的“扶手”，那么活动后能否提出改进教学行为的建议就是“登阶”。主题教研的目标要明确，应该体现形成共识——行为跟进——提高认识——再次改进的“螺旋式上升”的特点。而教研活动的有效性常常反映在对整个活动过程中生成的敏感度、驻留度与利用度上。主题教研的目标并不在深奥的理论研究，而在于教师能讲出指导教学实践的朴素道理，是教师学习理论、应用理论、解决问题的“链接”。
主题教研是将教研、科研互相融合的一种方式，它利用科研的形式，装进教研的内容，按照科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研、以教研促科研的良好发展态势。主题教研为教师的专业发展提速，为学生的能力提高助力，是整个学校教育教学水平发展的推进器。
主题教研活动的通知
各教研组长、备课组长：
近日，各类公开课及随堂听课的课堂均凸显，部分老师并未真正领会“以学论教”的课程评价思想，并未真正让学生成为课堂教学的主体，导致部分课堂依旧是低质低效、杂乱无果。
具体表现为：课堂纪律失控，缺少有效引导；老师自身语言缺少吸引力，不能引人入胜；教师对文本解读和把握不到位，无法引领学生提高认识；教师“满堂灌”，忽略学生的认知规律；学生参与面较小，更多学生得不到充分思考和练习；问题设臵无坡度，未体现分层教学，不能做到让不同的学生有不同的收获；教师缺少方法指导，一味拉着学生走；练习缺乏针对性，与课堂和学生脱节；教师急于完成环节，不顾学生掌握与否；课堂评价缺少人文性，符号式评价较多……
为实现教研兴校的理想，切实提高课堂教学质量，以优异成绩来铸造“寿春品牌”，学校拟组织开展“践行实干精神，提高教学质量”主题教研活动。方案如下：
一、责任人：
语文组：赵 耀 陈 锐 王 磊 席柳忠 数学组：王明宏 陈卫国 史贤阳 胡龙兵 英语组：胡金陵 李怡明 崔 勤 物理组：韩荣强 化学组：孙兰芳
政史地生组：杨早林 范静萍 张雨涵 艺体组：龚朝辉
二、活动流程：
（一）分组讨论（元月4日至元月6日）
由备课组长牵头组织，布臵本组老师围绕“目前影响自身课堂教学质量的因素及改进措施”为主题进行思考，撰写自己的反思心得；然后在组内进行充分讨论，形成会议纪要；之后本组老师分别再次撰写讨论后的学习心得，由备课组长汇总后交至本学科教研组长处，由教研组长汇总后，所有材料交学校审阅。
（二）组长评议（元月7日至元月8日）
教研组长认真阅读本组老师的心得体会，总结本组讨论结果，形成文字稿，内容包括：目前本组在课堂教学中存在的问题、改进措施及下阶段教研计划。并准备在近期教研组长及备课组长会议上交流（将设臵现场提问环节）。
（三）走进课堂（元月7日至元月9日）
根据各组得出的“影响课堂教学质量的因素”的结论及改进措施，由校领导和各教研组长、备课组长走进课堂听推门课，对教学进行调研和指导，针对某一主要问题，与上课老师进行沟通，并搜集经典案例进行教学研讨。
（四）领导议课（截至元月10日）
在全体教师会议上，各位领导针对近期所听的“推门课”进行议课，围绕某一方面影响教学效果的因素，进行分析，指出问题，提出改进构想。要求能结合典型案例，有理有据，有分析，有提炼，有指导，有落实。
（五）跟进课堂（截至本学期期末）
在第一轮讨论、听课、议课之后，学校领导和各教研组长再次走进课堂听“推门课”，调研老师们在几个集中问题上是否有改进、改进程度及体现的教学效果，并对前期的教研活动进行完善和反思，对前期提出的改进方案进行修补提高。
我们学校科学教研组共17人，近两年我们采用“主题式教研”的校本教研方式。就是将推进新课程理念过程中所遇到学生的学和教师的教的问题提炼为教研主题，以主题为活动主线，课堂为主阵地，教师为主体，开展一系列教研活动。在此过程中形成五个“一”(一个课题、一组课、一个系列的研讨活动、一份课堂观察表、一篇主题论文或案例)的活动基本框架。实践初步证明“主题式教研”能较好地处理学校教学教研不协调现象，促进教师专业的发展，使教研组组成为一个学习型组织，大家能持续地系统学习，创造和共享资源。我们的总体目标：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领中完善自我。下面以校的教研活动“课堂教学有效性---课堂观察活动”为例介绍我校“主题式校本教研” 活动主要过程：
1、确定主题
活动是否有效，主题的确定至关重要。于是结合教学实际，我们一致决定本学期教研主题为“课堂教学有效性---课堂观察活动”。目的是想通过课堂观察活动，使每位教师自觉成为教研活动的主体，调动教师专业发展的自主钻研精神，让教学研究和教师的日常教学实践融为一体，有效的促进常态教学的高效化。通过对科学课堂教学有效性现状调研和组内教师反复研讨，同时进行围绕主题的理论学习(要求有符合本学期研究主题的5000字以上理论摘记，作为教师校本作业之一，组长及时检查和考核。教师可以参考相关的理论专著、杂志、网络等，组内资源共享)，我们确立了课堂观察的三个维度，并由三个年级备课组分别承担。具体安排如下：由初二备课组负责观察教师教学中的有效课堂提问，由初三备课组负责观察学生在课堂学习中的有效思维、有效行为，由初一备课组负责观察在教学过程中的教学目标落实情况。
2、课堂实践
以课例为载体的主题研究，着眼点必须聚焦课堂教学，在这个主阵地上要强调教师的自我反思，教师的主体性，同时弘扬团体精神。我们要求每人推出一节涉及实验教学的研究课，即形成一组能反映课题思想、解决其中问题的教学探索课。最后选拔冯翠苗老师上《二力平衡的条件》展示课，邀请专家、领导来指导和监督。采用任务驱动式和学校评价奖励相结合，可以克服教师的一些惰性，挖掘教研内驱力。
组员对课堂进行定性和定量地观察。课后全组老师围绕自己备课组负责的小主题参与评课，写评课材料。每位教师听课观察角度不同，均要从自己备课组研究的小主题出发设计课堂观察量表。教师在设计观察量表时，无形中会对照自己的课堂，在反思中提高教学能力。
3、研讨反思：
每位教师就自己的研究主题进行反思和汇报,交流成果，资源共享。组长汇总各小主题的研究动态，要求备课组长以自己小组的小主题整理资料，就每人负责的观察部分作出自己独特的见解和收获，共同合作完成大课题的结题或延续工作。这次展示活动我们特邀了上海专家张杰教授指导。他高度评价了我们教师的工作热情和组内的和谐气氛;鼓励我们深刻反思，积累资料，多出成果，写好相关教学设计，评课稿，论文或案例，及时推荐参评或发表;并建议我们加强科技手段，把活动过程拍摄下来，以便反复研究。这种专业引领是请专家就教师在实践中的困惑和不足进行座谈式辅导，源于实际需求，解决实际问题，是非常实用有效的培训。
活动后叙：以这种主题教研为平台，我们组的老师们积极的撰写论文、案例、小课题，分别在市教育局研究院组织的各类评比中获奖。如：林国星老师的小课题《初中科学基于学习策略的有效教学方式的初步调查与研究》市级立项，屠秀强老师的论文《科学教学中“教师提问”的现状分析与对策》何萍老师的论文《采撷生活片段 构建科学复习新模式》何建强老师的论文《源于生活 用于生活》均获得市属级奖项。
班级：小 4 班 主题目标 喜欢观察周围的花草树木，有爱护它们情感。
生活 1、听故事，知道自己能做的事要自己做。
2、指导幼儿按图示正确洗手或折衣服等。
3、鼓励缺乏自信的幼儿大胆动手练习生活技能的方法。
运动 区域一：打怪兽（钻爬）
区域二：过小桥（平衡）
区域三：造房子（走跑）
区域四：动物找家（跳跃）
区域五：拍一拍（投掷）
游戏 内容：娃娃家、美食屋、理发店、建筑工地、公交车、小医院 观察重点：
1、观察幼儿是否乐意扮演医生和病人的角色，并能用简单的语言进行对话。
2、观察幼儿能模仿医院中各个角色相对应的游戏行为。
学习集体 1、春娃娃（语言领域）
2、种花（艺术领域）
3、小树苗（艺术领域）
4、越开越多的花（科学领域）
5、小熊画大树（科学领域）
6、绿头发（语言领域）
7、花仙子找椅子（科学领域）
8、我是一朵小花（艺术领域）
9、春天的柳树（艺术领域）
10、花儿朵朵开（科学领域）
个别化 花儿朵朵开、种花、小花园、春娃娃、奇异的南瓜、走走踏踏 环境 1、创设《小花园》的主题墙。
2、收集各种纸筒，布置个别化中种花的环境。
3、丰富植物角，收集各种绿色植物，早上来园时引导幼儿观察植物角的花草树木，让幼儿照顾、爱护植物。
家园共育 1、家长利用休息带幼儿到花园、公园等地方踏青，引导幼儿寻找明显的春天特征。
2、请家长与幼儿一起准备一些能发芽的种子或可以养殖的植物（如：土豆、洋葱、生姜等），各种易于饲养的小动物（如：金鱼、乌龟等）带至幼儿园。培养爱护动植物，热爱大自然的情感。
3、家长和幼儿们一起种花、插花、饲养等，分享种植经验。
一、利用“探索屋”巩固和延伸主题活动内容
结合主题设计科学区域内容, 使主题活动不断处于变化之中, 这种方法使幼儿在日常生活中随时可以学习, 培养了幼儿善于动手动脑, 乐于自主学习的能力, 也使主题活动内容得到了巩固和延伸。如:在进行“我是小兵”这一主题活动中, 我从观看军营、认识三军和三军旗帜等方面入手, 让幼儿逐步认识了军人。然后, 结合主题内容在“探索屋”增设了“争做三军总司令”的内容, 添加望远镜、三军军旗、中国地图等材料, 让幼儿在愉快的游戏中, 轻松的玩乐中巩固了主题教学内容。对于军人的认识包含的内容很多, 我在活动中, 故意给孩子们留有余地, 这样既给幼儿创造了丰富主题的机会, 又使主题内容得到了延伸。如:通过观看中国地图, 了解中国的地形 (雄鸡形) 、中国的省市、三军军人不怕苦和累守卫祖国的边疆、领土等, 这样以不同的方式、从不同的角度出发, 向幼儿渗透了对祖国、对军人的热爱, 体现了区域活动对主题活动内容的巩固和延伸作用。
二、利用“美工坊”巩固和延伸主题活动内容
为了培养幼儿的动手能力, 我们开设了“美工坊”活动区域, 活动具有动态性、变化性。活动材料随着主题活动的进程和内容的变化而变化, 为幼儿动手操作、改善环境提供了方便。仍以“我是小兵”为例, 在“美工坊”增添橡皮泥、彩纸、纸盒等材料, 让幼儿通过观看军营、认识三军后, 绘画“我是解放军”、捏造“现代军用器械”、装饰“军营”编制“花环”。幼儿在动手操作中, 不但巩固了主题内容, 又使主题内容得到了延伸。
三、利用“图书区域——阅读屋”巩固和延伸主题活动内容
为了使幼儿有一个良好的思想品质和阅读习惯, 我们在“图书区域——阅读屋”准备了各种各样的图书, 根据主题教育需要定期更换部分图书。“阅读屋”不仅培养了幼儿的阅读兴趣, 提高了幼儿的阅读能力并使幼儿养成良好的阅读习惯, 对主题教学起着巩固和延伸的作用。如:在大班“向雷锋叔叔学习”的主题教育活动中, 根据幼儿的年龄特点向小朋友讲述雷锋叔叔的故事, 请幼儿认识雷锋、唱雷锋的歌, 并组织幼儿向雷锋学习, 争做雷锋式的好孩子。学雷锋活动的开展, 使班级涌现出了许多关心集体、助人为乐的好事。为了使学雷锋活动延伸下去, 幼儿自主翻阅雷锋的故事画刊, 并把主题画《雷锋的故事》《向雷锋学习》等装订成册, 摆在图书区域供幼儿欣赏, 使幼儿从雷锋的事迹中受到教育和熏陶, 从小养成助人为乐、艰苦朴素的好习惯。
四四、利用“建构区”巩固和延伸主题活动内容
拼插积木、积塑, 是幼儿最喜爱的游戏之一。那么, 如何利用建构区域巩固和延伸主题活动内容?如:在“我是小兵”主题中, 可让幼儿拼插军用器械、手枪、军舰等;在“我爱祖国”这一主题活动中, 让幼儿拼插万里长城、天安门城楼、高楼大厦等。以不同的形式, 拼插不同的作品, 使主题活动得到了巩固和延伸。
总之, 在区域活动中, 首先要明确进行的是什么主题, 主题内容要达到什么样的教育目的, 能够产生什么样的教育作用。其次, 活动材料与内容是随着主题内容变化而变化的, 而且活动材料一定要具有安全性, 因为只有保证幼儿的身心安全, 才能实施教育。
【关键词】教研活动 主题式研修 策略 农村小学
教研活动是教师们围绕学校教育工作，特别是学科教学工作展开的一种学习与交流活动，是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。然而作为一所薄弱的农村小学，近几年才对教研组建设加以重视，传统的教研文化氛围不浓，专业引领队伍缺失，教师合作研究意识淡薄，导致教研组活动出现重形式、轻内容，重展示、轻研究，重结果、轻过程，重接受、轻参与的低效现象。
一位专家指出教研组活动有效性指标是：研究主题与形式的针对性;活动过程的可参与性;解决实际问题的建设性;关注过程的生成性;理论结合实践的指导性。根据这几项指标，同时借鉴其他学校成功经验，依据本校实际和实践反思，本文阐述了主题式系统研修的教研组活动策略。
主题式研修即围绕一个主题开展一系列教研组研修活动。一般按照“实践反思，确定主题—细化主题，形成系列—规划主题，策划活动—实践研讨，总结提升”的研修流程。下面主要就主题的提炼与分解、主题的互动与拓展、主题的延续与突破几方面阐述本校教研组的实践策略。
一、主题的征集与提炼
教师参加教研活动的目的是为了解决教学中遇到的困惑或问题，校本教研的策划，要变校方“强迫参与”为尊重教师的“因需教研”，因此活动主题的确定应建立在教师需求的调查基础之上，有的放矢。在每个学期期末，教导处发放《研究需求调查表》，了解教师的困惑，征集教研活动主题。
教导处与教研组组长筛选教师的研究需求，提炼近期研修的主题。例如，教师普遍提出口语交际课难上，通过访谈得知主要原因是“话题难以切合实际，学生参与面不广”，进一步分析其根本原因，跟情境创设是否有效与教师的积极评价密切相关，于是提炼出“如何设计链接学生生活的交际话题”“口语交际中有效情境的创设”“口语交际中关注学生参与状态的研究”等系列研修活动主题。对于教学疑难问题，语文组开展“略读课文简中求效” “习作讲评课如何设计”“单元导读课、总结课实践研修”等研修主题;数学组开展“概念的有效教学”“空间几何图形的有效教学”“自主梳理，有效提升——数学复习课板块教研”等主题研修。
主题的提炼源于教师的教学困惑，同时要与上级部门的研修主题相吻合，追求有效教学，倡导生本课堂，有针对性地解决了教学中的疑难问题，满足了教师的研修需求。
二、主题的分解与梳理
确定好一个研修主题后，需要将研修主题进行分解与梳理，将主题分解成几个循序推进的子主题，一方面要系统策划，另一方面要精细策划每一次研修活动。
（一）分解主题，系统策划
案例1：“关注学困生，提高教学质量”数学教研组学期活动策划。
时 间 活动形式
第2周 计划研讨
第4周 问卷访谈，分析原因
第5～6周 自学理论，观点交流
第7周 “关注学困生，提高课堂教学效益”课堂教学实践活动一
第8周 “常态课如何关注后进生”课堂实践经验交流会（成熟型教师）
第13周 “关注学困生，提高课堂教学效益” 常态课堂教学实践活动二
第14周 “关注学困生，提高课堂教学效益”常态课堂教学实践活动三（行为跟进）
第16周 “关注学困生”成功案例分享
第17周 “关注学困生”复习策略交流会
本次活动从理论到实践，将书本的专业引领、校际同伴互助与个人的深刻反思有机地结合起来，解决了教学中的困惑，改变了原有的只靠课外辅导解决学困生的学业问题，使教师认识到课堂应该给学困生一个学习成功的舞台。
（二）罗列问题，提供菜单
为了细化主题，具有可操作性，还需将主题分解成若干研究点，以研修菜单形式罗列出来。例如，一次主题为“有效的习作课堂评价”研修活动，围绕课例《熟悉的小伙伴习作讲评》，评课就围绕以下主题式研修菜单进行。
1. 结合课例谈谈如何培养学生的自我评价意识和评价能力。2. 结合课例与个人教学实践谈谈学生互评的有效操作策略。3. 习作讲评课中教师如何开展即时评价。4. 谈谈你在习作教学中成功的评价经验。
这样的主题研修操作性强，容易形成观点交锋。实践证明，以主题式研修菜单代替笼统式评课，有效地解决了课堂的疑难问题，促进了教师的互动研讨。
（三）梳理问题，分点评课
主题式研修关键是引发教师对教学实践的反思，明晰原因，然后通过行动研究，改进教学行为。要使每一次研修都成为教师成长的加油站，应尝试角色分工、分点评课。例如，在主题为“关注教师课堂教学语言，促进有效教学”的高段语文教研组活动中，我们尝试“点式评课”，即将课堂观察点分化为教师导语、评价语、提问语，由教研组的三组教师分别记录、汇总并点评，阐述自己的观点。如以下的研修案例中听课的教师分四个不同的观察点进行观课：关注优等生的思维发展、中间生的参与状态、后进生的注意状态、师生的交往状态。
案例2：让每朵花儿都灿然开放
活动主题：课堂中如何关注各个层次学生学习的状态。
活动背景：课堂存在中间生、后进生被冷落导致学生参与面不广的现象。
活动准备：1. 打印班级座位表，用不同的符号标出优等生、中间生、后进生三类学生。2. 学习有关课堂观察的技术。
活动感言：这样的评课活动有利于促进执教教师对各个层次学生的关注，扩大了课堂的参与面。评课的教师也深刻地认识到一堂好课应该让每一个层次学生都得到发展。
三、主题的互动与拓展
主题式研修活动打开了教师封闭的“心窗”，遇到课程实施的难点、争议点，教师们的互动就更精彩了。例如，《关注起点，有效引导》单元导读课《初识鲁迅》，教师的评课不仅围绕主题进行互动点评，也关注平时预习习惯、资料收集方法等提升点以及单元导读课的设计展开全方位的研讨。
案例3： 《关注起点，有效引导》单元导读课
主持人：导读课可以从导趣、导学、导读、导行几方面评价。
潘老师：学生交流资料应引导学生用自己的语言表达，可以利用综合性学习时专题指导。
主持人：潘老师这节课注重了学生学法的指导，表现在两个方面：课前设计了“预习提示单”;课中引导学生交流理解含义深刻句子的方法。大家谈谈怎样设计预习提示单。
林老师：潘老师设计的“预习提示单”突出了本单元的训练重点“理解含义深刻的句子”“感悟鲁迅的品质”，这个提示单是否还可以增加本单元习作训练的重点“描写人物的方法”，分类摘记外貌、动作、神态、心理活动、环境描写的句子。
主持人：林老师说得很有道理，“预习提示单”应贯穿整组课文的学习，最好用不同颜色的笔摘记，不断补充。
四、主题的延续与突破
试图通过一次活动就解决问题是不切实际的。为了改进教学行为，解决教学中的某凸显问题，需要对某一主题进行全方位地持续研究，把若干个系列性、连续性、相关性的延续性研究活动进行主题式研修，体现“形成共识—行为跟进—进一步认识—进一步改进”的螺旋式上升的特点。例如，五校发展共同体语文协作组围绕“关注学生，追求语言实践的有效性”开展一年的系列研修。
案例4：“关注学生，追求语言实践的有效性”语文协作组学年活动策划
时 间 活动形式以及内容 参加人员
2009.3 主题讨论、理论学习 协作组成员代表
2009.4 第一次课堂研讨《自己的花是给别人看的》《恐龙的灭绝》 协作组成员
2009.5 第二次课堂研讨《自己的花是给别人看的》《恐龙的灭绝》 协作组成员
2009.5 评课稿、案例撰写 协作组成员
2009.10 深入学习理论、网络集体备课 协作组成员
2009.10 第三次课堂研讨《长征》《清澈的湖水》 协作组成员
2009.11 教研组集体磨课 本校教研那组成员
2009.12 第四次课堂研讨《长征》《清澈的湖水》 协作组成员
街道全体教师
2010.1 评课稿、案例撰写 协作组成员
以上学科协作组教研活动以课堂研讨为主轴，链接个人反思、教研组磨课、案例撰写与网络集体备课，形式丰富，主题不断深化，研修团队不断扩大，还引进专业引领，提升了研修质量。
农村小学校骨干教师缺乏，教研组活动形式单一，容易陷入“萝卜炒萝卜还是萝卜”的低效境地。 因此，它不应该是封闭的，而是开放的，应该搭建多元、开放的研修平台。
（一）校内课堂展示，面的突破
校本研修要取得实效，首先要打开封闭的大门。教师之间相互听课，定期举行课堂开放活动。我校主要有四个开放平台：教坛新秀、名师教学开放、教师课堂开放周、新教师与骨干教师师徒结对课堂展示。特别每学年学校举行课堂开放周活动，老、中、青三代教师展现体现个人教学风格的课堂，搭建教师交流、展示、研究的平台，使不同学科的教师领略“别家田”的风光，打破年龄与学科的“围墙”，提高了教师上课的教学能力，展示了教师不同的教学风格。例如，本学期我校围绕“关注学习状态，促进有效教学”开展了一周的教学开放活动，教师对关注学生、改进自己的教学行为有了全面的认识。
（二）校际间联合研讨，质的突破
农村小学的培训资源比较缺乏，要打破校际间的“藩篱”，提倡城乡强弱结对或“校际联姻”，积极引进外校资源，新教师与校外指导教师建立“青蓝工程”，校际间组成学科协作组。例如，我校曾与其他四所农村小学结成“发展共同体”联盟，开展规模较大的联谊活动，2009年又成立骨干教师学科协作组，进行主题研讨活动。
案例5： “学校发展共同体”语文学科协作组课堂研讨
活动主题：关注学生，追求语言实践的有效性。
活动形式：主题确立研讨、网络集体备课、教研组没磨课、课堂展示、专家点评。
活动反思：本次活动经历了“协作组骨干教师主题研讨—全体成员网络集体备课—首轮课堂研讨—专家引领后行为改进—教研组磨课—第二轮课堂展示”等环节，不断扩大研讨的教师范围，引进不同层次的专家，使主题研讨由浅到深、由实践到理论，将个人反思、同伴互助、专业引领有效地结合起来。
（三）网络研修，空间的突破
网络研修是利用网络对话交流功能进行的跨地域的主题研修，打破了时空的界限，为信息共享、即时沟通、均衡发展、相互激励提供了机遇和可能。对缺乏校内专家的引领、已建立校园网的农村小学，要竭力发挥网络的功能。例如，我校在2007年利用校园网引领教师进行主题式理论学习，利用博客发表教育随笔，促进资源分享和交流;2009年，我校与其余四所学校成立学科协作组，进行专题网络研讨;2010年2月，尝试在低段语文组进行网络集体备课、主题研讨。以下是各教师围绕主题“口语交际中情境创设的有效性”对二上口语交际课《骑驴》的网上课后点评。
好去处：我们本次研讨的主题是“口语交际中情境创设的有效性”，如何将每一环节创设的情境更有效地利用起来，还值得探讨。
倾云：邵老师在本堂课中创设了多个情景，第一个情景创设是在导入时穿插了《骑驴》这个故事的动画及配音，这个环节的创设激发了学生学习的兴趣;第二个情景创设是让学生对四种不同的看法开展辩论，在辩论赛中大部分学生都能表达出自己的观点，使自己的口语交际能力得到了锻炼;第三个情景创设是在课堂的最后，老师结合生活中的例子：自己女儿长大了该学钢琴？舞蹈？书法？让学生展开讨论，使学生的口语交际能力得到了进一步地锻炼。这些情景的创设对目标的达成都起到了一定的作用。
等待花开：口语交际课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。邵老师和周老师的两堂课都为学生的有效交际创设了多个情景，但两位老师在课的导入环节的动画情景的创设显然没有达到预设的效果。其他环节情景的创设能够有效地激发学生交际的愿望，只是在具体的操作中还有不尽如人意的地方，是值得我们思考和努力改进的。
总之，围绕主题开展系统的教研活动，不仅可以有针对地解决教学疑难问题，改进教学行为，还促使教研组从事务型走向学习型，从被动接受型走向主动发展型，真正引领教师获得专业成长。
【参考文献】
[1]张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]校本研修模式与案例[M].天津：天津教育出版社，2007：104-111.
[3]龚宝成，朱明山，殷世东. 农村中小学校本培训模式探析[J].教育探索，2006（04）.
——主题教研活动主持词
一、开场白：
各位领导、老师，大家好！首先我代表语文组全体教师欢迎各位评估团领导莅临我校检查指导工作，借助这次教学评估，今天我们又多了这样一次研讨的机会，通过碰撞、交流解决我们在实际教学中遇到的问题，提升我们的教研水平。
继上次在三中参加主题教研的培训之后，回来我们认真梳理语文教学方面存在的问题，确定可研究的教研主题，其中，有一位教师提到“略读课文怎么教？怎么把握？”，因为在前一阵子，我们区进行了语文多课型教学探索，这里边涉及的课型中好像就略读课型教学被忽略了，透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：1．略读课文精读化。有些略读课文大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。以至于规定的1课时的教学任务完不成，时间不够用。2．略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。3．略读课文自读化。略读课文不列入考试内容范围，受应试教育的影响，略读课文一般都不讲，以学生自学为主，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
二、作课教师说课。
究竟略读课文应怎么教？我想会引起我们在座的每一位语文教师的思考，刚才，单老师给我们上了一节高年级语文略读课文指导课，听听她是怎么设计这节课的，好，下面请单老师说课，说说自己的授课思路和讲课后的反思、感悟。
三、主题研讨：
新课标在第二学段提出：学习略读，粗知文章大意的要求；在第三学段提出：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息的要求。可见，课标显示了略读在语文教学中的重要性，也体现了略读教学是一个连续的、循序渐进的过程。
听了单老师的说课后，大家结合这节课例谈谈略读课文我们应该怎样教？也可以结合自己的教学谈一谈。
四、总结：
结合这节课例我们进行探讨，大家明确了新课标对略读课文的性质定位，略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。那对于略读课文教学的把握，我最后总结为12个字，那就是“简化目标、粗化结构、活化教法、宽化拓展”。
1．简化目标——略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”或课后习题设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是
表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。
2．粗化结构
略读课文教学有三项基本任务：（1）了解“写了什么”。（2）说说“有什么感受”。（3）看看“哪些地方印象特别深”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。
如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
3．活化教法
捕捉重点，精略互融。虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
4．宽化拓展
略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。
这节课的设计还存在（）问题，课后还要认真反思二度设计，单老师再用2班进行试讲，已达到更好的教学效果。
略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。略读课文教学以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩的天地，让语文教学在简约中回归本源。
活动一开始，张昌尔、宋育英和支部其他党员一起向支部组织委员缴纳了本月党费，面对党旗重温入党誓词，诵读党章中关于党员义务与权利的内容，并紧密联系各自思想和工作实际，敞开心扉，踊跃发言，畅谈学习体会，查摆问题和不足，深入剖析思想根源，提出改进提高的措施和办法。
张昌尔边听边记，不时与大家坦诚交流，分享思考和体会。他说，参加支部主题党日活动，进一步坚定了我们的初心，增强了践行初心的决心，对我们“不忘初心、继续前进”非常有意义。“不忘初心，继续前进”，就要贯彻落实到增强党员意识，坚定理想信念上。张昌尔说，重温党的`历史，老一辈革命家参加革命都是为了崇高的理想和追求。党员，不仅是政治荣誉，更是一种责任、一种追求。我们要接过老一辈的接力棒，在实现两个“一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦过程中，把理想信念的旗帜高举，把人生前进的航标灯点得更亮。理想信念是一辈子的事，要时刻警醒自己，看看理想信念滑坡了没有，动摇了没有，懈怠了没有。要把理想信念转化为推进人民政协事业发展的精气神和实际行动，感召和影响周围的人，凝聚共识、凝聚智慧、凝聚力量。“不忘初心，继续前进”，就要贯彻落实到增强党纪意识，全面从严治党上。张昌尔说，我们党是全世界党员最多、连续执政时间最长、而且将长期执政的一个执政党，使命和目标决定了对党的纪律、党员的要求更高更严。每个党员都要按照宣誓的誓言、“三严三实”的要求，遵守党规党纪，让我们的党更健康、更有力量，让人民群众更加信任我们的党。“不忘初心，继续前进”，就要贯彻落实到增强赶考意识，积极为党的工作上。张昌尔说，“中国梦”的考试，“四个全面”布局的考试，还在进行中。我们要尽职尽责种好“责任田”，党叫干啥就干啥，要把党分配的工作完成好。要强化对协商民主和政协工作的高度自信，做到懂政协、会协商、善议政，用协商民主建设的实践构建我们的民主政治优势。要进一步提升精神区位，提高履职能力，继续抓好思想政治建设、党组建设、协商品牌建设、委员队伍建设和争创一流机关建设，投身到政协创新协商民主制度的火热实践。要围绕当前全省防汛抢险救灾这一中心工作，充分发挥凝聚人心、汇聚力量作用，积极主动投身防汛救灾工作，为打赢这场抗洪救灾的人民战争作出政协贡献。
宋育英说，作为一名党龄40多年的党员，今天重温入党誓词，重温党章对党员权利义务的规定，学习总书记重要讲话，很激动。我们要真正像总书记讲的那样，不忘初心，继续前进，永远保持建党时的奋斗精神，永远保持对人民的赤子之心，不管在什么岗位，都要继承和发扬党的好传统、好作风，做到内化于心、外化于形、实干于行，尽心尽力履职尽责。
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