与朱元思书导学案

与朱元思书导学案（推荐8篇）

与朱元思书导学案 篇1

编者：朱桥中学初二语文备课组

班级______姓名_______评价__________

第一课时

目标定向

1.了解作者和写作背景。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.积累一些常见的文言实词、虚词，能够将课文准确流畅地翻译成现代汉语。

个体学习

一.课前“个体学习” ㈠作者和背景链接：

吴均(469-520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文学家。梁武帝天监初年为吴兴主簿，累迁奉朝请。后因私撰《齐春秋》，触犯梁武帝被免官。不久又奉诏撰《通史》，事未竟而卒。吴均“文体清拔有古气”，时称“吴均体”。今存诗歌140余首，多为友人赠答、赠别之作。音韵和谐，风格清丽，属于典型的齐梁风格，但语言明畅，用典贴切，无堆砌之弊。吴均善于以骈文（讲究对仗和声律，多用偶句，少用散句），今存《与施从事书》 《与朱元思书》《与顾章书》三篇，俱以写景见长，文笔清丽，韵味隽永，是齐梁山水小品中的骈体佳作。

㈡朗读课文，圈点课文生字词。缥碧(piǎo)

急湍(tuān)

轩（xuān）邈(miǎo)

泠泠(líng)．．．．鸢飞戾天(yuān lì)经纶(lún)

横柯(kē)．．．．

窥(kuī)谷忘反

千转（zhuàn）不穷 ．．

嘤嘤(yīng)成韵

．㈢诵读课文，并将朗读有困难的句子记录下来。（标出疑问）

二.课上“个体学习”：二读课文，思考并完成下列问题：（大屏幕投影出示问题组）㈠朗读课文，结合注释试着将课文翻译成现代汉语，并将理解困难的句子记录下来。㈡解释下列词语：

1.风烟俱净 风烟：指烟雾。俱：都

2.天山共色 共色：同样的颜色。

3.一百许里 许：表约数，相当于“光景”“左右”。4.天下独绝 绝独一无二，到了极点。5.急湍甚箭 急湍：急流的水 6.皆生寒树 寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。

7.负势竞上：凭依 8.互相轩邈 轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，比高远。9.泠泠作响 泠泠：形容水声的清越。10.好鸟相鸣：（友好或美丽）

11.鸢飞戾天者戾，至 12.望峰息心 息心：平息热衷于功名利禄的心。13.经纶世务者 经伦：筹划、治理。

14.窥欲忘反 反：同“返”，返回

15.横柯上蔽：上，在上面

16.在昼犹昏 犹：好像，如同。17.疏条交映 互相掩映。18.水皆缥碧 缥，青白色。19.泉水激石 冲击，撞击。20.蝉则千转不穷 同“啭”鸟鸣，这里指蝉鸣。㈢翻译译下面语句：

1.游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。答：游动的鱼儿和细碎的沙石，也可以看得清清楚楚，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，迅猛的浪涛像飞奔的骏马。

2.负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。答：山峦凭借着(高峻的)地势，争着向上，仿佛都在相互争着往高处和远处伸展，笔直地向上，直插云天，形成了无数的山峰。

同伴互导 组内对标有“？”之处作交 流，对有不同见解之处用 “★”标出。教师解难 1.每组推荐一名同学提出标 有“★”的疑问之处。

2.师生共同解决疑难之处。（主要由学生交流解决，老师点拨指导）

练习检测

一.古今异义

（1）一百许里（古义：表示约数，大约；今义：赞许，允许）（2）鸢飞戾天（古义：至，到达；今义：罪过，乖张）

（3）经纶世务（古义：筹划，治理；今义：指规划管理政治的才能）（4）蝉则千转不穷（古义：穷尽；今义：贫穷）（5）猛浪若奔（古义：飞奔的马；今义：奔跑）

二.将下列句子译成现代汉语。1.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

美丽的百鸟互相和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿和猿猴也长时间地叫个不断。2.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

极力追求名利的人，看到（这些雄奇的）高峰，（就会）平息热衷于功名利禄的心；治理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，（就会）流连忘返。

课外学习

1.一词多义

（1）绝

①天下独绝（绝妙）

②猿则百叫无绝（停止）（2）上

①负势竞上（向上）

②横柯上蔽（在上面）2.修改下列病句：

①通过为期三个月的市容环境整治，使老城区的面貌焕然一新。应去掉“通过”或“使”。

②市卫生监督部门要求各餐饮单位切实提高食品安全管理。“提高”与“管理”搭配不当，应把“提高”改为“抓好”。

③能否杜绝“到此一游”这种不文明现象，关键是提升公民的文明素养。两面对一面，应把“能否”去掉。

第二课时

编者：朱桥中学初二语文备课组

班级________姓名_______评价_________ 目标定向

1.体味清新精美的语言，体验富春江的美丽风光，学习多层次多角度描绘景物的方法。2.激发热爱大自然，热爱祖国文字的感情，体悟作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

个体学习

一.课前“个体学习”

1.背诵课文，并根据要求用原句填空。

⑴富阳至桐庐之间的山光水色的总特征是怎样的？奇山异水，天下独绝。⑵写登舟纵目总体感受的：风烟俱净，天山共色。

⑶写江上放舟自由情态的：从流漂荡，任意东西。

⑷写富春江水清澈的：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。⑸写江流气势磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

2.课文的三个自然段分别写的是什么内容？三段之间又有什么关系？

第 1段总括从富阳到桐庐的奇山异水。第 2段描写异水。第 3段描写奇山。这三段是总分关系，先总写；再分写，首先写异水，再写奇山。

二.课上“个体学习”：二读课文，思考并完成下列问题：（大屏幕投影出示问题组）

1.第一段先写什么？后写什么？在全文中起什么作用？ 先是“风烟俱净，天山共色”从远景着笔，作静态描写；

其次“从流漂荡，任意东西”不仅写出了江流宛转,随山形而变，更表现了作者陶醉于美景的悠然自得之感，是动态描写；

最后以“奇山异水，天下独绝”八个字概括了一百余里游览途中所见之美，领起全篇。2.文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的?

⑴异水：“水皆缥碧”写水色；“千丈见底”及“游鱼细石，直视无碍”句写水态，运用夸张的修辞手法和侧面描写的方法生动形象地描绘出水的清澈的特点；“急湍甚箭，猛浪若奔” 以比喻夸张的手法勾勒其急湍的激越美。前两句是静态描写，最后一句是动态描写。

动静两两结合，直接间接描写相结合表现出水的美妙。

⑵奇山：“夹岸高山皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”写山势。运用拟人的修辞手法和以动写静的方法生动形象地描绘出了山的秀丽、高峻的特点。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”写山声。运用对偶的修辞手法和以声衬静的方法生动形象地描绘出了山的幽静的特点。“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”句写山色。表现了林茂荫浓的特点。3.“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”句中的“鸢飞戾天者”和“经纶世务者”分别指的是什么人？作者写这些感受的目的是什么？ 分别指追逐名利的人和热衷于官场的人

寓情于景，进行议论性的抒情。以有雄心壮志的游者也要产生隐居思想来衬托山水景物的魅力，表现出作者对大自然的热爱，透露出作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情以及避世退隐的高洁志趣。

同伴互导 组内对标有“？”之处作交 流，对有不同见解之处用 “★”标出。教师解难 1.每组推荐一名同学提出标 有“★”的疑问之处。

2.师生共同解决疑难之处。（主要由学生交流解决，老师点拨指导）

练习检测

1.词类活用

（1）风烟俱净（净，消净，散净）（2）任意东西（东西，向东或向西）（3）猛浪若奔（奔，飞奔的马）（4）负势竞上（名词作动词，向上）

（5）互相轩邈（轩邈，争着往高处远处伸展）（6）望峰息心（息，使……停止）2.本文的语言很美，请赏析下列语言：

⑴“从流飘荡，任意东西”。答：既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。

⑵负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。答：用拟人的手法，写出江的两岸崇山峻岭，高耸人云的雄奇景色；“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。

课外学习

一.本文和《三峡》同是写山水的精美文章，试与《三峡》作比较阅读，从内容和形式方面谈谈两篇文章的异同。答：相同之处：内容上，写水都提到了水大浪急，写山都突出了山势高峻，其中也都提到了密林、泉水、猿啼……；表达方式上：都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色。表达情感上：都表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。不同之处：内容上，《三峡》在写景方面突出了四时的变化；写山时，还突出了山的连绵不断；写作目的上：《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出了作者的内心感触。二.修改下列病句：

①通过为期三个月的市容环境整治，使老城区的面貌焕然一新。应去掉“通过”或“使”。

②市卫生监督部门要求各餐饮单位切实提高食品安全管理。“提高”与“管理”搭配不当，应把“提高”改为“抓好”。

与朱元思书导学案 篇2

一、角度多变, 手法丰富———意境美

作者善于在统一和谐的基调上, 运用多种艺术手法从多种角度来精细地刻画景物, 使形象生动丰满, 立体感尤强。

写“异水”, 先用白描手法抓住江水“缥碧”的特点, 写出其晶莹清澈的静态美:这水仿佛透明似的, 可以一眼见底, 连那倏来忽去的游鱼, 水底累累的细石, 都可以一览无余。然后以比喻夸张的手法, 勾勒其急湍猛浪的动态美:这水有时又迅猛奔腾, 一泻千里, 使人感到惊心动魄。这样描写, 静中有动, 动静结合, 显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美。

写“奇山”, 首先从形的角度写山势本身之奇, 奇在“负势竞上”、“争高直指”。山本是静止的, 而在作者笔下, 却仿佛有无穷的奋发向上的生命力, 它们仿佛要挣脱大地, 直上青天, 欲上不能, 便“千百成峰”, 层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇, 空山幽谷之中, 泉水叮咚, 百鸟和鸣, 知了叫个不停, 猿猴啼个不住, 这些欢快的声音, 汇成一曲对生命的颂歌, 把这寂静的山谷, 变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命, 这些生命给这山以无限生气。再次从色的角度写山林中有日无光之奇, 山外虽然晴光万里, 山中却别有景象。作者笔锋又从动到静, 写出了谷中枝密林茂, 浓荫蔽日, 在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。

作者抓住此山此水特征, 把动与静、声与色、光与影巧妙结合, 为读者描绘出一幅充满生命力的山水图, 让读者充分享受到了富春江两岸的“山川之美”。

二、向往自然, 厌弃尘俗———志趣美

本文重在写景, 直接抒情写志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生, 我们可从作者对景物的描写中, 从寥寥几句写观感的语句中, 领略到作者高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡, 任意东西”一句中, 感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意;从对山水的描写中, 体会到作者对自然、自由的热爱, 对生命力的赞颂。更令人赞赏的是, 文章最后用“鸢飞戾天者, 望峰息心;经纶世务者, 窥谷忘反”一句, 将写景自然而然地转入到抒怀, 这是作者心与大自然的融合, 作者的感情至此已得到了升华, 灵魂得以净化, 世间的一切功名利禄、忧愁烦闷于此已消失殆尽, 不足为外人道了。篇末追笔, 用“横柯”、“疏条”紧承上文的“寒树”, 补写出两岸山间的繁茂之状, 营造了令人“息心忘返”的哲理境界, 与陶渊明的“云无心以出岫, 鸟倦飞而知还”有异曲同工之妙。

三、清新流畅, 精于锤炼———语言美

作者所处的时代骈文盛行。这篇文章虽然用骈文写成, 却没有一般骈文的弊病。首先, 文字既千锤百炼, 又生动晓畅。如用“奇”和“异”总括富春江山水特色;用“箭”和“奔”来比喻水流之迅急;用“竞”和“争”来形容山峰争先恐后向上崛起的形状。字字动人, 颇见功力。其次, 句式整齐而有变化。一是文中在四字句、六字句中运用了“鸢飞戾天者, 望峰息心;经纶世务者, 窥谷忘反”这样的五字与四字交替运用的句式, 这就避免了骈文刻板划一的弊病, 使语言显得活泼洒脱;二是文章前半部分几乎没有对偶, 无异于一般散文, 后半部分则基本上都是工整的对偶句, 这样骈散结合、疏密相间的安排, 使语言灵活多变, 更具韵律美。这篇简练精彩的山水游记小品文, 语言清新自然, 生动流畅, 宛如一首韵味盎然的诗, 千百年来脍炙人口, 不愧为六朝山水小品的上乘之作。

四、笔法灵活, 构思精妙———结构美

这个艺术特点是与作者自由自在的情绪相呼应的。作者既然是随兴而游, 文章也自然是随兴而发, 兴到笔随。开头“风烟俱净, 天山共色”两句, 仿佛是猛然间看到半空有一朵彩云, 不知它从何而来, 又向何处而去, 显得十分潇洒从容, 格调高雅。结尾时, 本来在作者的感慨之后似乎已是文足意尽, 可以搁笔, 但是最后几句意外宕出, 似断非断, 叫人吃惊。其实, 这里也正是作者用笔精心之处。在显得峭拔急促的文句之后, 用平稳的四言句以写景收尾, 起到了缓和文势的作用。而结句以不断断之, 便又给读者留下无限想象的余地。这些足见此文的空灵奇崛。然而, 作者行笔放纵、任意挥洒但又并非毫无章法。在任意挥洒的后面, 作者对时空的取舍、材料的选择和结构的安排都是服从于自己特定的审美需要的。

文章的构思也十分巧妙周到。首段以“奇山异水, 天下独绝”八字总领全篇, 二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面, 环绕“独绝”二字展开描摹, 结构上纲举目张, 脉络分明。写景顺序上先“水”后“山”, 由近及远, 逐层展开, 符合“从流飘荡”的观景习惯, 条理清楚。写景上, 全文详写“山”略写“水”;写“水”的部分, 详写静态略写动态;写“山”的部分, 详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征, 又显得详略适宜, 轻重有度。

《与朱元思书》教学设计 篇3

初中学生好奇心强，求知欲旺盛。质疑是激发求知的关键，本教学设想从质疑入手，一“疑”到底，引领学生探寻小品文的语言之美、意境之美和情怀之美。

二、教学目标

反复诵读，积累文言语汇，培养文言文语言感悟能力；设疑启发想象、联想，理清思路，品味语言、意境之美；领会作者高洁的志趣和追求自由的情怀。

三、教学重点

以诵读为主，小组合作探究语言之美和意境之美。

四、教学难点

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”等语句蕴含的作者的情怀。通过反复诵读，不断质疑，深化理解，突破难点。

五、教学过程

1.解题设疑

教师引导：《与朱元思书》，书即书信，题目告诉我们这是一封写给朱元思的书信。请同学们说说我们平时写信都写些什么，而这封信写了些什么呢？与我们一般书信的内容有什么不同？

2.初步感知、探疑，疏通文意

教师让学生试读课文，找出有疑问的字词句，疏通障碍。

（1）疏通字音，试读第一遍。缥piǎo 湍tuān 夹jiā 轩xuān邈miǎo 泠泠líng 嘤嘤yīng 鸢yuān 戾lì 窥kuī柯kē 见xiàn 通现反fǎn 通返转zhuǎn 通啭奔bēn

（2）疏通词语，试读第二遍。奔 许 急湍 甚 寒树 轩邈 经纶

（3）疏通修辞句意，试读第三遍。①急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪涛，与奔马一样。（比喻、夸张）②负势竞上，互相轩邈：重重叠叠的山峦凭着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远处伸展。（拟人）③鸢飞戾天者：那些像老鹰一样凶猛极想得到名利的人。

（4）问题探究。①作者在这封信中写了些什么？（富春江）“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”②这里山“奇”在什么地方，水“异”在什么地方？为什么说“天下独絶”？（学生找原句后师出示画面）

3.指导朗读，品味语言和意境之美

（1）把握朗读节奏，师范读，生试读第四遍。

风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。

水/皆/缥碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夹岸/高山，皆生/寒树。负势/竞上，互相/轩邈；争高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作响；好鸟/相鸣，嘤嘤/成韵。蝉/则/千转不穷，猿/则/百叫不绝。鸢飞戾天/者，望峰/息心；经纶世务/者，窥谷/忘反。横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。

（2）从不同角度指导朗读，探究语言之美，意境之美。第一遍读，假如你是一名导游正在为公司作宣传，向没去过富春江的人讲富春江上美如图画的风景。第二遍读，假如你是游客正在富春江上漫游，陶醉其中。第三遍读，假如你就是作者吴均，正用书信向他的好朋友描述富春江上醉人的美景。

（3）问题探究。①同学们觉得富春江上富阳至桐庐段景美不美？（美，令人陶醉）那本文语言美不美？（美，简洁明快，清新隽永）这是一篇小品文，教师补充“吴均体”与骈文的相关知识。②你读出了吴均在这美景中怎样的感受？他想表达怎样的情怀和追求？（可以说原文语句，也可以用自己的话说，教师补充南北朝社会政治黑暗混乱的背景，明确他热爱自然，不慕荣利，追求自由。）③这样如诗如画的美景作者是怎样写出来的？

4.背诵全文，探究写作思路与方法

（1）逐段背诵再齐背全文，探究写作思路与方法。

教师板书：

描写总写：奇山异水，天下独绝

分写：异水 清澈 静态

湍急 动态

险峰林立 视觉

奇山 树木茂密

鸟猿蝉鸣 听觉

生机盎然 感受虚心 鸢飞戾天者，望峰息心；

经纶世务者，窥谷忘反。

实写 横柯上蔽，在昼犹昏；

疏条交映，有时见日。

（2）问题探究。①你在奇山异水间发现了什么？（令人陶醉的美，美得震撼）②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（生机、热闹、和谐）③作者给朋友写信为什么只写美景？他想让朋友知道他怎样的志趣？（自由、高洁）你从哪些语句中品出来？再品“从流飘荡，任意东西”（享受自由、无拘无束、热爱自然、热爱生命）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”（表面写险峰魅力，实则传达作者沉醉自然、不慕荣利的人生追求。）

5.拓展延伸

与朱元思书导学案 篇4

古往今来，多少文人墨客留恋于山川名胜，寄情于小桥幽径，写下了无数的描写山水的名篇佳句。同学们，说出你所知道的描写山水的诗词句和古文片断，和大家分享一下。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。青山横北郭，白水绕东城。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。造化钟神秀，阴阳割昏晓。学习目标

1.掌握并积累相关文言实词和虚词，读通大意。

2.体味清新精美的语言，体验富春江的美丽风光，学习多层次多角度描绘景物的方法。3.激发热爱大自然，热爱祖国文字的感情，体悟作者高洁的志趣，追求自由的情怀。教学过程 第1课时

一、新课导入

“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你可曾知道，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数炫目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说„„吴均的《与朱元思书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧。（板书文题、作者）

二、自学指导

（一）——预习与交流 1.指导朗读

（1）在读准字音的基础上，要注意恰当停顿，读出语句意思。

（2）从上下文的语句关联中，要读出自己的理解，从语气、语调中表现出来。（3）对语句中的意思要通过重音强调出来。

风/烟/俱净，天/山/共色。从流/飘荡，任意/东西。（轻快）（舒缓）

自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。（惊叹）

鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。（慨叹、平缓、轻慢）

横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。（惊叹）（轻松、欢快）2.指导学生积累字词。

（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。

缥(piǎo)碧急湍(tuān)

轩邈(xuān miǎo)泠泠(líng)鸢(yuān)飞戾(lì)天经纶(lún)

横柯(kē)（2）积累文言词汇 ①通假字 窥谷忘反（“反”，通“返”，返回。）千转不穷（“转”通“啭”，鸟叫声）②古今异义 一百许里（许，古义：左右，表示约数；今义：赞许，允许。）鸢飞戾天（戾，古义：到达；今义：罪过，乖张。）

经纶世务（经纶，古义：筹划，治理；今义：指规划管理政治的才能。）蝉则千转不穷（穷，古义：穷尽；今义：贫穷）

经纶世务者（经纶，古义：治理；今义：政治规划）猛浪若奔（奔，古义：飞奔的马；今义：奔跑）③词类活用

猛浪若奔（奔，动词用作名词，飞奔的马。）

互相轩邈（轩邈，形容词用作动词，争着往高处和远处伸展。）任意东西（东西，名词用作动词，往东西飘逸。）风烟俱净（净，形容词用作动词，消净，散净。）望峰息心（息，使动用法，使„„停止。）横柯上蔽（上，名词作状语，在上面。）3.作者链接

吴均(469-520)，我国南朝梁文学家。字叔庠。吴兴故鄣(今浙江安吉)人。梁武帝天监初年为吴兴主簿，累迁奉朝请。后因私撰《齐春秋》，触犯梁武帝被免官。不久又奉诏撰《通史》，事未竟而卒。吴均“文体清拔有古气”，在当时的文坛颇有影响，时称“吴均体”。今存诗歌140余首。多为友人赠答、赠别之作。音韵和谐，风格清丽，属于典型的齐梁风格，但语言明畅，用典贴切，无堆砌之弊。

吴均善于以骈文写书信，今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》三篇，俱以写景见长，文笔清丽，韵味隽永，是齐梁山水小品中的骈体佳作。4.文体链接

《与朱元思书》是一篇以骈文写成的书信。骈文，又称“骈体文”，是和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骈体文的最大特点是讲求对仗。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿，到清代才叫做骈体文。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有很大影响。但由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。《与朱元思书》具有骈文的音韵美，却无骈文的繁复，全文清新、优美，是我国古代文学中描写山水的经典之作。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）整体感知---读文释义 1.两人一组，一人译一人听。

2.边听边挑错，边听边找疑难，边听边记录问题。3.译完后组内交流，解决问题。

4.在书上归纳本文的文言现象，包括通假字、一词多义、词类活用和新词的解释。5.这封信写得美不美？和你平时收到的信有没有不同？

【交流点拨】这封书信和一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，是一篇由清词丽句构成的写景小品文。6.俗话说“三分文章七分读”，请大家认真阅读。

【交流点拨】开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。

（二）品山味水

读课文，思考下列问题：

1.文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？ 奇山异水，天下独绝。2.文章的结构特点是什么？ 【交流点拨】总分。水之异

作者笔下的水是怎样的情状的呢？请根据文中的有关词语说说水的特点。“水皆缥碧，千丈见底”“游鱼细石，直视无碍”分别用正反两面，从静的角度写水之秀丽清澈；

“急湍甚箭，猛浪若奔”从动的角度夸张地写水之壮观湍急。静态：清澈 ；动态：急猛。山之奇

1.作者眼中的山是怎样的？请根据文中的有关词语说说水的特点。色：夹岸高山，皆生寒树

形：负势竞上, 互相轩邈，争高直指, 千百成峰。声：泉水激石，好鸟相鸣，蝉鸣千转，猿则百叫。以动写静，把静止的山写活了，显示出山的“奇”。

侧面烘托：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。以静写动：横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。深入探讨

“奇山异水，天下独绝”领挈全篇，却为什么先写异水后写奇山？ 【交流点拨】先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。

四、板书设计

总：奇山异水，天下独绝。↓

分：

异水—— “清”（千丈见底、直视无碍）夸张 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）夸张、比喻 奇山——看——色 看——形

听——音（泉水、鸟、蝉、猿）

感——鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

五、拓展延伸

采用“山水之美，美在”的句式，说说你对课文美点的品味。

与朱元思书 篇5

知识与能力

1．弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。

2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。

3．体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。

过程与方法

以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。

情感态度与价值观

通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情。

教学重点

体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美，获得美的享受。教学难点

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含义。

1课时

一、新课导入

古人说：“仁者乐山，智者乐水。”与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味，尽情观赏。

二、自主预习1．作者介绍

吴均(469—520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。官至郡主簿，私写《齐春秋》免官。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

2．背景资料

南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七，由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当作独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。

3．知识链接

骈文又称骈体文、骈俪文或骈偶文，中国古代一种以字句两两相对而成篇章的文体。因其常用四字句、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句(俪句、偶句)为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。起源于魏。迨南北朝，专尚骈俪，以藻绘相饰，文格遂趋卑靡。《与朱元思书》就是一篇骈文。

4．检查预习(1)重难字

缥碧(piǎo)急湍(tuān)轩邈(xuān miǎo)．．．．泠泠(líng)．经纶(lún)．(2)通假字

①蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。(“转”同“啭”，鸟叫声。)②经纶世务者，窥谷忘反。(“反”同“返”，返回。)(3)古今异义

。古义：向东向西。例：从流飘荡，任意东西．．东西

今义：指物品。

鸢飞(yuān)．横柯(kē)．

戾天(lì)．古义：附在整数词之后表示约数，左右。

里。许 例：自富阳至桐庐一百许 ．今义：或许，应允，赞许等。古义：本文指飞奔的马。例：猛浪若奔。奔 今义：奔跑。古义：穷尽。例：蝉则千转不穷。穷 今义：贫穷。古义：至。例：鸢飞戾天者。戾 今义：罪恶。古义：筹划、治理。例：经纶世务者。经纶

今义：治理国家的抱负和才能。古义：看，观察，侦查。例：窥谷忘反。窥 今义：从小孔、缝隙或隐蔽处偷看。(4)一词多义

向上负势竞上．上 横柯上蔽在上边．直视无碍没有．无 猿则百叫无绝不．许里确数，十的倍数一百．百 猿则百叫无绝概数，表示多．视无碍直接直．直 争高直指笔直．(5)词类活用

风烟俱净(形容词作动词，消净、散净)．任意东西(名词作动词，向东走，向西走)．．猛浪若奔(动词作名词，飞奔的马)．互相轩邈(形容词作动词，争着往高处、远处伸展)．．望峰息心(使动用法，使……停止)．横柯上蔽(名词用作状语，在上面)．皆生寒树(使动用法，使人感到有寒意)．(6)文言句式 省略句

①从流飘荡，任意东西(省略主语“船”)②急湍甚箭(省略介词“于”)

三、朗读指导 停顿指导。

1．自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。2．蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。

3．鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。

四、疏通文意 1．重点词语解释 自：从。至：到。

许：表示大约的数量，上下，左右。皆：全，都。缥：淡青色。若：好像。奔：奔马。

寒树：耐寒常绿的树。直指：笔直地向上。泠泠：清越的流水声。嘤嘤：鸟鸣声。戾：至。

横柯：横斜的树枝。2．重点句子翻译

(1)风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。

译：风和烟都消散了，天和山变成相同的颜色。(我乘着船)随着江流漂荡，随意地向东或向西漂流。从富阳到桐庐，一百里左右，奇异的山，灵异的水，天下独一无二。

(2)水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

译：水都是青白色的，清澈的水千丈也可以看见底。游动的鱼儿和细小的石头，可以直接看见，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。

(3)鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

译：像凶猛的鸟飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的高峰，追逐功名利禄的心也就平静下来。那些整天忙于政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。

五、合作探究

(一)初读课文，整体感知

本文篇幅虽短，但很讲究章法。请简述作者的写作思路。

答案示例：文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，第2、3两段分承“异水”和“奇山”两方面，围绕“独绝”二字展开生发和描摹，脉络分明。

(二)精读课文，内容探究

1．文章开篇给我们描绘了一幅怎样的美丽画面？ 答案示例：文章开篇以简洁的笔触，给我们勾画了富春江山水的背景——阳光明媚，天高云淡，空气清新，山色苍翠，并总述自富阳至桐庐水上之游的印象——“奇山异水，天下独绝”。

2．本文分别突出了富春江水和山的什么特征？请结合相关描写，以“我读出了富春江的山(水)是________________的，从________一句可以体现”的句式谈谈。

答案示例：示例①：我读出了富春江的山是高峻、连绵、充满生机的，从“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”一句可以体现。

示例②：我读出了富春江的水是清澈、湍急的，从“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”一句可以体现。

(三)品读课文，句段赏析

“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这是一组对偶句，试着赏析其妙处。

答案示例：句式整齐，音韵和谐，对比立意，相映成趣，读来朗朗上口，节奏感很强。(四)熟读课文，主旨探究

本文通过描写什么样的内容，抒发了怎样的思想感情？文中最能体现这一情感的是哪句话？

答案示例：本文叙述了作者乘船自富阳至桐庐途中所见的水光山色，创造出一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出作者沉湎于山水的生活情趣，流露出对追求名利之徒的蔑视，含蓄地传达出喜爱美好自然、避世退隐的高洁之趣。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这一句最能表达这一情感。

(五)赏读课文，鉴赏评价

1．本文综合运用了夸张、比喻、拟人、对偶等修辞手法，请举例并赏析其作用。答案示例：夸张：“千丈见底”“直视无碍”是用夸张手法描写水的澄澈透明。比喻：“急湍甚箭，猛浪若奔”是连用两个比喻，生动形象地描写水的湍急。拟人：“负势竞上，互相轩邈”把山拟人化了，形象地写出了山的高峻和绵延不断。对偶：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”运用对偶，句式整齐，极具音韵美。

2．作者写水时，采用了正、侧面描写和动静结合的手法，请举例并赏析其作用。答案示例：分别用“水皆缥碧，千丈见底”和“游鱼细石，直视无碍”从正面和侧面来描绘江水的清澈。“水皆缥碧，千丈见底”是静景；“急湍甚箭，猛浪若奔”是动景。动静结合，写出了水静态的清澈和动态的湍急。

(六)课外拓展，对比延伸

读《与朱元思书》，犹如赏一幅写意山水画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意；读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。这篇课文描山绘水精妙无比，让我们流连忘返。其实，在古代诗词里有许多描写山水的句子，你能写出几句来吗？

答案示例：(1)绿树村边合，青山郭外斜。(2)造化钟神秀，阴阳割昏晓。(3)客路青山外，行舟绿水前。(4)潮平两岸阔，风正一帆悬。(5)山随平野尽，江入大荒流。(6)青山横北郭，白水绕东城。(7)飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(8)天门中断楚江开，碧水东流至此回。

六、课堂小结

《与朱元思书》这篇文章，以书信短札的形式，描写了富春江至桐庐一百余里的山水景物，骈散相间，清新隽永，历历如画，是六朝山水小品的佳作。这节课，我们随着作者一起去游览了一番，品评了一回，不仅收获了美的享受，更受到作者高洁飘逸的志趣的熏陶。

七、练习设计 请完成本课对应训练。

八、板书设计

 奇山异水与朱元思书所见：高山、寒树天下独绝

奇山所闻：泉、鸟、蝉、猿所感：望峰息心，窥谷忘反

清：千丈见底，直视无碍

异水

急：急湍甚箭，猛浪若奔



与朱元思书 篇6

教学目的

1、激发学生热爱大自然，热爱祖国文字的感情，培养健康的审美情趣；

2、培养学生独立阅读，鉴赏文学作品的能力，特别是培养对语言文字的感悟能力，并掌握一些初步的学习方法；

3、侧重在朗读中感悟，除读出情感外，还要求表现出作品的音乐美。

重点难点

1、强调朗读，在朗读的基础上，领会内容，深入体悟词语的表现力为重点；

2、引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

教学课时安排

一课时

教学用具

多媒体课件

教学内容和步骤

一、导

（多媒体）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……吴均的《与朱元诗书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧。

二、读

1、听读：明确读音和句读

（多媒体）欣赏：课文录音及画面，要求仔细听，并在书上记下读音、句读。

2、朗读：学生齐读和个人读相结合（注意字词的读音、句式停顿的处理）

点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理

三、学

1、自由朗读，对照课本注释，理解文章大意。

朗读：出声散读课文；圈出不理解的词句，并相互讨论。

注意：以下几个句子的理解（学生不提不讲）

风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，

负势竞上，互相轩藐；==……，仿佛争着向远处高处伸展；

鸢飞戾天者，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；

疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。

四、析

1、三读：理清课文结构

朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？

（请1—2个学生谈看法，要求：自圆其说，语言完整）

（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文就围绕这两句来写）

讨论：作者是怎样一步步展现“奇”和“异”的？

（请2—3个学生谈看法，要求：利用屏幕上的关键词句，语言流畅）

小结：教师在学生回答基础上，利用屏幕，明确——

景奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）

“听”（泉水作响；好鸟成韵。

蝉鸣不穷，猿叫无绝）

异水：“清”（千丈见底、直视无碍）

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

2、四读：明辨课文的主旨

全体朗读课文，可利用屏幕内容尝试背诵。

讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？

（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括。）

小结：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：

作者以侧面烘托的方法表现出山水之美，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣

备用：关于吴均的生平介绍：

吴均：(496-520)，字叔庠,吴兴故鄣人，史书称他好学有俊才。梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。其诗多为与友人的赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，在当时被人称为“吴均体”，其文传世的大多是短小书信，如《与顾章书》、《与施从书》和本篇。总之，从生平可见：虽想奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

五、结

1、（多媒体）五读：借助下列画面，发挥想象，再现作者所绘美景。

提问：读到现在，你有什么感受,你能用一段话表明自己的感受吗?

(师)《与朱元思书》一文所绘景色真是美极了!读着吴均的.文章，就如同和作者一起游历富春江一样。读到“风烟俱静，天山共色”的时候，我们就会想象到眼前广阔的视野、明净如洗的天空，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情。

（生）读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。

读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它既有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。

《与朱元思书》一文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受及心灵的愉悦。

六读：全体朗读、尝试背诵

2、小结

本文首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三段分别从“异水”和“奇山”两方面，围绕“独绝”展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。在顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。而且全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略得当。

六、练

（多媒体）1、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。

唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。

宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”

元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”

可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。

《与朱元思书》诵读涵泳教学设计 篇7

《与朱元思书》历来为人传诵，堪为山水小品文中的精品，富有神韵地体现了“笼天地于形内，挫万物于笔端”的“吴均体”特质。本设计的主要特点就是通过诵读涵泳让学生感受文章语词清拔、格调清新的特色，领略富春江天下独绝的奇山异水，从而体味作者物我双会、悠然独乐的情致。

整堂课的诵读涵泳部分主要由三个部分组成：读顺语句、读通内容、读懂情意。

读顺语句主要引导学生学习文言句读。这一环节的设计有三个目的：其一，检查学生对一些常用文言词语的理解和积累。其二，让学生通过断句把握文章的节奏，初步掌握文言文诵读的基本要领，包括读准字音，读清停顿，从而对文章的内容有个整体感知。其三，通过断句，了解文章“总－分”的结构形式，理清作者的写作思路。

本文只有144个字，但作者尽可能扬骈文之长：从文辞看，通篇“句句锤炼无渣滓”，文字精美而又清新朴素；从音韵看，抑扬顿挫，张弛有度；从节奏看，不受“四六”限制，时有所变，自然流畅。读通内容作为本设计最为重要的环节，就是要通过诵读涵咏让学生体会文章这些语言运用的妙处，进而了解作者写景、叙事、议论的艺术。这部分的设计，重在对课文音韵节奏的分析，重在对学生诵读方法的指导，重在培养学生的文言文语感。

读懂情意旨在让学生在探究质疑的情况下，理会文章的“行气遣词”，懂得文章的“命意立格”，明晓文章的体势神味，体悟作者的情思，然后用自己的语言把这种理解、感受展现出来。这时候的诵读是一种再现，更是一种表现。

[设计步骤]

一、导入

1.和风，细雨：悠悠江水，时缓时急：青青远山，争高直指……那么多亲近自然的文学作品，从远古走来的路上，有的丢失了，有的倦怠了，大凡能够走向遥远的，必有其“过人之处”。今天，我们就一起来欣赏南朝梁时期著名的作家吴均写的一篇文言短文一《与朱元思书》，探寻它能款款向我们走来的无穷魅力。

2.请一个同学介绍题目的意思。

二、感知——读顺语句

1.现在请大家打开课本，自由放声朗读《与朱元思书》。注意，仔仔细细地读上三遍。读第一遍时，圈画出文中难以理解的字词，然后借助工具书疏通；读第二遍时，争取把文章念通顺，不要有破句和意外的停顿；读第三遍时，争取把文章读得字正腔圆。

2.请一个学生朗读，其他同学纠音。

3.请大家合上书本，根据PPT呈现的内容为无标点的《与朱元思书》断句。

提问：你是根据什么来断句的?

提示：全文只有144个字，但对偶句所占的比重是相当大的。这样，既避免句式的单调与板滞，又使得文章整饬严密，摇曳多姿。

三、品读——读通内容

1.教师配乐范读。

2.诵读品析。

(1)文章的作者是怎样评价富春江山水的?我们应用怎样的语气语调来读这八个字?

提示：文中第一段最后八个字“奇山异水，天下独绝”乃作者对富春江总体的高度评价。“独绝”两字不仅显出了作者对富春江山水的偏爱，也透露了作者对友人的一种呼唤，希望友人能读信后也来一睹这幅美景，放松心情。为此，诵读时，“奇山”“异水”和“天下”，两字一顿，还应放慢语速，读“天下”两字，可以做重音处理，显出对比：“独”“绝”两字，不能连读，应一字一顿并延长时值，从而给人留下深刻的印象。

(2)富春江的水究竟“异”在哪里?我们应用怎样的语气语调诵读来体现出这种“异”?

提示：此部分24个字，首先应让学生理解内容上的动静对比，然后用有声语言表达出来：前面两句话语调相对可以平缓一些，语速可以慢一点，要给人一种荡舟江上，随意飘荡的闲适感；“急湍”两字，音调可以陡然提升，语速应加快，“甚”“若”两个虚词可读重音。当然，这只是一般意义上的诵读，如果要凸显“天下独绝”的特点，诵读中还要引导学生展开思考：水流如此迥异是在怎样的情况下形成的?遇到如此情况，作者的感受如何?同时引导学生了解文言文诵读的规律：文中需要强调或表达喜悦、愤怒、不平、热烈等激动心情的文字一般宜提高音调，同时加快语速，增强语势；凡一层、一段的结束处，音调的处理往往先上升后下降，并在末字有个较长的拖腔，这样的诵读就会出现旋律的小高峰，体现文章的意蕴。

(3)富春江的山究竟“奇”在哪里?我们应用怎样的语气语调来体现出这种“奇”?

提示：对于“奇山”的描绘，吴均是独具匠心的，诵读时也应多加注意。如描写山势之奇的句子中，吴均用了12个开口音，从而在音响上表现了富春江的雄奇山势。诵读时，每个字都要读得饱满有力，“千百成峰”一词，可以采用连续性重音的方式读出山的磅礴气势。读“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”一句，要注意平仄安排，可以按古诗词吟诵的“平长仄短”“平低仄高”的方式读出；“蝉则千转不穷”一句，诵读时要对“则”字做些处理，可以运用“呼应性停连”的方式，延长时值，显出语句的脉络，造成抑扬顿挫的美感。“鸢飞戾天者”一句，对“望峰息心”“窥谷忘反”可采用强调性重音的方式，语气肯定，语调平缓，应体现这是作者发自内心的肺腑之言。整段内容的诵读，在确定总基调的前提下，为了体现“山之奇”的不同层次，还应注重诵读时的语势：“山之势”语速稍快，语音铿锵；“山之音”语速平缓，语音嘹亮：“山之色”语速中等，语音轻柔。这样就给人一种摇曳多姿、身临其境的感受。

3.整体诵读，加深印象。

四、探究——读懂情意

同学们已经读出了味道，读出了韵味。你还能从这短短的144个字中发现一些问题吗?

1.文章第一段写的是“奇山异水，天下独绝”，为什么后来具体描写时先写“异水”，再写“奇山”?

2.为什么作者要提到“经纶世务者”“鸢飞戾天者”?作者写信的目的究竟是什么?

提示：此环节的目的主要是让学生在诵读涵泳的基础上对文章的写法和作者的情感有更进一步的了解。第一个问题，主要引导学生体会作者造文的精妙：水中有山，山中有水，山水相映。如“水皆缥碧”，青绿之色，明写水色，暗衬山色，高山寒树，倒映水中，相映成趣。第二个问题，主要让学生在了解相关背景的情况下探寻作者的情怀。魏晋六朝是中国政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧、极有艺术精神的时代。大自然成了士人审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚。吴均一生仕途不顺，梁武帝时他因为私自撰写《齐春秋》，因为过于写实，得罪了梁武帝，遭到了焚书免官的惩处，后来他便避世隐居于石门山。《与朱元思书》既是作者寄情山水，自明本志，也可能含有劝勉朋友之意。

五、结束语

古往今来，没有人不赞美青山绿水的，特别是江南的山山水水。钱钟书说：“人于山水，如‘好美色’，山水于人，如‘惊知己’：此种境界，晋宋以前文字中所未有也。”吴均的《与朱元思书》是其中最为典型的代表，真乃山川文字，相映生辉；经典美文，行吟千古。

《与朱元思书》教案 篇8

【教学目的】

1、诵读、释词、译句相结合，积累有关文言实词(许、急、奇、好等)。

2、利用关键词语分析课文结构、辅助背诵。

3、在理解的基础上，想象作者创设的意境，体会作者“追求自由”的情怀，把握主旨。

4、提高学生审美能力。

【教学步骤】

一.课文准备

教师提问，学生举手抢答

1、齐读：吴均的诗歌《山中杂诗《：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

2、提问：1)这首诗是谁写的?

2)写了什么?

3)你还知道关于这个作家什么知识?

明确：1)吴均 2)写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的烟、落日、鸟、云这四种景物 3)吴均(南朝)，字叔痒，是一位善写山水的大家。梁朝吴兴故彰(今浙江省安吉县)人。他出身贫寒，为人性格耿直，好学，有俊才。他的诗文“清拔有大气”，曾得到当时文坛领袖沈约的称赏。当时有的人效仿他这种文章，称“吴均体”。吴均著有《后汉书注》、《齐春秋》、《庙记》等书，后来都失传了。

3、引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》

二、课文阅读

(一)、一读课文：读准字音和句读

1、欣赏：放配乐录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。

2、质疑：是否有还不明白的读音、句读?(举手提问)

明确：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天的读音

3、朗读：学生齐读课文。要求读出流畅感和美感。

(二)二读课文：正确释词并译句

1、朗读：出声散读课文，请学生圈出不能解释的词句，准备提问。

2、导读：教师投影补充注释，帮助理解

1)独绝：独一无二。

2)负势竞上：依凭(高峻的)形势，争着向上。这一句的主语是“高山”，不是“寒树”，从下文“千百成峰”可以看出。

3)“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”：语出《诗经·小雅·伐木》“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤……嘤其鸣矣，求其友声”。所以“好鸟”的“好”是友好，友爱的意思。韵：和谐的声音。

4)“鸢飞戾天”：语出《诗经·大雅》，原诗以“鸢飞戾天，鱼跃天渊”起兴，意思是鸢飞到天上，鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用《诗经》的语言材料，所表达的意思与原诗无关。

3、质疑：对照注释，是否能一句一句解释?同桌之间互相说说看。

4、讨论：有什么觉得不好解释和翻译的?课堂讨论解决

明确：以下句子要能够正确翻译

1)风烟俱净，天山共色：风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山显现着共同的颜色。

2)从流飘荡，任意东西：任凭(船儿)随着江流往东或是往西。

3)急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快;汹涌的浪滔，与快马无异。

4)夹岸高山，皆生寒树：紧贴两岸的山上，长满了常青(阴森森)的树木。

5)负势竞上，互相轩藐：树木凭着山势，仿佛争着向远处高处伸展。

6)鸢飞戾天者，望峰息心：那些像老鹰那样极想得到名利的人，看到这样雄奇的山峰就会平息热衷功名利禄的心。

7)横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天也与黄昏无异。

8)疏条交映，有时见日：稀疏的小树枝交织的.地方，有时或许还可以漏出点阳光。

(三)三读课文：理清课文结构和主旨

1、朗读：齐读课文。

2、欣赏：教师分发欣赏板块，学生自读。

3、质疑：教师投影问题，，小组再读课文，根据欣赏板块讨论：

1)找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景物的特征?为什么?

2)作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的?

3)根据文句你能悟出作者写这篇文章时的心情吗?

4)本文的语言有什么样的特点?

三、板块一—全译文

(那空中的)烟雾都消散净尽，天空和远山呈现出相同的颜色。(我乘着船)随着江流飘流荡漾，任凭船儿东西漂泊。从富阳县到桐庐县(相距)一百里左右，奇山异水，是天下绝无仅有的。

江水呈现清白色，(清澈得)千丈深也能见到水底。游鱼和细石可以看到清清楚楚，毫无障碍。(那飞腾的)急流比箭还快，汹涌的波浪猛似奔马。

两岸的高山，都长着郁郁葱葱的树木，使人看了有寒凉之意，(高山)凭着(高峻的)形势，奋力直向上耸，仿佛互相竞赛向高处和远处发展;(它们)都在争高，笔直地指向(天空)，形成了成千成百的山峰。泉水冲激着石头，发出冷冷的清响;好鸟儿相向和鸣，唱出和谐而动听的声音。(树上的)蝉儿一声接一声不断地叫，(山中的)猿猴也一声一声不住地啼。那些怀着对名利的渴望极力高攀的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄之心;那些办理政务的人，看到(这些幽美的)山谷，也会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也象黄昏时那样阴暗，稀疏的枝条交相掩映，有时可以见到阳光。

板块二——吴均的文学创作

《梁书·吴均传》说他文体清拔有古气，在当时颇有影响，时称吴均体。其诗今存 140余首，多为友人赠答、赠别之作。音韵和谐，风格清丽，属于典型的齐梁风格;但语言明畅,用典贴切,无堆砌之弊。吴均善于刻画周围景物来渲染离愁别绪。如轻云纫远岫，细雨沐山衣，白日辽川暗，黄尘陇坻惊，写景都很细致。

吴均很注意向乐府民歌学习，拟作了不少乐府古诗，如《行路难》 5首、《胡无人行》、《从军行》等，虽辞藻华美，但不失刚健清新的气息，有鲍照余绪。

吴均善于以骈文写书信,今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》3篇,俱以写景见长。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节录，可自成一篇写景散文。文中描写了自富阳至桐庐一百里间的山光水色。天下闻名的富春江景色被写得细入毫发。

板块三——吴均体

梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。他不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。

板块四——吴均的志向

吴均家世贫贱,终生不得意,他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气，如《赠王桂阳》松生数寸时,遂为草所没。未见笼云心，谁知负霜骨,借松树来吐露怀才不遇的牢骚，其构思立意很象左思的郁郁涧底松和陶渊明的青松在东园。再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中，也含蓄地抒写了渴望有所作为的心情。

明确：

1)“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着“”奇“异”这两个字展开。

2)景——异水： “清” (千丈见底、直视无碍) “急” (急湍甚箭，猛浪若奔)

奇山： “看” (高山寒树，轩藐成峰) “听” (泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝)

3)无拘无束、任性自得 (负势争高，息心忘反)虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

4)文句清新优美，写景状物细致，句式“两两相对”，又骈中带散。

四、课文拓展

1、 教师出示欣赏板块

2、 小组自读选文，讨论说出大致文意

板块五——《与顾章书》

仆去月谢病，还觅薜萝。梅溪之西，有石门山者，森壁争霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蝉吟鹤唳，水向猿啼，英英相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饶竹实。山谷所资，于斯已办，仁智所乐，岂徒然哉?

注释：〔谢病〕因病而自请退职。

〔还觅薜萝〕意思是正准备隐居。薜，薜荔;萝，女萝，都是植物名。屈原《楚辞?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮带女萝。”后以此代指隐士的服饰。

〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境内。

〔森壁争霞〕阴森陡峭的峭壁与天上的云霞争高。

〔孤峰限日〕孤特耸立的高峰遮断了阳光。

〔幽岫〕幽深的山穴。 〔英英〕形容声音和谐动听。

〔绵绵〕形容声调悠长。 〔重〕这里是向往的意思

〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。

〔幸富菊花，偏饶竹实〕幸好菊花、竹实很多。富，充裕。偏，特别。饶，丰富，竹实，又名竹米，状如小麦。菊花、竹实，都是隐士所食之物。

〔山谷所资，于斯已办〕意思是说，山谷中隐居生活的必需品，这里都已具备。资，提供。办，具备。

〔仁智之乐〕意思是，佳山秀水为仁人智士所喜爱。《论语?雍也》：“知者乐水，仁者乐山。”

五、课文作业：

1、完成课后练习和同步练习。

2、背诵课文，准备默写。