《眼睛和眼镜》一课的教学反思（精选14篇）
《眼睛和眼镜》一课的教学反思
义县农村实验学校杨学武
眼睛即是人体的重要器官，更是一部非常精密的“照相机”。随着青少年近视的发病率越来越高，怎样注意用眼卫生、怎样保护视力迫在眉睫。通过本节课的教学让学生知道眼睛的成像原理、近视、远视的成因及矫正方法。同时在教学中注意引导学生注意用眼卫生和保护视力。
我在上这节课时是这样做的，在讲眼球的结构和原理时，学生可能会疑惑，眼睛既然成倒立的像，为什么我们看到的景物是都是正立的呢？教师可做简单解释：在视网膜上形成的是倒立、缩小的像，然后再经过神经，将图像传到大脑的神经中枢，才变成正立的。所以人的眼睛与生俱来就已习惯于这种视觉感受，看物体时，视网膜上成的是倒像，人们的感觉就是正立的实像。
眼睛与照相机的比较可以借助参考书12页的表格，这个知识点经常考，要注意渗透。
一、课前反思
1. 学生情况分析
针对授课对象是职中高一学生,笔者开学初对全班学生作了调查。在信息技术学科中有30%左右的学生是“零起点”,因为有的乡镇初中毕业班根本没有开设过信息技术课。有50%“非零起点”的学生,文件和文件夹管理这一部分的内容虽已学过,但已基本遗忘。因此,从学生的认知特点和学生已有的知识经验及能力水平出发,只有通过教师讲解、示范、引导,学生探究、练习等活动过程,才能使学生熟练掌握文件夹的操作技能。
2. 教材分析
本堂课是计算机应用基础第二章Windows2000操作系统第五节项目三中的内容。它是学生在学习了文件、文件夹等重要概念的后续,是学生掌握信息资源管理的重要一步,主旨是在教师指导下让学生通过自主学习,学会文件及文件夹的相关操作方法,最终理解外界的各种信息是以什么形式存放在计算机中的,计算机又是如何管理文件、文件夹的。这部分内容在本书中占有重要地位,在以后各章节的学习中,都要使用到文件及文件夹的管理方法。考虑到此项目的内容较多,因而此项目分为两个课时:第一课时为文件夹的展开、打开、选择、新建、重命名等,第二课时为文件夹和文件的复制、移动。
3. 教学设计思路
教学设计紧紧围绕“以学生为主体、教师为主导”课程改革的教学理念,让每个学生在教师引导下自主学习掌握文件和文件夹复制、移动的操作方法。课堂上采用工作任务为导向的项目教学法,通过以整理书包的形象话题引入课题,创设任务情境,激发学生对管理文件和文件夹学习任务的兴趣,通过给文件、文件夹这些枯燥的概念赋予特征型意义,激发学生的学习兴趣。在教师的启发引导下,通过学生自主探索、小组讨论、自学教材等手段,演绎教学重点(用菜单法对文件和文件夹复制、移动)和难点(用多种方法对文件和文件夹复制、移动)。
(1)情境设计。生动、直观的情境能有效地激发学习者联想,调动学习积极性,使学习者想学。例如:在本课教学开始,教师通过整理书包导入课题,将同学们感兴趣的一些图片等文件放入文件夹中,以整理书包的形式要求学生去完成:分类—准备夹子(新建)—贴标签(重命名)—装订(移动与复制)。通过这一设计,学生不仅明确了学习目的,更激发了学习兴趣。
(2)任务设计。通过一连串任务的设计,诱导学生思维,启发学生观察思考、摸索、讨论,驱动学生自学教材、解决问题。因学生基础不同,任务的设计是分层的,由浅入深,由易到难,适合A、B两个不同层次的学生。
(3)学生学习设计。分层、分组:将学生分层、分组,按知识水平、操作技能将学生分为A、B两个层次,然后组成以4人为一组的协作小组。各组中分别包含A、B两个层次的学生,这样可相互帮助,互相合作,集大家智慧去完成任务。
分工:在组长的指导下先自学,然后去完成任务。
交流:小组成员之间,学生与教师之间相互交流、讨论,汇报自己完成任务的情况,相互评价。
二、课中反思
教学过程中按设计的四个环节(创设情境、任务呈现与解决、效果评价、作业)进行。但在任务呈现与解决、效果评价两个环节中作了一些调整,取得了意想不到的教学效果。
(1)任务一:用菜单法将D:电子书包图片“圣火”图片复制到“奥运”文件夹中。设计时教师先演示,然后展示操作步骤,最后学生练习。而在实际教学过程中,通过让回忆删除文件的操作步骤来分析得出复制的步骤,边分析比较、边用幻灯展示复制文件和文件夹的操作步骤,在理解的基础上,学生演示、练习,教学效果更佳。
(2)课堂总结时,针对概念、操作对复制与移动异同进行比较。设计时没用表格,直接让学生回忆哪一步骤相同,哪几个步骤不同。在上课时,边让学生回忆复制过程、移动过程,边用列表的方式用幻灯来展示,结果一目了然,教学效果明显提高。
(3)教学评价设计时,让学生演示两道练习,以抽查的方式检查教学效果。在实际教学时,让学生独立完成,先自查“学习”、“军训”、“奥运”、“文体活动”四个文件夹中各有多少文件和文件夹,然后抽查几个学生的练习结果,比较各个文件夹中的信息数量,这样将全班学生的学习结果展示出来,更能说明教学效果。
三、课后反思
1. 成功之处
(1)课堂教学模式的改革。随着课程改革的深入,专业课教学模式不断变革并被有效地运用于课堂教学中。采用以工作任务引领的项目式教学,通过比较分析得出用菜单法复制的操作步骤,让学生完成任务一;让学生自己摸索、小组讨论得出其他三种复制方法(使用剪贴板),并用该三种方法来完成任务二。通过看书让学生了解用鼠标拖动法来完成任务三等,学生在主动地完成了一个个任务的同时,达到了既定的教学目标。
(2)过程与方法的改革。讲授复制和移动时,不是把现成的方法告诉学生,而是先让学生操作,然后通过讨论加深理解的方法。(如在学生演示将“圣火”文件复制到“奥运”文件夹中后,查看原位置“图片”文件夹中是否有“圣火”,目标位置“奥运”文件夹中是否有“圣火”),学生通过分组讨论、比较分析,得出复制与移动的异同。在过程中学习,不但效果好,而且学生能主动学习,在学习中学会学习的方法,并能加强同学间的合作与交流。
(3)情感、态度和价值观的有效体现。因北京奥运会结束不久,新生军训刚结束,校运动会即将开始,所以搜集了有关奥运、军训、文体活动、学习等四个方面的19个文件或文件夹作为教学素材,既调动了学生学习的积极性,又有教育意义,使学生在学习知识的同时,体会到学习的内容与今后的学习及生活密切相关,从而乐于学习。
2. 不足之处
(1)课堂气氛没有预设好。一是学生在有其他老师听课时有些胆怯,有问题时不敢提出来,讨论时没有放开。二是学生动手还可以,但在语言组织、表达上欠佳,这说明平时对学生的训练和鼓励不够。
(2)时间没有完全掌握准。在前面几个教学环节上,时间掌握得较好,在教学评价这一环节上,学生先自查,后抽查,花的时间多了一些。当然,从这里也可以看出,课堂教学不仅是预设的,同时也是生成的。
(3)教学灵活性不够好。在教学评价时,随机抽查了两名学生,结果一名学生得了满分,另一个学生少了两个文件,当时只说了文件丢失了,没有分析丢失的原因。如果当时在分析的基础上再补充一句,下一课我们一起把它们找回来,为下一课“文件的查找”打下伏笔,那该多好啊!
通过这次优质课比赛,笔者感受到,做一名好教师不仅要有扎实的专业知识和娴熟的专业技能,还要有精湛的教学技艺和广博的人文素养;要不断对自己的教学行为进行反思,反思要贯穿于课前、课中、课后等课堂教学的全过程;在实践中反思,在反思中提升,反思是促进教师专业成长的核心途径。
参考文献
我在上了八年级上册中的第三章第四节的《眼睛和眼镜》后，觉得同学们对本节课中的“知识与技能”掌握得较好，学生能很好地了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的，并且了解了近视眼和远视眼的形成原因和矫正方法。
在学习的过程与方法中，学生初步学会了用比较的方法来研究物理学的原理。比如，在学生近视眼和远视眼的形成原因时，先让学生自学，找出它们形成原因的关键——晶状体的厚度和眼球前后方向的距离，然后画出一个表格，把它们的形成与矫正做一个比较，我们就一目了然。这样，同学们就把近视眼和远视眼的形成和矫正掌握得较好。但由于我的备课不太充分，对眼睛看物体的工作原理，只是涉及到与照相机（摄像机）的工作原理相关，没有具体的讲解。导致在上课时，同学们对其原理，还是一知半解，有迫切想知道的心理，对物体在视网膜上成的像是怎样的，虽然知道是成的倒立、缩小的实像，但人却看到的是正立的，好像是矛盾的，学生满头雾水。
再一个就是关于眼镜方面的知识，由于班中的近视眼较多，这个问题都是他们比较关心的，他们问了关于眼镜的佩戴，用眼卫生等很多问题，有些也是我不曾想到的，如眼睛的散光是怎么回事，现在的学生求知欲很强，他们不会放过任何一个学习知识的机会，特别是一些与他们的生活密切相关的知识。
新授课
授课人
杨玉波
教学方式
讲授、
实验探究
学习方式
创新、合作
单位
一汽九中
教学目标
知识与
技能
1.了解眼睛的构造
2.知道眼睛是怎样看见物体的
3.知道近视眼和远视眼的特点及其矫正方法
过程与
方法
通过实验对比发展学生初步的科学探究能力,增强学生的创新意识和实践能力
情感态度
与价值观
1.关心透镜在生活中的应用
2.通过矫正视力的学习,对学生进行眼睛保健教育
3.使学生有将科学技术应用于日常生活的意识
重点
近视、远视的矫正
难点
近视、远视矫正的探究过程。
手段
演示实验与分组实验
教具
透镜组(若干)、光具座(若干)、蜡烛(或电灯)、白纸板(做成光屏状)和近视眼镜
过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
眼睛是怎样看见
物体的
微机显示眼睛结构的图片,提出问题:眼睛是怎样看见物体的介绍眼睛的晶状体与角膜共同作用相当于一个凸透镜
观察
结合眼睛的构造思考回答
通过观察理解眼睛看见物体的原理
眼睛的调节作用
用凸透镜使距离不同的物体成像,像与透镜的距离会不同,而眼睛看远近不同的物体时,像都成在视网膜上,即像与透镜之间的距离不变
认真听、仔细思考
用讲述的方法引出凸透镜的成像规律与眼睛的.调节作用看似矛盾,其实有必然的联系,为眼睛是一个可变焦距的系统作好铺垫
介绍正常眼睛看远近不同的物体时的调节并在黑板上画图
观察、思考、理解
培养学生科学的学习方法和探究意识
介绍近视眼并画图,引导学生模拟矫正近视的实验,要求学生说出心得、体会
思考矫正近视的方法并积极回答观察积极发言
培养创新意识和发散思维能力
介绍远视眼并画图,要求学生自己实验矫正远视
小组讨论设计并演示进行实验组内总结
培养实验能力和实践能力
眼镜的度数
要求学生阅读科学世界“眼镜的度数”。同学之间比较不同度数的眼镜镜片的不同
学生阅读后小组互相交流
通过对比实验培养学生实事求是的科学态度和合作的精神
德育
如何保护眼睛
1.不要边走边读
2.不要躺在床上阅读
3.不要在过强或过弱的光线下阅读
4.不要长时间玩游戏
进行爱国主义教育
创新
给你一个老花镜,要求测出它的两个镜片的度数,请说出所需实验器材和实验步骤图。
小结
学生归纳
作业
课后上网查阅有关弱视、散光的资料
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《四个太阳》是一篇充满童真童趣的优美散文，一词一句尽显儿童的纯美与天真，仿佛是一个具有生命灵性的敞开的文本;而课堂里的教师和学生本身就是一个个鲜活的生命体。关注生长、成长中的人的生命，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。这样的教学过程，才是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。李益友老师执教的这堂课，很好的体现了这一点。
一、创设情境――学生与文本对话的基础
让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。而对于还处在形象思维为主的一年级学生来说，要让他们与抽象的文本进行对话，首先必须唤起他们对文本的兴趣，让他们喜欢阅读。《四个太阳》中，课伊始，李老师就创设了一个充满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，她出示了一个礼盒，请学生猜猜里面会是什么，吸引了所有学生的注意力。随着“太阳”跳出礼盒来到教室，它也跑到了学生充满兴致的眼睛里，充满好奇的心里。“四个太阳，多新鲜哪!想知道是怎么回事吗?秘密就在课文里。”李老师事先没有请学生预习，把印有课文的纸藏在学生的课桌里，听到这里，学生迫不及待地拿出课文读了起来。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。唤起好奇应该是培养起学生的内在动机，使之产生对话期待的好方法。看来李老师深谙此道。
二、诵读感悟――学生与文本对话的关键
语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。专家们说永远不要放松语文的读。在这堂课上，李老师搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，使学生在把课文读通顺流利的基础上，能够品味字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。课堂上书声琅琅，语文味十足。
1、“真不简单，这一段里面几个难读的词语宝宝你都读对了!”
低段语文教学，需要教师扎扎实实地字词教学。在初读感知这个环节中，李老师请学生逐节读课文，难读的生字新词站起来的学生读得很好，再考考其他学生;已经学过的字词站起来的学生读得不准确，老师及时打断请他更正读音。这样在检查课文朗读中注重把握整体性，以学生实际学习情况来定教，顺应了低段学生的认知规律，也充分发挥了学生学习的自主性。
2、“你最喜欢哪个太阳，就仔细读读那一段，找找你喜欢的理由，用笔划下来。”
个性化阅读是现代语文教学所提倡和强调的。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因为“学生对语文教材的反应往往是多元的。”李老师请学生在描写四个太阳的四段文字里面选一个自己最喜欢最感兴趣的一段来学习，然后进行交流反馈。通过师生、生生、学生与文本、教师与文本的对话，极大地丰富了文本内涵，提高了学生的语文素养。
3、“谢谢你送给了我们一个清凉的夏天!”
师生间的对话，不只是言语的应答，它强调的.是师生双方的“敞开”与“接纳”，是一种在互相倾听、接受和共享中实现“视觉融合”、精神相通，共同创造意义的过程。低段语文教师需要怀着平等、宽容、纯真的情怀，展开与学生的心灵对话。李老师在指导和评价学生的朗读时，运用儿童的视角和语言，贴近儿童的心灵。比如在读红太阳这一段时，她说：“其实我也特别喜欢红太阳，你能好好读读这一段，把温暖的红太阳送给我吗?”“让我们一起送出一个温暖的红太阳吧!”这样儿童化的教学语言使课堂充满融融暖意，学生会知道，语文课堂里的诵读感悟是一件多么快乐的事情!
三、丰富想像――学生与文本对话的保证
罗伯特•弗罗斯特说：“教师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动;另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”我想李老师就是属于后一种教师，因为她在这堂课上所创设的学习情境，开发了学生的想像空间，拓深了学生的思维层次，实现了学生与文本对话的重要途径和保证。在学习黄太阳这一段中，为了让学生能真切体会到文中所说“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一与伙伴们分享快乐的情感体验，李老师创设了一个情景表演的教学环节：先出示秋景组图，最后把画面定格在秋天的果园里，提供一个句式请学生说话果园里有哪些果子成熟了，然后请学生当当果园里面的小落叶，“如果你是一片小落叶，你会邀请哪些小伙伴来尝尝果子的香甜呢?你会怎么邀请呢?”因为有前面的说话基础，学生在表演邀请的时候语言上有明显的提升，展开了温馨快乐的口语交际。这一教学设计，不仅是学生理解什么叫“忙着邀请”的过程，更是愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的过程。
关键词：买菜,教学案例,以学生为本
教学内容:听:《钉扣子》;唱:《买菜》;动:创编歌词,音乐游戏。
教学目标:(1)能用自然的声音,愉快的情绪演唱歌曲《买菜》;(2)欣赏《钉扣子》,回忆其他有关劳动的歌曲;(3)律动时自信大胆,动作整齐,体验音乐的快乐。
重点:能跟随音乐整齐律动,唱出歌曲的情绪变化。
教学手段:钢琴、多媒体。
教学过程:
1. 情境导入
(1)播放《钉扣子》的音乐。同学们,请你们来猜一猜这首歌曲歌名好吗?(做动作给学生提示)生1:缝衣服。生2:穿针。生3:钉扣子。对了,这首歌曲就叫作《钉扣子》。
(2)学生跟着音乐一起律动。你们会钉扣子吗?生1:会。生2:不会。那今天你们跟着梅老师一起来学习钉扣子吧!(播放音乐)你们真能干,跟老师一起学会了钉扣子。周末快要到了,如果你来当家,你能做点什么呢?有人愿意上来做动作让大家猜一猜吗?(邀请四五个学生)同学们真勤劳,会做这么多的家务。梅老师今天给大家介绍一位新朋友,去看看他在当家的日子里做了什么?播放图片———菜场。这个小朋友在菜场里都做了什么?咱们来听一首歌曲。
2. 学唱《买菜》
(1)初听。生1:和奶奶去买菜。嗯,同学们听到了一个小朋友去买菜,还有呢?想想歌里还有让你印象比较深的吗?生2:买了很多菜,鸡蛋、萝卜……好的,同学们听得很仔细,今天我们要学习的这首歌曲就叫作《买菜》。我们再来听一次,看看歌曲中是怎么描述这些菜的?
(2)复听。听完这一遍,有同学能说说吗?生1:鸡蛋圆溜溜呀,青菜绿油油啊……嗯,你们的记性都不错,我们来一起有节奏地念念这段歌词,鸡蛋圆溜溜啊……播放课件,熟练后律动(拍腿、拍手、鸣指)。接下来的这句是一段数板,节奏发生一点点变化,该怎么读呢?有哪位同学愿意试一试?播放课件,熟练后律动(拍腿、拍手、鸣指)。出示完整歌谱。做接龙游戏(游戏过程略)
(3)学唱。现在我们就来学唱这首歌,老师先来唱一遍,请你们跟着我的琴声默唱。准备好,把腰挺起来。生心中默唱。好的,现在我们来分句学一学。这是一首湖北民歌,我们要把这种民族风味唱出来,声音明亮一点轻松一些。生分句学唱。同学们表现不错,但是老师还是要提醒一下“嗨”字要整齐地出来,还要注意后面有个4分休止符,请大家唱得短促有力,不要拖拉。还有“哎呀呀……”这里重复了两遍,请你们在情绪上做一点变化,之前啊拿着这么多的菜,感觉怎么样?生:太重啦!那咱们要把累的感觉唱出来,之后呢,想到要拎着菜回家做好吃的,心情又如何呢?生:兴奋。哈哈,一下子来精神了,咱们再来唱一唱,把这种对比表现出来。生演唱。老师觉得你们的声音还不够明亮,不够好听。这个小朋友跟着奶奶去买菜开不开心啊?生:开心。那你们要把这种开心劲儿表现出来,老师用两种声音表现,你们来选择,看哪种更合适?生:第二种。咱们再唱一次吧!生演唱。同学的进步可真大。梅老师也买了4种菜,你们能不能根据这4幅图,创编下歌词呢?我先来做个示范,豆腐白嫩嫩啊……生朗读歌词。我们把创编好的歌词带到歌曲中唱一唱吧。生演唱。
3. 游戏
同学们唱得这么好,作为奖励,咱们跟着音乐,来跳个舞吧!生随音乐舞蹈。
4. 拓展
同学们,今天我们在菜场里认识了这么多的蔬菜,你们除了知道蔬菜可以食用之外,还有哪些其他用途呢?生1:可以做工艺品。生2:补充营养……嗯,同学们的知识真丰富,老师再来补充一下。同学们刚才说到工艺品,我这里也准备了两张图片,你们看茄子、西瓜都被做成了什么?生1:真好看。生2:小猪。生3:宫灯……除了这些啊,蔬菜还能成为乐器。生:啊?真的吗?你们不相信?那咱们来看一段视频(中国达人秀)。你们相信了吧?这可是个真事,除了中国有人把蔬菜变成乐器,在西方奥地利也有一个蔬菜乐团,他们将蔬菜制成乐器,还在世界巡回演出呢!
5. 下课
同学们,我相信只要大家勤动脑勤动手,就能有所收获。最后,让我们在愉快的歌声中结束这节课吧!
教学反思:《买菜》是苏少版二年级第五单元“小鬼当家”中的一课,在这节音乐课中,我设计了欣赏《钉扣子》、歌唱《买菜》、律动舞蹈等音乐活动,在音准方面并没有什么难点,就是要注意数板处声音正确响亮和整个风格的把握、注意两段做出一些变化。所有活动也都是饶有趣味的、激发学生想象的,学生们怀着愉快、兴奋的心情参与音乐活动,学习效率挺高的。
纵观本节课,不足的地方有:在实际教学过程中,舞蹈动作如果先示范一次,学生们可能学得更好一点。或者最后也可以大胆模拟买菜情景的歌曲表演,让学生们有更真实的感受。
在我们的小学科学课堂中，不严谨的实验着实不少。今天，我就来说说滑轮组一课中的实验设计。先请大家看看六上教材中的实验插图。
实验一是用一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的滑轮组，实验二是用多个定滑轮和多个动滑轮组合的滑轮组，这两个图有没有问题？
没有问题？答对了！哈哈，这两个实验图确实没有问题。可是，这两个实验来到我们的课堂中，问题就来了。两个实验图的箭头处，肯定是用弹簧秤进行测量——而在上节课《定滑轮和动滑轮》的教学中，我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是有误差的。明知存在着误差，却还默许这样的实验操作方法，那就太阴暗了吧。
科学实验要规范操作，这不应该只是口号，而必须从现在做起，从点滴的细节做起。为此，我对这两个实验着实动了一番脑筋。具体改进方法如下：
实验一：一定一动滑轮组
把线固定在动滑轮的上端，然后绕过定滑轮，再绕过动滑轮，最后连接在弹簧秤上。这样，拉弹簧秤时方向是往上的，就避免了操作中的误差。改进的实验设计有 3 段线连接在动滑轮上，和教材的实验比较多了 1 条，省力情况更明显。还有一种方法，仍然是使用书本的实验图，但箭头处不使用弹簧秤，而是用钩码。后来挂上的象征拉力的钩码，虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重，但因为使用滑轮组可以省力，所以肯定是不平衡的，这就很好的证明了滑轮组可以省力。
实验二：一定二动滑轮组
书本的第二个实验，要解决弹簧秤往下拉，方法更简单，只要把最后一个定滑轮去了。与第一个实验比较，这个实验使用了两个动滑轮，有 4 段线连接在动滑轮上，所以省力情况比第一个实验更明显。学生还会发现省力的原因是增加了一个动滑轮。
若有人一定要用书上的二定二动滑轮组做实验，我也有办法，也是不用弹簧秤来测量，而是采用挂钩码的方法来比较。如果两边钩码数一样，肯定是不平衡，则说明可以省力。如果是调节两边钩码的数量达到平衡，则物体重量和拉力大小的比例应该是接近4 ： 1。不过用钩码作拉力有个小问题，得出的数据比较呆板，分析概括不够丰富。
这天眼睛正在休息眼睛对眼镜说：“真倒霉都是你把我漂亮的身体遮住了哼!”
“眼睛姐你这话可说错了要是没有我你看东西会那么清晰工作会那么轻松吗主人可是一刻也离不开我的呀!”
“算了吧!主人一刻也里不开的应该是我。看我睁开她才会看见一切我的功劳比你大得多!”眼睛嘟起嘴巴不服气地说道。
“什么你……”眼镜气得说不出话来。
就这样眼睛和眼镜闹起了别扭。
有一天崔老师的女儿不小心打碎了眼镜。开始时眼睛洋洋得意满不在乎后来渐渐地觉得不对头了。没有眼镜的帮助远处的.东西都看起来是那么模糊。崔老师批改作业的时候有一道题学生做错了可她没看出来最后还是学生自己发现的这令崔老师很恼火尤其到了天黑的时候眼睛什么也看不清楚它苦恼极了它现在是多么想念它的眼镜兄弟呀!
关键词：原理仿习式,三民主义,教学设计
三民主义是20世纪以来中国重大的思想理论成果之一。本课运用“原理仿习式”教学模式, 即将马克思主义认识论的哲学原理“实践———理论———再实践———再理论”引入课堂教学。“原理仿习式”教学模式是作者参加省级课题 《高中历史课程课堂教学模式的实践与研究》 (JG06268) 项目构建的一种课堂教学模式。运用这一模式, 旨在引导学生在自主学习中仿习实践与探究, 并在原有认知水平上, 加深对三民主义的内容与作用的理解。
为了扩大学生视野, 加深学生对相关历史的整体认识, 使学生更好理解这一教学模式的现实意义, 笔者整合了必修一《甲午中日战争和八国联军侵华》《辛亥革命》、必修二《中国民族资本主义的曲折发展》、选修二《近代中国的民主思想与反对专制的斗争》、选修四《中国民主革命的先行者孙中山》等相关内容。这里呈现的《三民主义的形成和发展》教学设计, 是对“原理仿习式”教学模式的具体化。
上课伊始采用情境导入新课, 引导学生讲述孙中山与植树节的联系等。这种情境式导入旨在让历史融入生活, 让学生走进历史, 激发学生对历史知识的探究热情。
探究1:三民主义是怎样提出的?此问题着重探究三民主义思想的实践基础。在课堂教学中, 教师指导学生梳理三民主义形成之背景。
探究2:如何理解和评价三民主义?这一问题的生成, 体现出对三民主义思想的准确理解和定位, 对其在实践中所起作用作了铺垫。学生在自主学习后可得出如下认识:民族主义———暴力推翻清王朝的反动统治;民权主义———结束君主专制, 建立民主共和国;民生主义———核定地价, 平均地权。对于评价, 教师应提示学生抓住关键词即完整纲领、推动发展、指导思想等去理解记忆。
教师应强调:三民主义解决了资产阶级革命派需要解决的夺取政权、建立政权的重大课题。孙中山把西方政治学说与中国社会性质结合, 将矛头指向阻碍社会进步的最大障碍满清王朝及其君主专制, 是近代民主革命第一次高峰。三民主义把解决封建土地所有制与民主革命紧密结合, 把解决民生问题作为民主革命重要任务之一, 具有伟大的历史意义。上述的强调补充, 体现了对三民主义理论认识的深化。
探究3:三民主义的实践如何?理论的理解程度取决于社会的需要程度。孙中山的三民主义正是在半殖民地半封建的社会背景下提出的, 指导着中国民主革命的继续发展, 体现了理论的现实意义。在这一环节中, 教师可从辛亥革命成功了又失败了两方面, 引导学生梳理整合知识。
探究4:为何要发展三民主义?由上一问题的解决可知辛亥革命并没有完成反帝反封建的任务, 这就意味着三民主义理论存在缺憾, 需要进一步完善。教师可引导学生阅读教材, 从主客观两个方面整合其原因。同时教师应强调孙中山发展其三民主义的一个重要原因是其不懈的民主革命精神。
探究5:怎样发展三民主义?在具体教学过程中, 教师可作如下设计:通过列表比较新旧三民主义内容, 设问新三民主义“新”在哪里?新三民主义与“三大政策”关系如何?
三大政策是新三民主义的核心和灵魂, 属于民主革命继续之产物。新三民主义增加反帝内容, 强调普遍民权与唤醒工农与中共民主革命纲领基本一致, 成为国共合作之基础。如此看来新旧三民主义均属资产阶级民主主义范畴。孙中山的新三民主义旨在把资产阶级民主革命、人民大革命和世界无产阶级革命三者紧密结合, 实现了他一生政治生涯的伟大转折。新旧三民主义不是割裂的, 而是后者发展了前者的关系。上述几点归纳, 深化了学生对新旧三民主义及三民主义与三大政策关系的认识, 指出了国共合作的理论基础。
探究6:新三民主义的实践又如何?此问题的设置, 最终完成了由再理论到再实践的升华。回到历史本体就是国共两党实现第一次合作, 推动了国民大革命轰轰烈烈的开展。
首先，本节课要表扬我班的小朋友们，他们是那么的认真听讲，他们又是那么积极去探究问题，他们是那么的有兴趣争先恐后地去发言回答问题。
孩子们是那么天真又求真，是那么活泼又活跃，是那么好奇又积极，感谢孩子们的配合。
一年级的小学生虽然年纪小，但是他们纯真富有灵气，老师把要领讲到，一经小组讨论，他们就会很快领悟到，并且很多学生会照着老师的要求认真去书写。虽然写的不太像，但完全可以说是专心专注，我被他们的精神所感动。其中周子轩同学，虽说母亲也是教书法的，但这个孩子写出来的笔画比我写得还好，“孺子可教“”后生可畏“这都说明他们的潜质无限的。
这节课说明孩子们是很棒的，反过来也道出我的不足。首先，准备不足，没能使用“书法教学仪“是一大遗憾；其次，没有准备奖励学生的奖品，这让学生有些失落。
这节课的学习目标定的还有些多，以至于时间上没把握好，等于说没讲完，只讲了其中两种撇，后三种都没讲。所以目标可以更细分化，直接定成“学习撇种类里的短撇和平撇“，这样目标既简单清晰又能完成，何乐而不为呢。
这节课没有使用多媒体很遗憾，如能像上节课也使用动画教学会更吸引学生的注意力，也更简单易懂。
这节课分小组讨论可以更细分化，每个小组讨论的内容可以不同，目标要具体明确，或写成文字，或出示大屏幕，每个小组讨论的目标成文字会更明了。而且要学生养成有一个主发言人的习惯，不能七嘴八舌的乱说一气，开始就指定组长来发言，慢慢的过度到推荐一个中心发言人发言。
最后就是一些细节的设计，每个步骤最好用多媒体打出来，这样更清晰，有助流程顺利进行，不然还要多想几秒钟浪费时间，这也说明备课仍需滚瓜烂熟。
有一个小女孩，她的`眼睛由于眼睛视力不好，近视了。所以，她买了一副紫色的眼镜。
眼镜每天都认真工作，所以每天主人都会把眼镜擦得干干净净。
终于有一天，眼睛发火了说到：“你这个丑陋的东西!为什么主人对你这么好，一到了家里主人都会把你擦得干干净净的，以前没你的时候主人每天都保护我，你带着箱子，现在滚出去!”眼镜差一点就哭了，鼻子赶紧说：“眼镜，你别伤心是他自己不爱护自己的。”“是呀!”嘴接着说：“以前，眼睛还对我说‘眼镜把鼻子压在身下，让别人以为很了不起……’”。
过了一天，眼镜对眼睛说：“是，我一点也不对，我不应该把鼻子压在身下。”突然，小主人的妈妈说：“眼镜以前看得见，现在不是了，所以要让眼镜帮助她。”听完以后，眼睛说：“对不起!我不该骂你，我们可以做朋友吗?”“好!”眼睛开心地回答。
一、学习和借鉴
1. 三个维度清晰明了
该课教学目标的设计结构合理, 既有知识与技能方面的, 如对色彩的感知和运用, 在知识上通过展示丰富的图片将“色相、纯度、明度”三大色彩基本要素及其搭配关系进行整合, 使学生了解了基本的色彩知识。也有过程与方法的, 如通过让学生品味不同纯度、明度的饮料, 来理解色彩三要素之间的对比关系, 体验美术活动中的乐趣。还有让学生根据一副图片的背景进行分组合作, 设计出这个屋子主人的服装。这些实践活动引导了学生将生活与色彩知识联系起来, 使学生能主动地运用所学的色彩知识来美化和丰富生活, 为下面挖掘色彩背后的美术文化埋下了伏笔。还有情感态度与价值观方面的, 这一课程目标旨在激发学生的创造精神、陶冶他们高尚的审美情操。如给学生出示两张形象轮廓模糊的图片后, 让学生来猜猜是哪两只球队。从这一小游戏中, 借助提问让学生自己把色彩知识给引出来, 再通过老师的总结概述, 即色彩是一种跨越国家、民族、地域的世界语言, 它具有鲜明的民族性、地域性的文化特征, 从而引申出基本色彩知识背后的丰富内涵。教师的这一总结概述, 就体现了文化内涵, 升华了学生学习这一课的意义。
2. 幽默、风趣、生动
该课最鲜明的亮点就是教师语言表达抑扬顿挫、简明生动、幽默, 而且教学课堂上还有较好的师生互动, 这样激起了学生的情感体验, 最大限度地调动了他们的积极性。
平常, 我们很少将幽默作为美术教师人格品质中的一个内容, 这是认识中的一个盲点。其实, 幽默作为美术教师人格因素中的一种特质, 有着重要意义。观摩了本课, 让我深刻感受到幽默在美术教学中的重要性。它可以成为吸引学生、帮助学生领悟问题的法宝。教师在美术课堂教学中富有机智、幽默的讲课技巧表现的是他们的自信和豁达, 能消灭师生之间紧张对立的情绪, 同时还能吸引学生的注意力, 获得愉悦的享受、智慧的启迪。如在让学生品尝不同纯度、明度的饮料这一教学过程中, 执教者幽默机智地说:“哪位同学口渴, 我来请他喝一杯”, 这一个小小的俏皮玩笑一下就使整个课堂上学生的学习热情和积极性空前高涨, 让学生兴趣盎然, 使教学环境更加轻松愉悦了。
3. 生活、知识、多元文化有机结合
新的美术课程标准对弘扬传统文化给予了高度的重视, 并作为一种对立统一的关系与多元文化观相提并论。要培养学生对优秀传统文化的认同和热爱, 要求美术教师首先对中华传统文化和民族民间文化要在感情上认同、知识上理解、生活中挖掘, 然后将其贯穿于教学当中。如何在日常美术教学中体现美术课程的人文性质, 而又不失美术课程的本质呢?
该课程的执教者就很好地将人文内涵与美术知识以及生活有机的结合起来。如在图片的选择与内容的设计上立足于从学生生活经验出发, 与学生日常生活中感兴趣的事物紧密结合, 很好地把美术知识的学习与学生生活经验和操作实践有机地结合起来, 让全体学生在轻松的氛围中, 把理论变成真实的体验和认识, 培养了每个学生对色彩的运用能力。最后教师的小结都是在贯穿色彩美术知识背后的文化内涵这一主线之上的。如教师在展示玛丽莲梦露的图片时分析了不同色彩表现了不同个性的梦露, 从而引申出丰富多样的色彩语言能烘托复杂的文化现象。此外, 执教者在师生共同分析探讨图片的色彩搭配、学生互相评价、学生展示表演等这几个环节时环环相扣、一气呵成, 且师生互动效果很好, 都充分体现了自主、合作、探究学习的新课程理念, 也是这节课的成功所在。
“第五届全国中小学美术课现场评比活动”是一次全国基础美术教育者对新课程美术教育理念的掌握、运用的展现, 该课不失为一堂精彩的美术课, 但在新课标理念的高要求下, 以下几个细节方面有待于改进完善。
二、研究与探讨
1. 教师对学生作品评价不够全面
教学评价主要是针对学生的课堂表现所进行的评价。对学生而言, 教师的意见是最具有权威性的, 教师的评价比起同学的评价更容易产生鼓励或伤害的结果。当然, 对学生作业中存在的问题, 也应该用策略的方式表达出来, 笔者觉得该课程执教者在组织评价时, 给学生提供了自我评价和互相评价的机会, 这两个评价环节都非常有趣有意义。在评价学生用彩色布料搭配服装这一环节时, 都给予了肯定和表扬, 但缺少的是在此基础上以委婉、探讨的口气提出美术专业知识方面的建设性意见。如教师可以在学生互评、自评后, 教师动手在学生设计的服装色彩搭配上进行修改, 帮助他们找到自己的不足, 获得专业发展的方向和动力, 更能激发学生学习美术的兴趣。
2. 教师的板书有待于加强
在美术教学中, 信息的传达除了语言、图像之外, 文字的书写与表述也非常重要。板书具有很强的直观性, 好的板书, 对美术教学有着极其重要的作用。因此, 作为美术教师写得一手漂亮的好字, 除了能够传授知识外, 还会潜移默化地影响学生的书写习惯, 也能引发学生的学习兴趣和对老师的崇敬。
笔者认为该课程的执教者在黑板上的板书过于笼统, 缺乏精密的布置, 在这方面还可以做得更好。如为了使教学各环节开展明晰、深入, 可以将板书设计成层次清晰的“两步式课题”。将课题“生活中的色彩搭配”一分为二的进行板书, 在给学生出示图片的同时, 可以将“生活中的色彩”板书放入初步感知阶段。在组织学生进行色彩搭配实践活动的同时, 可以将“搭配”二字的板书置入深入探索阶段, 这样巧妙的设计可以很好的帮助学生明确各环节的学习任务, 使教学环节层次清晰, 逻辑性更强、目标更明确。
通过此次观摩学习, 感觉收获颇丰, 执教者在教学过程中始终贯穿着“以知识为主, 以生活为本, 以文化内涵为主线”的设计思路, 以及幽默风趣的教学语言都是值得我们学习和借鉴的, 其小小不足之处也是值得我们反思、总结、吸取经验的。
例1（2005·扬州）人的眼睛像一架神奇的照相机，晶状体相当于凸透镜，视网膜相当于胶片，通过晶状体的调节将远近不同的物体成像在视网膜上。图1是不同位置处的两个物体的成像示意图，由图得出：眼睛看近处的两个物体的成像示意图，由图得出：眼睛看近处的物体时，晶状体的焦距___________（选填“变大”“变小”或“不变”），人眼若长期观察近处物体，会造成晶状体过度弯曲，当他看远处物体时，像会成在视网膜的前方，应戴___________透镜制成的眼镜加以矫正。图 1 解析：根据图1中，远近不同的物体经晶状体（相当于凸透镜）成像在视网膜上的情况可知，物体离人越近，眼睛的晶状体凸得越厉害，晶状体的焦距将变小。当人眼看远处物体时，像成在视网膜的前方，造成近视眼。应戴凹透镜制成的眼镜加以矫正。
例2（2005·庐江）视觉的产生是一个很复杂的过程，在眼球内部，各种器官和组织组成了眼球的折光系统，整个折光系统相当于一个___________，其中起主要作用的是___________。若来自远方物体的光，经眼睛的折光系统折射后成像情况如图2。根据该图，这个人可配戴装有___________镜的眼镜加以矫正。有研究发现人体中锌含量的高低和近视的发生有关（人体中锌含量的高低可以通过测定空腹时血清中的锌含量来确定），若要研究这二者的相关性，请你设计完成下列的研究过程：
（1）将同校同年级的同学按___________分为两组；（2）______________________；
（3）比较血清中锌含量的高低和近视的相关性。图 2 解析：眼球内部各种器官和组织组成了眼球的折光系统，整个折光系统相当于一个凸透镜，其中起主要作用的是晶状体。如图2所示，来自远方物体的光，经眼睛折射成像成在视网膜的后面，则这个人是远视眼，应配戴装有凸透镜的眼镜加以矫正。
在研究“人体中锌含量的高低和近视的发生关系”过程中，应：
（1）将同校同年级的同学按是否近视分为两组；（2）测定两组学生空腹时血清中的含锌量；（3）比较血清中锌含量的高低和近视的相关性。例3（2005·宜昌）某校同学在学习了眼睛和眼镜内容后，想通过实验探究近视眼的形成原因。他们选择了如下器材：蜡烛、用薄膜充入水后制成水凸透镜（与注射器相连，注射器里有少量水）、光屏等。水凸透镜的厚薄可以通过注射器注入、吸取水的多少来调节。其装置如图3所示。图3（1）在此实验装置中，___________相当于人眼球中的晶状体，___________相当于人眼球中的视网膜。
（2）请你用此实验装置探究近视眼的成因，要求写出实验过程。
解析：（1）实验装置中水凸透镜相当于人眼球中的晶状体，光屏相当于人眼球中的视网膜。
教学目标 知识与技能
1．了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。2．了解眼镜是怎样矫正视力的。过程与方法
1．通过观察实验和实践，培养学生理论联系实际，实事求是，求真务实的科学态度。2．培养学生的观察能力、思维能力、参与组织能力和实践能力。情感、态度与价值观
通过了解晶状体的调节过程，知道人眼观察远处和近处物体都能看清楚的原因。教学重点
培养学生用前面所学凸透镜成像规律的知识，加深对眼睛的理解。教学难点
将科学知识应用于日常生活的意识的培养。教学用具
挂图、眼睛模型、蜡烛、两块焦距不同的凸透镜，凹透镜光屏、光具座、火柴。教学方法
观察法、讨论法。
教学设计一师一优课 一课一名师(设计者：)
教学过程设计
一、创设情景，明确目标
1．如图是两个直径相同，焦距分别为3 cm和5 cm，画出平行光经过他们之后的光线。(PPT2)
2．凸透镜越凸起，焦距越短，折光能力越强。
3．我们的眼睛就是这种焦距可变化的凸透镜，它是怎样看清物体的呢？ 板书课题
5．4 眼睛和眼镜
二、自主学习，指向目标
1．自学教材第100页至102页。2．完成学生用书第一部分。
三、合作探究，达成目标 探究点一 眼镜及视物原理
活动一：
完成下列填空：
1．眼睛好像一架照相机，__晶状体和角膜__共同作用相当于一个凸透镜，视网膜相当于胶片。
2．眼睛通过睫状体来改变晶状体的形状。看远处物体时，睫状体放松，晶状体变__薄 __(选填“厚”或“薄”)，折光能力变__弱__(选填“强”或“弱”)，远处物体射来的光线刚好会聚于视网膜上；看近处物体时，睫状体收缩，晶状体变__厚__(选填“厚”或“薄”)，折光能力变__强__(选填“强”或“弱”)，近处物体射来的光线刚好会聚于视网膜上。
【教师点拨】
1．外界的物体在人的视网膜上所成的是倒立的像，而人看到的却是正立的像，是由于人脑中的视觉神经的自动调整作用所致。
2．利用凸透镜成像模拟眼睛成像从而来理解眼睛成像及调节特点的方法，在物理上运用得非常广泛，称为模型法。
3．在凸透镜的焦距一定时，调节物距，得到对应的像距。根据眼睛的调节模式，我们还可以得出凸透镜成像规律的另一个方面的结论：在凸透镜像距一定时，调节焦距，也可以使不同物距的物体在光屏上成清晰的像。
【针对训练】完成针对练一：眼睛及视物原理
1．(中考·莆田)人眼的晶状体相当于凸透镜，当人观察物体时，物体在视网膜上所成的像是(D)A．正立、缩小的虚像 B．正立、缩小的实像 C．倒立、缩小的虚像 D．倒立、缩小的实像
2．关于正常眼睛，下列说法中错误的是(C)A．看远处物体时，睫状体放松，晶状体变薄 B．看近处物体时，睫状体收紧，晶状体变厚 C．看近处物体时，睫状体放松，晶状体变厚 D．正常人眼睛的明视距离大约为25cm 3．当我们将物体拿到距离我们的眼睛很近时，物体就变模糊。这是因为(A)A．物距太近，在视网膜成模糊的像 B．视角变小，在视网膜成模糊的像 C．有少量的光将物体反射入眼睛 D．物体和眼睛不在同一条直线上 探究点二近视眼的特点和矫正 活动二：
1．取一焦距为10 cm的凸透镜，蜡烛离凸透镜的距离为70 cm，调节光屏的位置，使烛焰清晰的像成在光屏上；换上焦距为5 cm的凸透镜[凸透镜的焦距越小，折光能力越__强__(选填“强”或“弱”)]，光屏不动，观察光屏上像的情况是为__一光斑，没有清晰的像__，如果需要光屏上的像重新清晰起来，则需将光屏向__靠近凸透镜__(选填“靠近凸透镜”或“远离凸透镜”)的方向移动才可以。
2．在上述情况中，如果不移动光屏，而是改为在凸透镜前放置一种透镜，则应该插__凹透镜__(选填“凸透镜”或“凹透镜”)，光屏上的像也可以重新变清晰。
【教师点拨】
1．近视眼晶状体折光能力过强，成像于视网膜前，利用凹透镜对光的发散作用，在眼睛的前方戴一个凹透镜使远处的物体正好成像在视网膜上。如果戴的眼镜对光的发散作用没有使像刚好成在视网膜上，也就不能达到矫正视力的效果。因此，近视患者要佩戴度数合适的近视眼镜，不是随便找个凹透镜就可以矫正近视眼的视力。
2．现在还有一种矫正近视眼视力的方法，就是将角膜中间凸出的部分削薄一点，减小角膜的曲度，从而减小角膜的折光能力，达到矫正视力的目的。
探究点三 远视眼的特点及矫正 活动三：
1．取一焦距为10 cm的凸透镜，蜡烛离凸透镜的距离为25 cm，调节光屏的位置，使烛焰清晰的像成在光屏上；换上焦距为15 cm的凸透镜[凸透镜的焦距越大，折光能力越__弱__(选填“强”或“弱”)]，光屏不动，观察光屏上像的情况为为__一光斑，没有清晰的像__，如果需要光屏上的像重新清晰起来，则需将光屏向__远离凸透镜__(选填“靠近凸透镜”或“远离凸透镜”)的方向移动才可以。
2．在上述情况中，如果不移动光屏，而是改为在凸透镜前放置一种透镜，则应该插__凸透镜__(选填“凸透镜”或“凹透镜”)，光屏上的像也可以重新变清晰。
【教师点拨】
1．判断眼睛是近视眼还是远视眼，关键看光的会聚点是在视网膜前还是在视网膜后。2．将近视眼与远视眼对比起来学习，可以大大提高学习效率，且对近视眼、远视眼的特征理解更透彻、记忆得更牢固。因此对比法是学习同类型知识的一种重要方法。
【针对训练】针对练二：远视、近视的矫正 4.如图所示，表示矫正近视眼的是(D)
5.(中考·淮安)人的眼睛像一架神奇的照相机，晶状体相当于照相机的镜头(凸透镜)，视网膜相当于照相机内的胶片。若来自近处物体的光线，经晶状体折射后成像情况如图，则正确的说法是(D)
A．该眼睛是近视眼，应配戴凹透镜矫正 B．该眼睛是近视眼，应配戴凸透镜矫正 C．该眼睛是远视眼，应配戴凹透镜矫正 D．该眼睛是远视眼，应配戴凸透镜矫正 6.某同学是近视眼，从戴上眼镜能看清书上的字迹，到摘下眼镜仍能看清书上的字迹，他应该(A)A．将书靠近眼睛，视网膜上所成的像是倒立的 B．将书靠近眼睛，视网膜上所成的像是正立的 C．将书远离眼睛；视网膜上所成的像是倒立的 D．将书远离眼睛，视网膜上所成的像是正立的
四、总结梳理，内化目标
今天我们学习了神奇而高级的照相机——眼睛，也学习了近视眼、远视眼的成因及矫正，我们为自己有一双明亮的眼睛而自豪。如何科学用眼，对于青少年来说是非常重要的。
五、达标检测，反思目标 1．完成巩固练习。
2．课后作业：见学生用书的“课后评价案”部分。板书设计
4．眼睛和眼镜
一、人眼视物原理
二、人眼看清远近物体的原理
三、近视眼及其矫正
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