城乡教师交流总结

城乡教师交流总结（精选9篇）

城乡教师交流总结 篇1

王宝

时间像飞箭，转眼间在高密第一实验小学交流业已结束，半年来，我在这里勤勤恳恳地工作着，学习着，感动着，收获着。

还记得那个春风中略带寒意的早晨，郭校长早早地带我们来到一实小报到，接待我们的是热情亲切的高校长。“到这里就像到了自己的家一样，有什么想法有什么困难，尽管说„„”高校长的一番话，让我们温暖了许多。

来到这里，我被分配教二年级语文。于是，我走进了二年级语文办公室，加入了这个温暖和谐的大家庭。跟这样一群教艺精湛、热情能干、乐于助人的名师在一起工作学习，不知道是我哪辈子修来的福气，让我心里有了更多的激动与感恩。尤其是我的师傅王立花主任，待人和蔼可亲，平易近人，教学几十年如一日，不辞劳苦，对待每一项工作总是一丝不苟，精益求精，具有高尚的教师职业道德和人格魅力，是一位不可多得的名师。

当我没有参考书、课本时，王主任二话没说，步履快捷，亲自带我从三楼到一楼，再穿过长长的走廊，到图书室帮我借回书籍，让我感动不已。

当我教学有疑惑时，王主任耐心地给我解答，为我一点一点地修改教案，做课后评析，又一个一个环节地推敲，做到字斟句酌，毫无保留地把她的真经传授给我，为了我的成长，更为了孩子养成一个好习惯，王主任默默地奉献了不知多少辛勤的汗水，让我心里一直温暖如春。

与一实小教师的朝夕相处，我充分感受到了一实小教师的热情好客，纯真善良，教师职业道德的崇高，对我的无微不至的关心与支持，这里的每一位教师身上都闪现着智慧的光芒。他们身上展现着一实小的精神：创先争优、扎实肯干、沉稳干练、荣辱与共、团结协作、乐于奉献。

此次交流让我认识到自己的课堂教学艺术需要锻炼和提升。更为有幸的是我与潍坊市名师王立花老师有缘结为师徒。于是，亲临名师的课堂，感受名师的教学风范，体悟名师的伟大品格，真让人振奋人心。非常感谢我的师傅---王立花老师对我的帮助和支持，因为我在仁和小学担任4年级的语文教学，到一实小教二年级语文，低年级的课堂教学让学生重点掌握好生字词，而高年级注重对阅读教学和写作的训练，她像一位大姐姐，在完成自己的教学任务之后，不顾自己身体的劳累，手把手的教我，从课堂教学到学生作业的布置等很多细微之处，都倾囊相授，毫无保留，使我很快融入新环境。

王老师的识字教学给我留下了深刻的印象。跟王老师学识字教学过程中，我感受到了王老师精湛的教学艺术和做人的高尚品德。通过多年的探索和研究，王老师总结出了快乐识字教学法，并在全市语文教师培训会上做了总结报告，荣登在《高密教育》上。运用此法，学生能写字端正、规范、美观、大方。同事们也经常围着王老师的学生的作业赞不绝口。家长们提到自己孩子时，也是一脸的自豪。

快乐识字的背后，有王老师辛勤的付出。我有幸经常目睹王老师 黑板上的粉笔字，那些字端庄大方、清新漂亮，每一笔都笔笔到位，每一画都画画入心，每一个字都是一幅画，让人惊叹不已。王老师给学生做出了最好的榜样，学生跟这样的老师学习，真是一种享受啊。天底下最怕“认真”两字，王老师做到了认真。

王老师以“端端正正写字，堂堂正正做人”为理念指导，把指导学生写字与指导学生做人紧密结合。从教学生写第一个笔画起就让他们明白“字如其人”的含义，懂得 “人能写字，字能写人”的道理。有一次写字课结束后，我忙着给学生批阅，王老师走过来翻看了几本《小

学生写字》后，意味深长地告诉我汉字本身也蕴含着许多做人的道理，像合体字的上下、左右结构的收放、避让等，都体现了汉字的和谐美,像给学生指导写“湖”时，可以把它比作三个人在一起照相，就要靠紧了，中间的“古”往上靠一靠，右边的“月”才能把腿伸到“口”的下边来。这样在指导学生写字的同时，把谦让、合作的精神渗透到了写字中，让学生的心灵也得到美的熏陶，达到既教书又育人的目的，而且书写态度不认真的，一定要橡去重写，让学生养成一个认真写字的好习惯。我听了茅塞顿开，赶紧照葫芦画瓢，在班级里严肃而认真地按王老师说的去做，坚持下来，竟发现学生的字大有改观，不禁暗暗惊喜。没想到小小的写字竟蕴涵这么深的道理，正所谓发现美，才能懂得欣赏，王老师已经把生活中的美融入到了自己的教学艺术中，真令我大开眼界。

王老师还从“趣”字入手，从“乐”出发，总结出“„读、记、写、展‟四字快乐识字法”。其基本教学流程是：“读一读，我能行——记一记，我快乐——写一写，我最棒——比一比，我最美”。

识字教学中，“读”是前提。只有让学生把生字的音读正确了，才可以引导学生记忆字形，指导书写。我在教学二年级下册《邮票齿孔的故事》时，按照王老师的做法，坚持把识字教学同阅读教学结合在一起，遵循“在语言环境中教学识字”的原则，在引导学生整体感知课文内容的过程中，通过朗读、默读等形式，借助课文上的拼音读准生字的读音。读文后，再进入“读一读，我能行！”这一环节。把生字新词展示出来，先是带拼音读，然后去掉拼音，检查正音，并采用同位轮流教读、指名读、当小老师领读、开火车读等多种形式反复读，使学生在轻松愉快的读中，准确把握生字的读音，在感悟理解课文的过程中结合上下文对生字生词做重点理解，掌握字义。记忆字形是写会生字的基础。为了提高学生的识字兴趣，教学时我又设计了猜字游戏：

1、出示小刀（刀）

2、用小刀裁一张纸（裁）

3、用手撕一张纸（撕）

4、九个洞（究）

5、借一半，扔一半（仍）学生在愉悦中掌握了生字。教会孩子用心写好每一个字，必须让孩子在写字的过程中找到乐趣，使之对写字活动产生浓厚的兴趣，才能把字写好。第二课时，我重点指导学生写好本课生字，借助《小学生写字》课本从“读帖”“范写”“描红”“临写”四个方面做到了细致指导，指导要突出重点和难点。我重点指导了“仍、使、便”三个字。“仍”字右边第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”，我边示范边指导。“便、使”右边十分相似，在学生观察找到差别的基础上指导写美观，然后，我和学生边做动作，边指导：“上横宜短，‘口、曰’要扁，撇应先‘竖’，捺须伸展。”为了让学生很好地找准位置，我也学着王老师的样子，在田字格的四个小格中找出中心点，这样一连，就像书法教材的回宫格，指导时帮助孩子看准笔画的位置，并要求学生找准位置再下笔，收到了很好的效果。接下来，其余的字放手让学生自由临帖。描红、临写、比较、展评，一步一个脚印，扎扎实实打好写字的基础。正所谓写字要横平竖直，方方正正。做人也要站得直，行得正，做到自尊自爱、自强自信、乐于助人，有中国人的骨气。做事要持之以恒，不可急功近利，才能成功。这些，王老师给我们作出了最好的榜样。我觉得跟王老师学识字，更是学做人。教师不光要做知识的传递者，更应该做道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感，意志，信念的塑造者，才无悔于美丽的教育事业。

城乡教师交流总结 篇2

一、当前教师城乡交流面临的主要问题

1. 参与交流的学校抱有消极态度

由于该形式的教师交流管理不是学校的常规工作,很多学校抱着应付的态度,一旦涉及到交流教师所在学校的切身利益,难免遭遇交流学校的“软抵抗”,使政策流于形式。一些城镇学校派往农村学校交流的并非最优秀的教师,他们要么是并没有教学经验的新分配的大学生,要么是在学校里教学水平以及管理能力相对一般的教师,甚至让落聘教师或考核不合格教师参与交流,让交流教师和接受交流教师的学校同时都受到伤害,显然违背了交流的初衷,达不到交流的目的[1]。另外,由这样的教师组成的队伍支援农村学校,阻碍了先进教育理念向农村学校的传递。一方面,由农村派往城镇学校的教师,由于得不到城镇学校信任,很难获得实践锻炼的机会;另一方面,农村学校拥有的优秀教师资源本身就很少,把这些教师派出去进行交流会给学校的工作带来一定的干扰。所以无论城镇学校还是农村学校,对待交流政策都是敷衍了事。

2. 部分参与交流的教师在情绪上抵触

教师城乡交流直接关系到城乡之间教师的多方面利益,被交流的教师在社会待遇、环境落差、家庭子女、工作成就、专业发展等方面都会受到不同程度的影响,这些方面都可能成为交流的障碍。城镇教师到农村工作,不仅存在着住宿、安全、家庭、生活习惯等方面的影响,也有着针对学生不同情况能否有效发挥专业特长的顾虑,如果对当地农村教育状况不了解,短期内就很难有效开展教学。农村教师则更是具有一定的压力[2],尤其是来自城镇的家长、学生对农村教师执教的抵触态度会严重影响农村交流教师的工作积极性,导致农村交流教师缺乏职业安全感。因此,部分参与交流的教师会在情绪上抵触,有些教师甚至采用一些不正当的方式来规避交流。

3. 教师交流的实效性不高

目前教师流动缺乏实效性主要体现在三个方面。一是流动的象征意义大于实际意义,二是流动的随意性太强,三是流动的单向性明显。要使教师城乡交流具有较高的实效性,就要保证其有一定的交流规模,而现实中这样的小规模交流难以达到城乡教育均衡发展的根本目标,其象征意义大于实际意义[3]。即便是象征性的交流,在实践的过程中也存在着诸多的问题。例如,派遣教师学科不对口,不教本学科而改教其他科目,甚至有些小学教师和中学教师之间互派交流。这些不合理的现象导致了教师城乡交流资源无法有效配置。再者,教师流动的操作缺乏程序性,关于教师流动还没有设立相应的专项制度和法律法规,因而具有很强的主观随意性。学校教师交流不具有义务性,多是个人行为。由于教师单向上位流动的需求很旺,在缺乏制度约束的情况下,教师流动的过程相对隐蔽,容易产生暗箱操作,从而导致人事管理上的腐败。此外,城乡教师在医疗保险、职后培训等福利待遇方面存在较大的差距,导致乡村教师尤其是年轻的骨干教师流入城镇的单向性十分明显。

二、教师城乡交流困境的成因分析

1. 对参与交流的教师缺乏心理关怀

无论是城镇教师还是农村教师,参与交流都要付出高昂的心理成本。对于城镇教师而言,由城镇学校流向农村学校,福利、奖金下降,交通、通讯费用增加;上下班需要花费更多的时间;在时间与空间上给子女抚养与教育带来不便;自身参加各种培训进修以及专业提升的机会将减少很多。农村学校教师交流至城区学校,虽然福利待遇要普遍高于原先,在专业发展方面也有助于其改变观念、挑战自我,但可能遭遇城镇学生、家长、学校的多重“歧视”,在心理上也有自己适应不了城区学校教育新要求的焦虑。原先在农村学校是业务骨干,但是到了城镇学校后,这种心理优势会迅速丧失,如果学校对交流教师在心理上没有足够的关怀,教师就容易产生心理障碍。

2. 对参与交流学校增加的管理成本缺乏稳定补偿

对于没有专项经费的交流学校而言,在交流教师的管理上要做出相对较多的付出,主要在于管理成本和培训成本的增加。学校需要从思想教育、制度约束、物质激励等多方面解决城乡交流中可能产生的新问题,为此会消耗一定的时间、财力、人力等。如在教案的修改把关、课堂的监控、课后的评价、交流教师的生活管理等方面无形中增加了学校的管理成本。在培训方面,教师流入的学校也要投入新的必要的培训成本[4]。然而,如果学校所付出的成本不能得到及时有效的补偿,城乡交流制度就难以得到学校的支持。

3. 缺乏有效的教师城乡交流激励机制

虽然国家在教师交流方面做出了相关的合法性规定,然而对教师交流目的、预期功效、激励措施等并没有进一步明确,仍缺乏可操作性强的具体规定。交流教师在推荐晋升或聘任高一级专业技术职务,参评骨干教师、优秀教师、特级教师,享受政府特殊津贴等方面的激励存在许多随意性和不稳定性,缺乏制度保障。此外,目前教师交流业绩考评机制不完善,不利于交流激励。由于培养人才的工作需要教师付出长期艰辛的劳动,而成果在某一位教师身上也很难直接反映,并且交流教师的工作时间短暂,此外还存在学生努力程度方面的因素,因此如何科学、及时地衡量交流教师的业绩是教师交流激励机制面临的现实难题。

三、加强教师交流的制度反思与对策建议

1. 建立教师“定期轮换流动制”,促进城乡师资的均衡发展

教师定期轮换流动制,是指教师不固定在一所学校任教,而是在一定任期后轮换流动到其他学校,使教师的岗位在校际间呈现良性动态流动。为此,国家应当制定相关法规,完善政策导向,以制度的形式保障教师流动,并且对流动过程的相关事宜进行规范,从而形成一套比较完备的教师定期流动制度,真正保障教师流动能够做到公平和有效。日本是教师交流较为成功的国家,其制定了教师定期流动制度。我国要借鉴其高效的管理规范和制度,结合自身的教育资源背景,制定相关的法规和政策,促进教师合理性流动。

2. 设立“教师交流专项基金”,在资金上保障教师交流

现阶段,教师城乡交流最大的障碍在于城乡之间教师收入水平和福利待遇存在着很大的差距。针对这一现实因素,首先,教育行政部门应采取有效的措施,从资源配置的角度出发,逐步统一各个学校间的教师社会福利标准。同时需要建立教师收入平衡机制,逐步实现城乡学校教师的同工同酬,从而为教师的流动创造更加有利的条件。其次,国家应设立城乡学校教师交流的专项基金,弥补城乡教育交流中教师及学校付出的成本。该基金由政府财政以定向拨款的形式下发到学校,主要用于交流教师的管理、奖励、培训及其他方面。

3. 加强交流教师的社会保障,对流动教师进行人性化的管理

教师的社会化管理能够降低教师流动的风险,让教师免除后顾之忧,从而促进教师定期流动的有效实施。从流动的地域看,教师的流动应坚持就近原则,不宜离教师的居住地太远。教师流动的年限应有明确的规定,不宜过长也不宜过短,而且要做到一视同仁,保证其公正性、规范性和可操作性[5]。

4. 完善交流教师的考评机制,保障交流教师能够参与考评

教师参与到学校交流的考评中,是他们进行交流活动的权利和责任。学校应当积极推进教师参与绩效考评工作[6]。既要设置有效的考核标准,又要加大考核过程的透明度,同时畅通绩效反馈与沟通渠道。要注重绩效考核的反馈和沟通,通过和交流教师的绩效反馈面谈,使交流教师了解自己的绩效,认识自己有待改进的方面,使考核结果与教师利益直接挂钩,将考核结果作为教师晋升或降级等的依据,充分体现劳动成果的差异性。同时,教师参与到考评中有利于推进考评机制的完善,增强考核的合理性和实践性,提升交流教师的认同感,营造相互谅解、相互支持、相互配合的心理氛围。

参考文献

[1]陈华兵.别拿支教边远山区惩罚教师[J].中国教工,2016(4).

[2]王斌.中小学教师交流的问题及对策研究[D].济南:山东大学,2015.

[3]刘琬.重庆市奉节县中小学教师城乡交流问题及其对策研究[D].重庆:西南大学,2008.

[4]叶忠,王海英.教师城乡交流的成本收益分析[J].教育科学研究,2015(2).

[5]杨习虹,杨勇.失衡的天平:对义务教育城乡教师交流的政策性透视[J].新学术,2012(3).

城乡交流 共同提高 篇3

一、调整心态，积极面对

离开自己原来熟悉的工作岗位，来到一个陌生的地方，我要克服各种困难、积极面对，要做好艰苦奋斗的准备，要去适应新的环境，要去了解新的学生，要去掌握新的学科教学方法。走进郑庙小学，首先看到的是办公室前面那一片绿色的草地，然后看到的是四排黄色的平房教室，操场上长着很高很茂密的杂草，学校的北面是一大片玉米地。看到这里，我的内心充满了失望，难道接下来的时间就要在这样的地方度过？接下来的时间里，我经常与老师们聊天，感受到了城乡教育的不同，但也从中感受到诸多乐趣。学校里有小菜园，我抽空会给它们浇水，体验一下劳动的乐趣，和以前的生活环境相比，既新奇又快乐。经过一段时间的适应，我融入了这个新的集体。我在原来的学校任教信息技术，现在教数学和英语，学科是全新的，我必须重新进行数学和英语教学的准备，我好像又回到了刚毕业时候，又找到了做一名新教师的感觉。但是不管环境如何改变，学生如何变化，不变的是认真教书育人。

二、体味艰辛，感受平凡

我家到支教的学校有二十多里的路程，每次花费在上下班路上的时间要一个多小时，一天、两天可能没什么，不觉得累，可要是一周五天，每天都这样的话，感觉也是蛮累的。如果碰上恶劣天气，那就更糟糕。在支教的两年时间里，我每天六点多就要出门，晚上回到家都快六点了。在这一点上，我很佩服郑庙小学的老师们，他们这么多年来，无论什么天气，基本没有迟到和早退过。他们能做到十年、二十年如一日，我才支教两年，这点困难又算得了什么呢？我也要向他们学习，支教期间我也确实做到了，我体会到了艰辛和平凡，但我得到了锻炼，这是自己的一种经历，这是对我的一种基本要求，也是对我意志力的考验。

三、精心准备，认真上课

农村的孩子学习习惯较差，家长又很少关注孩子的情况，教师需要投入更多的精力来关注学生。与城市的学生相比，学生回答问题普遍声音比较低，举手回答问题的也很少，往往会显得胆小拘谨，缺乏自信心。为此，我及时调整了教学措施，根据学生的实际情况开展教学。我每节课都鼓励他们大胆发言，不要怕对错，要求他们以一种积极向上的状态上好每一节课。课前我认真备课，了解学生的各种情况，做到因材施教，课堂上我尽量鼓励学生，用激励性语言激发学生的自信心，让每个学生都去感受课堂的乐趣，享受成功的体验。课后，我总结得失，积极撰写教学反思，使自己的课堂教学每天都进步一点，让学生在课堂上获得更好的发展。经过一段时间的训练，学生可以大胆地举手，积极地发言，课堂非常活跃。

四、城乡交流，共同提高

支教期间，我们带来了自己的教学理念和方法，也学到了农村教师的优秀品质和有益经验。我们实验小学每周都有一次升旗仪式，还有学生的旗下讲话，而郑庙小学的升旗仪式中没有学生旗下讲话这一内容，于是我建议他们加上这一内容，后来学生非常喜欢听旗下讲话，这对于讲话人来说也是一种锻炼和荣誉，也是长大后的一个美好回忆。我根据郑庙小学实际情况、学生特点，组织全校少先队员开展了丰富多彩的主题教育活动，针对点滴小事，塑造学生的心灵，培养他们的习惯。

郑庙小学每天的大课间时间以前就是自由玩耍，得不到很好的利用，我去了以后教学生做眼保健操、健美操和广播体操。另外，我们积极组织跳绳和踢毽子活动，学生都非常喜欢，每次下课后他们都很积极地到操场上去，他们的身体得到了锻炼，特长得到了展示，丰富了学校体育生活。

来到乡村，我感受到了农村教师的淳朴和优秀品质，有一位教师叫曹付云，她今年已经54岁了，还有几个月就要退休，暑假后开学的时候校长告诉他可以退到二线，可以不用上课，但是她还是顾全大局，因为学校里缺老师，她就义不容辞地重新回到了工作岗位，每天和学生打成一片，基本不离教室，有时候到了下课时间，也忘记了下课，上课和批改作业都要带着老花镜，我十分佩服曹老师的敬业精神。有时候老师们问她：“你为什么那么喜欢上课，那么喜欢和学生在一起？”她说：“离开学生，她总觉得心里不是滋味，总觉得心里空荡荡的。和学生在一起，我总是快乐的。我真心地对待每个孩子，孩子们喜欢我，我也喜欢和学生在一起。”曹老师的这种精神品质深深地打动了我。有这样的老师是学生的福气，是家长的福气，是学校的福气，是教育事业的福气。

支教工作促进了义务教育的均衡发展，锻炼了我的意志品质，提高了我的综合素质，同时我也给学生带去了更多的知识和快乐。两年的支教工作已经结束了。支教工作是短暂的，也是充实的。它为我以后的工作增加了动力，能成为一名支教教师，是我无悔的选择！

教师城乡交流工作总结 篇4

自2013年9月份以来，我校在我区教育局的正确领导下，坚持以科学发展观为指导思想，深入贯彻落实上级有关城乡教育均衡发展的总体发展目标，以实际行动有力地支持了交流工作的开展，并圆满完成了交流工作任务。现就一年来的交流工作总结如下。

一、提高认识，领导重视、积极落实交流的组织工作。我校在接到教育局分派教师开展为期一年的交流任务后，积极行动，认真落实交流筹备工作，成立领导小组，切实加强领导，建立交流工作责任制。

二、重视派出交流教师

从本校各学科教师中挑选出科研处主任韦琴琴教师、语文教师李海梅、化学教师姚云贵到桂林市火炬中学进行交流工作，挑选出总务主任胡又文教师、英语教师陈明、政治教师李建、物理教师刘成林到华侨中学进行交流任教。他们是学校教学工作的中坚力量；为学校的交流工作稳步、顺利、卓有成效地开展提供了人员保障和技术保障。

三、外校教师到我校支教情况

火炬中学派出政教处唐朝阳教师，华侨中学派出数学教师归发令、英语教师姜少如到我校交流。

四、工作措施

1、提高认识，统一思想。

交流工作开始前做好交流教师的动员工作，召开动员会，统一思 想，引导教师积极做好交流工作。

2、教育教学常规化管理到位

对于来我校的交流教师，我们做到了专人、专门、专科负责。给交流教师配备专门办公地点；把他们分到相关的学科组，给他们分配正常的教学任务、纳入正常的教学工作序列，进行教学常规管理。从备课、上课、作业、辅导、考试、教研活动等各个方面进行管理，他们正常参加我校的教研活动，学习我校的成功经验，传授他们的教研教改经验，针对实际提出合理化建议。他们参加集体备课，把自己掌握的先进备课方法和经验传授给我校教师。在平时的上课中，与我校教师随时交流教学心得，随堂听课评课。他们举行公开课，教研课，切磋交流，相互取长补短。我们还召集支教教师座谈会，听取他们对工作、学习、教研，生活等方面的感受。

同时，对于我校出去交流的教师，提出了明确要求，确保干部教师交流工作良性循环，健康运行，有序推进，取得最大效益。加强自我约束。严格遵守工作职责，认真执行学校工作计划，充分了解对方学校需求，服从对方学校的工作安排，遵守对方的一切规章制度，不迟到、不早退，认真履行课堂教学示范引领、协助规范学生日常管理等常规工作职责，定期征求对方学校与教师、学生的意见建议，不断改进工作，树立自身良好形象。

我校领导专程到两所中学看望了我校交流出去的老师，听取他们的学习和生活情况的汇报，交流学校领导对他们在那里教学、学习、生活情况的说明，有的老师，不仅教专业课，还跨年级、跨课头授课。由于工作认真努力，我校的交流教师在工作中都取得了较好地成绩，收到了交流学校领导、同行教师及学生的好评和爱戴。

3、实事求是，客观公正做好交流教师的考核工作。交流任教期满后，交流任教教师要对交流期间的工作做出认真的总结，双方学校都要对相关教师工作情况进行认真的考核，全面做出评价。

五、建议和进一步的工作：

1、加大了教师交流工作的宣传、推广和督查力度，建立有效监督约束机制

今后将积极宣传交流政策。以“交流”为荣，以带头奉献为乐，为交流工作营造良好舆论氛围。

此外，根据教育局的要求和交流双方的工作计划与总体目标，结合对口交流学校工作需要和支教团队个人的工作岗位实际，分别制定相关制度与措施。学校定期和不定期组织人员到对口交流学校指导、检查、教师交流工作的落实情况，及时协调解决工作中出现的问题，定期通报教师交流工作的信息。

2、根据学校教师的成长状况，对口交流学校可以确立了以青年教师为重点的培养目标，并辅之以“以老带新，以新促老”的校本教研模式，建立有效的校本教研跟踪模式。如在学校校本教研工作和教研组公开课安排上，侧重与对口学校交流，可以每学年举行大型教育教学交流活动，由双方学校共设教学平台，展现教师的教育教学水平，并设立跟踪成长机制。

3、不断丰富交流的内容与方式 双方学校每学期除固定派出交流的干部、教师之外，还根据师资水平及学科需求，通过采取组织优秀教师互相送课、集中研讨等多种形式，不定期组织人员进行多方面的交流。同时，在教学计划的制定、教学常规检查、教学进度、教学质量测评、教研活动、教学评估等方面加强沟通与协调，通过共同开展教学研究活动，探讨提高课堂教学效率，提高教学质量的途径，做到优势互补、经验共享，教学共进。

桂林市穿山中学

城乡交流教师个人工作总结 篇5

我作为城乡互派的教师，于2014年9月份从xx小学来到xx嘴小学之后，这里的领导安排我担任了六年级一班的语文老师兼班主任。转眼间，一学年的时光即将过去，回顾这一学年的工作，我真是受益匪浅，内心涌动出无数的感动。

记得初到xx小学，我心里有些忐忑，担心会不适应新的环境。可学校的王校长对我们互派老师特别照顾，虽然学校条件有限，但还是尽力为我们解决生活上的困难。xx小学的老师们也对我关爱有加，无论是同年级的范小梅老师、同班的搭档刘涛老师还是大办公室的其他同事，大家待人都很真诚，工作都很认真负责。平日里，我们分工合作，能帮的就帮，该提醒的就提醒，好多老师对我们班学生的情况了解更为透彻，何明杰、田忠合老师经常对我的教学工作提出积极的建议，其他的语文老师也给我很大的支持和帮助，我也将我的一些经验与他们分享，在这愉快的氛围里，我很快就融入了这个和谐、温暖的大家庭里……

同事们的爱岗敬业，尤其令我印象深刻。在乡镇学校家长多数都外出打工，无法配合老师管理教育孩子的情况下，他们积极乐观教学，全身心关爱每一个学生，不放弃每一个孩子的行为都让我深受触动。还有我们每周的教研活动，讲课、听课、评课都井然有序地进行着，从中我学到了很多宝贵的经验，也发现麻柳嘴小学是一个卧虎藏龙的地方。

我在xx小学担任六年级一班语文教学的过程中，在与学生慢慢的交流中，我发现我班的孩子整体的语文基础较好，普通话不错，但农村的孩子比较含蓄，知识面比较窄，内心充满了激情却不善于表达出来。于是，我在每节课中，除了讲解必要的语文知识点，还对相关的知识进行拓展，让他们小组讨论交流，有意识地培养孩子交流表达的能力。同时，让孩子每天中午花20分钟进行课外阅读，并指导孩子做读书笔记。这样进行一段时间后，我又组织学生进行好书推荐，讲故事比赛，古诗文诵读，成语接龙等语文活动，充分锻炼他们的语言表达能力。慢慢的，课堂上他们的眼神更专注了，无论请到谁起来回答问题，不但不再跑题了，多数还能说得头头是道，作文的语言也更生动了。看到学生的进步，我真替孩子们高兴。

作为一名班主任，在刚接手六一班的班主任工作时，我就对本班学生的各方面情况进行了了解。在我与孩子进行一次次推心置腹的交流中，孩子的困难我发现了，我就及时去帮孩子克服。无论是家里的，还是学校里，我都会竭尽全力，使孩子们愿意接受我。只有赢得学生的信赖，学生才乐于接受我的教育，教育才能收到良好的效果。例如：我班的薛连欣同学，孩子有一点内向、忧郁，不够自信，但学习比较自觉。我了解到她的妈妈患有重病，家里经济困难，母亲在我跟前说到自己的病拖累了孩子，非常伤心、愧疚。我了解到这种情况后，常常有意地在平时和孩子交谈，不管哪方面，只要有一点做得好的就表扬她，孩子感兴趣的乡村少年宫活动就鼓励她大胆参加。渐渐地，孩子变得开朗了，笑容多了，课堂上回答问题也自信了。还有我班的夏淼掠同学，她父母离异，而且都在外地打工。有一次为了和同学一起去买衣服，对老师和家长都撒谎，发现不对，我及时和她在家里的舅舅联系，并和孩子推心置腹地交流，使孩子认识到自己做法的不妥和学习上的松懈，并承诺不再让大家担心。这学期学习上有很大的进步。班上有孩子生病了，我从办公室接热水给生病的孩子吃药；晚上，给家长打电话询问生病的孩子的情况。天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出屋，变天了告诉孩子们明天要添衣服……

现在，我和孩子们从陌生到熟悉再到亲近，也得到了家长的认可。前几天殷翰韵的家长特地告诉我，原本担心互派来的老师因为只教一年，不会认真负责，现在看到自己孩子的进步，特地给老师说一声感谢。

一份春华，一份秋实，在支教的道路上我们付出的是汗水和泪水，然而收获的却是那一份份充实和那一份份沉甸甸的情感。

城乡教师交流阶段性工作总结 篇6

烟台十八中 姜伟伟

从事教育工作十几年来，我一直在乡镇工作，这次被领导安排到实验中学学习交流，心里高兴之余又感觉担子很重，与其说是交流，不如说是去学习锻炼。此次交流使我有机会尝试了在不同环境下，面对不同类型的学生如何实施课堂教学，让我认识到在不同的学校环境下怎样开展工作，可以说我此行受益匪浅。

一、领导关心，为交流工作夯实基础。

实验中学的校级领导、校委会成员对我们无微不至的关怀，嘘寒问暖，解决我们学习、生活中的困难，把关心落到实处。烟台十八中的领导两次到烟台实验中学探望我们，给我们送去了部分生活用品，坚定了我在实验中学一定干好的决心。

二、努力拼搏，提高自身素质。

城里中学学生成分更加复杂，许多家庭条件都很优越，独生子女的个性也都很强，完全不能用整齐划一的方法来对待。来到实验中学，我最大的感受就是老师们无私奉献的精神和多资多彩可资借鉴的方法很值得我学习。我看到了自己的差距与不足，增强了危机感和急迫感，增强了主动学习的自觉性，平日除了搞好自己担任语文教学之外，在各方面对自己高标准、严要求。养成读书的好习惯，做好读书笔记，努力提高自身的文化底蕴。使自己的理论层次有所提高，同时加强学习各种业务知识及教育科研知识，及时积累、总结教学经验，不断反思，从而提高自身的执教水平。

三、主动研究教育教学及管理，推进学校教研教改的发展。

1、深入教学。搞好交流工作，首先就是要搞好教育教学，来到实验中学，担任初二语文教学，每节课前充分备课，为完成教学任务打下基础。

2、搞好教研。

教学质量的全面提高、学生的自主健康发展是一个永恒的主题，平时积极参与到老师们的集体备课中，发表自己的观点，学习他人的经验。立足学校实际，探讨自主、互助、学习型课堂的教法，培养学生良好的互助合作意识、总结灵活多样的教学方式等，为推动学校一步一个台阶地向更高水平发展而努力。为搞好学校的教研教改工作，扎实有效地开展教研活动，每周听完课组织教师进行评课，评后老师们再进行反思总结并记录下来。既形成材料，又记录成长足迹，给学校的教研活动真正注入了活力。

在实验中学所听的每一堂语文课都是具有学习意义，每一个教师的精心展示于我都如醍醐灌顶。我谨将自己的所得所获所悟从以下几个主要层面作总结：

第一、浮华退去，尽显本色。

实验中学听课最大的感受就是，老师执教的观摩课都很朴实，注重学生的学习效率，从而淡化了课件等的辅助作用。华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片代替；五花八门的活动被扎实的读书练习所代替，真正彰显了课堂本色。比如车灵君老师的课，幻灯片很少，但是整个课堂环环相扣，自然流畅，既交给学生方法，给学生充分展示自己的空间，又很关注细节，语文的本色尽显。

第二、高效成为衡量标准。

教师教学设计的每一个环节都围绕着“高效”，注意提高课堂效率尤其学生的学习效率。每节课都非常注重对预习的落实。上课直接解决字词，没有拖沓；导学目标明确，有利于学生真正成为课堂的主人，在深入品读文本时有同学就能够谈得深刻、全面甚至语出惊人。所以，这提醒我们切切实实把课前预习落实好，逐步培养学生自主预习、抓住导学目标的好习惯，上起课来一定能取得事半功倍的效果。

第三、注重指导学生朗读，恰当点评学生的发言。

大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同。

第四、教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养。

老师们在课件上给学生出示“学习方法”，名字多样“教你一招”“阅读小锦囊”等，让学生收获一种学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。很注重对学生语文学习习惯的培养，孙美玲老师，一直强调“不动笔墨不读书”，告诉学生解词的三种方法，有利于培养学生集中精力、自己解决问题的好习惯。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。语文到底是教什么？这是值得思考的问题，语文应该是品语言，习得优秀语言的写法，学会运用，语文应该是修养性情，体悟人生，所以语文应是教学生动情去读去感受。语文应是培养一种语文思维习惯，培养学生去有意识的修辞炼句，善于感动，善于反省和领悟人生。这些能力的习得需要语文老师去教，去想方设法的教，多种形式，但要求实效。每一次外出学习对于我都是一种反思和激励，我想今后的工作中，我是应该阅读更多的书，更努力地钻研教学这门学问了。

烟台十八中

姜伟伟

城乡教师交流总结 篇7

笔者身为交流教师中的一员,对“交流”的积极作用有着切身的体会。但是,跳出“角色”,以旁观者的眼光审视“交流”,不难发现,当前城乡教师交流还存在一些亟待解决的问题。

一、城乡教师交流中存在的问题

1.“城下乡”的利益性问题

城乡教师交流对象的产生,虽力求动员老师们自主申报,但事实上大多还是在教育主管部门的主导运作下进行,究其原因,因为“交流”触及到对利益相关者既得利益的调整。城乡的差别是客观存在的,“交流”肯定会造成县城优质学校或教师个体既得利益的损失,所以这些学校或教师个人会对交流采取消极的应付甚至是抵制行为,从而阻碍交流制度的良性运行。

首先,县城优质学校参与师资交流的积极性不高。城乡教师交流,农村学校可以获得优质的师资,而县城学校在一段时间内将失去这部分优质师资,校长们担心会影响学校的教育教学质量,因此对“下派式”的交流采取消极应付的态度。其次,客观上城乡交流会让“下派”老师的个人利益受损:城乡教师交流,县城参与交流的教师迫不得已要离开原来“优质”岗位,从”米箩”跳到”糠箩”里,使原来的既得利益受到损害,从而引起这些教师的极度不满或强烈抵制。

2.“城下乡”的实效性问题

教育主管部门花费大量的精力,推动教师交流工作,促进教育的均衡。但现实中,在“城下乡”交流中暴露出的一些问题不容忽视。否则,交流就会“变味”,就会事与愿违,甚至产生许多恶劣的影响。

一是没有”沉下去”。每年,上级选派大量的骨干教师委以重任,寄予厚望,让他们到薄弱学校“传经送宝”,力求发挥示范辐射作用。但事实上,有些老师只是“挂名交流”。原因是多方面的:有县城学校师资紧张,无法抽调人手;有关系照顾的,借“支教”之名,便于照应自家上学的孩子或者做生意等;有的乡村学校将县城交流来的老师奉为“上宾”,在管理上碍于情面,不好意思得罪人,使得支教老师成了派出学校和接收学校两头都管不到的“真空人”;甚至出现一种“空对空”式的交流:派出学校与接收学校领导商议好,交流教师打好申请报告,开学初到接收学校报个到,学年结束再填个交流考核表交到原学校,如此“有头有尾”,一年的交流工作便“大功告成”。如此无序、被动,甚至虚假的“交流”,大大弱化了教师交流的初衷和效果,甚至造成了负面影响。

二是没有“真用心”。从支教教师角度看,自身的利益是他们首先考虑的重要内容。现实中,部分县城老师“以支教之虚,行谋职位、职称之实”,眼睛紧盯的是交流制度中所规定的“实惠”,而将支教的初衷———帮助农村薄弱学校提高教育教学质量抛诸脑后,工作不安心,得过且过。甚至少数县直学校把支教作为惩罚手段,将平时难管理的或教学能力差、责任心不强的教师“充军发配”到农村学校,促其“反省”。显然,以上两种状况都是“乱弹琴”,必将造成教师交流制度的异化,使其失去应有的作用。

三是无法“用得上”。一所学校迎来了下派的骨干教师,而骨干教师究竟能发挥多大的引领辐射作用,我们无法肯定。现实是:交流教师奔波于城乡,每天乘车坐船要花许多时间;骨干教师家庭在县城,工作在乡镇,难免会“身在曹营心在汉”;一个在接受学校没有职务的骨干教师,他又有多少话语权?他一样要从事教育教学工作,仅凭他一人的力量是否能“四两拨千斤”?安排到一所学校交流的教师人数比较少,势单力薄,如果坚持自己的习惯和做法,可能会被其他教师视为“另类”……久而久之,骨干也会被同化。

四是不能“稳得住”。交流频繁,比例大,时间短,缺乏稳定性,将会影响学校的管理。一学年的支教,开始有个适应期,结束前还有个调整期。这样一来,交流教师用在教育教学上的时间就很有限了。然后下一学年又要派出另外一批教师支教。对于农村学校的老师而言,“人参果的味道”———县直教师先进的教育理念和管理经验,也只能是“闻闻”而已。如此周而复始的“走马观花”,预期目的不但没有达到,可能还会影响到原有的良好教育教学秩序。

3.“乡进城”的隐性问题

谈到教师交流,我们关注的往往大多是“城下乡”的支教,而忽略了“乡进城”老师“取经修炼”存在的问题。

一是“吃不消”。县直学校相对乡镇学校,工作节奏快,要求高,强度大。部分乡镇老师交流至县直学校明显感到无法适应新的工作环境。加之学生家长的要求高,谈乡镇交流教师“色变”,无形之中让他们感到很大的压力。有些老师“挨”了一年后,发出了“死也不到县直学校交流”的感慨。

二是“吃不了”。部分乡镇教师来到县直学校,课务并没有减下来,在高要求之下,他们的各项工作往往需要更长的适应时间。学校为了提高教师素质定期举行各类培训学习,满负荷工作的他们往往无法跟得上节拍,也无法适应高标准的工作要求。

三是“带不回”。“乡进城”是为了让乡镇骨干教师“取经”之后回到原校,传播“真经”。但现实中,许多“乡进城”接受培训的老师回去后还是“重复着昨天的故事”。更有甚者,“乡进城”成了个别老师的“专利”和“特权”,进来容易,回去难,一连几年,稳如泰山,从而剥夺了更多老师学习锻炼的机会。

四是“掏老本”。在乡镇工作的老师,优秀者不在少数,这些老师上进心强、求知欲旺,往往首先被选中进城交流培训。相反,个别“城下乡”的交流的老师自高自大,甚至还不如前者。这样一来,就形成了“弱者更弱,强者更强”的局面,与城乡交流的初衷正好相反。

二、促进城乡教师交流的策略

1.规范交流程序

教育主管部门要在调查研究的基础上,根据实际情况,建立健全规范的交流程序,以保证交流工作的良性开展。一是凸显“雪中送炭”。基于均衡教育的目的和支教的性质,交流老师应以县城骨干教师为主力军,以被支教学校紧缺或薄弱的学科为主。二是激活交流方式。可根据学校和老师的实际情况设置多样的交流方式。交流时间也可根据不同的交流形式灵活安排,力求科学合理。

2.确定支教待遇

老师的交流要贯彻自愿为主、就近交流的原则,让教师从交流中尝到甜头、深受补益,逐步成为“我要交流”的自发行动。教师交流的相关待遇可概括为两个方面:一是教育主管部门从绩效工资总额中提取出来一部分,设立支教专项资金,用于基本补助和特别贡献奖励,重点突出后者。基本补助用于交通、食宿等因交流而产生的日常开支;特别贡献奖励重在激励,根据支教的相关细则进行考核发放,真正体现“多劳多得,优绩优酬”。二是关于职称评定、职务晋升等其他的优惠待遇,要求只有实绩显著,支教老师考核结果达到优秀,才能获得相关待遇的资格。

3.强化绩效考核

教育主管部门坚持公开、公平、公正的原则,进一步规范和完善支教老师的绩效考核制度,强化考核的力度。一是制订考核条例。考核标准应该科学、具体,以教育教学实绩为主要依据,明确划分考核的等级和相应的工作要求。二是区别对待。不同形式的支教考核的内容和方式也要有所不同,相应的考核要求还要与相关优惠待遇对应。三是严格考核。相关考核必须达到合格以上等次,才能按照规定进行奖励兑现。如果考核达不到合格,不仅要追究支教老师的责任,还要视具体情况追究双方学校相关领导人的责任。

4.授权“挂职”人员

选派县城学校的副校长或中层干部挂职到受援学校,从根本上落实工作责任,使下派人员真正履行对派入学校的管理职权,增强他们的事业心和责任感,激发其工作热情和积极性。事实上,挂职的支教老师相对于一般支教骨干教师,他们说话有一定的威信,工作也容易开展。

5.发挥团队力量

选定交流的挂职校长后,再选拔2-3 名骨干教师一同到受援学校交流任教。(同时,受援学校选拔教师到对应学校任职任教,两所学校就自然形成了对口帮扶的关系。)这样,县直学校到乡镇学校参加交流工作的不仅是一位校长或一名教师,而是一个团队、一个集体,代表着派出学校的形象和水平。这样就可以借助县城学校的先进教育理念、科学管理办法和昂扬的工作状态来孵化乡镇薄弱学校,促进受援学校的快速可持续发展。

6.突出管理对口交流

骨干教师的交流对学校的教学工作、对老师个人成长的作用是不可估量的。但是学校整体工作的推进离不开管理人员管理水平和执行力的提高。因此,在下派干部的同时,可以选派受援学校副校长、中层干部到县城相对应的岗位“实习”交流,在学习先进教育理念和教学方法的同时,学习先进的管理方法,不断提升自己的管理能力。

7.加大教师培训力度

教师编制城乡统一要落地“有声” 篇8

据《中国教育报》报道，湖南省长沙市日前出台了《关于进一步加快农村义务教育发展的若干意见》，拟进一步改革农村中小学教师编制的配备方式。实行城乡统一的中小学编制标准，对农村寄宿制学校、村小学和教学点人员的编制单独核算并适当增加。保证每所完小以上规模学校有1名以上音、体、美和计算机教师。这一改革思路和做法，对于提高农村义务教育办学水平，特别是对于提升村小学和教学点的教育教学质量至关重要，因而值得期待。

一直以来，在中小学教师编制标准上的“城乡倒挂”。严重制约了农村义务教育的发展。2001年，中央编办、教育部、财政部制订的中小学教职工编制标准，主要按照高中、初中、小学等不同教育层次和城市、县镇、农村等不同地域，按照学生数的一定比例核定。这一编制标准，在一定程度上满足了特定历史时期精简多余编制的需要，但存在明显的“城乡倒挂”问题。在当前义务教育改革发展的新形势下，“城乡倒挂”的教师编制标准面临一些新的挑战。一方面，随着城镇化进程的不断加快，农村义务教育学生数量总体回落。按照原来的教师编制标准，虽然农村教师总量可能富余，但结构性短缺问题难以解决。另一方面，随着农村义务教育布局调整的逐步规范，村小学和教学点等农村小规模学校数量有所回升，按照原来的教师编制标准，小规模学校的教师数量不足问题比较突出。

近年来，各地一批村小学和教学点得以恢复和重建，这无疑是一个好消息。但仅仅满足于数量的增加还远远不够，原来那种低水平运行状态也必须加以改变。也就是说，新形势下恢复和重建村小学和教学点，需要在办学水平和教育教学质量上有新的突破。要实现新突破，必须加强村小学和教学点的教师队伍建设。从现实看，目前村小学和教学点在师资配备上既存在总量不足问题，同时也存在结构性短缺问题，因而相对于其他农村中小学校，村小学和教学点在师资配置上面临的挑战更为严峻。

针对农村义务教育出现的新情况、新变化，农村中小学教师配置标准的调整势在必行。2012年颁布的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》明确提出：各地逐步实行城乡统一的中小学编制标准，并对村小学和教学点予以倾斜。合理配置各学科教师，配齐体育、音乐、美术等课程教师。重点为民族地区、边疆地区、贫困地区和革命老区培养和补充紧缺教师。虽然教师编制“城乡统一”政策已经明确，但各地执行情况并不平衡，落实进度相对缓慢，对此要引起重视。

教师编制标准的调整思路需进一步明确。教师编制标准应当以公平、均衡和弱势补偿为基本价值取向，要将教师编制标准的“城乡倒挂”转变为“城乡统一”，并向农村倾斜。中小学教师编制标准的调整要遵循以下原则：一是要保证基本的教育教学需求;二是要因地制宜、区别对待，不搞“一刀切”;三是要考虑经济发展水平和财政承受能力。

教师编制标准的核算方法需更加科学。在进行教师编制标准核算时，要统筹考虑总量需求、结构性需求（不同学科课程需求）、差异性需求（走读学校与寄宿制学校的不同需求，一般学校与小规模学校的不同需求）。在核算教师编制时，需要在重点考虑学生数量的基础上，兼顾学科课程类别、学校类型特点和班级数量等因素，切实保障农村学校的师资需求。

此外，以单一的“生师比”作为标准的教师配置方式，在一定程度上加剧了中小学教师编制的“城乡倒挂”问题。从今后的改革趋向看，在以“生师比”为主的基础上，引入“科师比”有助于缓解大部分农村学校教师结构性短缺问题，引入“班师比”有助于缓解村小学和教学点等小规模学校教师数量的不足问题，因而值得探索。

中小学教师编制的动态管理机制需进一步完善。健全编制动态管理机制，已经引起各地的重视。在一些地方，通过设立附加编制，对解决学校在教师配置中面临的一些新情况、新问题，满足一部分学校的特殊需求，具有积极意义。但在当前教师编制总量控制的情况下，附加编制还只是完善教师配置的一种补充手段。从长远看，健全编制动态管理机制，既要解决好“入口”问题，满足一部分学校的特殊需求，又要解决好“出口”问题，逐步完善教师退出机制。

（作者单位：教育部教育发展研究中心基础教育研究室）

城乡教师交流工作心得 篇9

2012年9月，在我校领导的安排下，我有幸来到昌吉市第六小学参加城乡教师交流活动。与其说是交流，不如说是去学习锻炼。自从踏入第六小学的第一天起，就坚定了一个信念，认认真真学习，扎扎实实工作，尽自己所能，发挥自己所长，创新性地开展工作，出色地完成交流任务。不知不觉，一个学期时间很快过去了，此次交流使我有机会尝试了在不同环境下，面对不同类型的学生如何实施课堂教学，让我认识到在不同的学校环境下怎样开展工作，使我受益匪浅。我深深知道，这不仅是单纯要搞好自己的教学，更重要的是要加强教育文化的交流与沟通，去学习先进的教育理念和教学方式，为教育事业的发展尽自己的一份绵薄之力。

教育本身就是一种交流，老师和老师的交流，老师与学生的交流，家长与学生的交流，学生与学生的交流，不同文化之间的交流。城乡交流为我们的城乡学校搭建了一个交流的平台，在这样的平台上，我很荣幸地参与到其中，倍感身上责任的重大，同时也感受到了教育生活的多彩与丰富。我将认真用心去做好这件事情，学习先进的教育思想和理念，回去为我校的农村教育做出更大的贡献。

在工作的过程当中，不管遇到多大的困难，我都要用自己最大的努力去工作。因此我严格要求自己，服从学校领导的各项工作安排，严格遵守学校各项规章制度。时刻不忘自己是一名人民教师，踏踏实实做人，兢兢业业工作。在平时的上课中，与六小的教师交流教学心得，随堂听课评课。学校还组织教师，举行公开课，双方交流，取长补短，相互交流，共同提高。通过与老师们的真心接触，我不仅收获了真挚的友谊，而且还收获了宝贵的教育教学经验和教学技巧，更为六小教师吃苦耐劳的实干精神而深深感动。我通过一段时间的观察发现，这里的老师自律性强，自觉性强，事事都很有紧张感，工作效率高。比如班主任会，中

层领导会议，全体教师会等，分层会议，分层管理。耗时少，效率高。在这样的工作环境之下，我确实看到了自己的差距与不足，增强了危机感和急迫感，增强了主动学习的自觉性，平日除了搞好自己教学之外，在各方面对自己高标准、严要求。

交流之初，通过上公开课、听课、评课，相互交流活动，我认真吸取老师们的先进的教学模式和教学方法，并和这些老师认真交流，谈教学得失，谈教学方法，参与集体备课，积极参加教研教改，也为自己收获了一份宝贵的教学经历。

在昌吉市第六小学，无论是教育还是管理都让我耳目一新，使我的教育视野得到了进一步拓宽。走进他们的校园，一种全新的感觉油然而生，通过听他们的课、看他们的校园，接触他们的师生，我心中的教育理念得到了进一步更新，我的教学方法得到了进一步提高。通过学习他们的“自主互助，小组合作”的教学模式，在我的心中逐渐形成了一套完整的教学方法体系，从而使我的教学方法得到了进一步提高。

作为一名农村老师，我真的很喜欢学校多组织几次这样的活动。虽然很累，付出很多，虽然有压力，可是经历了这种活动，我才发现自己在教学能力上往前迈了一大步，教师交流活动是难得的，是珍贵的，是有益的。通过教师交流，增长了见识，吸取了经验，提高了自己的教育教学水平，对教育教学起到很好的促进作用。这是一种先进教育思想，先进教学方法的交流，是先进教研方式的有机结合，这种交流使双方教师相互学习、取长补短、共同提高，对于教育事业起着重要的推动作用。教师交流，是一件新生事物，因此，在今后的工作中，我还要不断总结经验，不断改进，不断创新，使其在今后的教育教学，教研教改中发挥更大更好的作用。

在今后的工作中，我将立足实际，深入研究，借鉴和总结经验，正视不足，不断增强实践能力。爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取，并且将学到的先进理

念结合实际用于自己的日常教学中提高课堂教学效益。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在教学实践中来验证和发展这种理论，始终以身作则,为人师表，做一个受学生接受和欢迎的老师。

最后，通过本次交流活动，我衷心感谢六小领导和老师们对我的关心和帮助，更感谢我校领导能给我这次机会促进我的成长！

2012 年12月20日 杨帆

城乡教师交流工作心得