理实一体化教学总结

理实一体化教学总结（精选8篇）

理实一体化教学总结篇1

撰写要求

一、教学模式改革课题研究背景（学校示范校建设）

二、自己对理实一体教学的理解和探索：——理论依据；传统教学的困惑；理实一体教学的优势所在；成功的教学典范；自己形成的理实一体教学模式概述

三、实行理实一体教学的基本条件，现在本课程已具备的条件

（教师、教室、教学材料、教学设备等）

四、理实一体教学案例（必须与自己开发的课程内容，项目名称对接起来），对教学环节进行描述，展示出主要教学环节，能够清楚地显现出理论与实践教学的关节点，彻底解决了学生学习主动性的问题，让学生从体验中消化、记忆理论知识，理论和操作技能相得益彰，在描述教学环节的过程中穿插解说设计意图。

五、理实一体教学应注意的问题学生的组织管理、师生间的合作交流、学生间的合作交流、因人而异设定不同的目标、信息化教学手段的运用安全问题、材料节约问题、学生评价问题、克服随意性、教师的水平（尤其是操作的实践经验）

六、理实一体教学的困惑，期待解决的问题

项目教学经验总结

撰写要求

一、项目教学在中职专业课教学改革中的意义（项目教学的定义、项目教学的理论依据、项目教学的基本形式、项目教学解决教与学的关键问题）

二、项目教学中教师与学生的关系及作用（师生同是项目目标的设计者、同是解决问题的实践者、同是教学的主体，师生地位平等。教师的作用既是完成项目任务的实践者，又是完成项目任务的引导者，为学生活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。学生在充裕的时间内开展自主探究、操作、讨论等活动。）

三、实践项目教学的条件（对教师的素质要求比传统教学要求更高，学生要有一定的知识背景，项目的确定最为

关键，项目的设计要合理，项目必须是一个完整的工作过程，项目一定是职业典型工作任务。实现项目教学的教学环境条件。）

四、项目教学的基本环节（1、任务布置；

2、制定计划；

3、任务实施——操作；

4、检查过程、结果；

5、评价）

五、本人项目教学案例（必须与自己开发的课程内容，项目名称对接起来），对教学环节进行描述，展示出主要教学环节，彻底解决了学生学习主动性的问题，让学生从体验中获得经验，表现出学生良好习惯形成的途径，社会能力的形成体验，在描述教学环节的过程中穿插解说设计意图。

六、项目教学应注意的问题

理论知识与技能的关系问题、项目教学与生产活动的对接关系问题

理实一体化教学总结篇2

“视觉像移法”中规定顺动现象为负镜片 ,逆动现象为正镜片。然而在一次试验课上, 学生得出了与书本相反的结果……教师尽管课前很认真备课 , 但是难免在课堂上碰到此类突发事件,从容面对,实事求是,专业解决才是应对之道。

用视觉像移法识别透镜性质是眼视光专业人员必备的知识和技能,《眼镜光学基础》这门课涉及视觉像移法识别镜片性质的操作。具体做法如下:“在白纸上画一条横线, 长约15cm,手持镜度透镜 ,放于眼前25cm处 ,以单目通过此透镜观察所画横线,使镜片内直线与镜片外直线连成一线(如图1),如果将透镜向上移动, 则镜内线段相对于镜片外线段向下偏(如图2),此现象为视觉逆向像移 ,说明此透镜为正镜片。”

有的教科书中规定视觉像移法操作时, 镜片与横线的距离为25cm,镜片与人眼之间的距离为15~25cm,然后视觉顺向像移(顺动)说明待测镜片是负镜片,视觉逆向像移(逆动)说明待测镜片是正镜片。

二、案例呈现

(一 )问题的提出

课上,有学生发现手持+10.00DS镜片,按照以上做法却不能如愿观察到逆动,相反观察到的是顺动。其他组随即效仿也得到了同样的结果,书本虽然不等于真理,但是教科书的正确性应该是很高的,里面可能会有些错误,只有细心和认真验证的人才能发现,今天就让大家找到了一个漏洞,到底是书本有误,还是我们的实验方法不正确呢? 那我们就回到起点,重新开始,找出答案。

(二 )积极引导

“这个反例只有+10.00D的镜片才会出现吗 ? 镜片箱内从0.50D~+20.00D的镜片 ,有多少镜片会出现反例的现象 ? ”让大家对镜片箱内所有的镜片都进行一次视觉像移实验, 并将实验结果记录下来, 同时认真研究下书本中关于视觉像移实验的内容。同学们迅速行动起来了,经过反复实验发现,以上所列举的反例都出现在高屈光度(+4.00D以上)的正镜片,对于负镜片却不存在以上现象。其实在视觉像移的实验中我们发现,对于大多数镜片,按照实验规定距离操作时,都满足顺动为负镜片,逆动为正镜片的理论。

根据以上实验结果,同学们提出了很多问题,归纳整理后为以下三个关键性问题。

问题1:为什么反例只出现在正透镜的视觉像移实验中?

问题2:为什么书本中规定视觉像移操作中透镜离眼的距离不能超过透镜的焦距?

问题3:视觉像移是判断镜片性质的,在此操作过程中很难知道镜片的屈光度,当然镜片的焦距也无从得知,那么在操作中如何将透镜与眼的距离控制在透镜焦距范围内呢?

(三 )逐一解决问题

由于教学时间所限, 我在课上将自己理解的答案告诉了学生,并让学生课后利用其他途径继续寻找问题答案。

1.问题1的解决

为什么反例只出现在正透镜呢? 正透镜和负透镜的成像有很大区别。负透镜总是成正立缩小的虚像,正透镜的成像比较复杂,根据物距由远到近,可分别成倒立缩小的实像,倒立等大的实像,倒立放大的实像和正立放大的虚像。可见对于正透镜来说物距不同成像会产生正立与倒立,放大与缩小,实像与虚像的质变。所以在涉及正透镜的实验中,控制物距是得到正确实验结果的关键。那么出现视觉像移反例很可能就是物距问题。

2.问题2的解决

为什么视觉像移操作中透镜离眼的距离不能超过透镜的焦距? 例如F=+1.00D的镜片,其焦距是1m,根据视觉像移实验距离控制要求,人眼必定位于镜片焦距内,由光路图可知(如图3):

光线在像方焦距内不相交, 当人眼位于出射光线相交点以后, 观察到的现象就将与人眼在像方焦距内观察到的现象相反。这就是视觉像移法中“透镜与人眼的距离不得超过透镜焦距”的原因,只要保证人眼位于透镜焦距内,就可以保证同一性质的透镜不会出现相反的视觉像移现象。

3.问题3的解决

但是在我们测定镜片性质的时候往往不知道镜片的焦距,那么如何做到“透镜与人眼的距离不超过透镜焦距”呢? 让我们来看一组数据,由F=1/f可知:

F=+0.50D时,f=2m;

F=+1.00D时,f=1m;

F=+4.00D时,f=25cm;

F=10.00D时,f=10cm。

当我们将待测镜片置于眼前25cm处, 对于屈光度低于+4.00D的所有镜片都满足“镜片与人眼距离不超过焦距”,也就是说, 对于屈光度低于+4.00D的所有镜片按照常规操作方法都能观察到逆动。只有当镜片屈光度高于+4.00D的时候,将镜片置于眼前25cm时,观察到顺动。在实际操作中,25cm的镜片与人眼距离已基本能满足视觉像移法识别镜片的需要, 这是因为当镜片屈光度高于+4.00D时,通过像的放大缩小法,或者镜片厚薄法能更轻易地判断出镜片性质。并非所有镜片都只有视觉像移法能判断其性质,实践过程中,面对不同情况,我们应该灵活选择更简便的方法识别透镜性质。

三、案例评析

书本上对视觉像移操作距离的规定是适应于常用镜片的,而在实践中,如果完全按照书本规定做法却有可能得到相反结论。这个教学案例给了我深刻启发。

(一 )理论指导实践 ,实践检验理论 ,二者相辅相成。学生是学习主体,在教学中应鼓励学生辩证地学习,培养学生创新意识,敢于质疑书本,敢于提问。但很明显,学生在解决问题方面的能力还很欠缺, 分析其原因主要是灵活运用知识和独力分析问题的能力还有待提高。

(二 )教师不应仅满足常规教学任务的完成,而要不断提升专业水平,不断钻研知识,帮助学生解答疑难问题,扩大学生的知识面。

(三 )在教学中经常会遇到预设与生成之间的矛盾 , 教师应该冷静、专业、果断地处理矛盾,如果确实遇到无法解决的问题,则教师应向学生坦诚,因为知识是无穷的,教师不是万能的,但是教师应该利用一切可利用途径,寻求答案;应该具备严谨的教学态度和实事求是的科学观。

理实一体化教学之数控专业篇3

【关键词】教学；实习；一体化

目前较为先进的教学法有项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法，打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了良好的教学效果。在数控技术应用专业核心课程教学中推行理实一体化教学改革，通过教学改革，对理实一体化教学法有了初步的认识，对其实施的规律作了一些大胆的实践与探索.归纳为：实训环境企业化、课程设置模块化、配套教材任务化、教师队伍双师化、质量评价社会化。实践证明，理实一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。

1.为什么要实施理实一体化教学改革

近几年来，伴随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受中高等职业教育的学生的差异性越来越大，生源质量严重下滑.学生基础普遍较差。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，已很难实现“以服务为宗旨.以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法.是打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理.突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。理论实践一体化教学法并非适用所有的课程，根据其特性有三类课程可以实行理论实践——体化教学法：理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程，如控制技术类课程；技术性强，不进行训练难以掌握的课程，如数控编程加工、测量技术类课程；研究性强，不深入现场无法讲授的课程。我校数控技术应用专业相关核心课程理论抽象、技术要求高、研究性比较强，适合理实一体化教学。理实一体化教学一般采用项目引导法，其实施要求见表1。

2.理实一体化实训环境——企业化

理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间（实验室）要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。

在充分调研的基础上，可结合地方经济及自身实际情况，确定数控技术应用人才的培养目标为以数控操作人员、编程人员、数控设备维护维修为主要培养目标；根据培养目标的需要，参照企业运作模式和省数控实训基地建设的参考方案，制定了较为现代化的符合企业要求的设备配置方案，目标明确、重点突出，服务培养目标。数控设备无论是品种还是别号都很多，但是所有的数控设备基本结构、原理和编程操作都是以数控车、铣床为基础的。因此，在没备的配置上，从有利于培训对象熟练使用、操作、维修数控车、铣床为出发点，本着普及和共享原则，即在保证教学实训质量的前提下，既考虑机床的规格和配置，同时考虑人才培养所需的机床数量，防止贪大求洋、装点门面等错误倾向.重点突出合理、经济、满足教学和企业需求。实验室设讲学岛，实训车间设讲解室，教学场所直接安排在实验室或实训车间，从设备上为理实—体化教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障，基本满足—人—岗的要求。

可结合学校实际情况安排。

3.理实一体化课程设置——模块化

理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。职业学校的课程是学校围绕培养目标所设定的教学内容和教学顺序的总和。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材。课程是集中体现教育则念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现。已大大改变了制造业的生产方式，生产力、得到了很大提高，技能型人才培养的方式和时间周期也已发生了很大的变化，数控技术应用专业原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学改革要求。

学校可以数控技术应用专业课程体系推行理实一体化教学改革为试点，打破传统的专业课程体系，将教学计划按以实习为主，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。例如《钳工技术训练》每天四节课.（其中——节理论三节实训），六周为一个阶段完成一个教学模块，并组织参加工具钳工中级工技能鉴定，下一个阶段再进行六周的《车工技术训练》教学模块或四周的《电工技术训练》及两周的《CAD技术训练》教学模块。同一模块课程的理论和实践教学由一位教师主讲，同时实践教学还根据课程的需要安排一至两名专职实习指导教师辅助实践教学。学校数控技术应用专业课程体系改革使数控专业的教学与数控实训基地的建设相匹配，着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，适应了经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

4.理实一体化配套教材——任务化

理实一体化教学要有与专业和规模相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合我校的实际情况，对数控技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写了一套六本以项目为引导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合.对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通的人才培养模式，把职业资格标准融人校本教材中.将数控技术应用人才培养标准按照职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块来设计，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中等职业学校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。在结构和内容上以任务为驱动，保证了理实一体化教斗：人下去的实施。教材充分体现了“教、学、做合一”的职教思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就教什么。

5.理实一体化师资队伍——双师化

理实一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施理实一体化教学，对教师的要求是高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。

理实一体化教学工程监理论文篇4

1.1一体化的课程设计是实施理实一体化教学模式的基础

职业教育的根本目标是为了培养复合型人才，使其真正满足于现代社会的发展需要，这些人才不仅具备扎实的理论基础知识，又具备较强的实践操作能力，而理实一体化教学模式的出现，正式将这两点结合在一起，形成了综合性的教学体系。然而，我们需要清楚认识到一点问题，所谓的理实一体化教学并不是指将理论和实践简单的融为一体，教师还要根据专业特点，制定出合理的教学方案，并明确教学目标，这样有利于培养学生的思辨能力和操作能力，所以，教师在对水利类工程监理专业课程进行理实一体化教学时，应该对课程进行重新组合，将理论和实践相联系在一起，促使学生在应用理论知识的同时，又可以在实践过程中灵活运用专业基础知识，以此来加深学生印象，从而有效调动学生的学习积极性。

1.2理实一体化实训中心是一体化教学实施的保障

通过上文叙述，我们已经大致了解到，理实一体化教学模式的特点，由于该种教学方法是在同一时间和地点进行完成的，因此教师需要为学生创建良好的学习环境，确保完善的硬件设施。并且，在实际理实一体化教学过程中，不仅要让学生掌握专业的理论知识，又可以子啊实训场所动手操作，真正满足于教学需要，而理论教学和实践操作的交叉进行，大大提高了教学质量，同时也取得了十分理想的教学交过，真正实现了空间和时间的统一。

1.3理实一体化教材

水利监理专业应编写和选用一体化教材，依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则选用和编写一体化教材。这是实施一体化教学的必要条件。可采用“课题化”教材结构。每个课题为一个学习单元，主题鲜明，重点突出，以其良好的弹性和便于综合的特点适应一体化教学环节需求。在“相关知识”部分，将本课题中涉及的理论知识进行梳理，够用为度，学以致用，使其脱离理论教材技能工艺部分突出工艺要领和操作技能，强调基本技能的训练，力求增强学生的实践动手能力。教材中要给出实训内容、实训器材、实训步骤及要求、故障设置原则、排故障实习要求和注意事项以外，还设立成绩评定表，对学生的练习进行评定。具体到一体化课程实施的过程来分析，其实就是由教师将课程内容划分成若干课题(或模块)融知识与技能于一体而不是分为理论课程和实习课程，并制定每个课题的具体教学目标，然后根据课题目标讲授一些，再通过检查得到反馈，让学生及时看到学习上的成果，以形成学习上的良性循环。

1.4实施一体化教学的关键是培养双师型教师

即使有了完美的一体化的课程、教材、和完善的实训中心，如果没有一支一体化教师队伍，那么实施理实一体化教学如同空谈。所以建设一支既能胜任专业理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍，这是实施理实一体化教学的关键。要实施一体化教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。

2结束语

理实一体化教学总结篇5

厦门电子职业中专学校何定文

【摘要】本文将探讨“光伏发电系统”综合实训校本教材的具体设计思路。该教学方案是以全国中等职业院校技能大赛“光伏发电设备安装与调试”项目竞赛设备为基础，引入理实一体化教学理念，面向光电专业、电子技术专业或者是相关竞赛待选拔的学生。平常学生遇到的每个知识点都可能是一个学期的课程，比如光伏发电原理，比如PLC及单片机程序设计，通过本教学方案学习，学生很快的贯通了光伏发电的所有知识点，也知道自己那些知识要补缺补漏，进一步举一反三，了解当今工业自动化系统的概貌。【关键词】光伏发电系统理实一体化教学方案

一、设计方案的提出

作为全国中等职业院校技能大赛新能源领域的重要竞赛项目，“光伏发电设备安装与调试”竞赛已经举办两年了。作者参与指导学生竞赛培训过程发现，抛开新能源的帽子，光伏发电系统就是当今工业自动化系统的一个很好的样例，中间用到的知识很实用。于是，作者就萌发了设计一个短时间系统学习光伏发电系统校本教学方案的想法。教学时间不要太长，控制在两周（60个课时），最好是停课集中上课的方式，方案将删除大量光伏发电原理的理论，突出工业自动控制的重点，保持学生学习兴趣，全面提高学生专业素质。教学对象主要面向光电专业、自动化专业等电类专业的学生。

引入理实一体化教学方法，可以说是教学内容和教学目的的需要，短时间系统教学主要是提高学生的素质和专业直觉，不纠缠理论和细枝末节，所有遇到的问题课堂解决部分，另外的留给学生，引导他们有目的，主动的去解决，实现学生的自我发展。学习中理论和实践交替进行，教师利用多媒体教学设备和机房，充分调动和激发学生学习兴趣，提高学生的自学能力，达到教学目的。

二、理实一体化教学理念

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

理实一体化教学方法一般有：讲授法、演示法、练习法。

三、“光伏发电系统”教学方案设计主要把系统综合实训设计为6个部分

1、光伏发电系统设备遍历（12学时）

⑴列出系统设备详细清单（4课时）对系统涉及的设备、器件、连接件，甚至安装工具进行遍历并列出清单，写出设备的名称、型号、数量及简述功能。教师通过实物和多媒体投影进行教学，讲授大部分的设备情况，留下小部分器件由学生自己辨认学习（提供机房）。

比如连接线有软硬之分，每种都有好几种粗细。

该项内容提供2个课时的机房上机教学时间，学生能上网查找所需的资料。⑵系统设备的安装（8课时）系统安装有四部分：光伏供电装置、光伏供电控制系统、逆变与负载系统、监控系统。学生在老师的指导下，详细研究系统各部分的机械连接图和电气连接图，然后分组完成设备的安装。由于系统比较复杂，为了降低系统硬件磨损，对于没有经验的学生，安装教学可以采用多媒体视频，实际动手可以选择部分安装，并且以多人一组为单位进行。

安装完成后，根据机械连接图和电气连接图进行检查，并进一步要学生完成对图纸的进一步理解和安装心得，比如机械安装很多地方使用垫片，对垫片用途的进一步认识。

2、PLC系统控制程序的设计和传感器深入学习（12学时）

第一天（6学时），在机房学习，认识西门子S7-200PLC，学习该设备编程软件的菜单、指令的基本功能，完成简单的例子。

第二天（6学时），了解光伏电池组件光源跟踪控制能够使光伏电池组件获取较大的光能而输出较大的电能的原理。教师以实际运行的程序，逐条讲解，只讲涉及到的指令，程序功能，让学生仿造编写。经过训练最后达到快速写出程序，并基本掌握光伏电池组件跟踪手动控制和自动控制程序设计的方法。

课后布置作业，要求学生对对系统控制使用的传感器（光线传感器、接近开关、微动开关）工作原理深入认识，根据使用说明书列出传感器功能、连接、工作方式。

3、DSP控制器对蓄电池充电（6课时）

蓄电池的充电过程及充电保护由DSP控制单元、接口单元及程序完成，蓄电池的放电保护由DSP控制单元、接口单元及继电器完成，当蓄电池放电电压低于规定值，DSP控制单元输出信号驱动继电器工作，继电器常闭触点断开，切断蓄电池的放电回路。

分解任务：

⑴控制器对蓄电池的脉宽调制充电原理的了解。

⑵对DSP控制器电路原理图的详细解读，理解电路如何实现脉宽调制充电。⑶对应DSP控制器PCB板的研究，理清电路接口，信号流向。

⑷教授学生学习使用示波器：a实测控制器对蓄电池的脉宽调制充电波形b通过触摸屏的模拟充电菜单，在不同的蓄电池电压和光伏电池方阵输出电压变化的条件下，用示波器检测控制器充电的脉宽调制波形。

4、逆变与负载系统（6课时）

逆变器是将低压直流电源变换成高压交流电源的装置，逆变器的种类很多, 各自的具体工作原理、工作过程不尽相同。本实训装置使用的逆变器由DC-DC升压PWM控制芯片单元、驱动+升压功率MOS管单元、升压变压器、SPWM芯片单元、高压驱动芯片单元、全桥逆变功率MOS管单元、LC滤波器组成。

⑴通过实训了解逆变器的工作原理。⑵对本系统逆变电路原理图的详细解读。

⑶对应逆变系统各个PCB板的研究，理清电路接口，信号流向。

⑷利用示波器检测逆变器的基波、SPWM、死区等波形，加深对逆变器的理解。最后完成实训报告。

5、监控系统（12课时）

（1）监控系统组成

监控系统主要由一体机、键盘、鼠标、接线排、电源插座、通信线、微软操作系统软件、力控组态软件组成。

（2）监控系统功能

1)、通信

监控系统与控制器、PLC、仪表进行通信。

2)、界面

①、监控系统具有主界面，光伏供电系统界面，逆变与负载系统界面，分别显示各自的运行状态参数。

②、光伏供电系统界面设置相应的按钮，实现光伏电池方阵自动跟踪。③、具有光伏发电采集报表，记录光伏输出电压、电流；逆变与负载系统的逆变输出电压、电流、功率等数据并打印数据报表。

教学安排：

第一天（6学时），在机房学习，认识监控系统，学习力控组态软件的菜单，基本功能的实现，比如数据的连接，学生上机实践完成简单的例子。

第二天（6学时），教师以实际运行的界面，逐页讲解界面的制作，后台数据的连接，学生逐步学习强化，最后能依葫芦画瓢，提高的空间留给学生课后完成。

6、故障排除、整机调试和考核（12课时）

（1）故障现象的归纳，故障排除基本方法的学习，分组联系（6学时）设备好坏及设备之间连接是否正常的判断供电是否正常的判断及排故（一定要先检查短路）信号通路是否正常的判断及排故

通信是否正常的判断及排故（总线的连接，各个通信协议转换与连接）

PLC控制输出设备是否正常的判断和排故（PLC输入输出是否正常，继电器的连接是否正常，设备输入连接是否正常，传感器是否正常）

（2）整机调试，实现光伏发电系统无故障正常运转（4课时）（3）考核评价（与平时结合）考核方式：实操，口头回答，笔试，课后完成一篇学习论文。

四、理实一体化教学效果

浅谈汽车检测专业理实一体化教学篇6

教学探索》

作者姓名：陈建彬

作者单位：盐城交通技师学院

中职汽车维修专业理实一体化教学探索

【内容摘要】

随着时代的发展和科技的日新月异，学校里传统的教学方法已经跟不上步伐，必须要有新的教学方法来替代，而理实一体化教学方法就是一种比较有效的方法，具体来说就是在教学过程中将理论和实际动手相结合，来培养学生，特别是中职学生的动脑和动手的能力，来适应社会对技工人才的需求。本文主要就是对理实一体化教学的必要性和要求、效果做了客观的分析。【关键词】

汽修

理实一体化教学

师资

实训

效果

【正文】

一、汽修理实一体化教学的必要性

据《汽车之友》杂志调查，全国现在有40%以上的中职学校的汽修专业教学还在运用传统的教学方法，课堂上面理论教师单一的传授理论知识，理论学完后再由实习老师上实习课。这种传统的教学方法，最大的缺陷就是理论管理论，实践管实践，理论和实践相互脱节，有的时候学生不能学了马上用，有的时候学生长时间的理论学习再安排实习，理论的早忘光了。还有很多学校的课本理论知识陈旧，和实践有很大的脱节，而学生实习的时间很少，或者实习设备没有，直接导致实践知识非常欠缺。

据人力资源保障部统计，90%以上招工单位都对学校的教学有看法，认为学校学三年不如修理厂学三月，因为很多的学生都要在厂里重新培训。在这种形势下，在全国各个教育部门，和人力资源保障部门的努力下，开发了新的教学方法：即理实一体化教学。

理实一体化教学，通俗点讲，就是围绕企业的某一项任务，在教师的引导下，学生为主导的情况下，采用边教，边学，边做的教学方法。理实一体化教学将理论教学与实践教学有机结合，打破传统学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

二、汽修专业理实一体化教学的要求

随着理实一体化教学方法这种全新理念的提出，同时也是对学校提出了更高的要求。对照权威的教育机构的配置，可以说各个学校的资源都是要提升，具体包括：师资力量的配置，实验实训设备、学校教学环境的配置，还有和工厂其企业的合作等。

（一）理实一体化教学对师资力量的建设提出了更高的要求

教师在理实一体化教学实践中起着主导作用。教师的实践性教学能力，直接关系到学生专业操作的技能水平。职业技术教育对教师的要求较高，专业课教师要具有广博的专业理论知识，通晓生产环境与生产过程，同时还要具备较强的实际操作能力。也就是说，教师的能力不应仅局限于单纯的课堂教学，职校老师不仅要有扎实的专业理论，还应有广博的实践知识，学生的年级越高，知识的专业性就越强，老师应该了解一些与自身相关的知识，并有机地把这些知识与技能结合起来，使教学过程产生更多的共鸣点和交叉点，把学生培养成为社会所需要的复合型人才，适应当前的职业教育的需要。

师资力量的建设需要学校和企业、工厂的培养大量的优秀一体化教师，教师也要不断通过自身专业，特别是实践知识的学习来迎合时代的要求，满足理实一体化教学的要求。所以，教师队伍必须双师化（即理论和实习都要会），专业课学习模拟企业的实际生产工序，将教室搬到实训室（即理实一体化教学场所)，采用一体化的教学模式，进行分组教学，老师讲学生做，形成互动式的教学，主要解决了传统教学中难以解决的理论、实践互相脱节矛盾。

显然，这样的教学模式给专业课老师既增加了压力，也提供了动力。一方面，“理实一体化”的教学模式将专业课教师定位于“教师”与“师傅”双重身份，专业课教师要想独立完成“理实一体化”教学要求，理论教师必须进行更多的实践操作练习和经验积累，实践教师必须重新认真熟悉汽车专业的理论知识，这是“理实一体化”教学给教师增加的压力；另一方面，“理实一体化”教学模式能使专业课教师全面掌握汽车行业发展的动向，做到了既熟悉汽修专业的理论也熟悉维汽修厂的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这是“理实一体化”教学给教师带来的动力。

（二）理实一体化教学对学校实训基地和教学过程提出了更高的要求

在满足理实一体化教学需要的前提下，为充分发挥实训基地效益、创造企业生产氛围，从硬件到软件应该尽可能设置与生产和服务实际场所一致的实训工场，从而在这个真实而综合的职业环境里，对学生进行实际操作训练和综合素质的培养，不断提高学生的技能熟练程度，形成专业技能、技巧和技术应用能力。

1、汽修实训工场的布置

新建的实训大楼，在厂房高度、面积大小、采光通风方案、电力配备、高压气源供应等方面，均应按照实际生产需要配置，实训场地分成两个大区，即总成区和整车区。总成区分为汽车电喷发动机、汽车电器设备、汽车底盘、汽车整车电路等工位，主要是对汽车各大总成进行拆装、检查和调整，通过训练使学生了解该总成的工作原理。实车区主要分为前台接待、销售与服务、维护保养、诊断维修和钣金油漆工位。整车工位是在总成类工位的基础上，进行实车的生产化训练。实车训练时以二级维护为工作基础，训练学生利用已掌握知识的能力，达到对总成工位所学知识和技能的整合。

2、汽修班级的教学组织

教学中采用班组化，即一个教学班分为两个小班，每个小班分为四个学习小组，任课教师承担一个小班的实训教学。讲解示范时全班集中，分解组装时按小组分散学习和训练。这样，任课教师就有更大的精力进行有针对性教学管理，讲解的内容也会增多，且更为详尽；小组分散时教师能有足够的时间对学生进行单独辅导，真正体现因材施教，做到有的放矢，学生也更容易理解和接受并且掌握所学的内容，从而能较好地完成每个层次的学习任务。另外，由于教师在同一工位不断重复进行专业知识和实践教学的讲授，为教师完善和提高自己的专业知识和实践指导能力创造了有利条件。

3、汽修专业学生的考核

打破传统的学习考核方式，学习实行与生产相近的多样化考核。一是单独考核，主要考核学生个体对基本知识的掌握程度，如重点考察对零部件的认知、总成的结构与工作原理、主要技术参数及生产用表填报等；二是双人考核，主要考核学生的协作和配合。如整车的二级维护考核，我们就以两位同学为一个小组，共同完成考核；三是班组考核，以小组为单位，检验学生的技能应用和技术拓展能力。如整车诊断与维修工位，教师利用先进的教学仪器设置故障后，由全组同学探究完成。这些考核与企业的生产任务紧密相关，更加贴近实际，接近生产，使学生毕业后能迅速融入到企业的实际生产环境中去。

4、汽修实训教学模式的转变

在工学结合的前提下，实行以实训技能模块、实训管理工厂化、实训服务工厂化等为主要特征的产学结合的开放式实训教学模式。将传统的以班级为基础的实训教学组织模式转变为以技能实训模块为基础的开放式的实训教学组织模式。在教学中体现六个“一体化”。即：理论教学与实践教学场所的一体化，理论教师与实训教师的一体化，教学内容与生产任务的一体化，学生与学徒的一体化，教学和科研的一体化，培训和鉴定的一体化。

二、汽修理实一体化教学的效果分析

据技能鉴定中心统计，在许多的中职学校，几年来的“一体化”教学试验取得了良好的效果，学生感到生动、不呆板，看得见摸得着，既容易理解又记得牢。几年来，汽车维修专业学生职业技能鉴定的合格率明显提高。初级工鉴定考核一次通过率从86%提高到98%以上；中级工合格率从80%提高到95%以上。

从中不难看出理实一体化教学的可以预想的效果：

1、该教学法可使技能操作训练与专业理论相对应，紧密衔接，实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。

2、专业理论教学和技能操作训练的有机结合，会使学生有较多机会将专业理论知识与实际反复对照、理解。“模块式一体化”教学在一段教学时间内，只把一个部件总成结构作为重点的认识对象。从“构造”、“修理工艺”到“维护与排故”，使学生缩小了注意目标，使他们可以在较短时间内在大脑中形成对该总成结构系统的完整认识。由于这种教学方法运用了感知记忆、理解记忆、运动记忆等促进记忆的方法，所以使学生容易在大脑中较快地形成总体结构全方位的表象，技能形成较快。

3、理论学习与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。理论指导下的技能训练，能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强，技能形成进程加快。而且，学生在专业技术理论指导下对各汽车部件总成的解体、零件的检修、组装及按工艺要求调整，既保证了实习教学的质量，又保证了教学设备的完好。

4、“一体化”教学增加了师生的直接接触，教师能比较直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度，有利切合实际地从不同角度，用不同方法加以指导，因材施教，以满足不同层次学生的需求。

5、“一体化”教学可以促使教师提高自身专业理论与实际相结合的能力，努力成为“复合型”教师。在一体化教师的培养方向下，教师根据各自的具体情况，取长补短，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高，增强了自身的工作责任心，提高了教学效果。

参考文献：

1、杨建良,《汽车维修企业管理》，人民交通出版社。

2、刘庆堂、缪建明，《中职汽修专业“双师型”教师培养初探》

《电子技术》理实一体化教学探讨篇7

以学生为本的教育理念要求教学工作要以提高学生的综合素质作为出发点和立脚点, 在教育过程中把学生培养成现实的人、人性的人、智慧的人和创新的人。当前高职学生的知识和能力相对比较薄弱, 在专业课学习中感觉比较吃力, 而电自、电气专业涉及的课程又较多, 对学生的实际动手操作能力要求也较高, 为取得更好的教学效果, 使学生获得更为坚实的电子技术知识与技能, 为学生后续的专业课程学习奠定基础, 我们对该课程实施了“教、学、做”理实一体化教学方式, 取得了一定的成效。笔者在近2年的教学实践中不断探索, 总结摸索出一些方法。

1 编制有特色的校本讲义和多媒体课件

教材和讲义是教学过程的载体。随着课程体系改革的不断深入, 在“教、学、做”理实一体化教学方式实施中, 编写出一本实用而又独具特色的校本讲义尤为重要。而《电子技术》课程内容丰富, 涉及较多抽象的概念和原理, 理论性和实践性都很强, 应用又非常广。结合课程特点, 我们编写了一体化教学校本讲义, 制作了教学录像、教学效果图片和多媒体课件, 将基础理论知识和实践技能融入到每个项目的教学任务中;坚持以“实用为主, 必须、够用为度”的原则, 优化整合课程内容, 精选常规内容, 简化内部电路结构内容知识, 突出元器件的外特性与正确选用和检测知识, 突出对元器件典型应用电路的分析、电路搭接与参数测试、电子仪器仪表的使用等技能训练。校本讲义优选了6个教学项目以加强“教、学、做”理实一体化教学的针对性、实用性和可操作性, 每个教学项目按照各个教学任务内容的不同反映课程教学内容的重点和难点, 以任务为驱动, 把理论教学与实践操作训练穿插进行;讲义还同时反映了电子新技术的应用和学生关心的问题, 密切联系日常生活和工程实际, 尽量做到与时俱进。通过每个教学项目中对教学任务的描述, 引导学生提出问题, 进而展开对知识的学习;同时重点要求学生动手搭接电路, 熟练使用电子仪器仪表实测电路参数, 并要求学生学会判断与排除电路故障。

2 采用任务驱动式教学法提升教学效果

两年多的“教、学、做”理实一体化教学实践证明, 采用任务驱动教学法授课, 可提高学生的学习兴趣和求知欲, 变“被听课”为主动听课, 获得了良好的教学效果。笔者在每次授课时, 首先告知学生要完成的教学任务是什么、要实现的课堂目标是什么、要学生动手操作的内容是什么、会出现的现象和结果是什么, 同时强调人人都要独立完成操作;任务驱动式教学中, 注重加大实践的力度, 强调基本技能的培养, 对先完成了正确规范操作的学生及时给予鼓励和表扬。因而随着授课的进行, 学生的学习兴趣不断增长, 注意力集中到课堂上, 使原本枯燥的课堂学习变得有滋有味, 尤其是学生完成实操任务受到表扬时表现出较大成就感。采用任务驱动式教学方法后, 课堂成为学生探究知识的舞台, 一体化教学充满了生机和活力。

3 通过人人动手小组协作培养学习能力

讲知识、教方法、练能力是理实一体化教学的实质, 学生才是“学”与“做”的主体, 是课堂活动的真正参与者。在《电子技术》课程的理实一体化教学中, 人人都动手搭接电路进行测试, 通过完成每一个教学任务, 实现每一个教学项目, 不仅能锻炼学生的动手能力、思维能力, 还能培养和提高其学习能力。特别是部分基础薄弱的学生, 在理实一体化教学过程中真正参与完成学习任务, 并且还能代表小组发言。课后学生反映, 只有亲自参与实践技能的操作, 才能更好地理解和巩固理论知识, 获得实实在在的技能;不懂就问, 做错了重做, 小组成员之间相互帮助、相互协作, 既加深了同学间的友情, 又不断提高了学习能力和综合素质。这样的课堂学习形式深受学生的喜爱和欢迎。

4 重视一体化课堂教学中教师的辅导与提示

一体化课堂教学是通过教师的教学能力和教学思想, 将理论知识和实践操作技能有机联系融为一体的过程。教师不仅要有效地组织好各个教学环节, 而且必须具备全面的实践操作技能;不能过多地把时间停留在重复讲述知识点上, 而是要把重点放在学生的实操练习中, 加大直观教学的力度, 培养学生的实操技能和创新意识, 最大限度地达到思维互动和课堂目标的融合, 让教师与学生在课堂上成为一个和谐的共同体。所以, “一体化教学”也是教师在知识、技能和教学能力上的一体化, 教师在辅导学生进行实操时, 可作示范操作亦可对学生出现的问题及时给予纠正, 亦可参与到学生的讨论、交流和探讨中, 深入学生, 使教师的辅导与帮助更有针对性和启发性。教师的提示和点拨哪怕仅仅一句话有时也会产生意想不到的效果。如在一次实操练习中, 反复检查搭接的电路和使用的元器件都无误的情况下, 依然得不到正确结果, 学生一时查找不到故障点, 此时教师提醒学生是否有使用了“断线”, 经过检查连线果然如此, 更换了连接导线故障便立即排除;又如在一次译码驱动显示电路的实操练习中, 基本一位译码显示电路的实操完成后, 经过教师的启发, 有一位学生马上应用刚学的知识, 同时扩展搭接出了七位译码显示“5201314” (意为我爱你一生一世) 结果, 如图1所示。这一实操效果经同学用手机拍下发到微博之后, 其他班级同学纷纷效仿, 不仅使本次的教学内容得到了更好的理解、巩固与应用, 还让同学们灵动的思维得到了展示, 取得良好得到教学效果。所以作为培养一线应用性新型人才的教师要不断引导学生去多想多做, 不断培养他们的创新意识, 鼓励他们去展现自我, 让“一体化教学”课堂成为展现学生灵动思维的平台, 成为学生享受学习的快乐。

5 采取一体化的评价方式

公平、合理、全面、真实地评价学生的学习状况, 是每位教师的职责。为此, 我们在课程考核评价方式上也做了“一体化”改革。学生综合总评成绩是由“平时的成绩20% (作业+课堂提问) +平时实操成绩20%+阶段实操成绩30%+期末成绩30%”组成, 这种评价模式充分体现了一体化教学以“学”与“做”为中心。平时成绩和阶段性成绩最能体现每位学生的学习态度和学习状况, 通过增加平时成绩在综合成绩中所占比重, 促使学生平时认真努力地学习, 把理论与实践联系起来, 通过“做”使知识和技能同时得到巩固和强化。而期末成绩则由学生在课程结束时, 单人单桌在规定时间内独立完成考核内容所得, 考核内容综合了所学的理论知识与实操技能。尽管理实一体化教学加大了技能培养力度, 淡化了理论学习, 但不等于抛弃理论, 只是实操技能的考核比重高于理论知识, 这部分成绩则能体现每位学生一学期的学习效率和成果。如表1所示部分期末考核内容试题, 学生随机抽考一套试题。通过上述四项评价获得的综合总评成绩能够真实、合理、全面、公平地反映学生的学习状况, 也得到了学生的一致认可, 促进了教、学、做、评更好地融合, 达到了一体化教学所预期的目标。

6 结束语

钳工理实一体化教学的尝试篇8

关键词：理实一体化钳工技能春季高考

“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学，是一种新型教学方法。它突破过去理论与实践脱节的现象，教学环节相对集中，强调发挥教师的主导作用，通过优化教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养模式，丰富课堂教学和实训教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论与实践交替进行，理论中有实践，实践中有理论。突出学生动手能力和操作技能的培养，充分调动和激发学生学习的兴趣，从而达到理想的教学效果。

一、传统钳工教学现状及存在问题

中职生由于文化基础普遍不好，对理论学习热情不高，但对实训课表现出浓厚的兴趣，愿意动手进行实训操作，不过由于缺乏相关的专业理论知识指导，大部分学生在实训时仅限于简单操作模仿，实训效果欠佳。传统钳工教学模式总的来说存在以下几个问题：一传统钳工教学模式中理论课与实操课严重脱节，理论课程与实习课程不配套。二实习课程是与国家职业技能鉴定标准不吻合。三是理论课与中职生的现有知识结构不相适应，理论课过深的内容讲解加重了学生的厌学情绪，实训课长时间的单调性操作训练也让学生感到疲倦与乏味。

二、理实一体化教学模式及方法

理实一体化教学遵循的是"实践导向、项目引领、做学结合、理实一体"的思路。

（一）课时分配：理实一体化教学法在课时分配上，理论与实训教学比例为1︰5，总课时为120节。

（二）教學内容：在内容上将《机械基础》、《机械制图》、《公差与配合》、《金属热处理》等相关的专业基础课程和《钳工工艺学》进行整合，在内容的选取上结合职业资格证考核标准和春季高考要求，做到简单、够用。通过各个训练项目串联理论与实践知识，将？理论教学内容嵌入到各教学环节中，让学生在学中做、做中学。我们将钳工理实一体化教学分成六个模块，分别是：①安全文明生产②划线③锯削④锉削⑤钻孔⑥锉配。

（三）教学过程步骤：

1.划分小组：首先对学生进行分组。每个小组指定一名组长，负责管理小组在实习中所用的工、量、刃具以及本组学生的考勤、检查任务完成的情况等等，让各小组按照学号，确定自己的工位。实习前要强调实训安全操作规程。

2.直观式理论教学：每天第一节课进行理论学习，总结前一天的实训情况，对实训过程中学生普遍出现的操作问题、重要的知识点和操作要领进行讲解、示范，新的理论课程主要讲解当天实训过程中所涉及到的理论知识：如《机械制图》、《公差与配合》等并布置当天的实训任务，提出当天实训目标。

4.项目式实训课程教学：每天的二、三、四、五、六节课在实训场地进行实操练习，学生在老师的指导下单独完成实训任务，教师在现场进行示范、指导和监督，为学生提供理论和技能操作上的帮助。根据第一节课布置的任务再次进行详细的讲解，要让学生知道该怎么做，引导他们想办法、找思路，最终使学生都能顺利完成任务。注重引导学生分析图纸，让学生说出各种不同的加工工艺，然后由老师和学生一起讨论哪个方案最合理，最后确定方法和步骤。让学生由被动地听变为主动地学习思考。在学生操作之前，由教师进行操作示范，强调动作要领，并要求学生严格执行安全操作规范。当学生动作不规范时，教师要及时指正，防止出现错误动作定型

5.实训目标及评价方法：通过4周实训操作，主要是让同学们练习划线、锯削、锉削、钻孔等钳工基本操作和了解相关的理论知识，熟悉常用的工具、量具和夹具的使用，为参加春季高考打下理论和操作技能基础。实训评价不仅有学生完成工件的得分，还包括学生在实训过程中动作的规范与否及安全文明习惯等。在评价时多褒奖少贬低，以激发学生进行后续学习的兴趣。

三、“理实一体化” 实施要点

在“理实一体化” 课程实施中，教师必须努力培养学生的动手能力，分析问题、解决问题的能力及适应和应变能力，切实地提高学生的整体素质。

（一）根据教学要求修编教案。包括钳工基本操作安全操作注意事项、相关图纸文件和资料、技术条件要求，每天学生技能的专项训练等内容。

（二）教学中按照先学会再学好的原则。学会每个项目的基本操作，并掌握该项目的相关知识，由简单到复杂，先基础后专业。

（三）实施直观模块教学和训练。理论教学时教师结合挂图及实物进行；实际操作应结合多媒体观摩及教师示范动作演示，同时学生跟着教师的示范在台下进行模仿练习。教师在一旁指导、解说、对重点内容定格、重放，观摩后进行讨论，从而加深理解。

（四）要管好管住学生。在实训教学过程中，学生相对比较自由，总有些不守纪律的学生，在实习场地上乱跑、哄闹扰乱课堂纪律，因此实习教师要加强管理决不能出现人身安全事故。

（五）加强对学生的技能指导。理实一体化教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的过程。老师应讲清楚清操作步骤及应注意的一些问题，然后进行操作演示。学生操作时老师巡回指导，及时纠正学生不正确或不规范操作之处，并总结学生在操作过程中存在的共性问题，对一些落后学生要加强个别辅导。

四、“理实一体化”课改体会

通过教学实践，笔者认为实施“理实一体化” 教学，有以下好处：理论教学更贴近生产实际，缩短了钳工技能形成周期；发挥学生的主观能动性，学生成为学习中的主体；有利于培养学生良好的职业道德职业行为习惯。在今年的山东省春季高考技能考试中，我校考生钳工考试平均成绩210分，得到了县职教科的认可和表扬。

参考文献：

[1]全国中等职业学校机械类通用教材《钳工工艺学》，中国劳动社会保障出版社，2005.

[2]张献忠.钳工装配维修课程教学难点与对策[J].职业教育研究.2009（4）.